服务地方基础教育论文

服务地方基础教育论文（共12篇）

服务地方基础教育论文 篇1

随着基础教育课程改革的不断推进, 升学考试制度的改革与实施, 我国的基础教育的质量不断稳步提高。 物理实验是基础教育阶段物理课程教学的重要组成部分, 它以一定的物理理论为基础, 旨在提高学生的实践能力、思维能力及创新能力。 在传统的中学物理考评制度中把物理实验只作为教辅课程, 纳入理论考核体系中。 物理实验教学未能引起老师与学生的足够重视, 学校在物理实验上的投入也显得较薄弱。 在当前升学的压力下, 各中学都提高了对物理实验教学的重视力度。但总体来说, 中学的物理实验教学资源不足的现象依然存在。而高校拥有优秀的物理实验教学资源, 包括齐全的实验设备、优质的实验教学师资队伍、良好的实验教学环境等方面。 高校的四大职能中包括社会服务, 加强基础教育物理实验教学与高校物理实验教学的良性互动是摆在教育工作者面前的重要课题。

一、高校物理实验资源优势分析

(一) 高校物理实验室建设更完善

1.实验设施完善

高校有完善的实验设施, 物理实验仪器设备先进, 覆盖面广。 首先, 高校相比中学在实验仪器设备更新上的投入具有较大优势, 高校具有实验室建设专项经费, 能及时更新实验仪器。 其次, 高校在物理实验仪器设备的维护和管理上更有实效, 不仅表现使用效率上, 而且对实验仪器设备的日常维护也有专人负责。

2.实验仪器设备的专业化程度更高

高校物理实验教学是独立于物理理论教学的, 旨在培养学生的实践探索能力和创新的精神。 通过实验锻炼学生的实践能力, 通过实验开展科学研究, 要求实验室具有专业化的实验仪器。 这些是中学物理实验教学所不具备的, 中学阶段物理实验教学是作为物理教学的辅助, 主要以验证式实验为主, 通过实验验证所学的物理理论, 加深学生对理论的理解, 学生只需按照实验步骤与实验要求完成简单的实验操作并获取正确的实验结果。

3.实验室开放程度更高

相比较中学来说, 高校的实验室资源充足基本可以做到面向学生开放, 并且取得了显著成效。 而中学物理实验向学生开放程度较低, 且多为基础验证性实验, 学生只需按照实验步骤按部就班地完成实验, 有的中学由于实验条件简陋, 缺乏实验设施, 甚至只能进行“黑板”实验, 学生不能动手操作实践, 因此不能激发学生学习物理实验的兴趣。 因此, 高校利用优势实验资源服务地方基础性教育的前提条件已具备, 合理配置实验资源, 制定管理规章制度, 明确开放形式, 实现实验的有序开放, 与地方基础教育单位合作, 创造共赢局面, 高校物理实验教学的社会服务功能得以实现。

(二) 高校优质的物理实验人力资源分析

1.优质的物理实验教师资源分析

目前高校都非常重视师资队伍建设, 大部分高校都有专门的实验教师队伍, 随着实验室的建设加强, 师资队伍建设更完善, 实验教师队伍从年龄结构、到学历层次到职称构成更加合理化。 因此, 高校实验教师队伍建设较中学物理教师队伍建设在实验教学方面更加细致化、合理化。 相比中学而言, 高校具备专门的实验室, 专职的实验教师, 且分工明确, 专人进行实验室的管理。

2.优质的物理实验环境分析

物理实验环境就是参与实验教学的人 (包括教师及学生) 与物相互作用的媒介, 包含自然环境和人文环境两个方面。 自然环境主要指实验室的环境, 包括实验室的整洁安静、布局合理、通畅明亮。 人文环境主要指包括师生的教学配合、浓厚的研究氛围、规范有序的管理体系等方面[1]。 高校的物理实验环境相对中学而言是非常优质的。 在优质的物理实验环境下, 更利于学生实验实践能力的提高。 而学生实验实践能力的不断提高, 更能发挥物理实验中包括仪器设备的使用效率的提高, 二者相辅相成。 高校物理实验环境的优势在于高校具备独立完善的实验设施, 有专门的实验教师, 实验室开放程度好, 实验仪器设备使用效率高, 实验仪器设备的有专门的人员进行管理和维护。

二、中学物理实验教学中存在的问题分析

(一) 中学学生参与物理实验的机会少和实验条件差

当前中学在面对升学压力, 在实验资源有限的条件下, 学校在开设物理实验课方面做得不够。 学生独立进行实验操作的次数较少, 尤其是学生人数多而资源不足的学校。 实验教学只能变成教师演示, 或由几个学生操作其他学生观看, 甚至成为实验操作的讲解课。 另一方面, 中学的物理实验的仪器设备缺乏。 尤其是经济较落后的地区, 实验仪器设备配置不全, 实验仪器设备老化与损坏不能得到及时更新与维护, 不少学校只有在升学考试前为提高升学率才开放实验室, 其他时间物理实验仪器设备只是作为摆设[2]。

(二) 中学物理实验课程资源开发不够

相比较高校来说中学在物理实验室上多采用封闭式的管理, 除了正常的物理实验课以外, 学生不能利用课外时间做物理实验。 对于学校物理实验资源的开发, 学校没有政策引导, 教师没有积极性和开发意识。 中学学生在创新意识上显得较薄弱, 不能利用日常的器具参与实验。 中学物理实验室运用现代信息技术上显得较落后, 不能利用数字化手段对实验的数据进行测量和分析。

(三) 中学物理教师和实验员的能力有待提高

目前中学在物理教师既要承担物理课程教学, 又要承担物理实验的授课, 在物理实验方面缺乏专门的教师进行讲授与演示, 这些物理教师平时就很少接触物理实验教学, 难免出现生疏。这种“重理论, 轻实践”的现象在中学较普遍, 教师在理论方面因为常年授课能力显得较好, 但一旦进行实践操作, 对于实验仪器设备的使用, 操作的规范性, 就显得较不熟练。另外, 中学物理实验教师和实验员整体的学历层次不高, 年龄偏大。再有中学物理实验员的专业素养也不高, 学校配备实验员多为临时工, 不能胜任实验员的工作职责, 实验员只能成为“保管员”。这种情况的存在, 必然导致物理实验仪器设备一旦损坏, 他们无法进行维修, 而且在仪器设备的日常维护上做得也不专业, 有不少仪器设备是因人为保管不善而损坏的。

三、高校物理实验资源服务地方基础教育的可行性分析

1.采用资源共享弥补中学实验资源的匮乏

面对中学缺乏物理实验资源的情况下, 利用高校物理实验资源服务地方基础教育, 达到物理实验资源共享。

(1) 实验室设备共享

资源共享不仅包括物理实验室的仪器设备对地方基础教育的开放, 还包括信息化时代, 网络教学资源的共享。 高校对地方基础教育的物理实验资源的开放不能以影响本校日常的物理实验教学活动为代价, 而是根据实际情况利用假期进行集中开放, 地方中学应有组织地引导学生自愿参与。

(2) 教师资源共享

高校配备专门的实验教师队伍, 实验教师在实验教学方面相对于中学教师而言更专业化、规范化, 在教学任务方面高校实验教师较中学教师更轻松。 高校实验教师在空闲之余可以承担部分中学实验教学, 实现教师资源共享。

2.调动中学生物理实验学习的积极性

中学生在高校进行物理实验操作, 一是有利于提高学生的物理实验参与程度, 不仅是让学生完整地进行实验操作, 而且时间上更宽裕, 效果更显著。 二在高校内进行物理实验操作, 可以让中学生感受大学文化学习氛围, 提高学生的学习积极性, 进而提高其对物理实验的兴趣, 使得物理实验教学达到事半功倍的效果。

3.促进中学生创新意识的培养

利用高校物理实验资源服务地方基础教育, 在对中学生的创新意识的培养上也会有较好成效。 高校人才培养的重要目标就是培养学生的创新意识, 教师在日常的物理实验教学中注重学生创新意识的培养, 利用高校的这些实验资源可以潜移默化地影响参与物理实验活动的中学生, 进而激发他们的创新意识。

四、结语

针对中学物理实验资源不足, 教学过程容易被忽视, 实验效果不好的情况。 利用高校物理实验资源服务地方基础教育是一种新的尝试。 中学物理实验教学应摆脱封闭教学方式, 积极与地方高校携手合作, 高校也应增强服务地方经济的意识, 提高社会服务能力, 实现高校与地方基础教育的协同发展, 实现共赢的局面。

参考文献

[1]官运和.高校实验资源共享的要素分析[J].韶关学院学报 (自然科学版) , 2013, 34 (2) :77-80.

[2]王宇辰.新课程标准下高中物理实验教学现状的调查研究[D].武汉:华中师范大学, 2015.

服务地方基础教育论文 篇2

在服务地方基础教育中创先争优

漳州师范学院党委立足本校优势，以服务地方基础教育为重点，发挥基层党组织战斗堡垒和党员先锋模范作用，通过人才培养和社会服务，满足基础教育事业发展在人才、培训、咨询等方面的需求，取得了党组织创先进、党员争优秀、学校上水平、师生有作为、地方得实惠的良好效果。

一、发挥办学优势服务地方，在创先争优中实现同频共振 校党委立足本校专业优势，将创先争优与服务地方基础教育紧密结合起来，使创先争优与服务地方基础教育工作同频共振、良性互动。一是围绕我省教育发展规划，积极推动教师教育创新发展。校党委根据《福建省教育厅关于组织申报教育改革试点项目的通知》和“福建省高校创新人才培养改革试点工作方案”，在全省高校率先推行师范生一学期“实习支教”制度、建立稳定的教师教育实践基地。建立地方政府统筹下的“三位一体”教师教育人才培养创新实验区，形成了师范生“实习支教”与基础教育在职教师“校际交流”、“置换培训”和教育硕士培养良好互动的改革模式，并被列为福建省“十二五”教育综合改革试点重点项目。二是针对地方基础教育实际困难，解决师资队伍建设实际问题。校党委针对地方基础教育普 1

遍存在的问题，采取措施，为农村一线中小学教师的置换培训创造了条件。在五批次2685个实习支教学生中，有近1100人不同程度地顶岗教学，占41%。目前，实习支教工作已置换出460名在职教师到学校本部和各实验区参加在职培训，有效地提升了农村教师队伍整体素质，为缩小城乡教育差距、实现义务教育均衡发展起到积极的推动作用。学校成教院多次承办漳州市幼儿园园长及骨干教师培训任务，与全省30多所中职中专学校开展“学前教育”自考专科专业衔接考试试点工作，已有2200多名学生参加学习。2011年，学校招收教育硕士91人，其中创新实验区在职教师61人，有力促进了当地中小学教师队伍建设。三是建立“置换培训”专家资源库，为基础教育提供智力支持。为了更好地推进学校教师教育人才培养创新实验区在职教师置换培训工作，建立一支能够为创新实验区置换培训服务的专家队伍，实习支教指导中心通过各种途径，收集专家信息，初步建立了包含学校教师、学校优秀校友、福建省中小学及幼儿园教学名师、全国各高校教学名师、学科专家等的专家资源库，为置换培训工作的开展做好充分准备。

二、创新人才培养模式服务地方，在创先争优中实现互惠共赢

校党委以开展创先争优活动为契机，深化农科教结合的教育改革机制，培养面向基础教育的实用技术人才，引导党员师生在服务基层中当先锋、作表率。一是深化服务基础教育人 2

才培养模式。为了提高师范生的基本教学技能，学校使用中央财政支持地方高校发展专项资金，建设全省一流的教师教育综合技能实训中心。多年来，学校的师范毕业生深受各地中小学的欢迎和好评。围绕基础教育发展对人才的需求，在教学安排中突出实践环节，把课程、毕业实习和社会实践安排到教学实践第一线，建立了永安、平和、洛江及漳浦4个创新实验区。从2010年至今，学校共选派5批师范生2685人到创新实验区开展实习支教工作，切实引导了学生在服务基础教育的实践中接受教育、增长才干、做出贡献。二是打造校企联动的创业人才培养链。校党委进一步完善“一次分流+相对主辅修”育人模式，探索“大类招生 分流培养”人才培养模式改革，试行本科生与硕士生衔接的个性化培养模式，占领硕士层面师资培养的制高点，为全省基础教育培养具有高学历、创新型、研究型教师。同时，与企事业单位和部门合作，探索应用性非师范专业人才的“订单式”和“顶岗”培育模式，切实提高学生实践能力和毕业生的就业竞争力。三是拓宽服务基础教育的人才培养空间。在实习支教中，通过聘请当地教学名师、特级教师为在实验区实习支教学生举办了40次的专业技能培训，开始了32场专题讲座。2011年参加过实习支教的毕业生就业率高出往年近20个百分点，达到96%以上。在2011年福建省教师招考中，参加招考的实习支教学生有77%的学生顺利通过面试，招考录取率位居全省第一，有效拓宽了学校毕业生就业和 3

服务基础教育的渠道。

三、推动服务基础教育常态化，在创先争优中形成上下联动

校党委通过领导带头、党员示范、党群共建，以创先争优活动推进教育教学改革转化服务基础教育，将“论文写在农村大地上，成果留在中小学里”，形成上下联动的良好机制。一是领导带头,深入一线推动实习支教工作。校党委领导班子坚持身体力行，多次深入实习支教中心和教师教育创新实验区，现场点评创先争优，现场指导工作，现场解决实际问题。二是党员示范，比学赶超推动爱心接力。校党委把永安附中实习支教临时党支部作为创先争优示范点，设立党员专家示范岗，引导党员教师到实习支教第一线建功立业。活动开展以来，临时党支部先后5次向全校在校师范生发出“感恩于心，回报于行”倡议书；16次组织学生开展学雷锋志愿者服务活动；共130多名学生党员与当地贫困家庭学生结对子，义务辅导学生功课，充分发挥了榜样示范作用。共有50余人次学校中层以上党员干部、高级职称党员教师带头到实习支教点进行理论研修、现场教学观摩、反思性教学和专题研讨，帮助地方中小学教师提高教学业务能力。三是党群共建，营造氛围共同推动服务基础教育。校党委充分发挥群团组织的优势和作用，带动群团组织满腔热情地投身到实习支教中，使创先争优活动成为党内带党外、党员带群众的生动实践，推动形成全校师生共同推 4

服务地方基础教育论文 篇3

关键词：中职教育 职业教育 地方经济

地方经济的发展是社会经济整体得到发展的基础，政府部门之所以要强调职业教育的重要性，主要在于职业教育为社会经济的发展培养了很多能很快上岗就业的技术人员和工人。中等职业教育的办学目的主要是服务于地方经济的发展，所以其专业和课程的设置都会和本地企业对人才的需求密切的联合在一起。学校在对学生的学习和就业进行教育的时候都会关注本地经济的发展和规划，让职业学校毕业的学生能够满足当地经济市场的需要，而学校为本地经济提供技能型、应用型人才的同时，各企业也更加积极的配合并提供相应的技能实践机会和场所，相互促进当地经济的发展。

一、加强中职学生就业思想政治教育服务地方经济发展

地方经济的发展离不开职业教育，这不仅是宣传的口号，因为作为职业教育的重要阵地，中等职业教育为地方经济的发展做出了很多切实的就业前的思想和技能培訓。中等职业教育在结合地方经济发展，从以下两方面展开了职业教育的宣传。

1.抓住时机，以服务地方经济作为主体开展宣传活动。中等职业教育的办学宗旨就是服务地方经济。学校将在每年的下乡活动以及招生等活动中大力宣传教学的宗旨，这不仅是在向当地乡镇展示中等职业学校培养的学生所具备的职业技能，而且也是在宣传本地的支柱型产业和重要的企业，让学生家长明白就读职业学校是服务地方经济，促进家乡经济发展的一条好出路。

2.向学生宣传为地方经济发展而努力的就业思想。职业教育的宣传不仅是针对社会的认可，还包括学生对中职教育的重视。学生要明白自己所学知识的重要性。职业教育的就业指导包括职业技能和就业思想。学校在教授学生知识技能的同时也得重视就业思想的教育。在平常的教育教学活动中，学校要通过班会活动，学校广播等形式为学生提供一些就业方面的思想宣传，让学生在学习之余能够尽可能多的了解毕业之后面临的就业问题。或者邀请那些已经参加工作并取得很好工作业绩的中职毕业生回到母校给学生做创业成就或服务地方经济的报告，也可以邀请那些对当地经济发展有着突出贡献的企业工作人员给学校做演讲，让学生通过这种面对面的讲解获得对职场相关知识的了解，让学生依次为榜样，明白今后的学习生活中需要学到的知识和应该锻炼的能力，以此为步入职场做好准备工作。

二、加强专业建设，提升服务地方经济功能

中等职业学校首先要培养的就是满足社会经济发展需要的职业知识技能，而知识技能的获得和学校的专业以及课程的设置有着很大的关系，建立和完善关键性的专业是一个学校的立校之本。加强专业建设主要从以下几个主要的方面入手：

1.根据产业特点，科学设置骨干专业

以市场的职业需求为导向进行中等职业学校的专业设置。随着市场经济的发展，各行各业需要的人才在随着时间的推移而变化，学校培养的人才也要随着这样的变化进行适时的调整，因为只有以满足地方经济发展的需要，才能为学生的就业提供基础的保障，而且调整专业之后，学校的专业设置更加的规范和合理，也有助于学校提升教育教学质量，促进学校的长足发展。

2.根据市场需求，创新教学内容

关注市场的需求是在另一个方面对教学内容方向上的指导，创新教学内容就是要将新的教育机制引入中职教育，只要有助于学生提高职业素质而且满足本地市场经济发展要求的知识技能都可以适量的加入教学内容。很多企业运作流程的基本知识和技能都会随着市场经济的发展而变化，在面向就业的中职教育来说，只有不断的更新和补充教学内容，才能跟上时代的步伐，让学生的就业素质适应企业需求。

中职教育教学方面的创新不仅包括内容上的创新还包括教学方法上的创新，中职教育的课堂要注重实用性和创新性，过去那种满堂灌的教学方式会束缚学生实践能力的发展和创新思维的开拓。所以灌输式的教学方式要被以学生为主体的教学方式代替。以学生为主体的教学方式就是教师尽量在课堂中起引导学生进行思考和讨论，学生通过小组讨论，对实体案列进行模拟时实际操作，或者观摩等形式获得教学知识。除此之外，学校还可以组织学生到当地企业进行调查或者参加社会兼职等提高学生学习的兴趣，让学生自己不知不觉的产生求知学技术的欲望，激励学生发挥主观能动性进行学习。

三、开展校企合作，全力抢占技能型人才培养的制高点

充分发挥职业教育在经济与社会发展中的作用，学校联合企业共同培养出适合市场需要的中职毕业生需要从三个主要的方面努力：首先是健全组织保障，创新队伍建设。学校和企业可以组成合作领导小组、校企合作专业领导小组以及由一些由校内外专家组成的专业建设委员会，负责实时的分析和解决学校和企业合作的过程中出现的一些问题，目的在于促进双方的合作和有制度有规范的发展；其次就是完善合作机制，创造有利的合作环境。实时的召开一些交流会和洽谈会，让政府的指导、企业的合作和学校的发展结合到一起，不断的完善自身的教育教学机制和各项规章制度；就是加强市场化运作，项目化工作，学校应该专门组建校企合作与市场开发中心，通过各种媒体大力进行人才推介，努力搭建校企合作的桥梁；最后就是打造合作平台，提升合作品质。学校应与市劳动和社会保障局联合开展按平等互利、合作创新的原则成立校企合作平台。全面推动校企合作的可持续发展。

四、结束语

总之，中职学校要为地方经济发展献策出力，应根据本地发展的需要，开设当地经济发展需要的专业，培养适应本地发展的各类中级专业技术人才，鼓励学生进入本地相关的企业工作，从而为本地经济的发展作出贡献。

参考文献：

[1]朱宗葵. 中职教育应为地方经济建设服务[J]. 学习月刊，2007（20）.

[2]杨秀娟，韩才新. 以校企合作教学模式，促进中职教育发展[J]. 新课程研究（职业教育），2007（09）.

服务地方基础教育论文 篇4

关键词：高职,继续教育,经济转型升级,途径,运行机制

高职院校是地域性非常明显的高校, 更多的是要服务地方, 为地方培养符合地方产业结构需要的高级职业技术人才, 因此要发挥高职院校的地域优势, 以“立地发展”的思路来决定办学的主要方向。而高职院的继续教育是高职教育的重要组成部分, 是高职提升专业辐射能力的重要载体和服务地方经济社会的重要窗口。高职继续教育如何在地方经济转型升级的过程中, 配合好高职院的社会服务职能, 发挥出应有的作用, 是一个具有理论研究意义又有现实作用的课题。本文以江阴市和江阴职业技术学院为例, 探讨江阴职业技术学院继续教育在江阴经济转型升级中的作用。

一、经济转型与高职继续教育

经济转型的一项根本任务, 就是对产业结构进行调整, 其实质就是用现代科学技术改造传统产业, 突出新型工业化, 提高经济发展中的低碳、集约、高附加值的含量, 而这一切都离不开人才的支撑和开发。

以江阴为例, 江阴正处于由资本投入向创新驱动转变的转型关键期, 当好江苏省率先基本实现现代化排头兵、建设现代化滨江花园城市, 江阴必须走“创新驱动、人才引领”的创新发展之路。几任主要领导都充分认识到科技、人才对于经济发展的引领、支撑、助推作用, 因此江阴市委市政府非常重视人才工作投入, 创新人才发展机制, 人才队伍整体实力不断增强, 为经济转型发展提供了坚实的人才保障。据2010年的统计数据, 全市人才数量不断增长, 人才队伍中具有大专以上学历人员达到139, 861人, 专业技术人员总量为107, 175人, 初级工以上技能人才81, 774人。但与江阴的经济发展地位和人口数量相比, 人才比重总量仍然偏小, 其中高学历、高职称、高技能人才所占比例相对偏低, 人才队伍的总体竞争力还不强, 与江阴经济转型发展和培育新兴战略性产业的需求还有一定差距。“江阴市十二五人才发展规划”提出, 到2015年, 人才总量达到32万以上, 其中, 高层次人才占人才资源总量的7%。高技能人才占技能劳动者的比例达到36%;主要劳动年龄人口受过高等教育比例达到30%。

这一人才发展目标给高职院校继续教育提供了难得的机遇和广阔的前景。相对于国民学校教育而言, 继续教育是一种比较特殊的教育形式, 是对在职人员的追加教育, 主要目的是更新、提高和拓展从业人员的知识和技能, 进一步完善他们的知识结构, 提高创造力和专业技术水平, 从而增强从业人员的职业适应能力。作为江阴唯一的一所高校, 江阴职业技术学院是为数不多的县级政府主办的地方高职院校之一, 直接服务于江阴地方经济转型与社会发展。在服务地方经济转型发展的过程中, 面向社会和企业的高职继续教育能发挥重要作用, 主要劳动人口受高等教育比例的提升、高技能人才的培养、三种产业的劳动力转移的培训、企业管理能力和技改的升级等诸多方面都成为高职继续教育服务的内容。另外, 作为本地的高职院校, 在人才培养目标、专业设置、产学研合作等方面与其他高校相比, 更为贴近本地经济转型发展的需要有着更为有利的条件。

二、继续教育服务经济转型的主要途径

企业是经济发展的细胞, 也是实现经济发展方式成功转变的主力军。企业要真正实现经济发展方式的转变离不开继续教育, 继续教育是企业经久不衰的竞争力的来源。江阴职业技术学院继续教育学院在服务江阴经济转型过程中作了大量有效的探索和实践。

(一) 大力开展成人高等学历教育。“十一五”末, 江阴市大专以上学历人员总数近14万, 占江阴常驻劳动人口比例为14%, 而江阴市“十二五”人才规划提出到2015年比例要翻一番, 提高到28%。这项工作一方面除了要积极引进人才外, 另一方面就要依托当地高校积极的培养。江阴职业技术学院立足地方产业结构和经济转型发展的需要, 面向社会, 尤其是企业开展成人高等学历教育, 利用自身的教育资源, 并与南京大学、东南大学、江苏大学、中国石油大学等高校开设了机械、电子、石化、管理、建筑等专业, 形成夜大 (业余) 、函授、远程网络、电大开放教育等多种类型、专科、本科、硕士专业学位教育等多种层次的学历教育体系, 近几年来每年为江阴地方上培养近2, 50名的大专以上学历层次的在职人员, 为江阴市人才队伍建设提供了强有力的支撑, 也为企业员工素质提升奠定了基础, 有效地解决了企业在转型发展过程中的人才瓶颈制约。

(二) 拓展成人非学历继续教育培训。学院坚持学历教育和非学历教育“一体两翼”的并重发展思路, 把继续教育与社会需求结合起来, 积极探索, 从单纯的成人学历教育观念向人的全面发展长远服务方面转变, 加强了与市职能部门的合作, 建立了多个培训基地, 为从业人员继续教育提供便利, 为劳动力就业创业培养一技之长。学院成为会计从业人员资格培训、继续教育的基地;统计人员从业资格、继续教育的基地;市专业技术人员公修课培训基地;市高技能人才培养基地;市退役士兵职业技能培训基地。与多家本地大型企业建立了长期的战略合作关系, 为企业提供咨询、管理和业务方面的培训。近三年来我院举办了职业技能高级工、技师培训、会计从业资格培训、会计继续教育培训、出国人员英语培训、公司企业管理培训、纪检干部财务知识培训、专技人员公修课培训、企业青年工人“三职教育”、企业班组长管理等多种培训, 年平均培训人数在5, 000人左右。企业员工经过学院举办的各类培训, 无论是在职业素养上, 还是在管理能力上、包括职业技能上都取得了长足的提升, 进一步满足了企业发展的人力需求。

(三) 推进“政校企”产学研一体化合作。高职继续教育是高职教育提升专业辐射能力的重要载体和服务经济社会的重要窗口, 其本身的业务职能决定了高职继续教育与高职院校的其他办学部门相比, 有着更多的机会接触政府、接触企业。在工作开展过程中, 学院继续教育部门往往更容易获得政府、企业对学院需求的信息。江阴职业技术学院继续教育学院充分利用自身的工作平台, 积极为学院推进“政校企”产学研合作牵线搭桥, 为学院专业建设、企业技改开发、政府资源整合做出贡献。

三、继续教育在经济转型升级中的运行机制

高职院校多数有着专职的继续教育管理部门, 但主要从事着宏观的管理工作, 继续教育业务的开展均落实到办学院系。这种模式固然有其优势, 就是可以充分发挥院系的办学积极性, 参与到地方的科技、人才建设中去, 推动地方经济转型发展。但在办学市场化的过程中, 在社会办学的竞争和院系经济收入考量的压力下, 往往容易迷失方向, 脱离服务地方经济发展和企业人才培养的根本目标, 造成继续教育效果和效率低下, 质量意识淡漠等问题。江阴职业技术学院以超前的意识, 一反多数院校继续教育的管理和运行机制, 提出了由学院继续教育学院承担对外继续教育工作的实施和管理, 全面落实高职院继续教育对江阴市经济转型发展的推动工作。

(一) 建立一支“四化”管理队伍。学院重视继续教育服务地方的作用, 在管理队伍建设方面舍得投入。目前江阴职业技术学院继续教育学院拥有专职工作人员32人, 基本上都具有多年的继续教育管理工作经验, 在平时的工作中, 能够紧紧围绕“全员化、专业化、精细化、信息化”的要求, 提升服务能力和服务水平, 较好地把继续教育管理工作和推动地方经济转型发展结合起来。

(二) 建立贴近地方产业发展需要的品牌继续教育项目。学院通过对大量中小型企业的调研, 了解了企业急需的人才培养需求, 有针对性地建设品牌继续教育项目, 无论是学历教育还是职业技能培训, 都能紧密贴合企业和地方经济转型发展的需要。

(三) 建立服务质量保障体系。继续教育服务地方发展, 必须是一个可持续性发展的过程。学院充分重视继续教育服务质量体系的建设, 通过引入ISO9000质量标准体系, 来对各项管理和服务工作进行梳理, 寻求受教育者和企业的认可和满意, 从而更大程度地把学院继续教育推向企业, 更好地为江阴地方经济转型发展服务。

参考文献

[1]曹丽曼.协同创新视角下高职院校服务地方产业转型升级探析[J].教育与职业, 2014.4.

[2]李秋华.经济转型升级背景下继续教育的发展策略[J].金华职业技术学院学报, 2012.2.

服务地方基础教育论文 篇5

大连市图书馆历史悠久，藏书丰富，至今拥有馆藏200多万册。其中，古旧籍55万册，并逐步建设成了与本地经济与发展相适应，学科结构合理、文献类型齐全、载体形式多样，颇具地方特色的藏书体系。馆藏中地方文献尤为丰富。多年来，大连市图书馆致力于地方文献的收集与整理，加大地方文献资源开发与利用的工作力度，取得了显著成效。

1 广泛收集，建立大连地区文献收藏中心

地方文献是综合反映一个地区政治、经济、文化、教育、历史、地理、风土民情、人物传记、物产资源、名胜古迹等方面内容的文献资料。收集和保存地方文献是公共图书馆藏书建设的一项重要任务。我馆主要通过以下方式进行地方文献的搜集工作：

1.1建立市、县(市)二级收集中心，全面系统地收集本地区各种地方文献。

1.2成立大连地方文献协调委员会。制订《大连市公共图书馆地方文献工作协调方案》，研究、制订地方文献工作的.整体规划和落实措施。

1.3成立大连市图书馆地方文献工作领导小组。馆长亲自挂帅，设置专职工作人员，全面收集和采访地方文献，切实加强地方文献资源建设的组织工作和领导工作。

1.4确定收藏范围和重点。包括：地方资料。即本地区新旧县志、厂志、方志及其它志书;有关本地区革命历史文献，出土文物记录、有影响的人物或重大事件、风土人情资料等;各种铅印统计资料;土地、矿产资源调查和地图、图片、图表等。

地方人物及其著述。尽力收集本地区有关的知名人士的著述，包括革命烈士、作家、学者、科学家、艺术家的传记、手迹、手稿、著作等有关资料;

地方出版物。尽力收集本地区编辑出版的各种报纸、杂志及专著。

1.5建立地方文献呈缴制。由地方政府下发文献呈缴的文件，用政府行为保证地方文献的系统收藏。同时，也为今后开展地方文献收集工作提供社会保障、制度保障和权威保障。

1.6建立“大连文库”，专门收集大连作者(包括大连籍在外地或国外工作人员)、专家、学者的传记、文学艺术作品及手稿。

1.7广泛收集，灵活多样。以发掘馆藏来补充馆藏。在开发馆藏资源中发掘、补充、完善地方文献并根据市场信息，跟踪征集。

2 系统整理，建立大连地区地方文献科研中心

2.1集中保管，统一使用。成立大连市图书馆地方文献阅览室，设专人负责管理，并对外开放。

2.2整理研究，揭示馆藏地方文献。我馆先后编制了《馆藏善本目录》、《东北地方文献联合目录》、《馆藏满铁藏书目录》、《馆藏旧期刊目录》、《馆藏报纸目录》、《馆藏舆图目录》、《大谷光瑞藏书目录》、《帝国主义侵华图说》等。

2. 3完善地方文献检索体系，手工检索与计算机检索同步并举。

3 综合开发，建立大连地区地方文献开发中心

3.1成立大连地方文献专题阅览室，开辟“生活百花园书屋”、“大连地方文献阅览室”、“大连文库”、“爱国主义教育阅览室”等专题阅览室。开展阵地服务，以满足广大读者和科研工作者的需要。目前，已接待读者上万人次。

3.2设专人专职服务，开展参考咨询服务9860人次。

3.3编辑二三次文献，开展专题课题服务。目前，已完成272项578条次。

3.4走出阵地，开展上门服务。根据读者的科研课题，将有关地方文献资料送到读者手中。办理电话预约、来信来函等服务。

3.5开发数据库，服务读者用户。先后开发了《大连地方企事业名录数据库》和《上市公司数据库》、《大连地方产品样本数据库》等。

3.6建立大连市地方文献服务协调网络，共同开发大连地方文献资源，服务大连地方经济建设。

4 面向社会，建立大连地方文献服务中心

4.1为党政机关领导决策服务。先后开辟了“决策参考”、“借鉴与参考”专题，为市、县两级政府领导决策服务，在“东北之窗”开辟“东北大事”专栏，为东北地区三省一区党政领导决策服务。

4.2接待海内外专家、学者、开展学术研究活动。以地方文献阅览室和历史文献阅览室为主，每年接待大批海内外专家学者，并为其提供代查、代译、义务咨询、电话解答、信函咨询服务。该项工作先后两次获省文化厅1991-1993年度、1995-优秀服务成果一等奖。

4. 3为经济建设服务。利用大连地方文献，为企业、生产单位提供有科学价值的文献资料服务，在大连市经济建设中做出积极的贡献。

4.4为精神文明建设服务。我馆先后举办了各类专题书展、文献资料展。组织大规模读者活动，请我市著名专家、学者讲学，签名售书。大连市图书馆曾被西岗区政府命名为首批爱国主义教育中心，大连市爱国主义教育示范基地。

服务地方基础教育论文 篇6

服务地方经济社会发展是高职教育的发展方向。高职院校可以通过“抓”、“找”、“搭”、“融”、“创”结合的思路统筹资源,使办学方向、人才培养、专业设置、教学改革适合地方经济发展需求,院校发展与区域、城市、新农村建设联动,承接东部产业转移及工业化发展的科技创新重任,打造高水平示范院校促进地方高职教育的跨越式发展。南宁职业技术学院是2006年首批28所“国家示范性高职院校建设计划”立项建设单位之一。本文以南宁职业技术学院示范建设为例,探讨了高职教育如何为地方经济社会发展服务。

一、 高职教育服务地方经济社会发展的思路

(一) 抓机遇找资金搭平台积极建示范

“抓”机遇促发展。一是抓住国家和地方大力发展职业教育的机遇。南宁职业技术学院一方面通过积极申报和答辩进入首批28所“国家示范性高职院校建设计划”立项建设单位行列,获得发展资金的同时共享了先进职教发展理念及相关资源;另一方面,紧紧把握广西区政府和南宁市政府2007年提出“职教攻坚”计划的机遇,逐年扩大招生规模,积极开展校企合作、工学结合、半工半读的人才培养模式改革,举办中职骨干教师培训,打造职教品牌,在助推地方职教攻坚的同时提升学院的整体实力。二是抓住区域经济发展机遇。学院把握了广西建设中国—东盟自由贸易区、广西北部湾经济区,承接东部产业转移的契机,积极培养适销对路的高技能人才,实现了为区域经济发展服务的示范建设目标和任务。三是抓住新校区扩展升级的机遇,整合多方资源加快学院发展步伐,促进学院整体硬件设施和软环境的全面升级。

“找”渠道筹资金。南宁职业技术学院深刻领会国家示范建设资金投入导向的精神,除了争取中央财政专项投入及地方政府的配套建设经费外,还积极找寻各种渠道筹备建设资金,获得了推进示范建设的充足经费。一是争取到地方政府的大力扶持。示范建设期间,南宁市政府按照承诺以1∶1的比例配套示范建设专项资金3500万元,同时,每年另外投入5000万元用于学院基础设施建设,每年从市长基金划拨30万元支持培养高素质教师,并以贴息、担保的方式支持学院政策性贷款。二是争取社会多元投资,获得富士康科技集团、上汽通用五菱等知名合作企业投资425万元用于学院的实训基地建设;三是争取银行贷款项目,已利用西班牙政府贷款500万欧元建成了广西乃至全国一流工业实训中心,银行政策性长期贷款30000万元用于新校区建设。同时,获得国家发改委和财政部批准借用3200万美元的北欧投资银行贷款项目,并通过校企合作、社会引资、盘活资产等市场化多元融资模式,实现国内配套资金约22400万元人民币,总投资约44800万元人民币,用于建设面向广西北部湾经济区的铝加工、石油化工、现代物流、动漫产业等七个高职教育实训中心。

“搭”平台助沟通。南宁职业技术学院积极推进“校政企”合作平台的构建,不定期以直接汇报、递交报告和示范建设《工作简报》等各种方式向学院举办方、政府各相关部门汇报学院示范建设进展情况,积极主动沟通,获得了地方政府的大力支持。地方政府根据区域经济发展需要,颁布相关政策文件,为地方龙头企业与学院牵线联姻,为校企合作搭建政策平台。由于与地方政府、相关行业企业沟通到位,学院的人才培养模式改革、教育教学改革、师资队伍建设、实训基地建设等系列示范建设相关工作得以顺利开展。

(二) 融资源融行业融需求实现政校企共赢

南宁职业技术学院将办学活动纳入社会和市场的大框架,积极融合政府行政管理与行业企业运作的各种显性和隐形资源,构建适应市场经济体制要求、符合区域和行业人才市场需求的结构合理、特色鲜明、自主发展、灵活开放的现代职业教育的办学体系。

南宁职业技术学院的示范建设项目实施以来,地方政府和教育主管部门以政策或承诺的形式,在经费投入、土地划拨、招生数量、招生批次、教师编制等方面向学院大力倾斜,并为学院与相关政府部门、企业、行业、兄弟院校的沟通交流牵线搭桥,学院获得办学的立体资源。同时,学院通过校企合作方式引进世界500强企业富士康集团、广西龙头旅游企业德天旅游发展有限公司、上汽通用五菱等区内外知名企业的设备及技术资源,实现校企资源互补,共建人才培养基地,努力做到办学机制适应市场,专业建设围绕市场,课程改革跟踪市场,学生就业服务市场。通过校企之间需求相互调节,学院实现了为地方经济建设服务的办学宗旨和自身发展的价值,解决部分建设资金、实训师资、设备、实训基地等教学资源问题,政府、企业则通过与学院合作,以较低的成本得到高技能人力资源及科研智力支撑,共同完成新材料 、新工艺 、新技术与新产品的研发以及内部管理,实现了政校企共赢。

(三) 创机制创精品创品牌提升职业教育吸引力

按照示范院校“领导能力领先、综合水平领先、教育教学改革领先、专业建设领先、社会服务领先”以及“做改革的模范、做发展的模范、做管理的模范”的要求,南宁职业技术学院结合示范建设展开教师聘任制度改革,进行以成本控制为基础、以效益倒逼为目标的资金管理制度改革,实行独立运行、四位一体、充分开放共享的实训基地机制改革,建立服务于工学结合人才培养模式的运行机制。

在管理机制创新的基础上,学院突出强调“创精品”,注重加强内涵建设,狠抓“精品建设工程”,将各项工作置于高起点上以高标准展开。同时,借鉴和引入企业品牌发展战略,结合办学实力和办学资源,创建“国色天香”的区域高职教育品牌:国——国家标准,秉承国家示范院校品质;色——特色鲜明,优化专业办学与时俱进;天——天之骄子,一技在身,未来尽在掌握;香——桃李生香,优良师资成就现代人才。

(四) 新理念新方法新内涵开拓示范建设新途径

南宁职业技术学院在示范建设过程中不断实践新方法、探索新途径,探求办学机制、课程改革和校企合作的新理念、新思路、新内涵。通过专家讲座、集中培训等方式,将德国“学习领域”课程开发模式、澳大利亚培训包开发工作手册等国内外先进理念融汇到一线教师及教学管理人员的思想与行动中,为学院工学结合的课程方案开发及人才培养模式改革汇聚了潜力,推进了示范建设的课程体系与教学内容改革。在具体运作过程中,探索形成了贯穿专业建设全程的“五个一”具体做法:包括一套课程(以职业素质能力为导向,以工作过程为载体的课程建设)、一支教师队伍(以专业带头人为领军人的具有“双师”素质和“双师”结构的专兼职教师队伍)、一个系列的实训基地(自主管理,独立运行,产学研创结合、开发、共享的生产性实训基地)、一个专业企业(提供合作、参股或控股建立起来的专业企业),最终形成一个好的产品(符合岗位需要的技能型人才为社会服务)。随着示范建设项目的深入开展,学院与200多家企业紧密合作,在课程开发、基地建设、师资共享、教学与管理等方面推出创新的“组合拳”,构建“三向介入、互融补益、共建共享”的“校政互动、校企互融”合作桥,企业真正以合作伙伴的身份,参与到课程开发和人才培养的全过程,校企深度融合的人才培养模式新内涵得到质的提升。

二、 高职教育服务地方经济社会发展的实践

(一)“四个适应”服务经济需求促发展

1. 办学方向适应经济发展需求。根据经济发展需求,南宁职业技术学院的办学涵盖高等职业教育和职业技术培训两部分,切实走学历教育与非学历教育并举,职前教育、在职教育、转岗教育相互沟通,协调有序的发展道路,历年累计为广西区域经济发展输出机电、设计、商务、外语、建筑、信息等行业的高技能应用型人才100000多人,提供各种类型的劳动保障、就业项目培训近200000人次。

2. 人才培养适应市场变化需求。南宁职业技术学院根据区域产业结构调整、东盟各国劳务输出需求,主动找市场,开拓市场,使人才培养目标定位明确,培养地方应用型、国际接轨型人才,包括应用型“白领”、高级“蓝领”、技能型专门人才及中层管理人员。

3. 专业设置适应区域发展需求。南宁职业技术学院按照“应势而立、适需而调、效益整合”的原则进行专业设置和专业结构调整。围绕广西制造业、建筑业、信息产业、旅游服务业、商贸物流业、东盟贸易等热点和支柱产业的发展需求,近几年来南宁职业技术学院先后开设了数控、房地产经营与估价、建筑智能技术、移动通信技术、旅游管理、会展管理、物流管理、应用泰国语等专业,并对13个专业进行方向调整,同时强化32个专业的内涵建设,初步形成学院适应地方经济发展的由53个专业组成的专业体系。

4. 教学改革适应就业转型需求。南宁职业技术学院的课程体系与教学内容改革以职业岗位能力培养为核心,新增了职业素质、基础能力、求职创业、职业发展等方面的相关课程,并将实践技能培养融入教学内容,增强学生就业、创业竞争力和职业发展能力培养,促进学生就业从“统一安排”、“双向选择”向“自主择业”、“自主创业”的转型。近几年南宁职业技术学院毕业生自主创业的比例逐年提升,择业范围不断扩大。

(二)“三个联动”结合地方实际促建设

1. 学院发展与区域发展联动。南宁职业技术学院主要从四个方面积极服务广西与中国—东盟自由贸易区、广西北部湾经济区的建设与发展。一是以小语种专业为切入口,向中国—东盟自由贸易区市场输出大量复合型国际性人才。先后开办应用越南语、应用泰国语、涉外旅游(越南语方向)等小语种专业,并把小语种人才的培养范围进一步扩展到旅游管理、贸易经济、会展策划、财务会计等相关专业,将小语种课程列为这些相关专业的必修课程,为区域经济社会发展提供高技能人才。二是为广西每年定期筹办的中国—东盟博览会、中国—东盟商务与投资峰会等重大区域活动提供系列专业服务。2006年以来,南宁职业技术学院被广西国际博览事务局指定为中国—东盟博览会、中国—东盟商务与投资峰会接待服务单位,在南宁国际会展中心、南宁市人大、南宁民歌广场、南宁饭店等广西壮族自治区人民政府接待指定地点接待东盟各国政要及商务人士,提供经贸洽谈翻译、导游、会展票务、礼仪、接待等专业服务。三是成立东南亚经济研究中心。依托东南亚语言专业以及经贸方向的师资、行业专家,结合区域经济特色与需求,对东南亚国家的经济、社会、文化等相关状况进行调研和分析,为政府、行业、企业开拓东南亚市场的相关活动提供前期研究、环境分析及决策咨询等系列服务,提高广西的区域开放合作水平。四是面向中国—东盟自由贸易区市场展开专业技术服务。南宁职业技术学院机电一体化专业教师与南宁五菱桂花车辆有限公司合作,依据越南市场需求进行项目研发,完成了GH4025DII四轮驱动低速汽车的研制,该项目解决了越南在矿山、林业、水利建设、公路建设、农村生产等坡道多、路况恶劣环境下的行车问题,提升了我国汽车制造业在东盟国际市场的影响力。

2. 学院发展与城市建设联动,加快南宁区域性国际城市建设。一是打造职教培训基地,加大南宁区域性国际城市的人力资源开发力度。南宁职业技术学院已形成集“教学实训、职业培训、技术服务、科研生产”于一体、设备与性能国内一流、生产与管理全国示范的职业教育培训基地,为南宁市的行业、企业、机关、事业单位提供多样化的职业培训服务,培养大批适应区域性国际城市需求的专门性、综合性高技能人才。二是发掘民族特色文化,增强南宁国际化城市文化底蕴。机电工程学院教师根据地方民族特色,研发了专利“铜鼓模具”。该模具生产效率高、成本低,成为南宁市的特色民族纪念品,深受欢迎。三是主动融入现代宜居城市建设,提升南宁市的国际影响力。按照南宁市高起点、高标准规划建设和管理的要求,南宁职业技术学院建筑、设计相关专业的师生多次参与南宁市建设局的城市规划调研,多次为建筑公司提供员工管理、业务技能培训,积极参与城市景观设计项目竞标,为政府部门、企业事业单位提供城市建设方面的咨询服务。

3. 学院发展与新农村建设联动,提高新农村综合实力。针对新农村建设中增收致富、环境保护、城镇建设规划等问题,南宁职业技术学院依托专业优势,为建设文明新农村提供了有力支持。南宁职业技术学院建筑工程学院自2007起承接由南宁市建设委员会、南宁市建设管理处主办的“广西温暖工程李兆基基金建筑业农民工培训”项目。历年来,培训农民工达2500余人次。艺术工程学院、建筑工程学院为北流市民乐镇会众村规划新村建设,完成《广西新农村民族民居建筑设计装饰研究与应用》课题,新村建设符合村民提出的“简单、实用、美观”的要求。商学院参与武鸣县县域现代物流规划设计,参与《县域现代物流规划研究》课题的研究工作,与武鸣县信息办共建武鸣县农产品网上交易中心并努力扩大其规模。除此以外,南宁职业技术学院还与北京迪生通博科技有限公司、福建星网锐捷网络技术有限公司、美国毕博管理咨询公司等30多家单位合作开展劳动保障知识培训、月嫂培训、普通话培训等相关类型的农民工培训,取得了良好的社会效益。

(三) “二个承接”助推产业促升级服务

1. 承接东部产业转移。在广西承接东部产业转移的进程中,南宁职业技术学院通过调研深刻认识到开发人力资源、培养创新型人才是能否顺利承接东部产业转移的关键。学院相关专业派出教师到企业挂职锻炼,以合作研发科技项目、共同开发课程、员工培训等方式,将现代制造业、高新技术产业和现代服务业所需的新知识、新技术、新工艺、新材料充实到教学内容中去,形成新的课程体系与教学内容,为区域培养了大批机械加工、汽车制造、物流管理、建筑工程、旅游管理、信息化技术领域的高素质应用型人才,促进了产业转移的技术外溢效应,成为承接东部产业转移的人才培养前沿阵地。

2. 承接区域工业化发展的科技创新重任。南宁职业技术学院紧密结合广西加快工业化发展的需求,把握广西“十一五”发展规划提出重点发展以汽车为主的机械装备制造业、以铝为主的有色金属产业、石油化工产业、钢铁锰业等产业的机遇,与相关行业的骨干企业进行深度合作研发新技术。例如,与南宁广开电气有限公司合作完成一套YB1-250/10箱式变电站和一百多台DBX电表箱的设计,项目总值45万元;2008年,继续与南宁广开电气有限公司合作完成两套YB1-250/10箱式变电站设计,项目总值46万元;专利“可拆换轧辊曲面的轧辊”获批,专利产品新型实用、结构简单,维修操作简便,报废的材料少,为蔗糖生产节省成本。另外,南宁职业技术学院西班牙政府贷款教育项目的进口设备是当今国内精加工业的高端主流设备,代表着该行业最先进的技术力量。南宁职业技术学院依托这些高精度的先进工业实训设备支撑区域工业化发展的科技创新重任。

(四) “一个打造”引领职教攻坚促跨越

作为广西首个进入“国家示范性高职院校建设计划”的高职院校,南宁职业技术学院着力打造持续、快速发展的高职教育品牌,在广西职业教育领域树立起了标杆,在职教攻坚的过程中起到积极的引领作用。同时,南宁职业技术学院积极参与区域的职教攻坚计划,承担了广西教育厅主办的2008年度、2009年度全区中等职业学校教师省级培训计划的主要任务,分别为来自南宁、柳州、河池、百色等23个地市的近500名中职骨干教师提供旅游服务与管理、电子商务、会计、服装设计等专业的教学与课程培训。与相关职业院校结对子,帮扶共建,传送建设与管理经验。通过参与指导全区职业院校精品课程、示范性实训基地、教学名师、教学团队、优质专业、优秀教材建设及人才培养工作水平评估方面的工作,服务广西职业教育之大局,提供咨询与指导,对区域职教攻坚政策的实施起到积极的助推作用,促进了广西职教水平的整体跨越。

【作者简介】 陈建新(1962-),男,广西河池人,南宁职业技术学院院长,副教授;唐锡海(1966-),男,广西桂林人,南宁职业技术学院示范建设办常务副主任,高等职业教育研究所主任,教授,硕士;蓝洁(1981-),女,广西博白人,南宁职业技术学院示范建设办公室干事,讲师,硕士。

服务地方基础教育论文 篇7

一、博物馆的特征

博物馆与其它文化教育机构, 诸如学校、图书馆、文化馆、剧院、出版社等, 虽然都同属文化教育事业, 但博物馆有不同于其他文化教育机构的特征。

1. 实物性

“实物”即藏品。博物馆必须具备一定数量和质量的藏品。这些藏品具有典型性和重要性, 负载着关于人类活动和自然变迁的各种信息, 是对某种事物的实物见证。没有这样的藏品就不能成为博物馆。所以博物馆是以实物为载体进行收藏、研究、社会教育。

2. 直观性

与博物馆的实物性紧密联系的另一特征是直观性。博物馆以大量的实物组织陈列展览, 以实物例证向观众的各个感官多渠道地输送信息。把实物例证直接展现在观众面前, 使观众产生形象、生动、具体的印象, 比其他资料文字或图象有强烈的感染力。在电子科技突飞猛进的今天, 许多博物馆采用了声、光、影等技术手段, 使观众不仅可以充分观察展品、并可以触摸, 进行实际操作或实验, 更加丰富了博物馆直观性的特征。所以, 直观性是博物管发挥教育功能最大的优势。

3. 广博性

博物馆门类众多, 藏品广泛。尤其是综合性博物馆, 从自然界到人类社会;从遥远的古代到现实生活以及个别卓越人物;从古生物到各个自然学科;从各个门类的科学技术到文学、工艺美术;从地域文化到各个民族风俗。涉及知识领域的广博性, 也是博物馆区别于其他文化教育机构的一个特征。

二、最大限度地发挥博物馆的教育服务功能

博物馆的特征体现了区别于其他文化教育机构的优势, 作为博物工作者, 笔者认为应从以下方面发挥博物馆的教育功能。

1. 加大宣传力度, 扩大博物馆影响力

一些地方综合性博物馆由于成立时间不长, (我馆于2007年组建, 2009年11月对外开放) 社会知晓度不高, 观众的面也比较窄, 宣传博物馆的工作显得尤为重要。我馆近几年来, 通过报刊杂志、工作简报、网络媒体、法定节日宣传、携手旅游宣传等途径, 加大宣传力度, 大力提升了我馆的社会影响力, 吸引了越来越多的不同层次的本市及外来观众参观。例如不定期的通过报刊杂志、网络媒体发布举办的临时展览及工作情况等信息;利用每年的国际博物馆日和文化遗产日发放博物馆相关法律法规和工作条例等宣传资料;举办我市非物质文化遗产专场展演和移动临时展览, 观众抽奖问答互动活动;向外来游客介绍我馆, 吸引游客来馆参观。通过宣传, 博物馆影响力提升了, 观众自然就多了, 教育对象层出不穷。

2. 提升陈展水平, 丰富博物馆教育内容

陈列展览是博物馆文化传播的主要媒介, 是实现社会教育功能的载体和主要方式。所以要深入学习实践、研究陈列内容和陈列形式, 力求形式和内容的统一, 实现科学性和艺术性的高度和谐统一;要善于借鉴, 勇于创新, 不断推出新展览, 使陈列展览体现时代精神, 彰显独特的艺术特色, 拓宽教育的领域, 满足不同层次的广大观众的需求。

一是地方综合性博物馆的基本陈列应凸显地域特色, 张扬鲜明个性, 尽可能负担起介绍本地地理、自然、历史、人文、生活等地域文化的教育功能。例如我馆基本陈列的第二部分“文化奇葩”分为远古文明、濮汉交融、千年播州、沙滩文化四个部分, 采取断代叙述的形式重点表现遵义在汉、宋、清三个历史时期的文化精华, 突出遵义在中华民族文明起源、早期文化、播州杨氏土司统治以及沙滩文化的发展、演变等方面的贡献。容易引起本地观众的共鸣, 形成文化热点, 也有利于宣传本地悠久的历史、独特的文化特色, 对不同层次的观众都发挥了教育作用, 收到了良好的教育效果。

二是地方综合性博物馆要不断推出贴近群众、贴近生活、贴近实际的观众喜闻乐见的临时展览。临时展览有利于提高博物馆人气, 提升博物馆的社会影响力。因此, 博物馆要看准时机, 结合重大历史事件和社会热点问题举办观众喜闻乐见的临时展览。例如我馆去年在文化遗产日就举办了中国文化遗产日遵义市非物质文化遗产图片展和非物质文化技艺展示。今年“三·八”妇女节推出了主题为“巾帼逞英豪节·妙手着丹青”书画展。为了丰富展览内容, 拓宽教育的受众面, 我馆还采用“请进来、走出去”的方式举办了丰富多彩的临时展览, 例如去年我馆联合四川自贡恐龙博物馆举办了为期4个月的大型恐龙活化石展。今年3月我馆邀请了内蒙古包头博物馆举办了主题为“草原古韵、塞外风情——内蒙古包头博物馆馆藏岩画、唐卡、文物精品展”展览。为了照顾特殊群体, 去年我馆走进遵义田沟监狱举办了主题为遵义历史文化移动展览。展览形式多样、展览内容丰富, 更大限度地发挥了博物馆的社会教育功能, 收到了很好的社会效益。

3. 加强馆校联合, 充分发挥博物馆教育基地的作用

博物馆是对学生进行思想品德教育最形象、最直观、最生动的校外教育基地。几年来, 通过馆校联合, 我馆已挂牌成为贵州航天职业技术学院“思想政治教育基地”、遵义医学院“青年团校实践基地”、遵义师范学院“青春师院文化素质教育实践基地”等多个学校的校外教育基地, 接待并服务了一批又一批的学生。发挥了对在校学生进行思想品德教育的教育功能。

4. 全面提高博物馆整体服务质量, 扩大博物馆教育的受众面

地方博物馆的服务质量, 标志着一个地区社会文明发展的程度。因此, 博物馆要不断改进展览服务、讲解服务、设施服务, 才会吸引越来越多的观众, 只有优质的服务, 才能扩大博物馆教育的受众面。例如我馆设立服务中心, 免费为观众提供行李寄存服务、咨询服务、讲解预约服务等, 为残疾人设置轮椅、为观众提供雨具、停车场等设施服务。与治安、内保、消防等部门合作, 取得良好的外部协调环境, 保障了观众的人身和财产安全。

总之, 地方综合性博物馆要在充分认识博物馆的特征与优势的基础上, 加大宣传力度, 提升陈展水平, 加强馆校联合, 全面提高整体服务质量, 最大限度地发挥好博物馆的教育服务功能, 使之很好地服务于社会。

摘要：博物馆作为社会文化教育机构, 发挥着教育服务功能, 充分认识博物馆的特征与优势, 最大限度地发挥好博物馆的社会教育服务功能, 是每位博物馆工作者义不容辞的职责。

服务地方基础教育论文 篇8

一、乡镇企业的异军突起与苏州职业教育的兴起

建国初期, 苏州生产力布局仍承袭了农耕时代和水利条件下的历史特点, 农业占绝对优势, 1952年三次产业结构比例为45.9∶24.8∶29.3。70年代末, 苏州进入以乡镇工业迅速崛起为标志的农村工业化阶段, 农村生产要素在区域内集聚, 工业生产布局拉开, 加工制造能力迅速扩大。1978年的三次产业结构比例为28.1∶55.7∶16.2, 工业在国民生产总值中的比重超过了农业。至80年代末, 乡镇工业在工业经济中的份额进一步增加, 产业结构的变化趋于活跃。到1987年三次产业的比例关系调整为19∶60.7∶20.3, 第三产业增加值占地区生产总值的比重首次超过第一产业增加值所占的比重。

根据1978年全国教育工作会议和1979年五届全国人大二次会议政府工作报告中“中等教育要有计划地多举办各种门类的中等职业教育”的要求, 教育要更好地为经济社会发展服务要求, 1979年苏州市委根据提出“改革中等教育结构, 扩大农业中学、中等专业学校、技工学校比例”, 揭开了苏州发展中等职业教育的序幕, 成为全国较早发展职业教育的城市。1982年起, 在国内率先实行“先培训、后就业”的劳动用工制度改革, 促进了职业教育的巩固和发展。1983年苏州市政府根据教育部等部委联合发出《关于改革城市中等教育结构, 发展职业技术教育的意见》, 出台了“关于发展城市职业教育的若干规定”, 对调整职教内部结构, 发展市属中专, 加强学校教学、生产实习和学生学籍管理作出了规定。1984年, 苏州市政府结合农村经济发展实际情况, 出台了“关于发展农村职业教育的若干规定”文件, 对农村职校管理体制、办学职责、目标任务等做了明确规定, 推动了农村职业教育全面发展。并在全国职业技术教育工作会议上, 交流了“坚持改革, 统筹规划, 发展中心城市职业教育”的经验。1989年, 苏州又被国家教委指定为移植德国“双元制”职业教育模式的试点城市。上世纪80年代, 根据苏州市的产业结构, 相继兴办了丝绸、纺织、电子、机械、轻工、化工、旅游、财经、商业等职业类学校, 开设了丝织技术、丝绸服装、电子技术等70多个专业和工种, 并坚持以培养第二产业 (包括乡镇企业) 急需的中级技术工人为主要目标。基本满足社会经济发展的需求。

二、开放型经济崛起背景下苏州现代职业教育制度的探索

上世纪九十年代开始, 以高新技术开发区的建设为标志, 以大规模引进外资为手段的城市工业化阶段, 各类生产要素, 以及国外的新技术、新产品向中心城市集聚, 乡镇企业改制大规模展开, 区域经济的发展模式开始由农村推动型向城市辐射型转变。苏州经济发展呈现新的特点:外资企业不断增多;开发区建设取得突破性进展;工业经济强劲发展。由于国际先进技术的进入和“溢出”, 苏州的制造业结构发生了根本性的调整和完善, 实现了脱胎换骨的变化。带来了苏州产业结构的不断完善, 一个以传统纺织、丝绸、机械加工为支撑的工业产业结构城市, 迅速形成了以IT为核心的高新技术产业集群。电子及通讯设备制造业增长了57.4倍、金属冶炼及压延工业增长了31.3倍、机械及设备制造业增长了19.8倍, 医药制造业增长了13.9倍。其中, 通讯设备、计算机及其他电子设备制造业, 占全国电子行业的12.3%。苏州已成为了世界知名的IT制造业基地之一。2002年, 在外资企业的从业人员已占到全市就业总数的40%, 全市38.6%的财政收入、78.9%的外贸自营出口和科3%的固定资产投资来自外商投资企业, 国际资本对苏州经济增长的支撑和拉动作用已经愈益明显。[4]2004年三次产业的比例为2.2∶65.7∶32.1, 产业结构不断优化。

以探索社会主义市场经济条件下发展职业教育的新路子, 1994年, 经国家教委和江苏省政府批准, 苏州市开展了现代职教制度试验。先后出台了学校内部管理体制改革, 招生就业制度改革, 办学形式和教学体制改革, 扩大职业学校招收自费生比例, 允许职教中心招收农转非的自费中专生, 建立职教专项经费制度等一系列改革措施, 为职业教育在社会主义市场经济体制建立过程中保持健康发展起到了重要的作用。1995年, 苏州被国家教委、江苏省政府确定为现代职业教育制度改革试验区。1997年, 全市初中毕业生7.26万人, 继续升学的占88.26%, 职业类学校与普通高中招生比例6:4。1998年, 各类中等职业学校94所, 在校生共9.61万人, 占高中阶段教育在校生总数的58%, 其中, 中专校24所, 在校生4.32万;技工学校22所, 在校生1.66万;职业高中48所, 在校生3万。提前达到了国家规定的要求, 在国内处于较高水平。

三、从“苏州制造”向“苏州创造”经济转型背景下, 苏州职业教育的优化

苏州的演进实际上反映了中国宏观层面经济转型的三个方面:一是由计划经济向市场经济体制的转型;二是由农业社会向工业社会的转型;三是增长方式的转型。苏州率先推进了前两个转型, 在乡镇企业异军突起和开放型经济的前两轮发展中, 苏州先行一步, 引领全国。从上世纪九十年代开放型经济开始崛起, 招商引资在2003年达到顶峰后开始下滑。产业梯度转移再一次对苏州发生作用。苏州在更好地发展开放型经济的基础上, 努力提升开放型经济的质量和层次, 又强化对内开发开放, 实施创新驱动战略, 增强内生发展动力。与其说苏州经济要从外向为主向依靠内生动力转型, 不如说苏州追求的是“外向引领、内生驱动”的“内外兼修”之道。[5]2000年以后, 苏州高新科技发展迅猛。以IT产业的集聚和发展为标志的新型工业化阶段, 开始以接受国际IT产业梯度转移为主, 以硬件的生产和加工为主, 目前正积极引进研发机构, 发展软件行业, 扩大自主知识产权, 国有企事业单位改制全面推进, 同时用高新技术改造传统产业, 工业化进程至此将使区域经济的发展出现革命性变化。2004年全市组织实施科技攻关、应用研究技术开发等科技项目529项。科学技术对工业、农业经济增长贡献率达50.02%和58.50%。近年来, “苏州制造”又开始向“苏州创造”跃升, 各大企业纷纷将研发中心移至苏州, 创新研发能力不断提高, 规模化的跨国公司有1/3已在苏州建立了研发中心, 研发总部已逐步转移到苏州。

21世纪初, 中等职业教育已不能完全适应苏州经济发展需求, 为了更好地培养适应社会经济发展要求的人才, 2002年12月6日举行了苏州职业教育工作会议, 决定着手对职业教育进行大规模整合, 提高职业教育层次, 发展高等职业教育。通过实施“整合提升一批、转制重组一批、保留发展一批、撤销停办一批”的方针, 对全市职业教育的办学、管理体制和结构布局进行改革、调整, 提升办学层次, 鼓励和支持集团化发展。创建了以培养专科层次为主高层次应用型人才为主要目标的苏州国际教育园, 和以本科以上为主的高端研究性和创新型人才为主要目标的独墅湖高教区。使苏州职业学校布局调整从分散型向集中型过渡, 专业设置打破“一二三”产业框架, 着力加强与第三产业相关的专业建设, 加快形成“二三一”新格局。至此高职教育与苏州的经济发展联系更加紧密了。[6]近年来, 苏州职教规模不断扩大, 高职、中职两个层次职业教育院校在校学生规模已达21.5万人。与此同时, 苏州职业教育还将眼光瞄向了大学毕业生的职业技能再培养。经过职业技能训练的大学生, 大大提高了在职场上的竞争力, 由于经过系统专业理论训练的大学生加入, 高职院校也为企业提供了更多具有较大创新能力的技术人才。继续优化苏州职业教育, 目的是顺应经济从“苏州制造”向“苏州创造”转型的大趋势, 顺应企业人才需求的结构性提升。合拍共振、无缝对接, 紧紧扣住经济社会的发展脉搏, 这是苏州职业教育得到验证的成功模式, 也是未来必须坚持的发展理念。[7]

参考文献

[1]王运宝.苏州第三次转型.决策, 2007.11.

[2]徐伟荣.发展的理论与理论的发展—用科学发展观审视苏州发展实践.未来与发展, 2005 (2) .

[3]曹建东, 桂德怀.苏州职业教育发展的历程.机械职业教育, 2006 (6) .

[4]李灿.苏州的探索.决策与信息, 2004 (12) .

[5]本刊记者“内外兼修”:苏州经济转型升级的路径选择群众, 2011 (8) .

[6]张剑澜, 叶海宾.苏州高等职业教育与经济发展关系实证研究.教育研究, 2007.11.

服务地方基础教育论文 篇9

关键词：继续教育,中小学教师,西部地方高校,策略选择

当前, 西部地方高校在对中小学教师继续教育服务中, 既有严峻的挑战, 又有良好的机遇。一方面, 中小学教师继续教育的重心已由学历补偿教育转变学历提升和岗位培训, 标志着学历达标任务基本完成, 地方高校在中小学教师职后学历教育中的招生人数必然大幅度减少, 服务功能的结构性调整在所难免。另一方面, 教师职业的本质特征和功能受到高度关注, 中小学教师继续教育的目标已准确锁定专业化发展方向, 更强调从教育教学过程实践出发全面提高教师的职业素质和职业能力, 而地方高校面向所在地区域经济社会发展实际办学, 体验和观照中小学教学实践更为直接与便捷, 素有密切联系中小学教学实践的优良传统, 当地不少中小学校本身就是地方高校师范类专业的教育实习基地, 这就构成了地方高校为广大一线教师提供专业化发展服务的客观基础。地方高校适应中小学教师继续教育的新趋势、新特点、新要求, 调整对中小学教师继续教育服务的策略, 建构中小学教师专业化发展的教育体系, 形成满足地方基础教育和教师职业可持续发展的教育机制, 是其强化对中小学教师继续教育服务功能的可行选择。

一、主动适应, 强化链接, 完善中小学教师继续教育共同体建设

1. 瞄准政府导向, 实现同频思维。

政府对中小学教师继续教育的需要, 代表了基础教育可持续发展的需要。把握政府需要导向, 是地方高校适应中小学教师继续教育节奏和需求的前提。国家于1993年颁布了《中华人民共和国教育法》, 于1995年颁布了《教师资格条例》, 将教师继续教育纳入法制化程序和法制化轨道, 对大规模教师学历进修行动助力巨大, 地方高校在这一社会行动中发挥了十分重要的作用。1999年教育部颁布了《中小学教师继续教育规定》, 明确规定“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”, 教师在职培训学习已形成制度。进入新世纪后, 中小学先后全面推行新课程改革, 同时展开了大规模教师培训工作。2010年国家又实施新一轮中小学教师“国家培训计划”, 启动中小学教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目。政府行为是自上而下的统一行动, 国家每一教育改革战略实施, 每一教师培训项目启动, 各级地方政府必出台相应实施方案和配套措施, 地方高校只有与之同频思维, 主动适应, 方可获准承担中小学教师培训任务。一是根据教育改革或教师培训项目内涵、要求, 有针对性地策划培训课题, 编制培训菜单, 列示支撑条件和实证材料, 提交给政府教育主管部门及相关学校以供选择 (相当于投标竞标) , 争取进入地方教师培训计划实施主体序列。二是与地方政府教育主管部门共同论证、研究、制定项目策划方案, 编制国家和省级培训计划项目申报材料, 扩大当地中小学教师培训获得国家和省级项目支持的力度。

2. 强化咨询服务, 促进思维同一。

建构共同体的实现, 关键在于地方高校、地方政府教育主管部门、中小学校等三维关系的合意度。强化咨询服务, 可以使三维关系各方形成同向思维, 达成共识, 增强合意性。一是教师继续教育已成为教育研究领域的重点和热点, 中小学教师专业化教育理论研究和实验不断深化, 取得了许多重大研究成果, 为中小学教师职后教育创新提供了有力的理论支撑;同时世界各国和我国各地坚持不懈地进行中小学教师职后教育创新探索, 创造了不少好的做法和先进经验, 对提高教师继续教育的组织效率和培训质量, 推进教师全面专业化发展, 产生了十分积极的作用。地方高校主动积极向地方政府教育专管部门及中小学校反馈教师继续教育研究的成果和先进的经验, 并结合自己的综合与探索, 提出定向性的意见和建议, 使之在策划、组织、管理中小学教师继续教育工作中有更多借鉴和参照, 起到全面优化的作用。二是强化对中小学教学实践和教师专业化发展需求的调查与研究, 弄清不同区域、不同学校、不同学科教学和教师职后学习存在的问题, 作出深入具体的客观描述, 并进行综合研究, 特别是派遣专家学者驻校近距离观照中小学教学的过程和细节, 提出切合实际的专业化发展方案, 为当地教育主管部门及中小学校分类灵活制订教师培训计划、进行培训管理和评价提供第一手资料, 强化教师教学能力培养的针对性和时效性。

3. 共建中小学教师继续教育培训基地, 形成联合行动的长效机制。

教师教育是永恒的事业, 不能没有基地。基地是共同体的平台, 机制是链接的保障。首先, 教师培训基地建设要以地方高校为依托, 与当地政府教育主管部门及中小学校、市县教师培训管理机构充分协商和论证, 签订中小学教师继续教育合作协议、培训基地共建协议, 明确各方的权利和责任, 细化各自的工作内容, 形成共同参与、共同管理、一体化运作、各司其职、各尽其责的机制, 改变传统培训中“供求”双方工作分离的问题, 从而焊紧中小学教师继续教育共同体的链条。其次, 建章立制, 规范基地建设和教师培训管理程序, 制定包括领导机制 (如“地方高校与地方教育局及中小学校联席会议制度等”) 、培训组织 (如“培训项目计划管理办法”、“培训项目申报管理办理办法”等) 、培训教学管理 (如“培训教学模块论证与审批办法”、“培训教师聘用办法”、“培训教材及讲义审查办法”等) 、学员管理 (如“学员纪律管理制度”、“学分管理办法”、“培训成绩考评办法”等) 在内的制度, 形成完善的管理体系, 增强教师继续教育共同体的运行效率。最后, 制定培训教学督导与质量评价措施, 将中小学教师继续教育纳入当地政府教育督导室和地方高校教学督导室的职责序列, 强化培训教学质量监控力度, 提高教师培训教学的效果。

二、理顺关系, 调整机制, 建构中小学教师继续教育服务支撑系统

1. 整合教学院系办学功能, 强化对中小学教师继续教育的智能支持。

现代教师职后教育是综合的多元的, 而地方高校继续教育教学培训能力和资源调整能力又十分有限, 很难适应教师职后教育专业化的需要, 将教学院系纳入中小学教师继续教育管理系统或者说是将中小学教师继续教育纳入教学院系教育教学管理系统, 完善对中小学教师继续教育服务的智能体系, 是非常重要和必要的。一是将中小学教师继续教育师资队伍建设纳入教学院系目标考核和教师岗位目标考核系列, 实行同工同酬, 鼓励教师积极参与中小学教师职后教育工作, 建立中小学教师培训师资遴选培养制度, 制定培训教师岗位职责标准, 通过定向资质管理来保持“培训者”角色的稳定性, 使其有足够的时间和精力向培训专业化方向发展。二是强化中小学教师继续教育研究, 结合师范类专业教材教法研究, 组建科研团队, 下达科研任务, 划拨科研经费, 从当地中小学教学实际出发选题立项, 实行目标管理, 建立配套科研机制, 为建构与优化中小学教师职后教育体系提供理论支撑。就科研方向的选择而言, 地方高校应坚持地方性实践性的特色, 以教育教学实践过程、细节和教学能力培养为重点, 以实证研究为切入点, 合理规划, 真正实现科学研究与培训教学的有机融合与互动。

2. 探索教师教育一体化模式, 建构职前培养与职后培训的联动机制。

教师教育分为职前培养和职后培训, 职前培养即师范教育, 职后培训即继续教育。师范教育在校学生是教师职业的“后备部队”, 教育教学实习是他们必需的职业训练课, 实行“顶岗实习—置换培训”, 发挥职前培养与职后培训的交互作用, 既可强化师范生教育教学实习的效果, 又可有效解决中小学教师继续教育中工学矛盾的问题。一是要探索教师教育一体化的培养模式, 按照教师职业专业化要求改革课程体系, 调整教学计划, 强化职业素质、教育教学实践技术和能力训练, 使其通过学校教育缩小与职业教师在教育教学执行力方面的差距, 基本适应中小学教育教学岗位能力要求。这是顶岗后教育教学质量保障的前提。二是建立顶岗实习师范生考核选拔制度, 制定考核选拔标准, 合格者顶岗, 不合格者不顶岗。可将师范生教育实习分为两个阶段, 时间上不作明确规定, 以中小学校和被置换教师评价基本合格为准。第一阶段为适应期与考察期, 实习生承担部分教育教学任务, 在被置换教师指导下开展实习, 锻炼教育教学的执行力, 接受全面考验和考察。第二阶段为顶岗实习期, 在经过中小学校和被置换教师联合进行严格综合考核评价, 被批准接替被置换教师的工作, 独立实施教育教学。这样做, 接收顶岗实习的学校放心, 被置换的教师参加集中培训学习也安心。三是统筹协调, 合理安排置换培训的时机和时间, 既要避开中小学教学改革的关键时段, 也要把握好顶岗实习与置换培训的时间差, 在不影响中小学校整体工作安排和保证实习生教育教学执行力扎实训练的前提下, 适时组织中小学教师集中培训。四是制定顶岗实习管理制度, 地方高校与接收实习学校共同协调, 加强对顶岗实习的过程管理、控制和指导, 形成顶岗实习后教育教学质量的保障机制。

3. 加强培训后服务体系建设, 延展对中小学教师继续教育的服务功能。

限于人力物力财力, 也受价值观念影响, 一般的教师继续教育培训多数采取“项目终结式”体制, 培训后服务停留在培训信息登录、学分转换、档案建立、证书颁发的形式性层面上。地方高校应当将培训后服务延伸到受训教师对培训内容进行内化、应用的层面上, 因为这样才能够强化培训的效果, 拓展培训对教师专业化发展的作用。一是建设中小学教师培训后服务网站, 为培训受体提供互动对话平台, 就培训内容在实践中应用遇到的具体问题进行咨询, 与专家教授进行研讨, 促进培训成果向教育教学实践的有效转化, 促进培训学习转化为教育教学执行力。二是建立师范教育教学案例资讯平台, 由专家教授对案例进行分析评说, 提出参照建议, 指出应注意事项, 给教师创造培训后自主学习的条件, 使之把继续教育学习“继续”下去, 保持学习的连贯性、连续性和发展性。三是建立培训受体教学实践诊断反思服务机制, 由培训受体自己写出教学实践总结与反思报告, 由专家学者评析并给出建设性“处方”。必要时专家学者可以选择个案深入学校直接观照培训的教育教学实施环节和细节, 与培训受体共同进行现场“会诊”, 并进行录像上传网站, 供其他培训受体参照和借鉴。

三、回归教师职业本真, 调整培训内容体系内部的比重与侧重, 改善培训模式和方法

1. 以执教能力为核心, 强化培训内容的实践应用特征。

关于教师的职业功能, 朱慕菊在其主编的《走进新课堂———与课程实施者对话》中概括为“学生学习能力的培养者”、“学生人生的引路人”、“教育教学的研究者”和“课程的建设者和开发者”等四个主要的方面。按照教师职业功能的内涵, 一名合格的教师需要具备良好的素质结构、学科知识技能结构、实施教育教学的能力结构, 最终都落脚在教育教学执行力上。地方高校应当按照教师职业功能的根本要求, 结合自身在中小学教师继续教育培训系统中的竞争力实际, 以实践为切入点, 调整培训内容体系内部的比重和侧重, 从而增强培训内容的针对性和接受性。一是在广泛调研的基础上, 从当地中小学教师的构成、学习环境、教育教学实践, 以及学生实际出发, 客观地分类确定培训课题和内容模块, 重点放在学习转化能力, 任教学科新技术能力、教育科研能力、本土课程资源开发利用、现代教育技术应用和有效实施教学与反思等六个方面。培训内容要有层级性区分, 城市教师与农村教师不同, 新教师与老教师不同, 高职称教师与低职称教师不同, 非师范类专业毕业的教师和师范类毕业的教师不同。二是坚持理论联系实际的原则, 淡化理论培训, 侧重理论与技术在教育教学实践中如何应用的内容, 例如:实施新课程中如何正确处理创新理念与经验积淀的关系, 如何激活不同层次学生的自主学习活动, 课程教学运用多媒体辅助技术如何保障师生应有的心灵沟通, 教学具体环节细节中如何让进行三维目标的整合, 如何把握尊重教材与超越教材之间的度, 等等, 都不是仅靠理论的阐释可以解决的, 而必须与中小学教学的具体情景实现有机的结合。三是注重本土培训内容资源的开发与利用, 包括当地不同层次学校或教师提高执教能力需求的各种意见、教师教案和教学反思报告、示范课展示资料、学生学习信息、教学案例等, 使培训内容突出从教学实践中来到教学实践中去的显著特色。

2. 改善培训模式和方法, 把教师培训变成教师执教能力“养成”的平台。

教师执教能力是练出来的, 培训就是“实训”, 需要的是引领和促进, 培训者应当改善培训模式和方法, 训练和锻炼培训受体养成与提升执教能力的能力。一是要树立成人学习的观念, 制定培训模式和方法改革办法, 提出培训受体参与性、互动性教学活动的比例要求, 建立培训过程与结果相结合的评价体系, 明确培训者引导培训受体能动学习和训练教学细节一招一式“技法”的责任, 调动培训受体参与培训的积极性, 把培训教学活动变成培训受体的“集体舞”。二是不能生搬硬套流行的模式, 而要从实际出发进行改善和创新。采用案例教学模式, 要坚持示范案例与问题案例相结合, 调动教师们的感性经验和理性经验, 展开充分的讨论, 特别是要引导他们进行跨学科思维和批判性思维。采用微格教学模式, 要对培训受体进行深入研究, 把教师分成不同的类型群体, 与现场展示结合起来, 根据不同类型群教师的实际安排代表“借班”上课, 在感受教学现场情景的基础上, 再利用录像资料进行小组讨论和自我评价与反思。采用科研带动式培训模式则需要建立立体化科研层级系统, 一级带一级。地方高校以课题项目为纽带, 将县市教师培训机构及教师科研骨干纳入项目研究序列, 分期分批进行培训, 使之在科学研究过程中生成和提升科研能力。县市教师培训机构及教师科研骨干又以科研项目为纽带, 带动其余教师开展教育教学实践研究, 而地方高校则要加强指导, 完善科研培训的网络体系, 促进中小学教师科学研究能力的整体提升。

四、结束语

在中小学教师继续教育市场体系中, 地方高校处于“中间状态”, 培训资源与中省高端培训机构没有可比性, 体制方面又与市县教师培训机构不能相提并论, 强化与中小学教师继续教育服务对象各方的链接, 完善中小学教师继续教育共同体建设, 调整内部管理已形成中小学教师继续教育服务保障机制, 发挥密切联系中小学教学实践的优势, 坚持从实践中来到实践中去的培训教育思路, 突出地方性、实践性、养成性特色, 增强培训的针对性和实效性, 扎实促进中小学教师教学执行力的养成和提升, 地方高校服务中小学教师继续教育的功能强化才能成为现实。

参考文献

[1]管培俊.我国教师队伍建设的历程与展望[J].北京教育学院学报, 2010, (1) .

[2]党亭军.继续教育背景下教师培训中的问题及对策研究[J].继续教育研究, 2010, (3) .

[3]高军.顶岗实习—置换培训:中小学教师在职培训的模式创新[J].继续教育, 2010, (4) .

[4]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

服务地方基础教育论文 篇10

1 加强对成人教育培训的规范引导,使地方高校成为地区学习中心

成人教育培训虽有国家政策支持,但在实际发展过程中,缺少地方政府的重视和引导支持,地方高校成人教育培训的地位被“边缘化”。同时,社会对地方高校认可度不高,在高等教育大众化和职业教育不断发展的形势下,地方高校成人教育培训在“夹缝”上生存发展,面临着更加艰难的环境。应从地方政府引导支持与地方高校深化改革两个方面为着力点,全面提升地方高校成人教育培训的功能和教育效益,发展成为地区学习中心、高技能劳动者的培训中心和工商界的合作伙伴,成为地方发展的决策咨询中心和社区建设服务中心。

1.1 发挥地方政府引导作用,制定和完善成人教育培训政策法规,加大对地方高校的财政支持

地方政府可开展战略性投资,设立竞争性专项拨款,把对地方高校的投资与地方未来的发展目标结合起来。专项项目建设和财政支持是引导地方高校优化成人教育培训结构、提升教育教学质量的方向标。因此,地方政府可以采取划拨地方成人教育培训专款的方式,资助地方高校为企业职工、失业工人等提供成人教育培训和职业技能培训,推动地方高校改革、加强其成人教育培训职能。

1.2 发挥地方高校的主体作用,完善管理制度和评估体系,切实提高教育教学质量

地方高校应主动响应国家和地方政府建设学习型社会的号召,贯彻落实地方成人教育培训政策,在学校发展战略和发展规划中,突出成人教育培训的重要性,将其上升到与高等教育同等地位,开发和完善各类管理和学习平台,构建开放、多元的成人教育培训体系[2]。适应社区和企业对于高技能劳动力的需求,加强与社会各界,特别是与社区内企业建立合作伙伴关系,针对社区建设和企业发展需要培养、培训新型劳动力。

1.3 主动适应“互联网+”和慕课发展趋势,建立地方政府—高校—企业联动机制,搭建区域成人教育培训联动平台

地方高校必须正确认识和积极面互联网冲击,突破校园时空的限制,积极参与在线教育[3]。第一,加强学校教育信息化建设,为成人教育培训提供技术平台,充分利用优质教育资源,不断提升成人教育培训质量和教育水平。第二,加强学校成人教育培训特色专业和优质课程建设,建设一批地方产业升级和人力资源开发需求的特色专业和课程,与研究型大学、地方高校之间差异化发展,提升成人教育培训的竞争力。

2 搭建高校与社区服务的互动平台,促进地方高校融入社区

地方政府、地方高校、社区之间存在壁垒、缺乏沟通是当前三者关系的现实状态。地方政府承担着“牵线搭桥”、协调利益主体相互关系的责任,包括政府与高校的关系、高校与社会的关系等。打通地方高校与社区直接的隔阂,推动地方高校走向社区、融入社区建设,需要有专门的统筹协调机构和运行机制。实现地方高校的跨越发展和地方经济社会繁荣,需要支持和推动地方高校积极开展合作交流,来开拓经费来源,拓展地方高校的教学和研究领域,营造良好的外部发展环境。

2.1 地方政府应强化为地方高校融入社区“牵线搭桥”的服务型政府意识。

一方面是社区在教育、培训、咨询等方面对地方高校有强烈而广泛的需求;另一方面是地方高校有社会服务的职能,有深化校地合作、向应用技术型高校发展的愿望,但是在社区和地方高校之间却缺少一个联姻的“红娘”,在合作信息、合作渠道、合作规范等方面存在瓶颈。地方政府应加强主动服务意识,为社区和地方高校提供合作信息服务、制度规范、统筹协调等,在两者之间搭建起一座沟通合作的桥梁[4]。

2.2 设立社区建设和问题解决项目,引导地方高校参与社区发展。

地方政府和地方高校可以借鉴国外大学的经验做法,以项目为抓手,针对地方社区发展的实际问题、现实需要,找准社区服务需求,通过政府引导,在地方高校设立相应的公共服务项目、校地合作项目等。以河南省为例,针对河南省粮食生产大省的实际情况,根据地方农业发展需求,建立农业实验站,发展和推广农业实用知识,为农业生产、农产品销售以及农业经济政策等方面提供农业技术咨询、技术支持、教育培训与指导服务,来实现社会服务[1]。针对社区健康需要,设立与营养和家庭健康管理有关的指导项目;引导青少年健康发展的“青少年项目”等,[2]满足社区建设和发展不同方面的需求,提升地方高校服务社区的针对性和有效性。

2.3 加强社区服务组织体系建设,构建系统完备的社会服务网络。

发挥地方政府的引导作用、地方高校的服务功能、产业发展的市场导向功能,建立行政、教育、科技、产业相结合的地方科技创新和公共服务体系。在地方政府、地方高校中设立专门的社区服务组织,构建包括地方政府、地方高校、社区在内的社会服务网络,将三方力量和资源进行有效整合,统筹协调发展。地方高校应建立“高校社区合作中心”,作为对接地方政府、社区发展的组织机构,管理和协调各类实验室、工作站、服务项目的支撑平台,密切同地方和社区的关系。同时,应该大力支持和发展中介组织,为高校提供信息、沟通方面的服务,如介绍地方政府政策、企业及社区需求,在高校与企业、社区之间牵线搭桥,签订合作合同,共同促进社区建设和社区发展。

参考文献

[1]董泽宇,李莉.美国康奈尔大学社会服务机制研究[J].兰州学刊,2010(5):141-143.

[2]王彬.康奈尔大学社会服务的路径与启示[J].中国农业教育,2014(2):42-43.

[3]李准.构建区域高校继续教育联动平台的策略研究[J].教育理论与实践,2014(36):25-27.

服务地方基础教育论文 篇11

子长县地方税务局面对宏观经济增速放缓，油煤产业持续下滑，“营改增”试点扩围等叠加减收因素的影响，该局党组领导班子紧紧围绕延安市局党组和县委、政府的工作要求，先后多次召开组织收入专题会议，专题研究组织收入工作中遇到的问题，分析原因，并多次开展具有针对性的税收大检查，全力保障各项收入应收尽收。

截至2014年12月底，全局累计组织税费收入4.58亿元，其中税收收入36315.54万元，完成年度奋斗目标计划任务的102.64%，同比增收4129.45万元，增长12.83%。入库营业税13572.53万元，企业所得税3760.43万元，个人所得税7129.85万元，资源税4330.11万元，土地使用税606.22万元，土地增值税58.63万元，城建税2305.90万元，印花税437.15万元，房产税680.10万元，车船税394.44万元，契税450.03万元，耕地占用税1207.20万元，教育费附加1382.95万元。组织基金收入9572.6万元，各项收入实现稳步攀升态势。

2014年，子长县地方税务局采取了多项措施，克服种种困难，取得辉煌成效，五星级办税厅通过验收，行风评议取得第一名，荣获支持县域经济发展先进单位等多项荣誉。

深化税务改革 提升征管水平

一是开展专项检查，堵塞征管漏洞。以征收、评估为主体，成立高收入行业个税检查组、房地产行业专项清查组，对全县重点行业、重点税源进行地毯式检查，同时辅导企业进行企业所得税汇算，现已查补入库各项税款3360万元。该局还抽调10名业务骨干成立两个企业所得税汇算清缴检查小组，对企业2013年涉税事项进行全面的检查和清理，确保汇算检查面不留死角。

二是清理漏征漏管户，夯实征管基础。为确保专项清理工作有效开展，局领导班子精心筹备、制定清理方案并全面安排部署。在比对工作中，从县国税局、公安局、药监局调取征管底册，通过信息比对、深入实地清查核实等方式，对辖区内的漏征漏管户开展“拉网式”清理检查工作，对清理出来的漏征漏管户严格按照规定要求及时办理税务登记。共补录漏征漏管户1014户（其中个体户841户，工贸企业173户），所有补录纳税人均已开始申报纳税，纳入正常管理。

三是强化征管考核，落实数据管税要求。坚持每月定期召开税收分析推进会，做到月分析、月考核，并不断完善税收分析预测机制，从事后分析向事前预测、事中监控转移，分层级对不同类型的纳税人进行分析监控。为进一步提高征管质效，从年初对实行税源专业化管理以来的征管范围进行了重新划分，根据岗位设置要求，推行了AB岗工作制度，保障了各项工作的顺利衔接。同时实行征管质量考核办法，成立风险管理委员会，对市局下发的数据逐一进行分析比对，查找在税收征管中存在的风险点，及时分析解决，按月通报征管质量，确保了征管质量从2014年3月份以来一直在全市名列前茅。

四是强化稽查力度，稽查工作成效显著。针对煤矿股权转让、全县范围租赁行业进行了专项检查。建立税警联合办案机制，采取分别立案、共同取证、分别处理的方式，形成执法合力，有效提高办案效率，检查出涉及股权转让的煤炭企业4户，共计入库税款3028万元。不断扩展房屋租赁税收专项整治范围，在原有村委、行政企事业单位的基础上，今年新增加大型超市、商场以及县城周边村委。

五是创建评估模型，提升纳税评估质量。子长县地方税务局纳税评估中心与中介机构共同研究探索煤炭企业和房地产企业评估模型，利用煤炭企业、房地产企业各自的生产经营特点和税收征管特点，结合会计制度和税收政策，制作符合实际的评估模型，在市局组织的两评比赛中，子长县地方税务局煤炭企业评估模型荣获优秀奖。同时充分利用征管系统，按月采集纳税人信息，对发现的疑点问题，认真分析，及时核实确认，对存在疑点的纳税人逐户开展纳税评估，提高风险防范意识和纳税评估质量。

六是全力推行全县财政供养人员个人所得税代扣代缴工作。明确县财政的代扣代缴义务，派专人安装个人所得税代扣代缴软件，并为财政局各预算单位进行个人所得税代扣代缴培训，并对其每月申报予以辅导，现已征收入库财政供养人员个人所得税53.15万元，实现了个人所得税起征点提高后财政供养人员扣缴工作的新突破。

创新服务机制 提升服务水平

2014年，子长县地方税务局以建设五星级办税服务厅为契机，全面改善纳税服务环境。

一是丰富办税服务方式。通过开展国地税联合办税、开辟绿色通道、推行集中审批制度和无假日办税制度等途径，方便纳税人办理各项涉税事宜。

二是规范纳税服务内部管理。通过整合现有窗口资源，在全市率先推行“一窗多能”办税模式；建立“服务明星”评选机制，设置心理调节休息室及员工风采展示墙，激发干部工作活力；聘用10名纳税服务义务廉政监督员并公布政风行风监督举报电话，同时设置局长信箱、意见箱、举报箱等，有效地畅通了纳税人谏言献策的渠道。

三是拓展服务手段，筑牢电子办税服务平台。在大厅设立纳税人自助办税区，方便纳税人办理涉税事宜；通过“12366短信平台”，每月月初向纳税人发送本人涉税的相关信息；开通 “子长地税”官方微信公众服务平台，方便纳税人了解地税工作动态。

丰富廉政文化 提升队伍素质

一是重新修订了《岗位量化管理考核管理办法》和《税收信息员巡查制度》。力争全面、客观、公正地评价每个工作人员的工作成果，强化激励与约束机制，充分调动地税工作人员的积极性、主动性和创造性。

二是加强干部培训教育。认真研究当前干部业务水平状况，坚持缺什么补什么的原则，开展了春季业务大练兵活动，利用一周的时间对干部在当前税收工作中的热点、难点问题进行了集中培训，收到良好的效果；出台奖励办法，鼓励干部参加“三师”考试、省局组织的人才库考试和参与高层次人才培养项目。利用省局廉政平台、市局学习教育平台，组织学习廉政知识、业务知识和信息化知识，积极组织干部到山西太原参加煤炭税收业务培训班，全面提高干部的工作技能和业务水平。

三是丰富精神文化生活。为进一步提高创建水平，子长县地方税务局做了大量的准备工作，于2014年6月份申报了国家级文明单位，先后组织开展经典诵读活动，举办道德讲堂、太极拳培训班等活动，丰富了职工的精神文化生活。关注困难群体，为石家湾中心小学捐赠计算机两台，校服和学习用具各17套，使该校学生第一次穿上了校服；和马家砭中心小学结成对子支教帮困，送去价值两万多元的物资，改善学校的基础设施；资助6名困难学生并送去慰问金。关心职工生活，在重大节日，慰问困难职工和复转军人，让干部感受组织的温暖。清明节前到子长无名革命烈士陵园扫墓，端午节组织职工集体包粽子，中秋节开展助学活动，冬至一起包饺子聚餐等。举办各类志愿者活动，先后开展了义务献血活动，交通志愿者活动，党员干部一对一帮扶包扶村群眾，在职党员进社区活动等，提高了职工的精神素养。

四是加强党风廉政建设。认真落实“一岗两责”，经常组织班子成员重温上级廉政规定，严格遵守“廉政准则”和八项规定，并将重大节日视为不廉行为高发期，给干部发放廉洁自律卡。坚持“领导班子专题民主生活会制度”和“领导干部述职述廉制度”，强化内外监督，多年来从未发生一例违法违纪行为，保证了子长地税的清正廉洁。

五是扎实开展党的群众路线教育实践活动。2014年3月份，召开党的群众路线教育活动动员会，细致安排部署活动。在随后的三个月中，子长县地方税务局先后用集体学习、领导干部讲党课、个人自学等多种方式，组织干部职工参加了政治、业务等十多门课程的学习。4月份开展了四个大讨论活动，5月份开展了广泛的征求意见、建议活动。6月份组织召开了领导班子专题民主生活会，会上班子成员之间进行了激烈的批评与自我批评活动。7月份针对班子及班子成员在“四风”方面存在的问题，建立了整改台账，撰写了整改措施，列出了整改清单，并于11月份全部整改完毕。

服务地方基础教育论文 篇12

一、地方经济社会发展对职业院校的要求

从衡水市经济工作会议上获悉, 全市着力培育六大战略支撑产业为现代化工、装备制造、食品加工、现代物流、休闲旅游、文化产业等六大产业。随着市场趋于规范化、科学化, 将迫使企业提高生产科技含量, 寻求与市场对接的最佳接口。我市在谈、引进、在建的大中型企业都摒弃了最初创业时期的原始和初放, 向着成熟和精致的方向发展, 建立起满足日渐精湛的高水平工艺技术平台, 构建了特色鲜明的具有最佳效能的现代管理模式。因此, 对懂技术, 善经营、会管理的复合型人才的需求表现得较为迫切。据劳动部门测算, 衡水市15万家企业摊点, 100万从业人员中, 技能人员仅占6.1%, 离企业对技术人员的需求比例31.9%差25.8个百分点。从长远看, 到2015年, 全市各类企业的职业技能人员应达到10万人, 比2009年底增加近4万人。除去人员流动、退休等其他因素影响, 我市每年新增职业技能人员需求将不低于8000人。因此职业教育在为地方企业提供人才支撑、技术支持等方面有着不可替代的作用。

二、职业教育服务地方经济的途径与方法

1、制定政策留住人才的同时吸引

外来务工人员

我市经济发展较为落后, 地理位置又紧邻京津, 本地人才流失比较多, 职业院校毕业生外地就业的比重居高不下平均超过50%, 有些学校达到70%以上, 未来我市技术人才缺口还是比较严重。据市人才市场2011年第三季度统计数字显示, 招聘岗位4300个, 实际完成招聘不到60%。招工难已引起了全市各个方面的高度重视, 解决不好, 将直接影响我市的投资环境。此外企业没有一定技术的人才做支撑, 其核心竞争力就缺乏基础, 产品升级换代就没有前提和条件, 也关系到我市经济的持续健康发展。我市应该对来衡水就业的职业院校毕业生制定专门的优惠政策, 劳动监察部门要加强劳动用工违法监管, 规范用工秩序, 强制衡水企业为员工入社保, 此外为外来务工人员提供足够的保障性住房或廉租房, 并逐步解决其户口问题、子女入学问题, 营造一个和谐温馨的就业环境。

2、职业教育要加快发展, 为企业发展蓄力

现阶段衡水市职业教育经过整合, 形成市区一所高等职业院校、三所中等职业学校的格局, 开始构建起高等职业教育和中等职业教育结构合理、相互衔接、错位发展的现代职业教育体系。但是这几年由于生源减少在校生总人数目前不足2万, 每年能为本地企业提供的中、高级技能人才远远不够, 离预期规划3万以上的总规模有很大差距, 以后招生难的现状会一直持续。这就需要衡水教育行政部门要更加合理的分配高中与职业教育的招生比例, 合理限制部分超级中学的招生规模, 同时规范招生 (特别是中职) 秩序。要提高职业教育院校的内涵建设, 提供多元化、高质量教育服务, 保证人才培养质量。职业院校也要转变办学思路, 实行的是学历教育与短期培训相结合, 毕业证书与技能证书相结合, 就业指导与创业实践相结合。一是面向农村富余劳动力和城郊失地农民开展转移培训;二是面向城镇下岗失业人员、在职人员开展培训;三是面向农村新增劳动力, 面向农村实际开展实用技术培训。为各类人才的培养搭建好平台, 只有广开生源, 才有可能为衡水经济腾飞储备足够的力量。

3、提升办学特色、深化校企合作

当前, 学校要按照“围绕产业办专业, 办好专业促产业”的思路, 开办专业要有前瞻性, 根据当地经济建设需要和学校自身优势, 形成区域品牌和学校骨干专业。推进多样化的“校企一体化”办学模式, 加强专业建设和校内外实训基地建设。由于衡水规模以上企业较少, 人员需求不是很稳定, 这就需要政府主管部门或行业联合会牵头, 整合资源, 联合开展定制培养这项工作。职业院校要在广泛征求企业和用人单位意见的基础上, 邀请企业全程参与实践课程的安排, 积极探索和建立产学研结合的长效机制。

总之, 政府要加大对职业教育的政策倾斜力度, 使衡水市职业教育走出一条适应本地市情, 服务地方经济的新路子, 成为地方经济发展的引擎, 形成教育、产业、社会和谐共赢的生态链, 实现富民强市。

摘要：职业教育与地方经济发展相互影响、相互促进、相互制约, 这就决定了职业教育必须立足地方经济, 为地方经济发展服务。本文结合衡水市职业院校办学的实践经验, 从政策制定、特色专业建设、校企合作等方面入手, 深入探索职业院校服务地方经济发展的途径与方法。

关键词：职业教育,地方经济,途径,方法

参考文献

[1]中共衡水市委衡水市人民政府关于贯彻国家和省中长期教育改革和发展纲要的实施意见2011-4