多媒体与初中地理教学

多媒体与初中地理教学（精选12篇）

多媒体与初中地理教学 篇1

近年来, 多媒体技术迅速兴起并逐渐进入课堂, 它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式, 以跨越时空的非凡表现力, 大大增强人们对抽象事物的理解与感受, 从而将英语课堂教学引入全新的境界。他不仅优化了课堂教学, 调动了学生的学习积极性, 更有助于学生对知识的理解与掌握。并能使教师更好地把握反馈信息, 从而取得良好的教学效果。现就多媒体课件, 在英语课堂教学中的实践谈几点体会。

一、运用多媒体, 引入新课

俗话说:“万事开头难”。引入新课是整体教学的一个重要环节, 是课堂教学的第一步, 也是提高课堂教学效果的关键。我们运用多媒体制作和对话有关的图像和图片资料来完成这一活动, 我们边向学生演示图片及图像资料, 边针对演示的内容对学生提出问题, 由学生回答, 这样不仅让学生听得细致, 学的纯正, 还让学生在图像的刺激下, 迅速了解训练内容, 并在大脑中完成了“表象”、“思维”、到“表达”整个过程的模仿, 从而完成目标语言的导入。

二、运用多媒体, 创设意境, 可激发学生的学习兴趣

创设一种使学生主体参与, 兴趣浓厚的课堂教学氛围, 是唤醒和增强学生主体参与意识的前提和保证, 也是培养提高学生独立思考的先决条件。多媒体课件, 形声结合, 图文并茂, 这样可以创设意境, 使学生从直感形象的演示中, 获得丰富的感性认识, 激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。如英语教学中, 单词的学习是相对的枯燥和乏味的, 而运用多媒体课件, 声像并茂, 会给学生全新的感觉, 直观形象, 学生的视听感观受到强烈的刺激, 他们的兴奋点被调动起来, 对单词的学习也就轻而易举了。利用多媒体课件, 把乏味的文字内容变的富有情趣, 直观形象的图像, 符合学生的认识规律, 激发了学生的兴趣, 调动了学生的学习积极性。

三、运用多媒体, 有利于培养学生的各种能力

多媒体的声像、图文信息大大丰富英语教学的表现力。有利于信息加工和语言学习。丰富的视听环境, 可大大提高视觉和听觉的传统信息比率。现代的英语教学, 不仅要向学生传授知识, 培养学习习惯, 而且要发展交流能力、语言能力、应对能力和个性差异。在这些方面的培养, 多媒体提供逼真的、生动的学习和交流环境。教师可以利用现成的程序组织教学, 也可以对教学内容进行动态的组织和修改, 还可以因人而异的调节进度, 促进学生踊跃参与训练, 激发他们的求知欲望和潜能。

四、运用多媒体, 为优化外语教学提供环境

外语教学的最终目的, 是培养学生的外语交际能力。而语言环境对交际能力起着至关重要的作用, 语言习得通常在大量的语言信息刺激下, 通过语言的自然交际获得。多媒体辅助教学可提高声音、画面、任务、情景, 使学生置身于语言环境之中, 产生一种需要运用语言的激情, 学生也被动地接受信息转化为积极参与语言交流。这样, 学生不仅锻炼了语言能力, 而且也锻炼了非语言交际能力, 比如, 表情动作手势等身体语言课件, 这种虚拟实景为优化好外语教学提供了良好的语言环境。

五、运用多媒体, 理解字句, 突破重难点

一般而言, 英语的每个单元都有教学重点和教学难点, 倘若教师不能讲清重点, 突破难点, 让学生很好地理解和掌握, 那么这种教学是失败的。长此以往, 课堂的教学效果是不会理想的。怎么解决这个问题呢?除了教师刻苦钻研教材和大纲, 吃透重点难点外, 还必须讲究科学的方法, 若能适当的借助多媒体, 则能巧妙地化繁为简, 化难为易, 突出重点, 简化难点, 收到事半功倍之效。这样, 通过运用多媒体, 既形象、生动, 又增强了学生学习的兴趣, 同时也有效地突破了教学重点和难点。

六、运用多媒体, 可提高复习效果

在复习中运用多媒体辅助教学手段, 可以使学生以一个知识点为起点, 把与之相联系的知识延续伸展开来, 使某一方面知识的全部内容分层次、有过程、系统化地呈现出来。这一系统的整理过程能够帮助学生理清知识线索, 提纲挈领地复习知识。比如:“购物”这一内容, 首先利用多媒体将有关内容加以梳理, 以此引导复习。这样引导可以使学生在很短的时间内迅速查阅相关内容, 并整理好购物内容的常用语。

七、运用多媒体, 学科渗透融会贯通

在教育现代化的大好形势下, 科技联系是新世纪教学改革所面临的重要课题。为此, 在教学实践中应结合英语学科的特点, 随机进行其他学科知识的渗透, 而借助多媒体则可成为完成这一任务的跳板。事实上, 通过学科间的相互渗透, 可以使教与学双边活动更畅通, 更有助于学生对全面知识的理解掌握和应用。如要在英语教学中渗透地理知识、课前可先让学生预习有关, 美国、英国, 新加坡、上海、北京等国家或地区的英文名称, 在课上利用多媒体, 分别呈现出这些地区和国家在地图上的位置, 让学生英文回答。不可忽视的是, 在实践中还可把英语与数理化知识结合起来, 如利用多媒体投影数理化的英文题目, 让学生利用自己的英文知识, 并借助字典理解题意, 用英文解题, 从而结合有关知识提高自己的英语水平。

运用多媒体教学虽然有许多益处, 但是实行起来也并非易事。首先教师要经过一定的业务培训, 掌握其编制课件的一般方法、技巧。“冰冻三尺非一日之寒”。只有在实践中不断总结提高, 才能使自己的课件尽善尽美。其次, 大多数教师自制的课件多为教学板书内容的重复。课件缺乏新意, 显得呆板, 不灵活, 指导学生学习方法和学习策略的创新意识不够。再次, 课件制作过多的倾向于教师的教学服务, 以教师为主。因此学生的主动参与尚且不足, 这种缺陷有待改善。

总之, 运用多媒体进行教学, 最大限度地激发了学生的学习兴趣, 提高了课堂教学效果, 作为英语教师, 我们要根据教材需要, 合理适当的运用多媒体, 使我们的教学:“锦上添花”, 使我们的课堂朝最优化的方向发展。

多媒体与初中地理教学 篇2

辽宁省凤城市边门中学 林淋

关键词：多媒体、英语教学、整合、学习兴趣

摘要：现如今学生的学习负担越来越重，尤其是英语学科，一直是困扰他们的一个难题，英语教师如果能把多媒体教学与英语教学整合化，那么英语课堂会取得最佳效果。信息化课堂生动、直观、形象、新颖，能激发学生的学习兴趣。信息化教学设备包括：多媒体，录音机，电脑等等高科技产品。有效的利用多媒体设备，就能丰富教学内容和形式，调动学生自主学习的热情。

一、运用信息技术多媒体教学改变传统教学

信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新教学模式。随着新课程的推进，初中英语教学也发生了巨大变化。打破传统的英语教学，一本书、一盘磁带、一支粉笔，老师讲学生记。老师讲得辛苦，学生学得枯燥的课堂教学。使用了多媒体设备以后，在课堂上的导入部分，生动、形象、图文并茂，能深深吸引学生的求知欲。其实英语学科本身是枯燥无味的，每天都是单词、短语、语法。反复的背。学生很多课下是不愿意背的。那么使用多媒体教学就会在课堂上让大多数学生会了，因为通过图片，视频使教学内容生动丰富了，学生自然而然就记住了。

二、运用多媒体，激发学习兴趣

在英语教学中运用多媒体，把单调的学习内容，通过文字、生音、图像相结合的方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。在教学中适当适时地运用现代电教媒体，结合教材的具体内容，向学生介绍课本外，身边的内容，很轻易调动起学习的兴趣。如在教What were you doing when the rainstorm came?这一篇课文时，首先在屏幕上展示一些图片。如：暴风雨来时人们在做的各种事情，本单元重点是过去进行时态，这样学生会很轻松的造出句子，同时就掌握了语法。充分调动了学生的学习情绪，吸引着学生积极、主动地参与到语言实践活动中来。“视思明，听思聪”。多媒体教学集视听于一体，使教师的讲解如虎添翼，学生学的如鱼得水，使主导与主体的作用发挥的恰到好处，真正达到了“寓教于乐”的效果，实现了愉快教学和成功教学的和谐统一。

PowerPoint、FrontPage和MX Flash是制作英语课件的三种常用多媒体软件。它们的主要特点是：简单易学，交互性强，能够使文本、图形、声音和视频甚至动画等多种媒体格式的变换相关联，可以直接与Internet进行超链接，以多媒体和网络资源优化组合构建的课堂教学模式，就是应用这种心理学的感官原理的理论，应用于英语教学的一种实践。多媒体教学，不仅能使抽象的东西化为具体，使难理解的东西变为容易，而且还可以把空间放大或缩小，把时间的间隔缩短或延长。从而调动学生学习热情、引起学生学习兴趣。如果条件允许的话，制作课件时可以直接和Internet进行超链接或事先从网上下载大量学生感兴趣的电影并加上声音，这样学生的学习积极性和参与性很高，肯听肯说肯练，达到了听，说，练的效果并且课堂气氛很热烈。其次，利用多媒体和网络资源能将英语课文中各种美的因素(如形象美、意境美、语言美等)直观地再现出来，而且往往比教材的文字描述更鲜明、更强烈、更集中，加上多媒体技术教学所特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，可以更好地发挥审美教育的作用，同时也激发了学生的学习兴趣和欲望。

三、运用多媒体，让学生主动，自主的学习

传统的教学模式是不论学生的学习程度和习惯如何，都一视同仁，都采用同一种方式、进度和要求进行教学，由于教师在教学中既要照顾课堂教学的整体性又要注意其连贯性，学生的个别差异和要求则难以保证，初中学生自入学以来，小学的学习生活习惯的影响很难去除和改变，被动接受知识、被动学习，学习效率低下，而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势。教师在教学中，利用多媒体手段把声、光、像各种媒介综合在一起，为学生创设逼真的语言学习情境，有效地激发他们的学习兴趣，使他们的注意力得到极大地集中，从而调动他们的主观能动性。学生在学习过程中，就能自发地去发现学习中的机会，主动探求新的知识运用，自觉利用尽可能的一切资源来自主学习。使他们的学习过程由于有了更多的自主的选择而得到优化，学习效率也随之得以提高。另外，学生们在英语听说学习过程中还能主动地运用这些多媒体课件内容、录音录像材料、光碟中的视听感观，为自己创设一个英语“境界”，以自我分析力和模仿力来达到一个接近于真实的境界，从而实现提高英语听、说、读、写的最佳途径。

三、运用多媒体，提高课堂教学效率

教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出，难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点，突破难点的手段之一。比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且也可以吸引学生的注意力。画面 上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间。课堂时间毕竟是有限的，如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一，教法缺乏多样性，趣味性，造成学生分化，效率低的弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道，多元化的。集合声音，图像，动画和文字为一体，这样，抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式，可以调动学生参与活动，调动学生积极性，发挥学生潜力，从而达到最佳学习效果。

四、初中英语教学与信息技术整合的原则

1.教学过程中多媒体的适时运用对教学目标的完成有着不可忽视的作用。只有当学生的学习欲望最强烈、最需要帮助的时候，运用多媒体对学生进行启发和点拨，这样才能体现多媒体的综合效果，达到令人满意的结果。不能光看“形式”热闹，更要考虑教学目标是否实现。然而，一些教师使用多媒体只为了调节“课堂气氛”，不管教学效果，这就失去了运用多媒体的作用。

2.多媒体的运用体现学生学习主体性，传统的板书和师生对话还是十分必要的。比如，通过教师板书既可以对指定的句型的结构和用法进行深入分析，也有利于学生对知识的消化和吸收，“预留”了一定的思考时间。师生对话中，教师能及时捕捉学生口语中存在的问题并能及时纠正。英语课堂要充分体现学生学习的主体性，不能因为使用了多媒体而禁锢了学生的创新力和发散性思维。另外，过多地使用多媒体课件也会使学生产生疲劳感。

3.多媒体的设计要突出教材重难点，并注意遵循学生的思想规律、体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必须的交际情景，突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的实践性。教学的课堂形式是为教学的内容服务的，在使用多媒体时，一些教师不能光讲“热闹”，还要注重“实效”。既要考虑到学生的认知规律、情感因素，也要对教学内容进行科学合理的编排和设计，从而使现代技术能够真正发挥其作用，为提升学生的英语素质服务。

作为一名英语教学工作者，我需要不断学习填充自己的大脑，紧随时代步伐。在这 个竞争日益激烈的社会，做高效的课堂，教高效的学生成为时代的要求。那么身为一名农村教师，我们肩上的任务更加沉重，必须提高自身素质。一切为了学生，为了学生的一切。我个人觉得农村教师真的做到了。一名高素质的英语教师，要忠于党，忠诚于党的教育事业。要爱校，爱生，无论在何时何地要有为教育事业献身的精神和决心。参考文献：《外语学法教法研究》

中国电化教育

多媒体与初中地理教学 篇3

关键词：地理 多媒体 教学

义务教育阶段的地理课是初中生认为比较难的一门课程。应用先进的多媒体技术教學，有利于培养学生的兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高教学质量和效率。笔者就在初中地理教学中如何应用多媒体教学浅谈如下几点：

一、多媒体教学应用到地理教学的优势

1、利用多媒体教学，有利于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣，丰富的情感基础上的，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。运用多媒体声音、图像、视频、动画等手段调动学生多种感官功能，使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中，最大限度地调动学生的积极性，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

2、利用多媒体教学，有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果。

在地理教学中，地图是最常用到的辅助教具。地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。换句话说，如何掌握好地图的内容、发挥它的作用，是学好初中地理知识的关键。

使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果，同时帮助学生建立形象思维，提高学生解决问题的能力，还能教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理的能力。

3、运用多媒体教学，有利于在地理教学中渗透我国国情教育和爱国主义思想教育。

在地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下总是由地理教师结合自己的所见所闻在课堂上向学生描绘，而各人对事物的见解不同，表达能力及表述方法有差异，就难以创造一个良好的教育环境，来激发学生的爱国热情，完成德育任务。这时，如果我们老师能利用平时收集到的相关资料，或下载或录下网络或电视里的相关节目，在课堂上利用多媒体教具向学生播放，让学生从视觉和听觉上都有所体验，就可以收到较好的教育效果。

4、运用多媒体教学，有利于突出重点、淡化难点，提高教学质量

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体教学地理教学形象、直观、效果好。它可以将抽象的知识形象化，具体化，易于学生掌握。课堂教学要突出重、难点，就应千方百计地将形式学生的注意力调整到高度集中的最佳状态。教学的重、难点内容老师通常采用板书，或加重语气反复强调来予以突出。使用多媒体教学突出重、难点更为方便，我们可以采用加大或变化字体；变换字体颜色；设置动画等多种手段突出重、难点内容以吸引学生的注意力。

5、运用多媒体，可以及时反馈，集中交流

地理课中有大量的“图”需要学生记忆，例如大洲大洋图，中国政区图，主要铁路干线图等，训练后需要了解学生完成情况，一节课结束前需要检测教学目标达成情况，所以说即时反馈是地理教学中一个重要而不可或缺的环节。利用多媒体可以逐个或一批批地向学生提出问题，当学生回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。借助计算机巨大的存储容量和快速处理能力，实现大量的训练，可以大大地增加课堂训练的容量，节约为出示训练材料而花费的时间。

二、应用多媒体教学的原则

1、交互性原则：交互学习是多媒体课件的关键所在，教师在制作都没体课件是，要设计出尽可能丰富的交互方式，是教学过程实现人机对话，及时得到反馈，从而随时调整教学，教师在课堂教学中。主要采用的是教师知道下的交互模式。主要是通过教师来掌握教学内容，学生通过观摩或与计算机对话来学习，教师应借助于大屏幕对每个教学环节加以控制。同时采用不同的组织形式配合教学，以达到教学目的。

2、循序性原则：教师在利用多媒体课件是，必须遵循教学规律符合课程标准，符合学生的认识规律，符合教材的要求。

3、辅助性原则：多媒体课件不能代替教师教学，不能以课件为主导，不能以教师为主导，教学课件只能在恰当的时机用以解决，教学中的问题，发挥学生主体性，防止课件演播现象，固执喧宾夺主。

4、实用性原则：课件制作和使用要考虑学生情况，教材情境、简单的内容。几句话能讲明的内容，无必要用多媒体展示。在突出重点，在必要的时候，才使用多媒体课件。

5、启发性原则：呈现问题要巧设疑问，同时要给学生留下足够的思考时间或讨论时间。从而利于思维培养。

6、主体性原则：促进学生主动探索，让学生自觉地动起来，增强学生主动性和积极性。

7、及时性原则：是学生能及时了解自己学习情况，促进学生自我激励，从中不断获得“自我评价”“独立发现”的愉快体验。

8、最优化操作原则：在操作中要方便、简化、灵活、进退自如、切入切出准确，是学生思维、教师引导与课件同步。保证学生思维连续、准确，确保教学任务顺利完成，尽量把课件设计成“傻瓜式”课件。

多媒体与初中地理教学 篇4

一、初中物理传统教学法的弊病

受传统教学观的影响, 很多初中物理教师在课堂上都是坚持以教师为主体, 认为学生只是学习者, 忽视了学生是学习对象的概念。在课堂上, 教师只是以讲授的方式来教给学生抽象的物理概念, 学生难听懂, 对知识的理解也不够深刻。而且往往上课形式单一, 教师只是枯燥的在课上讲解知识, 课堂的互动性差, 课堂气氛死气沉沉。而且教师在描述物理变化过程时只通过口述或板书, 这样很难在学生的脑中形成具体的图式, 对物理的变化过程的描述也不是很详细, 使学生不能有效的理解知识, 其主导作用也未得到充分的发挥。另一方面, 实验在物理中占的比重较大, 它是学生获得感性认识的基本手段。但实验的演示也是有缺点的:有些实验现象发生过程太快, 学生根本看不清;有些实验需要的仪器比较多, 教师光讲解就费很大的功夫, 学生分散了注意力, 反而把实验的主题给忘了;有些实验根本无法在课堂上进行, 限制了学生的知识面;还有些实验由于各种条件的限制, 无法让学生亲自动手去做。如此实验课, 教学效果比预计的要相差甚远, 严重影响着初中物理课堂的教学质量。

二、多媒体教学的优势

传统的物理教学方法的局限性, 催生了新的教学方法的产生, 作为信息技术发展的产物, 多媒体教学应运而生。而多媒体教学有着传统物理教学无法比拟的优势, 使得多媒体教学受到初中物理教师的青睐。

1.利用多媒体激发学生的兴趣, 促进学生思维的发展

初中学生的性格特点是好动、好奇心特别强, 容易被激发兴趣。现在的初中生对多媒体很感兴趣, 而多媒体的特殊功能也呼应了学生的兴趣。多媒体可向学生展示图片、音频和视频资料, 很容易就能激发学生的兴趣。而且多媒体能清晰地展现物理的真实情景, 所反映的原理清晰直观、简单明了, 可以启迪学生的物理思维, 使学生能够更好地理解课上所讲的物理知识。

2.多媒体可生动直观地展示教学内容

多媒体技术的强大优势, 使教师模拟各种仿真的物理情景, 在课堂上教师课根据教学内容给学生呈现文字、图片、音频、视频和课件等资料, 充实学生的思维, 使学生对所学的物理知识有一个具体的感知形象。通过此方法, 学生可更好地理解物理知识, 促进学生知识的巩固。

3.多媒体技术可模拟实验

实验是初中物理相当重要的一个环节, 但现实的物理实验存在一些问题, 影响着初中物理教学质量。对一些受条件限制或不易察觉或危险性高的实验, 教师可以采用多媒体来进行仿真实验来模拟演示或再现实验的过程。教师在此过程中可重复使用或放慢试验过程, 来使学生对实验进行仔细观察, 使学生能够获得感性认识。这样就可以弥补现实实验中的不足, 可使学生更好地理解所学的物理知识。

4.利用多媒体课节省教学时间, 扩充教学容量

教师在用传统教学方法进行教学时, 往往需要教师在黑板上进行板书, 费时费力, 而且教师在板书的过程中学生容易分心, 课堂效率低。使用多媒体教学就可节省出很多时间, 教师只需要把提前准备好的课件以及视频等多媒体资料在课堂上依照教学程序为学生展现出来。这样可使教学内容条理清楚, 而且能节省不少时间。多媒体一般都与网络相连, 这样教师就可借助网络来搜集更多的与教学内容相关的扩展性资料, 可以拓展学生的知识面, 使初中物理教学内容异彩纷呈, 激发学生的学习兴趣。

三、初中物理传统教学与多媒体技术整合的途径

传统的物理教学可通过多种途径与多媒体技术进行整合, 以提高课堂教学效果。一是扫描, 教师可使用扫描仪把现成的图片或文字扫描出来, 以供学生参摩。二是网上下载, 教师可以结合教学内容, 利用多媒体在网上下载相关的文字、图片、音频和视频资料等, 扩展学生的知识面, 给学生提供更多的感性材料。三是制作课件, 这是教师使用多媒体教学最常用的一种方法, 教师把所要讲的内容以ppt的形式做出来, 在ppt中教师可使用文字进行说明, 可添加表格进行对比, 可添加图片进行说明, 可使用超级链接来进行扩展。教师使用课件教学直观具体, 能够引起学生的学习兴趣。

四、初中物理传统教学方法与多媒体教学进行整合应注意的事项

1.不能过于依赖多媒体

多媒体教学虽然益处众多, 也越来越受到教师的青睐, 但过于使用多媒体会影响课堂的教学质量。比如, 教师都把主要精力放在了课件的制作上, 把课堂所要讲的内容一字不差的全都放在了课件上, 在上课时, 教师只是点击鼠标把教学内容展示出来, 这样就造成了教师不能根据课堂的实际情况随机应变, 而且以这种方式教学, 教师的主导作用和学生的主体作用都没有得到充分的发挥。另一方面, 有些教师过分使用多媒体, 在课堂上展示过多的图片、视频或动画演示, 学生的注意力都放在了那上面, 反而却对应该掌握的物理知识没了兴趣, 导致学生的学习质量下降。

2.不能用多媒体来替代所有的物理实验

实验是初中物理的一个重要环节, 对于那些条件受限或危险性高操作性差的实验教师可以使用多媒体来进行替代。但设备仪器充足或操作性强危险程度低的实验教师最好能在现实中为学生演示, 甚至有些实验可以让学生亲自去做, 这样可以提高学生独立动手和思考的能力, 使学生获得了知识还提高了兴趣。教师切不可用多媒体来替代所有的实验, 因为现实中的实验有着多媒体无法替代的优点。

总之, 初中物理传统教学与多媒体教学相整合, 适应了新课改对于教学方法改革的要求, 它可以激发学生的兴趣, 活跃课堂气氛, 拓展学生的知识面, 从而提高课堂教学质量。我们相信, 这种整合一定能在以后的初中物理教学中发挥更大的作用。

参考文献

[1]陈美逢.互动课程在物理教学中的实践与思考.现代教育实验网, 2004-2-26.

多媒体与初中地理教学 篇5

摘 要：目前，多媒体作为一种现代化的教学辅助手段走进中小学课堂。初中化学是中考科目之一，在教学中占有相当重要的地位。对多媒体在初中化学教学过程中的作用，以及应用过程中如何做到和传统教学有效整合的问题进行探究，希望这一现代化教学辅助手段在初中化学教学中，发挥它的优势，进一步提升课堂教学效果。

关键词：多媒体技术；初中化学；教学整合初中化学知识点烦多，学起来很容易混淆。课堂教学中，如果教师只是单纯地进行知识传授，学生很容易失去学习兴趣，进而影响到课堂教学效果。目前，多媒体已经走进中小学课堂，它以直观、形象、知识容量大等优势为我们的教育教学开辟了更加丰富的视野和途径。运用现代信息技术辅助化学教学，是教育现代化的需要。因此，教学媒体的合理利用，能使枯燥乏味的化学知识更具直观性，更易于吸引学生的注意力。课堂上，教师要充分利用多媒体资源的优势，提高学生的求知欲望，使化?W课堂更加生动有趣，最大限度地发挥应有的辅助功能。

一、多媒体教学技术在初中化学课堂上的作用

1.创造了有声有色的学习气氛，激发了了学生的学习积极性

学生对学习产生了兴趣，就能使他们精神振奋，情绪饱满，从而能积极主动地参与课堂学习。传统的化学教学，教师的讲解占据课堂，学生缺少活动的空间，其枯燥乏味的教学模式，学生很容易产生疲倦、抵触的情绪。多媒体有着人工所无法比拟的功能，集文字、图像、声音于一体，从而把学生的视觉、听觉等各种感官都调动起来，促使他们满怀兴奋的心情，专注课堂学习，地理课堂就会变得生动有趣，充满活力，进而让他们在轻松祥和的气氛中获得知识。

2.使化学知识变抽象为形象，培养了学生的学习动机

很多化学知识很难用确切的语言表达，还有一些微观的化学现象不容易在教学中具体的体现出来。例如，化学反应问题，单凭老师的讲解很难把反应过程清晰地传授给学生，学生缺乏感性认识，往往理解不透。利用多媒体教学技术就可以模拟化学反应过程，使学生看到反应过程中的分子、原子裂开与组合，从而理解化学反应的实质是分子分成原子，原子重新组合新分子，因而生成了新物质，发生了化学变化。一个个生动鲜明的图片课件和生动形象的视频材料，直观形象地将化学反应过程展现给学生，从而培养了学生参与课堂活动的思维动机，进而全面深刻地掌握了知识要点。

3.增大了初中化学课堂教学的知识容量，提高了教学效率

初中化学课节少，尤其到了复习阶段，时间紧任务重，教师、学生都有时间紧迫的感觉。多媒体教学具有展现丰富多彩教学内容的优势，为初中化学教学尤其是复习阶段的教学提供了便利的条件，课堂上能把更多的知识点呈现出来，大大地增加了化学知识的信息传授量。例如，考试以后的试卷讲解，借助多媒体展台，很清楚地把正确答案和做题的思路展示出来，教师就不用逐题去讲解分析，学生就能很直观地找到正确的解题方法，达到了好的教学效果。

二、多媒体教学技术与传统化学课堂教学的有效整合

1.多媒体教学技术的应用与学生的动手操作的有效整合

多媒体功能再先进，归根结底也只是一种教具，一种先进的辅助教学的媒体和手段。而人类教育的最终目的，是将自然人培养为社会人。化学学科实验很多，如果教学中一味地采用多媒体课件来展示实验过程，代替真实的实验操作，就会导致学生的实验技能得不到锻炼，并缺失了实验成功的成就感和乐趣，更丢掉了实验探究的内在动力，结果会适得其反。所以，为了达到学生的全面发展，教师就必须将实际实验与多媒体教学技术完美结合起来。

2.多媒体课件的制作和教学内容的有效整合多媒体教学课件是为进行教学活动而准备的教学材料，是教学内容和教学方法在课堂上的体现，我们充分运用了它形象、直观、灵活、知识容量大等优势，运用恰当，就能起到优化课堂教学效果的作用；否则，会事与愿违，学生的注意力就会被画面所吸引，而忽略了教师的存在，分散了注意力。因此，多媒体课件的制作，一定要紧扣初中化学教学目标和要求，对课件要辩证地、有取舍地合理应用，不能过分追求其趣味性，以免分散学生的注意力，影响教学效果。

3.教师传统的教学方法和现代化教学技术的有效整合

人是教学媒体的驾驭者，机器要为人服务，而不能代替人。教育的过程不仅仅是知识传授的过程，也需要感情的交流，这是被人所操纵的程序化的机器媒体所不具备的功能。教师是课堂教学的组织者，为了使多媒体教学手段更好地在初中化学课堂教学中发挥它的辅助作用，必须熟练掌握这一先进技术，同时认真钻研教材，把知识讲深讲透，该要求的一定要求到位，该板书的一点都不能省略，做到科学有效地运用多媒体教学资源。

总之，多媒体教学在初中化学课堂上充分显现出了强大的优势。作为教师，我们必须不断学习先进的教学技术，提高教学水平，协调好多媒体与传统化学教学的关系，恰当地运用多媒体教学资源，使其在初中化学教学中发挥更大的作用。

参考文献：

多媒体与初中地理教学 篇6

关键词：多媒体 直观性原则 启发性原则 德育教育

一、有利于学生认知发展过程的实现

美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。

二、有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果

地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。就高中课本来讲，大小图形就有288幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。而采用電教手段，就充分发挥了它的作用。例如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。例如在讲到高中地理第十章中第三节有关“城市环境问题”时，假如按照课本上的条条顺序写下来，学生确实会感到乏味，远不如教师在幻灯上描绘出一幅彩图，画出城市、工厂、汽车、垃圾、河流、酸雨以及城市绿化等地理概况，指导学生自己看图进行分析、综合、归纳、评价得出结论。教学中采用这种活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。

三、有利于培养智能型、开拓型人才

教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。中学地理教学如何来完成这一使命，首先来分析一下中学生的学习心态：一是求知欲望大，凡事喜溯本求源，二是注意力不集中，情绪不稳定，再加上高考取消地理科，给培养地理人才带来更大困难。但教学中运用电教手段，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。例如在讲到初中地理“影响工业布局的主导因素”时，教师可以充分发挥幻灯的作用，制作一个灯片，把城市周围的主体要素：如资源、能源、交通、河流、农业生产等情况描绘出来，然后向学生提出问题：“假设建立某一工厂、应安置在何处，为什么”。这样做既克服了照本宣科的毛病，又给学生带来充分的思考时间，有利于学生认真观察、积极思维，发挥联想、得出结论、掌握知识并把它用到实践中去。有想象才有创造，有创造才有开拓。正如爱因斯坦说过的“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。所以说正确而有效地运用好电教媒体进行直观教学，是培养地理智能型、开拓型人才的有效途径。

四、有利于地理教学中德育功能的落实

教学中对学生进行德育教育，是教育工作者的首要任务，也是工作的重点。特别是对中学地理教学来说，国情教育和爱国主义思想教育完成得好坏，是检查教学工作的重要依据。要使德育教育融入地理知识的教学中，采用电化教学手段有独到之处。地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困难，提高教学质量。运用电化教学手段去完成中学地理教学任务，是教学中的一次改革，它能给地理教学带来生机、带来活力，是一种理想的教学形式。

初中英语多媒体教学的优势与弊端 篇7

一、初中英语多媒体教学的优势

1. 精美的多媒体课件能激发学生的学习欲望。

在传统英语教学中, 语法知识枯燥乏味, 教师教学方法单一, 而多媒体却能让一堂课变的生动有趣, 语法知识可用更形象的形式展现出来, 便于学生理解和记忆, 这样能增强学生学习的自信心, 调动学生学习英语的好奇心, 培养学生学习英语的兴趣, 激发起学生的学习热情, 而且多媒体能为学生提供语言交际的真实环境, 为英语课堂教学创设真实情景。在中学, 学生学习英语绝大部分时间要在课堂进行, 而且没有真正的语言交际环境, 语法学习和语言运用就不能很好地实现。因此, 真实的语言交际环境能够培养和提高学生的语言表达能力。而只有在英语课堂中, 学生才能有这样的机会, 教师只有向学生提供有效的英语学习环境, 学生就能不断提高运用语言的能力, 多媒体教学能让学生融入真实的语言环境之中, 激发学生参与交际活动的兴趣, 让口语得到充分练习, 学习的自主性增强, 语言表达能力不断提高, 起到事半功倍的教学效果。

2. 利用多媒体进行英语课堂教学容量增大, 教学效率得到了提高。

语言教学注重学生的参与性和实践性。在传统的课堂教学中, 教师往往讲解太多、板书的书写占用了大量时间, 学生在课堂上很少参与到语言实践中, 教学效率明显降低。而多媒体教学能充分调动学生的主动性和积极性, 课堂节奏加快, 课堂信息容量增加, 语言输入量加大, 为每位学生提供了更多的口语练习机会。在日常教学中, 把重难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲及练习题等都融入课件, 有效利用, 适时重现, 节省了讲解和板书所浪费的时间, 为学生巩固旧知识和预习新知识提供了更多的练习时间。教师讲得少, 学生练得多, 课堂训练的密度加大了, 训练的效率也得到了有效提高。

3. 能培养学生认知能力及分析判断能力。

教师利用多媒体可以把教材中单一的情景内容以更生动的形式展现出来, 让学生有一个全新的视觉和听觉感受, 让学生更加投入, 从而加深学生的认识理解, 有助于培养学生认知能力和分析判断能力。英语课堂实践证明, 多媒体英语教学能使课堂教学更加生动形象。让学生在有限的英语课堂上获得基础知识的同时, 也锻炼了语言的基本技能, 为用英语进行交际奠定了良好基础。

二、初中英语多媒体教学的弊端

1. 教师对多媒体依赖太多。

利用多媒体进行英语教学有着很大的优势, 但我们并不能在教学过程中完全依赖于现代化的多媒体教学形式, 把传统的教学工具放在一边, 有意加大课堂容量, 加快课堂节奏, 这样, 教师变得轻松了, 而学生却是云里雾里, 头脑一片空白, 丰富生动的多媒体教学变成了一堂知识堆积课, 学生没有时间去巩固, 学习效果直线降低, 学习自信心下降。

2. 教师缺乏创新。

虽然大部分的教师能够用图片、声音、视频等素材制做出自己所需要的课件。但平时繁重的工作, 教师并没有太多的时间去亲手制作课件, 网络上的课件成了大多数教师获取课件的捷径, 在不做任何修改地情况下加以使用, 直接运用于英语教学。由于不同的学生有不同的需求, 因此下载的课件并不是万能的。这样多媒体的各项功能就不能完全发挥, 使用多媒体授课的效能和优势也降低了很多。

3. 师生不能进行有效交流。

语言教学是师生之间交流互动的过程, 同时师生之间也需要一定程度的情感沟通。教师自身的素质和个人魅力也是吸引学生的重要方面, 多媒体教学却让师生之间的互动交流变得更加机械。因此, 教师要发挥自己的主导作用, 而学生则是课堂的的主体, 多媒体教学不能完全替代教师和学生, 成为课堂的主角。教师要根据自己学生的水平和掌握语言点的能力, 实时调整课件内容和容量, 采用更适合的方式给学生展示, 决不能完全照搬。

4. 课件只重形式、轻内容。

虽然多媒体利用声音、图片、视频、动画等让学生的感官得到一定程度刺激, 增强了课堂的趣味性和教学的直观性, 学生对课文的理解也大大增强, 但有的多媒体课件形式过于花哨, 太多的声音、视频、动画, 分散了学生的注意力, 一节课下来, 学生对课本知识完全不知道, 只记住了哪些动画和视频, 教学效果降低了很多。许多课件做了很多表面文章, 只注重课件的形式, 而不注重课件的内容和课堂结构。

三、结束语

多媒体让英语教学如虎添翼, 让英语教学有了前所未有的发展, 学生学习英语的热情普遍增强, 课堂效率显著提高。但并不是所有的课堂都能用多媒体来进行教学, 更不能拿多媒体完全取代传统的教学手段, 只追求表面形式和一时的课堂氛围, 把所有内容都用多媒体去展示, 这样不切实际, 也达不到预期的教学效果。一个优秀的课件, 能充分体现一堂课的教学结构、教学内容, 更要体现教师的教学思想和智慧, 而不是简单的文字、图片、声音、视屏、动画的组合。总之, 利用多媒体进行教学, 仅仅是教学的一种手段, 不能完全代替教师。教师是课堂教学的主导者, 学生才是课堂的主体, 多媒体教学是为课堂服务的, 无论多媒体教学发展到何种地步, 我们要清醒得认识到多媒体是辅助教学, 是教学的一种手段, 而不是主宰教学的全部, 要认清其利弊, 合理有效使用多媒体, 把其优势发挥到最大, 避免其弊端, 让其更好地在英语课堂教学中发挥作用。

摘要：随着英语新课程改革的推进和时代的发展, 多媒体工具的使用在英课课堂教学中充当着越来越重要的角色, 但多媒体教学只能是常规教学的一个辅助手段, 不能完全取代常规教学, 喧宾夺主, 甚至妨碍正常的教学活动。

关键词：英语多媒体教学,优势,弊端

参考文献

[1].孟钰.《利用多媒体优化英语课堂教学》[J].《云南教育·基础教育》, 2006.12[2].

[2].晏树林.《英语多媒体教学的优势与弊端》[J].《新西部》, 2007.6.

[3].白志峰.《浅谈中学英语多媒体教学》[J].《希望月报》, 2007.1.

[4].李晓琴.《英语多媒体教学存在的弊端分析及应对》[J].《教学与管理》, 2008.4.

试论多媒体与初中体育整合教学 篇8

1 多媒体与初中体育整合教学的优势

1.1 利用多媒体实施健康教育

在教学体育理论知识时,教师可以充分利用计算机网络技术来突破传统的教学方式,打破以书本内容为主要知识来源的限制,运用多种资源来丰富课堂教学内容。例如,可以利用网络教室,便于学生上网学习、自主交流、寻求帮助,通过开放式教学环境,让学生在轻松、愉悦中学习相关知识,提高体育技能水平。通过这种教学方式,可以帮助学生从全方位、多层面来了解体育知识,不但为激发学生的体育兴趣奠定基础,而且有助于培养学生的爱国主义精神和集体主义精神。此外,教师可以根据学生的实际生活情况提出问题,让学生通过网络进行查询,也可以鼓励学生就自己在运动过程中产生的问题上网查询,这一查询过程,不但在潜移默化中对学生进行了健康教育,而且培养了学生良好的探究品质。

1.2 利用多媒体技术实现讲练结合

在传统体育教学中,存在三个不利因素,即:教师的特长与喜好影响了教材内容的选择;教师的年龄影响了教材内容的选择;技术动作的难度影响了教学进度。而利用多媒体技术辅助教学可以很好地解决以上几个难题。刚开始利用多媒体实施教学时,体育课从室外走向了室内,很多学生产生了疑惑:“为什么体育课改成在室内上课呢?是不是以后都不用参加体育锻炼了?”为了解除学生的疑惑,教师可以这样来引导学生:“今天老师要带领大家做一个小游戏”,然后利用游戏软件进行第一节的辅助教学,用“篮球”比赛的游戏光盘,制作相应的竞赛环境,将篮球比赛中的战术、配合、规则等清楚地呈现在学生面前,随着动画场景的移动和变化,学生的积极性被充分调动起来,不但很好地掌握了相应的技术要领,而且纷纷跃跃欲试、摩拳擦掌,准备随时投入真正的比赛活动。实践证明,学生的模仿能力被激活了,他们在比赛过程中做出了精彩的战术配合,进一步激发了学生的参与兴趣。通过多媒体实施教学,最大的优势在于可以为学生提供直观形象的画面与声音,充分调动他们的各个感官,并在这种真实情境的引导下,激活内在潜能,发挥自身的优势及特长。而教师则可以利用这一技术突破传统手段所无法突破的教学难题,有效提高教学质量。实际上,教师的“讲解”和学生的“学习”都是非常重要的教学手段,教师“讲解”是用语言表述明白技术动作的名称、要领、目的、方法等;而学生“学习”则是根据教师的讲解,并在教师指导下,反复实践练习,将理论变为实践,体会技术要领,使理论知识内化为学生自己的东西。

1.3 利用多媒体纠正学生的错误动作

学生在体育训练过程中出现错误是在所难免的,关键是要让学生认识到自己的错误并加以改正,最好的方式就对比,让学生通过直观观察,发现自己的不足之处,并及时纠正自身错误。如:在一个课件中一边播放正确动作,一边播放错误动作,让学生观察和思考后进行自我比较,提高学生的观察能力、分析能力以及自我纠错能力。例如,在教学跳高项目时,可以分别展示跳得好、跳得一般、跳得较差三组模拟镜头,让学生分组讨论和分析,最后领悟跳高的助跑、起跳、腾空、落地等几个环节的技术要领,教师在此基础上,再对学生进行适当的点拨与指导,帮助学生深入理解与掌握。

2 多媒体与体育整合教学应该注意的事项

2.1 转变思想观念,提高信息素质

为了更好地发挥多媒体教学的优势,让其更好地为现代教学服务,我们要努力提高教师自身的信息素质和职业素养,熟练掌握多媒体操作技术。由于体育教学的阵地主要是操场,所以教师与多媒体等现代教学设备接触的并不多,而且很多教师也不愿意将时间花费在多媒体教学上面,这就造成了多媒体教学的优势大大降低,不能很好地发挥其作用。因此,我们要转变教师的思想观念,正确认识多媒体教学,意识到多媒体教学的优势和重要性,提高自身信息素质,能够熟练制作多媒体课件辅助教学。

2.2 合理有效运用,避免乱用滥用

多媒体教学是一种高效的教学手段,是辅助教学的工具,它的使用要根据教学内容和教学实情来选择,但在实际教学过程中,很多教师都放弃了传统教学中好的教学经验,不分青红皂白,盲目地跟风,造成多媒体教学乱用滥用的情况十分严重,失去了其原本的意义和价值。因此,我们要从实际情况出发,合理科学地使用多媒体技术辅助教学,保留传统教学中有价值的东西,推进多媒体教学和传统教学相融合,让课堂教学焕发新的生机与活力,实现现代化体育教学的目标。

多媒体与初中地理教学 篇9

数学是初中阶段最难学的一门学科, 由于数学的枯燥性和抽象性, 学生都有惧怕学习数学的心理. 要激发学生学习数学的兴趣, 就要改变传统的数学课堂教学形式. 初中数学教学中充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具.

利用多媒体技术中可以制造成动画来模拟事物的发展过程, 实现了情景再现, 而且可以重复使用来增强感知认识, 这就是为什么多媒体教学能使枯燥的问题趣味化的原因. 在学习七年级的“3. 1字母表示数”时, 学生对“字母表示数”的情况遇到过很多次, 不会有太大的学习兴趣; 而且这节内容用了从具体到抽象的归纳思想, 学生对学习的内容会感觉到枯燥无味. 我是用课件展示一个游戏活动引入学习情境的: 一只青蛙一张嘴, 两只眼睛, 四条腿, “噗通”一声跳下水; ( 幻灯片演示动画效果: 一只青蛙跳一下, “咕呱”叫一声, 再“噗通”一声跳到水里. ) . 幻灯片刚一演示, 就有学生跟着唱, 接着全班学生都唱起来了. 我赶紧提出问题: 这首儿歌能唱得完吗? 能用一句话唱完吗? 学生的兴趣、学习情绪被调动了, 积极地参与到学习活动中, 教学效果可想而知了. 在教学九年级“6. 3二次函数的应用”的第二课时, 我用多媒体课件播放一个战争的场面, 让学生观察炮弹的运行轨迹, 顺势提出学生感兴趣的问题: 你们知道炮弹的射程是怎么计算的, 炮弹的最高能飞到多少千米? 下面就让我们用二次函数的知识来解决这些问题吧! 学生知道原来函数在军事还有应用, 这时强烈学习的欲望取代了对枯燥问题的厌恶感. 总之, 要充分运用多媒体的动画功能来创设情景, 使我们有个有趣的、快乐的学习开始.

二、让抽象的数学问题具体形象化

中学生的思维是具体的和形象的, 他们只对具体、形象、简单的知识感兴趣, 然而许多数学知识则是抽象的、逻辑性很强的, 因此许多学生学不好数学. 如何把抽象的知识教得具体形象呢? 可以利用多媒体的先进技术和功能把数字、图形、图象、声音和动画相融合起来, 就能把抽象问题具体、形象化. 在“直线和圆的位置关系”教学内容的教学时, 先用几何画板使直线转动, 产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系:相离R < d, 相切R = d, 相交d < R.

在讲解三角形全等有关知识时, 利用多媒体技术将图形的变换、定格、闪烁、色彩变化等手段结合起来制作了一个课件, 使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下, 通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画过程, 形象生动描述出图形全等的内涵. 经过多次演示, 在以后的做题时学生就会很清楚地回忆起这些形象鲜活的画面. 笔者在讲授“垂直平分线的性质”、“平行四边形的判定”、“圆和圆的位置关系”等内容时, 运用多媒体教学都取得良好的效果. 抽象性是数学的一大特点, 为了让学生学好数学, 就应该多推广多媒体教学.

三、多媒体让数学问题直观化

在学习七年级“5. 4从三个方向看”这一节内容时, 以往笔者是利用观察实物来组织教学, 由于观察的方向、角度、光线强度等原因, 造成教学效果很差. 后来, 我通过互联网收集了详实的资料, 先用幻灯片展示三组从三个方向拍的照片———阅兵时的方阵、一架F4战斗机、一辆宝马轿车, 让学生自己去体会, 先发展学生的空间观念, 形成基础的印象和认识. 接着, 笔者拿出教具让学生从不同的角度观察它, 然后把它正面朝上放在实物展示台上, 投影到电子白板上, 让学生观察、比较、归纳图形与实物的关系, 再分别换成另两种面朝上来操作, 效果非常好.

借助多媒体教学还能解决很多复杂的问题, 如, “一只小虫子从圆锥侧面上的一点爬一周后又回到这一点, 求爬行的最短距离是多少呢?”; 再如, “无盖子的长方体盒子中, 求能放入的木棍最长是多少?”运用多媒体演示可以把这类图形问题直观化, 而且让学生经历了知识的形成过程.

在初中数学课中充分地运用多媒体教学, 是改变教学方式的一种抓手, 是教育现代化发展的需要. 虽然, 运用多媒体教学有明显的优势, 但也有缺陷, 关键是教育者要充分地扬长避短, 把它的“三化”功能最大化, 只有这样才能让多媒体教学更好地服务于教学.

创设问题的途径有很多, 教师在创设问题情境时应注意, 要熟悉教材, 掌握知识结构, 了解新旧知识之间的内在联系, 以及还要充分了解学生的心理发展水平. 数学教学中问题情境的创设, 要从教学内容的实际出发, 从学生的实际出发. 只要教师全面把握创设教学的目的, 在关键处加工、创造, 就能创设出形式多样的有利于激活课堂教学而且生动的问题情境, 让学生学会主动探究.

参考文献

[1]黄少荣.多媒体技术在小学数学课堂的应用[J].教学与管理, 2004 (24) .

[2]王晖, 杨国华.让多媒体信息技术为小学数学教学插上腾飞的翅膀[J].中国电化教育, 2004 (3) .

[3]王彦.浅议多媒体技术在小学数学教学中的优越性[J].快乐阅读, 2012 (18) .

[4]陈婵英.活用多媒体提高课堂效率——浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].现代阅读:教育版, 2012 (9) .

浅析多媒体与初中思品课教学 篇10

想品德的兴趣, 提高教学效果。

2、发挥学生主体作用, 引导学生主动学习。

思想品德课教学的关键, 是要在教师主导作用的影响下, 充分发挥学生的主体作用, 使两者关系达到和谐统一, 其中学生对知识的获取、能力的培养, 应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中, 采用多媒体教学手段, 通过多媒体特有的形象逼真的画面, 富有情感的声音, 再加上教师适时的恰当讲解, 能充分借助视听优势, 促使学生主动思考、不断探求, 并找出解决问题的途径, 从而提高了学生分析、解决问题的能力。

3、拓宽师生互动空间, 培养学生创新能力。

学生的学习过程, 实际上就是在教师的指导下, 学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下, 思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流, 在多媒体运用过程中, 教师不时走到学生中间, 对多媒体展示的材料不断加以指点、评价, 针对问题, 师生共同讨论, 甚至争论, 对学生的回答, 教师还要作简要评述, 这样师生之间变为“零距离”, 教学交流变成了情感交流、心灵交流。

二、运用多媒体, 构建新理念下的思想品德

教学体系

1、变灌输为感悟———促进学生道德的内化。

《课程标准》强调“避免单纯传授和死记硬背的倾向”。学生是学习的主体, 教师要改变过去“灌输”式的教学模式, 为学生创造充分的感知条件, 引导学生观察、思考、比较, 从中得出正确的道德结论, 从内心引起道德动机, 自觉地履行道德准则。利用现代教育技术, 让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知, 激发起良好的道德情感, 领悟道德知识, 接受道德观念, 主动规范自己的行为, 自觉履行社会所要求的道德义务, 可以取得比较好的效果。

2、活现榜样形象———强化正面教育效应。

正面教育是《课程标准》的原则。用榜样人物来正面教育学生, 是坚持正面引导, 以真情感染学生的有效途径, 它可以把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化, 让学生在具体形象、富有感染力的范例中, 理解某种道德规范, 并以规范作为自己行为的标准。音像教材能直观展示榜样人物的模范行为和优秀品德, 影响学生的思想、感情和行为, 以达到教育要求。例如, 在教民族精神这部分内容时, 利用多媒体展示任长霞.李向群等一些先进人物的事迹, 从而使学生对民族精神有更深的理解。

3、充分发挥网络资源, 彰显多媒体优势。

在学校具备网络资源的条件下, 思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件, 使教学内容动态化、形象化、趣味化;利用各种信息资料拓展学生视野;利用网络超越时空的特点创设情境, 激发学生学习兴趣与求知欲;利用网络建立网站、资源库, 进行远程教育, 使优质资源得到交流与共享等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设, 为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。

4、灵活运用多媒体, 激活课堂教学。

课堂教学开始, 学生的注意往往还停留在课前的某一情境上, 为使学生对新课程、新内容发生兴趣, 教师可先从“无意注意”入手, 通过多媒体中的一幅投影、一段录像、一幅画面, 都可能会不由自主地引起学生注意, 随着教学过程的深入, 学生“无意注意”不可能持久, 且极易受到干扰, 这时可运用多媒体教学, 使学生由无意注意转入有意注意, 通过促进师生互动, 让学生主动思考探求问题。在教学结束之前, 也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华, 从而加深学生对知识的理解和运用。

5、让多媒体走进活动课, 培养学生创新精神和实践能力。

初中语文多媒体教学的探索与整合 篇11

【关键词】信息技术 初中语文 课程整合

有人说：“是什么决定我们的未来？我的答案是互联网和教育。”作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。

中华民族要实现伟大的民族复兴，就必然要超越工业化，加快国民经济和社会信息化，实现跨越式发展。前教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”

在这样的背景之下，本人有幸参与本校的多媒体教学革新，努力探索信息技术与初中语文学科的整合，本文试为这一探索作一阶段性小结，以求教于方家。

一、学习环境的构建

从学习者的需要出发，依据建构广义学习理论，本校大投入地给每个教室配置了多媒体，教师可以更直观地演示，强调重点。

本人成立语文课代表牵头的多媒体学习小组，加上每个班级配有的电脑管理员，分工协作，共同发展。

信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境，可有效地改进对课程的教学，实现下述目标：①增强学生解决问题的能力、协作能力和创新思维；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，培养学生获取、选择、传送、加工和利用等信息素养；③促进班级内学生的合作交流，本校学生与全球性学习社区的合作交流，开阔学生的视野。

二、整合的模式

传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。

信息技术与语文课程的整合的教学模式追求的是：

1.教学内容问题化

根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

2.教学过程探究化

学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

3.教学活动网络化

在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

4.教学结果创新化

网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

其基本教学模式可以下图来表现：

这一模式的表现形态有：

1.课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。

2.主题性研读：主题式研读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

3.选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

4.情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论交流——写作——评价”是常用的教学流程。

5.互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。

6.论辩性写作：将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。

7.一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收＋创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。

8.听力训练：汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。

需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。

二、整合的实例

本人在讲第一册《木兰诗》时，是整个实验的摸索阶段，利用Powerpoint,把美国好莱乌卡通片《花木兰》部分精彩内容剪辑到课件中，充分调动学生学习激情。然后就提出问题，“在封建社会女子一般是不允许抛头露面的，而花木兰为何要去参军，并且为何要替父从军，又为何立下赫赫战功后而不受禄？”学生们带着这些问题，结合背景资料，电影片段，反复研读课文，找出答案，并抒发自己的感慨。这些简单的课堂演示，显然不能满足学生的求知需要。我们课题小组的几位教师在认真参加过“英特尔未来教育”培训后，转变思想，革新方法，采用以“主体——主导”为中心的模式，充分调动学生积极性，促使学生搞好探究式学习，做好课堂上的互动。

在随后讲解《安塞腰鼓》时，便利用Frontpage做了一个简单的“陕西民间艺术——安塞腰鼓”网页。分为“黄土高原民”，“黄土高原风”，“黄土高原情”二部分，通过这些资料及影像的了解，学生们便自然地了解到了“什么是生命的律动，力量的宣泄。”这个个案的设计还不够新颖，还是间接地给学生们去展示老师的思想。为了彻底改变这种情形，本人在本学期开学之初，就给同学们布置了一道研究性题目：“沙漠VS人类”。主要结合第四册《向沙漠进军》，以及近些年来中国北方沙尘暴情形，尤其是2002年沙尘暴十袭北京，这就给我们出了一道难题，沙漠不断侵袭人类，人类能不能抵挡沙漠进攻，并且收复失地呢？学生们对这些问题特别关心，都主动利用课余时间讨论这个问题，有时还发生激烈的辨论。为了能在辨论中站稳脚，大部分学生在网上查找许多材料，支撑自己的观点。经过三个星期紧张准备，每位同学都跃跃欲试，有几位电脑运用好的同学还做了些网页。其中有一位同学在其哥哥帮助下利用Frontpage结合Flash制作的网页，形象生动地给大家展示出了沙漠是如何向人类进攻，而人类又是如何进行反击的，还在网页上设计有“网上论坛”。全班学生在看过之后没有一个不为之感叹、叫好的！通过我们课题小组成员的努力学习、探索，已经初步形成了一定模式，即利用网络探究式学习，取得了一定成绩。而学生们也由过去不喜欢语文，到积极主动去思考、探索，在探索中提高成绩，真正实现素质教育。

然而，在这一实验过程中也存在一些不足。如，教师在运用计算机教学中还不够娴熟；学生在网络学习中缺乏主见，存在盲目性；由于条件限制，师生互动，生生互动还存在许多障碍。这也是我们在今后的教学工作中应该解决的问题。我们会努力把“信息技术与初中语文现代文阅读教学整合”这一教学研究做得更好。真正激发学生语文学习的热情，提高学生的综合素质。

本人相信，信息技术与初中语文课程的整合一定能为语文教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。

现代多媒体与初中物理教学的整合 篇12

一、现代多媒体在物理教学中的意义

《现代教育学》认为:在加强基本知识和基本技能教学的同时, 要着重培养学生的能力, 开发学生的智力。现代多媒体教学是一种运用声、光设备, 强化形、声教学效果的一种教学形式。实践证明, 现代多媒体的广泛运用, 使人类文明的历史进入了一个崭新的时代, 它使书本上的理论知识, 在教学过程中转化为感知的对象, 揭示其本质特征及内在联系, 为学生领会难度较大的科学知识提供了有利条件。现代教学改革的趋势是将注入式教学转变为启发式和形象化教学, 将应试教育转变为素质教育。毫无疑问, 在这场教学改革中, 利用现代多媒体进行教学, 可以充分发挥它的形、声特点, 给课堂教学带来了活力。例如, 在上初中八年级物理教材中“电现象”时, 我在多媒体教室, 播放静电竖发、冬天漆黑晚上脱毛衣时放电等片段后, 学生情绪渐趋兴奋。接着我演示静电除尘实验, 并通过视频展示台的摄像头, 将整个实验过程反映到投影机屏幕上, 保证每个学生能清楚地看到实验现象, 通过一连串的现象再现和实验演示, 再加上逼真的视听感觉, 充分地激发了学生对有关电学知识的求知欲望。又如, 在讲述“大气的压强”时, 不单是将其定义写出来讲一下就可以了, 而是在多媒体教室, 先让学生看一段形象生动的“马德堡半球实验”录像, 接着分组讨论, 几分钟后再把录像图像放慢, 甚至停留在某一变化过

1. 可以优化教学手段, 突破重点、难点。

初中生偏重于形象思维, 教师多做演示实验, 使抽象问题具体化, 复杂问题简单化, 可帮助学生直观理解所学内容。在教学中, 引入现代多媒体, 就能把抽象变为直观, 为学生提供形象思维的依据, 促使形象思维向抽象思维的转化, 从而达到突破重点和难点的目的。比如在讲述直线电流周围的磁感线环绕方向、磁场方向, 以及摆上小磁针的指向等问题时, 运用电教多媒体, 可使这一在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述, 使教学手段得以进一步优化。初中生的空间想象力差, 对这类物理现象, 用传统的教学方法难以使他们全面彻底理解, 成为学习的难点。现代多媒体投影仪, 可以有效地解决这一问题。在教学实践中, 可以制作直 (基片) 、电流流向 (抽拉片) 、磁力线环绕方向 (复盖片) 、某几点磁场方向 (抽拉片) 、放小磁针时磁针的指向 (复盖片) 等多种投影底片组成复合片进行投影, 通过覆盖、旋转、抽拉等多种演示手段, 把各个物理现象展示在学生面前, 此难点就轻而易举被突破, 收到事半功倍的效果。

2. 把微观现象变为宏观现象, 便于观察。

视觉是人们获得信息和感知的主渠道。物理学是自然科学的一门实验学科, 视觉尤其重要。在教学中, 概念的建立、规律的验证, 都要引导学生观察各种物理现象, 而不少物理现象是发生在微观世界中, 难以观察, 有些虽不是微观世界, 但肉眼难以直接观察到, 这是传统教学中遇到的又一个难题。怎么办呢?运用现代多媒体可以比较顺利地解决, 反映在投影屏幕上的物理图像, 将微观现象变成宏观现象, 可见度大, 便于学生观察、记忆、理解和掌握。如在学习摩擦起电时, 为了让学生掌握摩擦起电的原因, 即失去电子的物体因缺少电子而带正电, 得到电子的物体因为有了多余的电子而带负电, 可运用投影方法, 描述电子的得失清晰而直观, 从而将微观现象变成可直接观察的宏观现象, 让每个学生都能形象地感知, 从而有效地掌握这一知识。

3. 激发学生浓厚的学习兴趣。

兴趣是最好的老师, 是一切人才成长的起点。学生的学习兴趣提高了, 学生的学习积极性自然就会明显提高。现代多媒体在这方面能充分显示出它的优越性。如物理“序言”课的教学, 除了演示有趣的物理现象外, 还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况 (如火箭、卫星、核电站等) 的录像;在讲“机械运动”时, 播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像;讲惯性时, 播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像;讲“杠杆”时, 播放“两个小孩跷跷板”, 等等。这些有趣的物理现象, 让学生看时如身临其境, 大大地激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望, 为今后的学习打下了良好的基础。

三、利用现代多媒体在物理教学中应该注意的问题

传统教学容易抑制学生的自发兴趣和自发联想, 对教学质量和教学效率的提高有一定的消极影响, 电化教学弥补了常规课堂教学的不足。由于现代多媒体作用于学生的视觉、听觉, 恰当运用了幻灯、投影、录音、录像等电教媒体, 使学生认知结构中的新旧知识尽快吻融, 它可以把微观变为宏观, 把静止变为动态, 把虚幻变为真实, 等等。电化教学在课堂教学中的广泛运用, 促进了教学的改革。然而这种电教多媒体的运用, 是不是就可以代替课堂教学呢?怎样才能使其教学效果达到最优化呢?我认为, 电教多媒体所提供的生动的、鲜明的视听感知现象, 是形成想象的基础, 抓住了学生学习的心理特点, 为学生的形象思维提供了依据。但它毕竟只是一种辅助手段, 不可能代替课堂教学, 因此在使用现代多媒体教学过程中应注意以下几点。

1. 不应将简单问题复杂化。

例如, 在演示初中物理中大气压强的实验时, 用马德堡半球演示, 实验简单、操作方便、易被接受。但有的人花费很大的人力和物力编程序来模拟, 在屏幕上画马德堡半球, 再画上几匹马拉不开, 虽然设计生动活泼, 但华而不实, 既分散了学生精力, 又浪费了时间, 还有可能出现一些意想不到的问题, 难以让人信服。

2. 电教不应满堂灌。

一堂课, 使用媒体的种类和各种媒体的次数过多, 会导致学生眼花缭乱。电教满堂灌, 老师的主导作用缺失, 学生被动地处在视听中这会使学生易产生平淡感、疲劳感, 失去了现代多媒体的作用。

3. 运用电教媒体要直观。

一是让学生对具体事物和现象用感官直接感受、直接观察。能够运用实物教学的, 一定要让学生自己动手, 实际操作, 这比机械地将实物制成一些投影片, 投影到屏幕上效果要好得多。二是正确对待实验教学。实验教学特别是学生实验, 直观形象, 既能培养学生实验的各种能力, 又能加深理解和巩固所学的知识。学生通过实验, 可以直接得出新理论、新概念的结论。所以, 实验教学是任何教学手段无法代替的。

总之, 充分利用现代多教媒体进行初中物理教学, 既可培养学生的思维能力, 活跃课堂气氛, 又可收到良好的教学效果。不过利用多媒体教学最终要受人支配, 是教学的一种辅助手段, 只有科学、合理地将现代教学手段与教学规律及其他教学因素融合在一起, 才能使现代多媒体在初中物理教学过程中发挥应有的作用, 达到优化课堂教学结构, 提高教学质量。在未来的教学实践中, 还有待于我们去探索、去发展、去完善, 以实现教学过程的整体优化, 促进我国教育事业的迅速发展。

参考文献

[1]杨绍先.多媒体教学软件设计与开发.高等教育出版社, 2008.

[2]李克东.应用现代教育技术, 建构新型教学模式.2000.

[3]韦永峰.多媒体技术在物理教学中的作用.2008.

[4]李克东.现代教育技术与学校教育现代化.