大教育观下的语文改革

大教育观下的语文改革（共10篇）

大教育观下的语文改革 篇1

一、前言

在教学过程中, 许多语文教师对学生的阅读技巧教学重视度不足, 使学生无法掌握科学的阅读方法, 阅读质量低下, 无法抓住文章中心和重点, 分析出的结论也与文章表达的思想偏离, 从而影响到文章学习水平。在这样的状况下, 教师要转变原有教学方法, 在丰富课堂形式下吸引学生参与阅读, 达到小学语文阅读课堂教学改革目标。

二、小学语文阅读教学存在的问题

(一) 学生的感悟体验能力较差

在传统语文阅读课堂教学中, 学生过分依赖教师的讲解, 导致自身的感悟体验能力较差, 不能独立完成文章分析任务, 最终影响到他们的学习水平。通常情况下, 教师都会按照教学设计来进行教学, 帮助学生来分析文章重难点、课后生词以及练习题, 使得学生产生一种依赖心理, 不愿意自己开动脑筋进行文章的分析, 降低他们对文章的感悟体验能力, 不利于今后语文阅读水平的提升。还有一些学生在惯性思维模式下形成一种僵化的分析方法, 比如遇见描写自然的文章就用“美丽”“愉悦”“喜爱”等词语来表达文章主旨, 根本没有从实际入手, 使得分析准确度大大降低。

(二) 学生的阅读实践能力不高

文章阅读需要学生自己去实践, 这样才能更好掌握阅读技巧。但是现实中, 许多教师过多帮助学生深层次解读文章, 导致他们的实践意愿下降, 更多的是追求教师所讲解的“正确答案”, 没有形成独立的阅读思维, 也无法从文章中发现语言之美, 不仅影响到他们阅读水平的提升, 也会降低其写作能力, 影响到就今后语文知识的学习。

(三) 学生的阅读目的性不强

笔者调查中发现, 许多小学生的阅读带有很强的功利性, 就是为了“分数”而阅读, 急功近利, 不能从更加全面的角度分析文章, 影响到文章阅读质量。比如部分学生没有仔细阅读整篇文章或者阅读得不够精细, 分析出的答案存在不全面、偏离主旨等问题, 这样不仅会降低他们的学习成绩, 长期还会形成不良的阅读习惯, 不利于以后语文阅读技巧的学习。

(四) 学生缺乏自主探究能力

小学生处于生长发育期, 语文教师在教学时应该要给予他们更多的自主探究时间, 引导他们探索语文知识奥秘, 掌握更多的阅读技巧, 从而达到课堂教学目标。但是受到传统教学理念的影响, 许多语文教师占据阅读课堂主体, 学生只能被动接受教师讲解的知识, 无法进行自主探究式学习, 也就无法从更多角度认识和学习文章。

三、提升小学语文阅读教学质量的有效策略

(一) 增强小学生的阅读感悟能力

要想提升小学生的阅读水平, 语文教师就要增强他们的阅读感悟能力, 帮助他们感受文章中所要表达的真、善、美, 增强他们的阅读水平, 为今后语文知识的学习奠定良好基础。教师在引导学生进行阅读时, 需要调动他们的所有感官, 用心体会文章中的每句话、每个词语, 这样才能实现与作者的共鸣, 体会作者所要表达的思想情感。

比如, 在阅读巴金的《海上日出》这篇文章时, 教师可以先让学生去观看一下日出, 描写出自己看日出的心情以及看到的景象, 然后再引导他们去阅读该篇文章, 体会文章提到的“一道红线”“小半边脸”“冲破云霄”“灿烂的光亮”等词语、短语的应用, 结合自己亲身经历来寻找文章表达的主旨, 使学生与作者产生情感上的共鸣, 逐步增强他们的阅读感悟能力, 以达到课堂教学目标。

(二) 加大小学生的阅读实践训练

小学语文教师在进行阅读教学时, 不仅要注重教材课文的讲解, 同时还要做好学生课外阅读实践训练, 增强学生的阅读质量, 掌握更多阅读技巧, 满足他们今后的学习需求。

比如教师在讲解《绝句》这首诗时, 就可以先让学生查询与杜甫、描写自然有关的诗词, 然后分析该首诗与杜甫其他诗的异同, 增强学生对杜甫诗词的认识。

(三) 明确小学生的阅读训练目的

小学生语文阅读教学需要明确他们的学习目的, 不为“成绩”而学习, 而是要从自身学习技巧出发, 掌握更全面的学习方法, 能够按照教师要求系统、完善的分析文章, 提升分析的准确性, 找到文章主旨, 从而达到课堂阅读教学目标。教师在讲解《语言的魅力》一文时, 教师要让学生认识到语言的“真正魅力”, 明确他们的阅读目的, 不要为了阅读而阅读, 封闭自己的眼界。而是要用更宽阔的视野、更端正的心态阅读文章, 这样才能体会到中华语言文化的博大精深。

(四) 帮助学生掌握自主探究方法

教师在教学时要引导学生学会自主探究, 能够将阅读方法进行总结和划分, 制定出适合自己的阅读方案, 这样才能提升小学生的阅读水平, 为其今后的学习提供帮助。此外, 教师还要增强学生的文本价值分析能力, 比如, 在讲解《大自然的语言》这篇文章时, 教师就可以让他们用审美的眼光看待自然, 体会自然的魅力。

四、总结

综上所述, 小学语文教师在进行阅读教学时应该要制定出科学的教学策略, 增强学生的感悟能力和实践水平, 在阅读中学会总结, 找到更适合自己的阅读学习方法, 掌握整篇文章的主旨, 把握文中所要表达的思想, 这样才能确保阅读质量, 从而达到小学语文阅读课堂教学目标。

大教育观下的语文改革 篇2

【关键词】“大语文教育”；思想指导；校本课程

【中图分类号】G631 【文献标识码】A

“大语文教育”思想是张孝纯先生所创立的一种语文教育思想，总体模式是“一体两翼”，“两翼”指开展丰富多彩的课外活动和利用生活中的语文学习资源。校本课程的开发也是联系学生生活，向学生生活的各个领域开拓、延展，也是开发和利用生活中的语文资源，基本上也属于“两翼”的内容，这与大语文教育思想基本吻合，所以在“大语文教育”思想下开发校本课程具有很强的现实意义。

一、“大语文教育”思想契合语文课程理念

（一）大语文教育思想的核心是联系生活

“大语文教育”的基本内涵是：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。[1]简言之，“大语文教育”思想的核心是联系生活，语文课程改革正在向联系生活靠拢，大力提倡校本课程。我们不难发现大语文思想与之有相契合之处，这启示我们重温大语文教育思想并与校本课程相结合。

（二）校本课程是大语文教育思想的必然结果

语文校本课程是在校本前提下，以语文知识为载体，以学生为活动主体，以激发学生学习兴趣，并形成良好的语文素质为目的的一门课程。[2]由这一概念我们可以看出语文校本课程的突出特点是：生活化开放性。生活处处时时有语文，语文校本课程从生活出发，通过教材，教给学生找寻生活的本领。充分运用大语文教育思想，积极开发语文校本课程，使语文课程紧密联系生活，贴近生活，更好地服务于学生，从而使校本课程充满活力。

语文教育必须与生活相结合，将生活融进语文学习，只有这样语文校本课程才能充满生机与活力，才能真正改变目前的语文课程现状，在语文教学的园地上结出累累硕果。在这一思想下开发的课程肯定具有很强的现实意义。具体价值如下：

其一，更好地促进学生成长。“大语文教育”思想着眼一“大”字体现了它的性质，这就要求我们要广泛全面地联系生活，以现实生活为依托，开发适合本地的语文校本课程。这样有助于我们在教学中沟通课内外，充分发挥本地区的语文资源优势；另外开展丰富多彩的语文综合性实践活动，可以让学生学会学习，学会合作，逐步抛弃传统学习方式中制约学生创造能力发挥的一些因素，在自由、和谐的氛围中培养学生的创造力，健全学生的人格。

其二，更好地传承地方文化。通过开发本地校本课程，可以对该地区的民风民俗所折射出的文化进行一次相对集中的整理，在此基础上丰富本地区文化的内涵，提升文化的品位。与此同时，让学生更加了解家乡、能够为家乡文化的传承与发展尽自己的一份力量。

其三，激发学生热爱家乡的情感。开发适合本地的校本课程，能够让学生更多地了解家乡的历史典故、风土人情，增强学生的家乡自豪感和自信心，唤起他们热爱家乡、建设家乡的感情。

其四，促进教师专业水平的提高。开发校本课程更好地推动地方校本课程开发的实践并积累相应的理论，从而更好地开展实践。作为开发主体的教师，在开发校本课程的实际过程中可以使自己得到充分锻炼，在多方吸纳新课程教育理念的同时，创造性地利用现有的语文教育资源，探索新的教学思路，可以不断提高自身的教育教学水平。

二、“大语文教育”思想下校本课程的实践

二十六年来，“大语文教育”思想体系发展的更加完备，在很多方面做出了实践。在校本课程方面，张孝纯的弟子张国生长期致力于实践大语文教育思想，他明确提出了运用“大语文教育”思想开展校本课程。另外，也有些人以不同的形式在实践着校本课程。

（一）校本教材是大语文的一种实践

“大语文教育”思想的开创者张孝纯十分重视基本的语文规律。他在语文教学中编了四部教程，这些都是他结合生活实际的创作，并且运用在教学中。我们可以把其看成是“大语文教育”思想下校本课程的初探。校本教材应提倡“大语文教育”观念，提倡学生在生活中学语文、用语文，提倡语文课外活动。比如组织各种团体活动、开展读书讨论会、举办演讲比赛等等。使教科书从课内向课外扩展，充分体现“大语文教育”思想的开放性。

（二）校本活动是校本课程的重要组成部分

校本课程不仅包括校本教材，也应该包括一系列的校本活动。张孝纯的弟子张国生曾说“我们可以把语文活动的好处简称为‘六个有利于。”[3]大语文教育在活动方面进行了许多实践，有些可以看作校本课程，但有些距校本课程还有一定的差距。当然 “活动课”可以走向校本课程，关键是要用课程的眼光重新审视现有的“活动课”对其进行一次全面的筛选，对不符合校本课程意义上的“活动课”进行重新开发和规范，使它们上升到真正的“课程”意义。

总之，校本活动是校本课程的重要组成部分，在以往的大语文实践中校本课程虽然有一些涉及，但并没有引起足够重视。因此，“大语文教育思想下校本课程的开发和实践”这一课题具有现实意义，具有广阔的研究空间，值得研究。

参考文献

[1]倪文锦.《高中语文新课程教学法》[M].高等教育出版社，2004，11（1）.

[2]姚竹青.《姚竹青大语文教学法》[M].中国社会科学出版社，2001，4（1）.

[3]《语文课程标准》[M].人民教育出版社，2003，4.

作者简介：侯青青，1984年生，文学学士，河北省邢台市南和县实验中学语文教师。

大教育观下的语文改革 篇3

一、研究背景

(1) 大数据导向引起的会计行业变革。大数据等新兴的信息技术正在快速发展, 给整个财务领域带来新的变革。以往的财务管理方法已经不能够满足企业的需要了, 企业需要通过更高效的财务流程, 利用大数据准确及时的进行分析, 配置企业资源, 让企业能够安全快速的获得效益的增长。在当前日益激烈的市场竞争中, 企业要注重投资的效率和经济的效益, 监理处完善的决策和评价体系。在大数据下, 企业的财务信息更加透明, 运用大数据进行企业的财务成本的控制, 会为企业提高明显的经济效益, 大数据也是企业在目前进行成本管理的必然方法。在大数据背景下财务部门通过对大数据的分类和分析, 为企业财务会计提供了更多实时的动态数据整理, 能够为企业带来效益提高增值效益。大数据在当前已经不是简单的辅助工具, 它逐渐的已经形成了企业的资产核心, 数据的评估方法也在亟待提升。大数据的引入会逐渐提高企业财务会计的自动化水平以及各个业务口的对接, 为会计工作提高工作效率, 利用大数据等分析工作获得更多的财务信息, 更好地实现资源配置, 提高信息质量, 运用能力来进行财务管理, 风险管控, 和价值创造。

(2) 大数据时代教育模式的变革。在现在社会, 大数据模式下, 数据复杂多样, 在网络上为各个数据共享。在财务会计专业教学中, 对教学数据的反馈和整合, 打破传统教学教育空间。通过开放的数据网络平台, 为师生提供交流开放互相学习的平台, 利用数据化信息和在线化的网络开发, 也给我国传统的财务会计教学方法带来挑战, 因此, 在大数据的时代背景下, 要紧跟时代步伐, 对传统的财务会计教学进行改革。

二、财务教学的改革策略

大数据的到来会引起财务会计岗位和能力的需要进行重新构建, 从而导致教学模式的变革, 因此它必定胡导致财务会计教学的变革。高校作为培养财务会计人才培养的教学机构, 更应该密切关注大数据下, 社会对财务会计的岗位要求和变化, 针对岗位变化制定相应的教学方案, 及时更新教学方法, 从教学计划、教学大纲和教学内容上改变教学体系, 从而建设高质量的财务会计专业教学, 培养社会需要的高素质财务会计人才。

(1) 调整财务会计人才培养方向。根据市场需求改进财务会计教学方向。由于社会上企业的财务会计自动化水平的推进和企业战略决策中对财务的要求, 导致企业的财务人员素质差别很大。对于素质低的财务人员要求其只要掌握一般的专业知识和简单的职业技能就可以, 对于高素质的一线财务人员将进行专业培养。但负责计算机、数据库和财务系统等工作的中级会计财务人员处理更高的信息技术, 利用高校进行培养。加强学校对信息技术的整合运用和管理, 分析企业的财务管理和风险控制, 保证高效学生在进入学校后尽早适应社会。在以往传统的会计只能种, 会计的重心处于转变的趋势, 财务会计的教学知识体系偏重于决策和分析, 预测预算, 控制成本等内容。在大数据时代财务会计衡量人才的标准会不断提升, 高校要积极鼓励培训专业的财务会计教师, 学习并取得相应的资格认证, 开设相应的课程, 为学生提供此类证书和相关的学习考试, 帮助教师提高自身职业技能, 同时为学生能够接受更高更好的教学质量作保障。

(2) 建设新课程体系标准。根据大数据时代对学生信息处理能力和分析能力的要求, 高校可以在以下几个方面进行结构性调整:首先, 可以顺应专业的培养方向, 对专业课程进行筛选, 保留基础课程和专业的主干课程, 削减以往的手工记账课程。同时对会计电算化等信息系统进行相关实验实践操作课程培训。其次, 根据数据处理系统的相关课程, 可以利用计算机课程的胸进行操作, 设置编程和语言类数据库类的软件开发, 让学僧具备专业的数据分析和处理能力。接着, 由于会计职能的重心已经转向了战略财务决策者, 高校需要增设CMA、CIA等课程, 根据教师自身职业情况和教育机构的实际情况进行教学。最后, 高校和企业联合, 在大数据的背景下, 企业要和高校进行合作, 共同分析新型财务数据的系统和财务分析的系统, 研发项目作为实践实训培训的课程, 有助于实现企业财务岗位的素质要求和人才培养上的衔接, 拓展学生在财务会计软件开发和管理应用的能力。

(3) 改变教学方法。财务会计专业的教师要适应当前社会会计专业的转变, 尽早适应会计新形势下的转变, 完成自身学习, 实现会计教学的转型。高校要根据财务要求和在线教育平台的模式对财务会计教学, 将财务会计的教学与各个专业各个行业进行情景模拟, 帮助学生完成对未来的目标行业认知, 吸收其他高校在线教育的方法, 形成教师授课由教师引导, 学生完成自主学习的方法, 加快适应学习系统和课堂记录的反馈, 让学生形成自主意识加强, 关注新动向新形势的习惯, 搜集数据能力和自主思考的能力。在建立智能教学的过程中, 要完成课程的设计和运行, 课堂教学互动和分析, 学习评价教学情况, 完成课后练习和答疑等功能, 提高教学效率和效果。这样根据大数据时代的样本和总体, 分析大数据下经管类专业统计学课程教学的要求和方法。

三、总结

针对课程教学改革中的问题, 通过教学观念, 组织教师学习, 创新教学手段等方法入手, 对大数据环境下学生教育模式的转变进行系统的考察。大数据在我国高校财务会计中刚刚起步, 对于大数据下高等教育会面临怎样的冲击都是未知数, 但接受并应用大数据的技术提高高校的学生专业素质已经在教育界达成了一定的共识, 因此, 要抓住机遇, 迎接挑战, 顺利完成财务会计的教学改革。

参考文献

[1].李彦兴.高校财会人员配置现状及优化措施――基于甘肃省数据.生产力研究, 2015 (03) .

[2] .陈颖.基于大数据导向的高校财会教学改革路径.商业会计, 2016 (05) .

[3] .曹丹婷.基于AHP的财会类大学毕业生就业能力研究.劳动保障世界, 2015 (24) .

大教育观下的语文改革 篇4

关键词：通识教育 语文教育 改革

随着教育的发展，将通识教育理念在教育中贯彻是当代高等教育的发展方向，成为二十一世纪教育的共识，通识教育更注重人文教育，使学生在自由的、没有专业束缚的环境下受教育。大学语文作为一门通识课程在大学人文教育中发挥着至关重要的作用，以经典文献作为教材，大学语文教育不仅仅是专业知识的传授，更是大学生思想品格的塑造，通过教育使学生不仅具有完整的知识体系和较高的综合能力，而且具有健全的人格和正确的价值观等。

一、通识教育理念下的大学语文教育

中国教育中功利主义一直存在，把教育当作一种获取利益的手段和工具，语文教育也是如此，特别是在二十世纪八十年代以来确立以经济建设为中心，大学教育是为经济建设输送人才，为工业提供科技支持。所以大学语文教育在这样一种重功利的环境下畸形发展，同时也产生一系列负面影响：学生知识结构单一、基础薄弱、社会综合适应能力差、缺乏创新能力等，使我国人才综合能力和整体素质不高。

随着时间的推移，高等教育中过分功利化和专业化的弊端也不断出现，教育界也不断在反思和总结，逐渐改变观念，认同并提倡通识教育理念。因此，通识教育理念的大学语文教育得到了认可，其重要性表现为：

首先，有助于学生人文精神的培养。基于通识教育理念下的大学语文教育有助于学生树立正确的道德观和世界观，能够正确的认识自然界和人类社会，并在认识世界的过程中不断完善自我，提升人文素质和道德品质，成为一名合格的公民。我国自古以来就有“以人为本”思想，重视人本教育，例如儒家思想中仁、义、礼、智、信，就是教人们如何做人。因此培养学生的人文精神有助于學生正确思想价值观的塑造。其次，有助于学生优秀品德的培养。中华民族传统教育是一种关注人的成长的教育，也就是道德品质教育，这与通识教育理念是相同的，培养学生诚实守信、克己奉公、友爱互助、勤俭节约等高尚品德，传承中华民族的传统美德，将自我成长和命运与社会联系起来，尊重且追求知识和真理，努力奋斗为中华民族的伟大复兴付出自己的力量。

二、通识教育理念下的大学语文教育改革

第一，革新教材内容。当前高校大学语文教材种类繁多，教学侧重点个不一样。首先在教材编订内容上，应该以传承中华民族精神和民族文化为主题的文章，以一些经典的文选占据主导地位，但也要有对自然、社会和人类丰富内涵的内容，通过学习经典文选，了解某一个时代以及这个时代的人和人文精神，有助于引导学生树立正确的价值观和人生观，培养高尚的道德品质，使学生在以后走出校园进入社会以后能够有能力适应职场和社会生活;其次通过对文学经典的阅读和学习，培养学生文学审美能力，从不同时代不同作家文学作品中了解中国古代的思想和观念、文化和风俗，并且体会文章的韵味和美感。学生通过对经典文献的学习，不仅是承担传承中华民族优秀传统文化不可推卸的责任，同时从这些经典文献中学会如何做一个优秀的人。如果在学习过程只是为了以后在社会职场中创造多少财富的话，学习的过程是没有意义且没趣的，在通识教育理念的知道下，应该注重学生人文精神、人格品质等综合品质方面的培养，这样才能真正实现教育的意义。

第二，革新教学方式。在通识教育理念下的大学语文教育中，不仅要实现语文知识的传授，还要在教学过程中提高学生的人文综合素质，充分贯彻以人为本的思想，以学生为本并且从学生角度和需求出发，使学生在课堂中感受到中国文化深厚的底蕴和丰富精神世界。教师在教学中在传统教学思维和方式的基础上，转变教学观念，革新教学方法，以学生自主学习为主，教师讲解为辅，帮助学生成为学习的主动者。例如在学习某一篇经典文章时，先让学生阅读并交流读后感，并提出阅读中不懂的内容或问题，之后教师在针对学生不懂的内容进行讲解，这样就能调动学生学习的积极性和学习的热情，提高学生自主独立思考问题的能力。

第三，革新考核方式。大学语文教育一般以考试为主要的考核方式，这种考核方式知识覆盖面不全，不能充分考查学生的知识贮备、运用能力和综合素养。因此，考核方式也应该注重时效性，采用多种考核方式。传统的以考试为主的考核方式不利于学生自主学习积极性的调动，更不利于教学过程中人文精神的培养。例如通过平时的阅读报告、演讲比赛、知识竞赛等趣味性活动进行考核，并把人文素质和语文知识有机结合在一起进行考核。采用多样化的考核方式不仅能提高学生学习的积极性和调动对传统文化学习的兴趣，而且有利于综合素质以及健全人格的培养。

大教育观下的语文改革 篇5

关键词：“大服装”,人才培养模式,课程体系,教学方法

普遍缺乏高素质的专业人才, 是目前服装行业的一个显著特点。根据对全国600余家服装品牌企业30多万从业人员的调研表明, 该地区服饰业高素质人才短缺问题非常严重, 而且出现严重的不平衡态势。以制板师为例, 中国在职的制板师中, 受过高等教育的不足10%, 受过专业训练的不足6%。造成目前现象的主要原因是现行教育体制与市场需求的错位。

针对这种情况, 遵循我院“教学立校, 科研强校, 服务活校”的办学理念, 服装系在充分了解地方服装行业的发展和人才需求现状的基础上, 积极改革传统封闭的办学模式, 树立“大服装”的人才概念, 探索适应社会需要的人才培养模式, 把专业定位为“以地方服装产业为依托, 以创建专业特色为途径, 以提高人才质量为目标, 紧密结合当地社会经济建设的需要, 培养高质量复合型高级专业人才”。

基于“大服装”的人才理念, 结合地方经济社会的发展需求, 我系以满足专业人才培养目标要求为核心, 以对岗位任职所需知识、能力、素质的准确定位为切入点, 以构建符合高等教育教学规律、符合学生创新能力形成与素质养成规律的“能力中心”型课程体系为突破点, 以完善服装专业课程体系的每一门课程为落脚点, 大力推进课程建设。树立精品意识, 加强课程建设, 构建起专业理论课、实践课齐头并进、实践教学贯穿教学全过程的课程体系。

一、研究专业培养目标, 重构课程体系

1、贴近市场确定专业培养目标, 准确定位岗位所需知识、能力与素质结构。

在进行课程设置时主要从以下三个方面考虑:

(1) 课程内容体现学科的先进性与超前性。

考虑到社会经济、科技发展不断变化对各岗位的新要求, 根据市场需求向学生传授本专业、本学科比较新的知识和先进技术。

(2) 课程内容保持学科的系统性与科学性。

要使学生不仅具有胜任某一岗位工作的能力, 还要具有对岗位变动的良好适应性和可持续学习的能力。为此, 我们围绕人才培养目标, 将课程内容整合为集系统性与科学性于一体的新型课程体系。

(3) 课程设置考虑学科的边缘性和交叉性。

按照专业针对性较强的特点, 尽量多开设一些新兴的边缘学科的课程, 以拓宽学生的知识文化视野, 提高综合素质。

基于以上三个原则, 结合“大服装”的人才培养模式, 我们按照“公共必修课+专业必修课+专业选修课+公共选修课+实践能力课”的模式重置了整个课程体系, 确立相应的专业理论知识结构, 理清能力、知识、素质之间的关系, 搭建能力形成与素质养成的理论基础平台, 以满足岗位需要为目标, 进行了课程重置。

2、重置课程顺序关系, 整合课程结构, 构建“能力中心”型课程体系

基于大服装的人才培养模式, 按照认知规律, 遵循理论与实践相结合的原则, 重置课程顺序关系, 创新性地从第一学年就开设实践课, 树立精品意识, 加强课程建设, 构建起专业理论课、实践课齐头并进、实践教学贯穿教学全过程的课程体系。在具体课程的设置上, 我们将《服装色彩》与《服饰美学》提到第一学年开设, 为后期的专业课奠定知识基础;将《人体素描》与《素描》整合、《服装工业制版》与《服装C A D》整合、《服饰图案》与《平面构成》整合, 使课程结构更加优化;同时将见习与生产实习贯穿于整个教学过程之中, 构建起“能力中心”型课程体系。新课程体系的构建, 既保证了能力训练时间, 显著提高了实践教学效率, 又实现了基础能力、职业能力与素质养成在课程之间的相互渗透与相互融合, 体现了大服装的育人特色。

二、改革教学方法, 注重能力创新

教育产业遵循的是育人的一般规律, 其个体差异性和创造性的特质不容忽视。针对我们学生层次多样化的现状, 在教学方法上我们设计了根据不同学生实际状况的培养方案或在同一培养方案的实施过程中充分考虑不同学生的实际需要, 因材施教。通过改革教学方法和考试方法, 促进学生的个性和能力的全面发展。在课堂教学过程中, 实行启发式、讨论式、情景模拟等多种教学方法, 注重实用、突出灵活、强调创新, 采用“讲重点内容、讲设计思路、讲操作方法”。通过教学互动, 鼓励学生独立思考, 激发学生的主动性。

加强实践教学环节, 提高实践教学的效率, 是使学生尽快完成第一任职岗位能力训练的关键。而原有的教室里面讲原理、看黑板, 然后实验室里再实验的教学方式, 无法快速有效地完成大量的能力训练。课程建设过程中, 通过对教学方法的探究, 我们创新性地采取“理论与实践结合”的教学方法, 最大限度地发挥学生的主体性作用, 将实践教学活动定位在一种互动的复合活动上, 找到了解决这一问题的有效途径。服装专业的课程内容, 学生只有自己动手操作, 才能对工业化生产技术等等准确把握, 因此体现核心能力的大部分专业主干课, 都在专业教室中采取“理论与实践结合”的方式完成, 使学生掌握技术要领既准确又快速, 较大幅度地提高了教学效率, 且大大增加了实践机会。比如《服装工艺》课在工艺室, 《服装C A D》课在机房, 《服装结构》课在打板室采取边讲边练、讲练结合的方式进行, 不但促进了学生对理论知识的理解和掌握, 而且大大提高了学生的实际动手能力。

三、结合课程建设, 打造精品教材

传统的教材主要是以知识传授为中心, 而适用于新课程体系的教材应该是以支撑应用能力为核心、以解决实际问题为目标的创新教材。目前现有的教材已不能适合教学的需要, 针对这种现状, 在规范教学计划、大纲的基础上, 我们提出打造精品教材的建设规划及规范要求, 开始进行配套教材建设。我们本着教材建设厚基础、重能力、求创新, 优化综合教材内容, 突出实践特色的原则, 以适应新的课程体系及理论与实践相结合的特色教学方法等为目标, 组织教师在学习和实践的基础上动手编写专业教材和实践教学指导书。同时将配套电子教材纳入课程体系, 实现教材的动态化。

四、拉动师资队伍建设, 全面提升师资质量

服装系把“人才强系”作为实现跨越式发展的长远大计, 将“大服装”的人才理念贯穿于师资队伍建设的全过程, 以全新的视点加强师资队伍建设。全系教师以高度的主人翁意识形成一种凝共识, 以昂扬向上的精神状态营造出实干、创新的良好环境, 构筑起一支结构合理、特色鲜明、教育观念新、改革意识强, 符合本科办学要求的高水平的教师队伍。为进一步巩固和强化我系的师资队伍建设, 从长期发展着眼, 我系鼓励年轻教师提高自己的学历层次, 注重专业知识的积累, 走在学科建设的最前沿, 尽量让新生力量的能量得到最大限度的发挥。

五、校企联袂, 创新共赢

大教育观下的语文改革 篇6

《电力系统继电保护》是电气工程及其自动化专业的主干专业课, 在其课程体系中具有举足轻重的地位。《电力系统继电保护》课程通过对具体设备及系统保护原理及其实现的分析阐述, 既具有较强的理论性, 又具有很强的实践性, 课程内容与电力系统生产运行过程密切相关[1,2]。学生由于没有任何生产实际的经验, 对继电保护设备没有一个基本的认识, 在课程的教学安排和组织过程中往往出现学生难学, 教师难教的问题, 人才培养质量很难得到保证[3,4]。

在黑龙江科技大学的“培养大工程背景下的思想道德素质高, 基础理论扎实, 专业知识面宽, 工程实践能力强, 具有创新创业精神的应用型高级专门人才”的本科专业人才培养目标的指导下, 积极组织该门课程任课教师深入生产和教学一线进行调研, 对课程的教学内容设置、教学手段和方法、实验实践设施、考核方式等进行积极的改革和探索, 取得了一定的成效。

1 课程教学主线的设计与构建

根据《电力系统继电保护》课程的特点、教学现状、存在的问题等, 组织任课教师和学生进行认真的分析和调研讨论, 对课程的教学积极地进行了改革和探索, 提出了认识实习-理论教学-实践教学-课程设计的课程教学主线, 如图1 所示。

并根据教学内容对教学手段和方法进行了分类和调整, 如图2 所示。

1.1 教学内容的更新和调整

对课程内容进行更新和调整, 构建课程的衔接和侧重面。根据电力系统的最新发展动态, 充实教学内容, 引入前沿技术, 并对电气工程及其自动化专业的前续和后续课程及教学环节进行了调整和衔接, 根据黑龙江科技大学2014 版最新修订的《电力系统继电保护教学大纲》, 课程主要包括继电保护概述、电网电流保护、电流距离保护、输电线路纵联保护、自动重合闸、电力变压器保护、发电机保护、母线保护等内容, 增加了数字式继电保护计算基础等方面的内容, 并将MALTLAB仿真引入课程的教学当中。

1.2 教学计划的调整

根据黑龙江科技大学学生的学习情况和《电力系统继电保护》课程学习的特点, 进行教学方法和手段的改革和实践, 提出了以认识实习-理论与实验实践-课程设计-生产实习为主线的全新课程教学模式。在2014 版培养方案中, 对认识实习环节的设置时间、实习内容进行了调整, 安排学生到发电厂和变电所进行短期认识实习, 邀请现场专工给学生进行现场继电保护装置的介绍, 使学生对于继电保护装置、功能、原理等有一个感性认识。课程教学过程中根据教学内容的不同, 改变以往理论与实验实践脱节的现象, 将理论教学调整到实验实践环节进行, 边理论边实践, 在课程结束后增加继电保护课程设计的环节, 使学生对所学知识进行综合运用。最后在课程结束后的生产实习中, 再次安排发电厂及变电所的实习环节, 由指导教师和现场运行人员结合现场实际的保护元件、保护配置对保护的动作情况进行讲解。使学生实现实践-理论-应用-再实践的锻炼, 提高学习兴趣和质量。

2 多层次、高水平的课程实践教学环节建设

多层次、高水平的课程实践教学建设对提高教学效果起到至关重要的作用, 在学校的支持下, 建立的电力系统继电保护实践基地, 引进THKDZB-1 型继电保护实验装置, 该套装置具有多个设备组件, 利用设备组件之间的组合, 既可以实现单个继电器的实验, 如电流继电器、电压继电器、时间继电器、中间继电器的实验;也可以实现综合性保护实验, 如线路过电流保护实验、重合闸前加速和后加速实验、变压器差动保护及过流保护实验、线路三段式保护与自动重合闸综合实验等。

课程教学过程中根据教学内容的不同, 改变以往理论与实验实践脱节的现象, 将电网电流保护、重合闸、发电机保护和变压器保护等部分得理论教学调整到实验实践环节进行, 边理论边实践。

例如对于电网电流保护中的继电器部分的讲解先通过理论教学对继电保护的继电特性、启动电流、返回电流及返回系数进行讲解, 然后通过电磁型电流继电器实验对这部分理论知识进行验证, 学生在实验过程中可以对继电器的结构有一定的认识, 并且通过实验验证对理论知识有更深一步的理解。

电网的电流保护先对阶段式保护的整定计算、保护的接线方式及原理接线图进行理论讲解, 之后通过6-10k V线路过电流保护实验帮助学生更好的掌握过流保护的原理, 深入认识继电保护、自动装置的二次原理接线图和展开接线图。

3 积极进行课程考核评价方式的改革和实践

以往的《电力系统继电保护》课程以期末笔试成绩为主, 缺乏考核评价的全面性和客观性, 根据课程教学环节的调整及课程特点, 对课程的考核评价方式进行了积极的改革和探索, 采用理论考核、实验实践环节、课程设计环节的综合考评方法, 其中理论考核占40%的成绩, 实验实践环节占40%, 课程设计环节占20%。

4 教学改革实例及效果

电网的电流保护一直是《电力系统继电保护》课程的学习难点, 抽象难理解, 首先带领学生到现场进行认识实习, 结合现场对电流保护的原理, 工作过程, 作用等进行初步认识, 之后在课堂上对阶段式保护的整定计算、保护的接线方式及原理接线图进行理论讲解, 之后通过6-10k V线路过电流保护实验帮助学生更好的掌握过流保护的原理, 深入认识继电保护、自动装置的二次原理接线图和展开接线图。实验线路图如图3 所示, 实验接线图采用展开图的接线方式。通过教师演示和学生动手操作来进行, 过流保护的动作顺序为:当调节单相自耦调压器和变阻器R, 模拟被保护线路发生过电流时, 电流继电器LJ动作 (实验中交流电流回路采用单相式) , 如图3 (a) 所示, 其常开触点闭合, 接通时间继电器SJ的线圈回路, SJ则动作, 经过一定时限后, 其延时触点闭合, 接通信号继电器XJ和保护出口中间继电器BCJ的线圈回路, BCJ动作, 常开触点闭合, 接通了跳闸回路, (因断路器QF在合闸状态, 其常开触点QF是闭合的) 。于是跳闸线圈TQ中有电流流过, 使断路器跳闸, 切断短路电流。同时XJ动作并自保持, 接通光字牌GP, 则光字牌亮, 显示“6-10k V过流保护动作指示”, 如图 (b) 所示。通过实验, 学生可以更深入的了解过流保护的实际动作情况和工作原理。

通过对课程流程、教学方法的改革, 对2014 学年和2015 学年两届学生的学习效果和成绩分析表明, 学生学习效果大幅提高, 平均及格率由原来的低于70%提高到85%以上, 优良率也由原来的不足5%提高到15%左右。

5 结论

在现代大工程观的背景下, 根据课程理论性和实践性都很强, 学生学习困难的现状, 对《电力系统继电保护课程》课程从教学内容、培养方案设置、实验实践教学环节、考核等方面行了改革和探索, 提出了认识实习—理论与实验实践—课程设计的课程教学主线, 认识实习环节的提前引入和实验环节引入课堂较好地提高了学生的学习兴趣和教学效果, 学生课程及格率和优秀率均有大幅提高。

摘要：在现代大工程观的背景下, 对《电力系统继电保护课程》的课程教学内容与方法进行了改革, 提出了认识实习-理论教学-实践教学-课程设计的课程教学主线, 使课程的教学效果得到大幅提升。

关键词：继电保护,大工程观,教学改革

参考文献

[1]杨军, 龚庆武, 吕艳萍, 丁涛.智能电网背景下的继电保护实验课程体系[J].电气电子教学学报, 2014 (01) :73-75.

[2]程海军, 陈晓英, 孙丽颖.基于“卓越工程师”目标下的《继电保护课程设计》教学改革[J].教育教学论坛, 2015 (08) :112-114.

[3]王思华, 赵峰.综合自动化背景下的继电保护课程教学改革研究[J].中国电力教育, 2012 (03) :90-95.

大教育观下的语文改革 篇7

关键词：供给侧改革,新计划经济,大数据时代

中国经济新常态下, 经济下行中暴露出来一些突出矛盾和现象, 基本上都与供需结构不相适应有关。因此, 供给侧改革是供给侧无法满足需求侧要求的倒逼。应该看到这里的供给侧改革, 是以需求侧为基础, 并不是哪一方更重要, 而是强调供需两侧的平衡。

如果从供给和消费的关系来看, 传统计划经济的失败在于只从供给一方考虑问题, 忽略了消费一方, 人为地将市场和计划对立起来, 生产的产品价格便会偏离价值太远, 导致计划的滞后性。如今大数据时代, 消费者已成为经济活动的核心。新计划经济就是看重了这一点的变化, 生产什么、多少、样式、要求均从消费一侧入手, 消费者不再是被动接受产品提供。同时, 供给侧和需求侧两端发力, 均衡经济发展, 实现社会资源的有效配置, 这也是计划经济和市场经济资源共同配置的最本质功能。

强大的互联网技术, 让世界信息、资源共享。大数据和云计算为新的计划经济提供了最重要的一条路径, 新自由主义真的到了改变思路的时候了。

一、供给侧改革和消费可计划

从李克强经济学开始, 这一届政府经济体制改革的思路已经从重需求管理转向了重供给管理, 发展增量和调整存量并举, 平衡需求侧扩张与供给侧改革之间的关系。过去三十年中国经济增长的驱动在于需求一侧的“三驾马车”投资、消费、出口。如今, 供给一侧的“五大要素”劳动力、土地、资本、创新 (管理) 则成为“三期叠加”的长期驱动要素。需求侧管理强调通过社会需求来拉动经济, 供给侧管理则强调通过提高生产能力来促进经济增长, 但供给侧必须从需求一侧入手, 就中国当前经济状况而言, 供给侧改革首先解决国人生活和收入水平提高之后对中高端产品和质服务的迫切需求与现有的中国传统制造业中低端产品不匹配之间的矛盾。供给侧改革就是消费者需求出发, 调整自己的生产目的和标准, 解决当前供给需求错位、产能相对过剩问题。

在传统的生产方式里, 产品是生产者说了算, 消费者只需要根据自己需求决定买或者不买。在互联网+、工业4.0的时代, 消费者需要什么, 生产者就得生产什么, 这是一个逆向生产的过程, 整个社会的供应关系被颠覆。随着电子商务的发展, 传统的供销模式也被颠覆, 企业的生产都会按照消费需求进行, 未来的每一件产品, 在生产之前都知道它的消费者是谁, 并且知道这件产品的标准是怎么样的, 即生产什么、为谁生产、怎样生产, 都会利用互联网征集全球潜在客户对新产品开发的想象性描述, 在新产品生产之前就已经清楚。传统企业会因为互联网而发生裂变、重构, 带来创新, 消费数据会决定工厂生产什么, 而不是工厂生产什么、消费决定什么。消费者不再是被动地接受消费, 而是参与了生产, 他么因此也被称为消费商, 参与产品的分红。大数据和云计算让从消费需求入手的供给侧改革更具可操作性, 为中国这一轮消费结构的升级和消费供给的平衡提供了良机。

二、新计划经济和传统计划经济

1. 新计划经济

所谓“新计划经济”是指所有的生产都会按照消费需求进行, 未来的每一件产品, 在生产之前都知道它的消费者是谁, 并且知道这件产品的标准是怎么样的。生产商之间比拼的不再是价格, 而是谁能最先对接到消费者的需求, 并且完成消费者需求的精准程度。以前的许多经济理论, 完全是以生产商和流通商服务为中心, 并非消费者。可是信息时代, 这一切都在快速变化。

改革开放之初, 人们不敢讲市场经济, 现在刚好相反, 人们不讲计划, 从十一五开始就不叫计划, 改叫“规划”, 人为地把计划和市场对立起来。认为就是票证经济, 这是对计划经济一种恶意的误导。社会主义社会化的生产就是以生产资料公有制为基础, 有计划地进行生产, 私有制则无法宏观地进行计划。到底是以市场为主还是计划为主, 主要取决于商品经济发展的阶段。其实建国之初就讲有计划的市场经济, 并不是否定市场的决定性作用, 但同时强调计划的阶段性重要。

1930年世界性经济危机中的苏联和2008年经济危机中的中国, 受到影响程度并没有资本主义国家严重, 并且调控和恢复能力显然要高过其他市场经济国家, 重要因素就在于我们的计划经济体制和国家整合能力。其实, 日本于20世纪40年代学习苏联经济制度, 制定了40体制, 之后在50年代, 日本实行了50体制的计划经济模式, 完成了经济腾飞。包括之前的德国、韩国、台湾和新加坡, 无一例外, 经济腾飞过程, 计划都扮演了重要的资源配置手段。新计划经济阶段, 我们实行的是“按按消费计划、按计划生产”。一个不容忽视的事实是:尽管市场是人类经济社会运行的原始动力, 但在新自由主义遭遇挫折后, 各个国家 (地区) 计划因素却持续增强。

2. 对传统计划经济的认识

传统计划经济, 是对生产、资源分配以及产品消费事先进行计划的经济体制, 实行的是“按计划生产、按计划消费”, 其实质不在于有无规划, 而在于是否实行商品经济。计划经济的实质不是“计划”, 而是“非商品化”, 它和市场经济的区别在于两者的主体不同, 前者是国家 (政府) , 后者是经济主体。两者都需要计划, 只是市场经济的精髓在于计划分解到了经济主体, 每一个经济主体根据自己的需要做出计划, 计划相对简单和容易, 所以精准和易于成功。经济计划则刚好相反, 准确来说是政府经济或者国家经济, 计划集中于政府, 所有的资源也集中于政府, 计划过于复杂和庞大, 不易成功。所以计划经济的实质并非计划本身, 而是掌控和掌控背后的权力集中。马克思主义认为社会主义经济重要特征之一就是计划, 有计划的组织生产是社会主义的重要特征。正是这种无计划导致生产过剩, 因此只要整个社会的产品按计划生产, 按计划分配, 自然就不会有过剩。而整个社会按计划生产就相当于整个社会是一个大企业, 也就是把所有小企业都合并成一个大企业。那么, 企业合并是什么东西在合并呢?自然是生产资料在合并, 而我们所说的资本就是指生产资料。生产资料合并到一起, 才能搞计划经济, 因此马克思认为应该生产资料公有制下, 计划经济是资源配置的有效模式。然而不知道为什么, 一提到计划经济, 大家谈虎色变。马上就有人出来说“供给侧改革”并非“计划经济”, “也没有所谓的新计划经济”, 人为地把计划经济和市场经济割裂开来, 其实两者都是资源配置的手段, 计划经济更是马克思主义政治经济学中关于社会主义经济最重要特征之一。为什么我们会妖魔化计划经济, 就在于曾经计划经济在我国执行的并不好, 我们模式化苏联计划经济, 给国民经济带来了巨大的破坏。

三、大数据时代为新计划经济提供了技术支持

1. 大数据和计划经济有高度的契合性

大数据时代的核心就是预测。大数据就是建立在海量数据上的预测, 随着数据的增多, 预测系统就能自动搜索到最好的信号和模式。19世纪以来, 社会预测都是依靠采样分析, 但抽样分析是信息缺乏时代和信息流通受限的模拟数据时代产物。大数据的运用让我们意识到, 这其实是一种人为的限制。数字化将将所有的模拟数据转化为两个数字0和1的计算机语言, 储存起来容易又高效。过去需要几年时间完成的数据搜集, 现在只要几天就能完成。过去我们认为数据统计出来和录入就没有用了, 并没有好好进行有效管理和云计算处理, 没有挖掘出大数据的价值。其实大数据改变的不只是互联网, 商业、市场和社会的本质。在上世纪, 价值已经从实体基建转变为无形财产, 比如品牌和产权。如今, 电脑存储和分析的数据将取代这一切, 成为最有价值的公司资产, 不远的将来, 数据将和劳动力、土地、资金、管理等传统生产资料一样列入公司的资产负债表, 成为人类生产劳动的基础。

茅于轼先生说, 需要有一个上帝来规划计划经济才行, 大数据就是这个期待已久的上帝。电商大佬马云断言称, “2030年世界将再次掀起对市场经济 (marketeconomy) 和计划经济 (plannedeconomy) 的大论争”, “虽然在100年前 (上世纪30年代) 美国主张的市场经济大胜, 苏联计划经济失败, 但现在情况发生了变化”。他表示, “2030年计划经济将成为更优越的系统。”他以数据, 即信息进行了理由说明。马云称, “1930年因为人们相信市场中有'看不见的手', 所以市场经济取得了胜利。但是现在我们手中掌握的数据使过去看不见的手得以看见。”他对可收集、分析实时产生的大数据的数据技术十分关注, 这可以说是新概念计划经济的产生。即可在看清市场的运转后, 计划性地生产、分配资源。这就是马云主张“IT时代结束, DT时代即将到来”的理由。

技术的进步, 尤其是大数据的进步, 却有可能把人类能够进行计划的边界大大扩张, 扩张到足有一个国家那么大。而此处之大, 并不只是指宏观上的规模大, 也指在微观上的细致深入。在传统计划经济里, 资源无法实现有效配置是因为国家所有资源都由政府决定, 私人不掌握生产资料, 于是乎国家可以罔顾私人的实际需要而进行经济计划。奥地利经济学派的路德维希·冯·米塞斯主张社会主义在经济上必然会失败, 因为经济计算问题注定了政府永远无法正确的计算复杂万分的经济体系。只要缺乏了价格机制, 社会主义政府根本无从得知市场需求的情报, 而随之而来的必然是计划的失败和经济的彻底崩溃。但现在, 电脑、手机、可穿戴设备, 再加上无线互联网, 人类的需求从来没有如此容易地被汇集、处理, 人类的数据处理能力从来如此强大, 给政府大范围运用大数据计划经济留下无限遐想的空间。

如果说毛时代的计划经济由于技术手段和数据统计问题不能有效实施, 带有很大的“人治”色彩和主观判断外, 那今天的大数据则是实现计划经济最重要的一个条件, 即要有全面、准确、快速和及时的信息收集、加工和传达系统。这是一个可以计划的时代, 在这个时代, 人类已经拥有了解决所有温饱问题的能力、建成了抵御可以预知的自然灾害的系统, 人和物都可以在全球范围内做到资源共享、合理配置。在这样的时代实行计划经济、适度生产、适度消费, 千载难逢。

2. 新计划经济的现实困境

短时间内, 我国无法实现智能数据来制定国家发展计划。目前我国智能数据处理的技术还不高, 实力不够, 并且为显示经济发展, 存在数据虚报等虚假的行为。所以在未来的大数据时代, 实现国家宏观计划经济是有可能的, 但尚需时日。

同时, 现阶段我们的思想还不是不够开放, 不能从更高的层面来讲清楚计划经济, 对计划经济进行一个重新的认识和定位, 以至网络上计划和市场经济各执一词, 认识混乱。认为小平同志说, 计划和市场并不是区别社会主义的标志, 计划和市场都只是资源配置的方式就是在强调市场经济。只要稍稍思考一下, 就明白那是当时当地的认识, 当前要重新认识两者的关系。如果大家一味沉浸在对过去的计划误解中, 妖魔化计划经济, 想当然地认为自由主义的市场经济才是最好的。这并不是一个好办法。

参考文献

[1]保罗·克雷·罗伯茨著, 杨鲁军, 虞虹等译.供应学派革命:华盛顿决策内幕[M].上海人民出版社, 2011 (4) :204-206.

[2]刘国光.走出计划与市场争论的理论误区[J].新视野, 1993 (1) :6-7.

[3] (法) 白吉尔.近代中国的现代化周期同国家与社会的关系 (1842-1949) [M].中国近代经济史研究资料 (七) .上海社科院出版社, 1990:14.

[4]维克托·迈尔-舍恩伯格 (英) 肯尼思·库克耶 (英) 著.盛杨燕, 周涛译.大数据时代[M].浙江人民出版社, 2013:27-28.

大教育观下的语文改革 篇8

什么是大数据?多大的数据量可以称为大数据?不同的时代有着不同的答案。①21 世纪是信息时代, 由众多渠道搜集而来大数据的存在形式往往具有多元性和实时性, 可以说大数据时代就是对信息进行挖掘的时代。在医疗信息化广泛深入的背景下, 大量的医疗数据在医院无时不刻均在产生。为了应对大数据的挑战, 达到实现未来的医疗云计算模式, 区域医疗信息化追求的“信息互通、资源共享”的目标, 作为医院人才输入发源地的医学类高校, 如何认清所面临的挑战, 寻找解救方案, 突破人才培养的瓶颈, 是其面临的主要问题。

随着数学在医学研究中的广泛应用, 大量的医疗数据以及纷繁错杂的生命系统和生命现象, 均需要借助计算机在数值分析与图像处理上所具有的强大功能, 并通过数学模型的合理建立, 从而方便了研究人员对存在潜在价值的数据的挖掘, 从而探讨其内在的关系与变化规律。②因此, 医学院校中数学建模课程的开设已成为必然趋势。但由于医学院校本身所具备的面向社会输入医学类人才的特质, 使得数学建模课程的教学在实施过程中往往存在诸多挑战, 例如学生上课积极性不高等, 然而其原因主要在于数学类课程仅是医科学生的一门基础课, 并不能引起学生的重视, 并且医学院校中数学教师人数相对较少, 师资力量的短缺导致教学方式和方法的单一, 另外医学院校学生知识结构存在理工科短板的现象③也导致了学生对数学类课程的抗拒。

因此, 传统的教学模式在大数据时代背景下已然不能吸引医学院校学生学习数学的兴趣, 已经无法适应医学院校对学生数学应用能力的培养目标。

1 教学模式的改变

长期以来, 我校的教学体系中在对医学信息学人才的培养上, 缺乏一门将高等数学与医学问题有机结合在一起的课程, 使大部分医科学生普遍认为数学类课程枯燥乏味、抽象难懂、应用性较低。针对该问题, 我校在2014 年将“数学建模”课程进行了推广, 并于2015 年将此门课程设置为信息计算与科学专业学生的专业课, 以全国大学生数学建模竞赛作为实践的平台, 逐步对本校数学建模课程的教学模式和教学方法进行了系统的教学改革, 并提出了符合医学院校学生的三大教学模式。

1.1 寻源式的教学模式

在数学课程的教学过程中, 学生均会有这样的想法——数学是什么?答案不外乎“数学=逻辑”, 而老师有时也会把数学的教学演变成一种空洞的解题训练, 一堆了无生趣的符号与公式, 而忽视了数学本身的立体之美, 使学生失去用数学的观点观察现实, 构造数学模型, 学习数学的语言、图表、符号表示以及进行数学交流的能力。为此, 我们在数学建模课程的教学中提出了寻源式的教学模式, 从中探寻数学的文化背景。为此, 任课教师在备课时要注重查阅相关理论所涉及的科学家的故事以及科学家发现理论的背景, 教学中以图片或影视资料展现该理论发现的过程。这种寻源式教学模式不仅可以吸引学生的注意力, 而且可以提高学生的学习兴趣。该教学模式在教学过程中采用了局部实施的方式, 例如博弈模型④这一章内容, 我们采用了播放影片《美丽心灵》的模式, 让学生了解数学家纳什提出博弈论的整个过程, 从而达到了吸引学生兴趣、开拓学生视野的目的。

1.2 身临其境式的教学模式

数学类课程本身所具有的特点决定了教材的共性:数学的定义、定理和证明是构成教材的主要部分, 导致大部分学生对此类课程望而生畏, 从而使得在教学环节中只有教师作为参与者, 学生反而敬而远之。这就需要教师学会去引导学生, 让学生克服对数学的畏惧心理, 主动参与到教学环节中来。为解决该问题, 并能有效避免数学类课程的枯燥性, 在结合以问题为导向的教学方法的基础上, 相应提出了身临其境的教学模式。该模式中学生的“学”与教师的“教”的角色进行了互换, 让学生作为主要参与人去发现问题, 教师作为协助者与学生共同解决问题, 实现了“发现问题—思考问题—解决问题”的思维路径。教学过程中教师提前给学生布置任务, 要求学生利用网络、图书馆或现实生活等资源搜集已知模型的相关资料, 包括历史背景、相关数据、新闻报道等, 培养学生从问题背景中利用关键词法发现解决问题的思路, 并以文字、图片等形式展示。例如在交通流与道路通行能力模型的讲解中, 先让学生在十字路口观察绿灯、红灯的时长以及车流量大小, 得出决定道路通行能力的关键因素, 并陈述问题的背景, 引导学生找出背景中的关键字, 如交通流:引导学生思考什么是交通流, 从而引出交通流的概念——汽车在道路上连续行驶形成的车流, 继而思考是什么样的汽车——标准长度的小型汽车, 从而引出标准的长度应为多少等问题, 让学生以问题的决策者的角度身临其境地发现问题、思考问题、解决问题, 最终找到问题的解决方案, 从而培养学生敏锐的洞察力以及动手操作能力。

1.3 以就业为导向⑤的教学模式

医学院校学生在学习中更侧重理论知识的实用性, 因此此类学生经常会有这样的想法:医学生为什么要学数学?感觉数学类课程的开设类似于纸上谈兵, 无可施展之处。这就要求教师在讲授过程中要让学生清楚了解到数学本身的魅力所在, 其广泛的应用性和无处不在。教师要注重收集数学相关理论在医学上的实际应用案例, 让学生体会数学与医学的紧密结合, 从而提高医学院校学生的数学应用能力, 能够在今后的工作中学以致用, 并产生相应的学习兴趣。比如微分方程在传染病的传播与预防、药物在体内的扩散与排除、肿瘤的化疗上的应用, 统计回归的知识可以用来建立酶促反应模型、冠心病与年龄模型等。以就业为导向的教学模式, 将数学与就业建立联系, 教学过程中辅以实际案例, 极大地激发了学生内在的学习动力。

2 三种教学模式的实施

数学建模课程的教学过程中三种教学模式在不同时段有不同的侧重方向。

第一阶段采用44 学时的“数学建模”专业课程教学。设置的建模问题以贴近生活的案例为主, 采用常见易懂的建模方法加以讲解, 采用寻源式和身临其境式的教学模式的有机结合进行教学。

第二阶段采用10 学时的“大学数学试验”的实验课程教学。主要培养学生利用数学软件解决实际问题的能力以及巩固学生的编程能力, 侧重以就业为导向的教学模式的教学。

第三阶段采用暑期数学建模的集中培训方式。此阶段主要面向即将参加全国大学生数学建模竞赛的学生, 培训时长为15~20 天。集中培训过程中, 指导教师以不同学科的视角, 剖析部分经典案例和讲解常用的建模方法, 以3 人为一小组, 主要采用教师主持、小组汇报、课堂讨论、教师点评的方式进行, 并在教学中侧重身临其境式的教学模式的应用。

教学过程中三种模式的有效结合, 不仅提高了我校学生对数学建模课程的兴趣以及数学的应用能力, 而且在全国大学生数学建模竞赛中也取得了较为满意的结果。

3 结束语

当今世界医学水平的飞速发展以及新的科技手段的不断涌现, 使得现有及未来的医学工作者每天都将面临新的挑战、新的问题。因此, 对当代医学院校大学生的洞察力、想象力和创造力的培养, 使其在现实生活中能够运用所学的知识与数学的思维模式来分析和解决实际问题, 从而促进医学水平的提高, 是当前医学院校的教育教学改革的目的之一。以数学建模课程为依托, 进行数学的教学改革与试验、培训与竞赛, 在培养具有科研能力的应用型人才方面已获得显著的效果。⑥

摘要：为了适应大数据时代下医学院校培养学生数学应用能力的目标, 基于多种教学模式并行、分段实施的教学理论, 提出了针对医学院校学生的寻源式、身临其境式、以就业为导向的教学模式, 从而达到激发学生的学习兴趣、培养学生敏锐洞察力和提高学生动手操作能力的目标。

关键词：大数据,医学院校,数学建模,教学模式

注释

11 Adam Jacobs.The Pathologies of Big Data[J].Communications of the ACM, 2009.52 (8) .

22 全吉淑, 柳明洙, 张学武.医学本科生生物化学双语教学初探[J].延边大学医学学报, 2010.33 (4) :305-306.

33 马翠, 罗明奎, 罗万春.医学院校数学建模教学的探索与实践[J].数理医药学杂志, 2014.27 (2) :249-250.

44 姜启源, 谢金星, 叶俊.数学模型[M].北京:高等教育出版社, 2015:373-410.

55 王永宏, 张丽萍, 于辉.高校应用型人才以就业为导向培养模式论[J].佳木斯大学社会科学学报, 2013.31 (4) :138-140.

大教育观下的语文改革 篇9

【关键词】素质教育下 小学语文教学改革 探讨与分析

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0064-01

面临着新的教学要求与任务，传统的语文教学工作如何进行改革，是当前小学语文教师面临的重要课题。鉴于此，小学语文教师应不断增值，做到与时俱进，积极开展小学语文教学改革的研究工作，掌握先进的教育手段，认真地把素质教育落实到教学改革之中，使学生能在教学活动中学有所得，学有所乐，以全面提升小学语文教学质量，为学生的升学发展奠定良好的发展基础。本文就素质教育下的小学语文教学改革展开探究。

一、小学语文教学现状

习惯性沿用“死记硬背”法。在语文学习方面，缺乏有效的记忆法，不少学生每天早晚都拿着语文课本，盲目地进行重点课文背诵，即使短时间内记住了老师规定的背诵内容，但是时间稍长即忘记，更别说灵活地运用课文知识，提高自身语言表达能力了。其次，教师在教学内容的教授上依旧是着重“知识重点”的灌输和题目的强化训练，忽视了在实际生活中的应用教学，语文教学与学生的生活严重脱节，这给语文教学带来一定的难度，学生学习语文的兴趣一落千丈。除此以外，在实施教学活动的过程中，过于重视教师“教”的主体地位，而相对忽略了学生在此过程中“学”的主体地位。在课堂上，教师填鸭式地向学生灌输知识内容，毫不考虑学生对知识内容的接受能力，学生只能处于被动位置，机械式的接受，无自由选择权利。长期下去，学生的学习积极性受到扼杀，阻碍了个性的健康发展，学习语文课程的能力也急剧下降。

二、素质教育下小学语文改革的几点有效途径

素质教育的深入改革，对教育教学产生了深远的影响，使小学语文教学呈现出新的面目。立足我国小学语文教学现状，从事相关教学工作的教师可以从素质教育的标准出发，实施教学模式的改革，以全面提升小学语文教学质量。

（一）创设情景，新课导入

学生只有对教师所教授的知识产生求知欲望才能激发其内在的学习兴趣，才能产生追寻知识的想法，才能积极地去探索学习中的问题并找出解决问题的方法。而这一系列活动的产生与其所在的内在环境有着密切的联系。构建有利于开展教学活动的情景是激发学生学习兴趣，培养学生求知欲望的前提与基础，而教学环境一旦脱离学生发展需要势必对学生的发展造成阻碍影响。因此，教师可以在刚开始上课的时候，应有效运用现代教育技术，创设引人入胜的课堂导入情景，使教材内容知识以真实情景的方式重现，以激发学生学习新知识的兴趣，进而把学生引入到特有的教学环境中，开展语文教学活动。

（二）分层教学，整体发展

《小学语文课程标准》明确指出：“不同的人在语文的学习上应得到不同的发展”这就要求广大小学语文教师在实施教学活动的过程中必须关注每一名学生，注重学生之间的差异性，真正做到优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这也就决定了现行的小学教学必须遵循因材施教原则，实施分层教学策略。因此，小学语文教师在开展课堂教学活动的实践过程中，应以学生的实际情况分基础，对课堂教学模式进行调整。对于一些基础薄弱的学生，可给予他们多一点思考的时间，倘若他真的一时无法回答，也可向他们提供一些较为简单的问题，帮助他们体验成功，增强他们的自信。对于基础良好的学生，应实行“赏识教育”，适当评价与鼓励，积极引导，适时点拨，以保持他们对语文的学习激情。这样一来，教师就可以多鼓励学生敢于实践，敢于尝试，从基础做起，在实践过程中挖掘学生的闪光点，帮助学生树立自信心，使他们逐渐拥有敢于学习、勇于战胜学习困难的勇气和信心，以达到促进学生整体发展的教学目的。

（三）以趣结尾，余音缭绕

一堂成功的课堂除了要具备好的开始，精彩的过程，还必须要有一个令人回味的结尾。它不仅是一堂课的凝聚，更是对课堂的高度总结。教师只有在课堂的结尾，给学生留下深刻的印象，才能引导学生对课文、对教学内容进行回味，进而加强学生对课堂内容的理解与掌握。可以说，一堂成功课堂的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，还具备了画龙点睛的作用，能将课堂向外延伸，使学生真正做到学有所得，学有所乐。故此，教师应该根据小学生的年龄特点和性格特征，在语文课堂结束时，选取一些趣味性的案例作为结尾，以加深学生对课程内容的领悟。

三、结语

小学教育对于学生日后的个性化发展有着十分重要的影响作用，其中语文教育更是九年义务教育体系的重要内容。小学语文教师要想让小学生在教学活动中学有所得、所有所乐，就必须通过反思，改进教学方式方法，优化课堂教学模式，实施素质教育，力求教学效果达到最佳平台。

参考文献：

大教育观下的语文改革 篇10

一、“伪语文导入”现象

1.依赖多媒体手段的“假语文”课堂导入。随着信息技术的发展, 多媒体技术逐渐进入语文课堂, PPT几乎成了语文老师上课不可或缺的工具, 于是很多课一开始就展示缤纷的图片、美妙的音乐、生动的视频。这些内容与语文究竟有多大的关系, 需要深入探讨。例如, 一位老师在教《荷塘月色》时这样导入:播放一段“凤凰传奇”的流行金曲《荷塘月色》, 请学生猜猜这首歌曲的名字叫什么, 并请喜欢这首歌曲的学生谈谈此歌流行的原因。课堂导入的目的是引出所学内容, 从这点看, 这位老师的导入虽在一定程度上起到了引出课文标题的作用, 但猜歌曲的名字、谈此歌流行的原因, 最后主观地判定原因之一是因为朱自清的一篇同名散文《荷塘月色》, 引出所学内容, 与教学《荷塘月色》这篇文章有多大联系?恐怕唯一有联系的只是歌曲的名字和文章的名字相同。如果导入的目的只是引出这篇文章的题目, 直接把标题写在黑板上岂不更直观更能诱发学生的认知?这种“伪语文导入”, 不仅浪费宝贵的课堂时间, 而且有可能把学生的认知引入以歌词中的意境而取代文本中的意境的歧途。此外, 图片、视频导入是当下语文课堂流行的导入形式。其实, 语文课是“语”和“文”的课堂, 不是图片观赏和影视欣赏的课堂, 要激发学生对语文的热情, 而不是对图片和影片的热爱。当然, 这并不是说在语文教学中不能使用多媒体, 而是要把它当做是课堂导入的辅助工具, 用它把学生引入“语文”的天地。

2.借“语文”之名行“伪语文”之实的课堂导入。这种导入看似与课文内容相联系, 其实本质上与语文教学没有多大关系。例如, 一位教师教《风筝》时, 以诵读一首小诗导入:最是你生命烂漫如花的时节/所有遣词造句的经典/和着万紫千红的风情/在这一季汹涌如潮奔腾而至……接下来的教学流程就是“自由阅读全文, 思考下列问题”, 跟这首诗就没有什么联系了。诗是很美的, 但是引用这首诗的目的是什么, 应该跟所学内容有所联系, 而以下的教学流程中几乎再没有提及这首诗。这样的导入对于语文课堂教学来说有什么意义呢?又如一位老师在教《沁园春·长沙》[2]时, 以“说说长沙的风土人情”导入。虽说所学课文的标题中有长沙二字, 但是文中的“长沙”跟长沙的风土人情并没有太多联系, 显然这样导入是不恰当的, 是“伪语文导入”。

二、“真语文导入”策略

美国教育心理学家布鲁纳明确指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”[3]要培养学生学习语文的兴趣, 就必须使学生对所学习的语文材料感兴趣。同样语文课堂教学要教出语文味, 就必须为学生提供货真价实的语文材料, 而不是其他学科的材料。因此, 语文课堂导入从所学文章的标题、作者、写作背景、文章内容等方面入手, 才能保证为学生提供的材料是“真语文”的, 才能体现语文课堂导入的“语文味”。

1.从课题入手导入。课题也叫做标题, 通常被称为文章的“题眼”。作为文章的“眼睛”, 它概括了文章的主要内容, 是文章精要内容的提炼与浓缩。好的标题往往能透射文章的内容概要, 使人从“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容。因此, 如果从文章的题目入手导入, 那么学生就能快速把握文章的主要内容和贯穿全文的线索。著名语文特级教师贾志敏老师在《上公开课偶得》中提到:从课题入手, 等于牵着牛鼻子, 抓住了事物的本质。这样, 不会偏离教学重心, 解读课文时便一气呵成, 不会产生拖沓、冗长的感觉[4]。下面以用一位老师的教例《圆明园的毁灭》为例。这位老师的导入包括: (1) 板书“圆明园”。请同学高高举起写字的手, 一起认认真真地书写课题, 老师一边解说:“圆”是“圆满无缺”的“圆”, “明”是“光明普照”的“明”, 后面这个“园”是皇家园林的“园”, 一边书写“圆明园”。 (2) 读“圆明园”。要求:一起读, 再读, 大声读。 (3) 板书“的毁灭”。老师:同学们, 一座圆满无缺的皇家园林, 一座光明普照的皇家园林, 被英国和法国两个强盗给毁灭了。 (4) 读课题“圆明园的毁灭”。齐读, 再读。开门见山, 读题入课, 以此吸引学生的注意力, 迅速展开思考。在读的过程中教师巧妙地把一种无言的悲怆的情感融入其中, 奠定了本文的感情基调。一节课给人的第一印象很重要, 一个好的课题导入可以在最短的时间内吸引学生的注意力。但是对于课题导入, 教师在设计提问时要注意避免毫无意义的问题。问题过于肤浅, 与课文主题要揭示的主题内容联系不大, 老师就没必要浪费时间。

2.从作者入手导入。《孟子·万章下》写道:“颂其诗, 读其书, 不知其人, 可乎?是以论其世也, 是尚友也。”[5]主张文学作品和作家本人的生活思想及时代背景有极密切的关系, 只有知其人、论其世, 才能客观、正确地理解和把握文学作品的思想内容。因此, 在课堂导入时, 介绍作者能起到知人的作用, 为学生了解课文、理解文本打好基础。例如, 一位老师在教《装在套子里的人》时这样导入: (1) 提问:在外国文学中, 三位短篇小说大师是谁?学生回答:美国的欧·亨利、法国的莫泊桑和俄罗斯的契诃夫。 (2) 进一步发问:请说说他们的代表作? (3) 教师介绍前两位大师写作的独特风格, 进而请同学们根据在初中所学习的课文说说契诃夫小说的主要风格是什么?学生回答:夸张幽默。 (4) 教师引入课题:“今天我们一起学习他的《装在套子里的人》, 进一步了解这位伟大作家的小说风格。”

3.从写作背景入手导入。通过介绍作者写作时的历史背景导入新课, 让学生了解当时社会政治、经济的情况, 了解作者的人生经历与其思想情感之间的联系, 理解作者的情感如何体现在字里行间。这样的导入既有趣味性, 又能帮助学生更好地理解文章内容和体会文章所表现的深刻内涵。许多文章的写作背景都像是有趣的小故事, 向学生介绍写作背景, 既能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 又能为学生全面深刻地理解文章内容做好铺垫。例如, 教学《纪念刘和珍君》一文时, 教师可结合课本注释, 或配合视听设备展现反映当时历史事件和鲁迅先生的资料图片, 或请学生自己收集课堂介绍, 营造良好的学习气氛, 揭示作者当时的思想情感是如何发展、如何体现在文章的字里行间的, 从而加深学生对作品的理解。

4.从文本内容入手导入。有语文味的教学就是教师要教“真语文”, 即所教内容充分体现语文学科的性质和特点。从文本内容入手导入新课, 就是教师概述新课的主要内容及教学程序, 明确学习目标和要求, 引起学生的思想重视并准备参与教学活动, 做到“课伊始, 意亦明”。教师的开门见山、直接导入, 让学生很快进行课文中心的探求, 教学效果显著。一位老师在教学《长相思》时这样导入:同学们, 在王安石眼中, 乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下, 乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么, 在纳兰性德的眼中, 乡愁又是什么呢?请大家打开书, 自由朗读《长相思》这首词。”这位教师联系《古诗词三首》中的前两首, 以主题“乡愁”为抓手, 提出“乡愁”之问, 既复习巩固了旧知识, 又联系了新知识, 更激发了学生的求知欲。

5.从文章体裁入手导入。近年来语文课堂教学渐渐淡化了体裁知识, 以致某些学生不清楚记叙文和散文有什么区别, 议论文有什么样的特点, 写出来的议论文“四不像”。“真语文”要求教师注重语文教学的听说读写训练, 但是作为语文教学内容的基础知识我们也不能忽视它的教学。同时我们也不能枯燥地讲体裁, 可以在课的开始通过文章体裁知识的讲解过渡到文章内容, 再结合文章内容讲解体裁的特点。这样既不花费太多的时间, 又不会引起学生的反感, 还能让学生清楚地认识到这种文体的特点。比如教授小说, 就可以结合篇目的内容和小说这种体裁的特点导入新课。人物、情节、环境是传统小说的三要素, 有的篇目人物形象鲜明, 有的篇目故事情节跌宕起伏, 有的篇目语言很有特色, 我们可以根据文章特色侧重讲一个方面, 这样零存整取, 几篇课文讲完学生也基本上掌握小说这种文体的基本特点。例如人教版高中语文课本必修3和必修5都有小说单元, 但是每个单元的侧重点不一样, 必修3着重欣赏人物形象, 品味小说语言, 那么在课堂导入阶段, 教师就应该强调小说的人物形象和语言。必修5注意把握小说的主题和情节, 那么教授的侧重点就是介绍小说的主题和情节。

从课题、作者、写作背景、文本内容、文本体裁等入手进行语文课堂导入, 能够向学生呈现贴近生活的语文学科知识, 创造贴近生活的语文学习情境, 体现语文课堂应有的“语文味”。当然, 体现“语文味”的课堂导入方法还有很多。只要教师植根于教真语文, 悉心揣摩和研究真语文蕴含的真意, 就能找到符合语文学科本质的好的课堂导入方法。

摘要：要使语文课充满“语文味”, 必须从课堂导入入手, 根据语文学科固有的特点导入。本文分析了“伪语文导入”现象, 提出了“真语文导入”策略。

关键词：真语文,语文课堂导入,语文味

参考文献

[1]郭吉成.拒绝碎片化, 呼唤语文味——以《像山那样思考》教学为例[J].语文建设, 2013 (12) .

[2]赵振翔.语文课堂教学应去伪存真[J].语文建设, 2013 (18) .

[3]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1989:29.

[4]贾志敏.上公开课偶得[J].语文建设, 2013 (9) .