教师认知风格

教师认知风格（精选12篇）

教师认知风格 篇1

An individual learner difference is an element in second language acquisition,which can make different learning result.Each student has his or her own cognitive style which differs from others.In one classroom,there may be several or even more kind of cognitive style,however,teacher’s teaching style is only one.Some students’cognitive style can match well with teacher’s teaching style,and in turn they can study more relax in the classroom and get better results in the tests.But what should those students do whose cognitive style cannot match teaching style?Are they concerned?Quality education advocates learner-centered.So it is little likely for students to change their cognitive styles time and time again so as to match teacher’s teaching style finally,because they will feel exhausted to do so,how could they study happily and easily?Therefore,it is teachers’responsibility to adjust their teaching style in order to match students’cognitive style as possible as they can.This thesis holds the topic of cognitive style,teaching style and their matching.

1 Students’Cognitive Style

The idea of learning style comes from general psychology.It refers to the characteristic ways in which individual orientate to problem-solving.(Ellis,1994)Individual’s learning style is less flexible.

Cognitive style is an important part of learning style,which includes learning strategy.Learning strategy refers to a series o steps learners adopted to achieve learning goal.It is formed gradually in the long-term learning activity,which individual based on physiological characteristic is influenced by social environment and education,therefore,the factors if constituting learning style are physiology,psychology and society.Among them psychology includes cognitive,emotion and motivation etc.Cognitive is virtually the embodiment of one’s cognitive style in learning.Its manifestations are perception,attention,thought,memory which individual responds outside information stimulation and problem-solving.Contemporary cognitive psychology believes tha learning is the process of processing information,from this poin of view,cognitive style is learning style.Each learner’s cognitive style is unique and stable,teacher should analyses and researches every student’s cognitive style,work out appropriate teaching style,teach them according to their aptitude in order to promote overall development of their quality.

One’s cognitive style generally operates in an unconscious manner,that is,while an individual may be aware of the outcome of the information processing process he or she is often unaware of the mental processes used to acquire,analyze,categorize store,and retrieve information in making decisions and solving problems.

In most situations,cognitive styles and learning styles are used interchangeably.Generally,cognitive styles are more related to theoretical or academic research,while learning styles are more related to practical applications.A major difference between these two terms is the number of style elements involved.Specifically,cognitive styles are more related to a bipolar dimension while learning styles are not necessarily either/or extremes.Cognitive/learning styles measures conventionally lie somewhere between aptitude measures and personality measures.

Field refers to the situation surrounding,which can influence people’s perception in varying extent.Field independent and field dependent are a group of cognitive styles which are divided in terms of the extent influenced by situation.Field independent is that individual depends on the internal referents in his or her own life space and from his or her point of view to obtain knowledge and information.Field dependent is that individual relies on the external referents in environment surround him or her to define knowledge and information by external stimulation.The two categories of cognitive have obvious differences in contact with other people and in learning.Field independent people who like to be alone are less or not influenced by environment and their communicative ability is poor.On the contrary,field dependent people who are easy to be subject to environment utilize social referents to ensure their own attitude and action.They are interested in other people and good at communicate with others.With regards to special fondness for learning,the former have partiality for subjects have nothing to do with people like natural science,are used to individual research,thinking on one’s own and good at distinguish specific information from the whole.They are highly motivated and have strong ability to understand,analyze and infer.The latter is inclined to pay attention to subjects of interpersonal relationship such as the humane studies;they are sensitive to environment in the process of learning and good at social intercourse,take delight in studying with other people.

Wirkin,Oltman,Raskin and Karp suggested that in a field-dependent mode of perceiving,perception is strongly dominated by the overall organization of the surrounding field,and parts of the field are experienced as“fused”.In a field-independent mode of perceiving parts of the field are experienced as discrete from organized ground.(Ellis,1994)

As learner’s main characteristic,cognitive style is the key of successful teaching,teacher cannot neglect it and should have the knowledge and ability of psychological analysis,action and observing,adept to understanding cognitive style of different learners,similar with their study habits,investigate the adaptive extent of teaching and learning style,create the environment and condition which can be adapted to the characteristic of each learner in order to achieve the final teaching goal through making great efforts with teacher in the course of learning in appropriate speed and manner.

Any cognitive activity is an active construction of individual.In spite of the same teaching content,it is completely possible for different individuals to have different thinking process because of the difference on knowledge background and on the way of thinking.Thus it requires that teacher cannot only keep an eye on universal knowledge of general character,but should probe deeply into specific characteristic of every student.The more importan thing is that teacher should know that reasonable teaching method to a great extent is individualized instead of putting undue chase on unity.Cognitive style is not ability,but a favorite way in the process of using capacity.Their great match can create a superiority which results in surpassing the single cognitive style or ability.Therefore,the differences of cognitive style and ability should be taken into account in teaching activity.It is impossible for individual to have an only one cognitive style,they often have more style.With the change of tasks and situation,cognitive style individual showed is changing,the style they showed in a place and at a time is not absolutely worthy in different place and at different time.Teacher should adopt a correct attitude towards value of many styles.Cognitive style is not mutable,and it can be acquired through studying.

The application of modern educational technology allows tha teacher can teach students in multi-model way according to different situation.Field-independent learner adepts to study alone likes to initiate new things.Teacher should let them to make a thorough study to the problems they concerned in a space of free exploration which is created in modern technology in a manner they liked,or design the circumstances to create the condition for developing initiative education.Collective instruction can be combined with study on them own through digital network system.In the classroom teaching,students who have different cognitive style,motivation,interest and aptitude are allowed to separate themselves from the whole teaching framework in order to utilize their power to make their own decisions to do things they want to do and go back to the state of classroom.Information technology provides an alternate learning environment,teacher and students can communicate a wide range of subjects,give feedback promptly,adjust the center for the classroom at all times to change the role each other to make students take an active part in learning and explore rather than passive receive.At the same time,it is also favorable for teacher to engage in emotion education.The efficiency of study of the field-independent and the field-dependen learner are not obvious different in the active and intensive condition,however,the study efficient of the field-dependent learner is decreased obviously.The thought and exploration that is differen from the common run is not go on successfully and often fail Teacher can encourages and guides him in time to help him to strengthen his self-confidence and avoid detours.Teacher’s respect and love to students are the important factors of success in education supported by information technology.

Cognitive style of learner is also a changeable dimension The learner who shows highly independent in a field may be dependent in another field.Most learners’cognitive style is not extreme,some of them can change his or her style in order to adap to different tasks.Meanwhile,any cognitive style will not be suitable for studying all knowledge,if learners adhere to one cognitive style in learning,they must be failure in some subjects which are unsuitable for themselves.Individual’s cognitive style is a habit;postnatal experiences and training have a great impact on it.The formation of cognitive style is influenced by society and education.The common social culture may cause a kind of general character in the same nation,class and group.We can find that Chinese traditional education lays special emphasis on the development of groups;people nurtured are lack of independent character and are dependent on the group and others.

When learners are aware of the matching relationship between characteristic of cognitive style and requirement of learning tasks,they will make efforts actively.A learner who has learning strategy at least can be conscious of his or her type of aptitude,know that complete study tasks requires different ways,and can adopt different learning way and strategy.Cognitive style is a way of studying which learner favorite unconsciously.Learning strategy is flexible,planned and can be did as the changing circumstances demand according to specific learning tasks.Only when teacher gives directions to students,can they fully understand themselves and maximize favorable factors and minimize unfavorable ones.While students have the awareness of learning strategy and understand their own study habits and their advantages and disadvantages,they will adjust actively.It means that they have learned how to study.Teaching activities are extreme complex,people’s research on cognitive style reflects individualism in cognitive activity,thus supply the overall development of students’quality with new vision.

2 Teaching Style

Teaching style is unique combination and manifestation of effective teaching thought,teaching skills and teaching way,which forms gradually in the long-term teaching practice.It is a symbol of stable state of specific character of teaching.The essential feature of cognitive style is its uniqueness which shows in many aspects such as distinctive teaching language,teaching method,teaching manner and teaching resource etc.

The formation of teaching style is very complicated,but it is not mysterious.The factors of influencing and restricting the formation of teaching style can be divided into internal factors and external ones.Internal factors are cognitive level,quality of thought and specific character.External factors are environment of teaching and learning,structure of course,system,teaching materials and teaching subjects and so on.The formation of teaching style is the result of mutual connection and promoting the development each other.External factors are the condition of forming teaching style;internal factors are the foundation of forming teaching style.In the course of forming teaching style,subjective initiative of teacher is the most active element for forming teaching style,which drives and effects many factors of forming teaching style,promotes teacher to remake teaching circumstances and conditions actively in order to continuous advance towards mature in teaching practice.

With regard to the formation of teaching style,we should synthesize objective and subjective,social and individual factors.From the point of subjective view,firstly,teachers’special living situation,social status,life experiences and cultural education they gained not only shape their characteristic,qualities,world outlook,but form their artistic view,artistic inclination,artistic talent and artistic essential thoughts etc.All these decided the difference on teaching style.Secondly,teachers form the distinct character of grasping teaching content,shaping teaching figure,arranging teaching structure,using teaching language and showing teaching techniques through the long-term life experience and teaching practice.Thirdly,teachers’different psychological qualities also will be shown by teaching,which becomes an aspect that cannot be neglected of forming teaching style.From the point of objective view,the main objective causes of forming teaching style are the changes in society,spirit of age and social convention in a certain historical time.With no exception,each teacher belongs to a nation;national tradition also influences teaching style in many aspects.Teaching style is diversity and has the unity of time and national color.

Teaching style is not formed overnight,but the result of initiative long-term labor of teachers.It embodies teachers’aesthetic ideal and ingenuity of artistic practice of teaching.However,teaching style has a process of engendering,forming,developing and changing,which is not solid or static.It is an arduous teaching artistic practice for a long period from beginning teaching,being ripe gradually to forming finally unique teaching style.This process of development can be divided into the stage of imitating teaching,of independence teaching,of creative teaching and of having style teaching.These stages have their own features,their sequence cannot be reversed.They need necessary subjective and objective conditions from one stage to next stage.In this kind of sequence,there are more and more elements of creative,thus only when there is certain of accumulation of quantity,can change of quality be given rise to.Developing from one stage to another stage,teaching style is formed finally.

3 Matching Teaching Style with Cognitive Style

Teaching should pay attention to the appropriate match between students’cognitive style and teacher’s teaching style.It is the teachers’responsibility to suit their teaching style for students’cognitive style,because students may be self-centered and have little awareness to adjust their innate cognitive styles according to teachers’teaching style in the classroom.Effective matching between teaching styles and learning style can only be achieved when teachers are,first of all,aware of their learners’needs,capacities,potentials and learning style preferences in meeting these needs.In all academic classrooms,no matter what the subject matter,there will be students with multiple learning styles and students with a variety of major,minor and negative learning styles.An effective means of accommodating these learning styles is for teachers to change their own styles and strategies and provide a variety of activities to meet the needs of different learning styles.(Rao Zhenhui,2001)

Teaching is like a catalytic agent to form and improve learner’s cognitive style,but cannot change its essential feature.Constructuralism believes that everyone is an independent subjec and constructs the world in his or her own manner in the process of teaching.Only when teaching style and method match the style of learner’s learning and thinking can learner be more successful.Teacher should follow the sequence of individual psychological development to choice,compose,manage teaching goal,content and technique and suit the instruction to the student’s leve according to individual learning style,learning inclination in order to provide the opportunity for each student to show their special skill,elaborate enthusiasm and individual quality advantage of learner on different level,and put every student in the advantage of education.

Teacher may do the following steps at first so as to guide students to know their cognitive style and then observes and analyses their cognitive style.By classifying different cognitive style teacher can have an overview and adopts diversity teaching style rather than single one.Firstly,teacher should help students to understand the advantages and disadvantages of their cognitive style.Secondly,teacher should encourage students with differen cognitive style to compete.For example,cooperative learning based on the network and computer is the most concerned study model at present.It adopts that organizes students with differen style into groups,assigns tasks and divides up the work properly Each member follows a certain cooperative principle to cooperate and help one another.By doing this,students are helped to complete the complex intelligent tasks and increase their motivation It also promotes the interactive between teacher and students and is beneficial to develop students’comprehension ability Thirdly,teacher should develop students’metacognitive strategy“Give a man a fish and he eats for a day.Teach him how to fish and he eats for a lifetime.”By guiding students to apply metacognitive knowledge and metacognitive experience to learning,they can master learning strategy,adjust their own way to adapt different learning tasks.Fourthly,teacher should develop students a varied personalities and cooperative spirit in order to promote individual and society harmonious.All these works are the basis o effective matching.

Teacher can observe carefully students’psychological changes.Asking them whether they are Some typical behaviors which can be attributed to cognitive style are:

You feel uncomfortable when asked a question in an open meeting.After you respond,you spend a lot of time thinking about what you should have said.

In discussing problems in a meeting,one group member gets upset and storms out of the room,yelling all the way.

After analyzing a group of job candidates against the advertised criteria for selection,you are uncomfortable with the top ranked candidate and actually offer the position to the third ranked candidate.

You find yourself getting upset when a professor does not follow the syllabus.

Professor B seems to jump from one topic to another and from one example to another.You do not see the connection,but to some in the class,he makes perfect sense.

After working on a project in a meeting,the leader of the team adjourns the meeting stating the she is happy that group has developed a workable plan.You feel uncomfortable because,from your perspective,the plan contains only broad policy statements and the operational issues have not been worked out.

Teacher should provide a teaching method which can match the cognitive style according to the understanding of students’cognitive style.When they match well,it will be beneficial to enhance students’performance.

4 Conclusion

In this thesis I have discussed students’cognitive style,teachers’teaching style and the matching of these two elementswhich can make students to get twice the result with half the ef-fort on study in the classroom.It is so necessary for teacher tocreate relax and harmonious environment and understand the dif-ferences and similarities of students’cognitive style in order toinstruct them alternatively.Teacher should develop more teachingstyle to match students’cognitive style.By doing this it reflects anew educational idea of learner-centered which meets the require-ment of quality education.

摘要：认知风格是学习风格中的一种形式,是使学生学有所成的关键因素。而教师的教学风格亦是成功教学的标志。两者的完美匹配会使教育质量大步提升。

关键词：认知风格,教学风格,匹配

参考文献

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教师认知风格 篇2

教学设计不同于传统的教学计划，是应用系统方法分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行和评价，并在评价基础上修改方法的过程。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，在教学设计中了解教学对象，正确分析其学习需要，着眼于激发、促进他们的学习，已成为当今教育研究者关注的课题。在对学习者的分析中，认知风格分析是重要的内容之一。

一、了解学习者的认知风格差异

学习者的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。学习者在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下，学习效果却可能不一致，甚至相差甚远，究其原因，认知风格是最重要的个体差异因素之一。迄今为止，对认知风格的分类大致有：扫描型与聚焦型、序列型与整体型、冲动型与思考型、发散型与聚合型等等，这其中研究最多、最具代表性的是场独立型与场依存型这一组认知风格，它构成了认知风格的理论框架，可以说是认知风格的核心。

“场”是指周围环境，它能不同程度影响人的感知。场独立/依存型就是根据个体受环境影响的程度而划分的一组认知风格。场独立型指个体凭借自己所处生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息；场依存型指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照，从环境的刺激中去定义知识、信息。在人际交往和学习上两者有明显的差异：场独立者较少或不受环境影响，比较喜欢孤独的与人无关的情况，社会交往能力差；场依存者容易受环境的支配，更多地利用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的能力。在学习偏好上，场独立者偏爱与人无关的学科(如自然科学)，学习过程中惯于个人研究、独立思考，擅长从整体场中分辨具体信息，具有较好的内在学习动机和较强的理解、分析、推理能力；场依存者倾向重视人际关系的学科领域(如人文科学)，在学习过程中对环境因素敏感，乐于在集体环境中学习，擅长于社会交往、移情，具有循规蹈矩和条理化的学习倾向。

作为学习者主要个性特征的认知风格是教学成功与否的关键因素，教学设计者不能忽视它的存在。要具备心理分析、行为观察的知识和能力，善于了解不同学习者的认知风格，熟悉其学习习惯，考察各种教学策略与不同学习风格的适应程度，创设适应每个学习者特点的学习环境和条件，使他们在学习过程中，以适宜的速度、合适的方式，通过与教师的共同努力达到一个确定的教学目标。

二、尊重和发挥学习者认知风格的优势

教学可以是学习者认知风格形成和完善的催化剂，却决不可以改变它的本质特征。大量的研究同时显示两种风格各有优缺点、并无孰优孰劣之分。建构主义教学观认为在教育教学过程中，每一个人都是独立的主体，以自己的方式建构世界。只有当教学策略和方法与学习者思考或学习风格相匹配时，学习者可能获得更大的成功。教学设计者应遵循个体心理发展的顺序，在教学设计中根据学习者个体学习方式、学习倾向，对教学目标、内容、手段等进行选择、组合、管理，因材施教，给每个人显露自己特长提供条件，发挥各层次学习者的学习积极性和个体素质优势，让每个学习者都处于教育优势中。

现代教育技术的应用使得教师能够根据不同情况进行多模式教学。场独立型学习者善单独学习、喜求异创新，应放手让他们对自己关注的问题，用自己喜好的方式在现代技术创设的自由探索的空间深入探究；或设计情境、创造条件开展创新教育。通过数字网络系统，集体授课和自主学习可以结合起来，在课堂教学中，允许风格、动机、兴趣、能力各异的学生脱离整体教学框架，利用他们的自主权做他们想做的事情，并随时回到课堂状态；信息技术还提供了一个高度交互的学习环境，师生在活动中广泛交流、及时反馈信息，并随时调整课堂中心，实现角色互换，让学生变被动接受为主动参与和探索。同时，它还有利于教师实施情感教育，有研究显示：在积极强化的条件下，场独立者和场依存者的学习效率没有明显的区别，但在消极强化的条件下，场依存者的学习效率明显降低。个体不按常规进行的与众不同的思维探索，往往不能顺利进行，并经常遭遇失败，教师及时给予激励和引导，可以帮助他增强信心、少走弯路。在信息技术支持的教育中，教师对学生的尊重和爱心是成功的重要因素。

三、引导和促进学习者的个性全面、和谐发展

学习者的认知风格又是一个可变的维度。在一个领域显示出高度自主性的学习者，在另一领域却可能依赖性很强。多数学习者的认知风格并非非此即彼的极端化，有些还可以变换自己的风格，去适应不同任务。

认知风格的形成也受社会环境和教育的影响。共同的社会文化影响可能使得同一民族、同一阶级、同一群体具有某种共性。我们可以发现中国传统教育比较侧重群体发展，所培养的人往往缺乏独立的人格，对群体、对他人有较强的依赖性。

因此，教学设计应重视学习者认知风格的整体、协调发展，着力于：(1)帮助学习者了解自己的认知风格，对自己认知风格不足之处有清醒认识。(2)鼓励两种认知风格学习者的竞争。例如基于网络和计算机进行的“合作学习”是眼下备受关注的学习模式，它采取异质编组、任务驱动、适当分工，各成员遵循一定的合作原则，协作互助，能帮助学生完成复杂的智力任务和提高学生积极的学习动机，还可以促进成员之间、教师与学生之间积极的相互作用，有利于综合能力的培养。(3)培养学习者的元认知策略。“授人以鱼”不如“授之以渔”，引导学生将元认知知识、元认知体验运用到学习中，掌握学习策略，主动调整自己的方式去适应不同的学习任务。(4)培养学习者丰富多彩的人格和协同精神，促进个体与社会的和谐统一。

教师认知风格 篇3

[关键词]认知风格教学策略交互式电子白板

[中图分类号]G633.6

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0050

学生的认知风格并无好坏之分，但对数学学习能力的发展具有一定的影响，教师的课堂教学策略、教学方法对学生认知风格的形成和发展具有重要影响，本文对与学生认知风格相适应的课堂教学策略作初步探究。

一、对象与方法

1.研究对象，本校高一年级学生共630名，年龄范围在15～17岁，这些学生在进入高中时，各班的语、数、英三门主科的平均分已尽可能地接近，可视为各班原基础基本相同。

2.研究方法，研究方法选用Reid设计的认知风格量表作为测量工具，Reid将个体的认知风格分为视觉型、听觉型、动手型、操作型、群体型和独立型，电脑系统测算出每一位学生的六种认知风格的得分情况，若分数在38～50之间，则是学生偏爱的认知风格；分数在25～37之间，则是学生较少有的认知风格；分数在0～24之间，则是学生几乎没有的认知风格。

二、结果与分析

为探讨高中生性别与认知风格的关系，我分别统计出男生、女生的每种认知风格的平均得分，结果见表1，为了具体了解学生的认知风格情况，我分别统计出每种认知风格中偏爱、较少和几乎没有的学生占全部学生的比例，结果见表2。

由表1知，男生、女生在某些类型的得分方面存在一些差异，但在认知风格方面不存在显著差异，所以，性别差异对学习成绩的影响不能夸大。

由表2知，偏爱听觉型、动手型和操作型认知风格的学生较多，其次是群体型和独立型认知风格的学生，视觉型认知风格的学生较少，另外，从较少的认知风格来看，听觉型、独立型和群体型的学生有较大的发展潜力，同时，我注意到学生的认知风格不是单一的，大多数是综合型的。

三、教学策略初探

鉴于上述调查结果，我从教学的四个环節出发，初步探究将学生的认知风格与教学结合，提出面向全体学生的、多样化的教学策略。

1.教学导入环节，导人环节旨在激发学生的学习兴趣，引出本节课题，教师可利用交互式电子白板展示图片、播放音频或者视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与动机，为视觉型和听觉型认知风格学生的学习搭建平台，教师还可以使用交互式电子白板的聚光灯功能和拉幕功能，和学生玩游戏，让动手型学生发挥所长，从而达到激趣的目的。

2.教学展开环节，教师通过图片、文字、音视频提供信息和实例，运用交互式电子白板的书写、标注、拖动、显示等各种功能进行教学，例如，用图片显示算法；用动画表达球面积的计算公式是如何获得的；用几何画板软件动态展示函数图像的变化；等等，这些呈现方式能够聚焦重点，也让不同认知风格的学生扬长补短，得到最大限度的发展。

3.教学评价环节，教学中，评价环节主要通过学生的课堂练习实现，鉴于交互式电子白板的交互性，学生有机会使用其书写功能直接填写答案，在教学实践中，我请学生在棋盘上探究“马”的可能走法，以有趣的游戏代替枯燥的学习，为动手型认知风格的学生创设良好的学习条件，另外，教师还可以利用实物投影仪直接展示学生的作业或探究成果，小组合作探究的方式也有利于群体型认知风格的学生获得最大限度的发展。

4.课堂总结环节，教师还可以借助交互式电子白板总结本节课的教学内容，带领学生快速浏览课件页面，让学生挑选出他们认为比较重要的内容，通过复制功能集中生成一张新的页面，以突出本节课的重点。

基于认知风格的教师教学行为 篇4

一、教师认知风格对学生的影响

(一) 影响学生认知内容

一般来讲, 男性倾向于场独立型, 女性则倾向于场依存型。目前, 我国中小学教师以女性为主, 女教师的群体优势导致场依存型认知风格的教师占优势, 她们在专业培训时喜欢社科类, 甚至一些数学老师也放弃本专业更高层次的学习而报文科。中小学教师对社会科学的趋重, 可以为其奠定深厚的文化底蕴, 但会导致任教于自然科学的教师无法从更高的专业水准上去学习和驾驭专业知识, 无法胜任本学科教育工作的更高要求, 这必将影响学生对自然科学的学习和兴趣。

(二) 影响学生学习风格

学习风格, 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是学习策略和学习倾向的总和, 受生理、社会和教育等因素的影响。不同的认知风格在教育教学过程中体现出不同的教学特色, 学生也会形成不同的学习风格。场依存型的教师, 在教学中注重教学的结构严谨, 习惯于给学生提供明确具体的指导, 善于为学生提供“是”或“否”的问题情境。这有利于培养学生思维的条理性和严密性, 却限制学生独立思维、批判思维和创造思维能力的发展。因为思维缺乏深刻性, 授课中会习惯于用自己的思维方式去引导学生, 忽略对学生抽象逻辑思维能力的培养, 导致学生的场依存型认知风格占很大比例, 一些实证研究也给予了证实, 这不利于学生创造能力的培养。

(三) 影响师生关系

场依存型的教师情感较为敏感, 而同样风格的学生就会公开表示对教师的情感, 主动和老师接触, 获得老师喜爱。我国中小学场独立型的学生偏少, 他们喜欢专研, 喜欢“标新立异”, 遇到问题爱“打破砂锅问到底”, 却不依赖那些场依存型的教师, 结果会招来冷遇、惩罚, 甚至会进一步沦落成学困生, 这在一定程度上阻碍了场独立型学生的发展。

二、场独立型教师的教学行为

(一) 找准教学目标

场独立型教师善于旁征博引, 这可以激起学生学习兴趣、丰富学生知识、开阔学生视野;但是散乱的知识让学生摸索不到方向, 甚至会误导学生。所以, 教师在每节课之前需深入透析教材本身, 熟读课程标准, 形成对课程标准的高度敏感性和自觉性, 使备课和教学下意识地受其支配, 自觉贯彻落实, 防止课程散乱无主题。教师还要通读教材或例题, 做课后思考及配套练习, 参考教参、教学建议, 形成自己的思考和价值判断。最后, 研究学生实际及学生知识技能的掌握情况, 确立每堂课的预期目标, 做到一切以目标开始, 让学生体会到每节课预定目标实现的成就感。

(二) 有效传授知识

场独立型教师在授课中易陷入情感, 忽视学生是课堂的主体, 导致教师讲的如痴如醉, 学生却没有收获预期的知识和能力。因此, 教师要运用多种教学方法, 在语言对话、直接接触和实际操作交融中教出有实效的课堂。讲授法、谈话法和讨论法是以语言形式获得间接经验的方法, 教师运用语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律, 引导学生运用已有经验和知识回答问题, 借以获得新知识或巩固、检查已学的知识;或在教师指导下, 全班学生或小组围绕某一中心问题发表意见和看法, 共同研讨, 相互启发, 集思广益。演示法和参观法是以直观形式获得直接经验的方法, 教师把实物或模象展示给学生观察, 借助现代教学手段进行示范性实验;或根据教学目的, 组织学生到校外直接接触实际事物并通过感、知觉获得感性熟悉, 进而在观察、研究中获得新知识。练习法、实验法和实习法是以实际练习形成技能和技巧的方法, 教师带领学生到实习场所进行实际操作, 或到实验室使用设备和材料来控制操作条件, 以把握一定的技能和直接知识, 或验证间接知识, 综合运用所学知识。多种方法的使用, 使学生获得直接和间接经验, 形成技能行为习惯及解决问题的能力, 实现知识和技能的齐步发展。

(三) 及时采纳建议

场独立型教师喜欢独立思考, 有自己的一套教学理论, 正确理解和合理接受建议的可能性较小。这种固执己见不但会影响教学方法的改进, 还会阻止更多建议产生, 甚至会影响到人际关系的和谐。面对别人提出的教改意见, 要微笑着诚心接受, 并感谢别人对你成长的关怀和帮助。然后分析别人的建议是否合理, 如果非常正确, 就勇敢承认自己的失误并及时修改, 来促进自己教学的成长;如果建议是错误的, 或是毫无意义的, 就忘记它。最后写下自己的体会和改进方法, 并在以后的教学中尽力避免, 并请同事和学生给予教学反馈, 尽量避免失误。

三、场依存型教师的教学行为

(一) 掌握系统知识

场依存型教师能把握总体教学目标, 但是会忽视具体细节, 或紧跟教学目标而忽视其他能力的培养。为保证教学质量, 给学生输送广泛知识, 发展学生全面素质, 教师必须刻苦钻研, 力求精通所教学科的专业知识, 做到正确处理教材, 准确讲授教材。

(二) 形成个性教学风格

场依存型教师善于吸取优秀教师的精华, 遵循可行有效的教学模式, 这是高效的、必要的课堂教学。但是, 循规蹈矩的教学导致部分学生对学习不感兴趣。所以, 场独立型教师一定要加深自身的文化底蕴, 形成个性教学风格。第一步, 寻找和学习名师的教学风格, 如于漪的情感激励法, 并结合自身认真思考, 消化、吸收适合自己的有益“内核”, 实现课堂“自立”。第二步, 研究课堂教学艺术的形式与效果, 增强思维的敏捷性、灵活性, 凸显教学个性特征;勤于学习教育教学理论、思考教学改革, 并把教改计划付诸实施, 以检验教改方案的有效性。第三步, 结合个性特征, 优化组合各个方面的特色, 促使系统优化结构的教学风格逐步渗透到教学中;整理教学经验, 通过总结归纳、认真筛选、抽象升华, 发扬本质的实践经验。使内容处理、方案设计、方法选择和过程组织, 都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一;潜在心态规范制约着教学活动, 并在教学活动中留下轨迹, 教学从“有技巧”走向“无技巧”, 形成个性教学风格。

(三) 实施多维评价

场依存型教师对学生学习效果的评价手段单一, 成绩评价的选拔功能使教学有利于学生的语言和数理逻辑思维发展, 但忽略了学生的其他智能, 导致一部分成绩弱、品德贤的学生成为学困生, 不利于学生全面发展。所以评价学生对科学概念、技能理解和运用情况, 及用新知识解决实际问题的能力;及在科学探究活动中的积极主动性, 清晰表达结论、与同学合作的能力;情感和价值观也是正确评价学生的重要因素, 如教师了解学生的学习兴趣、学习动机、求知欲望, 大胆的想象和创新能力等。这样可以避免成绩评价带来的认知偏差, 提升教师心中的好学生比率, 发展学生的全面素质。

四、教学行为与学生认知风格相匹配

针对学生个别差异, 教师需了解学生的认知风格, 采用与各自的认知风格相匹配的教学手段方式, 做到因材施教, 充分发挥学生内在潜力, 使场依存型与场独立型学生的认知发展处于一种平衡互补状态。具体关系如表1。

风格很难转变, 但教师认清自身认知风格特征后, 可以采取有意识的教学匹配, 在实践中扬长补短。认知风格不同的学生, 有自己偏爱的信息加工方式, 对不同的学习材料是各有所长, 但是研究表明不同认知风格学生的学业成绩没有显著差异, 教师的教学行为会影响学生的学习成绩, 也会影响学生学习策略的形成和发展。所以教师要针对学生的认知风格差异, 采取多种教学策略、教学手段来控制学生的注意并激发学生形成适合自己认知风格的学习策略, 补偿和协调认知风格不同带来的差异, 在不同的环境中教出最佳业绩。

摘要：教师的认知风格影响学生认知内容、学习风格和师生关系, 因此教师要按照自身认知风格安排适当的教学行为。场独立型教师要找准教学目标、有效传授知识和及时采纳建议;场依存型教师要掌握系统知识、形成个性教学风格和实施多维评价。教师还需在教学、学习、评价、职业引导上和学生认知风格匹配, 使不同认知风格学生的认知发展处于一种平衡互补状态。

教师认知风格 篇5

场依存―场独立型认知风格对精读课堂教学的影响

摘 要：场独立和场依存是认知风格中的两个主要维度，对英语学习的影响很大。本文通过镶嵌图形实验、问卷调查和课堂观察，对英语专业学生的认知风格及其对英语学习成绩的影响、对教学方法的接纳程度等进行了分析，结果发现，场独立型学生在学习成绩方面具有一定的优势，更倾向于能够独立思考的教学方法;而场依存风格的学生更倾向于自然真实的教学方法。 关键词：场依存 ;场独立;学习风格;精读课堂教学 [中图分类号]： G642[文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139-32--02 一、引言 认知风格是指人们对信息和经验进行加工时所表现出来的个别差异，是个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的态度和方式。场独立-场依存是认知风格中的两个重要维度。国内外学者对该认知风格对于英语学习效果等方面已经做了不少研究，但得出的结论不是非常一致。精读课是英语专业学生进行基本功综合训练的平台，本课程旨在通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。在精读课堂中，老师往往采用不同的授课方式来处理不同体裁和题材的课文，学生对不同的教学方法表现出了不同的学习态度和兴趣。那么具有不同认知风格的学生对精读课不同的教学方法的接受程度怎么样呢?而这些方法对不同认知风格的学生的学习效果又有什么影响呢? 二、场依存-场独立型认知风格 场依存-场独立型认知风格是美国心理学家威特金(Witkin，1977)在40年代研究垂直知觉时通过镶嵌图形测验发现场独立程度与一系列心理活动密切相关而首先提出的。所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。 场独立型风格对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰;在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存型风格对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人、特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 对于两种认知风格与第二语言习得的联系大致有以下几种结论：Naimanetal(1978)提出场独立者更适合于采用和接纳传统的`课堂教学方式，而场依存者则更适合采用和适应于自然教学。Guiora(1972)认为场依存者在语言应用方面更易取得成功，场依存者善于社交，在进行口语交流方面更善于大胆表现自己，在听说方面要强于场独立者;而在阅读、写作、翻译等需要更多独立思考和缜密分析的方面，场独立者又往往表现得更突出;Stern 认为独立型学习者在外语学习中占优势。 三、研究设计 (一)研究问题 本研究所关注的问题主要有两个，一是具有不同认知风格的学生的学习成绩有什么差异?二是具有不同认知风格的学生对精读课不同的教学方法的接纳程度有什么不同? (二) 研究对象 本研究的受试英语专业大学二年级两个平行班的学生共50人，年龄介于19-21岁之间。 (三) 研究工具 1. 镶嵌图形测验：共有复杂图形 20 个，让学生从中找出简单图形。 2. 问卷调查 为防止镶嵌图形测验中的偏差，对受试进行关于场依存-场独立认知风格的问卷调查，以使对不同的认知风格的界定更加准确。 3. 课堂观察 观察和记录受试参与课堂活动的情况。 4. 统计分析工具 通过SPSS进行相关性的统计分析。 (四) 研究内容与数据分析 1. 界定受试的场独立-场依存型认知风格 首先进行镶嵌图形测验和问卷调查，对测验和问卷的结果进行统计分析，根据统计结果来界定50个受试的认知风格，最终确定15人属于场独立型，18人属于中间型，17人属于场依存型。 2. 场独立-场依存型认知风格与教学效果的相关性 统计受试入学以来参加过的三次精读期末测试成绩，统计每次考试名次在前25%的学生在不同认知风格的受试中所占的比例，以检验认知风格与学习成绩的关系。 从上图可见，在期末成绩均值的高分段中，场独立型受试占38.7%，而场依存型占33.3%， 居于中间阶段的占28%。说明场独立型英语学习者更容易取得好成绩。 随后，将名次在前25%的受试中的场依存型和场独立型的受试的成绩输入SPSS17.0进行相关分析，发现场依存型的图形测试成绩与期末成绩均值之间呈很低的负相关，因镶嵌图形测试中场依存型受试的成绩处于低分段，呈现负相关在某种程度上可以说明场依存的程度越强，考试分数越高，但因其其相关性很低，不具有统计学意义。而场独立型受试的二者间的相关性则呈比较显著的正相关(如表2)。 3. 教学模式的构建 根据课堂观察，具有不同认知风格的受试在精读课上对不同的教学方法反映不同，于是进行了教法实验。教师针对不同授课内容采用不同的教学方法，主要有任务法、合作法、讨论法、讲授法、启发法，并且出于元认知策略的考虑，将这些都告知受试。教师随堂记录受试的课堂活动情况，并且在学期结束时，对受试进行了问卷调查，结果显示72%的场独立型受试喜欢讲授法，其次是启发法(68%)和讨论法(54%)，对任务法和合作法不太感兴趣;而66%的场依存型受试喜欢讨论法，其次是合作法(55%)和任务法(43%)，对讲授法与启发法则不太感兴趣。从这些数据可以看出，场独立型受试更倾向于接纳传统的课堂教学方式，更容易接受能够激发独立思考的教学方法;而场依存者则更容易接纳比较自然真实的教学手段。 基于以上结果，教师在课堂上采用多种教法相结合的综合法，保证每次课堂上都会采用多种不同的方法以满足不同认知风格的受试的需要，并且灵活调整各个方法所占的比例，如此进行了一学年的实践，课堂气氛比以往活跃很多，将实验中和实验后两次期末成绩的均值做了分析，并与前三次期末成绩均值进行比较，发现不同认知风格的受试的成绩都有不同程度的提高。 四、结论 学习者的场依存-场独立型认知风格影响对知识的获得和技能的掌握。精读课上大量的语言输入与输出只有在切实掌握学习者的认知风格，并采取行之有效的教学方法后，才能成为可能。教师需要通过认识和区分学习者在认知风格方面存在的差异，进行有针对性的教学，不断改进教学方法，从宏观角度分析，以学生的认知方式为指导，构建教学的新模式，以使精读课堂教学的收益达到最大化。 参考文献： [1]Guiora， A.， Beit-Hallahmi， B.， & Brannon， R. (1972). The effects of experimentally induced changes in ego status on pronunciation ability in a second language： An exploratory study. Comprehensive Psychiatry 13，421-428. [2]Witkin， H. A.， Moore， C. A.， Goodenough， D. R. & Cox， P. W. 1977. Field-dependent and field-independent cognitive style and their educational implications [J]. Review of Educational Research， (1).

教师认知风格 篇6

【关键词】场依存  场独立  认知风格  俄语专业四级

【资助项目】西南石油大学校级基金“基于元认知理论的大学生自主管理能力培养”资助。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0086-02

（1.西南石油大学  四川  成都   610500  2.泸州医学院  四川  泸州  646000  3.四川外国语大学成都学院  四川  成都   611800）

【摘要】场独立及场依存认知风格与外语学习的关系一直是国内外研究的热点之一。本文采用“镶嵌图形测试图组”，对俄语专业39名大二学生认知风格的两个维度进行调查，分析其场独立与场依存特征，发现高校俄语专业学生场独立场依存认知风格具有其特殊性，与俄语专业四级有一定相关性。其结果对探索俄语专业教学、因材施教和引导学生自主学习等具有重要意义。

【关键词】场依存  场独立  认知风格  俄语专业四级

【资助项目】西南石油大学校级基金“基于元认知理论的大学生自主管理能力培养”资助。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0086-02

1.引言

随着以学习者为中心的自主学习理念在教学中的深入，学习者个体的认知风格越来越受到关注和重视。认知风格（cognitive style）是“个体组织和处理信息所表现出来特有的、一贯的方式”。场独立和场依存认知风格是美国心理学家威特金在20世纪40年代研究垂直知觉时发现并提出了理论构想，随后他又将研究范围从感知扩展到更为复杂的领域如思考、想象、记忆、学习和解决问题等。

场独立和场依存代表了人们在处理信息方面两种截然不同的倾向。场独立型学生的学习行为特点主要表现在：思维理解上能独立于环境，自主创新，自己寻求方案，常提出与众不同的见解;在学习策略方面能在已有知识的基础上，独立进行思考重组，善于发现问题，运用分析的知觉方式;在学习动机方面，有自己的学习标准，可以依靠内在动机学习，自己为自己设定目标，少受外界环境舆论影响;在学习方面不喜欢太受他人影响，喜欢独立学习自己内心真正需要的东西。场依存型学生的学习行为特点表现在：思维理解上常依赖于现有的环境和信息，有依赖性的学习倾向，喜欢从现有的认知方式出发解决问题;在学习策略方面，倾向和他人共同学习解决问题，偏好非分析的、笼统的、整体的知觉方式;在学习动机方面，很在意他人的评价，外在动机，寻求他人的认同，场依存者通常都希望教师把课堂组织的井井有条来满足他学习的期望。

目前，针对学生场独立、场依存认知风格与二语习得方面已经有很多研究，如奈曼、罗伯茨、Roland、Eills、Gillette、王振亚、王立非、范琳、朱中都、吴一安、刘润清、徐伟成等围绕场独立与场依存学生特征及其与外语学习的相关性等开展了大量的研究工作，但专门针对我国俄语学习开展的研究还不多见，而我国的俄语学习者往往既学习英语又学习俄语，有其特殊性。因此，通过研究弄清场独立、场依存认知风格对俄语学习成绩的影响，对教师引导学生自主学习等具有现实意义。

2.实验研究

2.1实验概况及组织

实验研究对象为某高校俄语专业本科二年级（下）的39名学生，其中女生28人，男生11人，均参加了2010年5月的全国俄语专业四级考试，获取各学生考试总成绩和各单项成绩作为实验数据。以北京师范大学心理系编制的《镶嵌图形测验》采集数据，该测验共三部分，29个复杂图形。按照常模标准评分：总分为34.5分，每部分的1-2题答对各计0.5分，3-4题答对各计1.0分，5-9或5-10 题答对各计1.5分，答错为零分。研究对象得分在23分以上的划分为场独立型，在17分以下的划分为场依存型。运用SPSS 17.0 软件对收集到的俄语专业四级成绩和学生的认知风格得分进行了分析。

2.2实验结果

（1）总体情况分析

对参加GEFT测试对象得分的最大值、最小值、平均值、标准差及各个体的俄语四级单项得分情况分析如表1所示。FI（场独立型）认知风格与俄语专业四级单项成绩的数据分析如表2所示，FD（场依存型）认知风格与俄语专业四级单项成绩的数据分析如表3所示。

表1： GEFT与俄语专业四级成绩数据分析

表2：FI（场独立型）认知风格与俄语专业四级成绩的数据分析

表3. FD（场依存型）认知风格与俄语专业四级成绩的数据分析

从表1-3可以看出，39受试者中，有场独立（FI）者15人，场依存（FD）者10人，场独立者人数大于场依存者，说明进入大学学习后，认知风格趋于稳定。从专业四级总分均值来看，场依存学习者专业四级平均分高于场独立学习者专业四级平均分约9分，这是由于测试对象都为进入大学后才开始进行俄语的专业培训学习，处于俄语学习的初级阶段更多的信息都来源于课堂的讲授，而场依存学生在正式的课堂学习中受益最大，因此，场依存也可能是更好的语言学习者。从考试的题型来看，俄语专业四级不同于其他的外语类考试，更侧重于对学生听说的考察，场依存学生善于与他人交流，倾向于与他人在交流中进步，由此他们更重视听说的练习，因而在俄语专业四级中获分较高。从表2、表3可以看出，场依存学习者在听写、听力理解、言语礼节、国情、写作、人机对话、口语表述方面，平均分均比场独立学习者平均分高，这也说明场依存学习者的个体特征，即他们在学习策略方面，倾向和他人共同学习解决问题，重视听说交流，注重过程中的理解偏向文科综合知识方面的学习，由于其较好的表述能力，更有利于他们在写作方面的语言组织。而在辨析方面，场独立学习者的得分均值高于场依存学习者，很好地说明了场独立者更能独立于环境，善于分析问题，能将信息进行有效重组从而分析判断。场独立者俄语专业四级总分标准差和场依存者俄语专业四级总分标准差分别为：21.679、29.8094，可以看出，场依存者的成绩更趋向稳定、集中，这是由于试题类型和俄语学习阶段决定的;因此，场独立者更容易处于学习的两个极端，自主能力强的学生则取得的专业成绩较好，对于部分俄语不太感兴趣的学生来说就可能出现成绩较低的情况，而这部分学生在上课时并不积极参与课堂互动，因此老师很难发现其问题，由此学习情况很难改善，加剧了成绩的分化。

（2）认知风格与俄语专业四级成绩的相关性分析

对认知风格与俄语专业四级成绩相关性分析如表4、表5所示，可以看出场独立认知风格与俄语专业四级总分呈现正相关，即量表分数越高，其俄语专业四级的总分可能越高;场依存认知风格与听写呈现正相关，在语法和词汇方面，场独立认知风格与二者呈现出正相关，这是由于场独立者更擅长结构分析，注重部分和细节。

表4. FI（场独立型）认知风格与俄语专业四级成绩的相关性

表5.FD（场依存型）认知风格与俄语专业四级的相关性

（3）认知风格与性别的相关性分析

在认知风格与性别的关系方面，分析结果如表6、表7所示，通常情况下女性认知风格更偏向于场依存，而男性更偏向于场独立。从表6，可以看出场依存女性与俄语专业四级成绩呈现正相关，并且各单项成绩除写作外都分别呈现正相关。这表明在俄语学习的初级阶段，场独立性强的女性学习者比场独立性弱的女性学习者成绩更高。从表7来看，场独立男性与俄语专业四级相关性并不大，通过调取并分析部分同学的测试表，部分男生在做图形测试时比较随意;同时表明认知风格只是影响二语习得的一种因素，而非全部影响因素。

表6 女生FD认知风格与俄语专业四级成绩相关性

表7 男生FI认知风格与俄语专业四级相关性

3.结论

本文通过已有研究回顾和实证研究，探讨了场独立、场依存认知风格与俄语专业四级的关系及相关性。研究表明场独立、场依存认知风格对俄语教学过程有一定的影响，同时俄语的学习也受很多外在因素影响。场独立认知风格与俄语专业四级成绩呈正相关，女性场依存认知风格与俄语专业四级呈现正相关，场独立、场依存认知风格与语法、听写的学习存在较大的相关性，不同认知风格的个体在某些单项的学习效果不同，认知风格没有好坏之分，在于如何发扬自己认知风格的优势，并通过各种形式弥补不足之处。

因此，对于场独立型学习者，在实际的俄语教学过程中需要教师多增加互动的环节，加入参与性的教学方法，对于场依存型学习者在俄语教学过程中应当多加以鼓励，并积极引导学生深入学习，主动思考。同时，俄语专业学生清楚了解其认知风格后，应当有意识地发展自己所缺乏的认知风格，发展双重认知，使其在学生自主学习时能在不同情况下运用正确的学习策略。

参考文献：

[1]Griffiths， R. & S. Roland. 1992. Disembedded figures landscape：A reappraisal of research on field dependence/dependence [J]. A pplied L inguistics 13 ：133-148.

[2]Roberts， C. and Chapelle， C. Ambiguity Tolerance and Field Independence as Predictors of Proficiency in English as a Second Language [J]. Language learning.1986，36. 27-45.

[3]Tennant，M. Psychology and Adult Learning （M）. London：Routeledge.1988.Naiman ， N. ，Frohlich ， M.， Stern.， H. H. And Todesco， A. The Good Language Learner [M]. Toronto：Ontario Institute For Studied in Education. 1978.

[4]Witkin， H. A.，Moore， C. A.，Goodehough， D. R. and Cox， P. W. 1977. Field-dependent and field-independent cognitive style and their educational implications [J]. Review of Educational Research， （1）.

[5]戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[J].外语教学与研究，2002，（5）.

[6]范琳.认知方式差异与外语的因材施教[J].外语教学，2002，（2）.

[7]樊习英.认知风格与外语教学策略的实证研究[J].高等工程教育研究，2007，（3）.

[8]孟庆茂、常建华.关于镶嵌图形测验评分方法及部分常模的修订[A].认知人格方式——一个人格维度的实验研究[C].谢斯骏，张厚璨等编.北京：北京师范大学出版社.

[9]王彩琴、刘红艳.场独立和场依存认知风格对英语学习的影响[J].基础英语教育，2010，（6）.

[10]吴一安、刘润清、Jeffrey， 1993， 中国英语本科学生素质调查报告[A]，载《语言学习理论研究》[C].北京：北京语言学院出版社.

[11]朱中都.场独立性与场依赖性风格对外语学习的影响[J].外语与外语教学，2002，（4）.

作者简介：

刘姗（1982-），女，四川彭州人，硕士研究生，讲师，西南石油大学外国语学院，主要研究方向：二语习得、认知心理学方面。

赵越（1988-），女，四川泸州人，硕士研究生，泸州医学院教师，主要研究方向：二语习得。

认知风格发展研究 篇7

1. 场依存———场独立

场独立与场依存型是人类认知风格中一种较为稳定的心理特征。“场”指周围环境, 它能不同程度地影响人的感知。所谓场独立与场依存型认知风格是指在充满干扰项的视觉场中具备分辨出某个具体相关项的能力。场独立型指个体凭借自己所处生活空间的内在参照, 从自己的感知出发去获得知识、信息。场依存型则完全相反。

最早测试场依存和场独立的心理测验是身体调节测验 (Body adjustment test) , 而后这一测验改进为棒框测验。经过进一步的发展, 测试场依存和场独立的测验发展出纸笔测验:镶嵌图形测验 (Embedded Figures Test, 简称EFT) 。

场独立风格的学习者一般从整体区分局部, 不易由于背景的变化而改变, 比较自主, 能独立对信息进行重组。另外, 场独立风格学习者过于关注细节而忽视其与整体的关系。

2. 整体———序列思维

英国心理学家帕斯克和施克特 (Pask&Scott, 1972) 最早提出“整体———序列思维”。

Pask通过实验表明, 有些学生在任何情况下都倾向于采取整体策略;有些学生则倾向于采取系列性策略。但这两组学生在学习任务结束时, 都能达到同样的理解水平, 尽管他们达到这种理解水平时所采取的方式是完全不同的。

但是Pask的研究, 主要通过研究学生的学习方式, 进而对这种方式进行归纳, 属于整体性思维还是序列性思维, 有些学者认为这是一种个体的信息加工的策略, 而非认知风格维度的概念。

3. 聚合———发散型

聚合和发散型认知风格是研究较多的一个维度, 它最早由吉尔福德 (Guiford, 1967) 提出。

后来, 赫德森 (Hudson, 1968) 进一步发展了这个风格模型。他把研究的重点放在物体用途测验的成绩差异上。他发现, 即使学生的智商很高, 但在物体用途测验的成绩上还是会有极大的差异。他把那些想不出物体的不明显用途的学生称为“聚合型思维者”;把那些能讲出极多用途的学生称为“发散型思维者”。 (1)

4. 冲动———沉思型

这种认知风格是卡根 (Kagan et al., 1964) 及其同事提出来的。研究发现, 学习者可以分为四种不同的类型。

(1) 认知冲动型:对各种可能的选择做出简短的回顾后, 迅速做出决定, 往往出现较多的错误;

(2) 认知反思型:在做出反应前深思熟虑, 认真思考所有可能的选择, 犯的错误现对较少;

(3) 迅捷型:能够迅速做出反应, 而且犯的错误较少;

(4) 缓慢型:反应较为缓慢, 而且犯的错误较多。

这一认知风格主要是通过匹配熟虑图形测验 (MFFT) 进行测评, 通过这类测验, 可以识别出两种不同的认知风格。

5. 齐平———尖锐型

豪兹曼和科莱因 (Holzman&Klein, 1954) 最早采用平型和尖锐型这一术语来指称认知风格。Holzman&Klein认为“某些个体过于简化他们的知觉 (粗放加工) , 而另外一些个体则倾向于以一种复杂、分化的方式来知觉任务, 很少显示出同化 (敏锐加工) 。”

对于“齐平和尖锐”的测量, 通常采用图形化测验 (Schematising Test, Holzman&Klein, 1954) 。

赖丁等人认为:“从粗放到敏锐这一连续体, 是在个体成熟的过程中不断发生变化, 更为具体地说, 这涉及记忆结构从‘流动’到‘稳定’的发展, 或者说是过去和现在的表象从‘概括’到‘不断’分化的发展。” (2) 因此, 齐平型认知风格的人善于利用先前事件同化新事件, 尖锐型者善于区别对待先前事件和新事件, 不易于混淆记忆中相似的内容, 甚至可能夸大它们之间的差异。齐平型学习者与内向型个体有很多相似之处。 (3)

6. 言语———表象型

心理学家佩维奥 (Paivio, 1971) 是双重编码理论的提出者。他认为在信息的存储、加工与提取中, 存在着视觉表象和言语两种表征方式;而且, 这两种表征方式同等重要。 (4)

在Paivio研究的基础上, 赖丁 (Riding) 及其同事发展出一种形象编码测验, 以区分言语型和表象型这两种表征方式。

学者赖丁 (Riding) 等对从整体分析和言语表象这两个维度对以上认知风格的类型进行了归纳整理。见下表 (赖丁, 雷纳《认知风格与学习策略———理解学习和行为中的风格差异》) : (见下表) (5)

二、教师的认知风格类型研究

在教师认知风格上的研究, 多是基于叙事和课堂观察的个案研究。威特金 (1977) 认为:“具有场依存认知风格倾向性的教师, 一般认为在课堂上展开讨论比搞讲座的授课方式要好。相反, 具有场独立认知风格倾向性的教师, 则强调讲座型的授课方式。” (5) 戈登和格拉斯 (1978) 则认为“场依存的教师在教学过程中, 比较注重人与人之间的关系, 对于错误, 极少批评。而场独立型的教师刚好相反, 比较注重学生的错误” (6) 。国内学者李寿欣、孟庆茂 (1999) 在研究中发现“场依存的女教师, 她们给予匹配学生以更多的时间, 更多的表扬, 提更多的问题”。同时, 他们还发现“场依存的教师偏爱课堂讨论的教学方法, 喜欢与学生有相互作用过程的富有人情味的课堂教学”。刘莉 (2011) 通过对对外汉语教师的认知风格的调查发现, 对外汉语教师的认知风格与其教学模式有着十分密切的联系, 具体表现为: (1) 场独立型的认知风格使得教师倾向于在教学中让学生独立思考, 然后挨个儿回答问题, 直到答对为止; (2) 审慎型的认知方式使得教师注重条理与细节, 严格遵守教学大纲, 有条不紊地开展活动, 让学生深思熟虑后再回答问题; (3) 发散型的认知风格使得教师对于多个答案的情况处理得当, 从容自如, 教学中体现出模糊思维的特点, 常会让学生概括大意, 考试的时候以选择性题目居多; (4) 齐平型的认知风格使得教师注重语言形式和语言规则, 认为教师充当权威者的角色, 不喜欢课堂上质疑教师的学生, 而喜欢谦虚听话的学生, 愿意让学生齐声朗读。 (7)

参考文献

[1]高文.建构主义的学习特征.外国教育资料, 1999 (1) .

[2]王添淼.场独立与场依存型认知风格与对外汉语教学[J].云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版) , 2007 (6) .

[3]王添淼.基于认知风格理论的对外汉语教学策略[J].汉语学习, 2009 (4) .

[4]吴思娜, 刘芳芳.不同认知风格留学生的汉语课堂学习需求分析[J].语言教学与研究, 2009 (4) .

[5]Pask, G.And Scott, B.C.E., Learning strategies and in-dividual competence, International Journal of Man-MachineStudies 4, 1972:217-53.

[6]Guilford, J.P.The nature of human intelligence NewYork:McGraw-Hill, 1967.

认知风格测量述评 篇8

一、早期的测量工具

最早以认知为中心的研究取向对认知风格的测量是从知觉测验开始的。代表性的方法是由Witkin和Asch提出的。Witkin等人在早期的研究中, 首先用身体调节测验来测量场依存性。它是通过模拟飞行员驾驶战斗机穿越低空云层时体验到的情况进行的测验。测验形式是让被试坐在一间小型倾斜的房间内的一把倾斜的椅子上, 然后要求被试将自己的身体调整到垂直地面的位置, 依存于场者往往把身体调到与倾斜的房间看齐, 表明在确定身体位置时, 把环境作为主要参照。独立于场者在调试身体时则更多的考虑利用身体内部的经验作为主要参照。场依存性测验进一步改进为框棒测验。该测验让被试坐在暗室内, 面对一个可调节倾斜度的亮框, 框中心安装有一个能转动度数的亮棒, 要求被试把亮棒调到完全垂直。倾斜的亮框对中间直线的方位判断有同化作用, 作用大小取决于个体的认知风格特征, 作用大者为场依存者, 作用小或无作用者为场独立者。

场依存性测验经过进一步发展, 为一种纸笔测验———镶嵌图形测验被开发出来。测验要求被试将一个简单的几何图形从一个比较复杂的几何图形中分辨出来。场独立者能排除背景因素的干扰从复杂图形中知觉到指定的简单图形, 而场依存者完成这项任务比较困难。镶嵌图形测验是目前研究采用较多的一种方法, 由于这种测验比较容易施测, 在以后的研究中发展了成人、儿童、学前儿童水平的个体测验和团体镶嵌图形测验。

随着认知风格其他理论的提出, 相应的测量方法也被不断开发出来。如测量齐平化-锐化型风格的图形化测验;测量冲动-思虑型风格的匹配熟悉图形测验;测量整体-序列风格的问题解决任务方法测验;测量同化者-探索者风格A-E的自陈问卷;测量言语化-视觉化的马科斯表象鲜明性问卷;戈登表象问卷等。但这些风格测验只能测量出认知风格的某个单一维度, 甚至于有些测验只能测量出认知风格维度的一端。比如, 在镶嵌图形测验 (EFT) 中, 高分意味场独立。相反, 如果一个人得低分, 就假设为场依存。但是, 低分数也可以由其他因素造成, 比如低动机, 看不懂说明或视觉缺陷等。尤其是一些研究指出镶嵌图形测验分数与流体智力有较高的相关, 这也说明了为什么场独立的人在其他许多任务上也能取得很好的成绩。还有许多认知风格的测验通常采用内省的自我报告法, 这些测验面临的一般性困难包括对默认和社会期望等的反应定势缺乏内部控制。

二、认知风格整合阶段的测量工具

Riding以其认知风格的聚合模式为依据, 在前面测量方法的基础上开发了测量言语-表象和整体-分析两个认知风格维度的工具CSA。Riding和Taylor (1976) 在测量整体-分析和言语-表象风格时使用了反应时作为客观测验指标。对言语-表象风格的测量最初用的是“形象编码测验”。该测验要求7岁儿童听10段短篇散文, 每一段后面跟着一个问题。问题的答案不是由散文直接提供的, 只能通过阅读散文后产生的形象获得。根据从开始提问到结束回答所需要时间的长短来判断认知风格类型。反应时短的为形象型, 反应时长的为言语型。1981年, Riding和Calvey进一步发展了“形象编码测验”, 增加了评估形象编码和言语编码的问题, 使测验更加有效。但鉴于这种测验实施和计时都比较困难, 1989年Riding等人将测验改为由计算机呈现的言语-形象认知风格测验。测验是由计算机将单词成对呈现, 要求被试判断呈现的两个单词是否属于同一范畴。单词包括类别和颜色两种类别。在每一范畴中有24对单词, 其中一半的词对属于相同范畴, 另一半词对属于不同范畴。对颜色范畴反应快的是形象型;对类别范畴反应快的是言语型。

到1997年, Riding等人最终提出了“认知风格分析测验 (CSA) ”, 完成了对这两个基本风格维度评定工具的研究工作。CSA是呈现在计算机上用来测量认知风格两个维度的评估系统, 是一种客观的测试。它共包含三个子测验:第一个子测验通过判断陈述句的正误来测量言语-表象维度。它假设偏向以表象表征信息的被试对颜色类陈述句反应更快, 因为他们能从表象中直接提取答案, 而言语型被试只能建立部分表象, 他们不得不通过检索词汇记忆来回答有关颜色范畴问题, 所以反应时相对要长。相反, 在类别归类的项目中, 言语型被试所需反应时较短, 而表象型被试所需的反应时较长;第二个子测验是对整体维度的评价。项目中包括两部分复杂的图形, 要求被试判断这些图形是相同的还是不相同的;第三个子测验是对分析维度的评价。提供的项目包括一个简单的几何图形和一个复杂的几何图形, 要求被试确定简单图形是否包括在复杂图形中。

CSA具有以下几个优点: (1) 由于这是一个客观性的测验, 记分更具客观性;它能从维度的两端来对风格维度进行评价; (2) 由于它不包含调查问卷风格项目, 没有困难语句, 所以可以被应用到从小孩到成人较大的年范围; (3) 它的应用环境比较自由, 能运用在环境很大的范围中, 比如, 学校、工业和卫生服务行业等等; (4) 在属性上它可能不受文化风俗的限制, 现已经被应用到许多国家。

尽管CSA具有许多以往测量方法所不具备的优点, 但它也不是十全十美的。也有一些心理学家提出了不同的看法, 并质疑了CSA的信效度。Ali Reza Rezaeia (2003) 等人对CSA进行了信度和效度的检验, 他们发现CSA的结构和理论背景比其他理论更加支持认知风格分析系统, 然而还没有实验研究来检验CSA的信度。他们进行了3个不同的实验, 实验结果显示出了很低的信度。考虑到CSA建立的理论背景, 以及测验两个维度信度上的差异, 他们提出了一些建议来改进CSA的信度和效度。这些建议包括:第一, 进行三个分测验时尽量不要出现中断;第二, 将来的CSA版本应该在结果中提供每个分测验中各个项目的反应时。CSA的结果中不显示每个项目的反应时, 而是只列出全部反应时的比率, 这样在结果分析时会失去很多的信息;第三, 改变问题的呈现方式, 这也是为了增加效度。CSA的一个局限性可能与言语-表象的两个量表的内容效度有关;第四, 增加CSA各个类型问题的数量。CSA每种类型问题的数量太有限, 一般而言测验的长度与测验的信度具有正相关, 所以为了降低由于随机误差所带来的影响建议增加每个种类项目的测验数量;第五, 在CSA测验中, 被试需要通过按一个有颜色的按钮来判断对错。如果判断为对, 就按一个红色的按钮, 如果认为错就按蓝色按钮, 但是红色一般都和危险、停止或者错误相联系, 很有可能在被试做出判断时将红色按钮与错误联系起来。因此, 建议将这些按钮改成同样颜色或没有颜色可能更好;第六, 使用规范统一的提问方式来替代有颜色标记的题干。一些测验的特征会受文化差异的影响, 对于正确答案没有普遍一致被接受的观点。例如, 在测验中火车与红色相联系, 而在某些情况下 (比如加拿大) 火车是黄色的, 这就可能带来混淆;第七, 提高言语-表象维度量表的可变性。

另外, Peterson等人针对CSA测验的不足编制了一种新的言语—表象维度的测验 (VICS测验) 。VICS测验提出了更准确的言语问题来提问两个条目是否是“人工的”或是“天然的”。为了评估言语—表象维度, 一项更恰当的实验任务就是让当前的被试判断两个物体在真实的生活里哪个更大。Peterson等人设计了两项实验来检查VICS的信度和效度。在新的VICS测验中, 两次测验中被用来表述一个人的言语—表象认知风格的言语—表象认知风格系数显示了内部一致性高相关 (r>0.72) 而且重测信度也是可接受的 (r=0.56) 。

摘要：本文系统回顾了从20世纪初到现在教育心理学研究中认知风格测量工具的发展, 展望了未来认知风格测量的趋势。

关键词：认知风格,测量,述评

参考文献

[1]刘惠军, 李洋.Riding认知风格测量的EEG证据.漳州师范学院学报.

[2]陆小英, 方格.认知风格的系统模型及测评方法.中国心理卫生杂志.

认知风格差异对外语学习的影响 篇9

维特金的大量实验研究发现,场独立型-依存型是两种普遍存在的认知方式,其差异是一个连续系列,呈常态分布, 大多数人处于场依存性和场独立性之间。个体的场独立性会随年龄而改变,在8-15岁之间,场独立性有显著及连续增加的趋势,15岁之后,趋向于平稳(Witkin et al,1967)。这可能是由于大脑左右脑功能分化已经完成的原因。已经证明对儿童进行艺术、音乐和体育训练,能有效地提高儿童的场独立性水平,对成人的训练则未见研究。两种认知方式是没有优劣之分的,在不同的场合下各有优势。

目前广泛采用镶嵌图形测验(Embedded Figures Test)来评定个体的场依存型-场独立类型。测验时,要求被试迅速地从复杂图形中分离出简单的图形。场独立性的人能排除背景因素的干扰,从复杂图形中迅速、容易地知觉到指定的简单图形,而场依存性的人完成该项任务则较为困难。早期的EFT只用于测量知觉辨析能力,但是后来的研究发现,知觉辨析 (disembedding)能力,与非知觉辨析能力有很大的相关性,于是这个测验也应用于心智认知方式的差异区分中。以下是常见的测验图形题目:

认知方式的差异影响着心理活动的许多方面,比如思维, 问题解决,人际交往等。其对外语学习的影响主要表现在:

一、具有不同的学习动机,使用不同的学习策略

具有场独立性的学习者通常以内在动机为主,对学习材料本身感兴趣,而场依存者则较依赖外部反馈,当受到批评或打击时,学习成绩容易下降。在学习策略方面,曾经有研究者使用传统概念形成过程的理论模型来研究场依存性者和场独立性者的差异,研究发现场独立型学习者的学习曲线是折线型的,在概念假设形成之前进步不大,在概念假设确定之后举一反三,飞跃发展。而场依存型学习者的学习曲线是渐进的,显示出逐步归纳的特点。这表明两种认知方式的学习者倾向采用不同的学习策略。

二、偏爱不同的教学模式

Schwen(1970)研究发现,在“大步子”式教学模式中, 场独立性者学习效果更好,在“小步子”式教学模式中,两者的学习效果没有差异。Abraham(1985)曾发现场独立的学习者在演绎法的课堂中表现较好。国内外的研究结果表明,具有场依存性倾向的学习者一般对客观事物较感兴趣,喜欢合群。对他人富有同情心,移情程度较高,善于交际,善于在自然的语言环境中、在交际过程中下意识地习得语言。具有场独立性倾向的学习者由于以分析见长,善于有意识地学习语言形式,自然地借助课堂或其他正规的学习方式来学习或掌握目的语(Brown1987;王初明,1997)。因为场依存性的人具有较熟练的社交技能,因而能更经常地同第二语言的讲话者接触,因此得到了更多的语言输入;而场独立性的人具有较强的分析能力,因而能更好地掌握语言的语法规则。

通过前人的研究,我们可以看出,场独立性、场依存性的学生具有不同的学习特点和偏好,这就决定了外语教学方法的多样性。教师教学活动的设计与实施应与学生的认知风格相一致,学习内容的选择与学生的认知风格相匹配,创设适合不同认知风格学生学习的环境,努力使每个学生能充分发挥自己的优势风格。在教学中首先应该认识到:受不同认知方式局限性的制约,不同的学生对相同的语言输入的感受度并不一致,需要教师适当的点拨。以阅读为例,同样的文章,有的学生容易留意到英汉句子结构的不同,有的更多注意词语的搭配和有趣的表达。教师应该自觉引导学生,使其注意力集中在容易忽视的地方,逐步锻炼学生的语言敏感度。另一方面,由于不同认知方式的学生对不同教学方法有偏好,所以应该针对学生的情况,制定具体的教学方案。比如,交际法并不一定适合所有学生,语法讲解也不一定毫无用处。由于大多数人都既具有一定的场依赖性又有一定的场独立性,所以多种教学方法的混合, 并侧重某种方法比单一教学方法效果好。

教师认知风格 篇10

《计算机应用基础 (聋) 》一般在大学一年级第一学期开设。在以往的教学过程中, 课堂组织比较难, 教师的教和学生的学有些脱节, 课堂教学效果不太理想。究其原因, 主要有:1.学生计算机水平参差不齐, 有少数学生考过了全国计算机等级考试一级, 有些学生却连最基础的知识都不会。2.与高中的相比, 学习坏境发生变化, 有些学生变得比较自由懒散, 出现课堂上玩电脑游戏, 玩手机的现象。3.沟通方式的差异, 来自不同地方的学生手语表达不同, 师生之间、生生之间出现沟通问题。4.教师的教学方式较少考虑学生的认知风格, 主要以教授知识为主, 较少考虑到学生独立学习能力、创造能力的培养等等。

基于课堂教学出现的这些问题, 笔者阅读了大量文献, 深入思考, 尝试着进行了一系列的课堂教学策略改革。

一、了解学生的认知风格

认知风格, 也称认知方式、认知模式, 是指信息加工过程中, 围绕内在人格特征、以合适的方式发展的自我一致性的特征。具体地说, 认知风格是个体在知觉、记忆、思维和问题解决过程中所表现出来的偏好和典型的方式。一个人的学习活动必然受到自身的认知风格的影响, 从分析学生认知风格入手研究教师的课题教学策略与方法, 对提高其教学质量, 具有十分重要的理论意义和实践意义。本文以镶嵌图形测验为测试工具, 对南京特殊教育职业技术学院阳光学院12级聋生进行测试, 得出每位学生的认知风格的类型。

二、了解学生入学前的计算机水平

新生开学初, 对南京特殊教育职业技术学院阳光学院12级7个班205名新生进行了一次全面的计算机能力的摸底调查, 调查结果见笔者的另一论文《聋人大学新生入学前计算机能力调查分析》。

三、学习小组划分

对南京特殊教育职业技术学院阳光学院12级7个班的聋生分两学期进行试验, YG1203班、YG1204班、YG1205班、YG1206班在12年下半年开设计算机应用基础 (聋) 课程。YG1207班、YG1208班、YG1209班在13年上半年开设计算机应用基础 (聋) 课程。其中, YG1203班、YG1204班, 按以往的方式上课, YG1205班、YG1206班, 按照学生的认知风格和入学前的计算机水平进行合理地搭配, 每班划分出5个小组, 每组5~6人, 组长由每组成员轮流担任, 每个学生的座位固定。YG1209班按以往的方式上课, 学生的座位不固定。YG1207班、YG1208班按YG1205班、YG1206班方式进行课堂组织。

四、因材施教, 有的放矢

在课堂教学过程中, 针对不同风格类型的学生使用不同的教学策略, 每类学生均有机会按自己偏爱的信息加工方式接受教学影响。例如, 场独立风格的学生受外界环境影响小, 喜欢独立完成任务, 在教学时, 教师要鼓励学生自己独立思考, 独立研究、设计、发现式学习。场依存风格的学生善于社会交际, 易受周围外界环境的影响, 在教学时, 教师应给这类学生精细的课程计划和明确的讲解, 主动对学生进行辅导等。

对南京特殊教育职业技术学院阳光学院12级7个班级的聋生, 经过一年时间, 两次重复 (同方法不同对象) 改革实践, 笔者从课堂纪律、学生课堂活跃程度、平时作业反馈情况、期末成绩等方面进行综合比较, 发现采用新的教学方法的班级比按以往旧的教学方法的班级各方面表现都要好很多。由此可见, 教师要尊重学生的认知风格, 针对学生的认知风格差异, 教师应采取多种教学策略、教学手段来吸引学生的注意, 并引导学生采取适当的学习策略, 从而提高教学水平, 促进学生学习能力的提高。

摘要：通过分析聋人计算机应用基础课堂上存在的问题, 提出针对聋生两种不同的认知风格而区别对待、分别引导的课堂教学策略, 通过实践, 取得一定的成效。

关键词：聋人大学生,认知风格,课堂教学

参考文献

教师认知风格 篇11

关键词：认知风格；场独立；场依存；化学学习策略；镶嵌图形测验

文章编号：1005–6629（2016）11–0009–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

在化学教学中，教师习惯于从学生学习能力、知识基础、性别等方面分析影响学生学习质量的因素，以寻找改进教学的途径。因而常常把关注的焦点集中在学生学习活动的结果（例如考试成绩）上，而很少考虑学生在化学学习中学习策略运用上的差异，以及造成学生化学学习差异的深层次原因。心理学研究表明，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，都有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。这就要求教师在教学过程中关注学生的认知风格，立足于学生的个体差异，选择学习策略，促进每位学生的发展。

1 概述

1.1 认知风格

认知风格是个体在长期的认知活动中形成的稳定的心理倾向，表现为个体对一定的信息加工方式的偏爱。最早致力于认知风格研究并在许多领域中作出了开拓贡献的是美国心理学家威特金（Herman. A. Witkin 1916～1979），在成人知觉领域的研究中，依据个体在认知加工中对所处环境线索的依赖程度，威特金发现场依存与场独立两种普遍的认知风格。

“场”就是周围的环境，它对人的知觉有不同程度的影响。场独立和场依存是一对连续体，在连续体的一端是场独立，另一端则是场依存。场独立和场依存代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向：场依存者往往依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体上认知事物；场独立者则往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题。这种偏好不断地影响人们在认知、心理及人际关系等方面的行为表现。郑航（1999）[1]对不同类型的认知风格与学习的行为做了详尽的讨论，见表1。

2.2 学习策略

学习策略是在布鲁纳提出认知策略以后逐步形成的概念，至今都是心理学和教育学研究的热点。胡斌武（1995）[2]将学习策略定义为“学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境的特点，调节和控制学习方法的选择与使用，乃至调控整个学习活动的内部学习方式或技巧”。

学者们对学习策略的界定众说纷纭，因此有关学习策略的结构和层次也就存在很大的争议。总的来说，目前主要有以下几种分类：

（1）丹瑟洛（Dansereau，1985）等人认为，学习活动是一个由多种内容紧密关联的活动构成的复杂的活动系统。学习策略是由相互作用的两种策略系统组成：基本策略系统和支持策略系统。基本策略系统包括获得和存储信息的策略以及提取和使用这些存储信息的策略。支持策略系统包括目标确定与规划策略、心绪调控策略和检查诊断策略[3]。

（2）麦克尔（Mckeachie，1990）等人将学习策略划分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略；元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和寻求他人支持策略[4]。

（3）O Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类[5]。

国内关于化学学习策略的研究时间不长，但经过这些年的努力，研究成果已有了一定的积淀。邓喜红等（2005）[6]的研究结果表明：目前高一学生在化学学习策略运用上，认知策略运用得还比较好，但元认知策略和某些高级的学习策略的运用却很不令人满意，需要接受学习策略的指导和训练。

本研究在麦克尔学习理论指导下，对高中生在化学学习中使用学习策略的状况进行调查，并尝试探讨认知风格对化学学习策略选择的影响。希望能为高中生提高化学学习效率和效果提供一些指导，为教师在化学教学中更好地选择教学方法提供一些启示。

2 研究设计

2.1 研究对象

本课题选择安徽省芜湖市两所高中的高一年级学生为研究对象，其中一所为地方示范高中，另一所为省级示范高中，在两校使用整群随机抽样抽取两个班级，共计四个班227名学生进行研究。

2.2 研究工具

在场依存-场独立认知风格研究基础上使用北京师范大学心理系1998年修订的《镶嵌图形测验》。该测验分为三个部分，第一部分共九道题，为练习题；第二、三部分各十道题，每道题下面都标注了要找出的简单图形的号码，要求被试尽快找出隐藏在复杂图形中指定的简单图形。该测验是参照国外测验编制的，并选取了国内的被试进行测试，得出该测验校正后的信度为0.9，效度为0.49。国内在研究认知方式时常采用这一工具。

在化学学习策略的研究中，主要采用问卷调查的方法。本文所用问卷参考C. E. Weintein的《学习策略测验》（LASSI）和麦克尔关于学习策略的分类而编制成，包括元认知策略、一般认知策略和具体的学习方法三个层面，将学习策略划分为复述、精加工、组织、计划、监视、调节、时间管理、学习环境管理、努力管理、寻求他人支持10个子项目，结合化学学习的具体情况设置问题。全问卷共包括40个题目，评分方式采用5分制，重测信度为0.713，内部一致性系数为0.85，其中每个分量表的内部一致性系数处于0.76～0.93，均超过了0.7可接受水平，表明各学习策略的量表均具有较高的可靠性。

2.3 研究方法

答卷前对学生讲明如何答卷，要求认真客观地填写，以避免随意和应付，测试收回问卷227份。有效问卷223份，无效问卷4份，回收率98.3%。

2.3.1 场依存-场独立认知风格的施测和计分方式

该测验是一个速度因素占重要地位的测验。在测验题目保持不变的情况下，通过改变时限，使测验以适应于各种不同团体以及不同的研究目的。根据本研究对象的具体情况，确定此次测验每部分时限为4分钟，共计12分钟。

评分前，阅卷人员应先看被试在第一部分测验中完成的情况，以确定被试是否理解了这个测验的说明。对于没有理解测验说明的被试试卷作为废卷处理。学生测验分数是以第二、三部分中正确画出指定的简单图形总数记分。每题1分，总分最高20分。为统一评分标准，便于操作，计分时，只有当被试画出的图形与简单图形完全一致时，才算正确。

2.3.2 化学学习策略的调查实施、计分与处理方式

该调查问卷共有40道选择题。根据本研究对象的具体情况（高一学生），以及前期的试测，确定此次调查问卷用时十分钟。

该调查问卷共40小题，从1到40每4个小题为一种学习策略，共10种学习策略。每题采用5点计分法，完全符合得5分；大致符合得4分；部分符合得3分；大致不符合得2分；完全不符合得1分。每一种学习策略满分为20分。典型场依存者每种学习策略得分的平均分作为场依存者该策略的得分，典型场独立者每种学习策略得分的平均分作为场独立者该策略的得分。将数据录入计算机，经统计学软件SPSS19.0进行数据的统计与分析，每个学习策略对场依存者、场独立者在该策略的平均分进行显著性差异分析。

3 数据统计和结果分析

3.1 场依存—场独立认知风格数据统计

在本研究中以《镶嵌图形测验》给出的成人常模为依据，按照公式：标准分数z=（被试得分-相应常模团体的平均分）/相应常模团体分数的标准差。公式：T=50+10z。计算出T作为认知风格的代表值，如果T值大于50则表明被试倾向于场独立性，其值越大（越接近80）独立性越强；反之，如果T值小于50，则表明被试倾向于场依存性，其值越小（越接近20），依存性就越强。常模分数及常模标准差如下：

成年总体的常模分数为：9.76

常模标准差为：4.57

成年男性的常模分数为：9.86

常模标准差为：4.45

成年女性的常模分数为：9.69

常模标准差为：4.89

由于高一学生平均年龄在16岁左右，确定是典型场依存或是场独立组，可以参考成人的常模分数和常模标准差。

对两所中学高一年级四个班共227人实施镶嵌图形测验。其中偏向于场依存的130人，占57%；倾向于场独立的97人，占43%。选定在镶嵌图形测验中得分高的前30名学生定为典型场独立型组，得分低的后30名学生为典型场依存型组（见表2）。

3.2 化学学习策略数据统计

场依存与场独立组各学习策略平均得分统计见表3（满分20分）。

从上表可以看出，当前高一学生复述策略、精细加工策略、调节策略总体得分较高，表明学生的机械记忆及有意义记忆水平都较高，并能够较好地根据自身的学习情况调整学习任务。这可能与我国基础教育中教师比较擅长采用简单或复杂的重复方式进行教学，并对于学生的学习技巧进行了训练有关。例如，当学生意识到他不理解某一部分内容时，会放慢速度或者回过头复习；测验时跳过难题先做简单的题目等。

另一方面，高一学生的计划策略、时间管理策略、学习环境管理策略总体得分偏低。计划策略需要自己设置学习目标、浏览阅读材料、产生待解决的问题以及分析如何完成学习任务；时间管理策略是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源；学习环境管理策略需要合理选择或者适应学习环境。这些学习策略都需要学生成为主动而非被动的学习者，这也是我们教育教学中亟待解决的问题。

3.3 认知风格与化学学习策略的差异分析

将数据录入计算机经SPSS19.0进行数据的统计与分析。对场独立与场依存组，进行每一个学习策略独立样本t检验，判断显著性差异。如果Sig.<0.05，则在95%的置信区间上，两样本的方差存在显著性差异。

3.3.1 不存在显著性差异的学习策略

根据数据统计结果分析，场依存与场独立组不存在显著性差异的学习策略为有复述策略、精细加工策略、计划策略、监视策略、调节策略、时间管理策略、学习环境管理策略和努力管理策略。

在精细加工策略上，不存在显著性差异，但场依存组比场独立组分数略高。在调查项“记忆元素化合物、化学方程式等内容时，我会利用一些记忆诀窍”中，67%的场依存组选择完全符合或者大致符合，40%的场独立组选择完全符合或者大致符合。场依存者比场独立者更会使用一些化学记忆诀窍。

在计划策略方面，场依存型组和场独立型组无显著性差异，场独立者分数较高。说明场依存型组相比于场独立型组，学习更易处于一种被动的状态中，较少能根据自己学习的具体状况对学习的过程进行相应的调节。

3.3.2 存在显著性差异的学习策略

场依存与场独立组存在显著性差异的学习策略有组织策略和寻求他人支持策略。

在组织策略上，F值为4.73，其对应的显著性水平Sig.=0.034<0.05，存在显著性差异。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，即对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括，使之结构合理化，形成新的知识结构的策略。例如，在调查项“复习时，我喜欢把繁复的化学知识变成简要的提纲，以便更好地记住，如物质的分类”中，54%的场独立组选择完全符合或者大致符合，33%的场依存组选择完全符合或者大致符合。可见场独立者比场依存者更喜欢将知识系统化记忆。此结果也显示出了场独立型学习者有主见，自主精神较强，能够利用结构流程图、模型或表格的方式进行概括和归纳，从而将知识进行内化；而场依存型学习者依赖性较强，不擅长对学习材料的内在关系进行建构，而更关注教师的讲解与归纳总结，在此基础上对所学内容深入理解和记忆。

在寻求他人支持策略上，F值为16.091，其对应的显著性水平Sig.=0.000<0.05，存在显著性差异。寻求他人帮助策略包括在遇到学习困难的时候能够寻求教师或者伙伴的帮助。场依存组在寻求他人帮助策略上的平均分是15分，而场独立组的平均分是11分。场依存者一般更容易拥有较好的人际关系，能较好地表达自己的想法，在遇到问题时更倾向于寻求教师、家长、同学的帮助，从而解决学习中的问题，但是比较缺乏独立思考的意愿。而场独立者与人交流与沟通的能力及意愿较低，在遇到问题时倾向于自己独立解决，而不愿意寻求别人帮助。这与大多数研究者所得出的结论是相同的，表现较为突出。

4 对高一化学教学的启发

从整体来看，大部分学生对于学习策略的使用很难达到理想的水平。但从调查分析发现，有少数学生能够恰到好处地使用学习策略，这部分学生恰恰是班级里学习效率比较高的孩子。因此教师可以使用相关测量工具以及日常观察对学生的认知风格有大概了解，在此基础上指导学生的学习策略。

（1）场依存者依赖于外部学习动机，情感比较脆弱，教师在平时教学过程中应当给予他们更多的鼓励和关心。同时应激发他们的内在动机，增加学习的主动性。场依存者在遇到问题时倾向于寻求他人支持，教师在教学过程中应当引导他们先独立思考、自己寻找解决办法，实在解决不了时再给予提醒，帮助其整理出每一章节的知识框架，制定出适合他们的学习计划，并根据具体状况进行相应的调节。

（2）对于场独立的学生，组织知识能力强，对平时的学习有较完整的计划，学习动力更多的是来源于内在动机，不善于寻求他人帮助。教师在平时教学过程中应当提高他们的内在成就，为长久的发展做准备。化学学习过程中教师须多加关注，适当提醒并提供帮助，另外除了知识框架的梳理，还要注意一些零碎知识点的积累，严格执行学习计划。

不同的认知风格对学生的化学学习策略有一定的影响，但并不能因此而断定一种认知风格优于另一种认知风格。事实上，场独立与场依存两种认知风格并没有好坏之分，每种认知风格都有优势和不足。因此，明确学生的认知风格有助于帮助学生选择合适的学习策略，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]郑航.认知风格与教学策略的选择[J].青岛大学师范学院学报，1999，（3）：61～63.

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教师认知风格 篇12

1 方法

使用镶嵌图形测验考察被试认知风格。选择在认知风格测验中得分高的前30%的被试31名为场独立型被试;得分低的后30%的被试30名为场依存型被试,共选取61名被试,男生28人,女生33人,平均年龄21.4岁。被试视力正常或矫正正常。无精神疾病史。实验采用2 (认知风格:场独立、场依存)×4 (策略运用条件:自由选择、最佳选择、无选择上调、无选择下调)的混合实验设计。认知风格类型为被试间因素,策略运用条件为被试内因素。因变量为被试在每种条件下解决题目的反应时和正确率。实验设置了三种策略运用条件:c1:最佳选择条件——被试需要从上调策略和下调策略中选择可以得到最准确的估算结果的一种策略来解决问题;c2:无选择上调条件——要求被试都必须使用上调策略来解决;c3:无选择下调条件——要求被试必须使用下调策略来解决。实验材料为60道两位数乘法问题(如48×53)。

2 结果与分析

在本研究中,被试在c3与c4的反应时和正确率分别反映其上调策略与下调策略的执行情况。结果显示,认知风格对策略执行的时间和正确率的影响不显著。反应时(tc3 (59)=1.179,p=0.243>0.05;tc4(59)=0.450,p=0.655>0.05);正确率(tc3(59)=-0.942,p=0.350>0.05;tc4(59)=0.586,p=0.560>0.05)。以算术技能得分为协变量,对四种策略运用条件下被试的反应时做4 (条件)×2 (认知风格类型)的重复测量方差分析。结果表明:条件效应显著(F (3,174)=5.991,p=0.008<0.05),其他效应均不显著。以算术技能得分为协变量,对四种策略运用条件下被试的正确率做4(条件)×2 (认知风格类型)的重复测量方差分析。结果表明:条件效应显著(F(3,174)=19.958,p=0.000<0.05),认知风格主效应显著(F (1,58)=4.211,p=0.045<0.05),其他效应均不显著。

上述结果表明,对于反应时指标,认知风格类型并非是造成个体策略运用差异的因素,但却是造成其策略运用正确率差异的重要因素;算术技能造成了被试反应时的显著差异,对正确率影响不大。不同实验条件下被试的反应时和正确率均差异非常显著。

3 讨论

有研究发现估算过程需要中央执行功能参与。中央执行负荷影响策略执行,负荷对策略执行的影响随负荷强度增大而增大。根据资源限制理论和认知负荷理论,估算任务及策略执行都会占用一定的认知资源,而场依存个体整体表征环境信息的信息加工模式较场独立被试会消耗更多的认知资源。在此基础之上,我们前面推测不能有效表征重要信息的场依存被试在采用策略解题时较场独立被试会产生更强的中央执行负荷,从而影响策略执行,但研究结果并未验证我们的假设。对于本研究所得出的认知风格不显著影响策略执行这一结果,我们认为可以借助认知控制模型对其进行解释。该模型提出认知加工过程是外部信息经过认知输入到内部环境中,受到认知控制的组织与加工后以策略的形式输出到外部环境中。具体到本研究,我们认为个体在进行复杂乘法估算任务时,认知风格主要通过影响信息编码方式作用于对外部信息进行组织加工的认知加工阶段(策略选择阶段),而输出阶段(策略执行阶段)受认知控制的制约较小,受认知风格的影响也相对较小,反而受自身的某些技能的影响较大。已有研究证明算术技能对策略运用有显著影响。我们推测,算术技能对策略运用的影响可能就体现在对策略执行的影响上。本研究被试均为高算术技能被试,我们无法对这一推测进行验证,今后的研究可以对这一猜想进行检验。

本研究结果表明认知风格对策略选择正确率有显著影响,对策略选择反应时影响不明显,这说明认知风格对策略选择的不同侧面有不同的影响方式。若要具体考察认知风格对策略选择的影响,需从不同角度进行探讨。在策略选择反应时角度上,本研究未发现不同认知风格的差异性影响,对于这一结果我们并不意外。最近有研究提出,在问题解决过程中,个体总是倾向于重复选择先前已使用过的策略。而场依存型个体由于能够将当前任务从任务序列中分离出来,在选择当前任务所采用的策略时会对任务特征进行一定程度的加工而不是简单的选择重复已执行策略,就会导致其反应时的延迟。不同认知风格被试的认知加工过程存在不同,对不熟悉任务的加工时间场独立个体短于场依存个体。根据以上两点,我们推测场独立被试在加工时间上优势被其克服重复策略效应中的反应延迟所掩盖,具体表现即不同认知风格个体的策略选择的反应时差异不显著。

从正确率这一角度出发,本研究结果发现不同认知风格对策略选择正确性的显著影响。对此一种可能的解释是,在先前对反应时角度的分析中我们已经提到,不同认知风格被试受策略重复选择效应的影响不同,场独立被试更不容易受影响,这就会直接体现在策略选择正确率上,表现为场独立被试的策略选择正确率高。另一种可能的解释是工作记忆质量会影响个体的算术策略选择。我们认为当个体在工作记忆平台上对信息进行操作处理时,会受到认知风格带来的组织和表征信息的偏好的影响,不同表征偏好方式会对后续加工产生一定的制约,场独立被试在对信息进行表征时更容易找出问题的关键成分和重新组织材料的任务,而场依存被试在表征信息时更容易受到环境因素的限制,从而影响工作记忆质量,进而影响个体的策略选择。

4 结论

(1)认知风格对策略分布与策略执行未产生显著影响;