基础教育模式

基础教育模式（共12篇）

基础教育模式 篇1

摘要：本文针对当前大学生法治教育的现状, 结合法治教育的目标, 提出了“法治阶梯”教育模式。这个模式把大学生法律思维的启蒙、法治信念的培养与法治意识得到实践有机地统一在一起, 既能循序渐进, 又能做到理论学习与实践相结合。当然, 这个模式能否满足当前法治教育的需要, 还要在实践中不断检验。

关键词：大学生法治教育,“法治阶梯”教育模式,法治意识

1 传统模式存在的缺陷及原因

对大学生开展法治教育是实施依法治国方略的基础性工作。当前我国各个高校把开设《思想道德修养与法律基础》这门课程作为法治教育的主要手段, 比起以前我国高校教育中法律教育内容的空白, 这确实是一种实现了从无到有的新跨越。但这种完全依赖课堂讲授的传统模式却存在着诸多的缺陷。

第一, 教育方式过于单一。课堂教学虽然是大学生法治教育不可或缺的一个环节, 但由于教学方法过于单一, 教学过程比较枯燥, 导致学生学习兴趣比较缺乏, 学习动力不足, 由此教学效果也大打折扣。

第二, 专业师资力量不足。法治教育是一项法律专业性非常强的教育活动, 但目前在各大高校中真正聘任法律专业教师进行授课的情况还不够普遍, 很多高校的法治教育课主要还是由思政专业、教育管理专业的教师来担任, 这显然是不能满足法治教育需求的。

第三, 教学内容的比例设置不合理。从内容上来看, 《思想道德修养与法律基础》 (2013版) 这本教材只有两章包含法治教育的内容, 而且都以内容概述的方式进行编撰, 不利于学生从整体上进行学习和把握。其次, 课时安排也不合理。真正落实到法律制度这个内容的一般为6~8个课时, 在这么稀少的课时里, 一方面授课教师很难把法治教育的精髓讲深讲透, 另一方面, 学生们也不容易理解和掌握。当前的法治教育课在很大程度上其实还仅停留在普法宣传的层次上。

造成上述弊端的原因是多方面的, 有教育管理工作者在思想上没有认识到法治教育在素质教育中的重要性的因素, 也有在研究层面, 当前还缺乏可供选择的法治教育新模式的原因。因此在理论层面设计出一个操作性强、预期效果好的法治教育新模式是一项非常紧迫的课题。

2“法治阶梯”教育模式概述

法治教育的目标是培养大学生的法治意识。笔者认为, 新的法治教育模式必须是大学生法律思维的启蒙、法治信念的培养与法治意识得到实践的相统一。从法律思维的启蒙到法治信念的培养再到法治意识的实践是一个阶梯式的递进过程, 我们把这种模式称为“法治阶梯”教育模式。这种模式里, 课堂教学主要负责大学生法律思维的启蒙, 庭审旁听活动负责大学生法治信念的培养, 而校园听证制度则承担着大学生法治意识的实践的重任。课堂教学、庭审旁听、校园听证制度这三者虽有分工, 但都是“法治阶梯”教育模式缺一不可的组成部分。

3“法治阶梯”教育模式的三个要素

3.1 要素之一:法律思维的启蒙——课堂教学

法律思维是一种规范性的思维, 它是法律人所特有的思维[1]。法治教育的目标无意要把每位受教育者都培养成法律人, 但是至少要在受教育者心中种下法律思维的种子, 从而实现法律思维的启蒙。课堂教学由于具有课程的规范性、知识的系统性等特点, 因而在启迪大学生的法律思维方面具有独特的优势, 其在法治教育中的作用也是不言而喻的。但真正要在课堂教学这个阶段完成法律思维的启蒙这个任务, 还需具备一些条件。

(1) 具有充足的法治教育师资队伍。如前所述, 数量充足的法律专业教师是实现法治教育目标的基本保证。由于各个高校的具体情况各有差异, 因此在配备师资时可以结合实际分步骤进行。对于本身拥有法学院的综合性大学而言, 尽可能的一步到位, 吸引本校经验丰富的法律专业教师承担法治教育课教学任务。对于其他高校, 可以先采用外聘教师的方式进行, 再逐步过渡到全部由自编法律专业教师进行授课的阶段。

(2) 教材需要重新修订, 课时量需要增加。首先要像《大学生心理健康教育》课程一样, 需要编订一本独立的《大学生法治教育》课程教材, 这对于提升课堂教学的质量而言是至关重要的。其次, 该教材在内容编排上应重点突出以下三块内容:法理学概述、法制史概述及法律部门概述。法治教育课既然是一门学科, 那么在内容编排上必须符合学习论的一般规律, 即必须借助概念、判断、推理等思维形式才能完成对法治本质的把握, 而法理学和法制史这两门学科恰恰天然地符合了这一需求。法理学是法学的一般理论、基础理论和方法论, 它可以为大学生提供学习法律的入门知识。法制史则是研究法律及相关制度的发生、发展、演变及其规律的科学, 是鸟瞰古今法律全貌的一门基础性学科。学好这两门基础性学科在很大程度上意味着打开了通向法治教育目标的两扇大门。对于法律部门概述这块内容, 也应该根据法治教育的实际有所侧重, 把宪法、民商法、刑法、行政法、诉讼法等相关法律部门有机地编入教材。

在确定了教材应该重点突破的方向之后, 接下来需要思考的便是如何具体编写的问题, 这有赖于法理学专家、法制史专家等相关法律学者们的不断实践和尝试。在此, 我们可以尝试性提出几个需要考虑的原则。原则之一:难易适中原则。法治教育的主体与法律专业人才培养的主体毕竟是不同的, 因此在不改变教学规律的前提之下, 应充分考虑教材普遍适用的特点。原则之二:课时量适中原则。课时量的设置既不过分增加学生们的学习负担, 也不应陷入蜻蜓点水式的教学模式。对此, 我们可以进行合理的参照, 对于一般法学院学生而言, 法理学的课时量在60课时左右, 法制史的课时量在30课时左右。那么对于法治教育课而言, 法理学概述的课时量可以设置在35课时左右, 法制史概述的课时量可以设置在20课时左右, 法律部门概述可以设置在35课时左右。这样总课时在90课时左右, 这90课时可以分配在两个学期里。当然, 这还需要反复实践才能获得比较理想的结果。

(3) 严格规范考试机制。期末考试制度是检验学习成果的一种重要手段, 考试制度的规范与否在很大程度上影响着学生的学习效果。在一些高校, 期末考试制度是分类别的进行的, 对于专业课执行严格的考试制度, 一律采用闭卷的方式进行, 而对于一些公共课, 有些高校可能会采用开卷的方式进行。这其实是有偏差的, 因为如果从一开始学生就知道这门课程的门槛很低甚至没有设置门槛, 那么它就已经丧失了对学生的指引功能, 法治教育的目标更无从谈起。尽管考试制度不是衡量学生学习效果的唯一方法, 但是在大学这个特定的学习阶段里, 严格规范的考试制度将能为法治教育目标的实现提供重要的保证。

法治教育课教学改革的实证。大幅度的课堂教学改革, 是否会过分增加学生的学习压力, 学生能否适应这样的教学改革, 这些疑问确实是无可厚非的, 但事实证明这样的担心是多余的, 现举一实例加以佐证。笔者所在的学院, 对2008级38名社会工作的学生进行了教学改革试验。在社会工作专业培养总课时不变的前提下, 实行5+3的学习模式。即安排5个学期完成社会工作专业的课时量, 剩余3个学期用来学习法学专业知识。4年以后, 这38名学生中有26名学生报名参加司法考试, 报名率在68.4%, 当年一次性通过率在7.7%。毕业一年以后, 对这38名学生进行调查问卷表明:有92.1%的学生表示大学期间3个学期的法学教育, 对自己的思维方式和职业生涯产生了深刻的影响;有84.2%的学生表示, 自己确立起了法律思维, 并认为自己是个法律人了。以上事实说明, 对于一般大学生而言, 两个学期共90个课时的法治教育课是完全可以适应的。

3.2 要素之二:法治信念的培养——庭审旁听

法治信念是法治教育的核心要素之一。法律信念的确立与否与一个社会的教育内容、法制状况、文化特征和社会风气有着密切的联系[2]。对于培养大学生的法治信念而言, 庭审旁听活动能够发挥出其独特的作用。

(1) 庭审旁听活动的几个特质。第一, 旁听主体具有广泛性。根据我国诉讼法的规定, 除涉及国家秘密、个人隐私的案件以外, 其他的案件原则上应该公开审理, 这个规定为大学生参与旁听提供了法律保障。况且法院开庭审理的案件数量比较大, 只要及时做好与相关法院的联系工作, 足以满足学生的旁听需求。第二, 庭审过程的直观性, 有利于大学生获得丰富的法治实践体验。亲临庭审现场, 零距离感受法官、检察官、律师等法律人的法律推理, 进而实现程序正义和实体正义, 这本身就是一种最生动的法治教育。第三, 庭审结果的权威性有利于法律信念的强化。庭审结果最终以判决书的形式体现出来, 法律所赋予判决书的国家强制力以及由此展示出来的法律权威, 会进一步强化大学生的法律信念。

(2) 法庭旁听活动的具体实施。旁听前准备:这个阶段主要做好案件主题的筛选、与法院的联络、庭审案情的介绍、法庭争议焦点的解读以及解释所涉及到的主要法律条文等。同时要求学生做好旁听记录, 提示学生哪些是旁听记录的要点。旁听结束后的探讨与总结:这是非常重要的环节, 它是法治教育成果的一个阶段性展现。经过课堂教学的理论洗礼, 学生的法律思维在一定程度上得到了启蒙。而通过庭审旁听的体验, 学生可以用撰写旁听报告的形式来检验自己法治教育的学习成果。所以这个阶段的重点就是指导学生撰写好旁听报告。

对于旁听的次数, 理论上来讲当然是多多益善, 但是民事、刑事、行政案件最好分别都能组织一次, 条件允许的情况下, 民事案件可以多增加一些。总之, 法庭旁听活动能在大学生法治教育中发挥出重要的作用, 因此需要充分重视、精心组织。

3.3 要素之三:程序正义理念的实践——校园听证制度

正义应当实现, 而且要以看得见的方式实现, 看得见的方式便是正当的程序。程序正义理念是法治意识的关键要素之一, 它的实践能积极推动法治意识的确立。随着我国社会的推进, 高校行政的法治化已经成为必然的发展趋势[3]。高校行政的法治化不但推动了高校管理模式变化, 也将为身处其中的大学生们提供一个实践程序正义理念的平台。而大学校园听证制度便是这一程序正义平台的具体化, 积极探索、实践校园听证制度, 将能大大强化大学生的程序正义理念, 也有利于大学生法治意识的培养。

大学校园听证制度, 是指大学行政主体在做出直接涉及师生重大利益的决定时, 根据利害关系人的申请, 召开听证会, 听取相关各方主体的意见以实现良好治理的一种程序性制度。其目的是通过合理的程序设计, 赋予学生、教师合理的程序性权利, 鼓励师生广泛参与校园管理活动, 从而实现良好治理的目标, 建立和完善校园听证制度是我国高校走向校园法治化的重要组成部分。在适用范围上, 它具有广泛性, 包括学校内部奖、惩、贷、助等方面的听证;学校在内部管理方面涉及全体学生的具体管理行为方面的听证;对校园管理规章、制度进行制定、修改的听证。在程序上, 它一般包括如下内容:告知;提出申请;委派听证主持人和监督员;召开听证会;制作听证笔录, 并将听证笔录提交裁决机构。

通过积极行使这些程序性权利, 亲身体验程序正义理念, 大学生的法治意识将能得到很大的增强。法治教育的载体在一定程度上也得到了有力的延伸。

参考文献

[1]谢晖.法治演讲录[M].广西师范大学出版社, 2007, 2:90.

[2]谢晖.法律信仰:历史、对象及主观条件[J].学习与探索, 1996 (2) .

[3]邢鸿飞, 秦雪峰.高校行政法治伦[M].中国方正出版社, 2008, 12:96.

基础教育模式 篇2

榜样教育模式即榜样示范模式，是教育者根据教育目的，依据受教育者的身心发展特点，为其选择榜样，并以榜样的行为、道德品质、价值观念等影响受教育者，使之模仿榜样行为并形成与榜样相一致的道德品质和价值观念的过程。自上世纪60年代以来，学雷锋活动一直是实践榜样教育模式的典范。然而，随着时代的发展变化和教育对象特性的变化，学雷锋活动在榜样教育的实施过程中也遇到些问题。传统的榜样教育，一般采用的是宣教式、客体性的教育模式，说教方式多，而践履体验少，当前，革新原有的榜样教育模式，建构有包容性的、内发性的、生活化、适用面广的主体性的榜样教育模式是增强榜样教育实效性的必要条件，也是推进学雷锋活动常态化成效化的必要手段。

从榜样教育形象的选择和塑造来看，对雷锋榜样的形象塑造与解读要切合社会发展需要以及受教育者成长和全面发展的内在要求。榜样教育是以榜样形象为价值载体和核心内容的教育。在古今中外的教育实践中，榜样教育通过树立榜样形象，发扬和倡导其所代表的品质和道德精神在一代代受教育者群体中产生了巨大的激励作用和示范效应，成为了一种有效的教育方式。到21世纪后，雷锋作为崇高的人格形象依然为我们当时代的人所学习，而雷锋作为助人为乐的榜样如果没有因为时代在变而添加其价值内涵和意义，就会使得生活在市场经济背景下的受教育者没办法将其精神内化，这样的榜样教育形象对于追求个性发展，求同存异的新一代受教育者来说没有任何新鲜感，无法吸引他们的注意力，就更不可能感染他们，引导他们进行模仿。

雷锋精神的核心是全心全意为人民服务，即服务精神。这种服务精神以人民的利益为出发点和诉求点，具有先哲所提倡的道德风尚，既承继了民族传统美德，又超脱了旧的时代局限，反映了强烈的社会责任感。在许多国家盛行的服务学习理论是一种把受教育者的理论学习与社会服务相结合的理论。具体来说，服务学习是指一种以受教育者为中心，将社区服务与知识学习结合起来的开放式的教育方式，受教育者在服务中运用所学知识，并反思服务过程，在反思中进一步识得未来生活所需要的知识，同时形成社会责任感。国外的许多研究表明，参加了社区服务或服务学习项目的受教育者，大多深化了自身公民责任感与义务感。把雷锋精神的核心——“服务精神”与国外的服务学习理论进行有机结合和本土转化，创设公民服务项目，使雷锋精神实践化，不失为一种可行的榜样教育模式。

榜样教育应该起到价值引领和道德示范的作用。榜样教育模式中的价值引导不是告诉受教育者必须追求什么道德价值和不追求什么道德价值，而是通过榜样的实际行为和榜样行为所蕴含的精神告诉受教育者什么价值是正确的、先进的、高尚的，什么是社会需要的，什么是受教育者所应该追求的，从而让受教育者在榜样的示范下自己作出正确的选择。

1.下列关于榜样教育模式的表述，不正确的一项是( )

A.榜样教育模式由教育者为受教育者选择榜样，要求受教育者模仿榜样的行为，其目的是使受教育者形成与榜样相一致的道德品质和价值观念。

B.榜样教育模式受时代的发展变化和教育对象特性变化的影响，必须符合受教育者身心发展的规律，适合时代社会观念发展的特点。

C.传统的榜样教育模式采用宣教式、客体性的模式，强调说教的作用，说教方式多种多样，突出客体，忽视受教育者的践履体验过程。

D.榜样教育模式必须革新，使其更具包容性和内发性，更加贴近生活，突出受教育者的主体性，从而增强其教育的实效性。

2.下列理解和分析，不符合原文意思的一项是( )

A.榜样教育以榜样形象为价值载体和核心内容，榜样形象的选择与塑造十分重要，而这一形象的塑造与解读又必须随社会发展和受教育者的成长而变化。

B.榜样教育只有通过树立榜样形象，发扬和倡导其所代表的品质和道德精神，给受教育者以激励和示范，方可成为有效的教育方式，古今中外概莫能外。

C.雷锋作为崇高的.人格形象，在21世纪的今天仍然值得我们学习，但时代变了，其形象的内涵也要相应变化，必须添加适应当代社会的价值内容和意义。

D.对于生活在市场经济背景下、追求个性发展的受教育者，雷锋作为助人为乐的榜样，如果还以传统的教育形象出现，就会失去其模仿与学习的吸引力。

3.根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是( )

A.雷锋精神属于思想道德范畴，它的核心是全心全意为人民服务，它具有鲜明的民族性与时代性，体现了强烈的社会责任感。

B.服务学习是一种开放性教育方式，属于综合实践范畴，受教育者通过服务学习一方面识得所需的知识，一方面形成并深化社会责任感。

C.作者认为，当前我国行之有效的榜样教育模式是使学需锋活动理论与实践有机结合，减少说教的成分，使雷锋精神实践化。

D.榜样教育的根本不在于空洞的说教，而在于充分发挥榜样的价值引领与道德示范作用，使受教育者对自己追求的价值做出正确的选择。

试题答案：

1.C(扩大范围。原文为“一般采用的是宣教式、客体性的教育模式”，选项中去掉了“一般”二字。)，

2.B(说法绝对化。“只有……方可”排除了其他有效的教育方式。)

高职教育中订单教育模式初探 篇3

摘要：随着我国开始步入世界制造业大国阶段，许多岗位的技能型人才短缺现象十分严重。作为办学特色鲜明、培养专门技能型人才的我国民办高校高等职业技术教育行业，其“订单教育”人才培养模式出现了强劲的发展势头。但与此同时。也出现了很多的问题，迫切需要进行“订单教育”新模式的探索。本文通过对订单教育的深入剖析，指出了目前订单教育存在的问题，在此基础上提出了新的订单教育模式。

关键词：高职教育订单教育存在问题新模式探析

我国的高等职业教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，取得了明显成绩，它正以鲜明的办学特色、较高的人才培养质量和毕业生就业率得到社会的认可。“订单教育”作为职业教育的一种新型的办学模式，引起了教育界、学生和社会用人单位的高度重视，成为高等职业教育领域的新亮点。

“订单教育”是高校和企业之间所商定的人才培养合同，是作为人才培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位、针对社会和市场需求共同制订人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件、学生就业等方面合作的一种人才培养模式，其基本要素包括订单、人才培养计划、运行机制、工学交替、就业等。

“订单教育”作为高职高专一种新型的校企合作办学的人才培养模式，既增强了高职高专教育对人才培养的针对性和实用性，在一定程度上保证了学生的就业，也增强了企业作为用人单位和学生的“三赢”。“订单教育”开辟了高职高专教育的新思路，为高职高专人才培养模式提供了新的发展空间。

近几年来，“订单式教育”已成为许多高职院校和民办高校的重要办学特色，也成为许多院校招生的一大招牌。“订单式教育”不同于传统的应试教育，是一种更为务实的教育，与当前各种学校专业设置重复性大、毕业生结构性饱和相比，“订单式教育”的专业设置更适应市场需求，更符合企业的用人标准，所培养的人才就业竞争力也更强。在连续几年全国高校毕业生就业率只有70％左右的情况下，许多高职院校毕业生的就业率则高得多。如长沙环境保护职业技术学院的学生2005年的就业率是96.25％；长沙民政职业技术学院根据社会需要，积极开设老年人服务、现代殡葬服务与管理、戒毒康复等专业，增强了人才培养的适应性，因此学生就业率达到100％：河南的郑州经贸职业学院经济系与河南多家企业合作，开设实践实训基地，定向培养专门技能型人才，学生一毕业就能直接上岗工作。

但是，有些院校的“订单式教育”也有不尽人意的地方。据笔者了解，一所国内知名的民办大学所进行的“订单式教育”为例：学生在上了1个学期的专业基础课后，被学校安排到相关单位实习，由于专业基础太差，学生在实习期间只会做一些简单的工作，技术上根本达不到一定水准。学生毕业后，学校给学生推荐了工作，但是由于没有一技之长。这些学生只能从事一些技术含量很低的工作，有的工作时间达12小时或者更长，而工资只有600元，这样的“订单式教育”简直就是在赚取了高额学费后，变相地为企业输送廉价劳动力，是对相关教育法律的公然践踏。

基于以上认识，借鉴同行的经验教训，并通过积极探索高等职业教育人才培养模式，笔者构建了一种“以学生为主体的柔性就业导向办学模式”，一种突出学生主体性的“订单式”人才培养模式。

“订单教育”要从转变学生实习方法起步。面对高校学生实习安排越来越困难，实习经费日益短缺的困境，学校应一方面加强实习基地和实验室建设，另一方面不断改革实习内容与方法。学校调整教学计划，大幅度延长实习时间；此外，修订和完善一系列实习管理办法。为适应市场经济发展的需要，尊重学生主体地位及其选择权，充分体现学生的市场主体性及其权益。

“订单教育”突出的特点是在学校、企业、学生三方关系中，以学生与用人单位雇用劳动关系为主，学校处于协调配合的地位。具体内容可从以下六个方面阐述：①以学生为主体。本文中的所指的“订单教育”应以学生与用人单位关系为主，具体体现为以协议方式建立学生与用人单位劳动合同关系，学生是劳动力市场的供给方，应尊重其市场主体地位。②学生与用人单位之间是一种准雇用劳动关系。这一关系受劳动力市场规则的约束和支配，学生实习期间不仅不需支付实习费用，而且可以按劳动力市场的供求关系所决定的价格(工资)获得相应的劳动报酬，该模式要求时间较长，才能真正收到实效，同时有利于企业安排，有所收益。⑨学生与学校仍然存在着教与学、教育与被教育的关系。学校在整个实习期间安排指导教师(我们称之为“导师”)全程跟踪学生的工作学习和生活过程，导师除应承担指导学生完成生产实习、课程设计、毕业实习和毕业论文(设计)等各环节的教学任务外，还负有对学生进行就业指导、心理咨询、生活指导、职业生涯设计等责任。这一特征将“订单教育”与一般的劳资雇佣关系区别开。④以培养学生的综合素质和提高就业能力为重要目标。传统的常规实习，虽也是产教结合教育模式，但其主要是以对理论教学的补充和验证为特征。订单教育模式将学生置于一种真实的社会环境中，在学校和导师的指导下，体验到真实的社会生活，将会极大提高学生的综合素质和就业能力，学生顶岗工作虽不要求专业对口，但应从事具有较强专业背景的工作。⑤学生身份多样性。该模式中学生与学校与用人单位具有多方的关系，既是学生又是打工者，管理工作非常复杂，不仅受劳动力市场规则支配，同时也受教育服务市场规则所约束。⑥实习结束双向选择，优秀毕业生可能留企业工作。

实施订单教育有两种主要形式：一种是学生自主联系形式，此形式特点是学生本人根据人才市场的信息或通过亲朋进行推荐，而与用人单位达成劳动雇用关系。学生一方面进行工作，同时另一方面接受学校老师的指导而形成一种多方合作的教育模式；另一种是在学校与企业签订协议搭建平台的基础上，由学生与企业双向选择而形成的一种多边合作教育模式。订单教育实施过程中，我们应从以下六个方面来开展：①完整计划：订单教育的实施应根据学校人才培养的目标，对课程内容和课程体系进行整合，特别是集体组班式的合作双方应密切配合，对学生学习与工作进行周密的部署和安排，制订切实可行的人才培养方案，切忌盲目与随意。②工学结合：根据人才培养方案，学生在课程学习达到一定程度后开始工作或工作一段时期后再回校学习，以及工作期间在导师的指导下边工作边学习，完成学校规定的教学任务和教学要求的过程。③顶岗工作：在学校的总体要求下(如所从事的工作性质范围)，通过与用人单位谈判，签订劳动协议，真正成为企业的正式员工，从事一定量的工作。④相应报酬：按照劳动力市场的规则，通过工作获得相应的报酬。⑤过程监控：一方面要求顶岗过程要写实习日志及心得体会，回校后要交实习报告和实习单位鉴定意见：另一方面导师应加强对所指导学生的实习检查，帮助其解决工作过程中遇到的各种困难，对工作加以指导和督促。学校派巡视员分片了解和掌握学生和指导教师情况，及时向学校领导汇报。⑥考核评价：一是对学生进行考核评价；二是对工作模式进行考核评价，及时总结经验教训，不断改进工作。

基础教育模式 篇4

(一) “三明治”教育模式

20世纪初, 英国部分城市学院在当时技术工人短缺的现实下, 寻求与企业界合作, 开始尝试“三明治”教育模式。“三明治”教育模式是一种“理论———实践———理论”或“实践———理论———实践”结合的培养模式, 指在校学习与企业实习交替的形似“三明治”的课程设置模式。“三明治”教育模式经历了一个漫长的发展过程, 最终切合了英国人才发展的需要, 形成一种拥有多元化培养目标、开设弹性化课程、具备全过程考核体系的成熟人才培养模式。

1. 多元培养目标

“三明治”课程始于桑德兰技术学院 (Sunderland Technical College, 现更名为桑德兰大学) 中机械工程学院对“工学交替”教学模式的探索, 该校管理者意识到传统教育重知识、重理解的人才培养模式已经偏离了科技进步下社会对技能型人才需求的客观事实, 认为学生在学习课程的同时还应获取一些工作经验, 注重学生的全面发展。因此, 逐渐形成了兼具能力、技能、态度与价值的多元培养目标。

2. 弹性课程形式

在英国, “三明治”课程常见的形式有两种, 不同专业课程设置存在差异性。第一种是第一、二、四学年在学校学习理论, 第三学年到企业参与为期一年的实践活动, 这一年的实习, 学生可以选择一次性完成或平均分两次完成, 前者称为“厚三明治”模式, 后者称为“薄三明治”模式。第二种是学生第一年和最后一年均到企业进行一年实习训练, 期间在学校接受两年或三年的理论学习, 也称“1+2+1”或“1+3+1”教育计划。

3. 全过程考核体系

不同于其他课程考核形式, “三明治”课程的考核是一个全过程考核体系, 注重对学生学习过程的考核监督, 其考核内容包括企业评估、指导教师评价以及学生自我评价等方面。其中, 企业评估最为重要, 职业教育面向就业的目的, 决定了“三明治”课程尤其重视学生实习期间来自企业主管的培训和考核;指导教师评价是针对整个课程模式的系列化评价, 包括实习前指导———实习中监督———实习后总结, 贯穿了学生完整的学习阶段, 对“三明治”课程实施质量起到了较好的监控作用;学生自我评估主要依据学生的工作日记, 涉及个人发展计划、工作情况、总结反馈三部分, 基本反映了学生的工作状态。总体而言, 多方的评价构成了“三明治”课程的考核体系, 确保了评价的客观性和全面性, 具体如下页表1所示。

目前, “三明治”教育模式已成为英国职业教育最高阶段的最普遍的人才培养模式, 赢得并产生了广泛的社会认可度和国际影响力, 成为英国职业教育乃至留学教育的一大特点。

(二) 现代学徒制

为了培养掌握核心技术的熟练工和理论联系实际的新型劳动者, 实现青年人从学校到企业的顺利过渡, 1993年英国政府提出了“现代学徒”计划。随着试行行业的扩展、参与学徒数量的增多以及与国家职业资格制度 (NVQ) 的结合, 现代学徒制经过逐步改革与调整, 形成了涵盖基础现代学徒制和高级现代学徒制的基本结构模式, 并在此基础上细化为中级学徒制、高级学徒制和高等学徒制三个等级。中级学徒制的培训目标是达到国家职业资格2级水平 (NVQ2级) ;高级学徒制旨在取得国家职业资格3级水平 (NVQ3级) ;完成高等学徒制的学徒则意味着达到国家职业资格4级、5级或基础学位水平, 具体如表2所示。

1. 现代学徒制教育模式:三维课程模式———工读交替式教学———多样化评估

现代学徒制与国家职业资格证书的结合, 直接打通了与普通国家职业资格证书的联系, 实现了与普通教育的衔接。同时, 参与现代学徒制的学徒也需要完成核心技能和技术证书的考核, 就此形成了由国家职业资格课程 (NVQ) 、关键技能课程和技术证书课程共同构成的三维课程体系。

三类课程中陈述性和程序性知识构成上的差异, 使得现代学徒制的培养目标和课程内容主要通过现场教学与学校教育相结合的工读交替式教学模式实现。国家职业资格是一种以国家职业资格标准为导向的职业资格证书制度, 几乎包括了所有职业的各层次标准并与学历等级相对应。现代学徒制中涉及的国家职业资格与申请的学徒项目相关, 一般由相应行业人员现场教授。技术证书课程注重职业知识与理解力的获得;关键技能课程中提出六种关键技能, 包括交流、数字运用和信息技术的前三种“主要”关键技能被强制性应用于国家职业资格课程中, 涉及与人合作、提高自我学习与增进绩效和解决问题能力的后三种“广泛”关键技能几乎涵盖于所有的现代学徒制中。这两种以陈述性知识为主的课程, 多以脱产学习的方式在继续教育学院或产业培训委员会实施。

现代学徒制教学时间、教学内容和教学方式的弹性, 使得考核评估更加注重结果性评价, 通过考试和各行业自主评估的方式进行, 以所获的各类证书为最终评判标准。关键技能课程和技术证书课程在继续教育等机构实施, 一般以考试的形式评估;国家职业资格技能属于程序性知识, 注重学徒工作场所中具体能力的培养, 考核以学徒提供的证明能力水平的材料以及所在工作场所评估员定期的巡查反馈为主, 具体如表3所示。

2. 现代学徒制的申请

现代学徒制面向所有年满16岁, 生活在英国未能接受全日制教育的青年, 如果已经获得GCSEs资格5年以上或其中英语和计算的成绩较低者在申请前要参加文学和算术测试。已经就业的青年在得到雇主的同意后, 也可以参与相关学徒的申请。

现代学徒制拥有完善的在线服务系统, 雇主 (行业、企业单位) 发布空缺职位信息, 学习提供者 (继续教育机构、中介教育提供者) 发布可以提供的教育类型。学徒可以依据自己工作发展所需的技能和知识情况选择空缺职位, 但需在该系统上登记和申请。

学徒的费用与年龄相关, 国家现代学徒制服务承担16~18岁青年全部的学徒期间费用, 承担19~23岁青年学徒期间产生费用的50%。

3. 现代学徒制的优势

现代学徒制的优势主要体现在三个方面:其一, 享有工资收入。现代学徒制是一种带薪学习的教育模式, 工资与学徒年龄和完成学徒制第一学年的时间有关, 所有16~18岁青年以及年满19岁处于学徒制第一学年的学徒享受学徒制最低工资水平, 否则享受正常学徒制工资水平, 并需交付工资税。有研究表明, 目前学徒制工资最低水平已经达到每小时2.68英镑。其二, 拥有更好的工作机会。现代学徒制提供了知识和技能双项提高保障, 知识包括与工作相关的英语、计算和电子信息技术的学习, 技能是实际工作环境中在专门职员针对性指导下形成的, 这种能力的提升使学徒能有更好的工作机会。其三, 享有良好的工作保证。现代学徒制受到国家的政策保证和财政支持, 学徒可以享受免费学习的机会并享受带薪假期。

二、英国职业教育协同育人模式的特点

(一) 政府、职业院校、行业协会和企业界的联动与互动

英国职业教育模式充分体现了政府、职业院校、行业协会和企业界的联动和互动, 逐步形成了政府为主导, 行业协会为支撑, 职业院校和企业界“两条道路”协同共建的立体化发展趋势。

1. 政府的激励引导———法律保证、财政支持

产学研协同育人模式难以在市场经济环境中自然形成, 学校注重学术教育和企业关注眼前利益的差异无法在缺少外部激励引导下突破, 需要政府给予持续的政策介入。为了保证职业教育的健康发展, 英国政府出台了一系列法律文件, 规定行业、企业在职业教育中的地位, 保证了行业、企业在职业教育中的话语权;同时, 通过财政上的利益引诱企业扩大参与职业教育活动的宽度与深度, 实现校企之间的合作办学。

2. 行业协会的立体化参与———市场预测、信息反馈

行业协会由最初政府鼓励的被动性参与转变为“以行业技能委员会 (Sector Skills Councils, SSCs) 为主体, 以英国就业与技能委员会 (UK Commission for Employment and Skills, UKCES) 为主导, 以行业技能协议 (Sector Skills Agreements, SSAs) 为保障”的自主性参与机制, 成为职业教育发展的强大支撑。

SSCs涵盖了超过90%的英国行业, 旨在考查未来劳动力市场的要求, 为企业长远发展提供市场预测。UKCES具体为企业提供咨询、经费支持以及战略/商业发展方针, 促进行业内中小企业的良好发展。SSAs详细描述了各个行业的技能缺乏和差距, 为职业院校反馈劳动力市场人才需求的情况, 提高了职业教育育人的针对性。

3. 校企间的通力合作———技能与理论兼顾、顺应市场需求

职业教育发展“两条道路”追求的是企业界与职业院校间真正的合作, “企业不仅是职业教育的服务者, 也是创造和发展卓越职业教育项目中各个层次的参与者”。职业院校与企业协商学徒/“三明治”学生的培养计划, 学院提供必要的理论知识, 企业负责专门技能培养, 共同培育适应市场需求的劳动力资源;同时, 学院也会满足企业内部职员的及时培训, 提供最新的行业发展信息以及必要的理论知识, 具体如图1所示。

(二) 多方合作下人才培养方式的灵活多变

职业院校与企业界人才培养方式的创新主要体现在课程设置、教学内容和教学方式三个方面, 这主要与学生所选专业或所申请岗位的特点相关。如学徒制中卫生与保健领域、商务管理领域和信息服务领域, 因重点掌握的知识与技能不同, 就会外化为课程设置和教学内容上的差异。教学方式上的灵活更多取决于职业学院与企业雇主间合作方式的创新, 是工读交替模式下的补充与完善。以北沃里克与欣克利学院的“导师学徒制”为例, 就是将导师制与学徒制的完美结合。与企业协会签订培养方案的学徒, 在整个学徒期间由一名教师全权负责教学、实习指导和评价考核。同时, 采用学徒制中模块式教学方式和工读交替式教学模式, 根据培养方案中的技能划分模块, 分模块教学, 考核合格即获得相应证书;工读交替具体落实到每周, 周一学习理论, 周二至周四到工厂进行实习操作, 教师全程指导, 针对性、有效性极为突出。

(三) 职业院校和行业、企业界人员的互通与融合

企业家精神是职业院校与企业界建立战略合作关系的最大助力, 它“将传统的学术价值观与最新管理理念合为一体”, 既重视学生的理论教育, 也看中技能培养。推崇企业家精神的职业院校与行业协会、企业界存在复杂的人员沟通, 有时资深的大学管理者可能就是当地商会的主席;学院团体代表可能是当地企业团体雇主和技能组织的成员, 同时也是当地商业团体中的一员;甚至有学院表示其管理主体包括协会、第三方、鉴定服务人员、广播、工程以及社区联系和法律组织的成员, 这种多元委员会更理解劳动力市场对知识技能的需求, 也能明晰学院未来方向、目标、优先发展项目以及市场预期。

英国的职业教育体系是世界上最成熟、最全面、最灵活的职业教育体系之一, 其职业教育的协同育人模式突破了传统的人才培养方式, 形成了政府、行业协会、企业界和职业院校多方参与, 产学研三维一体的创新型育人模式, 对于我国现代职业教育新型人才培养模式的完善具有重要的借鉴意义。

参考文献

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[7]洪成文.企业家精神与沃里克大学的崛起[J].比较教育研究, 2001 (2) :44-49.

基础教育模式 篇5

完善高职教育考试模式,凸显创新教育

随着教育改革实践与理论的不断发展,素质教育、创新教育等一些新教育理念的形成,我国的考试制度得到了进一步发展.高职教育现有的考试模式出现一些与素质教育、创新教育等教育理念不相适应的现象.要按照素质教育的方针,根据高职教育的.培养目标和教学要求.在深入研究课程结构体系的基础上,对现有的考试模式进行改革,以充分发挥考试在教育中的功能,进而实现高职教育的培养目标.

作 者：张海霞 作者单位：聊城职业技术学院,医学系,山东,聊城,250刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(18)分类号：G71关键词：高职教育 考试模式 创新

基础教育模式 篇6

［关键词］基础教育双语教学双语教师职前培养

［中图分类号］G635［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0020-02随着国际交流与贸易的繁荣与发展和教育国际化进程的加快，社会对高素质双语人才的需求与日俱增。双语教学在我国的大中小学，甚至幼儿园都受到异乎寻常的关注，并且在不少省市得到教育主管部门的认可与推行，越来越多的学校为了争取优质生源和树立本校品牌特色，纷纷开展实施了双语实践教学。作为双语教学活动设计者、组织者和贯彻者的双语教师，在双语教学过程中起着非常重要的作用[1]，其综合素质是影响双语教学质量和提高学生双语能力的重要因素。双语师资的数量能保证双语教学的推广范围，而质量是保障双语教学能顺利并且可持续推行的关键。

一、基础教育双语师资现状调查分析

为准确了解西安市基础教育双语师资的现状，探索双语师资的培养模式，提高双语教育教学的质量，笔者以西安市中小学双语师资现状为主要研究内容，在全面掌握全市中小学双语师资基本情况的基础上，抽取了50所学校（其中小学22所，中学28所），这些学校有大学的附小、附中，有省级重点、市级重点，也有普通学校，抽样的样本具有一定的代表性。

通过对所抽取的50所中小学进行访谈和问卷（发放调查问卷200份，收回有效问卷194份，其中6份因为填涂不完整而作废）的综合分析（详见调查报告），发现目前基础教育双语教学面临的最大问题仍然是符合双语教学要求的师资短缺。这主要表现在以下两个方面：

一是目前担任双语教学的双语教师的数量不足，表现在能胜任双语教学任务的双语教师数量不能满足当前西安市社会对于中小学双语教学的需求。在笔者对没有开展实施双语教学的36所中小学的校长或教务主任的访谈中，有17人表示没有开设的主要原因是考虑到没有能胜任双语教学的教师。在问及他们未来的规划时，其中19人（占未开设学校的52.8%）表示只要双语师资问题得到解决，他们将会尽快开设相关的双语教学，以适应社会的需求。

二是目前担任双语教学的双语教师双语教学能力、素养和双语科研能力普遍较低。在笔者对目前担任双语教学的教师进行的进一步问卷调查中（调查的内容主要包括双语师资的教师类型、学历结构、职称结构、年龄结构、英语水平、教学年限、双语执教年限、双语学科分布、教学工作与教学效果、意见和建议等情况）发现，目前担任中小学双语教学的教师存在着各种各样的问题，如学历偏低，教龄偏短，双语执教时间更短，缺乏足够的教学经验及双语教学知识等。

造成这一现象的原因是由于目前担任双语教学的双语教师来源主要有两种：一是对某一学科有兴趣或专长的外语教师，二是英语基础较好的学科教师。这就造成学科专业教师的英语水平、能力素养有限，不能用英语授课或者是不能用英文完整授课；而外语专业教师因为缺乏足够的学科知识，又不能讲授学科专业课程。由此可见，合格的双语师资短缺仍是制约双语教学的最大问题。

二、解决途径

（一）对传统的外语专业进行教育教学改革

传统的外语师范生，虽然其外语水平和教学能力都很强，但因为其缺乏其他的专业学科知识，很难适应社会对高素质双语人才的需求。鉴于此，要对传统师范外语教育专业的培养目标、培养理念和课程设置、实习机制以及考核评价方式进行改革，使其畢业后能成为有专业特长、外语良好的跨学科双语人才，能够从事中小学双语教育教学。[2]

1.改变传统的招生模式

传统的外语专业的学生大多来自高中文科班，他们文科综合基础知识较好，但理科和其他专业知识欠缺，所以很难将外语与某一门学科尤其是数、理、化等专业结合起来从事学科双语教学工作。而其他专业的学生，外语基础又比较差，很难用英语讲授学科知识。无论哪一种招生模式都不能适应新的专业培养要求，这在生源质量上就制约了专业人才培养的前景。因此，笔者建议，在以后的师范院校外语专业招生时，可以考虑录取一些理科基础较好的学生，经过专业学习，使他们成为能文能理，具有能把外语和专业结合起来的复合型人才，为培养优秀的双语教师打下良好的基础。

2.“双学位”模式

外语教育专业的学生，其外语知识水平往往是“普而不专”，他们可能了解很多领域的外语知识和词汇，但由于不够专业，不能用外语进行其他学科的教育教学和研究工作。[3]鉴于此，笔者建议：外语专业的学生有必要辅修另一门专业学科，比如历史、地理、生物或者化学等，或者采取双学位的方式，使外语专业的学生成为能够从事中小学双语教育教学工作的“外语+专业”的复合型人才，以满足当前正在进行的基础教育改革和教育国际化的需求。

（二）将双语教育理念渗透到相关专业教学中

在师范院校一、二年级的大学英语教学中，一方面要注重学生英语听力、口语的训练和提高，强化英语口语能力训练；另一方面要在大学英语常规教学的基础上，结合各个专业的专业特点，进行相关专业的英语通识教育，为三、四年级的专业英语做好铺垫。在三、四年级结合学生所学的专业特点，开设与某种特定职业或学科相关的英语，即专门用途英语（English for Special Purposes）课程，如化学、数学、物理、生物等学科双语课程，提高学生在相关专业工作环境中运用英语开展工作的交际能力。[4]同时，还可以以选修课的方式开设双语教学论课程，提升他们的双语双文化意识、双语思维能力和双语教学能力。此外，应加强与实施双语教学的中学的联系，为双语专业提供见习、实习的机会，增强他们的实践能力。[5]

（三）开设“双语教育”专业

开设以中小学、幼儿园双语教育师资为培养目标的专业。如开设“2+2”小学双语、幼儿双语教育师资培养，在课程设置上体现双语特色。其对象是小学教育本科生，学前教育本科生（非英语专业）。前两年在进行大学英语教学的基础上，开设语音、听力、口语等课程，并将听、说、读、写、译等实际运用的能力融于大学英语教学中，强化英语的听说训练。后两年结合自己的专业特点开设非语言学科（ 如音乐、体育、美术、科学、数学等）双语教学。前两年实现语言目标的学习，后两年实现学科目标的学习，使其毕业后能顺利从事专业的双语教育教学工作。

需要注意到的是，仅有英语水平和学科知识，还不足以胜任双语教学，教学活动的开展还需要相应的双语教学能力为依托。因此，有必要结合师范生特有的特点，充分利用和发挥多种学科的幼教、小教课程特点以及幼儿园、小学见习、实习的传统作用。加强与实施双语教学的中小学、幼儿园的联系，为双语专业提供见习、实习的机会，在观摩双语课、协助双语课、实践双语课和反思双语课的实践活动中切实深化他们对双语教学目标的认识，对双语教学理念的认同，增强他们的双语教学实践能力。

三、结束语

当然本课题研究因为范围有限，可能难以由此而得出较为准确地结论。然而这50个小学的调查数据也具有一定的说服力，特别是在目前双语教学受到追捧，不少学校领导为了迎合社会的需求和树立本校的特色，热衷于开设双语教学课程。在此大教育背景下，双语师资短缺的问题是摆在双语教学面前最为突出、最亟须解决的问题。笔者建议教育行政部门将双语教师职前培养纳入教师培养体系中进行整体规划，充分调研当前双语师资培养现状，借鉴外省市相关培养体系的经验，根据本市的实际来制订双语师资队伍建设的近期规划与中长期、远期发展规划，做到双语师资的培养有计划、有步骤地逐步开展实施，而不是各自为政，各自规划培养。设计、制定双语教师职前培养的有效方案，采取“对传统的外语专业进行改革”；“将双语教学理念渗透到相关专业中去”和“在高师院校开设‘双语教育’专业”等模式，能促进双语教师双语教学素养和教学能力的发展，为双语教学的发展提供有力的师资保障。

［参考文献］

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［5］聂玉景.语言交际中意图间接性语言分析［J］.兰州学刊，2012（8）:197-199.

［6］田管凤.研讨式教学法的应用探索［J］.大学教育，2013（2）:25.

［责任编辑：陈明］

基础教育模式 篇7

关键词：高校艺术教育,社会艺术教育,模式,异同,对比

在我国, 社会上主要的艺术教学模式为两种, 一种是高校艺术教育模式, 一种是社会艺术培养模式前者主要集中于各类高校, 譬如在许多学校, 特别是大量的专业的艺术院校, 为促进艺术教育的发展, 均设有初级班、中级班、高级班, 并且按照按学科不同, 划分不同的高校艺术教育模式, 并成为我国艺术类教育的主要模式之一;随着我国经济和教育的发展, 高校艺术教育模式并不能满足所有艺术教育的需求, 社会艺术教育模式兴起, 大量私人艺术类培训机构的出现, 使得公众需求有了其他的选择。两种教育培养模式的兴起有着大量的异同点, 分析两者的不同点与相似点, 将这两者的优点融合, 消除二者的缺陷, 为培养出更多高艺术理论水平与高超技能相结合的复合型人才作出应有的贡献。

一、高校艺术模式与社会艺术教育模式的相同点与联系

(一) 文化大发展大繁荣为二者的兴起与发展提供了外部条件

改革开放以来, 随着人民群众的教育需求及需求类型的多样化的发展, 艺术教育成为素质教育不可或缺的一个重要环节, 高校艺术类教育成为此时代的主要培养模式, 为满足社会需求, 培养四有人才发挥了重要作用。然而随着社会的不断进步, 单一的高校教育培养模式已经远远不能满足社会的深层次需求时, 社会艺术教育模式得以产生并不断得到发展, 纵观二者的发展历程, 我们不难发现, 二者的产生都与社会不断进步发展和社会对于高素质艺术人才的需求有着密切的联系, 同时二者的产生与发展, 有力推动了地域特色文化的继承和发展, 为我国的社会主义文化建设注入了新的活力, 不断的满足人民群众的文化需求。

(二) 高校艺术教育培养模式为社会艺术培养模式的发展创造了可能性

早期的高校艺术教育模式虽然有着不可比拟的优势, 但却存在者地域性与创新性的缺陷, 无论是学科发展还是人才培养, 乃至社会服务方面, 其空间和舞台是相当狭窄的。同时单单依靠单一的高校艺术教育, 不仅难以为广大受教育者提供应有的资源保障, 而且会加大艺术教育的城乡、区域, 及需求群体之间的差距, 从而造成新的更深层次的教育不公平。为此避免上述缺陷的出现, 社会艺术教育模式得以产生与发展, 与社会高层次的需求适应, 可以肯定的是, 社会艺术教育培养模式的产生是建立在高校教育模式的基础之上的, 正是因为高校艺术教育的发展, 才为社会艺术教育模式的产生创在了必须的社会基础。

二、高校艺术教育培养模式与社会艺术培养模式的不同点

两种教育模式从产生到发展有着千丝万缕的联系, 但二者却同样存在着大量的不同点, 分析二者的不同点, 找出其差异性, 为我国艺术教育模式的进化提供理论支持有着重要的作用。

(一) 高校艺术教育模式与社会艺术培养模式的教学模式的不同

高校艺术教学模式主要是建立在以班级为单位, 以集中授课的课堂教学为基础的模式之上, 各高校根据国家相关制度政策的要求, 制定统一的教学大纲, 开设相似的课程, 选聘各种层次的专业教师, 制定专门的教学培养教案, 集体授课, 并进行统一的作业布置和考核, 此种模式是一种传统的教学模式, 多为班级为主要培训单位, 学生数量多, 较少关注学生个人素质的差异性, 同时高校教育模式有着学费相对较低的优点。而相反社会艺术培训模式则与高校教育模式大不相同, 其主要是建立在针对受训人员的个性需求的基础上, 社会培训机构为受训人员量身定制符合其自身特征的教学课程, 较多的关注学生个人素质的差异性, 培训机构注重学生的个性发展以及对艺术能力的培养, 强调创造性和自由性的结合, 是一种典型的差异化基础上的非统一教学模式, 其主要特点在于受训人员流动制较强, 学生数量为定额, 人数较少, 相对于前者, 学费相对较高。

(二) 高校艺术教育模式与社会艺术培养模式的教学内容不同

高校艺术教育模式注重基础教学, 目的在于让其了解所处的文化环境和社会环境, 培养起审美和感知能力, 注重艺术的基本理论知识, 并通过大量的实践教学, 培养学生的动手能力, 同时注重与其他文化学科的渗透, 让学生建立综合的视野, 增强艺术与其他学科的关系体验, 培养多向思维方式。相反社会艺术教育模式则省略了艺术基础教学, 其培养模式建立在学生已经掌握了基本的艺术理论的基础上, 主要通过培训教学提高对艺术的理解和体验创作能力, 同时鼓励在受训的过程中展示自己的特性, 展现自我, 将自由的想象和实践结合, 鼓励学生自我创造能力的展现与培养, 注重学生个性的培养与发挥。

结语

高校艺术教育模式在培养学生的艺术审美能力、艺术欣赏能力以及艺术基本能力方面有很好的教学资源, 有着社会培训不可比拟的优势, 同时在教学内容的广度;深度;视野的拓展层面上存在更大的优势, 但在学生个性的培养等方面却有所欠缺。这一缺陷, 社会艺术培养模式却有着巨大的优势, 培养学生的技巧、创作能力、艺术技能的驾驭和熟练程度方面更胜一筹, 因此随着社会潮流的发展, 建立一种高校与社会相结合的教学模式, 是今后艺术教学发展的趋势。

参考文献

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基础教育模式 篇8

从学生的角度来分析,学生作为知识的旁观者, 直接吸收理论知识,不再致力于获取有益经验[1]。比较起学风淳朴、大师辈出的民国时期,现如今的大学生已不再热衷于单纯的求学问道,求学动机也发生着剧烈的变化。求学动机的来源于:(1)基于生活的实际需要;(2)对知识的好奇,或者说是求知的欲望。在功利性思潮影响下,教师、家长、学生,乃至整个社会,都过分强调和注重生活的实际需要,笔者不禁想到樊际昌教授曾提出一个问题:“教育究竟是帮助一个人去寻求他感兴趣的生活,还是应该由少数人按照一个空洞的理想,制定一个抽象的社会秩序,然后强迫学生就范?”与此同时,应试教育又严重扼杀了学生求学的兴趣和对知识的好奇心。在经历过死记硬背的基础教育,进入专业分工极细的高等教育阶段后,大学生看似离社会更近一步,实则仍隔着很厚的屏障。求学的目的也基本上是为了找到一份好工作,因此只注重专业知识的学习,不注重个人道德修养,待人接物之道的修炼,对国际形势、国家政策法规等全然不在意。即使是颇为看重的专业知识,掌握的程度也只停留在应付老师、应付考试、以期顺利毕业上。

相较于传统教育,体验式教育更注重学生的多方位发展和个性化发展。美国著名学者罗威尔曾讲过一句很有意思的话“大学的目的,不在乎使大学生能赚得面包,而在乎使他吃起面包来滋味能够特别好”。也就是说,大学教育不应该把人变成赚钱的机器,而应该让学生懂得怎样做人[2]。教育的功能除了传递理论知识,更要培养学生研究学问的兴趣和能力,引导学生追求智识上的愉悦,追求精神满足。纵观一个人的生涯,物质生活固然重要,精神追求也至关重要。

何为体验式学习?从婴幼儿向父母学习生存本领,到学徒向师傅学习技艺,都是体验式学习。个体经验的成长与发展,都无法离开社会环境。黄天中教授在《生涯规划———体验式学习》一书中给出的相关定义是:“体验式学习是学生通过理论和时间的综合,使知识、技能、价值观发生改变的过程。体验式教育应包含亲情体验、社团体验、非营利组织体验、营利组织体验、跨文化体验等不同主题。”[3]体验式学习过程中,学生直接主动、积极地参与,亲身体验、观察思考及应用。因所呈现的刺激是最真实、最贴近社会,且与课堂收获的理论知识有一定的联系,故可进一步引发效能。

其实提倡体验式教育的理论依据由来已久,如王阳明的“知行合一”,陶行知的“教学做合一”。胡适的 “处处是‘知’,处处是‘行’。知从行来,即在行里;行即从知来,又即是知”[4]。杜威的“经验哪怕只有一两,也胜过一顿的理论,任何理论都必须在经验中才有生命,有可核实的意义”[1]。

那么体验式教育模式是以何种立场或者说何种身份存在呢?笔者认为,体验式教育模式的立足点是作为当前传统教育模式的完善和补充,以期相互取长补短,两种模式齐头并进,为国家、为社会培养理论水平和实践能力统一高水准的大学生。体验式教育模式主要功能有发展独立思考的能力,提升道德修养和人文情怀,培养学生自学以及终身学习的能力。

体验式教育模式是如何训练学生养成独立思考能力?我们的教育过度依赖教科书上现成的知识,将其推崇为金科玉律,而知识只是过往时代意见的累积,具有实用性低,难以激发持续性学习兴趣的特点。 当前教育制度体系下,学习效果的评价依据又是注重 “标准答案”的书面考试,因此导致大学生养成了盲目依从权威的思维模式,失去了自动思想的能力,对所见所闻均缺乏深刻的认知和见解。而体验式教育模式为学生创造了需要思考、促进思考、检验思考的学习环境。杜威曾提出“思考的起始阶段即是经验”[1]。当学生进行体验实践时,便进入了独立思考的状态。

体验式教育模式是如何提升道德修养和人文情怀?“中国目前的教育,在大学里是教而不育。大学只 ‘办学’,而不‘兴学’,大学教授只‘讲学’,而不‘督学’。现代教育除供给正确智识以外,还要对学生的行为、道德、品性、人格负相当的责任”[5]。有效的道德教育,应当是偏向于启发式的教学,而不是“填鸭式”的理论灌输。体验式教育包含人文类的学习内容,如亲情体验、非营利组织体验等。以非营利组织体验为例———在与弱势群体的直接接触中,学生对自身的社会责任开始有清醒的认识,心中已被埋下一颗悲悯的种子,相信待到有能力帮助弱势群体时,学生必将欣然履行个人的这部分社会责任。

体验式教育模式是如何培养学生自学以及终身学习的能力?主动学习对于一个人的整个生涯来说是至关重要的能力。知识的获得,必定是遵循自求者才能自得,而不自求者终不得的定律。体验式学习中,学生是教学活动的主体,处于中心位置,是积极主动的学习,不是被动地接受学习。虽然刺激来源于外界环境,但对事物的认知和理解却发自内心。体验式学习还具有扩散性,会对学生的行为和态度产生影响,甚至会造成人格的改变。

杜威被普遍认为是体验式教育的现代版之父。杜威提出“教育即是生活”,教育是继续不断的重新组织经验。杜威在《民主与教育》一说中谈及经验是如何让人们学习到知识:“行为一旦延续到承受后果,行为造成的转变一旦反射回来就造成了改变,原本单纯的波动就充满了意义,于是我们学习到了知识。”[1]由此可以解释,体验式教育模式是如何让学生收获知识的。 体验学习过程中,学生会评估反思自己的行为、优势劣势以及行为产生的后果,并且根据预估的未来引导每一天的行动,在经历行为、观察、思考、评估的过程中,便学习到了知识。同时,因为体验行为直接决定着后果,学生会以行动促成较佳的成果,避免不好的结果。

陶行知在杜威的教育思想上探索衍生出了新的教育思想———“生活即教育”、“社会即学校”。“生活即教育”,以现代的理解看来,是指在生活中接受教育, 教育在个人的生活体验中、生命经验中进行。“社会即学校”,最恰当的解释是离开学校进入社会情景中,任何所见所闻都有教育的效能。

体验式教育模式可采用大卫·科布尔(David Kolb)于1984年提出的体验学习循环模型。大卫·科布尔(David Kolb) 是研究体验学习最具影响的学者之一。

“具体的体验”可以理解为实践过程,“观察与思考”是学生利用自己的感官观察记录体验的环境、体验行径、人际关系等,观察记录的均为客观事实,学生还需要根据观察进行思考,正如杜威提出的“不包含某种思考在内的经验,是没有任何意义的”。但体验式学习不单单停留于思考阶段,思考后要进行归纳概况总结,内化为个人的知识与经验,即进入“抽象概念的行程与总结阶段”,也可以解释为当思考也成为体验的一部分,学生因此发现行为与后果之间的明确关联,形成了“抽象概念及总结”。

考虑到学生平时受困于既定的教材、统一的考试,学习研究及实践的自由度差,学习兴趣持续走低, 体验式教育基本上安排在时间充裕,学生可自由进行学习研究及实践的两个假期中。如何好好利用三个月假期时间进行体验式学习?可参考著名教育家潘光旦关于假期生活的观点:学校的最大缺点,就是过于重视教材,学生无一刻不在字里行间寻生活,从而失去了自动研究的机会。假期是学生解除痛苦,回复自由的上好机会。学生要选择一两个比较高明的求知方法,去过一种独立自主的学习生活[6]。

体验式教育模式作为当前传统教育模式的完善和补充,可视为教育改革的一种探索,一种过渡,虽有无奈,但也可算是一种进步。

摘要：改革开放之后,经济飞速发展,教育质量和教育水平却基本停留在原地,严重违背社会的发展规律及时代的发展需求。当前教育最根本的弊端是把教育简单理解成知识的灌溉,过度强调知识教育,但论及除旧革新,路却还很漫长。本文将在当前教育模式基础上,探讨体验式教育作为传统教育模式的补充和完善的意义和必要性。

关键词：体验式教育,体验式学习,观察思考

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[5]周先庚.大学生的训育问题[J].独立评论,1924.

基础教育模式 篇9

随着我国经济、社会、产业、人口规模结构的深刻变化,以及新型城镇化趋势的延生,基础教育资源配置面临新的挑战,需要新的思路和配置设计。受中国教育战略研究学会的委托,2016年起,上海市教育科学研究院普通教育研究所成立项目组开展专题研究,并赴甘肃等地考察。项目组认为,教育的不同发展阶段应该有不同的资源配置模式,应综合分析当前和今后一段时期内教育特征、人口特征、区域经济特征、公共治理特征等要素,提出既有前瞻性又能切实可行的资源配置模式,做到基于标准、针对需求、适得其所。项目组从资源配置模式的角度,提出了新的资源观、梳理了国内不同地区的资源配置经验,完成了学前、义务教育和普通高中教育资源配置模式研究等,并提出了建立资源配置良好生态的政策建议。

上海市甘泉外国语中学学习体验中心

华东师范大学附属枫泾中学校园

上海海事大学附属北蔡高中的航海教育试验馆

印度基础教育PPP管理模式研究 篇10

印度2011年统计人口为12.1亿, 仅次于中国。根据联合国公布的新贫困标准, 印度有4.84亿贫困人口, 他们每日生活费用在1.25美元以下, 占全国总人口的41.6%。印度中小学教育实行12年制, 全国有767520所小学, 106084所初中, 53619所高中。印度总共有75000所私立学校, 其中约15000所学校收费, 每生每月超过1250卢比。曾在全国600个行政区中的598个中推行扫盲计划, 目标是在“十一五” (2007年至2012年) 末把识字率提高到85%。初等教育中6岁至14岁儿童入学率接近100%, 但辍学率高达31%。读完小学的只有86%, 升初中的占55%。小学和初中的学生当中, 女生占90%。政府对教育的投入是GDP的3.7%, 远远不能满足需求。私立学校的中小学生有9000万, 公立学校则有1.29亿。城市家庭的小孩读中学的比农村家庭多, 在20%最富有的家庭中, 小孩读中学的占83%, 最穷的家庭中, 小孩读中学的只有29%。印度政府计划到2014年把中学入学率提高到75%, 到2017年达到100%。为了普及中学教育, 在“十五”的基础上, 扩建44000所中学, 通过扩建高小增加11188所中学, 新建80500间教室, 增加17.9万教师。此外, 还要建6000所样板学校, 样板学校要改进师生比, 改善教育环境, 改革课程设置。教育事业较落后的邦要建立3500所样板学校, 在“十一五”期间, 中央政府和邦政府的投资比例为75∶25, 少数邦为90∶10。私立学校很繁荣, 63%的中学为私立学校。私立学校与公立学校相比有如下优点:基础设施更好, 生师比更低, 教育质量更高, 教师培训次数更多[1]。在农村人口中, 28%的小孩在本村收费的私立学校里学习, 尽管公立学校不收费, 但由于教学效果差, 父母都把孩子送到私立学校去学习, 80%公立学校的教师也把自己的孩子送到私立学校去学习。为了满足广大适龄儿童上学的需要, 政府采用PPP管理模式来解决教育预算不足的问题[2]。

二、PPP管理模式的内涵

PPP (Public-Private Partnership) 的内涵是公私合作关系, 在这个合作过程中, 公私双方要签订一个长期合作的合同, 授权民营机构代替政府建设、运营或管理基础设施。公方为政府部门, 私方则为一个企业或多个企业, 也可能是一个或多个公办实体。私方通常组建一个财团, 其中包括建筑公司、服务提供企业、银行或证券投资公司和职业顾问公司。财团要承担潜在的融资风险、技术风险和运营风险。公共基础设施项目包括学校、医院、监狱、新的电信系统、机场、城市给水系统和电厂等。私方负责融资、规划、设计、建设、营运、维修等义务。政府部门则根据合同规定的服务标准, 定期给私方划拨约定的款项。在有的PPP项目中, 政府从接受服务的受益方收取服务费, 然后划拨给私方。所使用的土地由政府提供或租用其他人的土地, 合同到期后, 基础设施或移交给政府部门, 或继续签署合作协议, 由私方继续运营、管理和维修。最普遍的PPP管理模式有如下几种:设计-建设 (Design-Build, 即DB) ;设计-建设-维护 (Design-Build-Maintain即DBM) ;设计-建设-运营 (Design-Build-Operate即DBO) ;建设-移交-运营 (Build-Transfer-Operate即BTO) ;设计-建设-运营-维护 (Design-Build-Operate-Maintain即DBOM) ;建设-运营-移交 (Build-Operate-Transfer即BOT) ;建设-拥有-运营-移交 (Build-Own-Operate-Transfer即BOOT) ;建设-拥有-运营 (Build-Own-Operate即BOO) ;建设-拥有-运营/维护 (Build-Own-Operate/Maintain即BOO/M) 。

三、印度基础教育PPP管理模式种类

1. 私营慈善机构办学

私营慈善机构办学教育是最普遍的PPP管理模式。在印度, 政府号召国内外的印度成功人士捐资办学。印度国内的巴帝 (Bharti) 基金会就是其中一个。巴帝基金会是巴帝企业集团于2000年成立的。该基金会的宗旨是帮助贫困小孩和贫困青年进入学校学习, 从而实现梦想。其目标是建立500所小学, 50所高中, 招生数为200, 000人, 为农村贫困孩子提供免费的高质量教育。该基金会至今已经开办了236所学校, 其中新建187所, 其余是收养的公办学校, 收养的学校只接管建筑设施和学生, 不接收教师。此外, 还与政府合办50所高中, 这50所高中不仅学文化, 还提供职业培训, 以提高学生的就业能力, 目前受益的学生达到30, 000人[1]。

2. 转移学校管理权

政府部门直接与私营实体签合同, 授予私营实体权力, 让私营实体管理和运营公立学校, 或管理公立学校的某些方面。学校仍由政府投资, 属政府所有。签合同的单位有私营公司, 以及在服务学生和服务社区方面有较好名声的相邻的学校、民间组织、大学等。这些签合同的单位是独立的法律实体, 有权谈判签合同, 有权使用政府资金和雇佣与解雇职工。合同包含一些基本要求, 如学生的成绩要求, 学校的目标, 双方同意讲授的课程等。作为合同的一部分, 签约的私营实体在某些方面要求达到一定的标准, 如:学生到课率, 学生的表现及社区的参与情况。印度最大的教育公司 (Educom P) 与旁遮普邦政府签订的合同就是一个很好的例子。该公司在全球创办了多种教学模式, 业务覆盖29, 000所学校和19, 000, 000名学生和教师。在旁遮普邦用PPP管理模式创建和运营了五所高中, 穆塔里 (Motali) 地区凯特瓦尔村 (Katewal) 已建成一所学校并开始使用, 其他四所学校已建成, 于2012年初招生办学。这些学校的要约有:旁遮普邦政府无偿提供土地给教育公司建学校, 使用期限为99年, 基本建设费用和周转资金双方分摊, 教育公司负责管理, 其中教职工的聘用、培训均由教育公司负责。旁遮普邦教育发展委员会不定期检查办学情况[1]。

3. 提供代金券以及向私营学校购买教育服务

政府根据不同人群的贫困程度和学费多少、学校办学情况和招生情况, 设计不同的代金券, 不同的代金券有不同的规则和规定。政府把代金券发给父母, 以便支付学费, 也可以直接付给父母认可的学校。可以用于公立学校, 也可以用于私立学校。代金券给父母带来了方便, 他们可以选择最近的公立学校或指定的私立学校。使用代金券可以促进教学质量的提高, 也可增加父母为小孩选择学校的机会。德里市的ARK项目就是一个代金券项目, 这个项目面向失学的小孩。ARK是英国的一个慈善组织, 该组织在教育方面的宗旨是让更多的孩子进入学校学习, 提高他们受教育的质量, 从而改变小孩的命运。政府也向私营学校购买教育服务, 政府指定一些合格的私立学校, 如果公立学校的学生进入这些私立学校学习, 政府则向被录取的学生提供津贴。这些私立学校必须是没有接受政府资助的学校或者没有接受公立学校帮助的学校。这些学校的收费必须少于或等于政府的生均费用。印度教育服务组织———吉安沙拉 (Gyan Shala) 即是一个成功的典范, 该组织希望用PPP管理模式改变印度基础教育, 特别要让贫困家庭的孩子得到上学的机会。吉安沙拉为贫民窟和农村的失学小孩提供初等教育。独立调查表明, 这个项目的小学三年级学生在语言和数学考试中全部优于公立学校的学生, 而教育投入则只有公立学校的1/4。由于该举措在教学质量上取得了成功, 艾哈迈达巴德市 (Ahmedabad) 学校管理委员会和比哈尔邦 (Bihar) 也在公立学校中采用了这种模式[1]。

4. 帮助内涵建设

内涵建设包括课程设置、教学方法的采用、管理技巧培训、课本的提供、教师培训、支持网络的建设、学校之间的联络和基础设施建设。例如, 古吉拉特邦 (Gujarat) 政府在2010年用了这种模式改进教学质量。该邦政府邀请私营实体投标, 帮助提高教育质量, 培训教师和职工。具体内容有:支持中小学各班的教学评估, 对中学教师的需求也进行评估, 中学教师培训模式发展、作业的设计和学生活动的设计、考试题目的研究、改进中学招聘人才的考试、帮助全邦的质量评估建设, 为邦质量评估委员会做顾问[1]。在基础设施建设方面, 充分发挥私营实体的优势。让私营实体建设、拥有、运作基础设施, 政府用这些设施办学校, 公私双方签订合同, 规定私营实体的维修和运作标准, 合同期为20~30年, 根据合同约定, 政府对维修和运作感到满意后, 每年付给私营实体使用费。合同期满后, 这些设施可移交给政府, 也可由私营实体继续运作, 这个问题在签合同时约定。

除以上这些模式外, 还有几种PPP管理模式:一是公有财产由私营实体维修和管理模式, 该模式由政府部门投资并承担风险, 合同期为3~15年。二是公有财产租给私营实体维修和管理模式, 该模式由政府投资, 风险双方共同承担, 合同期为8~15年。三是建设运作移交模式, 即BOT模式, 该模式财产属政府所有, 私营实体运作和管理。私营实体投资并承担风险, 合同期为25~30年。四是建设—拥有—运作—移交模式 (BOOT) 或建设—拥有—运作模式 (BOO) 该模式的投资、运作、管理均由私营实体负责, 私营实体拥有财产权并承担风险, 合同期为20~30年。如埃维伦 (Everonn) 教育有限公司为公立学校提供ICT计算机教育项目, 就是一种BOOT模式即交钥匙工程。该公司是印度主要的教育公司之一, 是一家上市公司。主要投资计算机教育、计算机识字、计算机辅助学习、教师培训等项目。这些投资将由政府部门在合同期内分期返还。该公司目前在16个邦的6628所学校运作了这些项目。投资内容如下:提供所有IT硬件、软件和其他IT教育必须的基础设施;维护基础设施保持在良好的工作状态;按合同规定用英语和当地语言讲授计算机课程。提供充足的办公用品;为每所学校提供两名公司专职人员指导教学;按照政府规定, 用英语和当地语言为每门课打印必须的书面材料和准备多媒体材料;给教师和校长讲述计算机方面的知识和多媒体使用方法。该公司在多个地区为中学生提供了计算机教育服务, 其中泰米尔纳德邦 (Tamil Nadu) 有349所公立中学, 本地治里中央直辖区 (Pondicherry) 有20所公立中学, 安得拉邦 (Andhra Pradesh) 有183所公立中学, 果阿中央直辖区 (Goa) 有238所公立中学, 另外在安得拉邦为971所公立高中提供了计算机服务项目[1]。

印度是一个人口大国, 但民众识字率极低, 这说明学校的数量与需求存在着巨大的差额。目前政府不可能单独满足这巨大的需求, PPP管理模式中的私营实体则可以承担起初期的资金需求, 政府可逐渐偿还这些费用, 偿还是有间隔的, 也是长期的, 所以, 利用这种模式政府的资金压力实质上减少了。印度拟建的6000所样板学校、旁遮普邦的阿达希 (Adarsh) 学校、拉贾斯坦邦的新建学校均将采用PPP管理模式。在PPP管理模式中, 私营实体希望快点提供服务, 尽早获得收益。如果项目工期超过了规定的时间, 按照合同约定, 私营实体会受到处罚, 所以施工是绝对高速。在管理方面, 由于私营实体的员工责任心更强, 效率更高, 能提供比政府部门更高效的支撑作用。如果私营实体没有达到合同规定的目标值, 也会受到经济制裁, 所以, 在PPP管理模式中, 私营实体的责任心很强。私营实体管理更有效、工作效率更高, 所以成本更低。在这种管理模式中, 公私双方风险的分配被优化了, 而私营实体善长规避风险, 所以, 保证了风险在真正意义上降低。合同规定, 如果私营实体将教学质量提高到约定的程度会得到奖励, 这就促使私营实体想方设法提高教学质量[1]。

当前, 亚洲发展银行和世界银行都在帮助印度政府采用PPP管理模式发展教育, 帮助政府多建农村可住校的学校, 增加基础设施建设, 为印度提供教师和培训教师, 在学校的管理上、教学质量评估和学生评估上提供全方位的服务等等。

参考文献

[1]The World Bank.http://siteresources.worldbank.org/INDIAEXTN/Resources/295583-1298351570365/PPP_Background_Paper.pdf.2011-12-01.

订单教育:职业教育的别样模式 篇11

关键词:订单教育;教育模式;培养

在职业教育领域出现了一种新的教育模式——订单教育,这种教育模式历史不久,却很快就风靡于民办高校和其他高职院校或中等职业学校。为什么这种教育模式会迅速为众多职业学校所认可并采用呢?仅仅因为它是一种新的教育模式?事物发展规律告诉我们,并不是任何新事物都能为人们所接受,因为并不是所有的新事物都是先进的,只有当新事物表现出其不同于旧事物所无法比拟的优越性时,它才有生命力,被人们认可。

一、订单教育是一种新的教育培养模式

订单教育究竟是一种什么样的教育模式,它究竟新在哪里?订单教育是指学校根据企业的岗位需要与企业签订人才培养协议,由学校招收学生、拟定计划、组织教学、实施管理,学校按企业的要求培养、考核、选拔学生的一种合作办学模式。订单教育是一种全新的教育模式,因为用人单位参与了教育教学的过程,避免了过去产、教、学脱节和教学的盲目性。这种教育模式下学校按照社会和企业的需求来培养人才,其最突出的特点就是教育直接面向具体的用人单位,学生在接受教育的同时解决了就业问题。即用人单位在学校招生时提前在用工人数、用工要求上作出预测并对学校下订单,由学校按人数开班教学;企业共同参与培养和培训,学生毕业时,可直接到该单位工作。这是一种校企联合培养的教育模式,是多年来学校面向市场的过程中探索出来的一种行之有效的新教育模式。这种教育模式创新之处在于学校真正按企业需求来培养人才、企业共同参与培养、毕业生就业有保障,是招生培养就业一条龙的培养模式。

二、订单教育的优势

订单教育这种教育模式是一种新事物,它既然受到很多学校的认可和采用,必定有其优势;但又因为它是一种新事物,也必然会有其不成熟的地方。接下来就要讨论一下这种教育模式的优势。

1.有利于因材施教,避免盲目性。在接受用人单位“订单”的同时,不少职业学校提供了众多的教育品种,每个学生可以根据自己的兴趣、爱好选择不同的班,接受不同的订单教育。学生既是教育品种的选购者,也是被订单选购的对象。学生与用人单位在入学时就实现了双向选择,而不是在毕业时才进行双向选择。学生根据自己的兴趣爱好和用人单位的要求、具体实际来进行学习,能最大限度地避免学习的盲目性。学校结合用人单位的要求和学生的特点,因材施教,教学内容既吻合用工要求和生产实际,又贴近学生的实际,凸现了教育的针对性,避免了培养过程的盲目性。用人单位通过订单教育选择到了符合自己需求的人才,也避免了到人才市场举行招聘会的盲目性。

2.学习与就业无缝对接。由于实习期间他们能够在各自岗位上迅速进入角色,缩短适应期,毕业生无需上岗培训就可直接使用,适应性较强。很多学生到北京、上海、广州这样的大城市,不仅工作要适应,生活也有一个适应过程。在订单教育模式下,学校把学生带到用人单位进行职业培训和岗前培训,直接面向就业市场进行岗前教育,缩短了适应期。

3.学校、教师、学生、用人单位均获益。学校最大的收益是学生招得进、留得住、能就业。实施订单教育的学校的毕业生就业有保障,很能吸引生源。教师在教育与生产实践结合中提高了业务能力,教学质量更可以得到保障。在此教育模式下,招生时就明确了学生将来的就业去向,学生的学习就业压力较小,也更有针对性,因此他们可以学得轻松自由、更加全面,发展自己的兴趣爱好。对用人单位而言,避免了到社会上招聘人才的盲目性,也减少了岗前培训的费用,因而减少了人才招聘、使用的成本和风险。

三、订单教育的前景展望

基础教育模式 篇12

支撑型学校信息化运作模式的基本理念是遵循服务驱动的思想, 以促进学生发展为目的, 为满足学校系统各组成部分的需求而提供支撑。服务驱动是指为了满足学校教育教学和管理的需求, 有目的地使用信息技术来提供服务, 并在使用过程中使得效益最大化。支撑是为了突出信息技术在教育教学中的重要性, 强调信息技术是支持学校业务日常良好运作必不可少的要素, 在满足教育、教学和管理需求方面具有不可替代的作用。此类学校往往在建设信息化的过程中资金不充足, 学校的生源一般也不好。为使得利益最大化、效果最大化、效率最大化, 避免重复建设造成资金的浪费, 学校在信息化建设过程中, 必须考虑学校的客观实际, 关注需求, 强调支撑的作用, 走符合学校信息化功能需要的建设道路。

核心特征

1.应用信息技术改变教学方式

传统课堂环境的封闭与功能的单一性, 制约了学生学习的时间和空间, 也深刻影响着师生的教学方式。许多已有的教学方式, 比如传授、接受、训练等, 其实是受限于课堂固有环境和功能的制约, 使教学变得单向、被动、机械。信息技术的发展迅速改变着人们的生活方式与教育方式, 也为课堂环境与功能的改进提供了机会与可能。课堂将因信息技术的介入与支撑, 使其环境由封闭走向开放, 功能由单一走向多样。例如, 交互式电子白板的普及使用, 可以有效记录和回放教师的板书, 对于教师教学和课堂反思与提升是大有裨益的。与此同时, 笔记本和平板电脑逐步走入每间教室, 有效支持图片、声音、影像等多媒体教学, 符合信息时代的发展要求。在无线网络支持下, 师生可以随时对需要查阅、讨论的内容进行深度搜索和学习, 并提供多种师生互动方式。借助投影仪, 学生提出的好问题可以迅速呈现给每位同学, 通过交流、思考和分享讨论结果, 提出问题解决方案, 完成自主体验的学习过程。通过对学生学习信息的汇总, 教师能够随时掌握学习进度, 并及时发现学习过程中存在的问题, 调整教学内容, 充分达成教学目标。在使用信息技术的教学过程中, 教学方式的转变对学生运用新技术、新工具的能力产生了潜移默化的影响。

2.应用信息技术让学生体验成功, 增强自信

现代教育应该激发学生奋发向上的精神, 尊重人的尊严、潜能和价值, 提高主体意识的“我行”的教育, 培养出具有成功者心态、能“抬起头来走路”的学生, 这已日益成为学校广泛秉持的教育理念。在学生的学习过程中, 充满自信是很重要的。学生的潜力无限, 为发掘学生潜力, 发挥学生特长, 发展学生多元智能, 学校利用信息技术, 为学生搭建展示的平台, 让学生体验成功, 增强自信。

3.使用形成性评价, 关注学生成长过程

形成性评价不仅关注学习结果, 更注重学生在学业、兴趣、情感和人格等各方面的成长过程。学校重视学生发展历程, 借助信息技术搭建过程性评价平台, 对学生进行形成性评价, 不仅能使学生在学习过程中认识自我, 建立自信, 激发学习动机, 促进学生综合能力的全面发展, 也能使教师从中获取教学反馈信息, 以便于对自己的教学行为进行反思, 对教学做适当的调整, 从而促进教师不断提高教学水平。例如, 使用“按按按”互动反馈技术将答题器作为项目测试的数据采集工具, 将项目测试结果当堂采集并反馈, 可帮助教师在课堂上及时了解学生的学习情况, 灵活调整教学。同时, 将互动反馈技术采集的所有数据记入网络数据库, 随着数据库的不断积累、持续使用, 逐步生成有关学生学习和教师教学的数据资源, 为学生的形成性评价提供丰富的资料。通过“网络阅卷系统”对学生的考试测验和作业进行形成性评价。教师以网络阅卷为评价工具, 收集学生作业、测验和考试数据, 将数据写入数据库, 可供任课教师统计、分析、研究学生学习情况, 从而进一步改进教学;也为学生发现学习中的短板与不足, 改进学习提供帮助。

4.实现了高效便捷的管理

移动互联网的普及对社会产生了巨大影响, 使人们的生产生活发生了全新的变化, 也为教育管理带来了机遇和挑战。通过发挥信息技术资源优势, 可以提高信息工作质量, 改进教育管理方式, 提高办学效益。利用网络环境建立学校管理平台, 对师生信息、教师评价、信息发布、反馈接收等进行管理, 改变传统的沟通方式, 营造良好的交流空间, 推进资源整合, 加快信息流通, 规范办公流程, 减少办公成本, 提高管理工作的透明度, 使各项业务环节的执行情况都有可追溯性, 从而全面提高管理效能。例如, 在日常办公中, 建立OA智能办公系统, 提高了日常审批事务的效率;在学籍管理中, 应用CMIS系统实现了学生学籍的电子化管理;在家校联系中, 应用“校讯通”、“家校通”等家校互动平台, 增强了家校联系, 延伸了课堂, 提高了家校共育的效果, 如海淀区教师进修附属实验学校利用多种应用系统助力学校发展, 加快了学校发展的步伐。

运作模式

1.以需求为导向进行规划

根据学校的实际情况, 进行需求调研。这类模式的学校在信息化建设的过程中资金不充足, 学校生源一般不好, 为了使得利益最大化、效果最大化、效率最大化, 学校需要优先考虑最根本的信息化项目建设需求。首先, 学校各部门提出需求, 并进行汇总。本着“从易到难、由简至繁、分步实施”的原则, 分别从网络基础设施及应用系统等方面, 从学校层面对信息化建设工作进行规划。其次, 针对提出的建设方案, 分别与各部门领导及师生代表进行讨论研究, 反复论证和修改。最后提交校务会讨论通过后形成定稿。

2.营造校园氛围, 渗透办学理念

校园氛围是维系学校全体师生教育、学习和生活的纽带。良好的育人环境是培养优秀人才的先决条件。营造良好的校园氛围, 优化育人环境, 对于全面提高学生的文化素质有着举足轻重的意义。学校的办学理念是学校信息化发展的方向。学校的信息化建设也要符合办学理念的宗旨, 要求学校利用信息技术营造校园氛围时, 必须渗透学校的整体办学理念。例如, 温泉二中为了推广“多维成功”教育理念, 学校建设了对外网站、电视台、校园宣传电子大屏等。这些媒介将校园内发生的重要事情及时对外发布, 对学生开展专题教育活动, 尤其通过学生和教师获得奖励和荣誉的展示, 让学生了解身边成功的例子, 让学生知道每个人都有未曾发现的潜能, 每个人都能走向成功, 进而激发他们渴望成功的愿望。这种成功教育的宣传在师生间产生很大的反响, 也对学校的对外宣传起到良好作用。

3.始终以用户需求作为信息技术应用的方向

学校在信息化建设方面, 始终以用户为中心, 以用户的需求作为信息技术应用的方向。日常工作中, 关心并注意培养用户的新需求, 在需求调研、软件研发和测试过程中让终端用户参与进来。在实际应用时也关注用户的使用反馈信息, 根据反馈对技术的应用及时调整和修正。经过需求调研, 尝试技术的教学应用, 调研应用反馈效果, 根据反馈效果调整和修改应用方法, 到再进行需求调研的循环往复的过程, 使得信息技术的应用更适合用户的需求, 并且, 因为用户的亲自参与而使得信息技术的应用更容易被接受。以用户为中心的另一个方面是引导用户创新地使用现有技术, 并在此过程中发现新的需求和技术应用的方向。可见, 将技术引入学校中, 以及如何有效应用技术并充分发挥技术的作用至关重要。例如, 海淀区艺师附小在信息技术应用方面始终关注用户的需求。从计算机实验班到全部教室配备多媒体教学设备, 从教师备课室到笔记本电脑的配备, 从校园网络基础设施建设到学校资源整合, 无一不是用户需求导向的结果。

4.积极争取上级部门支持, 有效整合资源

随着信息技术的发展, 新兴技术的涌现不断催生新的需求, 学校的各项应用系统面临升级, 而现有的网络设备经过数年的使用开始故障频现, 已无法满足庞大的访问量, 各类硬件设备需要逐步更新, 整合学校的各种资源以及新设备与新技术的培训等, 均需要大量的后续资金作为基础, 仅凭学校一己之力无法完成。在这种情况下, 学校采取的措施是积极向上级部门寻求帮助。作为学校上级管理部门的海淀区教育信息中心以及区教委财务科等部门, 在技术、培训和资金等方面给予了学校很多支持。

5.重视制度建设和过程管理

学校在进行学校发展规划、制定相应的行动计划和部门目标管理后, 相继出台了对学校网络及办公平台使用的相关管理规定、对网络安全的相关预案计划、对数字化校园建设的相关方案等一系列规章制度。同时, 在信息化建设项目实施过程中, 学校也特别注意严格遵守相关的财务管理制度、公开招标采购制度等, 从而规范了信息化建设工作。

问题与建议

支撑型的信息化运作模式的学校, 其目的是实现三个“最大化”, 即利益最大化, 效果最大化, 效率最大化。在不具有良好生源的情况下, 在不具有充裕资金的情况下, 为了避免重复建设, 造成资金的浪费, 学校在信息化建设和运作过程中, 必须考虑学校的客观实际, 关注需求, 支撑学校的办学理念, 支撑学生的成长, 支撑教师的发展, 支撑管理的高效与便捷。但在信息化发展的过程中, 也会出现如下问题:首先, 资金需求量与发展需求不匹配。学校在应用信息技术的过程中, 当出现更多的需求时, 很可能需要有更多的资金投入来满足这些需求。而学校在不具备充裕资金的情况下, 则很难满足需求, 出现资金需求量与发展需求不匹配的问题。其次, 下拨资金的滞后性与服务的及时性不匹配。从学校出现资金需求, 到上报财务部门审批, 再到相应资金到位, 周期过长, 导致学校不能及时得到资金的支持。最后, 学校系统平台分散, 未进行系统、有效的整合。例如, 管理模块中的出勤考评独列为一个平台, 家校互动又独列为一个平台, 而这两个平台实际上都属于办公管理平台。功能性质相似的平台分散开来, 未形成有机的整体模块, 这将给管理和教学带来不便。