学习风格（精选12篇）
学习风格 篇1
1. 引言
学生的学习效果是高校教学和实践环节中最重要的要素, 关系着学校办学质量和可持续发展。刘小强[1]在“关于新世纪以来我国高等教育教学质量建设的反思”一文中强调提高教学质量应成为高等教育的主旋律, 不仅要重视教师和教, 更要重视学生和学。陆洁[2]对影响学习效果的因素进行了研究, 认为学生的基础知识、学习方法、学习兴趣和教师的教学风格、课堂的教学环境及教学条件等都会对教学效果产生影响。孙华玉[3]等从沟通的角度讨论教与学的关系, 提出教师和学生沟通的重要性, 通过心灵交流, 达到互相了解、消除误解、教学相长, 取得良好教学效果的目的。崔佳颖等[4]提出了以“学生为中心”的教学理念, 认为在教学设计中注重学生的自我发展的心理需求, 可以最大限度地提高他们学习的积极性和创造性, 并显著提高教学效率, 将有助于提升学生的主动思考能力和实际动手能力。高海生[5]对教学质量保障与监控体系进行了研究, 提出了评估是教学质量保障与监控体系的中心工作。刘铁梅[6]对高职高专学习风格、教学风格与学生英语学习成绩之间的关系进行实证性研究, 表明学习风格是影响英语学习的重要因素之一, 教学风格与学习风格之间存在显著关系。研究者充分肯定教学风格和学习风格匹配的重要性, 但从教学风格和学习风格匹配的角度研究教学设计策略的还很少, 本文从教学风格与学习风格之间的匹配关系着手, 采用性格分析学理论, 并结合优化理论, 将教学风格和学习风格分类并归纳出教-学匹配关系, 针对不同的匹配组合, 给出相应的冲突化解策略和优化教学关系的策略, 以增强教学效果。
2. 学习风格和教学风格
Rayner和Riding[7]将诸多的学习风格理论分为三类, 即基于过程的学习风格理论、基于偏好的学习风格理论和基于认知技能的学习风格理论, 其中基于认知技能的学习风格理论中影响最大的是Keefe和Monk[8]的学习风格理论, 基于过程的学习风格理论中影响最大的是Kolb[9]的体验性学习风格理论, 基于偏好的学习风格理论中影响最大的是Dunn和Dunn[10]的学习风格理论, 并且根据该理论所发展出来的学习风格测验工具Learning Style Inventory (LSI) , 是目前被大多数研究者所采用的测验工具, 改工具共分21个变量, 从环境刺激、情绪刺激、社会刺激、生理刺激和心理刺激五个方面分类, 心理学家Curry (1990) 认为以往的研究存在测量工具缺乏信度和效度的问题, 而且学习者的特征和教学环境之间的特征难以鉴别, 强调学习风格理论的价值应是能运用于教育实践, 指导教育工作者的教学工作。
如何将学习风格理论应用于教学实践引发了学者对教师风格的研究, 根据心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论, 每个人的个性特征和智力特征都是多元化的, 教师在长期的教学活动中形成了具有个性的教学方式和方法, 教师对某种教学风格的偏好对学生的学习效果有显著影响。Rayner[7]的研究成果表明:教师的教学风格会影响学生的学习适应 (包括学习成绩、学习态度、师生关系等方面) , 同时具有多种教学风格并能加以灵活运用的教师教学效果比教学风格单一、缺乏灵活性的教师教学效果明显要好。Grigorenko[11]等根据教师的行为偏好将教学风格分为立法型、执行型、评判型、全局自我陶醉型、局部把握型、激进型和保守型, 同时他还提供了一套在教学情境中评估教师教学风格的工具。
研究表明学习风格和教学风格两者都具有多样性, 如果教师能够针对不同的学习风格设计对应的教学风格, 教学质量就会大幅度提升, 学生的学习效率和效果也会得到大幅度提高[12]。教学风格和学习风格无优劣之分, 但如何针对不同的学习风格给予相应的教学风格匹配, 使学习效果达到最优, 同时, 如何针对不同的学习风格, 有针对性地培训教师做出相对应的教学风格, 是本文研究的重点。
2.1 学习风格和教学风格分类
2.1.1 学习风格分类
Corina Iurea[13]等采用实证法验证了学习风格和教学风格之间的显著关系, 从学生的学习能力和表达个人见解的能力两个方面给出了测评学习风格的若干变量, 如表1所示。
对学生的学习风格分为两个部分评价:学习能力和表达个人见解的能力, 总分各为100分, 其中学习能力中每个变量10分, 表达个人见解的能力中每个变量20分。根据分值本文将学习风格分为以下四类。
学术型, 其学习能力评分在70-100分, 表达个人见解的能力在70-100分, 具有学术型学习风格的学生像十二生肖里的金猴一样, 聪明机敏, 具有很强的学习能力和表达个人见解的能力。
创新型, 其学习能力评分在70分以下, 表达个人见解的能力在70-100分, 具有创新型学习风格的学生像十二生肖里的灵鼠的一样, 机灵活跃, 具有很强的表达个人见解的能力, 但总是很难沉静下来学习, 其学习能力一般。
忠厚型, 其学习能力评分在70-100分, 表达个人见解的能力在70分以下, 具有忠厚型学习风格的学生像十二生肖里忠狗的性格, 踏踏实实地学习, 是听话的好学生, 但不太善于表达个人见解。
勤奋型, 其学习能力评分和表达个人见解能力的评分都在70分以下, 具有勤奋型学习风格的学生, 踏实肯干, 但学习能力一般, 且不太善于表达个人见解。
2.1.2 教学风格分类
具有不同教学能力和沟通、组织及控制能力的教师, 在教学风格的表现上必然有差异, Corina Iurea[13]从教学设计能力和沟通组织控制能力两个方面对教学风格分类, 如表2所示, 教学设计能力采用9个变量评价, 沟通、组织和控制能力采用8个变量评价。
教学设计能力中每个变量分值为10分, 共90分, 沟通、组织和控制能力中每个变量分值为10分, 共80分, 根据不同的分值, 本文将教学风格分为以下三类。
引导型, 其教学设计能力评分在60-90分, 沟通、组织和控制能力在50-80分, 引导型的教师教学设计能力强, 沟通组织和控制能力强, 表现为教学内容和教学重点清晰, 课堂气氛活跃。
自我陶醉型, 其教学设计能力评分在60分以下, 沟通、组织和控制能力在50-80分, 自我陶醉型的教师教学设计能力一般, 沟通组织和控制能力强, 表现为对班级气氛的控制能力较强, 师生互动频繁, 但教学内容散乱, 对学术信息和教学内容的把握能力不强。
灌输型, 其教学设计能力评分在60-90分, 沟通、组织和控制能力在50分以下, 任务型的教师教学设计能力强, 沟通组织和控制能力一般, 表现为教学内容和教学重点清晰, 但课堂气氛呆板。
当教学设计能力评分在60分以下, 沟通、组织和控制能力在50分以下时, 这种类型的教师应该被淘汰下岗, 所以不在本文讨论之列。
3. 教学风格和学习风格优化匹配
3.1 教学风格和学习风格匹配评价
三种教学风格和四种学习风格匹配, 会产生12种不同的匹配结果, 如表3所示, 从某高校管理学院随即选择40名教师和200名学生作为实验样本, 通过变量评估, 40名教师中具有引导型教学风格的15人, 灌输型教学风格的13人, 自我陶醉型教学风格的12人。对200名学生按照学生个性和学习风格变量评估, 学术型46人, 创新型68人, 忠厚型57人, 勤奋型29人。其中具有金猴学习风格的学生对引导型、灌输型和自我陶醉型教学风格的平均评价分值分别为85、64和68, 总分值为217;创新型学习风格的学生对这三种教学风格的平均评价分值分别为86、43、80, 总分值为209;忠厚型学习风格的学生对这三种教学风格的平均评价分值分别为90、85、61, 总分值为236;勤奋型学习风格的学生对这三种教学风格的平均评价分值分别为87、71、45, 总分值为203。
从教学风格的评价来看, 引导型教学风格被这四种学习风格的评价总分值为348, 灌输型被评价的总分值为263, 自我陶醉型被评价的总分值为254。图1更直观地显示了这种匹配关系, 引导型的教学风格受各种学习风格的学生欢迎, 其评价值最高, 其次为灌输型教学风格, 最不受欢迎的是自我陶醉型的教学风格。
从学习风格的角度来看, 学术型学习风格对三种教学风格的评价总分为217, 创新型对三种教学风格的评价总分为209, 忠厚型对三种教学风格的评价总分为236, 勤奋型对三种教学风格的评价总分为203。由此可以看出, 忠厚型的学习风格对教师的教学风格包容性最强, 其次是学术型和创新型, 受教学风格影响最深的是勤奋型的学生。
3.2 教学风格和学习风格匹配策略
从评价结果可以看出, 引导型教学风格对各种类型的学习风格都是优良匹配, 欲增强学生的学习效果, 尽量培养教师朝引导型教学风格方向发展。如果学生的学习风格是被动型居多, 调研教师的教学风格, 如果教学风格有自我陶醉型, 就一定要改变教法, 将自我陶醉型朝引导型发展;如果学习风格以创新型为主, 就能调研教师的教学风格, 引导灌输型教师朝引导型发展;如果学校欲培养更多的学术型人才, 除了教学风格上的改进外, 还应该从学生个性特征变量着手, 为具有学术型风格的学生创造良好的成长空间;如果学校想多培养未来的创新型人才, 就应为创新型学习风格的学生提供更多的创造机会和认同感, 让自我陶醉型的教学风格多与创新型学习风格碰撞, 以产生灵感的火花和创新的契机, 具有创新型学习风格的学生冒险精神较强, 未来成为成功企业家的机会更多。
忠厚型学习风格的学生从其个性变量上可以看出, 这部分学生是未来社会的中层力量, 其个性特征是不求最好, 也不做最差, 老老实实, 本本分分, 勤勤恳恳地工作, 没有太多的创造性和冒险性, 社会需要大量实干型人才。通过适当引导, 忠厚型有向学术型转变的趋势, 如果没有合适的引导, 以灌输型教学风格为主, 转变为勤奋型的机会就较大。
创新型学习风格和灌输型教学风格之间的冲突较多, 对具有创新型学习风格的学生, 要给以足够重视, 如果不改变教学风格, 这类学生就可能成为学校的叛逆者, 甚至中途退学, 那是学校和教师的失败, 站在教师的角度, 要多审视自己的教学风格, 而不是埋怨学生的叛逆。
勤奋型学习风格的学生, 从其个性变量上可以看出, 这部分学生成功的机会不大, 像忠厚型人才一样勤奋学习和工作, 但对机会的把握能力较差, 表达自我愿望的偏好较小, 个性羞涩, 不希望成为焦点, 更乐意在成功者背后默默奉献。这类人才在引导型教学风格下有向忠厚型演化的趋势, 容易在自我陶醉型教学风格中迷失自己, 变得一蹶不振。
4. 结语
通过对教学风格和学习风格匹配的研究, 提出了金猴、灵鼠、忠狗、黄牛四种不同的学习风格和引导、灌输、自我陶醉三种不同的教学风格, 给出了十二种教—学匹配方案, 评估了不同的匹配方案对学习效果的影响, 并设计了不同方案下相应的教学优化策略, 为有针对性地改善教学关系, 强化教学方法和学习效果, 评估教学风格和不同个性的学习风格之间的关系提供了借鉴。
学习风格 篇2
1、按学习时间的划分：清晨型、上午型、下午型、夜晚型
2、按感知觉通道划分：视觉型、听觉型、动觉型
3、按认知风格的划分：粗放型-敏锐型、冲动型-反思型、整体型-序列型
（1）场独立性、场依存性
（2）具体而有序、具体而随机、抽象而随机、抽象而有序
（3）左脑型、右脑型、左右脑混合型
对自我学习风格的认识
学习风格 篇3
[关键词] 教学风格 学习风格 风格冲突 匹配
引言
在中国，如何使大学英语教学更加有效是高校教师们面对了多年的问题。针对这一问题，一些研究者指出教学风格和学习风格之间存在的不匹配现象(风格冲突)是导致教学效果差的主要原因，所以应该形成教学和学习风格的匹配。近些年来，虽然在中国的第二语言研究领域已经有许多关于学习风格的研究并且我们从中也得到了很多启发，但我们发现这些研究中的大多数只重视考查学习风格本身，而在教学风格以及教学和学习风格的关系方面却很少有相应的实证性研究。本研究的最终目的就是要帮助教师和学生比较清楚地了解大学英语课堂教学风格和学习风格的倾向，了解英语课堂上是否真的存在风格冲突，并最终提出如何促进教学效果的建议。
研究方法
1.研究对象
本研究中的研究对象由西安外事学院大学英语高职系的20位英语教师和他们的368名学生组成。20名老师分别承担着会计、会计电算化、财管、税收、电子商务、金融、保险、市销、电子、医学等不同专业的大学英语课程教学。这些老师教龄短的也有三年，长的已有30年。参与本次调查的386名学生均来自于上述20位老师所带的不同专业的8个班级，其中有298名女生和70名男生。他们来自全国各地，年龄在18到21岁之间，到参加本次调查时至少已学了6年英语。
2.研究工具
在三个已经被广泛采用的(Reid’s PLSPQ, 1985, O’Brien’s TLCPC, 1990 & Oxford’s SAS,1993)用来考查第二语言学习者学习风格问卷的基础上，笔者自编了本研究的学习风格倾向问卷(Learning Style Preferences Questionnaire)并用其来测量学生在大学英语课题所表现出来的学习风格。在LSPQ的基础上，又设计了教学风格倾向问卷(Teaching Style Preferences Questionnaire)以了解教师在英语课堂的教学风格。LSPQ和TSPQ都含有45个有着对应关系的问题，对于每个问题学生有五个选项分别是：1)完全同意；2)同意；3)没感觉；4)不同意；5)完全反对。教师对于每个问题也有五个选项：1)完全不会；2)很少会；3)有时会；4)经常会；5)总是会。当然，对于每个问题的不同答案都对应着不同的分值。当学生和老师都完成自己的问卷并计算完毕后，他们可以就自己对每种风格的偏好程度进行判断。判断时有三组可参考的分数，如果在某个风格上的得分是38-50分，说明研究对象对这一风格的偏好程度非常强烈(Major preference)，如果得分是25-37分，说明对这一风格的偏好程度一般(Minor preference), 如果得分是0-24分，说明对这一风格几乎没有偏好(Negligible preference)。
3.教学风格和学习风格
本研究中的LSPQ和TSPQ分别调查了学生对九种学习风格的偏好以及教师对相应的九种教学风格的偏好。九种学习风格分别有：视觉型(visual LS)，听觉型(auditory LS)，实践型(hand-on LS), 集体型(group LS), 独立型(individual LS), 分析型(analytic LS), 综合型(global LS), 序列型(sequential LS), 随机型(random LS)。九种教学风格分别是：视觉型(visual TS)，听觉型(auditory TS)，实践型(hand-on TS), 集体型(group TS), 独立型(individual TS), 分析型(analytic TS), 综合型(global TS), 序列型(sequential TS), 随机型(random TS)。
研究结果
1.所有TSPQ收集到的数据首先利用EXEL进行了分析以搞清教师的教学风格的大概倾向。对比分析所显示的数据，不难发现本调查中92％的教师能够适应大部分教学风格，只有8％的教师对一些风格几乎没有任何程度的偏好。
2.学生的风格倾向是在LSPQ收集数据的基础上利用EXEL进行了分析。我们发现在本研究中有93％的学生能平衡九种学习风格，对于被调查的九种学习风格只有7％的学生有不适应的报告。
3.根据上面两项调查，我们发现本研究中大学英语教师有着较广泛的教学风格，学生也能适应广泛的学习风格。但是学生和教师的风格倾向有没有显著的差别呢？对于这一问题，笔者在LSPQ和TSPQ收集的数据的基础上，运用SPSS数据统计软件进行了t检验，结果如表一所示。从表一可以看出教师和学生在六种风格（Visual, Hand-on, Group, Global, Sequential & Random）的偏好程度上有显著的差别。所以我们可以得出这样的结论：虽然教师和学生对风格都有着较广泛的偏好，但他们对不同风格偏好的程度有着一些显著的差别。这也说明在英语课堂上的确存在着教学风格和学习风格的冲突这一现象。
表一 Differences between Teaching and Learning Style Preferences
Note: **Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
结论和讨论
1.根据以上的研究结果分析，我们可以得出如下结论：
（1）本研究中大学英语教师在课堂上能运用广泛的教学风格。
（2）本研究中学生在大学英语课堂上也能适应广泛的学习风格。
（3）虽然教师和学生对所调查的风格都有着较广泛的偏好，他们对不同风格偏好的程度有着一些显著的差别，这种差别尤其体现在其中的六种风格上。换句话说，就是在英语课堂上的确存在着风格冲突。
2.讨论
首先，在了解了学生的学习风格偏好以及自己的教学风格和学生的学习风格的显著差异之后，教师应当及时地对自己的教学风格作出适当的调整，以取得良好的教学效果。多年来，我们一直提倡教师要因材施教，就是强调教师要根据学生具体的、不同的情况而调整或改变自己的教学方法，把“以教师为中心”的教学模式逐步转变成“以学生为中心”的教学模式。而过去我们对因材施教的理解主要集中在学生的智利因素方面，对反映学生比较稳定的、带有明显个性色彩的学习风格却了解甚少。其实，不同的学习风格更能全面反映出学生在学习过程中的个性差异。那么，“因风格施教”也就成为了因材施教的一个重要组成部分。教师应针对学生对不同学习风格的偏好制订出不同的教学策略并穿插使用不同的教学风格，以便于营造出令学生满意的学习条件和环境，使课堂上的时间能够充分地被利用，提高学生学习的兴趣和积极性，增强他们学习的自信心，提高学习的效率，最终取得良好的教学效果。
其次，当意识到老师在课堂上有着自己不太适应的教学风格之后，学生应当积极地、主动地对自己的学习方式和学习策略作出适当的调整，以适应老师的教法。我们知道，学习风格是具有稳定性、差异性和独特性，它很少会因为学习内容、学习情况等因素的改变而改变。所以，硬性地、彻底地要改变学习风格是很难的，即使改变也不一定能取得良好的学习效果。但根据Reid(1987,1995), 学习者的学习风格与其说是与生俱来倒不如说是一种后天习惯的形成，因此学习者可以作出一些适应性的调整。我们上面指出，教师在了解学生学习风格偏好的基础上应当调整或改变自己的教学策略和教学方法，试图实现因材施教。但有一点需要指出的是教师即使努力在自己的教学风格和学生的学习风格之间建立起一种对应关系，这种关系也不可能是一种一一对应的关系。教师所能做到的只能是根据全体学生普遍的、大体的对于不同风格的偏好来调整自己的教学，从而实现教学风格和学习风格的一种大概的对应。在这种情况下，学生不能只一味地等待老师对个别人作出调整和适应，而是应当有意识对自己的学习方法和策略作出适应性的改变，那么长此以往过去的不良习惯也许也会培养成为一种习惯，从而拓展自己的学习风格，提高学习的适应能力，最终达到提高自己课堂的学习效率和优化学习效果的目的。
综上所述，针对大学英语课堂的确存在著风格冲突这一事实，就要设法实现教师教学风格和学生学习风格的有机匹配，以减少这种风格冲突或者风格不匹配给教学和学习所带来的负面影响。由于教学过程本身是一个需要师生互动的双边的活动，只有教和学相互适应和匹配才能取得理想的教学效果和学习效果，所以在实现这种风格匹配的过程中，无论是教师还是学生都应当积极地、主动地去适应对方，这样就容易达到一种平衡和协调，从而使教和学都能够实现事半功倍。
参考文献：
[1]O’Brien, L. (1990). Learning channel preference checklist (LCPC). Specific DiagnosticServices, Rockville, MD.
[2]Oxford, R.L. (1993). Style analysis survey. University of Alabama, Tuscaloosa, Alabama.
[3]Reid, J.M. (1995). Learning styles in the ESL/EFL classroom. Boston: Heinle & Heinle.
[4]Reid, J.M. (1987). The learning style preferences of ESL students. TESOL Quarterly 21(1),87-111.
[5]Ellis, R. (1994). The study of second language acquisition. Shanghai: Shanghai ForeignLanguage Education Press.
学习风格 篇4
关键词：学习风格,教学风格,匹配,策略
一、学习不匹配的矛盾
在英语作为第二语言(ESL)和外语(EFL)的课堂,教学风格和学习风格是非常重要.如果教师教学方法单一,就难以适应学生多样的学习风格。但是教学风格与学习风格的匹配包括所有能促进学生学习风格发展、有利于学生学习的教学策略。Miller的实证研究支持:当学生的学习偏好与教师教学风格相吻合时,学生的学习动机和学习成绩均有所提高。
二、艺术专业学生学习风格
学习风格可以从认知、感知和个性方面进行分类。对于认知模式的划分,具有影响力的是美国心理学家提出的场独立和场依存。Curry(1983)将学习风格的构成比作“洋葱头”,他认为学习者最基本的性格特点构成学习风格的核心,对信息处理特点是第二层,对教学环境和教学方法的喜好是属于最外面的第三层。越是核心的层次越具有稳定性,朝外的层次则越容易发生变化。艺术专业学生视觉性记忆强,对于图片和视频感兴趣,积极参与小组活动,善于模仿和口头表达。因此适当改变教学方法和环境最容易使学生适应课堂的策略。
三、教师教学风格
教学风格是教师在教学过程中形成的较稳定的作用于教学的方式。根据刘铁梅(2011)做出的实证研究表明教师的教学风格倾向于综合型,图像型,具体型和失误反馈型。其中综合型是英语教师最偏重的教学方式。Gow(1993)和Kembe(1993)进行了一项教师教学观的调查,通过设计问卷调查发现,教学观有促进学习的教学观,这类教师认为“教学是促进过程,以帮助学生发展问题解决技能和批判性思考能力”,这种教学观逐渐演变为教师为促进者和辅导者的角色,学生知识体系自我构建的过程。
四、匹配学习风格和教学风格的策略
1.学生需求分析
“以学生为中心”的实质是考虑到学生的真实需求,尊重学生的学习个性和特点,培养学生自主学习能力。通过了解学生个人外语学习目的、学习方法的问卷调查(翻译自《外语教学改革:问题与对策》中英语问卷举例对学生进行问卷调查)发现艺术类院校学生更偏爱口语,听力以及学习新单词和小型团队的学习方式和需求。
2.改变课堂教授方式的方法
将课堂教学转变为学生展示为主的课堂呈现方式,需注意的不是将课堂完全交给学生。而是通过教师对知识难点呈现—通过精心设计的活动再现难点—组织学生解决问题—反馈问题的模式,利用艺术专业学生特长,专业特点,使其能够用特长解决英语问题,真正融入英语学习课堂。单词的讲解采用你猜我比,看图抢答的呈现方式。语法讲解可以采用足量的输入,让学生接龙。如:If it were Sunday,I would have a relax.If I have a relax,I would lie on the bed to listen to my favorite songs.If I lie on the bed to listen to my favorite song,I would…,将学生分为几组,采取竞争的方式,潜移默化的输入,适合不善于分析型学习的艺术专业学生。
3.运用新媒体促进学生展示
利用新媒体的简便,易传播的特性,适量布置口语和写作话题,用手机录对话视频,用写作软件进行作业的布置和检查。课堂上,增加配音和模拟电影片段的方式训练口语。
五、结论
英语的学习如果在风格上不匹配,会导致学生失去学习的兴趣。艺术专业学生的特长是他们的强项,促进学习动机,将他们的特长与英语学习相结合,增强信心。为将来长远的学习打好基础。
参考文献
[1]刘铁梅.学习风格、教学风格与外语学习成绩的相关研究.华南理工大学学报(社会科学版),2011,2(13)
[2]束定芳.外语教学改革:(问题与对策)[M].上海外语教育出版社,2003(32-35)。
[3]Curry,L.An organization of learning style theory and constructs[M].Canada Dalhousie University,1983.
学习风格 篇5
英语自主学习方法和学习风格有哪些
近年来我国的大学英语教学受“以学生为中心”的教学思想的影响，全面了解学生，根据学生的特点及语言水平组织教学已成为广大外语教师及专业研究人员的共识。毋庸置疑，我国的大学英语教学依然存在着一些问题。其中最为突出的是，长期以来我国的大学英语教学由于受到传统的以教为中心教学思想的影响，重教法，“轻学法”这一趋势并没有得到教育者应有的关注。这无疑大大地制约了学习者在整个教学过程中积极性、能动性的发挥。另外，在我国的大学英语教学中，应试教学依然占据统治地位。这也使得他们不能根据自身的需要和特点去积极而有效地学习，从而大大制约了他们英语水平尤其是听说读写基本技能及交际能力的进一步提高。这也正是长期以来我国的英语教学中存在的，耗资多，费时长，收效微等状况的根源所在。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助大家学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。
为解决这一问题，我们有必要了解学生的学习风格，并提供相关学习方法。
一、学习风格理论及其教育学意义
学习风格最早是由Herbert Thelen于1954年提出来的。它在20世纪70年代就引起了研究者们的注意，在20世纪80年代得到了充分发展，在90年代逐渐成熟。学习风格的定义多种多样。美国研究学习风格的著名专家Dunn夫妇认为，学习风格是“学生集中精力记住新知识、掌握新技能时表现出来的方式。一般说来，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性、持久性的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式"1。学习风格根据其性质和表现形式分为三类：1)学习的感知模式，它包括视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作学习模式；2)根据学习者的认知方式，分为。场独立型和场依存型”、“分析型和综合型”、“审慎型和冲动型”；3)以情感和性格因素为基础，学习风格又分为“内向型和外向型”。
从心理学的角度来看，学习者一般都具有相对稳定的语言认知风格，这就要求在语言教学实践中充分考虑这一因素。如何在新时期兼顾课堂语言教学的群体
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性和学习者语言学习的个体差异，成为每位语言教师和教育工作者必须认真思考的严峻命题。在我国现有的教学条件和课堂教学模式下，要实现学习风格和教学风格完全匹配似乎不大可能。我们也不能要求语言教师在教学中兼顾每位学生的学习风格。但是，语言教师应该充分认识到学生语言学习风格在外语教学中的重要作用，正确对待学习者在语言学习过程中表现出的语言学习风格偏好，并在教学实践中积极探索有助于学习风格和教学风格适配的课堂教学模式。
然而，学生以学分计价交费读书，以课程质量和教师水平选课，这些都以学生要求和需求为前提，学生是教学顾客，是买家，是“皇帝”。大学英语假如不能提供多品种高质量的课程，就会继续“外面热里面冷”的英语市场状况，“正规军”打不过“游击队”(指高校的英语课不如社会培训班有吸引力)因此，我们有必要在搞好课堂教学的同时吸收一些专家、教授和著名语言培训机构的教学法，指导学生的课外学习，让他们在实践中形成适合自己学习风格的有效方法。
二、借鉴听说读写之法
外语教学法任何一流派，不论是教学思想、教学模式或具体方法，都必然来自实践概括或理论研究，能成一派就说明它有异于别派之处。因此，它必然有值得学习、运用的合理内容。不要存有门户之见，须知自己的未必都好，别人的未必都不好。但任一教学法都产生于特定的环境，奠基于不同的观点，必然也有不适合另一环境乃至不合理的地方，对此用不着大惊小怪。世界上没有包医百病的灵丹妙药；而只要是真药，则不可能不对某种疾病的治疗发生作用。外语教学法也是如此。
传统的语言教学忽略学生自学能力的培养，重视教学生“学什么”。而不是教学生“怎样学”，学生主要依靠老师获得知识。学生离开课堂或学校后，由于没有老师在身边指导，学习也就停止了。当代外语教学要求教师们把学习策略作为教学的内容的一部分，教学生学会灵活地使用有效的策略解决外语学习中的问题，逐渐地对自己的学习承担越来越多的责任。需要注意的是，学习策略应该在语言教学中进行，学生通过参与有意义的、有趣的语言活动学会使用具体的策略解决问题。
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改革开放以来，在西方外语(或二语)教学理论的影响下，我国一些学者结合中国的国情和自己学习和教授外语的经验创建了一些经过实践检验行之有效的教法，使用于著名的语言培训机构和学校课堂，值得我们借鉴。笔者在教学中选用下面方法，从听说读写各个方面充实学生的课外自学并使之与课堂授课有机结合。
(一)英语学习逆向法
逆向法的基本要求与做法：(1)不可一词无来历，不可一词不讲究。在初学阶段，水平低，必须每词都要搞懂，句句不放过，反对瞎蒙乱猜。要逐词逐句抠，做到不可一词无来历，不可一词不讲究。(2)“听、写、说、背、想”五法并举。学习顺序上，主张“听、写、说、背、想”五法并举：“听”：指听磁带，特别是听没有文字材料的录音内容。“写”：把磁带内容写下来，注意是全部写下来。每个词包括标点符号都写下来。“说”：模仿磁带录音大声朗读，通过对比纠正发音。“背”：把写下来的内容熟练背诵下来。“想”：多方面去想，在上面的四个环节中都要想，还要独立思考：自己的学习进度是否快了，是否走了过场，总结有关的英语知识(主要是语音，语法，词汇方面)使之系统化，总结学习方面的经验和教训。
(二)反述式口语练习法
反述式口语练习法，就是自己和自己练习口语的方法：拿出一篇英语文章来先看懂，反复看几遍，争取记住里面的内容(注意千万别背)，然后把文章翻扣在桌上，对着墙用自己的英语将刚才读过的文章反说出来(注意是述说，不是背诵)，一开始根本记不住，就打开文章再看一遍，然后再翻扣过来用英语述说，遇到卡壳的地方就翻过文章再看一看，看看人家原文怎么说，再翻扣过去述说??直到把整个文章说完，反复练习多遍后，不仅可以流利地述说这篇文章，还可以改换说法，用各种各样的方法述说，如先说开头后说结尾、先说中间后说两头，长话短说、短话长说
(三)十遍阅读法
总体说来，十遍阅读法可以分为五个层次，每一遍都有极强的目的性，都有各自的侧重点。第一遍阅读重在训练阅读速度和理解能力；第二第五遍从词语角度学习文章；第六到第七遍从句子层面进行突破；第八遍着重研究段落；最后两
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遍的阅读在篇章方面总体把握文章。十遍过后，我们才真正把文章学精、学透、学尽、学活。
第一遍阅读：通篇快速浏览，捕捉全文大意。第二遍阅读：总结形容词与名词的搭配。第三遍阅读：总结动词与名词的搭配。第四遍阅读：总结副词与动词、形容词的搭配。第五遍阅读：查找带介词的短语。第六遍阅读：体会英文语序，注意英汉比较。第七遍阅读：研究句子开端，追求表达变化。第八遍阅读：透析句子之间联系，学会运用衔接手段。第九遍阅读：把握段落过渡手段，领会文章严谨布局。第十遍阅读：撷取语言精华，摘录文章亮点。
书读十遍，层层挖掘，步步领悟，化消极被动为积极主动，变困苦迷惘为融会贯通，尽情领略英语阅读的趣味与魅力，充分品尝读有所收获的甘甜和欣喜。
(四)三连环背诵法
“原地三步，回头一笑，再前进一步”是英语课文背诵方法中的三个连环套路。对于一个简单的英语句子，学生一般重复朗读3次以后就可以立即离开书本作尝试背诵，背诵3次后就能记住了，如果你还不能流畅地背诵出来，那一定是朗读得还不够流畅，你只需要重新朗读3次后再背诵3次就一定会过关了。所以把它叫做“原地三步”。用原地踏三步的方法背诵完英语课文的第一句后，再用同样的方法继续背诵第二句。与第一句不同的是，你必须在背诵完第二句的时候就要立即回过头去重新背诵第一句。因为这时第一句还没有被忘记，回头重新背诵一遍是轻而易举的事情。好多学生在得到这种非常简单的发现时往往会开怀一笑，觉得学习英语的诀窍妙不可言，从而对英语学习充满了信心，所以把这一个背诵的步骤叫做“回头一笑”。当你将第一句和第二句连起来背诵一遍后，则可以继续往前背诵第三句，这就叫做“前进一步”。背诵完第三句以后再“回头一笑”将第一句至第三句连起来背诵一遍，然后方可“再前进一步”，继续背诵第四句。以此类推，循环往复，这就是英语学习中的“三连环套路”背诵法。整篇课文按段落划分背诵单位，依照背诵句子的方法，逐段背诵，以此类推，直到背会全文。将熟背的课文继续背诵100遍，背诵10篇课文后，你心中就会产生一种用英语表达的强烈愿望，这时只要你大胆地进行实际操练，你就会发现能完全用英语交流，所学过的东西可以脱口而出。
(五)写长法
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(1)精心设计能够激发写作冲动的作文任务。写作任务要能够唤起表达思想的欲望，使学生有内容可写，写得长，由此带动外语知识的运用；能够有效拓展学生的语言能力，如增加词汇量，学会新句型。在设计写作任务时，需要充分考虑学生具备的背景知识，他们感兴趣的话题，当前关心的热点，正在学习的精读课内容，目前的英语表达能力等因素。
(2)要求学生在课外每周写一篇有一定长度的作文，并根据学生的外语能力变化，不断调整对作文长度的要求。词数只设下限，不设上限，越长越好。可从几十个词开始，到几百个词，直至上千个词，逐步增量。满足长度的要求，可以通过制定评分标准去达到。
(3)教师要活跃课堂气氛，多鼓励，树榜样，让学生有追赶的目标；同时也要使学生看到自己在进步，产生成就感，乐意坚持写下去。要做到这点，可从三个方面人手：第一，教师在课堂上除练一些最基本的英语作文技能(如写主题句和掌握一些连贯手段)之外，尽可能少讲作文法，不设框框去束缚思想，而是鼓励学生课外不受约束地用外语表达自己的真实感受和生活体验。第二，在课堂上分析经典范文，或集体评阅一两篇优秀的学生作文，示范佳句段落，让学生有范例可模仿。第三，认可优点，间接除错
笔者在开学第一周把上述方法推荐给新生，让他们根据自己的学习风格选择一种、两种或多种组合，作为课堂学习的延伸。不管选择哪种方法，每一单元结束后都有检查，复述课文、背诵课文、默写部分课文、利用本单元课文中的语言知识写作或就单元主题演说讨论。
自2006年9月至2007年6月笔者在所教的三个班进行教学实验，着重培养学生课后自主学习英语的能力。笔者所在学院61个班的一年级学生参加2007年6月份“高等学校英语应用能力考试”，这三个实验班的通过率排在前六位。更重要的是，对学生进行的教学问卷调查显示：60％的学生认为“自学方法帮助很大”，88％的学生学会了有计划的学习，70％的学生每周学习英语时间超过10小时，因为那些方法切实可行，76％对英语学习充满信心，80％的学生自主学习能力大大增强，90％的学生表示课程结束后仍会继续学习英语。
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学习风格 篇6
关键词：学习风格；语文阅读；策略
在语文阅读中，涉及的语文知识比较多，比方说语文的词汇知识、词义理解、句子理解，等等。可以说，良好的学习语文阅读知识，对将来的发展具有很大的积极影响，在现阶段的语文教学中，每一个教师都在不断地探索语文阅读教学的策略，尤其是在学习风格下。所谓的学习风格，指的就是教师根据自己的知识量，加上实际的情况，制订出一系列的教学计划和策略，之后在实施到语文阅读教学中，这样对学生的教学就会起到一定的积极效果，现阶段的很多学校都在进行这方面的探索，取得了阶段性的成果。本文就学习风格下学习语文阅读策略教学进行了一定的研究。
一、学习风格下学习语文阅读策略教学现状
1.没有形成规模
对于我国现阶段的教学情况来说，在语文阅读策略教学中，多半的教师实施的都是传统方式的教学，虽然加入了一定的新意，但并没有太大的改变，以至于学生在语文阅读方面没有太大的突破。对于教育来说，必须适应日新月异的情况，不断地进行革新和发展，尤其是现今的情况，结合学习风格是一种非常可取的措施。我国的很多学校虽然进行了一定的探索和实践，但没有形成规模，这就导致学习风格与语文阅读没有良好的结合，对整个教育的进程形成了一定的阻碍。鉴于这样的情况，必须在全国大范围地进行实践，这样才能更好地发展，大幅度地进步。
2.没有基于学习风格进行教学
在我国的很多学校中，都打着革新教学的旗号，但在实际的教学中，并没有进行实践，依然进行传统的灌输式教学，这对学生产生了很大的消极影响。在现阶段的语文阅读教学中，主要提倡基于学习风格进行语文阅读教学，这样对学生具有很大的积极影响。很多教师在进行语文阅读教学的时候，虽然表面上是基于学习风格进行教学，但学生对“学习风格”的理解有限，而且对专业的教学方式一知半解，因此，教师在教学的过程中，几乎占据了主导地位，很多的教师根本是“有型无实”，但大部分的学生却看不出来，这样进行教学对学生是十分不利的。总之，在实际的操作中，有相当多的教师都没有基于学习风格进行教学，而是按照自己的思维和理解方式进行教学，对学生和自己都产生了一定的消极影响。
二、对学习风格下学习语文阅读策略教学研究
1.成立专业的研究机构
对于本文所讨论的学习风格下学习语文阅读策略教学，我国在这方面还有很大的提升空间，鉴于这样的情况，可以成立一个专业的研究机构，进行专门的研究工作。这样对学习风格，对语文阅读教学都有很大的好处。就现阶段的教学来说，由于我国的幅员比较辽阔，因此地区之间的差异比较大，为了能够缩小地区之间的差异，成立专业的研究机构，可以将研究成果及时进行交流和分享，促进全国教育的发展，这样对扩大教育规模具有很大的好处。另外，成立专业的研究机构在国际上也是一种非常有效的措施，很多发达国家和地区都在教育方面具有专业的研究机构，这是不可否认的，我国在这方面的机构较少，在数量和质量上都需要有一定的提高。
2.与国际进行接轨
对于学习风格而言，我国在这方面的掌控不是特别透彻，主要原因在于我国在学习风格方面的起步较晚，而且相对国际上的标准还有一定的距离，为了能够尽快赶超这段距离，必须与国际进行接轨。除此之外，在语文阅读方面，国际上也在不断地学习汉语，很多方法是我们没有想到或者没有见过的，互相学习和分享，有助于我们语文阅读策略的提高。总之，与国际接轨有助于学习风格下的语文阅读策略教学的研究。能够极大地改善现阶段的情况。
3.从实际的情况出发
在学习风格下学习语文阅读，其教学策略一定要从实际的情况出发，很多的教师之所以没有达到预想的效果，主要原因就在于理论大于实践，教师需要将自身的知识、经验与学生的实际情况相结合，总结出一套比较完美的教学方式，然后随着实际情况的不断变化而变化，这样才能达到良好的效果。对于学生而言，传统的方式已经没有办法满足现阶段的教学，只有不断地变化才能达到最优的效果。
学习风格在现阶段的发展中，已经取得了一定的成果，在语文阅读教学中也得到了良好的应用。但由于现阶段的教育不断地革新，而学习风格与语文阅读教学又在不断融合，因此，二者必须不断地适应新的环境，克服新的问题。本文对学习风格下学习语文阅读策略教学进行了一定的研究，相信我国在不断的探索之后，一定会取得更加辉煌的成绩。
参考文献：
曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究［D］.华中师范大学，2007（1）.
浅析学习风格理论 篇7
一、学习风格的概述
对于学习风格的定义不同的教育心理学家给出了不同的定义, 其中James and Gardner把学习风格定义为特定条件下学习者最为有效的获取、处理、记忆和提取他们信息的方式。而Merriam and Cafarella则把学习风格定义为在特定学习环境下每个人处理信息、感情和行为的方式和方法的特征。Swanson则引用了Reichmarm关于学习风格的定义:一系列和学习环境相关的特定的行为和态度, 在同时他也用了Keefe关于学习风格的定义:学习者在感知学习环境, 与学习环境交互以及反应学习环境的过程中的认知、情感和生理等这些相对稳定的因素的综合。不同教育心理学家对于学习风格的定义虽有不同之处, 但是他们的理论也从不同角度反映了学习风格的内容。
二、学习风格的分类
学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向。它是学习者在一定的生理特征基础上, 在长期的学习活动中逐步形成的相对稳定的个体学习方式偏爱, 主要表现在个体对外界信息刺激的感知、注意力和解决问题的方式上。它的形成受制约学习者个体发展的多种变量或因素的影响, 包括学习者自身的因素比如人格特质、学习兴趣、生物节律等, 成长环境比如家庭背景、伙伴类型、社会环境等, 以及教育形式包括授课方式、信息刺激形式、教学场所布置等。学习风格形成以后很少会因学习内容、学习场所的变化而变化, 表现出持续一贯的稳定性和鲜明的个性特征。
学习风格包含的内容丰富, 被研究的较多的是感知风格理论和认知的学习风格理论。
(一) 感知风格理论
感知学习风格包括三种类型:视觉型的学习者、听觉型的学习者和触觉型学习者。
1、视觉型的学习风格
视觉型的学习者喜欢通过视觉的方式来学习, 直接的视觉材料如文本、图片、表格、电影等能够给学习者留下清晰的视觉表象。因此, 阅读和直接的视觉刺激更有利于他们获得更好的学习效果。在学习过程当中如果他们接触的口头讲解和对话授课较多, 就会影响到他们的学习热情和学习的效果。
2、听觉型的学习风格
听觉型的学习者比较倾向于听和说的方式来学习, 并且获得更好的学习效果。因此, 他们往往更积极的参加各种交际的活动比如讨论会、会话和学习小组, 喜欢大声的朗读, 在课堂之上回答问题也比较的积极。对这一类学生来说, 如果在学习的过程当中接触的静态教学比较多的, 他们往往会感到乏味和无趣。
3、触觉型的学习风格
触觉型的学习者喜欢通过动手和亲自体验来进行学习, 长期的静坐对于他们是一种折磨, 乐于“学中做, 做中学”。对于他们来说最好的学习是有时间让他们有时间和空间自己活动, 角色扮演、游戏是他们比较喜欢的学习活动。在有接触和动手操作机会的学习情境当中他们可以表现的更好。
(二) 认知风格理论
对于认知风格理论的研究还是比较多的, 最具代表性的认知风格有场依存型和场独立型两种, 两者的划分依据是个体受环境影响的程度。场独立型 (field independence) 和场依存性 (field dependence) 这两个概念来源于美国心理学家H.A维特金 (H.A.Witkin) 对知觉的研究。场独立性指很容易地将一个目标从他的背景中分离出来的能力, 相反, 场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。“场”指周围环境, 它能不同程度地影响人们的感知。
1、场独立型学习风格
场独立型的人能够比较容易的从周围的环境当中区分自我或特定的物体。在学校当中, 场独立型的学生喜欢数学和自然科学等一些要求分析能力较强的课程, 他们可以忽略不相关的信息, 对特定的要素或部分进行分析。场独立的学生往往不太适应学校生活当中社会性的一面, 很难发现他们对于整个团体的影响。
2、场依存型学习风格
场依存型的学生很难将自己或者特定物体同周围的环境相分离, 相比于场独立的学生适应学校的社交活动, 完成小组任务的时候比场独立的学生表现的更加出色, 喜欢宽泛模式的课程如文学和历史。
三、结论
根据对学习风格理论的学习和分析, 我们每个人都有自己的学习风格, 必须针对自己的学习风格对自己的学习方法进行调整。一方面采用与自己学习风格当中的长处活着学习的偏爱方式一致的学习策略, 另一方面要针对学习风格当中的短处进行有意识的弥补。
若个人来说比较适合听觉型的学习风格, 喜欢通过讨论、谈话的方式接受信息, 但是往往只重视原有的知识而利于潜力的充分发挥。因此要改进自己的学习就必须多培养自己的独立解决问题和处理问题的能力, 遇事不要急于向老师请教, 应该自己动脑筋, 找到解决问题的办法。
在认知风格方面场依存型的认知风格, 学习较多的依赖外在反馈, 重视人多过重视物。在学习时要注意与他人交换意见和观点, 对于同学提出的看法和建议要耐心的听取, 认真的分析, 并提出自己的的评判, 发展批判性思维。
当我们找到与我们的学习风格相匹配的学习方法时我们的学习的动机和学习的效果会得到提高。
参考文献
[1]付建中:《教育心理学》, 清华大学出版社, 2010, 8。
[2]叶剑萍:《浅谈“学习风格”》, 《宁波大学学报》 (教育科学版) .1999, 3 (10) 。
[3]祝茵:《学习风格的个别差异与教学对策设计》, 《昆明理工大学学报》 (社会科学版) , 2002, 2。
[4]冯忠良:《教育心理学》, 人民教育出版社, 2010, 7。
[5]张春兴:《现代心理学》, 浙江人民出版社, 1997年。
学习风格 篇8
1 国内护理教育现状分析
职业教育的要求是以就业为导向, 培养“下得去、用得上、做得好、留得住、有发展”的人才。与行业发展要求相比, 卫生职业教育的观念滞后, 更需要护理教师在教学中教学生如何思考问题, 而不是简单地传授护理知识。与发达国家相比, 我国的护理教育存在一些需要解决的问题, 如缺少综合性、研究性教学实践, 缺少创新性思维引导。护理学虽然是一门独立的学科, 但是在学科设置上, 还没有建立自己的学科分支, 其专业设置还不完善;专业核心课程如护理学基础, 在课程设置上未形成与护理工作过程接轨的体系结构;在教学方法上, 多以教师为中心, 不能充分调动学生学习的主动性, 没有立足于培养学生的学习能力和发展学生的个性;实践教学滞后, 训练方法落后, 实践性教学环节尚未构建起既科学合理, 又有新技术、新方法参与, 多学科交叉综合, 激发研究性学习和创新思维的完整教学体系;考核手段单一, 束缚了学生的创新意识和创造能力;毕业生动手能力差, 不能尽快适应岗位需求, 不能完成临床的实践任务。
为进一步做好教学改革, 了解学生的需求及学习状态, 我院对护理专业学生的学习态度、学习方法和学习风格进行了调研。
2 调研对象与方法
2.1 对象
采用整体随机抽样的方法, 选取2011级护理1班为实验组, 共52人, 年龄在18~20岁, 均为女性, 普通高中毕业生;护理2班为对照组, 共52人, 年龄在18~20岁, 均为女性, 普通高中毕业生。两组在年龄、入学成绩、第一学期成绩等方面差异无统计学意义 (P>0.05) 。
2.2 方法
护理学基础课程在学生入学的第二学期开课。开课第一周即对实验组学生进行学习态度和学习方法及学习风格的问卷调查, 进行数据分析得出学生的学习态度、学习方法和学习风格类型, 见表1~2。依据学生的情况分析, 在教学中改变教学风格, 进行教学改革, 在课程结束之后对学生进行评价, 了解学生的学习效果提升情况。
表1显示, 实验组学生学习态度、学习方法问卷调查情况的人数占比为:普通>良好>优秀>较差>极差。
表2显示, 实验组学生学习风格问卷调查情况的人数占比为:分散型>同化型>分散型+同化型>聚合型>适应型。
对照组按照传统教学方式, 期末对其进行测评记录。
2.3 结果分析
表1显示, 学生学习态度、学习方法问卷调查情况整体水平趋中, 按照百分比排序为普通、良好、优秀、较差、极差, 其中普通和良好的学生占总体的82%。由此, 客观地评价学生的学习态度和学习能力, 从专业课程设置与实施的角度看, 需要通过课程结构与课程活动、显性课程与隐性课程相配合, 提升学生的职业认知与职业素养, 培养学生的自主学习精神。
表2显示, 学生学习风格方面分散型所占比例最大, 占31%;同化型占29%;分散型+同化型占19%;剩下的21%为偏好动手体验、喜欢亲自探索的学生。
3 改变护理学基础教学风格的方法
3.1 调整教学方法以适应学习风格
现代教育越来越重视学生学习方式的个体差异, 学习风格是反映学生个体差异的一个关键。了解学生学习风格的差异, 分析其与学生学习效果的关系, 探讨相关的教学策略, 是因材施教的重要途径。
分散型学习风格的学生喜欢开放式的作业及自我判断的活动, 不喜欢互动学习。在教学中我们应对这部分学生给予充分鼓励, 在每个学习项目完成后, 特意给她们一些开放性的问题和作业, 要求她们在下次上课时汇报, 逐渐提升她们的自信心和学习的热情。
同化型学习风格的学生喜好观察思考与抽象概念, 具有归纳推理而建立理论架构的能力, 在教学方式上我们主要采用了小组讨论、案例演讲、查阅文献资料等教学方法。
聚合型学习风格的学生喜好主动实验与抽象概念, 善于解决问题, 在教学方式上采用了问题演讲解析、阅读文献资料、小组设计任务项目以解决问题等方法。
适应型学习风格的学生喜好主动实验与具体经验, 喜欢实际地完成计划或任务, 以获得新的经验, 较喜欢冒险。我们在教学方式上采用小组设计以解决问题的方法, 增强其动手能力, 让其多承担实训任务, 比如扮演患者或护士角色以配合教师完成课堂教学内容。
小组讨论法是授课中经常使用的教学方法, 分组方法有两种。一是按照座位空间位置进行分组, 每6位学生一组, 共7组, 此分组方法适合于课堂教学;二是依据调研学生的学习风格进行分组, 每组都会有不同学习风格的学生, 每组6人, 共7组, 此种方法适合于实训。
3.2 进行课程设计
3.2.1 设置教学情境
基于临床工作过程的课程开发需要紧密联系医院护理工作的特点。我们将护理学基础按照护理工作内容划分为14个工作情境, 有医院和住院环境、医院感染的预防和控制、入院护理、饮食护理、病情观察、舒适护理、给药护理、静脉输液和输血的护理、冷热疗护理、标本采集、危重患者的抢救护理、临终护理、出院护理、医疗文件的记录。每个教学情境以病例资料的形式导入课程, 使护理专业学生对自己的工作环境及工作对象有清晰的认识, 能够促使护理专业学生尽快进入护士角色, 增强其职业责任感。
3.2.2 设置基础护理实训教学模块
基础护理技能实训项目依据临床护理工作设置, 按照患者的入院护理过程分为9个典型任务实训模块:入院护理、手卫生及铺无菌单法、饮食护理、清洁护理、给药护理、排泄护理、手术室护理、危重患者的抢救及护理、围生期护理。例如入院护理的课程设计可从多角度设置护理情景, 患者可以是老年人、小儿、产妇、手术者等;患者的病情设计可以是头部外伤者、行走不便者、腰椎骨折者等。这样首先设计出几组临床直观病例情境[1], 让学生去思考:如何为患者实施入院护理, 入院护理时应该从哪些方面去完善和落实护理措施, 让学生去探索、去发现问题;然后考虑如何做, 制订出实施计划, 并分组进行。这样在做中学、在做中体会、在做中思考, 从而进一步引出入院护理的具体工作任务: (1) 铺床; (2) 运送患者; (3) 卧位安置; (4) 护理体检; (5) 表格填写, 共5项工作任务。满足患者的需求是护理工作者的追求, 要成为一名合格的护理工作者, 需要善于与患者交流沟通, 善于发现问题, 并准确运用扎实的技术操作, 综合地分析问题、解决问题, 以满足患者的需求。通过这种训练, 可以使护理专业学生的各方面能力得到很大提高。
4 教学效果评价
学期结束后, 对两组的理论成绩和实训考试成绩进行比较。理论考试共100道选择题, 并与护士执业资格考试接轨, 分别设A1型题30道、A2型题50道、A3型题20道。实训考试使用护理情境模拟考试, 主要考查学生的基本知识掌握情况、操作步骤的熟练应用及与患者的沟通技巧、对患者的关爱程度等。具体结果见表3~4。
表3~4显示, 实验组理论成绩、实训考试成绩均高于对照组 (P<0.05) 。
5 讨论
5.1 关注学生学习风格, 实施个性化护理教育, 促进教育质量提升
学习风格理论的研究为护理职业学院教师因材施教、改善教学方法提供了理论依据。传统教学忽视学生学习的个体差异, 要求所有学生在同样的时间内, 运用同样的学习条件, 以同样的学习速度掌握同样的学习内容, 并要求他们达到同样的学习水平和质量。个性与创造性密切相关, “千人一面”的教育模式难以培养创造型人才[2]。学习风格是学生个别差异的集中表现, 测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的基础上, 安排教学内容, 选择教学方法和媒体, 使教学活动最大限度地适应学生的学习风格, 所以, 对学生学习风格的分析是因材施教的前提。
5.2 教学风格适应学生学习风格是护理人才培养的需求和保证
教师的教学风格必须与学生的学习风格相适应, 学习风格不反映学习水平的高低, 而只反映偏爱的方式或倾向不同, 这是它和智力、能力等其他个体差异最明显的区别。学习风格没有好坏之分, 只要给予适当的学习条件, 无论是哪种学习风格的智力正常的学习者都能在学习中取得成功。心理学研究表明, 在充分了解学生学习风格的基础上, 教师针对不同学生的学习风格类型, 采取相应的教学措施, 不仅有利于提高学生的学习成绩, 还能改善学习成绩低的学生对学习的态度, 这对临床医学职业院校的学生来说更具意义。学习风格理论能够帮助学生识别自己的学习风格, 采取相应措施, 提高学习成效, 也能够帮助教师识别学生的学习风格并据此制订因材施教的个性化教学策略, 从而实现让每位学生的个性都得到充分、全面、健康发展的目标。引导型教学风格能与各种类型的学习风格匹配, 要增强学生的学习效果, 应尽量培养教师朝引导型教学风格方向发展。如果教师教学风格属自我陶醉型和灌输型, 就一定要改变教法, 引导自我陶醉型教师和灌输型教师朝引导型教师发展。让教师改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生, 这对于已经形成某种风格的教师来说同样是非常困难的, 但是, 这种改变既是一种挑战也是一种责任。在教育教学改革步步深入的今天, 了解学生不同的学习风格, 丰富自己的教法, 使教育教学改革的思想渗透到每位学生的学习风格中, 让所有类型的学生学有所成、学有所获, 是教师理应追求的目标。
摘要：目的 改变教学风格以适应学生的学习风格, 提升创新型护理专业人才的培养质量。方法 采用整体随机抽样的方法, 选取2011级护理1班为实验组 (52人) , 护理2班为对照组 (52人) 。对实验组进行学习态度、学习方法和学习风格的调研, 依据学生学习状况分析学生的学习风格, 并改革护理学基础教学方法。结果 实验组学生的理论成绩、实训成绩均高于对照组 (P<0.05) 。结论 依据学习风格改变教学风格, 因材施教, 是提升护理教育质量的关键。
关键词：学习风格,护理学基础,教学风格
参考文献
[1]李艳玲, 马锦萍.案例教学法在护理学基础教学中的应用[J].护士进修杂志, 2006, 21 (11) :993-994.
学习风格 篇9
在教学中, 我们会发现每个孩子都有自己的独特之处, 有的擅长运动, 有的擅长绘画;这个喜欢肢体表达, 那个喜欢言语描述。不同的孩子有不同的表达内心的方式, 接受外界信息的方式也各有所异。在高中英语教学中, 笔者发现学生都有其各自习惯的学习方式, 即学习风格各不相同。那么如何针对学生的差异性进行更有效的教学呢?
《英语课程标准》将“发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略”作为英语课程的目标之一 (教育部2001) 。如果教师能够了解学生的学习风格, 针对其学习风格采用相应的教学方法;同时给不同学习风格的学生提供相应的学习策略, 以扩展其学习风格, 将有可能提高学习效率, 并有助于学生学会应对学习上和生活中的各种挑战。调查了解学生的学习风格, 可以使学习策略的培养具有更强的针对性和时效性, 提高教与学的效果。
二、文献综述
(一) 学习风格的定义
Keefe (1979) 是较早提出学习风格概念并开展研究的学者之一, 他将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式, 以及对学习环境做出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式, 这种方式具有相对的稳定性。Reid (2002:34) 提出, 学习风格指个人所采用的吸收、处理和储存新的信息、掌握新技能的方式, 这种方式是自然的和习惯性的。“每个孩子都有自己的接受信息和加工信息的方式, 每个孩子的天赋不同, 兴趣爱好各异, 他们适宜的学习环境也有所差异。这些因素整合起来构成了一个人的学习风格, 而每个孩子的学习风格可能都是与众不同的。” (Wills&Hodson 2003:6)
综上所述, 学习风格应包括以下特征:
1. 学习风格是个人习惯性的学习方式;
2. 学习风格与个人的智能倾向相关, 并在潜意识里发挥作用;
3. 学习风格形成的原因有内在的因素, 如性格、观念、认知特点、语言水平等, 也有外部因素如社会、文化、学习环境、社区背景、家庭背景等, 但主要是内在因素。
(二) 学习风格、学习方式和学习策略的关系
通俗的说, 学习风格 (learning styles) 是学生在学习过程中经常喜欢采用的某些特殊学习方式的倾向。学习方式是共性的东西, 学习风格是个性的东西;学习方式受后天因素的影响较多, 学习风格受先天因素制约较多;学习方式受外界因素的影响较大, 学习风格受内在因素的影响较大。在某种意义上讲, 学习风格是个体带有个性化的学习方式。
学习策略 (learning strategies) 是指在学习情境中, 学习者根据自己的特点, 对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。O’Malley与Chamot (1990) 将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。“元认知策略”指学习者对语言学习进行规划、监控或评估等, 它对语言习得产生宏观的和间接的影响。“认知策略”是学习者对学习材料进行分析、归纳或转换过程中所运用的策略, 对语言学习产生直接影响。“社会/情感策略”指合作性策略, 具体指合作、提问、自言自语等人际交往或对情感的控制。
Reid (2002:34) 在谈到学习风格和学习策略的关系时指出, 学习策略是学习者经常有意识地运用的一种外在的促进学习的技能, 是可以教授的。而学习风格基于内在特点, 往往通过潜意识发挥作用, 它是理解和吸收新的信息的基础, 学习者可以辨认和了解自己偏好的学习风格倾向, 并通过了解和操练各种学习策略来扩展自己的学习风格。
《英语课程标准》将“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神”作为英语课程的任务之一 (教育部2001) 。我们调查、了解学生的学习风格, 可以使学习策略的培养具有更强的针对性和时效性, 是为学习策略的培养服务的。
(三) 研究学习风格的原因
早在两千年前, 孔子就提出了“因材施教”的教学原则。但是现行的学校教育只能提供统一的课程、统一的教学环境、统一的教学方法以满足所有的求学者。由于学习者存在个体差异, 使得一部分人适应现行教育而另一部分人不适应。那些适应的幸运儿在学校里表现为学习成绩好, 而不适应的孩子则表现为学习成绩差。这些成绩差的孩子真的是“笨蛋”吗?多年来我们的目光紧紧盯在成绩单上, 忽略了成绩单背后的种种复杂原因。
在教学中我们会发现每个孩子都有自己的独特之处, 这个擅长运动, 那个擅长绘画;这个喜欢肢体表达, 那个喜欢言语描述。不同的孩子有不同的表达内心的方式, 并且接受外界信息的方式也各有所异。应该如何面对学生的个体差异与现行教育之间的矛盾呢?
美国哈佛大学心理学教授Gardner (1983) 针对传统智能理论提出了多元智力理论 (The Theory o Multiple Intelligences) 。Gardner认为, 智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力, 而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人除了言语-语言智力和逻辑-数理智力两种基本智力以外, 还有视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。他认为, 每个学生不同程度上拥有上述9种智力, 智力之间的不同组合表现了个体之间的智力差异。这九种智力代表了每个人不同的潜能, 这种潜能只有在适当的情境中才能充分地发挥出来。“从理论上讲, 所有的个人不可能在单一的智力方面得到有效的表现。从实践上讲, 任何一种相同的教育方法最多只能让某一小部分学生受益” (钟启泉2001:240) 。我们应该看到人与人之间的差别, 我们需要认识到孩子并非以同样的方式和同样的速度学习, 我们的教育应该在尊重差别的基础上最大限度地发挥个人的潜力。
学校教育应该建立在了解每一个学生智力特点的基础上, 也就是说, 教师应去了解学生的背景、兴趣爱好、学习强项等, 从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。“如果学校教师考虑学生之间的个别差异, 在教育中使用不同的教材教法就会使每个学生都有学会教学内容的机会, 并将所学到的内容向他人展示。这样不同的学生都可以得到同样好的教育, 每个学生都可以得到最大限度的发展” (钟启泉2001:240) 。
“教育的起点不在于一个人有多么聪明, 而在于怎样变得聪明, 在哪些方面变得聪明” (钟启泉2001:239) 。通过调查学生的学习风格, 教师可以充分了解每个学生的不同之处, 认真地对待个体差异, 注意发掘孩子的潜力, 创设旨在促进多种智力发展的有效的教学策略, 实施个性化的教学;同时, 指导学生形成开启自己学术潜力的策略, 帮助他们成为自我导向的、如饥似渴的学习者, 使他们体验到学习成功的乐趣, 这有助于他们形成自主学习的能力, 为终身学习奠定基础。
(四) 本文要研究的主要问题
通过对学生学习风格的调查和分析, 引导学生认识自己认知方式的倾向, 通过学习策略的操练, 扩展自己的学习风格, 以适应不同的学习任务;教师通过了解学生认知方式的倾向, 调整教学方式, 创设旨在培养学生多种学习风格的教学环境, 以期达到提高教与学的效果的目的。
三、问卷调查和调查结果
本研究所调查的是笔者任教的天津市八十二中学高二年级一班的学生。八十二中学是河东区重点中学, 高二年级一班为理科班, 学生情况见表1:
(一) 学习风格问卷调查
1. 参考Kinsella (1993) 编写的“感知风格问卷” (共32题) 1, 学生根据描述与自己的学习状况相比较, 回答“通常”、“有时”、“很少”, 将回答转变成分数, 填入计分表中, 根据总分高低, 写出自己感知风格偏好的排序。
2. 参考Wills和Hodson (2003) 关于“学习风格剖析检测”的评价表、“天赋评价表”和“环境需求评价表”, 使学生加深对自己的了解。
3. 要求学生通过分析三种评价表的结果, 描述对自己学习风格的了解。
4. 教师提供学习策略分析, 要求学生根据自己的学习风格和学习策略制订学习计划。
5. 教师调整教学策略, 创设培养多样学习风格的课堂环境。
(二) 数据分析
分发“感知风格问卷”56份, 收取有效试卷55分, 统计结果见表2~表4:
从统计结果中得出的结论是:班内学生的学习风格以视觉/非文字型和体验型为主, 视觉/文字型和听觉型的学生比较少。本班男、女生在学习风格偏好方面差异不大。
为使学生更加了解自己, 笔者根据学生表现, 归纳出四种类型学习者的主要特征:
1. 视觉/文字型学习者的主要特征
与看、观察、阅读这样的文字有关;喜欢阅读报纸、杂志, 既享受阅读的乐趣, 又从中寻找信息;喜欢看电视纪录片或呈现文字信息的电影;喜欢阅读专家对某一主题所写的文章, 不愿听一堂课或参加讨论;喜欢浏览书写的说明和图示, 不愿听别人解释如何使用;当老师只对作业或检测作口头说明, 没有写在黑板上或所发材料中时, 会感到困惑不解;在课上作精细的笔记以备复习时用;对每天的目标和活动列出清单。
2. 视觉/非文字型学习者的主要特征
与看、观察、画图、想象这样的文字有关;喜欢通过图画、图形、图表等理解和收集信息;喜欢浏览书籍和杂志中的图画;通过观察和模仿, 而不是文字解释, 学会做事情;喜欢观看某一主题的电影, 不喜欢听讲座或讨论;喜欢将电视, 而不是报纸或收音机, 作为信息的来源;有很强的视觉记忆力, 能记住不同的人、位置、方向、放东西的地方;在上课或讨论中, 经常边记笔记边画图。
3. 听觉型学习者的主要特征
与听、声音、音调这样的字有关;通过倾听、复述或与别人讨论掌握新信息;喜欢谈话、讨论, 与他人分享想法;喜欢与同伴或小组合作, 主动在课上回答问题;愿意听一位专家讲课而不愿读一篇文章, 有很强的听觉记忆力。
4. 体验型学习者的主要特征
与感觉、触摸、做、动这样的文字有关;喜欢用手做事;喜欢探索环境;喜欢多样的课堂活动;喜欢与同伴或小组合作完成任务;擅长修理东西;在长时间的课堂上、报告或讨论中, 会变得躁动不安, 在动手活动中可以集中精力。
四、学习策略指导
针对班内学生学习风格的不同类型, 笔者提出不同的英语学习策略建议, 内容如下:
(一) 视觉/文字型学习者的英语学习策略建议
每天做朗读练习;坚持课上做笔记, 并自己归纳写出课文重点或集体讨论过的短语、句型, 在检测之前学习几遍;用彩色笔标出阅读材料的重要内容, 并用自己的话在空白处做出解释或评语;对需要记住的单词、短语、句型尝试做读书卡片。
(二) 视觉/非文字型学习者的英语学习策略建议
每天做朗读练习;对阅读材料的内容以纲要或图表的方式进行概括总结;在课堂笔记和阅读材料中使用彩色笔标出重点;将语法或词汇、短语的解释转变成图形或符号以利于更好地吸收。
(三) 听觉型学习者的英语学习策略建议
每天做朗读练习;将需要记住的单词、短语、句型记在卡片上, 自己大声朗读或与同学做问答练习;找一个同伴以讨论的形式一起学习或一起准备检测;反复播放课文或听力材料, 并作复述练习;将已学会的东西讲给同学听。
(四) 体验型学习者的英语学习策略建议
每天做朗读练习;坚持课上做笔记, 可用文字, 也可用图示、图表等, 以备写作和复习使用;思考时列提纲或画出图形, 以辅助思考;制作并使用卡片, 用来检查自己对新词汇、短语、句型的掌握情况;找一个同伴以对话练习的形式一起学习或一起准备检测。
五、教学策略调整
根据该班学生主导风格为视觉/非文字型和体验型的特点, 笔者调整了教学设计, 在教学中采取以下教学策略:
(一) 设计多种形式的学习活动
在课上给学生提供与他人交流学习的机会, 如角色扮演、改编对话、做口头报告等;课下留分层作业, 学生可以用自己喜欢的方式, 也可与同伴或小组共同完成。
(二) 采用多种信息呈现方式
课堂教学中使用多媒体电脑、录像、磁带等声像方式, 以激发学生兴趣;鼓励学生以自己的方式向全班介绍背景知识。
(三) 培养学生朗读和总结复习的习惯
每周检查学生课文朗读, 鼓励学生以自己喜欢的方式记笔记、归纳总结课文要点、语法规律并在全班展示。
六、结论
在对学生学习风格的调查中, 笔者有如下发现:
(一) 学生和教师对学习风格、学习策略了解甚微
在与学生的谈话中, 他们说过去从没想到过要了解自己的学习方式, 也没人提醒他们关注自身的特点, 但经常有老师提醒他们要注意养成良好的学习习惯, 而老师所说的学习习惯自己做起来就是不习惯。这说明我们的教育还停留在“一刀切”的阶段, 没有顾及“为了每个孩子的发展”。试想在学生不了解自身特点、教师不了解学生独特性的情况下, 教师的习惯培养或学习策略建议, 只能是一句空话。因此, 在贯彻执行新的课程标准中, 在实现教师的教学方式、学生的学习方式的转变中, 让学生了解自己的学习风格、教师了解学生的学习风格, 是十分必要和重要的。
(二) 学习策略的指导要针对差异
学习风格指学生具体的、与众不同的学习方式, 所谓某个学生属于哪一种学习风格, 指的是几种学习风格中最显著的方面。因此, 对学习风格的研究, 应该具体到学生个人, 即通过对个体学习风格的测评, 提出具体的、个性化的学习策略指导, 才能真正达到“尊重个体差异”、“发展自主学习能力”的目的。
(三) 学习风格调查工具有待进一步完善
在学习风格调查中, 笔者发现大部分的调查结果与学生的实际学习过程中的表现相一致, 但也有些学生的某些特点, 似乎没有在调查中体现出来。因此还需进一步完善调查工具, 设计一套切实可行的、适合中国学生特点的调查问卷, 以使学习风格的研究在教学中得到广泛使用, 使师生通过对学习风格的了解提高教与学的效率。
总之, 这次调查唤醒了学生了解自身学习方式的欲望, 使学生达到“自知”;通过符合学生自身特点的学习策略的操练, 学生有望达到“自理”和“自信”, 向学习的自由王国更迈进一步。
摘要：在高中阶段的英语学习中, 学生的学习风格各不相同。如果教师能够了解学生的学习风格, 针对不同的学习风格采用相应的教学方法, 同时给不同学习风格的学生提供相应的学习策略, 以扩展其学习风格, 将有可能提高学习效率, 并有助于学生学会应对学习上的各种挑战。本文重点论述了研究学习风格的必要性和重要性, 并以所教的班级为研究对象展开调查。调查结果表明, 对学生提出适合其自身特点的学习策略, 并在教学中采取一定的教学策略, 可以发展学生的学习风格, 提高教和学的效率。
关键词：学习风格,多元智力,个性化,学习策略,教学策略
参考文献
教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
钟启泉, 等.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.
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O’Malley J M, Chamot A U.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cam-bridge University Press, 1990.
Reid J M.Learning styles in the ESL/EFL classroom[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
感知学习风格与教学策略 篇10
学习风格是制定教学策略的一个重要因素, 是学习者吸收、处理新信息采用的方法, 具有相对的稳定性和个性化。学习风格中外有很多的学者都对感知学习风格做出自己的定义:Dunn夫妇, Price (1975) , Gregorc (1979) , keef (1979) , Reid (1987) .其中最被大家所认可的是keefe提出的观点, 他认为感知学习模式是认知的、有效的和心理上的特征, 能相对稳定的显示出学习者和学习环境感知交互和反应的关系。Dunn夫妇把感知学习模式分为四类:听觉模式 (auditory style) ;视觉模式 (visual style) ;动手操作模式 (tactile style) ;体验学习模式 (kinesthetic style) 。
1. 听觉模式:
是指学习者能够凭借听觉有效的学习。他们喜欢“口说学习法”, 而且乐于参与讨论、会议和团体活动。
2. 视觉模式:
是指学习者能够凭借视觉有效的学习。他们需要阅读很多的材料, 在阅读的过程中他们倾向于独自学习而且注意力非常集中。这样的学生需要大量的视觉积累, 包括:视频, 电影等。在观看这类材料时, 他们的头脑中会形成“思维意向”, 有助于他们的学习。
3. 动手操作模式:
是指学习者能够凭借触觉有效的学习。这样的学生在学习时需要动手去操作, 去触摸物体来学习, 他们喜欢做一些与学习相关的模型来帮助他们来学习。
4. 体验学习模型:
是指学习者在学习时需要运动和频繁的休息来有效的学习。他们喜欢全身性的活动, 喜欢参加游戏, 角色扮演来有效的学习。
二、中学生感知风格的性别差异
中学生的感知风格存在性别差异。视觉性学习风格不存在性别差异。动手操作模式和体验学习风格存在差异。男生的这种风格要强于女生。这是因为男生的空间逻辑思维由于女生, 而且在课堂上, 老师也喜欢男生多参加活动, 表现的活跃。在听觉学习风格方面, 女生要优于男生。从人的感官来看, 女生比男生更喜欢交谈, 男生的语言中心更集中受左脑的控制, 而女生则是受全脑控制。混合型的学习风格存在差异, 男生多于女生。
三、中学生感知风格的年龄差异
中学生的感知学习风格存在年龄差异。视觉和混合型学习风格在年龄上差异十分显著。随着年级的升高, 是视觉型的人数越来越多, 而混合型正好相反。听觉型和触觉型感知学习风格在年龄上差异不明显。
随着年龄的增长, 视觉型的人数越来越多, 这可能与传统的教学方式有关, 随着年龄的增长, 学习的任务越来越重, 需要通过阅读大量的材料来学习。听觉型学习风格在年龄上差异不明显, 听觉刺激对接受者的要求比较高, 而且要求学生在听听力时注意力要高度集中, 因为听觉刺激很容易受影响而且也很容易消失。随着年龄的增长, 由于个人偏好和学习方式的影响, 使得某些感觉器官得到很好的发挥, 使得学习方式有所分化。
四、我国高中生感知学习模式的现状
感知学习风格:视+动的人数是11, 专业:文/理的是2/9;视+听的人数是3, 专业:文/理的是1/2;视+听+动的人数是4, 专业:文/理的是3/1;听+动的人数是16, 专业:文/理的是8/8;视的人数是2, 专业:文/理的是2/0;动的人数是2, 专业:文/理的是1/1;听的人数是3, 专业:文/理的是0/3。从这些数据中可以了解到高中的大部分学生使用两种渠道感知信息, 少数学生使用单一渠道。而且视觉、听觉是学生采用的主要的感知渠道。使用单一感知渠道, 尤其是单纯依赖“听觉”“动觉”的学生单词记忆能力、单词拼写能力差, 视觉敏感似乎更有利于词汇学习。
五、感知学习模式在课堂中的应用
有句话说得好, “没有学不好的学生, 只有教不好的老师。”学生的潜力有没有得到很好地发挥, 在一定程度上取决于老师的启发诱导。让学生学会学习, 乐于学习, 这成为衡量现代教师的一个重要标准。了解学生的学习风格, 让老师的教学变得更加有趣和高效。对于学生来讲, 了解自己的学习风格是学会学习的基础。下面是根据不同的学习类型提出的教与学的策略。
1. 视觉型学习者
教学策略:这类型的学习者倾向于用视觉来捕捉新的信息, 学习新的知识。针对这类的学生, 教师可以为他们提供视频、电影、图表、图片来帮助他们学习。帮助他们快速的接受新信息, 并且牢牢的记住。
学习策略:在处理一些需要记忆的知识的时候, 可以通过画图、画表、画符号而非文字来表示概念、要点。也可以通过在笔记中用各式各样颜色的彩色笔标示出重点等。上课时学习者的眼睛要看着老师, 而且安静的地方更适合于他们的学习, 避免坐在门窗附近。
2. 听觉型学习者
教学策略:此类型学习者善于通过听觉刺激来获取信息。报告、歌曲、讲座等等都可以促进他们的学习。老师要善于利用它们的耳朵进行教学。
学习策略:提问同伴、教同伴已经掌握或需要掌握的内容, 这种组成学习小组的方式对他们很有益处。而且学单词和课文时都要读出来。
3. 触觉型学习者
教学策略:这一类型学习者喜欢通过动手操作来获取信息, 全身反应法适合他们。与别的同学互动, 激励他们在做中学, 但学习时间不能长, 像“小动作”, “玩玩具”这样的行为, 只要不影响他们学习, 老师不必过于严格要求。
学习策略:即使有需要长时间的做作业, 老师也要注意将学习内容分割成小块, 增加休息次数。当背课文或单词时, 可一边踱步一边背诵。
4. 体验型学习者
教学策略:学习者通过身体参与课堂的活动来进行学习。学习者可为学生提供混合的刺激, 例如, 在教学活动中同时使用多媒体, 对学习者学习新的内容有很大的帮助。或是积极的出游、角色扮演、参加教学活动等。
学习策略:学生在学习时注意适当的活动, 比如, 可以利用手指在空中写写画画来记知识, 也可以一边踱步一边学习。
参考文献
[1]郭宝山.《有效英语学习活动的特征分析》[M].山东:山东教育出版社, 2000.
学习风格 篇11
2005年9月，我校对刚入学的2005级新生2886人的英语学习背景进行了一次问卷调查，其中有一项是“你认为你在英语的听、说、读、写中哪方面最弱？”调查结果显示，42.07%的学生认为听最弱，31.88%的认为说最弱，即认为听说最弱的学生占到了73.95%。这一严峻的现实和社会说明大学英语教的是“聋子英语”、“哑巴英语”，“费时低效”的评价给了老师们极大的压力。同时，教育部高等教育司2004年新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流。”这一要求与现状的巨大反差让许多教育界的专家学者们极为关注，许多人对聋哑英语的起因与对策进行了研究，他们大多数是从宏观的教学政策、教学大纲、教学方法方面来考虑。而本人的一次教学感受促使我也作了一点探索。2004年下学期的一次听力教学课使我现在还记忆犹新。我校2003级艺术专科班的同学在听全新版第二册第十五单元的“Plastic Bags---A Big Problem in Hong Kong”课文时，鉴于该单元对于该班学生的难度偏大，我首先引导他们仔细观察该课文题目下方的图画，同学们非常踊跃地回答老师的提问，看图说了很多话，录音播放结束，同学们踊跃答题的人数与正确率让我大吃一惊，让我简直不敢相信，这是艺术类的专科班，公认的英语最低级别的班，也与以前寥寥无几的几个同学与老师配合的情况迥然不同。为什么这时学生会如此积极发言？为什么这一次会理解那么多？经过调查了解，发现那样是符合学生的感知学习风格的。本文拟就中国学生的感知学习风格特点谈谈如何利用全新版大学英语听说教程中的图片，提高学生的英语学习兴趣，促进听说能力提高，为消除聋哑英语作一点点努力。
二、聋子英语、哑巴英语的成因与对策回顾
许多学者对聋哑英语的成因进行了深入探讨，概括起来主要是：考试体制不适、教学方法和教学手段落后、教学内容和教学大纲滞后、学生自身因素。
考试体制的问题。井升华（1999）等对大学生聋子英语和哑巴英语曾进行过严厉的批评，指出是考试体制原因导致这种现象的发生。考试是一根指挥棒，社会和许多学校都非常看重大学英语四、六级的考试成绩，许多企业在招聘条件中明确提出英语要过四级或六级，有的学校将四、六级的通过率作为评价教师的依据，也与学生的毕业文凭挂钩。四、六级的口语考试不是必考项目，而且口语考试还有较高的条件限制：四级80分或者550分、六级75分或者520分才有资格报考；就笔试部分而言，2006年以前的听力只占20%。这些都无不对听说能力的培养有着负面影响。
教学方法和教学手段的问题。为片面追求大学英语四六级考试过级率，把外语作为知识来传授，教学方法和教学手段落后，不重视培养学生的外语交际能力（戴炜栋2001：7）；尽管多媒体、网络教学早已受到广泛的认可和采用，但远远未能满足教学要求，尤其是公共外语的教学，上课仍旧是一本教科书、粉笔加黑板和一台录音机，以教师讲授为主的的单一课堂教学模式仍是普遍现象；忽视听说能力的语法翻译法还深深的影响着广大的外语教师，近年流行的交际法也因班级大、学生难以接触到真正地道的语言材料、没有英语语言环境、师资等而没有真正推行；英语在我国是外语，这与英语在其他国家作为第二语言是不同的，不能采用二语教学类型（包天仁：2001）。
教学内容和教学大纲的问题。上课的内容大多为课文或者语法讲解，而且一套教材一用就是多年不变，教材的内容脱离实际，枯燥。我国大学英语课程一般要求这一层次要求掌握的词汇量是4500个，较高要求的词汇量是5500个，更高要求的词汇量是6500个，可同样是非英语国家，日本的要求是15000，俄罗斯则为15500，相比之下差距明显（撒江南：2002）。
学习者自己的问题。这当中有语言知识缺乏造成的，也有非语言因素，主要是心理因素导致的。学生习惯听老师讲，习惯有一个安静和井然有序的课堂；怕说错被同学笑话，丢面子；没有相关的语言文化背景知识，没有处在有利的语言环境中；学习方法不对等等。
针对这些弊端，很多学者提出了解决办法。大家谈得很多的有：端正教育方向，注重素质教育而非应试教育，编写优秀的教材，培养高水平的师资，树立以人为本的教学观念，发挥学生的主体能动性，开展丰富多彩的课外活动等（王晓燕：2001，匡忱：2003）。
三、学习风格与教材图片有机结合，提高听说能力
（一）我国大学生学习风格与图片的和谐统一
学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式，是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，具有稳定性（Reid：2002.）。学习风格本身并无好坏之分，每一个人都有自己独特的学习风格。对于教师而言，了解学习者学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学媒体的选择、教学策略的运用之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。
2005年上学期和2005年下学期，根据Joy Reid(1984)的Perceptual Learning Style Preference Questonnaire，Lynn O’Brien(1990) 的The Learning Channel Prefernce Checklist， Rebbeca L. oxford (1993) 的 Style Analysis Survey(SAS)： Assessing Your Own Learning And Working Styles，Kate Kinstella (1993) 的 Percceptual Learning Preferences Survey，编制了学习感知风格測量表：《大学生学习风格测量表》，被测量的175人中，有 70人为视觉型的，57人是听觉型的，41人是触觉型的，即多数人是视觉型的，这一结论与其他人的结论是一致的。调查发现，这三类学习者对图画、图表等非文字型的学习材料都表现出了格外的兴趣。视觉型学习者对非文字的学习材料的喜欢度占到67.94%。这一状况与相关专家们在教材编写和教学方法上一直努力探索的结果刚好一致。
古往今来，国内外教育界和心理学界的专家学者及普通的一线教师们一直不断地在努力探索适合语言，尤其是外语的行之有效的教学方法，也在不断地改革创新教材的设计。如影响深远的教学方法翻译法、直接法、阅读法、听说法、视听法、情景法、交际法，教材的编排设计也由过去的黑白纯文本型，发展为略带色彩、图画、表格到上海外语教学与研究出版社2005年6月推出的全彩色、大量图画的《大学英语基础口语教程》。纵观教学法和教材的发展演变史，语言教学专家和教师们都是在为创建更丰富的语言环境进行着不断的探索。如直接法采用直观的教具、利用实物图画、手势、表情和动作等展示教学内容，这是对语言翻译法的否定；二战期间风靡全球的听说法，否定了较早的阅读法，大量使用视觉辅助物，是对直接法的部分回归。随着科学技术的发展，听说法发展为视听法，更加重视“视”，强调视觉在听、说教学中的作用，看课本、利用投影机、幻灯机或教学电影中生动的画面；八十年代诞生的交际法，也只反对听说法的机械的句型操练，全身反应法也提倡的是用直观的身体动作展现教学内容。目前，由于电脑技术的飞速发展，多媒体成为一种比较理想的辅助手段。多媒体教学，网络环境下的英语教学模式的探讨正是相关人士的热门话题。在提到网络、多媒体教学的优势时无一例外都会赞其直观、生动、形象。
心理学家的研究表明，人们通过视觉获得的信息占83%，通过听觉获得的信息占11%，对于同样的材料，单用听觉，三小时后保持所获得知识的70%，三天后下降到10%；单用视觉三小时后能保持72%，三天后降到20%；如果视听并用，三小时后保持85%，三天后保持65%。据神经语言学及其他有关研究发现，人的左脑分管语言的表层结构，逻辑思维，抽象思维，信息短期储存，有意义学习和记忆等；右脑分管语言的深层功能，直觉意会，形象思维，感性，声音节律，预测联想，情感，信息永久储存，随意学习和记忆等(尹文刚：2005.)。另有研究表明，汉语是象形表意文字，适合于左右脑同时加工；英语是拼音文字，在英语学习过程中，右脑的好多功能得不到运用和开发（田式国：2001）。这一点恰好与我们了解到的我国现代大学生的视觉非文字型感知学习风格矛盾。这样，教师在英语教学过程中，应发挥中国人的优势，促进右脑功能的发挥，以生动，形象，逼真的方式将教学内容呈现在学生面前．
(二)大学英语听说教程（全新版）图片的作用与利用
一张图片相当于至少10000个单词的价值（沃尔夫：2005）。本教程一、二册每单元都有一个伴有插图的Listening Text，通常在课文的题目下就是有关该课文的一幅图画.从学习理论来看，外语教学中运用电教设备和直观教具，实质性的作用是制造一种假象，让学生犹如置身于真实的语言环境之中，使他们产生一种运用外语的真实需要和激情，并得到一些促进真实交流的帮助，从而更自觉地进行外语言语活动（张正东：1987）。现在已经非常流行的建构主义学习理论就强调情境式学习，认为应该设计有利于学生进行“发现式”和“探索式”学习的环境，借助各种信息资源，在多种感观综合刺激中实现知识重构。话语能力（即有意义的自然输出）是在习得者通过理解性输入达到一定语言能力时自然产生的（张殿玉：2005）。从两届同学使用本教材的情况来看，我深深感受到了插图这种非文字材料在促进学生理解性输入、培养学生听说能力上的重要作用，发现看图说话极大地激发了同学们的学习兴趣，既培养了同学们的观察能力，同时也培养了同学们说英语的口语能力，并且因为要用英语来表达自己的想象，学生对此后听到的原文中的一些词汇和表达法记忆非常深刻，学生往往看图之后对文章的大致内容已了解许多，对听力中的有些较陌生的表达或长句理解是连听带猜几乎自己就解决了。先看图说这一活动在很大程度上为学生理解听力课文中的信息扫清了障碍。例如：A Steady Job 一文的插图，提示同学们仔细观察图片中一张办公桌前站着的和办公桌后坐着的两人的表情，一人高兴得可说是手舞足蹈，而另一人则似乎气得怒发冲冠，极具悬殊。为什么会是这样一种局面？两人是什么关系？学生们结合题目说，站着的小伙子得到了一份稳定的工作，所以很快乐，那另一人是谁呢？是因为没有得到那份工作而气愤不已吗？结合课后的问题，学生非常有信心地说这两人是老板与雇员之间的关系，老板因雇员打破了花瓶而恼火。那雇员打碎了花瓶为何反而高兴呢？一连串的问题让同学们脑中充满好奇。紧接着同学们热烈讨论，大胆想象，猜测缘由，然后邀请学生发言。对课文内容讲述，几乎是完美。这样，同学们在听课文时听不懂之处大大减少，同时，图片大大激发了同学们的表达欲望，口语也就获得了很好的训练。重视学生的学习风格，充分利用听说教程的图片，改变聋哑英语状况有望。
在利用教材图片进行听说训练时，以下几点需要注意：
1.营造良好的气氛、环境。如前文所述，造成聋哑英语的因素之一是学生怕说错，怕丢面子。图片本身就很可能让人产生各式各样的联想、想象。教师应尽可能减轻甚至消除学生的怕出错等心理，有和蔼可亲的态度，适时地给予帮助、表扬，与学生互动，营造轻松、活泼的语言环境。
2.善于引导学生观察图片。由于图片所含内容丰富以及同学们自身观察的疏忽，多种多样的学习风格，总有一部分同学不擅长观察图片，需要老师给予引导。例如全新版听说教程第二册第十三单元图画中的两个人，两人是什么关系？分别是干什么的？谁是教授？同学们意见不一，众说纷纭。当然，可以让同学们各抒己见，但最终还是要引导学生回到文章所谈内容上来，这时，引导学生仔細观察站着的那个人的眼睛就很关键，一下恍然大悟，才能为听扫除障碍。
3.听说并重。在图片的帮助下，同学们往往对课文内容已有较多的了解，有较多的说话练习，在听课文的时候除要求认真听以验证先前的看图理解是否正确外，应保证学生是确实听懂了，可以要求用文中的表达来复述、听写等方式检查。
四、结束语
学习风格 篇12
众所周知, 学习的时候, 人要依靠感觉器官把信息传递给大脑。不同的人在学习的时候往往会不由自主地偏向于使用某一种感觉器官, 久而久之, 当这种偏向稳定下来, 也就形成了人们各自不同的学习类型或称学习风格。如一些人看会比听学到更多的东西, 而另一些人则觉得动手触摸或操作才是更好的学习途径和方法。亲爱的同学, 你想做自己学习的主人吗?请你从了解自己的学习风格开始吧。了解你的学习风格会对你的学习有所帮助, 它会让你在学习的时候更加有意识地选择那些更适合你的方法, 从而有效地提高自己的学习效率。
对于下面每个问题, 选择第一个出现在你脑海中的答案, 在任何一个问题上都不要花太多时间思考。
1.你愿意采用哪种方法来了解计算机是如何工作的?
a.看一部这方面的电影
b.听人对它的解释
c.把计算机拆开关试图自己发现规律
2.课余, 你喜欢阅读什么样的书?
a.带有很多图片的旅游用书
b.有很多对话的神秘的书
c.能回答问题和解迷的书
3.当你不能确定如何去拼写一个单词时, 你最有可能做什么?
a.把它写出来, 看它是否像是对的
b.把它读出来
c.把它写出来, 感觉一下是否对
4.你遇到一位新朋友, 第二天你最有可能回忆起什么?
a.脸, 而不是名字
b.名字而不是面孔
c.交谈时你所说的话
5.为了准备考试, 你会如何学习?
a.读笔记, 读书的标题, 看图示和图解
b.让人问你问题, 或者默默地对自己复述一些事实
c.自己整理并记录
6.当你看到英语单词“d-o-g” (狗) , 你首先做什么?
a.想到一个特定的狗的图片
b.默默对自己说“dog”这个单词
c.出现一个牵着狗的感觉 (抚摸它, 遛狗等)
7.当你想集中精力时, 你觉得最让人分心的是什么?
a.视觉干扰b.噪音c.其它一些感觉, 如饿, 鞋子紧, 或担心等
8.你喜欢用什么方式解决问题?
a.做一个清单, 把每一步组织好, 做完后检查
b.打几个电话, 跟朋友或专家聊聊
c.设计一个问题的模型, 在头脑中把所有的步骤演练一遍
9.在电影院门口排长队时, 你最有可能做什么事?
a.看其他电影广告宣传画
b.跟站在你边上的人聊天
c.跺脚或用其他方式慢慢向前移动
10.你刚进了一家科学博物馆, 你会首先做什么?
a.四下张望, 找一个显示不同展位地图
b.跟博物馆的向导询问, 请教有关展览的事情
c.先走进一个看着有趣的展位, 以后再看说明
11.当你生气的时候, 你最有可能做什么?
a.沉着脸b.喊叫或“大发雷霆”c.跺着脚出去并甩门
12.当你高兴的时候, 你最有可能做什么?
a.露齿而笑b.高兴地喊叫c.高兴地跳起来
13.你愿意参加什么?
a.艺术班b.音乐班c.体操班
14.当你听音乐时你会做什么?
a.白日梦 (看到伴随音乐的图像)
b.哼起来
c.随音乐活动, 跺脚等
15.你会怎么来讲一个故事?
a.写出来b.大声讲出来c.把它扮演出来
16.哪种餐馆你可能不愿进?
a.灯太亮的b.音乐声太大的c.椅子不舒服的
统计一下你选的a, b, c的总数:
a______ b______ c_______
●如果你的选择大部分是a, 你可能是视觉学习类型。你通过观察学习。
●如果你的选择大部分是b, 你可能是听觉学习类型。你通过听来学习。
●如果你的选择大部分是c, 你可能是动觉学习类型。你通过触摸和行动来学习。
●如果你有几次在同一题目上选了两个或两个以上的答案, 那么你可能是一种混合型的学习类型。
面对不同任务呈现出不同的学习类型并不奇怪, 如为了迎接数学测验, 你会仔细研读数学课本上的各种例题;为了掌握正确的英语读音, 你会大声复述学过的英语单词、课文;而在化学学习方面, 你会重复做一些化学实验。
学习建议:
对视觉型学习者的学习建议:
视觉型学习者的学习成绩一般比较好, 因此有时可能会沉溺于自我中心的范围中而看不到其他外在的事物。应该设法扩大自己的视野, 多向别人学习和请教, 并多找些课外读物和习题集等以丰富自己的知识范围。加强动手能力的培养是这个学习类型的人要注意的一个方面。
这类学习者可通过下列方式加强学习能力:
*用图片来学习
*涂鸦, 画符号
*画图表, 地图
*把艺术与其他学科结合起来
*使用脑图
*做想像的活动
*看或制作你自己的录像带
*运用模拟表演
*变动在房间的位置以获得不同的景象
*运用先前组织好的东西或目标设定的图表
*使材料聚集起来
*突出色彩
*运用电脑图示
对听觉型学习者的学习建议:
多培养独立解决问题和处理问题的能力, 遇到不会或不懂的问题不要急于向他人请教, 要自己多动脑筋想办法, 或借助查字典、查有关参考资料去寻找答案, 只有在实在无法解答时才可再去请教别人。
要培养自己独立思考问题的习惯, 在平时的学习和生活中, 要多问自己几个为什么, 这样既开阔了自己的思路, 又使自己对问题的认识更加深入。
听觉型学习者可通过下列方式加强学习能力:
*演奏乐器
*通过歌曲进行学习
*通过参与或者听音乐会来进行学习
*伴随着巴洛克音乐来学习
*伴随音乐锻炼身体
*把音乐与其他学科领域结合起来
*用音乐改变你的情绪
*用音乐来放松
*通过音乐来构想画面
*在电脑上谱曲
对动觉型学习者的学习建议:
这类学生在学习时宜采用分散法进行学习。如先集中学习30分钟或自己能够集中得更长一些的时间, 然后休息10分钟左右, 再改换其他学科学习。慢慢地再把集中学习的时间在前面的基础上依次延长一刻钟、半小时、一小时等, 逐渐培养自己集中精力学习的习惯。为了集中自己的注意力, 开始时可以先学一些自己感兴趣的学科, 等情绪调动起来之后再改为学习较难的或不大感兴趣的学科。这样交替进行学习的方式可以使学习者不至于感到太疲劳, 并可以逐渐地对不感兴趣的学科也产生兴趣, 从而提高自己的学习成绩。
这种类型的学习者要学点集中精力的方法。比如多给自己增加一些课外读物, 让引人入胜的书籍来帮助培养“坐得住”的习惯, 并让自己坚信自己是坐得住的, 需要改进的只是自己对学习科目的兴趣和思维方法。
当然对这类学习者来说, 周围的学习环境安静一些对他们是最有利的, 因此, 应该尽可能地为自己创造一个和谐、安静的学习环境, 因为这样可以最小限度地分散他们的学习注意力。
动觉学习者可通过下列方式加强学习能力:
*使用电脑编码的体育运动, 使你成为你正在学习的对象
*用舞蹈来学习
*运动来学习
*用演戏来学习
*在自然学科和数学方面多动手
*多改变一下状态或多休息
*把运动与所有的课程都结合起来
*当你在游泳或散步时, 在头脑中复习一下功课
*利用模型、机器、手工艺
*利用空手道来集中注意力
*利用校外调查旅行
*利用班级的游戏
*利用戏剧和扮演角色