计算机专业群（共12篇）
计算机专业群 篇1
1 概述
1.1 政策利好
2014年2月26日,国务院总理李克强主持召开国务院常务会议,部署加快发展现代职业教育。2014年3月22日,教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上表示,我国即将出台方案,实现两类人才、两种模式高考,她同时透露,教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作。6月23日,全国职业教育工作会议在北京召开,中国国家主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示。他强调,职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,必须高度重视、加快发展。国务院总理李克强在会强调,要加快培养高素质劳动者和技能人才,为推动经济发展和保持比较充分就业提供支撑。指出职
业教育大有可为,也应当大有作为。
2014年上半年,职业教育可以说迎来多重利好,也迎来了前所未有的历史发展机遇,如何把握机遇、办好职业教育是摆在我们每个职业教育工作者面前的光荣任务。
1.2 职业教育
从1980年初建立职业大学到现在,我国高等职业教育已经走过了30多年的发展历程。而今天我国的高等职业教育已经从规模扩张的外延式发展进入到依靠提高质量,办出特色的内涵式发展阶段[1],过去部分院校提出的以数量求生的口号已经不可能,因为高职生源数量很难再出现2000年到2010年这十年的宏大场面,随之而来的是生源数量缩减但相对稳定的发展阶段。如何办出特色已经成为摆在全体高职教育工作者面前的一个共性课题。
笔者认为,做好专业群建设是高职院校提高质量,办出特色,形成品牌,建设内涵、提升学院核心竞争力的切入点。
1.3 北京市高职院校计算机专业基本情况
目前,北京市有高职(含专科)院校26所,其中公办17所(含专科1所),分别是:北京财贸职业学院、北京电子科技职业学院、北京经济管理职业学院、北京劳动保障职业学院、北京社会管理职业学院、北京政法职业学院、北京体育职业学院、北京戏曲艺术职业学院、北京工业职业技术学院、北京交通运输职业学院、北京农业职业学院、北京现代职业技术学院、北京交通职业技术学院、北京京北职业技术学院、北京卫生职业学院、北京信息职业技术学院(北京青年政治学院 :专科),民办9所,分别是 :北京经济技术职业学院、北京科技经营管理学院、北京培黎职业学院、北京新圆明职业学院、北京经贸职业学院、北京汇佳职业学院、北京吉利大学、北京科技职业学院、北京北大方正软件职业技术学院。本文所述内容仅针对16所公办高职及9所民办高职即25所高职院校。在这25所高职院校中,开办计算机类专业的学校有10所公办,8所民办,本文仅对这18所高职院校而言。
2 专业群的定义及意义
2.1 专业群的定义
(1)专业群的四种观点
目前国内学者对专业群内涵的认识有四种观点 :第一种观点强调专业群的相同和相近性 ;第二种观点是核心专业带动观点,第三种观点是岗位群对接观点。第四种观点是面向产业链的课程群映射观点。
第一种观点认为,专业群是指由若干个工程对象相同,或者若干个技术领域相同,或者若干个学科基础相近的专业(专业方向) 共同组成的专业集群。这种观点强调是否拥有师资、实习实训条件等共享基础 ;第二种观点认为,通过核心专业建设带动专业群整体发展。两个或两个以上跨二级类专业之间的相互依赖和相互促进,形成合力,以提高整个专业群的教学水平、学生的职业能力和专业服务产业发展能力为目的而组成的专业集合。这种观点强调合力,强调专业群的目的和意义,第三种观点强调专业群岗位对接性,强调按照岗位群变化动态调整专业群结构,第四种观点强调服务面向,且认为最核心的还是注重课程建设。
(2) 专业群的定义
以上观点是相关学者或专家研究后提出的有代表性的结论,均具有积极的现实意义。结合以上四种观点,笔者认为专业群是职业院校在课程建设的基础上,以提高职教质量为目的,以某一重点专业为核心,面向职业岗位而形成的3-5个专业基础相近的专业(方向)集群。一所职业院校专业群建设是否实现以及效果如何,要看三个“是否”。是否形达到了1+1>2或者2-1<1的群内优化组合,是否形成了品牌专业,是否提高了专业对口高薪就业率。
这个定义包含5层含义。首先,专业群建设的根本目的是为了提高教育教学质量,专业群只是提高质量的方法之一 ;然后,群内必须有一个重点建设专业,通过该专业的建设来带动整个群的建设,当群建设达到一定水平时,进一步促进该专业形成品牌 ;其次,专业群构建不是随便拼凑,不仅要看所对应的岗位群相似度,还要看专业基础的相近度,同时在数量上不宜太多或太少 ;再次,专业方向是专业群建设的重要内容之一,但现阶段仍然存在这样一种思想,认为专业方向在专业集群中的重要性不大,甚至在专业集群的建设中可以不用考虑,但事实上,结合目前高职教育的发展状态与社会中层出不穷的新兴职业来看,高职教育的发展需要正确把握当前职业类型的发展趋势,合理开辟如何适应未来职业需求的专业方向,方向就是旗帜,认真树立好这面旗帜,才能更好建设好这个专业。
最后,专业群是职业教育的范畴,不同于学科群,一所学校专业群建设与否或者建设的如何,要以“三个是否”来做衡量。
2.2 专业群建设的意义
高职教育从出口上来讲是就业教育,从过程上来讲是专业技能教育,从入口上来讲是低分教育。实施专业群建设,对入口、过程、出口均具有重要的现实意义。第一,有利于打造特色,形成品牌。从市场规律来讲,没有品牌和特色的实体是很难存在的,而一所学校的特色和品牌是通过专业体现的,构建专业群是该阶段的必然要求,各专业(方向)之间可以进行资源优化配置,提高利用率,这对于打造特色的帮助是巨大的。第二 :有利于整合教学资源,提高办学效益。从一定意义上讲,专业群建设是以专业为核心的资源整合活动,整合优势资源进行专业建设,可以降低专业建设的成本,提高办学效益,实现资源共享。从整体上提升办学配置水平,实现1+1>2的效果。第三 :有利于提升院校的核心竞争力,激发创新意识。专业群的构建必将产生集群效应,该效应有利于打造拳头专业,培育特色专业,提高学院的核心竞争力。群内各专业相互交叉、互鉴,取长避短,这样的过程必将激发新的思想,产生新的方法,碰撞出新的灵感,有利于职业教育的创新。第四 :有利于学院可持续发展,提高学院的抗风险能力。近几年在生源萎缩的情况下,有些高职院校出现个别专业起不来班的现象,因为只报道了几个学生或十几个学生,出于成本考虑,不得不合并专业,这在以个体专业为载体的时代是一件很费脑筋的事,但在专业群时代,这个问题就很容易解决,再一次达到了2-1<1的效果。第五 :有利于区域经济发展。计算机专业群建设无疑是信息化建设的组成部分,对首都区域经济的发展将发挥重要的引领作用。
3 如何构建计算机专业群
3.1 构建计算机专业群的原则
专业群构建要以服务为宗旨,以就业为导向,面向区域,适度超前,立足需求,着眼长远,创造“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的专业建设氛围,坚持“打造共享,突出重点,量体裁衣,校企结合“的十六字方针。
打造共享 :构造计算机专业群要把共享性放在突出位置,进行优化组合,力争以最少的投入取得最大的回报。使群内各专业共享相关资源,对外能够让行业、社会共享 , 提供更好更多的服务,进而在学历教育、培训、科研等方面实现共享。
突出重点 :计算机专业群的构建要以重点建设专业为核心,前期的群建设目标是把该核心专业真正建设好,缺什么补什么,要什么给什么,在打造该专业成为品牌的同时,带动群内其它专业的发展。
量体裁衣 :计算机专业群构建要综合考虑内外部环境,符合首都区域经济发展,至少在5年之内该群所培养的人才需求量呈递增趋势,群内专业(方向)以3—5个为宜,多了很难兼顾,将回归到了计算机原始阶段,少了则达不到集群的效果。
校企结合 :如果说职业教育有一种通用的且成型的人才培养模式,那就是校企合作、工学结合、顶岗实习这12个字,作为面向岗位群的专业群,能引入企业参与建设,由企业工程师为学生做实训项目,在2+1(2年学校 +1年企业)模式基础上,逐步探索中国特色的“现代学徒制”即 :1.5+0.5+0.5+0.5,也就是前一年半在学校,大二下学期下企业,第三上学期回学校,大三下学期下企业,将为专业群建设注入一汪活水,产生积极的效果。
3.2 构建计算机专业群的方法
构建专业群的方法有很多,如以核心专业为重点构建专业群 ;以“六调”即 :调研、调集、调动、调配、调整、调控进行专业群构建 ;以产业链构建专业群 ;以课程基础构建专业群 ;以行业业态构建专业群,以岗位群构建专业群 ;以专业目录构建专业群。
针对计算机专业的特点,我市计算机专业可以选择如下四种形式进行专业群构建。
3.2.1 以核心专业为重点构建计算机专业群
专业群建设的阶段性成果之一是要打造品牌专业,而这个要打造的专业通常是群内的重点建设专业,重点专业如何选择?要兼顾内外两个方面,对外要有旺盛的就业需求,毕业生能够实现对口就业,对内该专业应该是校内重点建设专业,也就是说这个专业的各方面建设基础是良好的,比如生源数量,师资、实训条件、人才培养模式等等。
如兰州工业高等专科学校形成以
省级试点专业“软件技术”专业为核心,以学校重点专业“计算机应用技术”和“计算机网络技术”为骨干,以“计算机系统维护”、“图形图像制作”、“动漫设计与制作”等专业为支撑,形成特色鲜明的计算机专业群。
3.2.2 以增强共享,形成特色,基础相近为着力点构建计算机专业群
共享性是构建专业群能够直接释放的“红利”,一所高职院校的特色所在是通过专业体现的,在共享软硬件的基础上,形成专业特色是专业群建设过程中需要长期坚持的。专业群内的各专业是需要有相近基础的,在具体操作上可以以专业目录的分类来进行。
根据“普通高等学校高职高专指导性专业目录(试行)”,专业代码从51到69,共19个专业大类,专业名称从“农林牧渔大类”到“法律大类”,每个专业大类下面又分为多个专业小类,合计共78各专业小类,每个专业小类下面又分为若干个专业,共532个专业。如,专业代码为59的电子信息大类下面有三个专业小类,分别为5901的计算机类,其下包含10个专业,5902的电子信息类,其下包含13个专业,5903的通信类,其下包含6个专业。我们可以将专业小类作为专业群,可以将5901构建2-3个专业群,将5902构建3-4个专业群,将5903构建2个专业群,由于各高校具体情况不同,此方案并不是绝对的,根据实际情况,也可以跨类组合。
3.2.3 以满足首都区域发展,围绕岗位群构造计算机专业群
目前,各高职院校在制定人才培养方案时,基本遵循了“以岗位定能力,以能力定课程”的思路进行的。因此,围绕北京市计算机行业对高技能人才的长、中、短期需求态势,归纳该专业群学生毕业后所能从事的岗位来进行专业群构造,是重要的群构造方法。应用这一方法时需注意,专业群和岗位群不可能是一一对应的,一个专业群形成后有其内涵和外延,因此该对应是M:N,即多对多的关系。同时要考虑计算机群内各个专业的互通性,使学生毕业后能胜任一个岗位,适应一群岗位。
如北京科技经营管理学院围绕首都经济发展,构造了以计算机应用为核心,移动通信和物联网为两翼,计算机网络、动漫设计与制作为支撑的专业群,通过专业群建设,计算机应用技术专业在招生、教学、就业等方面均取得了长足的进步。
3.2.4 以校企合作为基础构建计算机专业群
高职教育是一项投资巨大的教育,仅靠学院自身的投入很难满足要求。各高职院校在构造计算机专业群时需有合作的企业参与,企业不但能够提供先进的技术和成型的项目,而且在硬件上可以和学校实现互补。如成都航空职业技术学院就积极融入到行业和企业中去,与四川银海公司、锐捷公司、中兴通讯公司、3M公司、四川网音公司等企业进行深层次的合作,建设了以“计算机网络技术”专业为核心,“软件技术”和“数据通信与网络系统”两专业为辅的计算机类专业群。
4 如何建设计算机专业群
专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动,是高职教育的理论创新,更是高职教育的实践创新,事关学院长远发展、核心竞争力及学院战略定位。计算机专业群建设与计算机专业建设既有联系又有区别,如果按计算机专业建设思路从事计算机专业群建设显然是不合适的,同时,完全脱离计算机专业建设思路搞群建设也是不妥的。
4.1 计算机专业群内涵建设的内容
计算机专业群建设包括三个层面,从宏观上讲是高职学院为适应社会需求和区域经济发展进行的专业体系构建和调整的问题,实际上是专业群的整体布局和构建问题。从中观上讲是某个具体的专业群怎样建设,怎样构建课程体系,怎样创新人才培养模式。从微观上讲是支撑和保障内容的建设,包括师资队伍建设、实训基地建设、教学资源建设,等等。
4.2 计算机专业群内涵建设的方法
北京市高职院校计算机专业群建设,我们认为应该做到两个面向,四个基于,打造六个创新。
4.2.1 面向工作过程构建“双师”体系
百年大计教育为本,教育大计教师为本,高职大计双师为本。没有会干活的师傅是无论如何也带不出能干活的徒弟的,双师型教师是计算机专业群建设的重要组成部分,当然双师型不是随意选择的,一项工作都有其具体的工作流程,每个流程需要的技术和能力是不同的,比如做软件开发这个工作,做售前,做技术研发和做技术支持所需要的能力是不同的,而一个老师真正精通的往往只有一项,因此面向工作过程的各个环节,我们需选择不同的教师,此项工作完成了计算机专业群的过程创新。
4.2.2 面向工作结果构建评价体系
职业教育培养出来的产品应该是成品而不是半成品,也就是说学生毕业后即能上手工作,不需要二次技能培训或者再次让企业花费更多的人力物力财力来培养。不同的工作有不同的验收结果,因此计算机专业群需要构建多种能力评价体系,多元评价方法,以过程评价为主。在评价手段可以是模拟测评,项目组织,现场问答,实际操作,开发作品,专题报告,故障排除,期末考核采用每生一题的形式,不但避免抄袭,而且更加专业,在评价分值比例上进行合理划定,定岗实习中采用企业对员工的评价指标体系进行考核等等,,此项工作完成了计算机专业群的结果创新。
4.2.3 基于特色选好群主,发挥群力
专业群建设的最终目的是提高人才培养质量,成功的标准之一是专业办出特色,打出品牌,因此首先要做的工作就是选好用好群主。群主是专业群建设的核心,选择要科学,充分挖掘潜力,发挥特色,在调研后分析学校所处的行业背景,从首都优势出发,根据自身所具有的办学条件,逐步建立发展起计算机专业群。同时,要发挥集群的作用,当前,北京市部分高职院校的群内专业仍然各谋其政,“群”的含义停留于称呼,发挥群力作用,将群中的核心专业作为重点进行建设,办成特色以后带动整个计算机专业群的发展是当前计算机专业群建设的首要任务,此项工作完成了计算机专业群的体制创新。
4.2.4 基于岗位职责构建能力体系
高等职业教育的人才培养目标是高素质技能型人才,无论从人才培养目标出发还是从我们的学生基础出发,多年的执教经验都告诉我们,教学中必须走实践指导理论的道路,不同的岗位职责对人才的要求区别较大,因此人才培养方案的制定要有所不同,而最关键的就是构建不同岗位职责所需要的能力体系,突出岗位核心能力培养。能力是通过知识形成的,知识又分为理论和实践两大部分,我们强调理论够用,实践为重的真实意思就是 :实践操作能够用得到的知识就讲,用不到的知识就不讲,从一定意义上来讲,高职是不求全的教育,这一点至关重要,此项工作完成了计算机专业群的内容创新。
4.2.5 基于岗位能力构建课程体系
每一个岗位都有其具体的职责,职责的完成需要能力的支撑,如何让学生掌握这些岗位能力?在校阶段唯一的办法是通过课程的学习培养学生的岗位能力。
在建设计算机专业群时,必须从岗位能力、工作过程出发,从新搭建计算机专业群课程体系。这里面坚持的总体原则是 :以岗位能力确定典型工作任务,以工作任务确定学习领域。具体的讲,一是要根据岗位能力及工作过程对知识和能力体系进行有序重组,二是要把工作任务转换成学习任务。能力体系与课程体系是辩证统一的,能力体系是内容,课程体系是形式,课程是表,能力是里,我们要做的就是内容与形式的统一,表里如一,此项工作完成了计算机专业群的形式创新。
4.2.6 基于校企合作构建实训体系
这里我们首先强调一点,就目前状况而言,实训实习如何真正、有效落地,依然是北京市高职院校的软肋,仅就实训而言,实训体系包括实训环境,实训内容,实训组织等环节。实训环境这一项就成了各高职院校的难题,原因很简单,要想学生毕业就能上手工作,在校期间必须有过真实的工作经历,经过实实在在的训练(实训),而经历需要在具体的环境中才能达成,但是具体环境的建造是一件巨大的工程,因为耗资巨大!这种情况该怎么办?如果能将企业引入学院,实现校企深度合作,则能从根本上解决这个难题。可是利益最大化是企业的使命,为社会培养人才是学校的使命,如何能将二者结合起来,实现利益捆绑,则又是一个大难题,实事求是的讲,这个问题到目前为止北京市高职院校依然缺少成功可复制的案例。对于职业院校而言,没有真实的实训环境和体系,培养出来的学生只能是半成品,达不到高职教育的人才培养目标,此项工作完成了计算机专业群的机制创新。
5 结束语
上述六点是北京市高职院校计算机专业群内涵建设的核心内容,实现了六大创新,即 :过程创新,结果创新,体制创新,内容创新,形式创新,机制创新,在此基础上,以“三个是否”作为标尺,进一步加强人才培养质量保障体系建设,人才输出与信息反馈体系建设,内涵支撑体系建设,发掘优势,就能从根本上改变“高职教育不职业”的尴尬境地,形成学院特色,打造品牌,实现为国家、社会培育高素质技能型专业人才这一职业教育的历史重任。
摘要：本文从职教政策及北京市高职院校计算机专业情况入手,对专业群的定义,建设意义,评价标准进行了阐述和分析,重点对构建计算机专业群的原则和方法、如何建设计算机专业群进行了论述。指出专业群建设是各高职院校强化内涵发展,办出特色,提高核心竞争力的切入点,提出以两个面向,四个基于,六个创新来进行计算机专业群建设,并以三个“是否”来衡量专业群建设质量。
关键词：计算机,专业群,高职,内涵
计算机专业群 篇2
必要性和可行性论证报告
为了满足宿迁市及其周边地区经济建设和社会发展对计算机应用人才的需求，提高学生的就业率，根据我校的办学条件及师资队伍情况，拟在我校建设三年制计算机平面设计专业群，该专业群涵盖三个专业方向：计算机平面设计方向、动漫与游戏制作方向、计算机网络技术方向，培养具有一定的理论基础及较强的应用能力的计算机方面的高级技术人才，毕业生要求取得与本专业专门化方向相一致的中级工技能证书。毕业学生至少具备该两方面中的一方面的应用能力。
一、设置本专业的必要性
1、从全国范围的人才需求情况分析，建设该专业群是必要的
目前，计算机技术方面的专业型人才仍是全世界范围内的紧缺人才。根据今年全国各人才市场的统计数据，计算机专业人才在各人才市场的需求量均占前三位，而其中又以软件及网络技术人才的需求最为强劲，在未来五年中，我国每年需要近百万这方面的技术人才。进一步的分析表明，在各方面需要的计算机专业人才中，大量的是从事基础性技术工作、维护工作的专业人员，他们并不全是高学历人才。从全国范围讲，电子商务（特别是微商产业）、动漫产业正在迅速发展，推动了“互联网”的快速发展，人们对与之相关的人才的需求大幅增加，同样根据全国各人才市场的统计数据，未来五年的需求约在20万人/年左右。
根据今年东部地区人才市场的统计分析，社会对人才的需求越来越理性化，中职的应用型计算机专业人才非常受欢迎。实际上如果非要让本科或更高层次的人才从事基础性的维护、平面设计、动画设计等技能型操作，不仅是一种人才浪费，同时也会造成人才的不稳定，从而进一步地导致工作的不连续。
2、从宿迁本地需求情况分析，建设该专业群也是必要的
根据宿迁市经济和社会的发展态势，为了充分了解市场对计算机平面设计、动漫、网络方面的人才需求情况，我们全市数十家中小企业进行了调查。调查表明，在未来的五年中，需要大量的计算机方面的人才，不论是平面设计、动漫还是网络，对中小企业 1
而言，本科以上的人才根本进不来，进来了也留不住，同时人才的使用成本也高。正如精科集团总经理所言：“我们的日常工作仅仅是一般性的维护与管理，一个合格的中职生足够了，当然你们培养的人必须能适应市场的需要，具有较强的动手能力。”
通过调查，我们得出结论，未来五年内，宿迁市每年至少需要600多名计算机方面，特别是平面设计方向、动漫方向和网络方向的人才，而其中约70%需要的是中职层次的人才。因此，从立足当地经济的角度上讲，设臵计算机这三个方面，培养应用型专业技术人才，是宿迁市及其周边地区经济建设和社会发展的主要需求。
二、建设平面设计专业群的可行性
1、建设平面设计专业群是响应省号召，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要。
为贯彻落实国家、省教育规划纲要和全国、全省职业教育工作会议精神，根据《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》要求，省教育厅、财政厅决定启动江苏省“十三五”期间职业学校现代化专业群建设工作。
我省提出在“十三五”期间，要按照“突出优势、聚焦特色、创新机制、打造品牌”的工作思路实施现代化专业群建设，进一步深入推进职业教育品牌特色专业建设，全省建设350个对接区域主导产业的现代化中职专业群和一批五年制高职专业群。
我校“平面设计专业群”建设正是这350个专业群中的一个，它是我校响应我省号召，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，同时也是主动迎接 “一带一路”、“中国制造2025”、“互联网+”、“大众创业万众创新”等战略机遇的需要。
2、过硬的专业师资队伍，为平面设计专业群建设提供软实力保障。
专业群是由一个或多个重点建设专业为核心、由3个及以上专业或专门化方向组成的、专业基础相通、技术领域相近、工作岗位相关、教学资源共享的一个集合。我校的“平面设计专业群”正是以计算机平面设计为核心专业，由动漫与游戏制作和计算机网络技术共同组成的专业群。
学校拥有一支颇具实力的师资队伍,涌现出了以市级学科带头人于跃同志为首的一批优秀教师，积累了丰富的教学管理经验和企业工作经验。学校大部分专任教师不但胜任理论与实践课程的教学，而且还具有较高的科研水平，几年来，本校教师编写并在国家级出版社出版的中职专业教材达十余册；大部分专业教师在省教科研活动中取得优异成绩，在省市技能大赛中都有很好的收获，成为我校 2 的招生名片。为推进教学理念，做到学以致用，我校有3人被派出外国深造，学习国际先进教学理念；另有3人被派驻企业学习，学习企业的先进技能和人员管理技术。
3、拥有优质教学环境，满足平面设计专业群建设的硬件需求。
学校用于本专业群的基础实验和实训教学的设备总价值近400万元。现有实训场所13个，实验室建筑面积达到1100m2。为了实现现代化教学，学校建设了数字化资源库3个，专业群平台6个，有望最终建成数字化资源库6个，专业群平台10个，方便多源化教学策略的实行，根据专业的不同，我校建设了“图文图像处理实训室”、“广告设计实训室”、“平面设计实训室”等8个实训室，2类画室共4间。实训室的所有设备，均是近3年内采买，运行速度快，颜色丰富，可以很好地满足平面设计专业群建设的硬件需求。
4、校企合作，使平面设计专业群为促进地方经济发展和学生就业发挥更大效能。我校计算机专业自创办以来，为IT产业培养了数以千计的具有初、中级技术技能的毕业生，分配到了各行各业，如：深圳创维集团、富士康集团、上海美索公司、长春福耀玻璃公司等，目前，在深圳创维集团工作的100多名学生，有10余人走上管理岗位，有2人走上主要领导岗位等单位工作。尤其是我市IT企业有近25%左右的员工都是学校毕业生。为我市的信息产业储备了大量的人才，成为了我市IT 产业重要的产业工人输送基地。
学校多次承担宿迁市信息类行业在职员工的继续教育培训工作，利用学校现有的教育资源对宿迁地区信息化建设做出了较大的贡献。近年来，为更好地服务当场经济发展，培养适合于社会需求的专业技能型人才，我校与当地多家企业合作，制定了以就业为导向的人才培养方案，订制培养，培养出来的学生可直接进入企业上班，大大提高了学生的就业效率。
计算机平面设计专业与宿迁市大凡广告科技有限公司、新天下广告公司、圣和传媒有限公司、新浪宿迁传媒中心等合作培养；动漫与游戏制作专业与宿迁尚楚影视动画公司、美力动漫制作有限公司等5家公司合作；计算机网络技术与中国电信宿迁分公司、安防科技有限公司等5家公司合作。订制培养，使我们培养的学生更能快速适应企业需求，也使平面设计专业群为促进宿迁地方经济发展发挥更大效能，并促进了学生的就业。
5、学校生源广阔，为专业群建设提供广泛基础。
我们的招生区域在宿迁市及其周边地区，根据我们的调查研究，仅宿城区、宿豫区一带每年毕业初中学生有2万人左右，其中有45%学生上普高，55%的人要在各职业技工
学校学习技术，每年将有一万多人到职业学校学习，因此，我校有非常广阔的生源市场。另外我们还在山西、山东、安徽、江西、云南、贵州建立了我们的生源基地，一方面帮助了中西部地区，也为解决本地用工问题开拓了一个广阔的渠道。
计算机专业群 篇3
【摘要】借以计算机专业的程序设计类课程群建设为例，通过四点论述分析了课程群建设的必要性与重要性。同时，针对程序设计类课程与部分需要学习程序设计的非计算机专业课程群建设之间的连带关系也做了较详细的分析。
【关键词】程序设计 课程群 非计算机专业 连带关系
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0152-02
一、引言
课程建设作为重要课题针对高校的学科建设，教学质量的提升都有着至关重要的作用。从独立到依附，一维到多维，课程建设的改变也逐渐演化成群体性建设，形成了一针见血环环相扣的符合时代要求的专业课程群[1]。
课程群是指在专业学科内打破独立性，去除单一化，使课程之间形成紧密连贯，相互耦合，逻辑严谨，知识点去重存精相互贯通的完整课程体系[2]。课程群的建设有利于解决目标定位不明确，对专业能力的培养重视不够对课程的实用性重视不够等问题，为专业培养目标的实现提供了有力保证[3]。
下面本文将以信息与计算专业程序设计类课程建设为例，探究高校课程群建设的重要性和必要性，同时，也将以此为依托对同样涉及到程序设计类课程的非计算机专业与计算机专业课程群建设之间的连带关系进行一定的探究。
二、课程群建设的必要性与重要性
就目前我国大部分含有计算机专业的高校而言，学生对于程序设计能力的掌握程度与当前社会上软件开发企业人才需求的匹配度是相差很大的。而学生程序设计能力的培养抛开自身原因来说，很大程度上都受着学校对专业课程体系建设的影响。
第一，基础乃能力提升之本
打下坚实的基础是提升程序设计能力关键的第一步。然而现实却大大相反，大部分计算机专业的学生从一开始就已经进入半放弃状态，更别说那些需要掌握一定程序设计能力的非计算机专业学生。课程之间自顾自的教授，知识点间脉络的闭塞，都使得学生在一开始就对程序设计类课程有一种很难学懂的情结，从而产生出厌学的情绪，而课程群的建设恰恰就解决了这一问题。
第二，实质性乃学生兴趣与自信之源
对于大部分学生来说，自己所选专业并非就是自己特别感兴趣的专业，就单门课程内部的单一连接性，就算老师讲的好，教材编得好，却也始终停留在固步自封的阶段，课程与课程之间各自为营，学生也只能停留在表面学知识看问题，关键是没有通过课程与课程之间群体性的交流沟通让学生看到这门课实质性的内容，从而导致学生厌学排斥，也越来越没有自信去学好这么课程。
第三，脉络通畅乃知识链完整之要
我们都知道，人的脉络通畅则气血就顺畅。对于课程建设来说也有着同样的内在特点。群体性的课程建设带来的是一种多课程多教学手段的融合机制，融合后便形成了多脉络相通的课程体系，也就是我们所说的课程群。而如果课程之间的知识脉络能够相互打通，便可以防止专业整体知识点出现断层，教学内容前后脱节，或者教学内容重复等问题的出现。这样，学生对于所学专业便有了整体系统性的认知，在学习的时间上，效率上都有了事半功倍的效果。
第四，实用性人才培养乃课程群建设的根本目的
目前，我们的教学模式与教学内容很大一部分是与当前社会上软件开发技术脱节的。而作为计算机专业的学生，最后真正需要落实到的还是在实践和实用性上。所以，课程群建设的其中一部分，就是在如何理论之外的实践，实用，实干方面的人才导向加以引领，同时对学生未来的就业也将持有更加有见地的负责态度。
综上所述，程学设计类课程群的建设，不论是在计算机专业还是在非计算机专业上，都是十分必要且重要的。
三、程序设计类课程与部分非计算机专业课程群建设的连带关系
在专业设置和知识点涉猎上，并非只有计算机专业的学生才会去学程序设计类的课程，事实上在一些软硬件结合的专业，甚至是硬件专业，都会涉及到或者必须去深入学习诸如C语言、C++等程序设计类课程，并且多半都是以考试课进行期末考核。可见，程序设计类课程群的建设在非计算机专业中的作用也是不可小觑的。
1.非计算机专业在程序设计课程教学中存在的误区
对于部分非计算机专业，例如本科的测控技术与仪器、自动化、电子信息科学技术等，研究生教育阶段的检测技术与自动化装置、控制工程等，按照教学大纲是必须进行程序设计类课程教授的，通常以C语言、C++、汇编语言为主，研究生阶段也会因为研究方向的选择而必须通过Java、算法分析与设计，数据结构等课程的学习来进行辅助研究。
从某种程度上讲，学好这些课程对上述提到的非计算机专业的学生来讲可以说是如虎添翼。但是很多时候我们发现，相当一部分学生，包括很少一部分老师，其实并没有将程序设计在需要用到其知识能力的非计算机专业中真正发挥出作用。学生本身就对所学专业认知较模糊，对于自己并不是专业搞序设计这样一个偏差性的定位，就导致学生一开始就失去了对程序设计类课程的重视。而老师教授时较弱的通透性也导致学生无法融入到程序设计类课程的学习中。
2.程序设计类课程在部分非计算专业课程群建设中的应用
（1）找准定位
首先，我们要明白程序设计类课程在一些需要用到其知识与能力的非计算机专业中扮演着什么样的角色，是仅仅只需了解和掌握基础，还是也同计算机专业一样，需要掌握到一定程度的程序设计能力，研究在课程群中程序设计与其他各门课程的内容关系，找准需要改革的定位与目标。
（2）师资队伍融合建设
课程群的建设伴随带来必然有师资队伍的建设。这对于需要学习程序设计类课程的非计算机专业学生而言尤为重要。这一类院系往往需要借助专业的计算机信息科学类院系的老师到自己学院进行授课，由于教师所属院系不同，所以在非计算机专业的课程建设上，教师之间往往沟通较少，多半也只是按照教学大纲独立完成单门课程教学。所以，师资队伍的融合对于需要学习程序设计的非计算机专业来说十分必要，只有老师之间做好了沟通与思想上的融合，化独立为整体，知识点也才能真正有机串联，学生也才能真正融会贯通。
（3）同样以实用为落脚点
程序设计类课程作为部分非计算机专业的辅助性教学课程，既然专业建设和教学大纲要求其存在，那一定是合理的。目前，尤其是对于工科类专业来说，高校最终是要培养出符合当下社会需求，能真正将理论化为实践的实用性人才。所以，不管是计算机专业还是非计算机专业，我们教学的落脚点始终是一样的。
将程序设计类课程纳入专业课程群建设中归纳、总结若干种适合于非计算机专业程序设计课程群教学的教学方法，在一定程度上可以帮助自己在当前所学专业的学习上再镀一层金，也因此将其辅助作用发挥至最大。
四、结语
课程群的建设作为目前各大高校势在必行的重要教改举措之一，其必要性和重要性不言而喻。程序设计类课程作为计算机专业核心课程的同时，也在部分相关的非计算机专业中扮演着重要角色，怎样把程序设计融入到那些非计算机专业的课程群建设中，还需要更多的专家学者继续研究，把需要软硬件结合的夹缝型、应用型专业的更多优势凸显出来。
参考文献：
[1]翁伟，吴克寿，吴芸等.程序设计课程群建设探索与实践[J].计算机教育，2009（23）：123-125，122.
[2]张静.计算机科学与技术专业课程群建设的研究与实践[J].电脑知识与技术，2009（8）：8017-8018.
[3]王泽农.“学科”课程与教学论的学科特点和课程群的建构[J].南京晓庄学院学报，2008（7）：98-101.
新世纪教改工程2011 年项目支持（编号：2011JGA052）；
计算机专业群 篇4
关键词：计算机,校企融合,共育人才
互联网+时代,改变着人们的生活、学习、工作方式。近年来,高校计算机专业顺应时代发展,实行了校企融合共育人才模式,为培养计算机领域的专业人才做出了较大贡献。
1 计算机专业群校企融合共育人才模式的概述
1.1 计算机专业群校企融合共育人才模式的概念
校企融合共育人才的模式过去实际上一直存在,但是过去的这种模式主要以学校为主体,而企业仅仅是提供资金的支持,至于人才培养的效果,企业实际上难以把握,也无法从中获取相应回报,所以传统的校企融合共育人才模式没有得到深入推进。新的校企融合共育人才模式在以往的经验基础上有了很大的变化。企业是作为资金提供的主体,学校是作为提供师资力量的主体,但是二者之间的关系已经不再具有明显的主次之分,企业和学校是合作关系,它们为计算机专业人才的培养发挥各自的优势。新时期的计算机专业群校企融合共育人才模式可以定义为:企业与学校共同作为人才培养的主体,各自提供优势资源,为计算机专业群人才的培养互助合作,优势互补。
1.2 计算机专业群校企融合共育人才模式的特征
根据上述提出的定义,计算机专业群校企融合共育人才模式的特征有四点:1)培养主体为企业和学校。与传统的校企共同培养计划不同,新的合作模式学校和企业地位平等,企业不仅仅提供资金上的支持,还提供其他的支持,如为学生进行实务操作或项目培训等;2)培养对象为计算机类学生;3)企业和学校各自提供自己的优势资源。优势互补才是合作的最佳方式;4)企业有获得回报权。企业的逐利性决定了如果仅仅是提供资源而不享受回报的话,企业是不愿意或不能持久性进行投资的,所以在企业与高校的合作中,企业应该有获得一定回报的权利,如人才优先选择权。
2 当前计算机专业群校企融合共育人才模式存在的问题
当前,计算机专业群校企融合共育人才模式,作为国家大力发展的一种人才培育模式,实施的过程中,依然存在着一些问题。
2.1 国家宏观政策与指导不足
在当前计算机专业群校企融合共育人才模式实施的过程中,国家的重视与指导严重不足,缺少相关的文件规定。国家没有实行宏观调控,对试验的范围与规模没有做出明确的规定,导致校企合作取得的成效并不十分明显,缺少一定的权威性,学校针对校企融合共育人才模式也没有做出明确的规定,缺乏相关的奖励政策。
2.2 对校企共育人才模式的内涵认识不足
校企共育人才模式应该是一个具有科学性同时又保有先进性的一种育才模式。但是在实践当中,很多机构尤其是企业这种本质上就是为了追求利润而生的“人”对于校企共育人才模式的内涵并不了解,或者只是一知半解。校企共育人才凸显的是将学校的资源与社会的资源进行高效整合,从宏观的角度来说就是实现社会资源的优化配置。而从微观上讲,是为了既培养学生的学术能力即校园能力,同时又培养学生的实践操作能力,即社会能力。我们知道,社会文化与校园文化是存在很大不同,甚至有时相冲突。校企共育人才模式可以让学生在高校学习的时候就接受一些社会意识与社会生活理念,当他们真正进入到社会工作时能更好地融入到工作环境当中。但是显然,现在的企业并不能意识到这一点,他们更为关心的是自己能否获利,资本化后的利益是多少。
2.3 企业没有形成正确的教学思想观念
在当前计算机专业群校企融合共育人才模式实施过程中,大多数企业都会在高校毕业生中选择企业自身所需要的人才,对于高校培养人才的过程很少过问,甚至是不参加任何活动,把培养人才的任务都交给学校。部分企业为了获取更高的利润,对高校学生的培养资金投入甚少。企业通常都会立足自身的长远发展,当企业的短期利益与社会效益发生冲突时,企业都会把学生的发展置后。企业向来顾及企业自身发展,这对学生的发展是有一定影响的。长期下去,学校的基础教育与企业实践脱轨,学生的发展无法得到保障[2]。
2.4 高校与企业的运行机制存在问题
在当前校企融合共育人才模式的合作教学,仍然处于一个比较低的层次。由于企业文化与校园文化存在着巨大的差异,没有进行有效的融合,二者之间缺乏深度的联合教学,学生在走向企业就业时,从学生转化为社会人大多会受到很大的阻力。对于企业与学校运行机制存在的问题,依然严重制约了校企融合共育人才模式的顺利实施。
2.5 缺乏相应的规范性文件指导
校企共育人才模式是一个具有深刻社会影响同时也是一项涉及众多参与主体的计划。目前相关计划主要靠民间组织进行发起、促进,其效果将会微乎其微。而如果由政府牵头带动一些企业,甚至给一些企业相应的政策优惠的话,比如说在某个项目上有优先获得权或者给予一些投资性的税收减免,那么企业的积极性将会在很大程度上调动起来,同时企业、高校和政府在人才培养市场上被盘活了。我国现在并没有一部统一的、全国适用的促进校企共育人才模式的发展的规范性文件,即使是地方性的也很少,这就需要各级政府能够发挥自己宏观调控的作用,制定出一个区域乃至全国适用的规范性文件。
3 计算机专业群探讨校企深度融合共育人才模式探究策略
针对当前计算机专业群校企融合共育人才模式中存在的问题,高校、企业、政府都要根据实际情况,制定相关的政策,结合现代信息技术,提高学生计算机方面综合水平并。
3.1 充分理解校企共育人才模式的内涵
当前,计算机专业校企融合共育人才培养模式的真正内涵需要高校与企业都要理解共育人才模式的共同理解。这是开展相关教学工作的前提。计算机专业培育的学生,是技术性的人才,高校应强化“能力为本”的教学理念,使学生掌握计算机理论知识和实践技能,在企业实习的过程中与实践深度结合,达到良好的教学效果。为此,高校要充分利用企业的有效资源,要求学生对口实习实训,全面提高学生的社会实践能力,让学生把在校学到的理论知识与实践融合,全面提高学生的综合技能[3]。
3.2 制定促进校企共育人才培养模式的规范性文件
为促进高校计算机专业群校企融合共育人才,政府要大力支持,制定相关政策,采取有力措施,促进相关人才培养模式的顺利实行。如,政府可以学习借鉴国外的先进经验,根据校企共育人才培养模式的现状,制定一系列的政策法规,推动计算机专业人才培养模式的发展。高校实行校企融合共育人才,终期目的是为了形成一个长效合作体,形成合作共赢的良性循环。当然,高校在与企业合作过程中,必须明确基本原则,真正促动学生的发展。在制定规范性文件的同时还应加强国家宏观调控的作用,积极地将教育与经济和政治结合在一起,实现政治、经济、文化的同步发展,相互协调,共同促进。这使得政府、企业与高校联系在一起,可以最大程度的实现我国社会的向前发展,为国家培养优秀后代的同时并实现经济、政治的稳步提升。
4 结束语
总之,计算机专业群校企融合共育人才模式的顺利实施,是有效促进高校计算机教学发展与企业发展的重要方式。当然如果有政府的参与,那将大大提升该育人模式的深度和广度,计算机技术也会得到一个飞速的发展。
参考文献
[1]许新华,王亮“.校企融合、岗课融通、项目引领”人才培养模式实践应用范例--以计算机网络技术专业为例[J].湖州职业技术学院学报,2013(2).
[2]宣翠仙,龚永坚,王成福等.高职院校SECI-CDIO人才培养模式构建与实施[J].黑龙江高教研究,2013(11).
计算机专业群 篇5
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高职院校专业群研究现状述评 篇6
高职院校专业群现状展望
2006年，教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。合作开发一批体现工学结合特色的课程体系，形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”因此，专业群建设是示范性院校建设的重点，是学校整体水平和基本特色的集中体现。发挥专业的集群优势，形成特色鲜明的专业群以及支撑体系，有利于培育高职院校的核心竞争力。此后越来越多高职领域的学者开始关注专业群建设并进行了深入的探索与实践。据不完全统计，2006年以前在中国知网出版平台上检索到的关于专业群建设研究的论文不到20篇，而从2006年至2007间就发表了25篇，以后逐年递增，这表明国家政策对研究的导向性决定作用。
一、专业群的概念
学术界关于专业群的概念内涵，概括起来主要有两种观点：第一种观点是“相近论”，认为专业群是由若干个工程对象相同、技术基础相同、学科基础相近的相关专业或专业方向共同组成的集合，它强调组群专业的相近性，强调基础共用。第二种观点是“合力论”，它从专业组群的目的与意义出发来界定，认为专业群是由两个或两个以上跨二级类的专业，通过核心专业的带动和专业间的依赖、共享、促进，形成合力，以提高专业群整体的人才培养水平和服务经济社会发展能力为目的而组建的专业集合。这种观点强调群内专业之合力，强调复合型人才培养和学校服务经济社会发展的能力，突破了专业相近性观点的束缚，拓宽了高职院校专业群建设的思路与视野。
二、专业群的研究现状
在专业群的构建原则和方式方面，袁洪志（2007）提出要围绕产业链、职业岗位群以及学科基础来构建专业群，将一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组建成专业群集合。宋文光等（2008）认为，专业群建设要以产业群和职业岗位群的变动为导向，以核心专业为骨干，以核心课程群、核心技能群、师资队伍群为基础，以专业方向适应社会行业人才需求的变化来设置专业群。孙毅颖（2011）基于基本技能培训与实训资源共享角度，主张将若干个专业技术基础相同或相关、具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的若干个专业组成专业集群。沈建根等（2011）认为，以区域产业相近职业岗位群组建专业群符合专业群“职业联系”的内在要求，并明确指出增加生产、建设类专业群内的专业方向是群内专业设置的客观要求。
在专业群体系的建设模式方面，袁洪志（2007）提出以一个或若干个重点建设专业为龙头，以人才培养模式构建、实训基地建设、教学团队建设、教学资源库建设为重点，积极探索工学结合教学模式。马树超、郭扬等（2009）认为，目前我国很多高职院校针对各专业群的特点，创造和实践了工学交替、“理论指导+案例分析+现场教学”“学、练、做一体化”、项目教学等不同的教学模式。沈建根等（2011）提出建立以课程组织为基础的专业群组织机构。他认为，从相近专业资源集聚到培养模式改革，最终体现在群内专业间相互关联的课程组织，与职业发展阶段相对应的不同课程门类是构成专业群课程师资团队的基础。
在某一类专业群的建设方面，以机电类、制造类、信息类、管理类、旅游类等专业群的相关研究偏多，主要代表人物有祁红志（2011）、王虹（2011）、黎红（2012）、瞿立新（2012）、程书强（2013）等。
国外关于专业群建设的研究不多，主要有带有明显的应用性和区域性的德国理智实用的专业及专业群建设模式。德国高等职业教育的创建主要是为适应地方工农商业和社会服务业发展的需要，专业设置主要集中在三大领域：机械工程、经济应用和社会服务，不同领域下面又各自分设二三十个专业，每个专业的设置都以社会需要、国家认可的职业为依据，保证为各行各业培养职业技术人才，针对性强。另外还有英国专业群认证模式，它包括不同认证层次、不同专业方向的一组专业认证群。不同层次的认证学分要求不同，不同专业方向的认证的课程组合灵活多样。这与英国国家资格证书与普通教育的学历文凭在地位上对等、渠道上互通是密不可分的。
三、专业群研究中存在的问题及其展望
尽管近年来高职领域学者们对专业群进行了深入的研究和思考，提出了一些重要的理论和思想，但从专业群共性的理论研究看，还存在着以下问题，需要学者们进一步探索和实践。
1.专业群研究的方法单一，要多样化
从上述关于专业群研究现状的分析看，国内关于专业群建设的研究成果理论多于实践，思辨多于实证，因此需要高职领域的学者们在理论指导下进一步开展实证研究，为专业群建设的实践层面提供借鉴和参照。
2.专业群研究内容和成果不足或不全面，要多元化展开
现今很多学者对高职院校专业群建设的研究内容存在单一性的认识倾向。如有的专业群建设仅仅以“大平台、小模块”课程体系构建为目标，还有较多的是以课程基础、师资团队、实训条件等资源共享为建设目标。但是如何才能“提高示范院校对经济社会发展的服务能力”呢？这就需要高職院校视具体情况的不同，按多元目标取向及专业的交叉复合为发展方向来组建不同形式的专业群。有的围绕学科基础来构建；有的以复合型人才培养为目标来构建；有的围绕职业岗位群来构建；有的围绕产业链构建链条式专业群；有的依托自身的教学资源进行营销学中“SWOT”分析构建专业群。
3.专业群的研究人员过于集中，需要更多的高职院校积极参与
目前，专业群的研究人员主要集中在不到百所高职院校中，不少高职院校在专业群研究方面尚属空白。专业群建设是示范性高职院校建设的重点，是学校整体水平和基本办学特色的集中体现，是学校长期生存和发展的可靠保证。因此，各高职院校要积极参与到适合自己学校特色的专业群建设中去。
参考文献：
[1]袁洪志.高职院校专业群建设探析[J].中国高教研究，2007，（04）.
[2]罗勇武，刘毓，肖冰，易峥英，何芸.高职院校专业群研究现状述评[J].职教论坛，2008，（11）.
计算机专业群 篇7
计算机科学与技术专业(以下简称计科专业)是1998年国家教育部在普通高等院校本科专业目录和专业简介中颁布的, 原属电气信息类,其培养目标是:“主要培养具有良好的科学素养,系统地、较好地掌握计算机科学与技术包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法,能在科研部门、教育单位、企业、事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机教学、科学研究和应用的计算机科学与技术学科的高级科学技术人才。”[1]
和国内大多数专业设置经历类似,计算机科学与技术专业从最初的“窄口小类”,到后来的“宽口大类”;自二十世纪九十年代末开始计算机科学与技术专业一直是比较热门的专业之一。[2,3]
然而“宽口大类”的模式导致专业过广、过泛,不太适应专业性较强的用人场合,对于应用型本科院校的计科专业而言尤其如此。2012年教育部第四次修订了《普通高等学校本科专业目录》,计算机类下属六个专业:计算机科学与技术专业,软件工程,网络工程,信息安全,物联网工程,数字媒体6个专业,这就需要各本科院校需要结合自身资源和优势重新定义计算机科学与技术专业的培养目标,并根据培养目标确定专业课程体系,设置专业课程标准。[2,4]
2存在问题
在“宽口大类”的背景下,高校制订的专业培养体系存在着很多的问题,这些问题对于应用型院校而言尤其突出,主要体现在:
1)专业特色不够明显。应用型高校要想走出与传统的研究型高校不一样的办学思路,必须有自己的特色,而确定自己的专业特色,须在广泛的社会调查及对人才市场进行科学预测的基础上进行分析论证。目前限于各方面条件的显示,这方面所做的工作并不够。[5]
2)课程体系追求大而全。应用型本科院校在建设初期多半在借鉴研究型院校的办学经验,课程设置比较宽泛,深度不够,导致就业竞争力不强。
3)学生学习自主权较低,导致学习兴趣不高。传统的模式下,学生对课程选择的自由度较低,所有专业学生需要按照固定的模式完成大学所有课程,没有考虑学生个体的差异,及制定的课程体系与学生之间匹配度的问题。
4)传统的授课模式及考核方式很难适应培养应用型人才的需要,学生就业竞争力不明显。传统模式多以老师讲述,学生接收为主,这种单向的授课模式比较适应于理论知识的学习,对于应用型实践性强健的知识,需要在反复实践反复练习中掌握和精通。[6,7]
因此,如何结合岗位需求状况,结合地区和专业就业特点开展计算机科学与技术专业课程群建设,提高学生的就业竞争力、提高学生的学习兴趣,对于计算机科学与技术专业的建设和发展具有重要的意义。
3解决思路
3.1明确而清晰的定位——培养应用型人才
文华学院计算机科学与技术专业主要以培养应用型本科计算机人才为主,这要求课程设置教学安排要遵照“以应用为出发点,以应用为目的”的原则,教学过程中要“从应用出发,学习必要的理论知识,又落实在应用上”,改进教学模式,加强学生动手能力的培养[8]。在科研方面要注重培养学生适合地方、 行业发展的应用型研究;在社会服务方面注重培养学生善于为区域的经济社会发展服务,强调解决当地生产建设和实际生活中的现实问题。
3.2行业具体需求调查
首先要明确地方应用型计算机专业就业方向。从信息产业人才需求调查得知,计算机行业日新月异的发展,对人才的需求从早期只需要“极少数的科学家”,到中期需要“一定数量的高级工程师”,到当前亟需“较多数量的技术人员”。然而计算机行业市场亟需的“技术人员”非常广泛,全面辐射,无论是从师资水平还是学生的学习能力方面来讲都无法完成,需要结合自身优势及行业主流需求来分析,但是计算机行业需求变化也是日新月异,这就需要我们在分析行业需求方面需要有完备的信息,并且对市场具有一定的前瞻性。[9]笔者认为可以从以下几个层次来提取较完备较准确较及时的行业需求。
首先分析整理国家人力资源部门或第三方权威机构发布的计算机行业人才需求数据,并对这些数据内涵和外延进行进一步的扩充;其次,针对一些院校合作的企事业单位进行人才需求调查,了解企业需要什么样的人才;然后,对IT行业相关招聘信息进行爬取。通过对大量数据整合分析,实时掌握行业需求中的热门技术;对国内外大学计算机科学与技术及相关专业课程教学的研究,结合我校资源优势,学生特点,重新定位该专业的人才培养目标,明确地方应用型计算机科学与技术专业方向及人才的能力需求。
通过完善的立体化的行业需求调查,在制定专业教学体系的时候可以根据自身特点与优势错位培养,并根据人才培养目标开展计算机科学与技术专业课程群建设,与其他院校形成错位竞争,提高学生的就业竞争力。
4计算机科学与技术专业课程群建设
根据专业定位,及行业需求调查在进行课程群建设时,主要从以下几个方面进行改革和建设:
1)通过行业需求调查改革计算机专业课程群的课程体系设置与课程内容选择,达到整合、优化课程与教学内容的目的。根据行业需求调查确定计算机专业应用岗位应具备的能力,从而确定教学内容。对课程群相关的课程内容进行重组, 删除课程间重复的内容,不强求单门课程内容的系统性,在整合的过程中,可根据课程群整体建设目标,删除一些课程,添加一些课程。通过教学内容整合,使得课程内容之间相互渗透、 相互融合,相互衔接,使得教学内容具有科学性、结构具有合理性;
2)改革教学方法和教学手段,完善课程电子资源。通过面向学生的教学方法及教学手段调查发现传统的“你讲我听,你说我记”的授课模式已不适应应用型计算机人才教育的需要, 学生更希望教师能走下讲台,讲述理论的同时结合实践,甚至讲述理论的时候直接与学生交流如何完成实践。这需要改革传统的教学方法和教学手段,学习不仅仅是在课堂,通过在线课程资源,学生可以随时学习自己所需的知识,随时用所学知识指导实践。
3)完善师资队伍建设。课程群的建设离不开师资队伍的建设,新型的教学模式对教师的实践水平提出了较高的要求, 要求教师在具有扎实的理论教学水平的同时,还必须具备过硬的实践动手能力。
4)优化构建立体化的实践教学体系,加强实践教学的管理,优化实践教学考核方式。实践教学是应用型人才培养的重要环节,要重视实践教学,将实践教学的作业真正发挥出来,对计算机专业而言,可形成“基础上机”+“综合大练习”+“模拟实践项目”+“实际工程项目”的立体化实践模式,使得学生的实践能力有条不紊,扎实有序的逐层提高。
5)优化现有课程的考核方式,探索多种模式的考核方式。 提倡多样化的考核模式,过程化考试,半开卷考试,项目考试等等。[9]
4.1计算机专业课程群建设思路
计算机科学与技术专业课程群建设的核心任务就是通盘考虑各门计算机课程,包括专业基础课,把它们综合在一起,考虑它们的联系和差异统一建设。
针对计算机专业办学条件和师资定位,根据行业需求,结合计算机科学与技术专业特点,可构建七个计算机专业核心课程群,具体措施如下:
1)计算机基础课程群,主要包括计算机专业所需的基础平台课,涵盖的课程:数学类(微积分、线形代数、概率论与数理统计)、物理类(大学物理、物理实验)、电子电工类(模拟电子),基础程学设计类(C语言、java语言、面相对象程序设计)。
2)软件课程群,主要包含:数据结构、操作系统、计算机网络、数据库系统、编译原理、软件工程等;
3)硬件课程群,主要包括:电子电工学、电子线路实验、数字电路与逻辑设计、汇编语言、计算机组成原理、微机接口技术。
4)专业方向课程群。
4.2具体措施
1)对专业课程群建设做出整体规划,明确课程群中每一门课程的建设目标和要求。
2)将关联度大的课程组合在一起进行整合,删除重复,过时的内容;并考虑课程与课程之间的衔接性,关联性,
3)实行课程群老师值班制度,保证课后学生与教师之间沟通的五障碍性,同时可考虑构建专业课程群自主学习网站,进一步提高教学质量。
5结束语
计算机专业群 篇8
关键词：计算机专业,程序设计,课程群
按照21世纪人才培养的要求, 计算机专业人才培养要更新观念, 重点培养学生创新能力和创造性精神, 注重对学生分析问题、解决问题的基本技能的培养, 将创新能力培养和创造性思维的培养融入教学的各个环节, 把计算机系学生培养成为适应社会需求、具有创新精神的优秀人才。计算机专业本科程序设计类课程的教学改革, 就是在大学计算机本科教学过程中, 贯穿程序设计基础、方法、提高、应用能力的信息素质培养, 逐步形成科学的程序设计课程体系、立体化的教学内容、系列化实践训练的教学模式。
一、程序设计课程群研究的内容
根据人才信息素质的培养要求, 在计算机本科四年的多门课程中贯穿程序设计能力培养的主线要求。计算机专业程序设计类课程包括:C语言程序设计、C语言课程设计、数据结构、数据结构课程设计、C++程序设计、面向对象课程设计、数据库课程设计、Windows程序设计、Java程序设计、.net程序设计、嵌入式程序设计等课程。
二、程序设计课程群研究的手段
课程群建设是专业建设的一部分, 计算机专业人才培养方案应瞄准专业定位, 与行业现状和发展相适应, 才能明确知识点、课程和课程群的具体内容。同时, 课程群建设应当注重课程的知识重组、知识融合, 是对单独课程的教学大纲、实验大纲等教学内容的重新设计。针对应用型人才的培养目标, 程序设计课程群应当以:“程序设计”为核心, 注重实践与方法, 走“实践—抽象—设计—再实践”的路子, 尊重客观的学习规律, 注重学习兴趣的培养, 在不断实践的过程中体会程序设计的方法, 加深对程序设计理论的理解。在教学内容的设置上, 首先应当以验证、模仿的内容为主, 通过不断的实践, 体会程序设计的方法, 获得学习的乐趣。具备了一定的经验和方法后, 重点放在对问题的抽象和设计上, 要求能够针对具体的问题, 抽象出程序设计的相关要素, 设计出解决的方法, 回归实践, 采用主流的开发工具和开发平台去验证。在学习过程中, 将“自己的设计”和“成熟的技术”相结合, 使得学习者不断加深对程序设计的认识。熟练掌握程序设计的“抽象”和“设计”后, 程序设计理论的学习就顺理成章了。
1. 构建程序设计基础培养四阶段课程体系。
以“C语言程序设计”和“C语言课程设计”为公共基础的程序逻辑训练;以“数据结构”为核心的程序设计方法培养与程序抽象能力培养;以“C++程序设计”贯穿面向对象程序设计新理念;以“数据库课程设计”培养数据库程序设计的能力。并开设了“Windows程序设计”、“Java程序设计”、“.net程序设计”、“嵌入式程序设计”等选修课程。
2. 实施四层次程序设计人才培养新模式。
以课程体系为基础, 实施“基础训练+提高能力+拓展层面+实践应用”的四层次程序设计人才培养新模式。通过基础训练掌握程序设计的基本思想, 体会使用计算机解决问题的基本技能;提高能力阶段重点学习典型的程序设计方法技术, 培养数据抽象与程序抽象能力;通过选修课拓展层面, 增强学生掌握新工具, 举一反三、触类旁通的能力;通过课程设计提高学生实践应用的能力, 通过大学生科技创新、毕业设计学生可以做系统级深层次应用。
3. 强化创造性思维能力培养。
计算机程序设计能力, 对计算机专业学生的知识结构、技能的提高和创新力的开发变得越来越重要。对程序设计能力的提高来讲, 编程序不难, 编好程序不易。质的飞跃来自量的积累、艰苦的磨炼, 所以良好的专业技能和创造性思维培养的关键在于实践。程序设计是高强度的脑力劳动, 是创造性的艺术, 不是听会的, 其真知灼见是从实践中获得的, 只有提高了科学思维, 学会了程序设计的真本领, 才会将知识与技术变成能力, 应用自如。通过案例驱动教学, 培养学生程序设计的兴趣, 通过形象思维加深理解巩固知识, 便于学生掌握利用计算机程序设计来解决问题的技术和方法;通过项目训练, 提高学生应用能力培养;通过各种竞赛活动和大学生科技创新项目, 激发学生学习的主动性和创新能力。
4. 加强教学资源建设, 用信息技术改进教学方式。
利用信息新技术实现了课内多媒体教学, 课外Web自主学习的教学方式, 改进了课内、课外教学。根据课程特点, 开发课程内容与教学特点相适应的多媒体课件;建立网上学习平台, 提供课后练习、在线答疑、提交作业子系统, 使学生通过计算机网络在线学习及教师在线交流, 快速入门、提高, 促进学生主动学习。
三、程序设计课程群的课程体系
程序设计系列课程旨在培养学生面向对象程序设计的“抽象”和“设计”能力, 积累丰富的编程经验, 熟悉相关编程语言、工具和平台, 做到基本功扎实, 实践能力强, 触类旁通, 善于综合运用所学的知识积极主动解决问题。在课程设计上, 尊重学习规律, 由实践入手, 环环相扣, 具体设置如表1所示。
我们把C语言作为程序设计的入门语言, 是因为很多学生在入学前并没有接触过程序设计, 直接学习面向对象的概念学生理解起来有些困难, 所以着重讲算法的设计由浅入深、逐步推进, 让学生有一个适应的过程。数据结构中使用C语言对计算机的算法进行编程, 加深了C语言的理解, 也更好地掌握了程序设计的理念。在Windows程序设计中再介绍面向对象的概念, 学生理解起来比较容易。为了进一步体现应用性的办学定位, 结合当今行业的现状, 我们认为有必要让学生在学校就接触和熟悉B/S结构程序设计, 所以开设了相应的“动态网页设计与网站建设”、“.NET程序设计”课程。当然, 在培养计划中, “C语言程序设计”、“数据结构”作为专业必修课, 而其他的课程作为专业限选课或专业任选课, 注重讲述流行的编程技术、框架及其开发平台。毕竟, 大型程序的开发需要软件工程方法, 不借助好的开发平台, 不仅难于设计, 更难于实现。长期轻视应用技术类课程的教学, 也是学生毕业后难以快速融入开发工作的原因。
四、程序设计课程群实践体系
程序设计类课程实践性较强, 为了强化学生的动手能力, 通过实践体会理论知识, 在教学安排中, 理论课和实践课的内容和课时要合理设计。实践课一般分为课内实验课和课程设计, 独立设置的实践课程如表2所示。课程群减少了实验安排的随意性和重复性。具体实验内容如下: (1) C语言课程设计:巩固数据类型、运算符和表达式、顺序程序设计、选择程序设计、循环程序设计、数组、函数等基础知识;强化指针、结构体和链表、文件的应用技能。 (2) 数据结构课程设计:顺序表操作、链表的操作、栈和队列、二叉树、图结构、查找和排序。 (3) 面向对象软件设计实习:熟悉IDE编程、流程控制语句、函数的应用、类与对象的实践、数组与指针、模板、动态内存分配、继承与派生、文件处理、异常处理。 (4) 数据库课程设计:SQL Server、Oracle数据库管理系统的使用, 结合Java或C#实现数据库编程技术应用实例等。 (5) 校外专业实习:Structs、Hibernate、Spring、Ajax、JSP、EJB、XML、Web Services等。 (6) 毕业设计:根据设计题目进行综合性的训练。
在内容安排上, 课内实验课紧跟理论课程, 而课程设计则一般学期中公布题目, 期末完成, 设计需要综合课程的内容, 并且有一定的难度, 需要学生能动地设计实现, 一般需要查阅课外知识, 培养学生的自学能力和创新能力。为了做到课程之间的衔接, 课程设计的题目需经过课程群内任课教师的讨论通过。各门课程的课程设计各有所偏重, 目前的安排情况如下: (1) 高级语言程序设计:管理系统的功能分解, 函数的设计以及指针结构体等的运用, 典型算法的实现, 注重语法和基本点算法。 (2) 数据结构:具体问题的数据结构设计与具体语言实现, 注重各种结构的联系和区别以及灵活运用。 (3) 面向对象程序设计:具体问题抽象为类与对象的设计, 继承、重载、多态等概念的运用, MFC平台的自学与运用, 注重“类与对象”的抽象和设计。 (4) 数据库课程设计:严格按照数据库设计规范和步骤, 运用数据库设计辅助工具, 完成具体数据库应用开发实例。 (5) 软件开发平台:界面设计、B/S程序设计、网络程序设计等, 注重各种技术的学习和运用。
通过计算机专业程序设计课程群的建设, 对计算机专业程序设计类课程进行了教学内容、方法、课程间的衔接关系进行了深入的研究, 并将程序设计贯穿大学四年的教学过程中, 对我校计算机专业的学生提高程序设计能力有很大的帮助, 在校期间学生代码编程量达到四万行以上, 为今后学生就业提供了有力的保障。
参考文献
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计算机专业群 篇9
1 网络成为开展美育的“第四场所”
网络美育, 则是指在网络环境中去培养人们的审美和创美的能力。人们在网络环境下也能怡悦性情、净化心灵、培养智慧。但随着数字时代的到来, 网络技术的普及, 网络也应该成为学校、家庭、社会3大美育场所的之外的“第4场所”, 成为实现大学生德智体美劳全面发展的途径之一。与家庭、学校、社会的美育功能相比, 网络美育有着独特的优势, 例如资源丰富、形式方便与快捷、受教者的充分自由等。
2 网络美育是大学生素质培养中不可缺少的一部分
2.1 网络美育理应成为大学生素质教育工作开展的着力点
2013年, 中国互联网络信息中心《2013年中国青少年上网行为调查报告》数据显示, 中国青少年网民规模达2.56亿, 占青少年总体的71.8%。网络正从本质上改变着大学生的生活习惯、思维和行为模式。同时, 现实生活中的伦理规范和审美准则在网络空间遭到挑战和质疑, 大学生网络活动价值取向的迷失和行为失范现象频频发生, 针对这些暂时性的审美失重和伦理盲点问题, 可以通过加强大学生网上行为的审美教育即网络美育, 实现对其的人文关怀和心理疏导。
2.2 网络美育帮助大学生适应网络社会生存
大学生可以通过接触美且具有正能量的文化产品, 潜移默化地提升个人审美能力, 通过个人审美理念自觉克服消极、低俗的负面因素, 主动营造积极、健康、向上的文化氛围。而网络美育是大学生思想教育的重中之重, 它作为一种现代社会人文教育的生成和崛起, 是对当下学校思想道德教育的创新和延伸, 集社交、游戏、思想等美育功能于一体, 成为综合性的“大美育”, 具有现实意义和实际价值。
2.3 帮助大学生建立健全人格及审美观
对大学生开展网络美育, 可以通过审美观念的建立帮助其提高对网络内容的选择、判断和鉴赏能力, 有效地矫治青少年过分依赖声音图像信息, 深度阅读能力下降, 思维简单化、平面化问题以及网络成瘾问题;解决网络人际交往频繁导致的人际现实交流减少、情感淡化的问题;同时减少网络中色情、暴力等不良信息对青少年身心的伤害等。因此, 通过网络美育其实就是通过网络对大学生现实人格进行审美培育。
3职业院校对计算机网络技术专业及专业群学生进行网络美育教育的必要性
3.1 网络美育是互联网时代下推进素质教育的客观需要
党的十八届三中全会提出的“加强美育, 培养学生良好的审美情趣和人文素养”, 为高校思想教育工作指明了基本方向和路径。网络时代, 网络美育对高校思想教育工作提出了新的要求, 职业院校计算机网络技术专业及专业群的学生, 因学习需要比其他专业学生接触网络的时间还要多, 因此对其进行网络美育教育不仅是完成高校思想教育工作, 更是为其奠定坚实的职业素养基础。
3.2 网络美育教育帮助大学生树立正确的“三观”。
美育发展的实质是要实现“国家意识”与“全民意识”的统一, 大学生的价值理念, 不仅直接决定着其今后的生活方式、处事行为以及社会效果, 而且直接影响着一定范围内乃至整个社会的风气和国家行为。互联网时代下, 高校开展网络美育教学, 进行提升审美和人文素养的实践活动, 可以帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.3 促进大学生审美能力是提高人文和审美素养的现实需要
高校美育能够促进大学生具备发现美、感受美、体验美、欣赏美、创造美的能力, 提高大学生的修养和品位, 开阔视野, 丰富个人情趣, 培养健康向上的兴趣爱好, 这些审美素养体现的是一种全面的综合素质。审美素养的提高和自由“心境”的养成, 是大学生发现、体验生活中点滴美好的保障, 是提高大学生的生活质量, 增加幸福生活指数的有效途径。网络飞速发展的现在, 高校必须依托互联网通过美育及网络美育教育促进大学生审美能力, 提高其人文和审美素养。
4 计算机网络技术专业及专业群网络美育实施策略
培养计算机网络技术专业及专业群大学生网络素养教育的主要目的是, 通过提高该专业群大学生对网络信息的解读、批判和应用能力, 增强其对复杂的网络信息进行辨别、批判和免疫的能力, 使该专业群大学生在具备网络操作基本技能的同时, 具有获取、识别、选择、辨析和处理网络信息的能力, 教育和引导他们理性地使用网络资源, 提高个人对网络行为的自我管理能力, 最大限度的增强网络对其成长发展的良性促进作用。
4.1 依托网络开展丰富多彩的美育活动
通过引导计算机网络技术专业及专业群学生开展与专业相关的各种竞赛、讲座报告、自主学习、辩论讨论、社团活动、网络杂志等具有美育功能的校园文化活动, 使学生能自由、放松地投入, 主动的接受思想教育, 得到思想道德和职业素养的综合素养提高。
4.2 通过规范网络行为实现对计算机网络技术专业及专业群学生职业道德的养成
首先网络内容美丑并在, 可以通过规范网络内容, 加强网络监督与管理, 保障网络内容的审美化进而推进网络美育。同时通过规范网络使用行为, 使计算机网络技术专业及专业群学生清楚在网页设计与开发、网站建设时就需要赋予形式美, 色彩搭配、内容结构与链接的创新性等来体现网络作品的创造力和想象力。
4.3 网络美育与专业的网络素养形成“互补”
网络的自由性为每一个人提供了创造、写作、发言的自我展示平台。网络的开放性也使得一件优秀作品的产生可以汇聚集体智慧结晶, 如一部小说可以由多人参与和续写, 赋予文学和艺术创造新的生命力, 呈现出不同的形态。同时电子作品更可以通过公开自己的源代码, 由其他人参与加以改进和完善, 这种过程没有休止, 这种创造力与想象力的超越是传统艺术无法比拟的。由此, 网络美育与大学生网络素养可以形成互补, 相互促进, 相互学习的良性局面。
网络世界不仅应该成为大学生赏美、造美的平台, 更应该成为开展美育的课堂, 同时网络美育也必须成为大学生网络素养提升的重要组成部分。可以预见, 在未来, 网络给人们带来的机遇和挑战将更加突出, 给人们生活带来的改变也会更加凸显。如何具有前瞻性地为未来的大学生提供更好的网络服务, 如何提升新时期大学生网络素养, 这些课题都值得教育工作者去认真思考和研究。
参考文献
[1]李勇帆.论青少年信息素养的构成与培养[J].中国电化教育, 2012 (5) .
[2]李或宏, 罗匡.互联网时代的高校德育工作[J].吉首大学学报:社会科学版, 2011 (5) .
计算机专业群 篇10
关键词：程序设计,课程群建设,四位一体化
0引言
程序设计能力是计算机科学与技术专业学生的一项专业技能。程序设计能力的培养是一项工程,需要系统地学习一系列程序设计类课程。由于程序设计类课程种类繁多、内容复杂,如要熟练掌握则要花费大量的精力去探索。在以往的教学中,发现程序课程开设比较杂乱,课程教学内容层次不穷,课程间存在过多地重复内容或脱节严重等问题。加上后续课程的延伸,很多学生渐渐地放弃。为培养高层次的应用型软件人才,应加强程序设计类课程群的建设,它将有助于学生系统、全面地学习软件设计所需要的理论知识和专业技能[[1]]。正处转型时的民办本科院校,进行程序设计类课程群的建设是很有必要的。结合本校学生的实际情况,构建以理论、实践(包括实验、实训)、竞赛和延伸(包括课研)四位为一体的程序设计类课程群,在实际教学过程中取得了较好的效果。
1程序设计类课程群的课程体系设置
1.1课程群的构建原则
程序设计类课程群的建设作为计算机科学与技术专业建设的一个重要组成部分,应结合IT市场进行行业分析,精准专业定位,组建程序设计类课程群。根据市场调查,计算机科学与技术专业人才培养方案软件方向定位为基于智能终端设备的应用软件开发。课程群应是由相互独立但内容承启、性质相关、知识融合的数门课程构成的群体,因此,在构建程序类课程群时就遵循以下原则:
(1)人才培养方案原则。根据计算机科学与技术专业的人才培养方案,选择以程序设计为核心的课程,立足于以智能终端为载体的应用软件开发。
(2)关联性原则。选择的课程应具有关联性,即各课程的内容存在一脉相承的关系。
(3)整合性原则。课程群不是把几门相关联的课程简单的叠加,而是要重新融合,去除课程之间的重复内容,增添课程之间的空白,体现一门课程对另一门课程的承前启后关系[[2]]。
(4)科学性原则。构建课程群的过程本质上是对课程群进行融合、分解、实践的过程。因此,必须科学地进行课程群的构建。课程群的规模并没有一个统一的标准,少于3门则构不成群,多于7门则显得庞大,不利于课程之间的融合,一般以3~7门课程为宜[[2]]。
1.2课程体系的构建
根据课程群构建的原则和专业的培养目标,经过仔细的研究,最终确定了程序设计类的课程群。该课程群的课程体系主要由C语言、数据结构、算法设计与分析、面向对象程序设计(Java)、Javascript、嵌入式Linux应用程序开发、Android系统开发共七门课程组成。
C语言是一门功能非常强大的高级语言,与后续课程数据结构、Java等有着一脉相承的关系,所以将它作为学习程序设计的一种入门语言。面向对象程序设计有C++、C#、Java,VB、Delphi等,本校专业的培养目标定位为智能终端设备的软件设计,所以选择Java作为面向对象程序设计课程。围绕智能终端设备的软件设计目标,后续课程还有Javascript,嵌入式Linux应用程序开发、Android系统开发等。
2程序设计类课程群的建设过程
在课程群的建设过程中,紧密围绕理论、实践(包括实验、实训)、竞赛和延伸(包括课研)四条主线进行理论教学和实践教学,四条主线交错进行,使程序设计类课程的理论教学与实践教学有机融合。
2.1理论教学主线
课程的安排从第一学期起每学期都应有编程类的课程,做到程序设计课程不间断,课程之间紧密衔接、平稳过度。细化各课程的内容,去除冗余,增添空白,形成一个科学性、完整性的程序设计理论教学体系。
C语言是一门程序设计入门课程,安排在第一学期。C语言主要培养学生的程序设计理念和逻辑思维能力。重点讲解各类运算符的运算规则、三种基本程序结构、数组、指针、函数、结构体。其中指针、结构体与后续课程数据结构密切相关。
数据结构是一门核心基础课,是操作系统、数据库等课程的基础,安排在第二学期开设。主要讲述数据的逻辑结构、数据在计算机内的存储结构以及对数据处理的算法。
算法设计与分析课程着重于培养学生的数据结构与算法设计能力、程序设计和实现能力,安排在第三学期开设。重点讲述递归与分治策略、贪心算法、动态规划、回溯法、分支限界法、概率算法等几种经典算法。
Java:Java是移动终端设备上应用程序开发的首选语言,它是对前期课程C语言、数据结构等知识的深化,也是后续课程Javascript、Android系统开发的基础,安排在第三学期。重点介绍类、对象、继承和多态等面向对象技术。
Javascript:Javascript是一种独立的浏览器编程语言,它基于对象和事件驱动,其主要目的是给静态页面增加交互性。它与Java?脚本语言一起实现在一个Web页面中链接多个对象,与Web客户交互作用,从而可以开发客户端的应用程序。安排在第四学期。
嵌入式Linux应用程序开发:重点介绍与Android系统开发相关的内核技术,如Linux环境搭建、I/O程序设计、进程程序设计、网络应用开发等,安排在第五学期。
Android系统开发:Android是一个真正意义上的开放性移动设备综合平台,主要是基于Android SDK的开发,在PC上使用IDE环境进行开发,多数采用Java语言,重点介绍Android应用程序框架、Android系统的应用API。安排在第六学期。
2.2实践教学(包括实验、实训)主线
实践教学是理论教学的延续,是对理论教学的验证和应用,也是对学生学习效果的检验。从第一学期就要给学生灌输学习程序设计要勤实践的思想。常用的实践教学方式主要有实验、实训、课程设计等,每门课程都要安排相应的实践教学,其中实验是必须的实践教学方式,其他的实践教学方式可以根据课程的特点进行变动。第一学期到第六学期的程序设计类课程实践教学(包括实验、实训)方案如表1所示。
2.3竞赛(含计算机考试)主线
上机操作时,多数学生还停留在“照抄”本书上的实例或老师上课时讲的实例进行验证的环节,并没能真正掌握程序设计的内涵。积极鼓励学生参加计算机程序设计类的考试或比赛,这样即有利于学生算法设计能力、快速编程和调试能力的培养与提高,又帮助学生获取相关计算机证书,有助于就业。竞赛计划如表2所示。
2.4延伸(包括课研)主线
鼓励优秀本科生参与学校或校企合作的课研项目,这不仅是对理论知识的应用与检验,更能让学生真正体会到学习的价值,真正做到学以致用。鼓励本科生参与科研,主要是让学生亲自体验科研的过程,学会一些解决问题的方法、数据分析与处理的方法等。
3程序设计类课程群建设的措施
课程群建设是一项工程,涉及众多的人财物,需要不断地探索、推进。为了确保该项工程的顺利推进,需要相应的保障措施。
3.1成立课程教学组
成立课程教学组[[3]],组长由教学经验丰富的教师担任,负责课程群的规划,制定教学计划、教学大纲等。成员由课程群各门课程的主讲教师组成,主讲教师要定期沟通、讨论课程群课程之间的知识点的取舍、讲解方法以及学时分配;讨论课程群中各课程的实验方案、考试方法以及教材的选定等。
3.2优化教师队伍
教师是教学质量的根本,良好的教师队伍将有利于教学质量的提高。高校的不断发展离不开教师队伍的不断优化。课题组采用“内培外引”方案来优化教师队伍[[4]]。内培,即教师内部相互学习,取长补短;不定期开展教研活动,讨论课程之间的内涵与外延;邀请企业人员来校为教师进行短期专业培训或选派教师外出培训。外引,即引进本学科内高职称高学历、项目经验丰富的高层次人才。
3.3教材的建设
结合软件市场和学生的实际情况,为程序设计类课程群的每门课程精心挑选教材、制定教学计划、教学大纲、实验大纲。对于某些成熟的课程,比如C语言,数据结构等,其教材(包括实验指导书)完全可以由课程群成员自己编写。课程群建设的重心应在课程之间内容的整合上,对待建设课程按照“大课程”重新规划,使课程群内课程之间相互贯通、互为补充。有了对各课程的整体融合,学生较容易地把前门课程的知识运用到后门课程中。
3.4讨论教学方法
课程教学组开展教研活动,探讨适合学生和教材特点的教学方法。比如“举一反三”教学法在C语言课程的实际教学中取得了比较好的效果。又如“一条龙”教学方法,着重于从C语言到数据结构,最后到Android系统开发,贯穿整个课程体系的教学模式,从而研究课程体系从前到后的转化与衔接。
4结语
转型期的民办本科高校,为培养高层次的应用型、创新型软件人才,本文提出了以理论、实践(包括实验、实训)、竞赛和延伸(包括课研)四位为一体的程序设计类课程群建设。课程群建设几年来,组建了一支教学经验丰富、实践操作能力强的程序设计教师队伍,学生的程序设计能力整体有所提升,学生参与到各种计算机考试或竞赛的热情高涨,为今后的学习打好基础。
参考文献
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高职化工专业群建设的研究与实践 篇11
关键词：高職院校；化工专业群；特色办学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0241-02
1949年新中国成立以后，中国经历了长达20年的生育高峰期。到了90年代，中国在改革开放后，以其廉价劳动力优势吸引了全球各国企业来华投资建厂，促使中国进入经济高速增长的快车道。90年代末，为顺应经济发展，中国高等教育快速发展，高等教育已进入大众教育阶段。但伴随着计划生育的实施，人口增长减慢，导致高考人数的递减，同时高校的年年扩招也加剧了高校的竞争和淘汰。到2020年将降至最低点，没有特色或经营不善的学校会陷入困境。另外，经济学家们也表示中国已经触及“路易斯转折点”，即用工荒和工资的上涨。但目前用工荒是结构性的，是技术工人短缺，而非技术工人的供给仍然很大。做为培养技术工人的摇篮--高职院校，既有生存压力又有很大的发展空间。为应对严峻形势，高职院校都在进行改革，而特色和顺应市场是这些院校制胜的两大法宝。高职专业群的建设就是“攥起拳头打出去”，集中自身的优势力量提升高职核心竞争力，这也是解决高职教育发展的切入点。高职院校求生存寻发展，进行专业群建设是形成高职院校办学特色的关键。本文仅就化工专业群建设方面进行探讨。
一、专业群建设要面向地区经济建设和社会发展，办出特色
媒体多方报道企业用工难，“高级技工难觅，技术工人断档”，这正是高职教育的缺失。《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场和实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”。高职院校大多由普通专科转型而来，因而重学历，轻职业；重正规院校，轻社区角色现象依然存在。准确定位高等职业教育的培养目标，是高职院校发展方向的关键，专业群的建设为实现培养目标提供了有力的支持。专业群的建设要面向地区经济建设，顺应历史发展，以市场需求为导向，培养适应社会需求的实用人才，这就是办学特色，也是发展之路。化工行业作为营口经济的支柱产业，营口市委市政府提出以港兴市、工业强市战略，临港重化工、冶金、装备制造等产业集群正在形成，已经或将要成为全市工业的支柱。石化产业在做强做精原有三征化工、向阳科化、佳孚石化、阿斯创化工、嘉晨焦化等企业的同时，又规划开发了仙人岛能源化工区，发展临港重化工。依托原油、成品油、液体化工、天然气码头，中海油在仙人岛投资建设年加工100万吨原油和50万吨重交沥青项目、6亿立方米天然气终端接收站项目，“十二五”期间还打算建设炼化一体化项目。随着几个大项目的落户，将有一大批相关中下游企业跟进仙人岛，从而形成产业集群。从营口市发展的宏伟目标看，未来营口市将需要大量的化工专业人才。化工专业群在建设中应牢牢抓住这个有利时机，顺应营口市经济发展的需求，依据所处的行业背景和区位优势，选择精细化学品生产技术为核心专业，集中专业群的优势力量，为本地的经济发展培养更多的更优秀的精细化工方面的技术工人。学生毕业后可在沿海产业基地等化工厂和仙人岛能源化工区选择工作。目前学生已成为这些地区化工企业的核心力量，为化工企业的发展发挥作用。为此，化工专业群在建设中建立了一套完整的培养计划，对现有的教学模式和教学条件进行改革和完善，集中力量办学。
二、以培养学生职业能力为根本，进行课程改革
1、专业课程的有机整合。目前，化工专业课教材理论性较强，计算和工艺原理过于复杂，对于高职学生而言理解和掌握有一定难度。由于扩招等原因，高职学生对理论知识的学习缺乏兴趣和自信心，有厌学情绪。另外，从企业用人要求来看，需要有一定的专业知识，动手能力要强，有相关工作经验，毕业就能上岗的技术人员。所以针对学生的特点以及就业需求，化工专业课程应与需求相结合，对企业生产实际进行调研，总结经验，针对企业用工需求适当调整课程内容，对专业课进行有机整合。教学中少讲多练，加强学生操作能力培养。同时鼓励教师根据生产实际自编教材，更加贴近本地区的发展要求。
2、四大基础化学课程的整合。化工专业在教学计划的第一、二年都要开设无机、有机、分析、物化这四门基础化学课程，课时量极大。作为高等职业技术院校，既要有一定的专业理论水平，又要有很高的实践能力。这四门课程作为化学基础课程，内容里既有相互交差又有互相验证，所以无论是理论课还是实验课都可加以整合。首先打破各课程的原有体系，理论上以掌握无机和有机物质的特性为主线，建立四大化学相关知识的相互融合，去繁从简，实用化为目的的课程新体系。其次实验课程突出实践能力的培养，除典型的验证实验外，还要加入气相、液相色谱等物理分析手段。通过微型化学实验可以使学生在安全、环保的条件下发挥主动性，开拓思维，探索新工艺，培养学生的创新精神。实验课程中去除一些不必要的实验项目，将更多的时间用在理解和掌握物质的性质和变化规律上，加大化工分析实验内容，提高学生的操作准确度和实践能力。
三、加强化工专业群教学团队建设
打铁还须自身硬，自身不具备实践动手能力，无论如何也教不出实践操作能力强的学生来的。化工专业群教学团队建设不仅要考虑教师的年龄、学历、职称等结构，最重要的是要关注专业教学团队的专业实践能力。由于学院教师多从校门到校门，没有在工厂工作的经历，所以他们的实践能力比较弱。在教学中理论知识过硬，但实践能力不强，很难开展项目教学和与企业生产实际密切联系的课程。因此，加强教师的专业实践能力，提高“双师素质”教师的比例，是化工专业群教学团队建设的当务之急。如何在很短的时间里把化工专业群建设起来，形成有鲜明特色的教学队伍。只有采取“引进来，送出去”的方法。从工厂引进有多年工作经验的高级工程师，作为专业课教师。在职称评定上放宽学历要求，提供优先条件，留住人才。采用“一带二”的方式让中青年教师向工程师学习实践经验，同时把教师送到工厂里进行实习工作，时间上要保证半年以上，不能流于形式。注重“双师”素质教师的培养，鼓励教师参加企业的技术改造和新产品开发项目，真正做到理论与实践相结合，提高教师的实践技能。
四、校企联合，工学结合的模式有助提高高职办学质量
化工企业大多是大型生产企业，生产规模大且非常复杂多样，学校的实验室根本无法复制工厂的全部流程。即使能建几个模拟实验室或实训基地，也不能在过于苛刻的反应条件下进行实验，只能是以水或一些安全的物质来代替。对工厂里出现的紧急状况，学生无法进行实际演练，到了工厂也不能直接上岗。因此，高职院校应本着以服务为宗旨、以就业为导向的办学思路，走“工学结合”的办学模式，校企联合，共同办学，取长补短，将学校的理论优势和企业的实践优势相结合，培养理论与实践都过硬的专业人才。
1、成立专业建设指导委员会，邀请行业的技术权威、专家、企业领导对专业建设进行指导，聘请专家举办各种学术讲座或报告、兼职授课、培训教师等，有效促进学校与企业的合作。
2、学校与企业合作的“订单”式培养，举办企业冠名班，如“银珠化纤”，由企业和化工团队共同制订教学计划和教学大纲，使教学工作更贴近企业的生产实际，共同制订人才培养方案，增强了教学针对性，企业参与学校教学全过程的质量监控，共同实施技能质量控制，实行“教学-实践-教学-实践”双循环互动教学模式。“订单式”的培养模式已获成功，目前学生正在企业参加顶岗实习，由于毕业生素质较高、基础知识较扎实，受到企业的欢迎和重视，并得到了企业领导和职工的好评。
3、参与科研，为企业提供技术服务。以专业带头人为核心的科研小组积极参与企业的多项科研项目，充分发挥化工专业群的理论知识和科学研究优势，为企业解决生产技术难题。不仅为企业提供了有力的技术支持取得很多科研成果，同时也有利于提高教师的科研素质。
4、校企合作开展项目教学。在实习过程中结合教学任务制定教学项目，项目选择上应能在工厂里实现，符合企业生产情况和教学要求。为能顺利完成项目要制定详细的项目计划，实习教师指导学生完成项目内容。当实习完成一般时间后，对项目内容进行结题验收。通过这种方式，学生在理论和实践上会有很大提高。
五、积极开展各级各类职业培训，做好高职的“社区角色”
所谓“社区角色”就是面向基层、面向地区经济，为本地区的经济发展服务。化工专业群凭着在专业领域的技术和资源优势，一方面为本地的化工企业培训化验员，使企业在职员工素质得到提升。另一方面为下岗失业人员开办普惠制培训班，为他们提供就业机会，掌握一些化工知识。真正做到为本地区经济服务，为社会发展培养实用人才。化工产业市场中需要大量的专业技术工人，高职院校的生存和发展需要具有特色的专业，化工专业群的建设为高职办出特色提供了条件。化工专业群的建设也正是以化工产业市场需求为导向，凭借区位优势，顺应职业岗位特点发展自已，在不断适应，与时俱进过程中完善高职对化工专业的建设。无论是在课改、实训调整，还是在思想理念上，只有当高职教育真正与企业用人标准吻合，成为企业的前沿，化工专业群才真的办出了特色。
参考文献：
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[2]李焦明.当前我国高职课程改革难点剖析[J].职教论坛，2008（20）.
[3]习岑.开拓进取创高职教育办学新模式[J].教育发展研究，2004（7-8）.
基金项目：2009年度辽宁省高等教育教学改革研究项目（指南编号：2-3）
作者简介：李鹰（1975-），女（汉），营口人，讲师，主要从事化工专业教学与研究。
计算机专业群 篇12
关键词：专业群建设,产业链发展,纺织贸易专业群
2006年, 教育部、财政部在《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出:"要重点建成500个左右产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群[1]。"自此, 专业群建设开始成为高职院校提升内涵建设的重要依据, 受到了广大高职院校的普遍认可, 并围绕专业群建设开展各种教学改革的探索与实践。
1 专业群定位与社会需求分析
任何一个产业发展的链环都非常众多, 而且在不断调整延伸中。纺织业在中国是一个劳动密集程度高的产业, 纺织产业的发展包括从棉花生产和纤维制造, 历经纺纱、织布、染色、制衣、水洗、包装等生产行业、纺织服装的进出口销售、及相关产业的衔接。作为一所高职院校不可能服务于产业发展的各个环节, 只能结合自身院校的优势从中适当选取某些链环作为专业群的服务对象。常州纺织服装职业技术学院以原有的江苏省特色专业纺织品设计与贸易专业为核心, 组建了纺织贸易专业群, 确立本专业群的毕业生初次就业的企业种类包括纺织生产企业、纺织贸易公司、纺织检测机构, 初次就业岗位以在生产、销售和检验第一线的技术岗位为主, 兼包括生产技术管理、纺织品检测与进出口贸易等岗位。
当前国际贸易步入新一轮高速增长期, 中国自加入WTO后, 积极参与各种区域经济合作, 积极融入全球经济的种种努力, 使得我国货物贸易规模再攀新高峰, 成为国际贸易增长的新生力量。深入分析和把握当前国际纺织贸易的发展趋势和特点, 对于高职院校纺织贸易专业群建设的科学决策, 及人才培养模式的优化, 具有十分重要的意义, 能在更大范围、更广领域和更高层次上确保人才培养与产业、行业发展相适应, 能促进企业积极参与国际经济合作与竞争, 把握好经济全球化带来的各种机遇。根据世界贸易组织秘书处初步统计数据, 2013年中国货物进出口总额为4.16万亿美元, 其中出口额2.21万亿美元, 进口额1.95万亿美元, 2013年中国已成为世界第一货物贸易大国[2]。据中国海关统计, 2013年, 我国纺织品服装累计贸易额3110.6亿美元, 增长11.3%, 其中, 出口2840.7亿美元, 增长11.4%;进口269.9亿美元, 增长10.4%;纺织品服装进、出口增长幅度超过全国货物贸易的增幅, 对全国货物贸易出口增长的贡献率达18%[3]。2014年中国纺织品服装累计贸易额3250.4亿美元, 增长4.5%, 其中出口2984.9亿美元, 增长5.1%, 进口265.5亿美元, 下降1.7%, 累计顺差2719.4亿美元, 增长5.8%。纺织品服装在全国外贸中所占比重为7.6%, 其中出口占12.7%, 进口占1.4%;据WTO统计, 2013年, 中国占全球纺织服装贸易的份额为37.1%, 十年间中国占全球份额增长了17个百分点, 中国的优势在一定时期内无人能够撼动[4]。可见, 中国仍是世界上最大的纺织品生产国和出口国, 纺织贸易行业在中远期 (2030年前) 都将是一个持续的可发展的行业。常州纺织服装职业技术学院通过广泛调查、深入研究, 从培养区域化人才入手, 紧密联系纺织行业的相关企业, 及时组建了纺织贸易专业群, 优化校行企深度融合的人才培养模式, 确定专业群的发展目标和方向, 形成了鲜明的高职人才培养特色。
纺织业是江苏的优势产业, 不管是产业规模、企业数量还是品牌知名度, 都是名副其实的"第一大省"。2013年江苏纺织产业连续4年保持"万亿级", 总量超过1.3万亿元, 同比增长9.33%, 居全国首位。2013年江苏省纺织产业出口额超过450亿美元, 居全国前列。近年来, 江苏纺织行业通过调整产品结构、贸易模式创新、提升产品附加值、提供增值服务、提高产品设计研发能力、提升供应链管理水平、培育自有品牌、开拓内销市场、开展跨境电子商务、建立国际市场营销网络等手段提升在产品价值链中的地位, 培育新的竞争优势。在中国纺织工业联合会发布的"2012-2013年度中国纺织服装企业竞争力500强"榜单中, 江苏有117家企业入围。其中, 恒力集团、阳光集团、红豆集团入围前十强, 恒力集团更是独占鳌头排名第一。从区域看, 江苏省纺织工业集聚发展优势突出, 块状经济特色明显, 形成了吴江丝绸化纤、南通家纺、常熟服装、江阴毛纺呢绒、张家港棉纺织、金坛服装等一批特色产业。可见未来, 江苏纺织服装产业发展前景较好, 对纺织贸易专业群人才的需求量较大。
2 抓住产业链发展的关键环节, 确定专业群服务的职业岗位群
(1) 纺织行业正面临转型升级
中国是全球最大的纺织品生产国, 具有从原料到成品的完整产业链, 但是, 目前整个纺织行业都处于产能过剩的困境, 加上如今日趋增长的个性化的消费需求, 这一系列的因素都推动着纺织行业向创意、品牌的现代纺织模式进行转型升级。从"十二五"开始, 江苏纺织服装业进行"四大战略调整", 着力打造"六大新优势"。江苏的四大战略调整包括产业结构调整、技术结构调整、组织结构调整和区域布局结构调整;"六大新优势"则是效率优势、品质优势、品牌优势、时尚优势、人才优势与环境优势。江苏纺织服装行业以创新为驱动, 品牌为先锋来实现其产业的转型升级, 近年来江苏拥有中国世界名牌2个, 中国名牌50多个, 中国驰名商标30多个, 江苏省名牌300多个, "品牌江苏"取得丰硕成果。除了阳光、海澜之家、波司登、雪竹、百芙伦、阳光时尚、格丽兰、恺诗依、萱泽等一大批老牌知名品牌外, 江苏还涌现出一系列新锐品牌, 阿仕顿以出众的经营模式快速发展, 澳洋世家以出色的品位异军突起, 高淳服装则逐步形成了品牌群体、区域品牌优势。2014年11月, 举世瞩目的亚太经合组织 (APEC) 峰会在北京召开, 吴江市鼎盛丝绸有限公司、达利丝绸有限公司等丝绸企业充分发掘、保护和传承传统文化, 结合现代织造工艺开发高端优质真丝男装和女装面料, 制作的"新中装"伴随着各国领导人闪亮登场, 赢得了世界的高度关注, 让丝绸华服时隔十三年后, 再次闪耀峰会舞台。华服"新中装"的华丽现身, 为中国未来丝绸服装的发展指明了方向。江苏纺织企业必须加速从传统纺织模式向以创意、设计、资本、品牌为特色的现代纺织模式的转型升级, 必须要借助大量的具有新型染色、印花、多功能后整理、纺织品设计、自动化控制及在线监测等新技术的生产技术人员, 能广泛应用高新技术和先进适用技术改造提升纺织业, 将上千种提花品类归为几大类, 借助ERP系统将整个纺织产品的设计、研发、生产以及销售等过程进行整合, 实现生产的标准化、智能化和自动化, 逐渐打造出一套小批量、多品种以及规模化的生产模式, 加速推动纺织企业的转型升级, 共同打造"品牌江苏、时尚江苏"。
(2) 纺织贸易国际市场具有多变性
中国是全球最大的纺织品出口国, 江苏是中国的第一大纺织品出口省, 江苏纺织业具有明显的国际竞争优势。2013年江苏纺织行业实现出口交货值1941.7亿元, 同比增长8.8%, 比上年上升5.5个百分点, 占全国纺织行业出口总额的21.9%, 行业出口交货值增长分别高于全省工业和全国纺织行业8.3和1.6个百分点。据我国海关统计, 2013年, 我国纺织行业对俄罗斯出口85亿美元, 同比大幅增长45.6%, 可见, 俄罗斯是我国纺织品的重要出口市场。但自2014年1月以来, 卢布对美元已下滑将近40%, 卢布汇率的大幅波动, 增加了外贸企业的经营风险。2013年9月和10月习近平在访问哈萨克斯坦和印度尼西亚时提出共建"丝绸之路经济带"和"21世纪海上丝绸之路"的倡议, 受到政策利好因素拉动, 2014年江苏省对丝绸之路经济带和海上丝绸之路国家分别进出口3373.3亿元和5965亿元, 分别增长4.9%和5.6%。可见, 中国的纺织企业需要大批的纺织贸易专业人才, 才能快速应对国际贸易市场的发展变化, 随着市场的需求变化及时调整产品的出口, 能在分析国际市场的基础上, 有针对性地进行创新研发, 开发出适合不同国家的新型纺织品面料, 才能有效降低外贸企业的经营风险, 才能保证中国纺织企业在国际贸易市场中的地位。
3 以职业岗位能力为核心, 优化专业群人才培养方案
(1) 职业岗位能力要求分析
通过多次调查、走访及与纺织企业人员及相关专家共同研究, 分析总结了纺织贸易专业群的毕业生初次就业的纺织生产技术、操作、管理与贸易等各种岗位的工作内容。根据分析, 纺织贸易专业群的毕业生初次就业的各种岗位人才的能力构成主要包括专业能力、创新能力、合作能力和综合能力。其规格要求可以归纳如下:
(1) 综合素质和专业能力。从事纺织生产技术、操作、管理与贸易的工作人员不仅要求具有强烈的社会责任感, 明确的职业理想, 良好的沟通能力等综合素质。还要有较强的专业实践技能, 能做好车间的生产运转操作、设计工艺方案、开展工艺研究等各项工作。
(2) 创新能力和合作能力。中国纺织产业要转型升级, 完成从"中国制造"到"中国设计"的升级, 需要培养更多创新能力的实用型技术人才, 以创新为驱动, 品牌为先锋来保证纺织业的效益增长。2012年, 江苏省做了一款产品法莱绒毛毯, 原料是江苏张家港开发的, 用涤纶长丝研发的扁丝, 轻柔性特别好;织造和印染由常熟梅里的经编企业完成, 经过创新工艺生产的毛毯, 盖在身上有丝绒般的感觉;而织造设备双针床经编机是常州五洋生产的, 其GE2296高速双针床经编机获得纺织之光2012年度科技进步一等奖;印染设备是连云港鹰游生产的。一条毯子的创新, 从原料、织造以及设备, 全部都要有创新点, 才能完成, 少了其中的任何一个环节, 这条毯子的创新就不能完成。因此纺织生产企业在选用新员工时特别强调人才的创新能力和合作能力。
(3) 综合能力。目前在全球纺织服装价值链的构成中, 从生产环节获得的利润仅占总利润的10%, 利润主要在品牌、营销、设计和研发等环节中获得。中国纺织贸易正在失去在制造环节上的竞争优势, 向价值链微笑曲线两端延伸的速度还不够快, 仍然缺乏设计创新能力, 在分销和品牌领域还处于刚起步的阶段。2014年江苏纺织服装企业进行了调整, 甩掉中低档产品, 加强与国际品牌的合作, 提高效益。如华利达与优衣库, 苏州天源与阿迪达斯、哥伦比亚等品牌, 面料企业乐祺与国际知名面料品牌乃至知名服装品牌合作, 从而形成企业品牌。纺织生产企业在选用新员工时尤其需要既具有产品设计和品牌运作的能力, 又具有市场营销管理能力的复合型人才。
(2) 优化专业群人才培养方案
高职专业群人才培养方案是专业群建设的主线, 是其它建设内容的重要依据, 也是最终能否实现专业群建设目标与提升专业群竞争能力和优势的重要环节。高职纺织贸易专业群建设要充分发挥核心专业纺织品设计与贸易专业在专业群中的引领作用, 专业群人才培养目标要与纺织产业链发展需求相一致、专业方向设置与职业岗位群相一致、课程体系的设置与职业岗位能力相一致, 实施核心课程骨干教师负责制, 注重课程社会资源的开发利用[5], 不断优化专业群人才培养方案设置, 最终形成"以纺织产业链发展为导向, 以职业岗位能力为核心"的专业群人才培养方案。
参考文献
[1]教育部、财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划.加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号.
[2]庞东梅, 2013年货物进出口总额达4.16万亿美元我国跃居世界第一货物贸易大国[EB/OL].来源:金融时报http://www.financialnews.com.cn/jj/pl_123/201403/t20140303_50590.html, 2013-03-03.
[3]2013年我国纺织品服装贸易比重提升[EB/OL].来源:中国产业洞察网http://www.51report.com/free/3037080.html, 2014-03-27.
[4]全面阐述2014年中国纺织服装贸易发展情况[EB/OL].来源:锦桥纺织网http://www.tnc.com.cn/info/c--d-3505902.html, 2015-02-10.