多媒体与初中语文教学

多媒体与初中语文教学（精选12篇）

多媒体与初中语文教学 篇1

近年来, 多媒体技术迅速兴起并逐渐进入课堂, 它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式, 以跨越时空的非凡表现力, 大大增强人们对抽象事物的理解与感受, 从而将英语课堂教学引入全新的境界。他不仅优化了课堂教学, 调动了学生的学习积极性, 更有助于学生对知识的理解与掌握。并能使教师更好地把握反馈信息, 从而取得良好的教学效果。现就多媒体课件, 在英语课堂教学中的实践谈几点体会。

一、运用多媒体, 引入新课

俗话说:“万事开头难”。引入新课是整体教学的一个重要环节, 是课堂教学的第一步, 也是提高课堂教学效果的关键。我们运用多媒体制作和对话有关的图像和图片资料来完成这一活动, 我们边向学生演示图片及图像资料, 边针对演示的内容对学生提出问题, 由学生回答, 这样不仅让学生听得细致, 学的纯正, 还让学生在图像的刺激下, 迅速了解训练内容, 并在大脑中完成了“表象”、“思维”、到“表达”整个过程的模仿, 从而完成目标语言的导入。

二、运用多媒体, 创设意境, 可激发学生的学习兴趣

创设一种使学生主体参与, 兴趣浓厚的课堂教学氛围, 是唤醒和增强学生主体参与意识的前提和保证, 也是培养提高学生独立思考的先决条件。多媒体课件, 形声结合, 图文并茂, 这样可以创设意境, 使学生从直感形象的演示中, 获得丰富的感性认识, 激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。如英语教学中, 单词的学习是相对的枯燥和乏味的, 而运用多媒体课件, 声像并茂, 会给学生全新的感觉, 直观形象, 学生的视听感观受到强烈的刺激, 他们的兴奋点被调动起来, 对单词的学习也就轻而易举了。利用多媒体课件, 把乏味的文字内容变的富有情趣, 直观形象的图像, 符合学生的认识规律, 激发了学生的兴趣, 调动了学生的学习积极性。

三、运用多媒体, 有利于培养学生的各种能力

多媒体的声像、图文信息大大丰富英语教学的表现力。有利于信息加工和语言学习。丰富的视听环境, 可大大提高视觉和听觉的传统信息比率。现代的英语教学, 不仅要向学生传授知识, 培养学习习惯, 而且要发展交流能力、语言能力、应对能力和个性差异。在这些方面的培养, 多媒体提供逼真的、生动的学习和交流环境。教师可以利用现成的程序组织教学, 也可以对教学内容进行动态的组织和修改, 还可以因人而异的调节进度, 促进学生踊跃参与训练, 激发他们的求知欲望和潜能。

四、运用多媒体, 为优化外语教学提供环境

外语教学的最终目的, 是培养学生的外语交际能力。而语言环境对交际能力起着至关重要的作用, 语言习得通常在大量的语言信息刺激下, 通过语言的自然交际获得。多媒体辅助教学可提高声音、画面、任务、情景, 使学生置身于语言环境之中, 产生一种需要运用语言的激情, 学生也被动地接受信息转化为积极参与语言交流。这样, 学生不仅锻炼了语言能力, 而且也锻炼了非语言交际能力, 比如, 表情动作手势等身体语言课件, 这种虚拟实景为优化好外语教学提供了良好的语言环境。

五、运用多媒体, 理解字句, 突破重难点

一般而言, 英语的每个单元都有教学重点和教学难点, 倘若教师不能讲清重点, 突破难点, 让学生很好地理解和掌握, 那么这种教学是失败的。长此以往, 课堂的教学效果是不会理想的。怎么解决这个问题呢?除了教师刻苦钻研教材和大纲, 吃透重点难点外, 还必须讲究科学的方法, 若能适当的借助多媒体, 则能巧妙地化繁为简, 化难为易, 突出重点, 简化难点, 收到事半功倍之效。这样, 通过运用多媒体, 既形象、生动, 又增强了学生学习的兴趣, 同时也有效地突破了教学重点和难点。

六、运用多媒体, 可提高复习效果

在复习中运用多媒体辅助教学手段, 可以使学生以一个知识点为起点, 把与之相联系的知识延续伸展开来, 使某一方面知识的全部内容分层次、有过程、系统化地呈现出来。这一系统的整理过程能够帮助学生理清知识线索, 提纲挈领地复习知识。比如:“购物”这一内容, 首先利用多媒体将有关内容加以梳理, 以此引导复习。这样引导可以使学生在很短的时间内迅速查阅相关内容, 并整理好购物内容的常用语。

七、运用多媒体, 学科渗透融会贯通

在教育现代化的大好形势下, 科技联系是新世纪教学改革所面临的重要课题。为此, 在教学实践中应结合英语学科的特点, 随机进行其他学科知识的渗透, 而借助多媒体则可成为完成这一任务的跳板。事实上, 通过学科间的相互渗透, 可以使教与学双边活动更畅通, 更有助于学生对全面知识的理解掌握和应用。如要在英语教学中渗透地理知识、课前可先让学生预习有关, 美国、英国, 新加坡、上海、北京等国家或地区的英文名称, 在课上利用多媒体, 分别呈现出这些地区和国家在地图上的位置, 让学生英文回答。不可忽视的是, 在实践中还可把英语与数理化知识结合起来, 如利用多媒体投影数理化的英文题目, 让学生利用自己的英文知识, 并借助字典理解题意, 用英文解题, 从而结合有关知识提高自己的英语水平。

运用多媒体教学虽然有许多益处, 但是实行起来也并非易事。首先教师要经过一定的业务培训, 掌握其编制课件的一般方法、技巧。“冰冻三尺非一日之寒”。只有在实践中不断总结提高, 才能使自己的课件尽善尽美。其次, 大多数教师自制的课件多为教学板书内容的重复。课件缺乏新意, 显得呆板, 不灵活, 指导学生学习方法和学习策略的创新意识不够。再次, 课件制作过多的倾向于教师的教学服务, 以教师为主。因此学生的主动参与尚且不足, 这种缺陷有待改善。

总之, 运用多媒体进行教学, 最大限度地激发了学生的学习兴趣, 提高了课堂教学效果, 作为英语教师, 我们要根据教材需要, 合理适当的运用多媒体, 使我们的教学:“锦上添花”, 使我们的课堂朝最优化的方向发展。

多媒体与初中语文教学 篇2

郭

涛

一、现阶段多媒体技术在初中数学中的应用现状以及问题

现今阶段有很多老师存在着这样一种心理，即:越是高新的科技，就是越能带动教学效果的提高;越是华丽外表，越是能吸引学生的注意力，从而提高学生的学习成绩。这就导致了有些老师经常使用一味追求特效以及动画的课件，然而这些课件往往没有什么实际的内容，也就不能达到多媒体辅助教学应有的提高教学效率的效果。同时由于老师的这种心理，忽视了教师本身讲课的重要性，仅仅利用多媒体技术来进行课程的讲授。这样也达不到提高教学效果的目的。任课教师忽略了学生的接受以及和多媒体的人机交互。在应用多媒体教学技术讲课的时候，往往忽视学生的接受与理解能力，老师仅仅是一味的播放课件，不管学生是否真正的完全理解，这样也就与多媒体提高教学效果的目的背道而驰。

在现阶段的多媒体辅助教学中，由于初中教师有相当一部分是年纪较长的老师，他们的计算机操控水平，以及对于多媒体教学设施的了解与操控水平相对较低，这样就不能很好地利用以及软件制作出功能强大、内容丰富的多媒体课件。同时由于对于互联网利用程度较低，也就不能从互联网上获取最新最好的课件资源。这样就导致了老师仅仅应用多媒体教学技术来播放一段视频，用大屏幕显示一下作业题或就是播一段音乐等。不能很好地发挥出多媒体教学技术的功能，也就对教学效果的提高没有什么作用了。

二、针对以上问题的具体应对以及经典教学案例分析

我们要明确的一点是多媒体教学技术仅仅是一种辅助教学方法，并不能替代传统的教学方式。

1、注意利用多媒体教学技术创建学生学习的情景和注意引出教学课题

初中数学中有些内容相对来说晦涩难懂，仅仅凭老师的语言描述和表达很难让学生完全明白。这就是需要老师在正常的上课时要注重多媒体教学设施的使用频率与次数，利用多媒体教学技术来引出本课内容是很理想的，同时利用多媒体创建的学习情境，也对学生的学习有较大的帮助。例如，我们在讲述柱体这一章节时，就可以利用多媒体教学技术来进行辅助教学。老师在课前备课阶段要用三维模拟软件建立课本一些例题的三维立体图，同时下载一些著名建筑的图片，这些图片中经常包含今天所见柱体的内容。在课上，首先老师给同学们观看这些经典的著名建筑图，在学生们欣赏陶醉于这些伟大宏伟建筑的同时，老师就可以说:“同学们，这些图片好看吗?”“好看!”学生们异口同声道，“那么我们今天所要学习的内容就包含在这些伟大的建筑中，想不想学啊?”„„这是老师就可以很容易的引出今天所要讲的内容———柱体。学生们的积极性来了，自然就会专心致志的听老师讲今天的内容，同时在上课期间老师在给学生们观看早就做好的柱体的三维立体图形，学生们通过三维的形式，很容易理解柱体的构造，同时有利于学生在自己脑海里勾勒出三维柱体的形状，对于学生学习效果的提高有较大的帮助。

2、注重多媒体教学课件的质量

多媒体教学技术最重要的部分就是所播放课件的质量，一个好的教学课件不但可以包含学生学习的基础知识，对于学生的知识延伸也有较大的帮助，然而一个质量较差的课件，对于教学效果不但没有效果，同时也是对宝贵课堂时间的浪费。

评定一个课件好坏的因素是多种多样的，好的外表以及特效影音方面固然重要，这关系到学生学习积极性，但是仅仅是这些表面浮华的东西是不够的，我们还要考虑课件内容、各个部分的逻辑关系等因素。在我们讲述函数这一章节时，老师可以根据自己学生的情况来制作课件内容，在制作时要注意课本基本内容的涵盖，以及逻辑性的通顺，同时也要包含课后题部分，在课上和学生一起做练习。

3、重视普通教学方式与多媒体教学方式的结合

我们应该明白多媒体教学方式在中学数学课程教学中扮演的是一种辅助的角色。在教学过程中多媒体的作用是形象化地说明一些抽象的数学概念以及模型，或是传播一些新鲜的科学趣味知识。在中学教学过程中要注重老师讲课与多媒体教学相结合。例如，在讲述圆、球这一章节时，就可以用多媒体教学的方式进行，利用计算机模拟软件可以让学生观看到球的立体感，尤其是在解决球体与其他几何体嵌套的题型时，就更能体现多媒体教学的优势。可以让学生很直观的看到各个交点等。同时配合老师在一旁仔细的讲解，就大大增加教学的质量。

初中化学与多媒体教学 篇3

关键词：初中化学；媒体教学

随着科学技术的发展，信息技术引起了全面而深刻的社会变革，网络化学习已经成为人们获取信息和知识的重要方法之一。传统的教育教学方式已不再完全适应现在的网络时代的要求，那么我们在平时的教学中，如何充分合理的利用多媒体，努力提高教育教学的质量，便成为我们教师一直“努力追求”的目标，我在这几年的教学过程中对怎样在化学教学中有效的利用多媒体技术来提高教学质量谈一些体会。

一、运用多媒体于初中化学教学之中，可以激发学习兴趣

在教学中应用多媒体生动展示丰富多彩的化学物质，客观演示错综复杂的化学变化，形象演示变化多端的化学现象，动态演示结构精巧的化学仪器装置，能有效地激发学生浓厚的学习兴趣。如：用排空气法收集气体的实验，操作虽简单，但原理却不易理解。空气本来已是看不见、摸不着的，一个盛满空气的集气瓶，学生往往认为是空瓶，而用另一种也是无色的气体通入瓶中把瓶里的空气挤出来，从而集满一瓶另外的气体。这整个过程是肉眼看不见的，对于初中学生来说，显然过于抽象了。因此有必要使之具体化、直观化，可用计算机对这个过程进行模拟，帮助学生理解。如果用不同颜色的块表示这两种气体（空气和另一种需收集的气体），通过块的移动显示一种气体如何把另一种气体从集气瓶中赶出来，其直观性是很强的。又如，离子晶体、原子晶体、分子晶体三类晶体的微粒间作用力大小与熔沸点高低的关系，是学生学习的一个难点，如果通过计算机模拟一块离子晶体中的离子如何克服离子键的束缚而成为自由移动的离子，分子晶体中的分子又如何克服分子间作用力而成为单个的分子。在画面上显示克服离子键的束缚要比克服分子间作用力的束缚困难得多，学生很容易就理解了离子晶体比分子晶体熔沸点高的原因。 借助计算软件进行拆分、组合、旋转、着色等操作，动态展示氯化钠、金刚石、石墨晶体及原子的结构、电子在核外的运动、化学反应中分子、原子、电子等微粒的行为，溶液中溶解和结晶中的微观过程，逼真模拟各类化学反应，更是妙趣横生，学生兴趣盎然。如解释化学反应时，动画模拟“白磷分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“五氧化二磷分子”的过程。

二、运用多媒体于初中化学教学之中，可以创设教学情景

多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观、形象、生动地调动学生的各种学习兴趣。新课开始，用多媒体课件呈现鲜明形象的画面，真实生动的场景，让学生置身其中，迅速进入教学情境中去，所以极大的激发学生动手、动脑参与的欲望，使学生在一种轻松的氛围中进入状态。

在教学 “燃烧和灭火”时，用几张代表性图片：做饭、取暖、炼铁、火炬……或一段视频：燃烧的用途等引入课题，学生联想生活中燃烧现象，继而提出问题：物质燃烧到底要满足什么样的条件呢？经过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件后，ppt展示上海11、15余姚路胶州路一栋高层公寓大火的图片场景，提出新问题：灭火的方法和原理？通过创设情境、营造氛围，让学生认识到火灾给人类带来的损失，极大的激发了学生的学习兴趣。最后，放映一段火灾逃生的视频，让学生从中找出片中都采取了哪些逃生的办法。让学生亲历其中，得到体验，便于全身心的投入其中。

教学“温室效应”时，不是直接、枯燥无味的讲温室效应的产生、危害、防治措施，而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，将形象生动的图片：茂密的森林、生机勃勃的地球、土地沙漠化、森林被销毁，婉转动听的声音：地球之声，学生身临其境的视频：温室效应所造成的后果，渲染气氛，使学生通过多种感官，接受“刺激”调动每一根神经，积极参与教学活动。

三、运用多媒体于初中化学教学之中，突破教学重难点

学生的认识活动是以感知为基础的。生动直观的感性材料最易被学生接受，能使学生从事物的现象中找出规律，形成正确的概念，因此合乎实际的丰富的感性材料对人获取知识极为重要。多媒体教学能为学生提供大量而合乎实际的直观的感性材料，通过视觉、听觉等感官，促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。化学概念中关于微观概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，学生没有感性认识，理解起来很抽象，对教师的教和学生的学都带来一定困难。如果我们借助多媒体技术，通过录像、投影、动画等把这些粒子变成形象的“实体”，使学生在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材，为感性认识上升为理性认识提供了有效的素材，促进了大脑皮层各种联系的形成。如在《物质的微观构成》这一章中，氯化鈉形成的微观解释，我们用计算机先模拟钠原子和氯原子的内部结构，引导学生书画出原子核外电子排布的结构示意图，并将学生书写的结果投影出来，加以讨论更正，给学生一种真实的体验，成功的突破了难点、抓住了重点，有利于学生知识的接受，提高学生的理解能力。

四、运用多媒体于初中化学教学之中，培养学生想象能力

心理学家赤瑞特拉做过关于“人类获取信息的主要途径”和“关于记忆持久性”的两个著名心理实验。他证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；一个人能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。

我充分调动学生的听觉与视觉，科学利用多媒体教学的动态模拟功能，把一些教学内容由静态变为动态，由抽象变为具体，可以把微观世界放大，宏观天体微缩。对学生较难理解的知识点进行模拟演示，再现整个概念、理论知识的形成过程，进而令学生带着问题进行自主的观察、探究与思索，进而辅助学生巩固形成良好的研究基础。通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。事实证明：多媒体教学能使学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学，故多媒体教学的应用不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

多媒体与初中语文教学 篇4

一、初中物理传统教学法的弊病

受传统教学观的影响, 很多初中物理教师在课堂上都是坚持以教师为主体, 认为学生只是学习者, 忽视了学生是学习对象的概念。在课堂上, 教师只是以讲授的方式来教给学生抽象的物理概念, 学生难听懂, 对知识的理解也不够深刻。而且往往上课形式单一, 教师只是枯燥的在课上讲解知识, 课堂的互动性差, 课堂气氛死气沉沉。而且教师在描述物理变化过程时只通过口述或板书, 这样很难在学生的脑中形成具体的图式, 对物理的变化过程的描述也不是很详细, 使学生不能有效的理解知识, 其主导作用也未得到充分的发挥。另一方面, 实验在物理中占的比重较大, 它是学生获得感性认识的基本手段。但实验的演示也是有缺点的:有些实验现象发生过程太快, 学生根本看不清;有些实验需要的仪器比较多, 教师光讲解就费很大的功夫, 学生分散了注意力, 反而把实验的主题给忘了;有些实验根本无法在课堂上进行, 限制了学生的知识面;还有些实验由于各种条件的限制, 无法让学生亲自动手去做。如此实验课, 教学效果比预计的要相差甚远, 严重影响着初中物理课堂的教学质量。

二、多媒体教学的优势

传统的物理教学方法的局限性, 催生了新的教学方法的产生, 作为信息技术发展的产物, 多媒体教学应运而生。而多媒体教学有着传统物理教学无法比拟的优势, 使得多媒体教学受到初中物理教师的青睐。

1.利用多媒体激发学生的兴趣, 促进学生思维的发展

初中学生的性格特点是好动、好奇心特别强, 容易被激发兴趣。现在的初中生对多媒体很感兴趣, 而多媒体的特殊功能也呼应了学生的兴趣。多媒体可向学生展示图片、音频和视频资料, 很容易就能激发学生的兴趣。而且多媒体能清晰地展现物理的真实情景, 所反映的原理清晰直观、简单明了, 可以启迪学生的物理思维, 使学生能够更好地理解课上所讲的物理知识。

2.多媒体可生动直观地展示教学内容

多媒体技术的强大优势, 使教师模拟各种仿真的物理情景, 在课堂上教师课根据教学内容给学生呈现文字、图片、音频、视频和课件等资料, 充实学生的思维, 使学生对所学的物理知识有一个具体的感知形象。通过此方法, 学生可更好地理解物理知识, 促进学生知识的巩固。

3.多媒体技术可模拟实验

实验是初中物理相当重要的一个环节, 但现实的物理实验存在一些问题, 影响着初中物理教学质量。对一些受条件限制或不易察觉或危险性高的实验, 教师可以采用多媒体来进行仿真实验来模拟演示或再现实验的过程。教师在此过程中可重复使用或放慢试验过程, 来使学生对实验进行仔细观察, 使学生能够获得感性认识。这样就可以弥补现实实验中的不足, 可使学生更好地理解所学的物理知识。

4.利用多媒体课节省教学时间, 扩充教学容量

教师在用传统教学方法进行教学时, 往往需要教师在黑板上进行板书, 费时费力, 而且教师在板书的过程中学生容易分心, 课堂效率低。使用多媒体教学就可节省出很多时间, 教师只需要把提前准备好的课件以及视频等多媒体资料在课堂上依照教学程序为学生展现出来。这样可使教学内容条理清楚, 而且能节省不少时间。多媒体一般都与网络相连, 这样教师就可借助网络来搜集更多的与教学内容相关的扩展性资料, 可以拓展学生的知识面, 使初中物理教学内容异彩纷呈, 激发学生的学习兴趣。

三、初中物理传统教学与多媒体技术整合的途径

传统的物理教学可通过多种途径与多媒体技术进行整合, 以提高课堂教学效果。一是扫描, 教师可使用扫描仪把现成的图片或文字扫描出来, 以供学生参摩。二是网上下载, 教师可以结合教学内容, 利用多媒体在网上下载相关的文字、图片、音频和视频资料等, 扩展学生的知识面, 给学生提供更多的感性材料。三是制作课件, 这是教师使用多媒体教学最常用的一种方法, 教师把所要讲的内容以ppt的形式做出来, 在ppt中教师可使用文字进行说明, 可添加表格进行对比, 可添加图片进行说明, 可使用超级链接来进行扩展。教师使用课件教学直观具体, 能够引起学生的学习兴趣。

四、初中物理传统教学方法与多媒体教学进行整合应注意的事项

1.不能过于依赖多媒体

多媒体教学虽然益处众多, 也越来越受到教师的青睐, 但过于使用多媒体会影响课堂的教学质量。比如, 教师都把主要精力放在了课件的制作上, 把课堂所要讲的内容一字不差的全都放在了课件上, 在上课时, 教师只是点击鼠标把教学内容展示出来, 这样就造成了教师不能根据课堂的实际情况随机应变, 而且以这种方式教学, 教师的主导作用和学生的主体作用都没有得到充分的发挥。另一方面, 有些教师过分使用多媒体, 在课堂上展示过多的图片、视频或动画演示, 学生的注意力都放在了那上面, 反而却对应该掌握的物理知识没了兴趣, 导致学生的学习质量下降。

2.不能用多媒体来替代所有的物理实验

实验是初中物理的一个重要环节, 对于那些条件受限或危险性高操作性差的实验教师可以使用多媒体来进行替代。但设备仪器充足或操作性强危险程度低的实验教师最好能在现实中为学生演示, 甚至有些实验可以让学生亲自去做, 这样可以提高学生独立动手和思考的能力, 使学生获得了知识还提高了兴趣。教师切不可用多媒体来替代所有的实验, 因为现实中的实验有着多媒体无法替代的优点。

总之, 初中物理传统教学与多媒体教学相整合, 适应了新课改对于教学方法改革的要求, 它可以激发学生的兴趣, 活跃课堂气氛, 拓展学生的知识面, 从而提高课堂教学质量。我们相信, 这种整合一定能在以后的初中物理教学中发挥更大的作用。

参考文献

[1]陈美逢.互动课程在物理教学中的实践与思考.现代教育实验网, 2004-2-26.

多媒体技术与初中物理教学整合 篇5

南丰县西溪中学 过娥孙

摘要：多媒体技术与物理课堂教学的整合，可以科学地设置学生活动的情境，激发学生的兴趣，让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与整个学习过程。在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者。可以有效地促进物理课堂教学结构的改变，帮助建立“以教师为主导，学生为主体”的教学结构，有利于物理实验教学。关键词: 多媒体技术 物理教学 整合

物理是以实验为基础的自然科学，在物理教学中，实验是让学生获得感性认识的基本手段，是必不可少的。但是演示实验不可能十全十美的。有的实验现象发生时间短暂，无法看清，许多实验使用仪器设备较多，需要进行解释，分散了学生注意力，冲淡了主题；不少物理情景无法在物理实验室里完成；还有一些实验由于实验器材等条件的限制学生无法自己动手。学生通过分组实验操作，不但可以培养动手能力，而且可以通过实验巩固所学知识，提高思维能力、想象创造能力和理论联系实际能力。但传统的实验课，教学效果却跟上述目的相差甚远，造成这种状况的原因在于，许多同学对实验的“兴趣”在于“玩”实验，因此他们对实验预习漫不经心，对实验原理和目的不甚明确，在方法上不求甚解，到实验操作时只是对照实验步骤，机械模仿，“按部就班”完成实验，未能充分调动思维，少数同学甚至为达实验结果不惜拼凑数据。

另一方面，随着科学技术的迅速发展，人类社会进入了信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术被广泛应用于中小学教育领域。她不仅为教育提供了新的教学工具和手段，而且也为学生的认知提供了更优越的条件和更丰富的信息来源。多媒体教学具有声像并茂、形象清晰、再现迅速、感染力强，能突破时空限制等优点，能够对学生产生有利的心理物理刺激，有利于创设良好的物理学习氛围，增加了可见度和清晰度，极易激发学生的兴趣和注意力。在传统的实验教学中增加多媒体软件的辅助演示，正是改革传统单调、刻板的教学弊端，祢补了传统教育媒体的局限性，对于实施素质教育，改革物理实验教学有着积极的意义。

随着时代的发展，教学理念的更新，教学方法与手段也在不断地完善，过去的“一支粉笔、三尺讲台”已经远远不能适应现代教学。特别是物理教学又是一门实验较强的学科，如何借助先进的教学手段，提高课堂教学效率，已成为摆在每一位物理教师面前的重大课题。

时代发展到今天，幻灯机、各种光盘播放机、卫星电视、计算机、网络等逐渐走进了学校的课堂。在物理教学中教师除了使用传统的实验仪器之外，借助多媒体技术进行教学，不仅是教学方法的改变，更是教学理念的一次重大变革。多媒体技术的应用，提供了丰富的文字、图形、图像、声音素材，还能实现交互，从各个方面刺激学生的感观，达到直观、易记、容量大的教学效果。纵观初中物理中所涉及的概念、规律及实验教学，就如何利用多媒体技术，谈几点看法：

物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。

一、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度

在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察。例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看得很清楚，还容易出现各种各样的电路故障。如果采用多媒体课件演示，不仅教师可以轻松接线，学生也可以看得更清楚，而且实验中出现故障也少许多。在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。

二、利用成功录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象

物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，化抽象为具体、化复杂为简捷，增加学生的感性认识，加强对知识的理解，极大地调动学生的主动参与教学。

三、注重多媒体实用性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化 初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。

四、要把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验 尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器

也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识、提高能力。

所以，教师要认真学习现代教育技术，将多媒体技术充运用到我们的实验教学中，根据教学需要恰当选择媒体，进行优化组合，使其成为一个能够充分调动学生多种感官进行学习的有机整体。教师在进行实验教学中要因地制宜地制作并运用录像片、CAI课件、投影片等软件设施，从而实现最小的投入获取最佳的教学效果。

在教学过程中组织优质的教学资源是每个教师的基本责任，也应该纳入学校的课程改革计划，应该得到学校的政策鼓励和经济支持。教学资源组织得越好，未来的教学工作越省力，教师的素质越能得到相应的提高，教学质量提高更快。物理教学资源的组织是一项极富创造性的工作，也是一项较为庞大的工程，需要广大教师的积极参与和探索。

教师应更新自己的教学观念，不断学习，不断提高自己的素质，在搞好传统教育（可取的）的基础上，与时俱进，充分发挥现代化教学手段的作用，使我们的教学质量真正得到提高。要改观物理教学，必须改变“以教师为中心”的教学结构。建立“以教师为主导，学生为主体”的教学结构。在这种教学结构中，学生是教学的主体，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

总之，多媒体技术与物理课堂教学的整合，可以科学地设置学生活动的情境，激发学生的兴趣，让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与整个学习过程。在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者。教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构的对象。教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、探究物理规律、进行协作学习和讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。因此，多媒体技术与物理课堂教学的整合，可以有效地促进物理课堂教学结构的改变，帮助建立“以教师为主导，学生为主体”的教学结构，有利于物理实验教学，从而达到最好的效果。参考文献：

1、《物理教学》（2004年第7期）

2、《中学物理创新教法》（2005年出版）

3、《物理教师》（2006年第6期）

4、中学物理教学参考》（2008年1-2期）

5、《中学生数理化》

多媒体与初中语文教学 篇6

【关键词】多媒体技术；初中语文；课堂教学；有效整合

在科学技术高速发展的今天，计算机的运用也渗透到各行各业，多媒体技术在各学科的课堂教学中起到了重要的作用。同样，多媒体技术已进入初中语文课堂教学，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将语文课堂引入新的境界。极大地提高教学质量，实现知识型教育向素质型教育的转变。

作为一名初中语文教师，我们要让多媒体和我们的语文课堂有效整合，使我们在知识传授过程中，音色清晰、画面形象、影音统一等诸多优点于一体，使教学由抽象到直观，图文并茂，声像兼具，形象生动，让初中语文教学不再枯燥乏味。那么，在初中语文教学中该如何与多媒体技术有效整合呢？下面结合自己的教学实践谈谈几点看法：

一、善于运用，激发兴趣

在初中语文教学中运用多媒体课件，可以让课堂化无声为有声，化静为动，从而提高了学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。在教学中教师可以根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往极大地调动了学生学习的积极性。

比如：我在教学《小石潭记》时，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，用动画软件制作了精美的课件，运用于课堂教学中。把小石潭优美的景象展现在学生面前，再通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，让学生从生动、形象的画面去感受小石潭的雅、幽、清的景致，从中体会在小石潭边时作者那乐忧相间的心情，给学生创设了一个极其美妙的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

二、巧设氛围，创情境美

随着多媒体技术与初中文教学的日益整合，作为一线的初中语文老师已经开始广泛运用多媒体教学，即使条件较差的地区也能配以画册或配乐，运用直观教学，以创设情境、营造氛围。多媒体技术是能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围。

例如在教曹操的《观沧海》时，在课件中引入一段碣石山的风景和大海波涛汹涌的音效，曹操即兴赋诗的形象，学生完全陶醉在奔腾的大海、雄浑的声音、博大的胸怀之中。为下一步朗诵营造了良好的氛围。不需要老师苦口婆心的讲解，学生对诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀已完全感受到了。所以教师可以利用信息技术启发、诱导学生进入特定的教学氛围，使学生的审美情趣更能达到“润物细无声”的效果，使学生能够享受到美妙和谐的情境美。

三、优化教学，突破重难点

利用多媒体技术不但可以有效打破时间和空间的限制，还能使学生感受到与文字描述不一样的刺激，从而加深学生记忆，板书就要轻轻一点就行，节省了板书的时间；问题也不必要重复之后再重复，利用多媒体一展示，一目了然，教学中的重点难点变得简单化，加深学生理解，突破教学的重点难点。

例如：《大自然的语言》这篇文章教学的重点是让学生理解课文中多次出现的生字词和课文中所指出与物候学相关的科学方法，而让学生掌握说明方法和说明顺序是这篇课文的难点。这可是有相当大的难度，因为学生对于物候学平时就很少接触，很陌生。如何突破这课的重点和难点呢？我在教学时把相关影响物候的经度、纬度和高下的差异两相对比。借助于多媒体技术展示出来，从而帮助学生对这些影响因素的原理以及科学方法得以理解。当然我们老师还可以在大屏幕上出示有关运用说明顺序方法的文章给学生看，并进行讲解哪里需要用说明方法，这样学生就很明朗地掌握了说明文的基本写作方法，从而突破了教学的难点。运用多媒体，可以把抽象的文字描述的知识以形象、具体的方式向学生展示出来，可以有效加深学生理解，优化了教学内容，突破了教学的重难点。

四、有效整合，增加阅读量

初中语文这门学科是个范围涉及很广的学科，天文地理，无不涉及，而单靠教材中所介绍的内容，这样根本不能满足了学生对学习的需求，在这种情况下就需要我们语文老师利用信息技术来弥补不足，而信息技术也恰好满足了学生的需求。

在课余，教师可以推荐和课文有关的网站，让学生利用搜索网站进行网上观看。如在初中课本中的名作家名作品占很大比例，像鲁迅的作品，到初中二年级上半学期为止学生就已经学过他的两篇文章了，学生对他的了解比较多，但这都是表面的，要想深入了解这位伟大的文学家的思想，了解他在文坛上的重要地位，并且还要再进一步阅读他的作品，感受他的人格魅力。此时还可以让学生利用网络进行搜索网站查找他的相关生平资料、阅读他的小说、散文、杂文，以及一些人对鲁迅的评价等文章。通过了解作家及相关的作品，不但可以丰富学生的视野，还能扩大学生的知识面。网上阅读，既节省了金钱，又节约了时间，而且网络资源的内容十分丰富是一般书籍所无法与之相比的。

总之，多媒体教学在初中语文教学中的应用，它不但是作为一种现代化的教学手段，还在初中语文教学中能够发挥巨大的作用。多媒体教学与初中语文教学地有效整合，有利于初中学生的学习，能提高学生的思维能力，促进学生创新能力的提高，能更有效地提高初中语文课堂的教学效率。

【参考文献】

[1]史志峰.浅析多媒体技术与初中语文教学的有效整合. 《读与写：教育教学刊》，2013.10：（9）

多媒体与初中语文教学 篇7

问题一:学生的主体性与教师的主导性不突出。有些教师片面简单地认为多媒体辅助教学就是用计算机来代替以往的教学手段, 用屏幕取代黑板, 用电子版的文字代替纸质教材上的文字, 教学完全依赖于多媒体, 盲目追求教学形式的现代化, 而忽视了学生与教师的角色定位。学生永远是学习的主体, 新课程改革提倡将学习的主动权还给学生, 要让学生主动地来参与学习, 亲身经历知识的形成过程。学生是学习的主体, 教师是课堂教学的组织者, 这一教学观念不会因教学手段、教学形式的变化而发生任何的改变。但许多老师在运用多媒体教学时忽视学生学习的主体地位与教师的主导地位, 教师在课上只负责播放课件, 学生只能观看欣赏课件, 这是典型的现代教学手段下的满堂灌。整齐划一的多媒体抹杀了教师的教学特色, 压抑了学生学习的主动性。

对策一:突出学生学习的主体性、教师的主导性。学生是学习的主体, 教师是学生学习的组织者、引导者, 这一点毋庸置疑。多媒体教学手段也要为我们的教学服务, 为学生的学服务。教师在制作课件时既要考虑学生的学情与教学内容, 使课件内容贴近学生的生活, 符合学生的最近发展区, 能够激起学生参与学习的欲望, 更为重要的是要为学生提供独立思考的时间, 要充分发挥教师的主导地位与学生的主体地位。要为学生的自主学习与思考提供时间, 让学生有思考与消化的时间, 而不要急于将课件的内容全部暴露给学生。教师在学生学习的过程中要给予必要的指导, 让学生的思维更深入, 要让学生在教师的指导下顺利地展开探究活动, 从而取得预期的教育教学效果。

问题二:课件华而不实, 实用性不强。部分老师认识到了多媒体的声像效果, 看到了多媒体教学在激发学生学习兴趣方面的优势, 在设计课件时大量运用图片、图像与音乐, 课件制作得相当精美, 优美的图片、动态的画面、动听的音乐, 的确是引起了学生的注意, 但花里胡哨的外在美下暴露出来的是却是贫乏的内在。华而不实, 与教学内容联系不紧密, 华丽的外表吸引了学生太多的注意力, 学生的精力过多地集中在了图片与图像上, 与教学内容联系不紧密, 最后教师只能强行将学生的思绪拉到教学内容上来。这样的课件不仅没有很好地展现教学内容, 相反还对学生的学习造成了干扰, 分散了学生的注意力。如一些优美的写景散文的学习, 许多教师将大部分教学时间用于欣赏优美的风景, 而将学生的阅读一带而过, 表面的热闹掩盖了真情的流露。没有学生的充分阅读与独立思考, 如何来把握文章的主题, 体会文章的情感。

对策二:注重课件的科学性与实用性。在制作课件时要优选与教学内容密切相关的图像与声音, 不求多而求精, 要从学生的特点与教学实际需要出发, 科学地选择材料, 把准运用的时机, 切实提高课件的科学性与实用性。阅读是语文教学的重要部分。初中语文新课程标准明确提出:阅读是学生的个性化行为, 应该引导学生钻研文本, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我们要通过阅读让学生体会到作者用词的巧妙, 体会到文章的意境。语文学科的性质决定了学习过程需要阅读, 通过有声的语言来体会文字所蕴含的情感。因此在运用多媒体时, 我们要为学生的阅读提供时间, 为学生的独特感悟与体验提供空间, 让学生进行充分的阅读, 在阅读中走进作者所描写的情境中, 走入作者的内心世界, 与作者产生情感共鸣, 从而加深学生对文本的理解, 促进学生知识的内化。

问题三:忽略教师与学生间的情感互动。多媒体具有较强的人机交互性, 有些教师在运用时认识上出现了偏差, 简单地将现代化课堂教学过程的四个要素即教师、学生、教材、媒体, 理解为教师通过媒体呈现教材传递给学生, 将多媒体片面地理解成向学生灌输知识的手段与方法。教师与学生间缺乏必要的情感互动与心灵互动。使得教学成为了知识的互动过程, 而缺乏情感的沟通。学生无法看到教师的表情, 教师也无法针对学生的反映做相应的调整, 只是被动地按照课前制作好的课件进行讲授, 忽视学生的情感, 失去了许多课堂生成的精彩。

对策三, 加强教师与学生间的情感交流。教学既是知识互动的过程, 更是教师与学生间进行情感沟通与心灵互动的过程。有了教师与学生间的情感交流才能让我们的教学更具感染力, 从而使学生产生积极的情感体验, 以愉悦的心态与浓厚的兴趣参与到学习中来。因此在运用多媒体时, 要适当地让多媒体“停一停”, 让教师与学生有更多的时间进行有声语言与无声语言的互动, 让会心的微笑、愉悦的表情、丰富的肢体语言来传递情感。让学生时刻感受到教师的关注, 使师生进行必要的情感沟通, 这是语文学科性质所决定的, 也是现代教育形势下课堂所必须具备的。

多媒体与初中语文教学 篇8

关键词：初中化学,课堂教学,多媒体技术,整合,优化

就初中化学学科来说,多媒体辅助教学手段发挥着非常重要的作用。尤其是初中化学中一些微观反应、在实验室不可以让学生完成的尝试性的实验,如有毒的、危险的、爆炸的、缓慢的反映,通过多媒体的模拟实验,将反应原理、错误操作后果进行展示,并可定位在某个时间,化抽象为具体、也可以变枯燥为生动,让学生重点、难点得以突破。

1 多媒体教学技术与初中化学的整合应用

多媒体技术与初中化学的整合应用可以是全方位、多角度、多层次的,从教学内容的凸显方式、教师的教学方法、教学手段、学生的学习方式到师生互动方式,具体有以下几方面:

1.1 多媒体教学技术与初中化学教学内容的凸显方式的整合

(1)能把生活中的化学搬上化学课堂,把课堂“情境化”。

初中化学是紧密联系实际的一门学科,是以实验为基础的,它离不开物质之间的反应。

那么利用多媒体教学可以模拟这些化学反应,如高炉炼铁、奥运圣火的点燃、氢气球的升空、火箭升空、沼气池、煤的炼制、纯净水的制作,混合物的分离等,使学生能感受到化学反应、化学的应用就在身边,犹如身临其境,激发他们参与化学实验探究、学习化学的兴趣。

(2)能把化学反应动态过程“直观化”。

在化学的教学过程中无时无刻不涉及到化学反应,而授课教师又难以把化学反应在教室里向学生很清晰的展示,学生缺乏感性认识,难于理解。

利用多媒体教学技术就可以模拟化学反应历程,使学生看到反应过程中的分子、原子裂开与组合,从而可以理解化学反应的实质是分子分成原子,原子重新组合新分子,因而生成了新物质,发生了化学变化。

(3)能把微观现象“宏观化”,模拟和放大化学实验。

初中化学的教学过程中涉及到一些微观问题很难在教学中具体体现,学生只凭借通过对其进行宏观观察、教师的语言描述、引导进行猜测、想象达到完全理解是很难的,但利用多媒体教学技术就可以把这些微观的东西放大摆在学生的眼前。

如在讲到原子的构成时,学生很难理解,可是利用多媒体的立体动画就可模拟出原子的立体结构,在时间和空间上突破了限制,扩大了学生的宏观视野,强化了直观效果,有效地把教师头脑中的正确的微观图像、难以用语言表达的东西展示给学生。从而激发学生学习的兴趣、培养主动探索精神、增强解决问题的能力。

1.2 多媒体教学技术与教师的教学方式、教学手段的整合

在传统的教学过程中,教师的化学教学往往借助于黑板、粉笔、挂图、教学仪器、实物等直观教具,通过教师语言文字的辅助讲解,来使学生感知、认识、记忆。

但是有些比较抽象的知识很难用确切生动的语言表达,以达到让学生理解的目的,应用多媒体教学就可以凸显比传统教学的优越性,可以达到把学生的视觉、听觉都调动起来的目的。

同时还可以把课堂演示实验中危险性实验、有害物质实验、有毒物质实验及一些很大的实验或时间很长的实验用多媒体展示,来达到使学生正确掌握实验操作规则和正确认识试验装置,完成教学目标。

利用多媒体教学,还可以节省时间,增大教学信息。

运用多媒体技术可以把知识点比较零碎、杂乱的章节用图表的形式展示,还可以进行边放映边讲解比较,把需要比较的几个表格放在同一个幻灯片上同时放映,这样既清晰又直观的展示给学生,不仅能加快学生对知识的掌握,而且能将知识系统化,较好的完成教学任务。

2 多媒体教学技术与化学教学整合的认识误区

2.1 认为多媒体教学技术中的模拟实验可以完全代替课堂化学演示实验。

化学是以实验为基础的学科,若在教学中一味的追求用化学实验的多媒体课件来代替教师的演示实验,必然会导致学生的实际实验操作技能低下,甚至不会拿仪器、使用仪器,时间久了会对实验丧失了信心,失去了最基本的实验技能,没有了实验成功的快感和乐趣,更没有了实验探究的内在动力,只是做到了接收知识和结果,不追求实验探究的过程。

2.2 认为把知识放在投影屏上了,就没必要在黑板上板书了。

板书的书写是教学过程中师生互动的记录过程,是思维过程的体现,它是师生视觉、听觉完美的结合,是同步效应的产物,给了学生一个良好的活动过程,从而为学生提供了思维活动慢慢深入的一个平台,及时更改、深化板书内容,使内容资源最大的开发利用。

2.3 认为展示的图片、动画内容越多越好,一味追求趣味性。

有的教师在利用多媒体教学时,认为多安排课件会提高学生的兴趣,激发他们学习的积极性,其实不然,过多的图画、动画、音响会使学生感觉视觉、听觉感到杂乱,缺少了思维的空间,分散了学生思考的注意力,把学生的注意力引到不要的趣味中,甚至学生的大脑走私想与课堂无关的内容,影响了教学效果。

2.4 对多媒体教学课件采取照搬主义。

为了满足现代教学的要求,各个教学教材部门开发了大量的多媒体教学软件来适应初中化学教学的要求,很多的教师节省时间就直接从网上下载、或从现成的课件中拿来应用,但没有理会制作课件人的意图和吃透课件所涵盖的内容,造成了课堂上是课件生硬的连接,没有很好的逻辑性和网络知识性,会在上课中产生与课堂的教学目标不和谐的情况。

2.5 认为多媒体教学技术就是把化学教科书上的内容搬到屏幕上,对着屏幕上面讲就是把多媒体技术与化学教学整合了。

大多数教师认为多媒体教学就是用多媒体再现教材中的内容,把原来的黑板和粉笔显示的简单变成了屏幕和键盘来显示,把教师的讲解灌输变成了多媒体的演示灌输。

从表面上看来是把内容丰富了,若没把二者整合好,实际上就是变成了大量信息进行展示了,而学生会觉得多而杂乱,起不到预设的目的。

所以多媒体技术应用与教学中,只是优化课堂教学的一种手段,不能代替课堂上的所有东西,克服应用与教学中的盲目性,不能一味追求全过程化的多媒体教学。

多媒体技术教学的作用取决于它的应用者,现代化的教学设备还需要教师去把它们与教学任务、教学方式、教学手段进行有机的揉和,在教与应用、动手与实践中解决问题,不断探索多媒体教学和教学模式的有机整合,促进化学手段的更新和最优化,最终提高教学效果。

参考文献

[1]郑小军.多媒体CAI课件在化学课中的应用,中国现代教育装备,2008-08

[2]信息技术与学科的整合,河北2003年初中教师全员培训教材

[3]高明.浅谈计算机辅助化学教学的若干原则[J].化学教育,2001年03期

[4]罗正样.浅谈初中化学教学中创新意识的培养[N].毕节日报.2009年

试论多媒体与初中体育整合教学 篇9

1 多媒体与初中体育整合教学的优势

1.1 利用多媒体实施健康教育

在教学体育理论知识时,教师可以充分利用计算机网络技术来突破传统的教学方式,打破以书本内容为主要知识来源的限制,运用多种资源来丰富课堂教学内容。例如,可以利用网络教室,便于学生上网学习、自主交流、寻求帮助,通过开放式教学环境,让学生在轻松、愉悦中学习相关知识,提高体育技能水平。通过这种教学方式,可以帮助学生从全方位、多层面来了解体育知识,不但为激发学生的体育兴趣奠定基础,而且有助于培养学生的爱国主义精神和集体主义精神。此外,教师可以根据学生的实际生活情况提出问题,让学生通过网络进行查询,也可以鼓励学生就自己在运动过程中产生的问题上网查询,这一查询过程,不但在潜移默化中对学生进行了健康教育,而且培养了学生良好的探究品质。

1.2 利用多媒体技术实现讲练结合

在传统体育教学中,存在三个不利因素,即:教师的特长与喜好影响了教材内容的选择;教师的年龄影响了教材内容的选择;技术动作的难度影响了教学进度。而利用多媒体技术辅助教学可以很好地解决以上几个难题。刚开始利用多媒体实施教学时,体育课从室外走向了室内,很多学生产生了疑惑:“为什么体育课改成在室内上课呢?是不是以后都不用参加体育锻炼了?”为了解除学生的疑惑,教师可以这样来引导学生:“今天老师要带领大家做一个小游戏”,然后利用游戏软件进行第一节的辅助教学,用“篮球”比赛的游戏光盘,制作相应的竞赛环境,将篮球比赛中的战术、配合、规则等清楚地呈现在学生面前,随着动画场景的移动和变化,学生的积极性被充分调动起来,不但很好地掌握了相应的技术要领,而且纷纷跃跃欲试、摩拳擦掌,准备随时投入真正的比赛活动。实践证明,学生的模仿能力被激活了,他们在比赛过程中做出了精彩的战术配合,进一步激发了学生的参与兴趣。通过多媒体实施教学,最大的优势在于可以为学生提供直观形象的画面与声音,充分调动他们的各个感官,并在这种真实情境的引导下,激活内在潜能,发挥自身的优势及特长。而教师则可以利用这一技术突破传统手段所无法突破的教学难题,有效提高教学质量。实际上,教师的“讲解”和学生的“学习”都是非常重要的教学手段,教师“讲解”是用语言表述明白技术动作的名称、要领、目的、方法等;而学生“学习”则是根据教师的讲解,并在教师指导下,反复实践练习,将理论变为实践,体会技术要领,使理论知识内化为学生自己的东西。

1.3 利用多媒体纠正学生的错误动作

学生在体育训练过程中出现错误是在所难免的,关键是要让学生认识到自己的错误并加以改正,最好的方式就对比,让学生通过直观观察,发现自己的不足之处,并及时纠正自身错误。如:在一个课件中一边播放正确动作,一边播放错误动作,让学生观察和思考后进行自我比较,提高学生的观察能力、分析能力以及自我纠错能力。例如,在教学跳高项目时,可以分别展示跳得好、跳得一般、跳得较差三组模拟镜头,让学生分组讨论和分析,最后领悟跳高的助跑、起跳、腾空、落地等几个环节的技术要领,教师在此基础上,再对学生进行适当的点拨与指导,帮助学生深入理解与掌握。

2 多媒体与体育整合教学应该注意的事项

2.1 转变思想观念,提高信息素质

为了更好地发挥多媒体教学的优势,让其更好地为现代教学服务,我们要努力提高教师自身的信息素质和职业素养,熟练掌握多媒体操作技术。由于体育教学的阵地主要是操场,所以教师与多媒体等现代教学设备接触的并不多,而且很多教师也不愿意将时间花费在多媒体教学上面,这就造成了多媒体教学的优势大大降低,不能很好地发挥其作用。因此,我们要转变教师的思想观念,正确认识多媒体教学,意识到多媒体教学的优势和重要性,提高自身信息素质,能够熟练制作多媒体课件辅助教学。

2.2 合理有效运用,避免乱用滥用

多媒体教学是一种高效的教学手段,是辅助教学的工具,它的使用要根据教学内容和教学实情来选择,但在实际教学过程中,很多教师都放弃了传统教学中好的教学经验,不分青红皂白,盲目地跟风,造成多媒体教学乱用滥用的情况十分严重,失去了其原本的意义和价值。因此,我们要从实际情况出发,合理科学地使用多媒体技术辅助教学,保留传统教学中有价值的东西,推进多媒体教学和传统教学相融合,让课堂教学焕发新的生机与活力,实现现代化体育教学的目标。

多媒体与初中语文教学 篇10

数学是初中阶段最难学的一门学科, 由于数学的枯燥性和抽象性, 学生都有惧怕学习数学的心理. 要激发学生学习数学的兴趣, 就要改变传统的数学课堂教学形式. 初中数学教学中充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具.

利用多媒体技术中可以制造成动画来模拟事物的发展过程, 实现了情景再现, 而且可以重复使用来增强感知认识, 这就是为什么多媒体教学能使枯燥的问题趣味化的原因. 在学习七年级的“3. 1字母表示数”时, 学生对“字母表示数”的情况遇到过很多次, 不会有太大的学习兴趣; 而且这节内容用了从具体到抽象的归纳思想, 学生对学习的内容会感觉到枯燥无味. 我是用课件展示一个游戏活动引入学习情境的: 一只青蛙一张嘴, 两只眼睛, 四条腿, “噗通”一声跳下水; ( 幻灯片演示动画效果: 一只青蛙跳一下, “咕呱”叫一声, 再“噗通”一声跳到水里. ) . 幻灯片刚一演示, 就有学生跟着唱, 接着全班学生都唱起来了. 我赶紧提出问题: 这首儿歌能唱得完吗? 能用一句话唱完吗? 学生的兴趣、学习情绪被调动了, 积极地参与到学习活动中, 教学效果可想而知了. 在教学九年级“6. 3二次函数的应用”的第二课时, 我用多媒体课件播放一个战争的场面, 让学生观察炮弹的运行轨迹, 顺势提出学生感兴趣的问题: 你们知道炮弹的射程是怎么计算的, 炮弹的最高能飞到多少千米? 下面就让我们用二次函数的知识来解决这些问题吧! 学生知道原来函数在军事还有应用, 这时强烈学习的欲望取代了对枯燥问题的厌恶感. 总之, 要充分运用多媒体的动画功能来创设情景, 使我们有个有趣的、快乐的学习开始.

二、让抽象的数学问题具体形象化

中学生的思维是具体的和形象的, 他们只对具体、形象、简单的知识感兴趣, 然而许多数学知识则是抽象的、逻辑性很强的, 因此许多学生学不好数学. 如何把抽象的知识教得具体形象呢? 可以利用多媒体的先进技术和功能把数字、图形、图象、声音和动画相融合起来, 就能把抽象问题具体、形象化. 在“直线和圆的位置关系”教学内容的教学时, 先用几何画板使直线转动, 产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系:相离R < d, 相切R = d, 相交d < R.

在讲解三角形全等有关知识时, 利用多媒体技术将图形的变换、定格、闪烁、色彩变化等手段结合起来制作了一个课件, 使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下, 通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画过程, 形象生动描述出图形全等的内涵. 经过多次演示, 在以后的做题时学生就会很清楚地回忆起这些形象鲜活的画面. 笔者在讲授“垂直平分线的性质”、“平行四边形的判定”、“圆和圆的位置关系”等内容时, 运用多媒体教学都取得良好的效果. 抽象性是数学的一大特点, 为了让学生学好数学, 就应该多推广多媒体教学.

三、多媒体让数学问题直观化

在学习七年级“5. 4从三个方向看”这一节内容时, 以往笔者是利用观察实物来组织教学, 由于观察的方向、角度、光线强度等原因, 造成教学效果很差. 后来, 我通过互联网收集了详实的资料, 先用幻灯片展示三组从三个方向拍的照片———阅兵时的方阵、一架F4战斗机、一辆宝马轿车, 让学生自己去体会, 先发展学生的空间观念, 形成基础的印象和认识. 接着, 笔者拿出教具让学生从不同的角度观察它, 然后把它正面朝上放在实物展示台上, 投影到电子白板上, 让学生观察、比较、归纳图形与实物的关系, 再分别换成另两种面朝上来操作, 效果非常好.

借助多媒体教学还能解决很多复杂的问题, 如, “一只小虫子从圆锥侧面上的一点爬一周后又回到这一点, 求爬行的最短距离是多少呢?”; 再如, “无盖子的长方体盒子中, 求能放入的木棍最长是多少?”运用多媒体演示可以把这类图形问题直观化, 而且让学生经历了知识的形成过程.

在初中数学课中充分地运用多媒体教学, 是改变教学方式的一种抓手, 是教育现代化发展的需要. 虽然, 运用多媒体教学有明显的优势, 但也有缺陷, 关键是教育者要充分地扬长避短, 把它的“三化”功能最大化, 只有这样才能让多媒体教学更好地服务于教学.

创设问题的途径有很多, 教师在创设问题情境时应注意, 要熟悉教材, 掌握知识结构, 了解新旧知识之间的内在联系, 以及还要充分了解学生的心理发展水平. 数学教学中问题情境的创设, 要从教学内容的实际出发, 从学生的实际出发. 只要教师全面把握创设教学的目的, 在关键处加工、创造, 就能创设出形式多样的有利于激活课堂教学而且生动的问题情境, 让学生学会主动探究.

参考文献

[1]黄少荣.多媒体技术在小学数学课堂的应用[J].教学与管理, 2004 (24) .

[2]王晖, 杨国华.让多媒体信息技术为小学数学教学插上腾飞的翅膀[J].中国电化教育, 2004 (3) .

[3]王彦.浅议多媒体技术在小学数学教学中的优越性[J].快乐阅读, 2012 (18) .

[4]陈婵英.活用多媒体提高课堂效率——浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].现代阅读:教育版, 2012 (9) .

多媒体与初中语文教学 篇11

关键词：多媒体；初中语文；教学

一、将多媒体教学与传统教学相结合

多媒体教学技术的出现让我们在改革教学的进程中加快了脚步，因为通过多媒体技术，可将传统教学中需要听、说、读、写的教学内容，以及老师对语文教材内容的感受、理解等都用多媒体课件的方式表达出来，学生不仅能接受到老师言传身教的珍贵知识，还能将原本无法用动态模式表现出来的内容，用影音、画面等方式呈现，比如，教学目标、生字词及相关解释等教学任务，都可以通过多媒体课件来完成。多媒体教学技术理应得到重用，但也要注意与语文课堂教学的融合，老师要注重提高综合素质，积极提高自己的多媒体水平，但也不能放弃传统教学，因为一句风趣得体的语言、一手工整大方的粉笔字，都会给学生留下深刻的印象，实现优势互补。

二、激发学习兴趣，提高教学效率

教学《三峡》一文时，为了更好地情境再现，我们可以在网络上搜索各种有关山峡风光的图片，比如，水流湍急的画面、两旁悬崖峭壁的画面、绝壁上猿声凄厉不绝的画面等，让学生犹如身临其境般欣赏三峡的宜人景色，这样一来，学生不仅对三峡留下了深刻的印象，还能更好地理解课文中那些韵味深厚的词句，学生的兴趣也更高涨了。创设多媒体教学情境，有效激发了学生的学习兴趣，让教学气氛更加活跃，提高了课堂教学效率。

三、突出重点难点，提高教学效率

现代语文教学所体现的素质教育、人文教育内容丰富，每一篇语文阅读材料中，其词句的韵味深厚，需要学生重点理解词句的含义。通过多媒体教学，我们有效启发了学生的思维，让重难点更突出，学生学习更有针对性。如，教学《故乡》，学生必须理解作者的那种情感，才能读懂全文，在情感上得到升华，如“我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”用多媒体列举一些重点句子，让学生体会句子中作者深刻的情感，有效地将重难点突出表现出来，利于学生进一步掌握整篇课文。

总之，多媒体教学技术的应用让语文教学更加多样化，教学内容更加丰富。为了满足课堂教学需求，我们应积极融合多媒体教学，充分发挥多媒体技术的现代性和创新性，从而使语文课堂教学质量得以提高。

参考文献：

[1]徐亚强.信息技术与高中语文课程整合的教学设计初探

[J].甘肃高师学报，2009.

[2]殷利分，刘华荣.利用现代教育手段优化语文教学[J].文学教育，2008.

多媒体与初中数学教学的结合路径 篇12

一、初中数学课的特点

1.1初中数学理性思维强

数学是一门依靠理性思维的学科, 初中数学和文科科目不一样, 它不仅仅强调记忆, 更强调理性的思维和认知。因为初中学生的逻辑思维和理性认知都还不够成熟。这种理性思维的要求其实对于初中学生来说是一种挑战。

1.2初中数学抽象性强

数学是一门抽象的学科, 在教学中, 因为其抽象性, 所以很多概念的表述和知识的理解都不能够以直观的方式表达出来, 这也使得在初中数学的教学中, 很多学生都会感到很迷茫, 很难学。抽象性强也是初中数学的一大特点。

二、多媒体对于初中数学的作用

多媒体是一种直观生动的表达形式, 通过多媒体画面的运用以及多媒体动画的演绎, 很多难以理解的东西都会变得直观生动简单易懂, 在初中数学的教学中, 多媒体主要有三个方面的作用:

2.1多媒体能够帮助学生化理性思维为直观认识

在初中数学的学习中, 通过多媒体的运用, 很多难以理解的、具有极强的逻辑性的题目都能够通过多媒体的画面展现的形式被很容易的表达处理, 这些事情对于学生的学习来说是一种很大的帮助。比如在初中数学中, 分解因式是一个需要一定的思维和逻辑的知识, 如果通过多媒体的画面展示的形式, 教师将分解因式的原理和方法做成一种形象的动画, 学生就很容易的能够对这一知识进行理解, 也更容易掌握。

2.2多媒体能够帮助学生化抽象概念为具体实践

对于学生来说, 初中学生对于抽象概念的理解能力还有些不足, 一些数学公式和数学概念, 十分的抽象, 对于初中学生理解有着一些困难。比如说在三角形的对角、余角等角的学习中, 如果只是用“互补”“互余”等概念来解释, 学生理解起来就会很困难。如果用多媒体的手段, 把这些东西用画面的形式来展现, 并通过多媒体展示出这些知识在日常生活中的运用, 学生就会更容易掌握。

2.3多媒体能够帮助学生从表面理解到深入掌握

初中学生学习, 最容易出现的就是一知半解。在数学的学习中, 只有深入掌握, 才可能灵活运用。有些知识学生可能好像理解了, 但是到运用的时候可能并不能顺手拈来。但是如果加入多媒体的效果, 学生学习的记忆就会进一步加强, 在具体的实践运用中, 也能够得心应手。比如勾股定理以及勾股定理的逆定理等知识, 通过多媒体展示出来, 并将其在生活中的运用展现出来, 就会让学生更深的理解。

三、多媒体在初中数学教学中需要注意的问题

多媒体对于初中学生学习数学有着重要的作用, 需要引起教师在教学中的重视, 要尽可能的使用多媒体提高教学的实际效果。但是也并不意味着要无条件的滥用多媒体。多媒体运用还是要坚持适度原则, 实用为先。

3.1多媒体运用的作用不能忽视

多媒体对于促进学生的学习效果有着重要的作用, 因此在教学的过程中要引起老师的足够重视。不能因做多媒体课件需要花费时间和精力, 就不愿意使用这种现代化的教学手段, 有一些老教师因为不会使用多媒体, 就放弃使用。这种思想是不对的, 教师对于多媒体运用的重要性需要进一步提升意识。学校也应该加强老师多媒体运用方面的培训, 提高老师的多媒体运用技能。

3.2多媒体运用要坚持实用为先、适度为准

多媒体的运用也并非越多越好, 如果一味的使用多媒体在教学中, 也有可能产生过多过滥的效果。有一些青年教师喜欢使用多媒体, 经常用多媒体的播放来代替自己的讲授, 这种想法也是不对的。任何一项新的教学手段的产生, 目的都是辅助教学, 因此在多媒体的使用中, 也要以辅助教学, 对教学有帮助作用为首要考虑的因素, 使用过程中坚持适度原则。

四、结论

初中数学课具有理性思维强、抽象性强的特点, 在初中数学课堂中引用多媒体对于学生的学习能够起到一定的辅助作用, 多媒体能够帮助学生化理性思维为直观认识, 多媒体能够帮助学生化抽象概念为具体实践, 多媒体能够帮助学生从表面理解到深入掌握。多媒体与初中数学结合的途径主要有三个方面, 表现在对于重点内容的突破、对于疑点内容的掌握、对于教学效果的巩固。同时, 多媒体在初中数学教学中还需要注意三个方面的问题:多媒体运用的作用不能忽视;多媒体运用要坚持实用为先;多媒体运用要坚持适度为准。

参考文献

[1]沈文汉.摭谈多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位与优势[J].中国电化教育.2011 (10)