德育教育的有效尝试

德育教育的有效尝试（精选12篇）

德育教育的有效尝试 篇1

摘要：学生的思想品德教育是一项细碎而繁杂的工作,虽然我们看不见它的形式和内容,也摸不着它的过程和结果,但它却实实在在一点一滴地渗透在我们每天的教育教学工作当中。

关键词：德育教育,思想品德,品德教育

面对日益个性化的学生,面对与日俱增的社会压力,班主任对学生的品德教育就显得尤其重要。因为班主任工作的对象是未成年人,那么对班主任的要求也就越来越高,语言上稍有不慎,就有可能对学生造成心理上的伤害,态度上稍有不周,总担心被学生和家长冠以体罚的罪名,但压力终归是压力,面对可塑性极强的学生,总得有人愿意为他们的成长操心受累,也得有人愿意为他们的成才尽心尽力。

一、培养工作热情和爱心,是顺利开展品德教育的先导

做老师要有热情,做一个好的班主任更需要热情,在这多年的工作实践中,难免会碰到这样那样不尽人意的事情,有时会让我们对教师这份工作产生失望和无奈,也会让我们对班主任的艰辛产生诸多牢骚和感慨,但只要我们承担了班主任这份工作,我们就有必要,也有责任要及时地调适好自己的心态,怨言是怨言、牢骚归牢骚,绝不能因此而丧失工作的热情,削减我们工作的积极性。因为教育本身就是一份比较崇高的事业,没有了热情,便不会有崇高,没有热情的班主任只能成为一个机械的事务主义者。不论人类、国家、民族、还是个人,没有热情便不会有希望,热情能使我们思想纯净,能让我们摆脱庸俗,也能让我们相信真、善、美和创造奇迹,有热情的教师才能成为真正有爱心的班主任,才能教会学生去“感恩父母,感恩生活”。人生在世,不可能四季如春,一帆风顺,种种失败和无奈都需要我们勇敢面对,旷达处之。如果一个教师本身的心理世界是灰暗的或是扭曲的,即使主观上再重视学生的情感教育也不可能收到好的教育效果。因为从每个人受教育的经历来说,对教师最深刻的印象不是他的学问,不是他的才华,而是他的人品。优秀的教师是那些把学生看作自己的孩子、把学校看作自己的家庭、把教育看作自己的生命的人。教师对学生无条件的关爱会极大的促进学生学业成绩的进步,如果我们自身能用热情的心底培植一种感恩的思想,并在教育教学工作中一点一滴的把这种感恩的思想传递给学生,那么不但我们自己可以沉淀生活中许多的浮躁和不安,也能真正教会学生消融许多不满和不诚信。所以,工作的热情和感恩的思想能使我们永远保持一种健康的心态,完美的人格和进取的信念,我们才会真正爱岗敬业,也才能真正把思想品德教育工作做到实处。

二、利用课堂主阵地,不断渗透思想品德教育

要做一个让学生敬佩的班主任,首先得做一个让学生佩服的任科教师,要教好自己所带学科,要充分利用好课堂这块主阵地,以教材内容为核心,树立一个有情趣、有童心、有渊博知识、有人格魅力的良好的教师形象。班主任对学生的品德教育,仅仅依靠一周一次的班会课是远远不够的,发生在学生周围的任何一件小事,课文中信手拈来的任何一个话题,课堂上学生表现的优劣,都可以成为思想教育的载体,初一级新教材英语课本上,每篇课文呈现的内容少之又少,但需要任科教师就课文内容拓展的空间却越来越大。我们完全可以利用多种方式调动学生学习的兴趣,让课堂生动起来,再利用课文内容因势利导,渗透品德教育把“信其道,学其礼”落实在互动的教学过程中,会收到事半功倍的效果。

三、针对不同类型的学生,要进行不同的品德教育

新接手一个班级,班主任要尽快熟悉并了解学生,除了对话,侧面了解,跟家长联系之外,要经常跟各科任老师沟通、了解每个学生发展的动态,对寄宿生、单亲家庭的孩子以及成长过程中已经遭受过挫折的问题学生要倍加关注,不但老师要时进关心他们的生活、学习、而且要让全班同学都努力形成一种互帮互助、互相关心的氛围;面对学生的各种表现,无论是期望的和不期望的、满意的和不满意的,都要有公正的理解和评价态度,要做到对所有学生不论学习成绩优劣、家庭背景如何、性格特征怎样,都要发自内心的去热爱。班主任有责任帮助每个问题学生树立学习和生活的自信心,不能让寄宿生因为生活贫困而在班上直不起腰,也不能让单亲家庭的孩子因为缺少关爱而受人欺负,更不能让成绩差的学生因为得不到老师的赏识而一直落于人后,要真正成为学生的良师益友,而不是权威。

德育教育的有效尝试 篇2

洛阳吉利区第二初级中学张崇高

化学课程标准对化学实验能力的考查要求是(1)用正确基本操作或规定的学生实验的能力。(2)观察记录实验现象处理实验数据。分析结果得出正确结论的能力。(3)初步处理实验过程中有关安全问题的能力。(4)能识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力。(5)根据实验试题的要求,设计或评价简单实验方案的能力。

考试试题中所涉及到的各种能力都只能在学生亲自动手的过程中得以训练。而我们的现有条件是学生实验场地小,小组内学生多,实验过程中只有少数学生做,多数学生看。形成了一种眼高手低的现象。介于此,我在化学实验课上用了这样的尝试:

一、走进实验室时要求学生一定要明确实验的目的和要求,教师对学生的实验要求提问检测。

二、实验步骤在教师的指导下统一进行,将实验步骤分解为若干步。每一步让不同的学生去做，对每步实验的学生进行监督。指出做实验的操作对否,规范否,药品用量等。

三、实验得出的现象在教师的指导下科学记录,并针对得出结论小组内或组合之间进行交流,最终要达到的目的是所有现象均能科学的进行解释。异常现象也能找出原因。这样做虽然延长实验的时间,但只有这样的实验才有效。

四、在条件允许的条件下尽可能让学生动手实验采用的方法是将安全系数大的实验安排在教室让学生二人一组或四人一组进行实验,能让学生自行实验的教师发放必要的实验物品，让学生带回家或在宿舍自己动手实验,引导学生充分挖掘生活中能代替实验室中的物品的代用品,可让学生用自己带来的物品进行实验,使所学的知识与实际生活紧密的联系在一起。增强了学习的趣味性,使实验的有效性充分得以展示。

五。实验室实验时对不同的小组准备不同的化学仪器及药品,让学生根据实验目的要求对比组装仪器,评价方案的可行性,让他们搞一些小制作修理,自制仪器等,会使学生对实验产生浓厚的兴趣,在培养学生的动手能力的同时,使化学实验的教学更有效。

有效开展幼儿美术教育的几点尝试 篇3

一、精心选材，拓展审美视野

幼儿的创造源于生活，《纲要》也多次提到并反复指出：艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，教师或家长应尽可能多地让幼儿亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美。教师还可以运用摄影图片或者幼儿感兴趣的动画片各镜头进行定格，引导幼儿去发现，从而培养生活情趣，提高审美修养。教师应在幼儿生活中寻找素材，就像哲学家亚里士多德说的“没有形象的呈现，就没有创造活动”。

二、综合教育，训练幼儿创造性思维与绘画技巧

《纲要》中多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创作的快乐，体现自我表现和创造的成就感。幼儿美术活动需要情感的支撑。为此，要求我们老师一方面尊重幼儿情感特征，根据幼儿情感易于显露的特点，引导幼儿在其美术作品中充分表现自己的情感体验或表达内心情感的喜悦，或宣泄心中的忧伤，使其作品富有个性。

其次，赋予幼儿想象的空间。我们在平时的生活中要给幼儿充分的想象空间，为幼儿提供丰富的环境，从简单到逐渐复杂，不断顺应幼儿的需求，让孩子多想象、多参与，从而发展幼儿的创造性思维。

再次，绘画技能的培养。每个年龄段的幼儿，都有自己独特的认知特点和学习方式，拥有不同的技能水平和表现能力；在幼儿创作练习时，不要直接干涉他，替代幼儿画画或模仿范画，教师应以创造力的培养为中心，有目的、有计划、遵循渐进地进行技能的指导与训练；用生动形象、富有启发性的语言帮助幼儿克服绘画中的困难。

三、尊重幼儿，实现家园同步教育

（一）尊重幼儿绘画的过程及其发展历程

儿童画是一种自我表现方式，是儿童思想的表现，它包含着孩子情感的变化，反映着孩子的经验和感受；单纯重视绘画技能与绘画结果的表现，会使幼儿产生挫折感，降低作画的积极性。因此，我们教师要避免仅仅重视技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向，应提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

（二）尊重幼儿作品，增强幼儿创造的自信心

幼儿美术作品是教师了解幼儿美术学习情况的依据，有了幼儿作品就可以对其水平进行较准确的评价。幼儿完成作品后，可以直接将作品贴在专栏上，教师要注意尊重幼儿，不管作品好与坏，幼儿都有展示自己作品、介绍自己画的权利。给足幼儿自由交流和集中交流的时间，教师在旁注意倾听和观察幼儿的交流情况，做适宜的指导。

（三）争取家长合作，家园同步教育

对特殊生教育的有效尝试 篇4

一、一本周记, 打开心灵的窗口

教育是心灵的教育, 教育是每个环节都应该充满着对心的理解、尊重和感染。苏霍姆林斯基说过:“每个孩子都能引起我的兴趣, 我总想知道他们的主要精力倾注在什么上面, 他们最关心和最感兴趣的是什么, 他们有哪些痛苦和欢乐等。”只有当我们走进学生的心灵, 走进他们的精神世界时, 学生才有可能对我们敞开心扉诉说他们的心里话。班主任更应该具备一双锐利的慧眼, 一颗善良的慧心, 一支隽永的慧笔, 和他们做心灵的沟通, 让他们懂得如何做人, 学到更多的知识, 获得更多的快乐。

问题学生经常有不大不小的烦恼, 怎样才能打开他们的心灵之窗, 解决他们思想上的问题呢?为此, 作为班主任应让每位学生准备一本周记, 每周写自己的内心世界与老师交流沟通, 教师每周细心浏览, 通过周记让师生进行心灵对话的方法, 解决学生思想上的问题。如有个女生成绩不理想, 却又要强, 爱斤斤计较。一次在周记中, 她谈到自己竞选班委落选后颇多微辞的看法, 我随即也在周记中写了一封诚恳的回信, 其中信的末尾我写到“衡量一个人能力的大小不在于职位的高低, 只有输得起的人才可能赢得真正的人生, 虽然每个人都有自己的利益得失, 然而与年龄不相称的衡量得失实在是最大的悲哀”。此后这个女生有了很大程度的改变, 爱计较的毛病也收敛了不少。

在周记中经常还可以看到学生对老师的体贴和关心。如一次课间休息时, 我吃梨削梨皮让学生郭阳东看到了, 时隔一个月后他在周记里写到:“老师, 上次, 我见您削了梨皮再吃梨。今天, 我在电视里看到梨皮有营养, 含有丰富的维生素C, 能败火, 希望您以后吃时别再削皮了。”就是这样一个往日常旷课、顽皮捣蛋的孩子, 心思竟然如此细腻, 我很感动。其实, 这些问题学生非草木, 怎会无情?当我们将爱付出给他们时, 他们往往会将这份爱成倍地奉献给你。

周记, 它是一个窗口, 一个打开学生心灵的窗口;周记, 它是一座桥梁, 一座师生心与心相通的桥梁。

二、一张喜报, 扬起自信的风帆

问题学生在班集体中往往是被忽视的对象, 他们多少都有些自卑, 对学习更缺乏自信。因此如何让他们意识到自己能行, 重新树立自信, 显得至关重要。我的具体做法是:每周组织一次班长、组长、小老师会, 用“放大镜”观察他们的点滴进步, 并写成喜报。在班会课上召开简短的庆祝会, 举行授奖仪式, 让全体同学为他们的进步鼓掌祝贺, 让他们周末回家的时候, 把喜报带给家长, 由家长签字后带回。同时, 再结合个别谈话, 指出努力方向, 给他们造成如果不好好表现, 就很没面子的心理态势。渐渐地, 一周拿不到喜报事小, 回家没法见家长事大就成了他们的心理压力。这样, 一方面让孩子真正体现了“进步就是成功”的教育理念, 另一方面也让家长了解孩子的最新表现, 为孩子的进步感到高兴。更为重要的是:让这些学生, 在班级这个大家庭里, 受到爱的呼唤、爱的感召、爱的激励和爱的呵护。第二月以后, 根据情况, 逐渐改为半月发一次喜报, 甚至一个月发放一次。如果偶然出现反复, 老师只作私下谈话, 不在班上通报, 给他一个天大的面子, 促其自觉悔过。如果多次出现反复, 喜报制度随之跟上, 使其在心理上觉得理屈, 就自然不会再继续违反了。曾经有名学生何东, 起初旷课、上网、打架, 上课扰乱秩序, 喊过家长, 但情况依然。后来, 没有旷课一周, 我给他的喜报上写到, “贵家长:您的孩子何东, 一周来, 能不缺课, 乐于参加班级活动。虽然上课还会说话、睡觉, 但较以前已有较大进步。特报喜讯, 并表祝贺。”周考时语文85分, 我给他的喜报上写到, “贵家长:您的孩子何东, 半月来, 能较好地遵守秩序, 不扰别人学习, 周考中语文为优, 特报喜讯, 并表祝贺。”几次后, 他再也不好意思违反纪律了。从此, 何东真正变了, 第二学期, 还被推选为班里的第二届班干部, 不但不再违反纪律, 还能主动维持班级秩序, 推动大家学习, 为大家的学习服务。

喜报, 既密切了家校之间的联系, 又制约着学生的品行, 更树立了学生的信心, 促进学生健康成长。

总之, 班主任工作是一门艺术, 而爱心的恰当运用, 则可以促进师生的共同发展。

德育教育的有效尝试 篇5

摘要

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中职英语教学面临前所未有的困境和挑战，主题教学方法是提高中职英语教学质量的重要选择。

本文结合实际课例对主题教学方法进行了积极的探究，并做了冷静的反思。

关键词：中职英语主题教学教学创新

一、当前中职英语教学的困境与挑战

1、生源素质下滑，英语基础较差由于各种原因，当前中职校的生源素质在下滑，这些学生在学习动机、学习习惯、学习策略、自信心等诸方面都呈现出一种低水平。英语基础普遍较差，且参差不齐。大部分学生热衷于专业课程的学习，而对英语学习存在着严重的厌学情绪。在思想认识上很多学生认为，来职业学校就是来学专业技能的，根本就没有必要学习英语等文化基础课程。

2、教材内容偏难，教学模式陈旧当前中职生的英语基础较差，由此导致原有教材的内容相对较深、较难，难以与现在学生英语水平衔接。大部分学生认为英语学习很吃力并有一种英语学习恐惧感。值得关注的是，目前职业学校英语教学大多还是以传统的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生思维的发展，限制了学生学习潜能的发挥。教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动地位。

3、领导重视不够，评价模式单一目前职业学校普遍把重点专业建设放在首位，把学生参加省市技能大赛获奖成绩放在首位，从而忽视了英语教学的重要性。由此，职业学校对英语教学设施的资金投入严重缺乏，也导致英语教师对教学研究和课堂教学的积极性不高。另外大部分教师对学生英语学习的评价只停留在书面考试的结果，忽视了过程考核和能力的培养。

二、中职英语主题教学的有效尝试

1、教学设计注重以人为本走出困境改变现状，本着以人为本的育人理念，笔者选择以主题教学改革旧有教学方式，设计主题为“日新月异话扬州”。主要设想：① 突出双主地位，让学生成为“设计者”加“演员”，教师成为“编导加演员”；② 结合专业，注重针对性和实用性；③ 充分挖掘家乡扬州的历史文化底蕴，培养学生热爱家乡、热爱英语学习的美好情感；④ 培养学生观察、交际、调查、分析、合作等能力； ⑤ 提高英语课堂学习效果。

2、主题设计力求贴近主体本人施教对象是高一年级物流班的学生。选择这个主题进行教学设计，主要是因为该主题贴近学生生活，该班98﹪的学生都是来自扬州本地，对扬州的变化耳闻目睹，容易激发学生参与的兴趣和学习的热情。本主题教学设计，贴合学生的生活实际与就业前景，真正体现学生是学习探究的主体，教师只是学生学习的组织者、导

航者和合作伙伴。

3、方法创新激发学生热情本课设计采用任务驱动教学法。充分利用课前时间，调动学生的自主学习热情，在进行充分调研的基础上，制定难易适中的任务，然后由学生和教师共同完成。本人引导学生对扬州物流业、交通运输业、金融业及超市业近年来的变化进行调查，并指导各小组进行任务汇报书的撰写。整个调查过程十分强调学生的互相交流，合作学习，锻炼了学生的能力，新型的学习方式也激发了学生的学习热情，学习所得更激发了学生热爱扬州的美好情感。

4、巧设环节提升教学效果（以本主题教学实施效果为例）①悬念导入，兴致盎然首先设置悬念，告诉学生今天老师为大家当“导游”带大家出去“玩”，去哪里“玩”呢？接着让学生观看幻灯小电影，电影的内容是上世纪扬州运河、街道的老照片和新世纪扬州运河、街道的彩照。影片观后提问：Compare Yangzhou′s past, what do you think of Yangzhou′s today?学生争先举手描述今天的新扬州（每次回答都给该生所在组用贴图钉磁贴在黑板上计一分）。这样一下子课堂气氛就活来了，学生的思想集中在了主题，然后教师总结提问：What word cansummarize Yangzhou′s today?此问题自然导入了主题changes。②师生共话，激情洋溢教师扮演导游角色对大桥作简单介绍后，启发学生想象讨论和竞答。先主动提问个别学生：王浩，你了解王安石吗？听说你昨晚见过了王大诗人？（风趣幽默的问话引得同学和在座的听课老师大笑，此时课堂气氛似乎沸腾了）。接着各小组学生竞相举手介绍王安石，并引出《泊船瓜洲》的诗句（根据我们新的评价机制每小组学生每竞答成功一次，计分一次，最后累计总分最高组为本节课优胜组，以下不再赘述）。教师对王安石作简单介绍后，启发学生想象。教师引问假如王大诗人健在，他定要重访瓜洲，游玩大桥，当他眺望大桥，What will he do?片刻讨论反应快的学生就立即举手回答：write a new poem.教师表扬学生后说姑且诗名就叫《飞车瓜洲》。教师引导：或许新诗经典的两句为：A bridge between Jingkou and Guazhou,it is very convenient to go home by car.让各小组学生讨论翻译，教师提示一句“京口瓜洲一桥牵”，举手抢答下句的学生很多，最后，“开车回家真方便”有一学生机灵地对上。教师接着引导，假如王大诗人健在，看到扬州发展这么快，变化这么大，他不但要赋新诗一首，而且要高歌一曲，what song may be the most possible?教师提示问学生看过康熙王朝电视剧吗？各小组片刻讨论就有学生发言了，“向天再借五百年”（borrow 500 years from the heaven）。Really indeed I wanna have another 500 years.(我真的还想再活500年)。③小组抢答，奋勇争先由于各小组课前准备充分，抢答过程中，就连基础较差平时沉默的学生也参与到竞答中来，可以说此时课堂气氛达到了高潮。教师这时就成了学生计分的后勤队长和拉拉队长。接下来是课前调查成果展示汇报，从每组请一位同学来汇报他们组的成果并展示制作的幻灯图片。④立体评价，激发斗志教师对每组的汇报发言进行点评，其他各组的组长对其他组的汇报从内容准备、演讲声音、英语流利、表情体态等方面进行打分并在黑板上计分。教师根据总分评出最佳小组，（掌声雷动）。其各成员将过程性加分计入课程教学过程考核表中。

4、手段创新丰富课堂教学在整个教学评价过程中，本人大胆开创性地使用了一种用于把图纸贴在黑板上的圆圆的贴图磁钉作为小组竞答记分的工具。贴图磁钉选用红、蓝、绿、黄分别代表四个小组，每次学生的正确回答都可为该生所在组争得一枚贴图磁钉代表一分贴在黑板上，各组的记分磁钉在黑板上排成四条直线，随着小组的激烈竞赛，黑板上仿佛红、蓝、绿、黄四条小龙在赛跑。

5、科学评价推动素质发展小组合作学习带来的小组竞赛机制，打破了以往单一的评价机制，小组合作学习，激发了学生学习热情，提高了学生学习兴趣，增强了学生学习英语的信心。小组竞赛机制带来的过程性评价，客观反映了学生的学习动态，锻炼了学生动手的实践能力。评价机制的科学性，大大推动了学生各方面素质的发展。

三、主题教学的尝试对中职英语教学的几点反思

1、教学方式、手段创新的效果①教学方式的创新主题教学引入课堂，很好地解决了教材“老化”、难度偏大等问题；改变了传统教学中教师的主体地位，充分发挥了学生的积极性和主动性。任务驱动围绕主题进行的课前资料搜集和调查实践及报告分

析，提高了学生探索精神和合作精神，增强了学生的思考力和创造力。小组合作学习应对了学生基础的参差不齐。基础好的成员担当调查报告的撰写和演讲，基础较弱的成员完成网上资料搜集和英文词汇的整理。小组任务让小组各成员都动了起来并有了收获。②教学手段的创新贴图磁钉记分的大胆尝试，有效地提高了学生的热情，增强了课堂的生动性和趣味性。幻灯电影导入主题引起学生兴趣。在播放上世纪扬州运河、街道的老照片时采用的是古筝名曲《琵琶语》背景音乐，老照片与古典音乐的结合烘托出古扬州的老。在播放新世纪扬州运河、街道的彩照时采用的是二胡名曲《赛马》背景音乐，彩色照片结合欢快的节奏衬托出今扬州的新。整个影片古今对比突出了扬州变化日新月异的效果。

开展电子备课的有效尝试 篇6

实施电子备课，要达到“减负、实用、高效、共赢”的目标。减负：就是把教师从繁重的教案书写中解放出来，通过电子备课的方式切实减少备课过程中的无效劳动、低效劳动和重复劳动。实用：就是电子备课的教案必须依据和符合实际课堂教学的需要，为教师的课堂教学所使用，而不是赶时髦，图美观，或者应付检查和作秀。高效：通过集体电子备课，要体现出“三高”，即讲求备课过程高效率，力求备课内容高质量，追求教学效果高效益。共赢：一是要实现教师团队优势共赢，通过资源共享、相互学习，促进教师整体提高和发展；二是要实现师生之间共赢，让教师把更多精力用在打造高效课堂上，提高教学质量，促进师生共同发展。

二、确定备课流程

开始实施电子备课的初始学期为第一轮，次年的同一学期为第二轮。

第一轮备课的流程可分为四个阶段，即分散备课——集中研讨——个性修改——应用反思。

第一步，分块备课。这个阶段以年级为单位，教研组长以单元为单位，对任课教师备课任务进行具体分工与落实，责任到个人。开学前，教师要通过网络和本身对文本的解读对各自备课任务精心预设，并按照年组分工提前完成所分担备课任务，以备下一步集中研讨。

第二步，集中研讨。在新学期备课期间和每周二年组教研时间进行集中研讨，按照假前分工，由单元主备教师做中心发言，对自己备课情况进行介绍和解读。其它教师对其预设内容进行集中讨论研究，提出修改意见，进行完善，年组完成后将集体电子教案稿送交教务处，学校统一打印后返给每一名任课教师。

第三步，个性修改。这一阶段要求教师结合教材和本班学生实际，对集中研讨中形成的教案进行必要的修改和整理，加入本人的教学思路与教学创新，同时将自己的修改意见写在个性化设计一栏中，根据自身特点形成自己的特色教案，上课时携带教案走进课堂。我们鼓励教师形成自己的特色，不得机械照搬，让自己的每一分劳动都发挥作用。

第四步，应用反思。上课后教师要及时对教案的实用性進行应用反思（语文一课一写，数学等其他学科一小节一写）。通过不断反思，进一步完善教案，提高备课质量。

备课流程的第二轮由四个部分构成，即反思交流——集体完善——个性提高——总结提升。这一轮的备课应在第一轮备课后次年的相对学期开始实施，它是第一轮备课的完善与深化。由于学年周期的关系，我校目前还没有实施，但是我们相信有了第一轮的基础，第二轮备课的效率与质量一定会更高。

三、严格备课要求

1. 任课教师必须认真学习、深入钻研相关学科的课程标准、教师用书，了解课程的基本理念，明确课程要求、目标和实施建议。要先“钻”后“参”，不能以“参”代“钻”。

2. 教师备课前通读全册教材，了解教材结构体系、内容标准、编写意图，结合学生实际确定应达到要求。

3. 教师要科学有效地对网络资源进行选择、筛选、加工与整合，重要的是要进行备课内容的二度开发和再创造，不可照搬照抄。对于网络上的优秀教案也应联系实际，分析研究，取其精华，去其糟粕。

4. 教师上课前，要对教案进行复读和“复备”，以进一步熟悉教案并作教前修改。领导听课的同时，检查教案的使用情况。

四、强化备课管理

1. 建立组织。我校电子备课以同年级同学科备课组为单位，根据年级和学科，目前共成立语文、数学、英语3个电子备课组，组长对电子备课工作进行组织与协调，分管年级与学科的学校领导深入指导。

2. 坚决杜绝抄袭和无用教案。教导处利用“百度”等“搜索”功能，对教师的教案进行是否完全复制的鉴别，完全抄袭网络教案视作无教案。

3. 加大日常检查力度，进行随堂抽测。听课时重点检查课堂教学是否与教案相符，并将此项检查内容作为常规优质课评选条件之一，与此同时作为教学常规检查进行记录，与教师年终考核挂钩。

德育教育的有效尝试 篇7

英国作家萨克雷说:“播种行为, 收获习惯;播种习惯收获性格;播种性格, 收获命运。”这句话道出了培养幼儿良好行为习惯的重要性。礼仪是人类文明的基本要求, 也是个体道德素质的外在体现。世界上第一个亿万富翁约翰·戴维森·洛克菲勒说:“礼仪的目的与作用本在使得本来的顽梗变柔顺, 使人们的气质变温和, 使他尊重别人, 和别人合得来。”可见, 文明礼仪及其习惯的养成对人的终生发展有十分重要的意义。因此, 对幼儿进行文明礼仪教育十分必要。

区域游戏活动是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动, 也是幼儿最喜欢的活动, 更是为幼儿提供了自主活动机会, 其潜在的教育价值不断被挖掘。如何充分利用区域游戏活动的特征提高幼儿礼仪教育的有效性, 使幼儿养成良好的文明习惯?

1. 在小班区域游戏活动中折射出礼仪教育的必要性

小班幼儿在刚入园时没有任何区域游戏活动的经验区域游戏对于他们而言是一个新鲜有趣的活动, 他们很愿意进区游玩, 但是一个个问题逐步显现, 让我们感到最苦恼的是小班幼儿的行为意识差、规则意识弱, 区域游戏活动开展起来非常困难, 下面是我班刚开展区域游戏活动时的一些情况:

镜头一:对区域意识薄弱, 持久性较差

区域游戏活动时, 孩子们会进行区域游戏的自主选择孩子们会拿着自己选择的区域牌入区, 但是进区后往往持久性不够, 或是被其他区域的游戏吸引, 这时他们便会放下自己手中的游戏材料, 这个区去一下, 那个区去一下, 结果什么东西也没学到。

镜头二:冷眼旁观, 无动于衷

这类幼儿自我保护意识较强, 自己认定的位置不允许变动, 区域游戏活动时, 也不愿意离开自己的座位, 无法进行任何游戏活动, 如在交流中适当改变位置, 便会大哭大叫, 导致对任何游戏都冷眼旁观。

镜头三:毫无分享意识, 争抢不休

“争抢玩具”这个现象在小班几乎每天都在上演, 孩子们为了抢到自己喜爱的玩具而不惜任何代价, 哭声也就接踵而来, “调解员”这时必须出面调解, 解决问题。

镜头四:游戏结束后, “旧貌换新颜”

虽然在区域游戏活动时, 我们都会给孩子们进行强调结束后要对自己所玩的区域材料进行整理, 但是效果甚微每次结束后美丽的区域都会像“打仗后的战场”, 一片凌乱。

以上这些情况足以表明游戏活动过程中礼仪教育的必要性。

2. 如何在区域游戏活动中有效实施礼仪教育

2.1 有效利用“标志图”, 在环境中渗透礼仪教育。

幼儿需要丰富、有序、安全的环境, 进行游戏、生活、运动、学习等各项活动。考虑到小班幼儿的模仿能力较强, 他们的环境创造应从孩子的年龄特点出发, 并应充分考虑本班幼儿现阶段的教育目标和兴趣。我通过利用“小标志”, 在区域环境中使用小脚印, 代表该区域游戏的人数。同时每一个区域, 我们都利用图文的形式制定了入区规则, 让孩子们知道该区域人数、材料的正确使用的方法、游戏过程中如何正确进行游戏、游戏结束后材料位置的正确摆放。在“米妮的家”中, 孩子们将物品摆放凌乱, 我将娃娃、奶瓶、碗、衣服等做成“小标志”图归类摆放。这样习惯成自然, 慢慢地孩子就会养成归类整理物品的习惯。在美工区里放一个纸篓, 可以暗示幼儿不随地扔垃圾;在“迪士尼主题餐厅”的位置旁设置了“顾客等候区”并贴上小脚印, 让前来用餐的顾客按顺序排队等候。

陈鹤琴先生认为:“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”环境是幼儿最直接、最具体、最容易感受到的。教师在积极营造物质环境的同时, 还要用心经营充满温馨和谐的心理氛围, 潜移默化地影响幼儿, 触动幼儿的爱心萌芽, 让幼儿受感染和熏陶。

2.2 丰富游戏材料, 加强幼儿的行为礼仪教育。

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱丰富而适宜的材料, 不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式, 为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会, 也是决定幼儿主动活动的重要因素之一, 它直接影响幼儿的兴趣使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

小班幼儿的模仿意识较强, 喜欢模仿大人的模样给娃娃梳头、穿衣、喂奶……娃娃家便成为他们充分发挥的乐园。当游戏材料不够满足幼儿操作的需求时, 就会发生争抢现象。扩大区域游戏空间, 丰富游戏材料便成为我们工作的重点。我们将原来的仅有娃娃喂奶、穿衣、梳头等单一模式进行扩充, 增添了一系列游戏情节, 给娃娃家增加了“衣柜”、“梳妆台”、“化妆品”、“淋浴房”, 并设置了“温馨提示”———“嘘!在家里请小声说话, 一面吵醒熟睡中的宝宝做称职的‘爸爸’‘妈妈’, 因为宝贝们会模仿你哦!”通过这个小小的提示, 孩子们在这个应有尽有的“家”里, 做到了不争抢、懂分享。

2.3 丰富游戏情节, 让幼儿礼仪经验得到拓展。

游戏给予孩子无限快乐, 游戏中的孩子是自然的、真实的、无拘无束的。教师可以带孩子参观与游戏内容相关的社会环境, 了解不同角色良好的社会行为规范和文明的交往礼仪, 并在活动中设立相应角色, 丰富游戏情节。活动中, 幼儿扮演不同角色, 模仿不同角色间的交往方式, 逐步认识理解角色的义务、职责, 学会怎样接待客人、怎样请求别人帮助、怎么礼貌询问、怎样与人商量交谈, 等等。

幼儿在这样的游戏活动中, 实践礼仪技巧, 体验同伴交往成功的愉悦。孩子们在游戏活动中, 也会发生争执, 如在角色选择中, 王绘琪和周彩悠都要做妈妈, 她们在争辩一个家里不同出现一个爸爸两个妈妈, 王绘琪说:“有两个妈妈是不对的, 我们家里都只有一个妈妈啊。”周采悠说:“你每一次都做妈妈, 这次我也要做妈妈。”面对这个问题, 我静静地站在旁边看看她们的解决方式, 王绘琪说:“这样吧, 我们来轮流当妈妈。”听到这个提议, 周采悠似乎很满意, 于是妈妈和孩子的角色就在她们之间轮流扮演着。

“迪士尼主题餐厅”上演着有趣的一幕, 有一位“客人在餐厅用餐时大吵大闹, 一会儿说:“这个菜不好吃”, 一会儿又把餐具弄得哐哐响, 旁边的“服务员”着急了, 连忙走过去让他小声说话, 可是这位“客人”不但没有收敛, 反而声音更加响亮。“服务员”见情况没有得到缓解, 便过来跟我要白纸, 我见他拿着白纸跑到美工区找“设计师”画了幅图贴在墙上, 便走过去跟“顾客”说:“对不起, 请不要大声说话, 请看我们的标志图, 要不然就只有请你出去了。”“顾客”听了之后, 满是委屈, 跑过来找我诉苦, 我笑着提醒他说:“如果你在餐厅用餐时, 旁边的人大声说话, 会不会影响到你的用餐情绪呢?”他听着之后点点头, 就走了。过了一会儿, 他又过去了, 但是改变了以往的张扬, 乖乖地坐在那里, 安静地“用餐”, 我为他竖起了大拇指, 他也满意地笑了。

3. 在游戏经验总结中, 交流礼仪教育

回忆交流是游戏后, 师幼间、幼幼间回顾遇到的问题进行交流分享经验的一种活动形式。我们把交流权交给孩子们, 通过有效的集体互动, 共同商讨礼仪教育的对策, 共享礼仪经验, 强化同伴间的礼仪情感知识, 能够更好地巩固礼仪行为习惯。

3.1 分享快乐, 交流礼仪经验。

分享快乐, 让孩子们把自己在游戏活动中所遇到的开心的事情说出来, 从而不但可以分享快乐, 还可以分享自己在游戏时所学习的礼仪经验。通过短短几分钟的交流, 大家可以感受到同伴的礼仪经验带来的快乐和幸福。

3.2 再现问题, 习得礼仪知识。

分享快乐后就要解决问题, 孩子们通过自己在游戏过程中所遇到的问题进行交流, 集思广益, 共同解决。或者可以进行情景再现, 让每个孩子都处在情境中, 看看自己是如何解决、如何应对, 再总结经验。

结语

幼儿良好礼仪行为的养成并不是一朝一夕的事, 需要一个学习—巩固—习惯的过程。幼儿园除了在游戏活动中实施礼仪教育外, 还可以在教学活动中、运动中、幼儿一日生活中, 将礼仪教育渗透到每一个环节中。我国著名教育家陶行知先生提出:“生活即教育。”幼儿教师在幼儿的一日生活中, 要时刻抓住教育契机, 才能在不断的巩固、强化中, 使幼儿养成文明礼仪的习惯。同时, 加强家园合作, 优化家庭礼仪教育环境, 能更快地促进幼儿文明礼仪的习得。

“教育一个孩子, 影响一个家庭, 带动整个社会”。为此教师任重而道远。

摘要：幼儿期是社会规范养成的敏感期, 良好的礼仪习惯对幼儿社会化顺利实现具有十分重要的意义。区域游戏活动是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动, 也是幼儿最喜欢的活动。本文通过对区域游戏活动的实施促进小班幼儿礼仪教育的有效尝试, 培养幼儿良好的礼仪习惯, 建立和谐的同伴关系, 促进社会性发展。

关键词：区域游戏活动,小班幼儿,礼仪教育,有效尝试

参考文献

[1]陈帼眉.学前心理学.人民教育出版社.

[2]石筠.学前教育课程论.北京师范大学出版社陈磊著.

[3]孙云晓, 张梅玲主编.儿童教育就是培养好习惯.北京出版社, 2004.1.

[4]体验孩子:宋庆龄幼儿园区域活动案例.上海:华东师范大学出版社, 2001.

[5]周裕新.儿童礼仪教养手册.上海科学技术出版社.

[6]《3~6岁儿童发展指南》解读.

德育教育的有效尝试 篇8

●●通过整合, 把“被动学习”改变为“自主学习”

随着信息技术的发展, 在信息工具所营造的认知环境中, 学生可以从动态变化的过程中去认识物理概念的本质, 理解物理规律的含义。

我校初二某班级在年级中比较“出名”, 除了少数几个学生能坚持正常学习之外, 大多数学生对学习不感兴趣, 学习成绩在年级中垫底。我接手了这个班的物理教学, 开始阶段教学效果很差。一个月后, 我利用他们喜欢上网的心理特点, 布置了学习《水循环》资料查找任务, 内容是各小组分别搜集有关水循环方面的知识, 并在下次的物理课上找代表发言。结果各小组代表的发言得到了师生的一致认可和好评, 因为他们搜集的资料不仅广泛而且还更加深入, 能用很多现象来解释, 我及时表扬了他们, 赞扬他们获取知识的能力和为小组争光的责任心, 在这之后大多数学生就慢慢地喜欢上了物理课, 现在他们已经习惯利用网络进行物理资料收集、课前预习、课后论坛交流等等, 利用网络提高了他们学习物理的兴趣, 使他们由“被动学习”走向了“自主学习”。班级的学习成绩正处于上升轨道中。从某种角度上讲, 网络既为这些学生提供了自主学习的平台, 也为他们的合作能力发展提供了契机。

●●通过整合, 把“个人学习”改变为“合作学习”

新课程倡导合作学习与交流, 因为只有与他人交流才能撞击出思维的火花, 才能打破原有不合理的知识结构, 建立更新更合理的知识结构, 进行创造性的学习。这样不同程度的学生可以进行交流, 互相帮助, 共同提高学习成绩。但是, 学生传统的学习方式往往都是由教师来布置家庭作业, 要求学生独立去完成。同时由于学生作业负担太重, 学生完成作业之后已经没有多余的时间来进行探讨。再者, 由于学习任务繁重, 学生很少去花多余的时间进行同学间的交流, 在这种教育中成长起来的学生普遍存在交流障碍、惧怕交流和恐惧。信息技术在促进学生的合作交流方面有明显的优势, 尤其在网络平台的支持下, 学生可以打破地域与时间的限制, 相互进行讨论与交流。例如:对物理科学家的了解有利于培养学生实事求是求真务实的科学精神。学习牛顿第一运动定律时, 第一堂课安排在网络教室, 有一个环节就是查牛顿资料, 他们把学生分组, 先通过网络、数字图书馆等查阅资料, 整理搜集信息, 这种小组合作整合资料不仅有利于培养学生的科学分工与合作完成任务的良好习惯, 还培养了他们利用网络、图书馆进行获取知识的能力, 加强了学生间的信息交流、扩大了他们获取知识的空间, 同时培养了他们走向社会, 与社会交流的能力。通过该事例可进一步说明, 信息技术与课堂整合不但有利于学生学习兴趣的激发, 更有利于学生之间的合作与交流, 增进学生之间的友谊。

●●通过整合, 把“接受式学习”改变为“探究式学习”

与探究学习相对的是接受学习, 传统的接受学习将学习内容直接呈现给学习者, 而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比, 探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位, 鼓励学生自主选择、主动探究。探究式教学模式分为四个阶段, 即确定问题情境, 提出解决方案, 搜集资料验证假设, 得出结论。

信息技术的参与, 使抽象的内容变成了模拟实验的课件呈现出来, 比如将电流推动电灯工作类比成水流推动水轮机工作的动画, 可以激发学生探究电流的兴趣, 这样的课不胜枚举。可以利用虚拟实验, 为学生提供全方位开放型环境, 如光学中的一些实脸, 颜料的混合、色光的混合, 学生只能去做有限的两三种色光和颜料的混合, 而通过相关实验教学软件可以使各种色光都能按照不同的比例混合, 学生的兴趣更浓, 内容也更具有科学性。如在模拟力的合成, 凸透镜的成像等实验中将现代传感技术引入到实验, 使得学生在课堂上实现了在虚拟世界中的真实体验, 让学生在实验室中接触现代科技, 丰富物理课程资源。同时在信息技术与物理学科整合的科学探究过程中, 要教会学生会问、会猜、会做、会想以及相互合作。可以看出, 信息技术不但为学生的认知、思考、交流提供了工具, 而且还为学生之间的相互交流与合作带来了更大的发展空间。

书面表达有效教学的尝试 篇9

一、将书面表达教学贯穿于日常教学的各环节中

1. 通过布置抄写作业, 培养良好的书写习惯。

在学生学习英语的起始阶段, 教师布置作业时, 可让学生抄写字母、单词、句子, 以便让学生养成良好的书写习惯、正确的大小写及标点习惯, 形成一定的书写技能, 并加强记忆。

2. 多角度培养学生用英语思维写作的习惯。

(1) 英汉互译。在预习提案中, 教师把书上的重点句型摘录出来, 让学生译成英文。在每教完一部分内容之后, 可以要求学生用相关短语造句, 或教师出几道题让学生进行汉译英练习来巩固所学句型。其目的是通过汉英两种语言的对比转换, 培养学生英语思维和表达能力, 提高对英语的敏感性。

(2) 背诵与默写。俗话说, 巧妇难为无米之炊。语言学习的过程体现为输入—内化—输出。朗读、背诵是学生学习英语的主要输入途径之一, 写作则是语言输出的关键途径之一, 因此作为一个英语学习者, 背诵短语、句型及范文是行之有效的手段。每教完一部分内容, 必须要求学生对重点句型或段落进行记忆并能灵活运用, 如7A、7B、8A、8B、9A的Reading部分、Speak up部分一般要求学生背诵, 其余部分及9B则要求学生记重点短语、句型及段落。

默写是一种教学反馈的手段, 教师可以经常使用以加强和督促学生对一些常用词组、句型的记忆。默写的内容应多样化, 根据需要可以是单词、词组、句子甚至于段落。

(3) 将语法教学与书面表达训练有机结合起来。时态、语态错误是英语书面表达中的主要错误, 笔者在实践中有意将语法教学与书面表达训练结合起来。在学习8A Unit6 Grammar:Past Continuous Tense时, 我设计了以下情境:The window of our classroom is broken and I wonder who broke it.I will ask one from each group to play the detective.我的任务布置一结束, 学生们立刻行动起来:“侦探们”开始审问了, 其余同学则为自己辩解。通过这种训练, 同学们都能熟练地掌握过去进行时的用法。接着我又让学生把前一天下午的所见所闻写下来, 进一步巩固了所学语法。

3. 课文仿写或改写。

听、说、读、写既是学习的内容, 又是学习的手段。这四方面紧密联系, 不可分割。牛津英语的Comic Strips and Welcome to the Unit部分和Integrated Skills部分尤其要注重训练学生的综合能力, 在进行听、说、读的大量操练的基础上, 教师可要求学生将对话改写成一个故事, 可以加入自己的想象, 这样既锻炼了学生的写作能力, 也巩固了所学内容, 而且学生兴趣盎然, 跃跃欲试。

另外, 在学习每个单元的Main Task时, 可要求学生进行仿写。

二、树立新的作文评价理念, 创新作文批改方式

要想提高学生的写作技能, 教师还必须对学生的作文有练必批, 批改的方式可多样化, 如自己批改、面批。可以采取抽样的方式, 抽取班上不同层次的学生作品各几份进行批改, 这样老师对学生的写作有一个全面的了解, 便于进一步的指导。面批是一种更为有效的方式, 对于一些学困生, 可采取面批的形式, 让他们觉得老师对他们倾注了特别的爱, 从而对写作产生兴趣。教师也可采用其他的批改方法, 如让同伴互改。同伴互改指学生相互阅读彼此的作文, 互相指出作文中存在的问题, 并提出修改建议。英语新课程标准要求体现学生在评价中的主体地位, 学生是学习的主体, 无论教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点, 让学生在互改中, 学会自我评价和对他人评价的方法。实践证明, 通过同伴互改这种积极有效的合作学习, 能最大限度地调动学生的写作积极性和热情, 学生学习了他人的长处, 且学会了分析自己的优点与不足, 明确了努力的方向, 提高了写作能力。

随机作文训练的有效尝试 篇10

关键词：随机作文,灵感,美

几年来的作文教学改革, 依然没有改变“言者谆谆, 听者藐藐”的现状。我们强调“生活中不是缺少发现美的眼睛, 而是缺少感悟美的心灵”, 要感悟生活中的美。于是, 怎样带领学生去感悟生活中的美, 成了作文教学改革的突破口。经过几年的试验摸索, 我们尝试了这种随机作文训练的模式——

案例一:清明节的时候, 我们带领学生去桃园看桃花。桃花作为美的客体鲜明地展现在学生眼前。在学生情感高涨之时, 心灵之窗被打开了, 知识被深化了, 美的心灵也便如桃花瓣儿一样在这样的季节里依次绽放。孩子们终于有了“不写不行”的感觉, 她们“不能抑制内心的喜悦, 终于有话可说了。仿佛很多年前就已习惯了不说话, 沉默久了, 都忘了自己曾经是一个很会说话的人” (学生习作《有话可说》) 。她们希望“这样的经历再多一些, 这样的感受再丰富一些, 她们希望用自己最年轻的心守望这一片洁白的领域, 用最大的热情撞开生命中的每一道门” (学生习作《品味年轻》, 此文已在《小溪流》上刊登) 。营造和谐的氛围可以使学生感到轻松愉快、心平气和, 促进学生心理活动的展开, 让学生在感受后, 用积极的语言表达出来。

案例二:在讲巴金《小狗包弟》的时候, 我让学生们仿照艾青的《大堰河, 我的保姆》, 把散文《小狗包弟》改写为叙事诗, 十分钟完成。十分钟后, 他们写了一些诗句, 说白了, 也就是分行了的散文, 我把自己改写的深情地读了出来:

……

包弟, 今天, 你的主人仍然住在这所楼房里,

写着一首呈给你的忏悔诗,

呈给你黄土下忠实的灵魂,

呈给你恐惧而无辜的眼神,

呈给你被割开的胸怀,

呈给你无影灯下黄色的皮毛,

呈给所有在油锅里受着煎熬的心灵。

……

学生们听着听着, 流出了眼泪, 他们被我带进了文革, 都沉浸在了失去包弟的痛苦和自责中。他们拿出自己的笔, 无声地书写着, 一首首小诗在孩子们的笔下形成。再也看不到干巴巴的字眼, 每一首诗都诗意盎然, 我已分不清谁是巴金, 谁是艾青。苏联杰出的教育理论家苏霍姆林斯基说:“每一个孩子就其天性来说都是诗人!”当你给孩子们展开一片诗意的天空, 那么孩子们就会带着诗意的眼光去看天空。所以, 教师要提高自己的素养, 用自己的智慧为孩子们开辟一片自由写作的诗意天空。

我们不仅要给他们一片诗意的天空, 还要开启他们感悟美的心灵。十年的经验, 总结出三条规律:

精心创设特定情境, 营造和谐而轻松的写作氛围。创作灵感是一种随机的心理活动, 需要善于捕捉, 及时利用, 否则它转瞬即逝。因此, 教师在作文教学活动中要随机应变、相机引导, 摆脱传统作文训练的束缚, 采用随机作文的训练模式, 激发学生的创作灵感, 从而真正达到让学生“自由地表达、有个性地表达、有创意的表达” (《普通高中语文课程标准》) 的目的。

抓住突发事件, 随机激活学生的写作灵感。“突发事件”是最影响教学进度的, 有少数老师遇到突发事件, 或暴跳如雷, 或不知所措。其实, 善于利用突发事件, 不仅有利于作文教学, 而且还会给学生呈现一种美的意境, 随机引导, 学生们就很容易进入感悟美的状态。

用自己的作品, 随机为学生示范作文。美国戴尔·里得利、别尔·沃尔德在《自主课堂》一书中提到:“你的积极参与会激励学生们去做同样的事。”新课程理念要求教师作文课上不仅动嘴, 更要动笔, 下水示范, 这样不仅能调动学生作文的主动性、积极性, 还能更形象直观地展现作文的写作技巧, 从而有效地提高教学效果。

初中语文阅读有效教学的尝试 篇11

一、有感情地朗读，切实体会阅读情境

在传统的语文教学模式下，初中语文教学成了教师的“一言堂”，学生则是进行“无声”的学习，但是如果初中语文阅读教学只做无声的语言教学，那将是初中语文阅读教学的一大误区，语文教师应当鼓励学生对阅读素材进行大声的朗读，优秀的阅读素材还要进行背诵，这对初中语文教学高效课堂的构建都是非常有利的。教师只有引导学生进行有声的朗读，才能有效集中学生的阅读注意力，投入更多的个人情感。如果教师只是让学生进行机械性的默读，那么学生在阅读过程中很容易走神，个人的精力投入和情感投入都很难得到保障，语文教学的过程也就很难确保“高效”。例如，在老舍的《济南的冬天》的教学中，文章中作者把自己的思想和感情融入到所描写的人和事物中，使内容更有深度，富有感染力，多种形式的朗读和背诵有助于学生熟悉课文，品味字里行间中的情感韵味，使他们可以通过自己的感受及想象去领会作者所表达的思想感情，感受文章内部的语言艺术，并最终内化为学生自己的文学素养，促进学生文学素养的不断完善。

二、教师积极引导，引发学生产生情感共鸣

初中语文阅读教学的高效，需要初中语文教师摆正自身的教育角色，充分保证学生在语文课堂上的主体地位，激发出学生的主动意识和阅读热情，做到一切阅读教学活动以学生为中心，要从初中生的阅读理解能力出发，通过积极有效的教学引导，激发出学生的学习兴趣，促使学生积极投入个人情感，引发个人在情感上的共鸣，这样才能让学生在阅读过程中准确把握文章的主线，实现个人与作者在心灵上的沟通，拉近学生与作者之间的心理距离，更好地感知作者内心的丰富情感，最终领悟到作品内部的艺术价值和思想情感。例如，在学习朱自清的《背影》这篇文章时，学生对文章的理解需要结合当时的历史背景，所以初中语文教师要充分发挥自身的教学引导职能，引导学生结合文章内容，准确把握住作者情感发展的主线，了解伟大作家朱自清的生平事迹以及创作文章时的历史背景，逐渐走进作者的内心世界，感受父爱的伟大，产生情感上的共鸣，接受优秀作品的洗礼，促进学生情感素质的不断发展。

三、深入分析文中信息，体会语言美、哲思美和艺术性

初中语文阅读课堂作为培养学生德育素质的重要平台，需要学生在教师的引导下，深入分析文中的各类信息，对文章中的人、情、物、景等各种因素进行有针对性的分析，不能仅仅停留在理解文字表面内容上，这样才能让学生同作者实现心灵上的沟通，更加直接地体会作者的意图和情感主线，感受文章中的语言美、哲思美和艺术性。以散文题材的阅读教学为例，作者很少会直接写人或叙事，而是多通过借景抒情、借物抒情等形式进行表达，将个人对生活、社会、人生的独特感受和情思隐藏起来，所以文章中的很多信息都会蕴藏着哲思美、辩证美，这也恰恰是散文阅读的魅力之一。例如，在鲁迅《故乡》的阅读教学中，作者通过“我”回故乡的时节、地点、原因，叙述了自己在故乡的所见所闻，以闰土和杨二嫂等人物为依托，在表达了自己对记忆中故乡的美好向往的同时，反思了与现实生活中的巨大差距，表面上是在写人、写事，实际上是在写对社会的不满，形成了多种情感的交汇，所以作者对故乡的感情是是复杂的，甚至是含混不清的，学生只有对文中的关键词等信息进行深入分析，才能真正把握住作者的情感发展路线。

四、反思语言特点与形式，提高语言驾驭能力

初中语文阅读教学的目标，除了要提高学生的鉴赏水平、开展情感教育外，还有一个重要目标就是发展学生的语文思维能力，让学生学会如何驾驭语言，进而提高自己的写作能力。因此，在初中语文阅读教学的实践中，语文教师应当有意识地将阅读教学和写作教学进行有效的结合，尤其是当教师手中握有优秀的阅读素材时，可以引导学生就文中语言的细节特征和表达形式进行有针对性的分析，让学生能够对不同特点的文体有一个详细的了解和把握。对此，语文教师可以分别选择清新自然、朴素明快、生动感人、犀利凝练的阅读素材开展讲学，有针对性地提高学生的语言表达能力和写作能力。例如，在学习朱自清的《春》时，清新自然、朴素明快的语言风格是大多数学生所喜欢的，在“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野里，瞧去，一大片一大片……”这句话中，一个“钻”字表现了春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”加以修饰，让人感受到了春草的生机与活力，准确生动地描写出春草带给人的鼓舞和快乐。此时，为了更好地培养学生的理解能力和表达能力，可以借助多媒体教学形式，激发学生的想象力，加强对学生视觉、听觉等感官上的刺激，引导学生进行积极反思，进而最终内化为学生自己的情感和写作能力。

总之，在初中语文阅读教学中，语文教师要充分发挥个人的教学引导作用，通过多媒体等多样化的教学手段，引发学生情感上的积极投入，对作者创造的意境进行大胆的想象和思考，进而让学生充分感受文章的情感美、形式美、哲思美等艺术特征，提高阅读教学的有效性，从而让学生最终感受到文学的魅力，积极、主动地开展阅读活动，实现个人语文综合素质的不断提升。

数学课堂有效练习的尝试 篇12

每一节新课, 教师都要设置一些巩固新知识的训练题, 让学生通过练习, 理解并消化新的知识。这时的练习就应本着当堂理解, 消化新知识的目的, 侧重当时讲授新知识的重点和教学关键进行设计, 而不能主次不分, 或面面俱到, 反而冲淡学生对教学关键的领悟与把握。例如:我在教学“一个因数中间有零的乘法”, 关键是让学生弄懂“0和任何数相乘都得0”这一结论是怎么得来的, 我安排了下面一些练习:

1. 口算, 并说说算式所表示的意义

3×5 0×4 0×70

5×3 4×0 70×0

2. 讨论0×0=?

3. 独立思考“102×4”的运算

这几道题的共同点是要求学生弄懂“0和任何数相乘都得0”, 这样的练习既突出了本节课的特点, 也便于学生抓住学习关键, 找出新知与己有知识的分化点, 较好的掌握知识。

二、注意练习安排的层次性

学生经历一个由浅入深, 由表及里的接受和巩固知识的过程, 这就是认知的阶段性。课堂练习安排也要根据不同的学习阶段分层安排, 使学生练起来如履台阶, 由低到高, 拾阶而上。那么怎样正确判断和把握各层次的安排目的和要求呢?我把课堂练习分为四层:1.基础练习。以模仿性、再现性习题为主;2.巩固练习。在基础习题上加以改变, 让学生独立解答, 并找出新旧知识的联系点, 将新旧知识串连起来, 达到熟练程度;3.对比练习。通过对比练习, 提高学生识辨能力, 排除负面干扰, 达到深化知识, 融会贯通的目的;4.发展练习。让学生理解新知的内涵和外延, 使他们的思维尽可能地多维化, 促进他们的创造性思维能力的形成。

如, 我在教学长方形周长时, 依照上述原则出了这几个问题:

1. 三角形的周长是什么?

2. 正方形的周长是什么?

3. 创设一个小兔和小鹿比智慧的情景, 求一个边长为5米的正方形花坛的周长, 一个长6米, 宽4米的长方形草坪的周长, 从而引出新知“长方形的周长”。

三、注意练习安排的多元性

比较、分析、综合、抽象、概括、推理是小学生练习中常用的几种思维形式。科学合理的安排练习, 可充分发挥练习的思维训练功能。在安排练习时不仅要考虑如何突出重点训练内容, 注重针对性, 而且要注意形式上的变化多样性, 富予技巧和弹性, 有利于学生活跃思维, 更好的理解和运用知识, 做到以一贯十, 一举多得。

如, 我在教学“混合运算”时, 安排这样的练习。

将“16×4+6×3”变为:16×4-6×3

16÷4+6÷3

16÷4-6÷3

四、注意练习安排的实效性

任何班级, 学生的知识基础和接受能力都不是同步的, 教师在进行练习安排时, 还应在吃透教材的同时, 还要了解学生。在练的过程中根据反馈信息及时调查自己的安排思路, 尤其是练习的难度和要求, 避免“一刀切”。一般情况下, 我把练习分为必做、选做和思考题三层, 适应不同层次学生的“口味”, 做到优生“吃得饱”、差生“吃得了”、中等生跟得上、下等生丢不了。真正让全班学生都练有所得, 练有所乐。

五、注意练习的数量

一些教师盲目给学生多做习题、多测验, 对习题的剖析、变式, 尤其是解题后的归类、小结等指导环节重视不够。这样一味机械盲目的多做题, 打消了学生思维积极性, 阻碍了学生解题能力的提高。

为了学生不再“练后还错”我认为教学中要做到以下几点:

1. 在课堂教学中, 让学生在理解的基础上记住概念、性质、公式、法则。

重视知识的迁移过程;重视公式、法则的推导过程;重视概念的抽象过程;重视规律的总结过程。

2. 在习题教学中, 重要的是要教给学生正确的思维方法。

这样教师必须事先设身处地认真了解并分析学生解题的思维过程, 存在哪些知识障碍, 然后再组织练习时, 做到因势利导, 妥善安排。具体应注意:重点知识反复练;难点知识分散练;易混知识对比练;单项知识集中练;已知未知交换;系统知识对比练;关联知识归类练。

3. 要加快反馈频率。

学生完成习题后, 尤其学生做错题后, 要及时进行反馈矫正, 切不可让错误的“痕迹”长期印在他们头脑之中。至此, 教师应适应增加课堂练习密度, 加快反馈频率。学生做错题的情况, 可以集体订正、评析。学生经过认真独立思考又经过师生评析的练习, 以后再做就不容易出错了。

摘要：数学练习题是学生牢固掌握数学的法则和规律, 并将其转化为自己能力的必要途径, 也是学生对知识的掌握, 能力提高的一个纽带, 情感沟通的一个渠道。按常规, 教师上完新课, 统一布置练习题, 常造成优生“吃不饱”, 差生“吃不完”的感觉, 为了避免这些弊端, 又能体现现代教育以人为本, 因材施教的原则, 本文结合我的教学实践谈谈我的探索和体会。