药剂专业学生

药剂专业学生（精选12篇）

药剂专业学生 篇1

近年来, 通过调查我校2006～2008级药剂专业学生顶岗实习及就业情况, 发现多数学生药学服务意识淡薄, 药学知识匮乏, 缺乏就业竞争力。为改善这种状况, 我们加强药剂专业学生药学服务意识培养, 提高其就业竞争力。

1 树立药学服务意识

1.1 药学服务内容[1]

药学服务是指药师向公众提供的所有药学专业知识的技术服务, 包括药品的选择调配、药品使用、用药咨询、健康教育宣传、药物不良反应监测、药品情报的收集、药房科学管理以及医疗差错与事故的防范处理等内容。药学服务围绕公众健康目标切实为服务对象解决问题, 发挥药学作用, 分析、解决、预防潜在和实际存在的相关药物治疗问题。

1.2 药学服务意义

在药学服务过程中, 要体现“以患者为中心”思想, 强调对公众健康状况及生活质量的关注, 并为公众提供高质高效易得连续的药学服务, 保障患者用药安全、有效, 最大限度地改善和提高患者生活和生命质量。药学服务是时代赋予药师的使命, 同时也是社会发展和药学技术进步的结果。药剂专业学生作为我国药师队伍的后备力量, 应当树立药学服务意识, 而药师提供的药学服务, 是初级卫生保健工作中极为重要的组成部分。

2 加强基本素质培养

随着社会的进步, 公众对医疗质量的要求越来越高, 对药学服务也提出更高要求。药学服务要求药师运用专业知识和技巧来保证药物使用获得满意的效果, 是高度专业化的服务过程。药学从业人员必须具有药学与中药学专业教育背景, 具备扎实的专业知识即临床医学基础知识, 具备开展药学服务工作的实践经验和能力, 具备相关药事管理与法规知识以及高尚的职业道德。同时, 还应具备较强的沟通能力、药历书写能力及一定的投诉应对能力和技巧[2]。药剂专业学生药学服务意识与能力, 对于提高药师整体素质, 保障用药安全, 提升公众生命质量有着极其重要的意义。因此, 学校应根据现有实验条件, 结合学生学习特点, 采用情景教学法, 促使学生自主学习, 增强综合能力;有计划地组织学生见习, 到学校门诊药房见习, 坚持理论与实践相结合, 培养药学服务能力, 提高从业基本素质。

3 提高就业竞争力

调查药剂专业学生顶岗实习及就业情况, 发现多数毕业生在各级药店从事药品营销工作。因此, 应加强学生药店服务具体内容学习。药店服务以患者为中心, 提供药物信息及指导, 包括:所用药品名称, 用药注意事项, 正确给药方法, 哺乳期谨慎用药问题, 用药与食物的关系, 不可随意增加或减少药量, 某些药物可能影响正常工作, 妥善保管家庭备用药品, 关于药物的批号、效期、药物不良反应, 新药介绍, 药品价格信息等。药店药学服务工作内容繁杂, 要求药学从业人员结合实际情况不断学习, 掌握扎实的药物知识, 提高业务水平, 全面提升药学服务能力, 真正适应市场需求, 提高就业竞争力。

4 吃苦耐劳, 服务社会

部分学生缺乏吃苦耐劳精神, 服务意识淡薄, 药学服务水平低下, 未将服务于人的理念提升到应有的高度, 难以满足用人单位需求。因此, 要对学生加强职业道德教育, 使其树立高尚的人生理想和正确的职业观, 不断适应形势发展与工作需要, 脚踏实地地开展药学服务, 用行动诠释药学服务内涵。

参考文献

[1]彭丽红.医院药学概要[M].北京:人民卫生出版社, 2008.

[2]李大魁.药学综合知识与技能[M].北京:中国医学科技出版社, 2008.

药剂专业学生 篇2

对药剂专业文、理科学生合班教学所学全部课程的学习成绩按公共文化课、医学课、专业基础课、专业课4类进行统计分析,结果显示文、理科学生公共文化课、医学课成绩比较接近,但专业基础课、专业课成绩有显著性差异,提示需在教学上有所改进.

作 者：汪道鑫 汪亮 丁勇 姜虹 汪炜  作者单位：江西医学院上饶分院,江西,上饶,334000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(23) 分类号：G424.74 关键词：药剂专业   文、理科学生   合班教学   学习成绩  

药剂专业学生 篇3

近几年来，随着高等教育的不断发展，高校的不断扩招，医药本科和大专生的数量不断增长，随之而来的便是医院药剂科的门槛不断增高，药房人员也接近饱和状态。但中国的医药连锁也飞速发展，大大小小的药店如雨后春笋般迅猛发展，因此具有药剂专业知识的药品营销人员的缺口很大，这就给中职的药剂专业学生提供了很多的就业机会。怎样才能使中职的药剂专业学生能够适应市场的变化以及达到用人单位的要求，是中职药剂专业工作者面临的问题，笔者从大学毕业就进入中职学校担任药剂专业的教学工作，在数年的工作经历中，总结出几点经验，可供其他的老师加以参考。

一制定职业生涯规划

中职生正处于性格形成期，相较于成人不够理性，不够成熟，不够稳定，缺乏前瞻性。不知道自己将来要从事什么工作，对未来缺乏科学的规划。因此，要帮助学生进行自我分析和职业分析，让学生对药剂这个专业有个初步的认识。从入学就制定出自己的职业生涯规划，并且分阶段实施。例如刚入学，我就向学生介绍药剂专业的就业方向有药厂、药店、医院的药房，药厂侧重的是制药，而药店侧重的是药品的营销，医院的药房就是取药拿药，让学生对自己的未来有个初步的认识，对哪个方向感兴趣，就朝着这个方向努力。二年级专业课时，鼓励学生对自己感兴趣方向的专业课，花费更多的时间和精力去学习。

二优化课程设置，提高教学质量

课程设置是课程内容和进程在时间和空间方面的特定形式或课程要素特定的时空组合方式。在培养能够适应社会用人需要、具有专业职业能力的人才目标的基础上，必须设置科学而合理的课程设计。笔者认为，在中职药剂专业学生的课程中，可以适当的减少文化课程的设置，而增加例如药品市场营销、药品经营与管理、人际沟通这些课程。因为中职药剂专业的学生日后的就业方向大多是药店，这些专业课程的设置有利于学生日后上岗能够更快的适应用人单位的需要，而中职学生的语数英这些文化课程的基础本来就很薄弱，如果再花很多的学时在上面，会打击学生的学习自信心，对未来的就业也没有很多实质的用处。 采用适宜的教学方法和手段，采用“以学生为主体，教师为主导”的因材施教的教学模式，积极组织教学内容。让学生真正成为课堂的主角，让学生动起来，练起来，讨论起来，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的创新意识和良好的学习能力，使学生在有限的学时内能够较好地掌握课程内容。

三掌握扎实的专业知识

学生日后就业主要是以连锁药店或医药超市的销售为主，这就需要学生对药品的性能充分地了解，这样才能正确指导顾客用药，在向顾客介绍时，能够熟练地说出药品的相关知识，保证用药安全。在学习专业基础理论时，让学生到学校的模拟医药超市，充分接触药品，记住每种药品的成分，用法用量，禁忌症，适用范围，不良反应，注意事项等，用足够的时间去掌握并且记忆下来，为将来的上岗就业储备更多的知识能量。

四掌握熟练的市场营销技能

纵使精通药品的专业知识，但是没有熟练的销售技能与之配合，一切都只是零。药店存在的目的就是尽可能多的销售出药品，获得最大的收益。所以学生在校应该上好药品营销这门课程，要想在销售领域做出一番成绩，就必须掌握熟练的销售技巧。可以自己去书店购买营销类的专业书籍，扩充课外知识，也可以向已经毕业的学姐学长取经，向他们请教工作的经验，会遇到的问题以及解决的方法，让自己将来少走弯路。

五培养沟通能力和团队合作精神

学校有开设《人际沟通》这么课程，就是要锻炼学生的沟通能力，同样一句话，不同的表达可以传递出不同的意思。在班级内开展模拟的销售练习，沟通也是一门艺术，让学生掌握与顾客沟通的技巧。而销售需要团队之间的配合，没有一个互帮互助的销售团队，是无法让销售业绩达到极致的。可以设置这样一个情境，让学生合作开设一家药店，对药店的选址、药品的品种分类、柜台的陈列、药品的保养和养护、处方药和非处方药的分类等内容进行商讨研究，培养学生的沟通能力，和增强学生的团队合作精神。

六校企联合，让学生顶岗实习

中职药剂专业顶岗实习是在学生学完一年级基础课和二年级专业课后进行的实践教学环节，是中职教育普遍沿用的一种传统的教学模式。通过顶岗实习，使学生全面了解医药企业生产、销售、运作环节，在真实的工作环境中将理论与实践有机结合。学生在顶岗实习阶段，通过一段时间的岗位锻炼，能增强其岗位适应性，实现学校和社会的零距离接触，提高药剂专业学生的就业竞争力。

参考文献

[1] 柯小梅.谈高职零售药店经营與管理实务课程的改革[J].现代经济，2008， （11）：10-11.

药剂专业学生 篇4

1 药剂专业社团建设的必要性

1.1 国家对中职素质教育的要求

教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中指出:中等职业教育要全面贯彻党的教育方针, 转变教育思想, 树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念, 培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有基本的科学文化素养, 掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能, 具有继续学习的能力和适应职业变化的能力, 具有创新精神和实践能力、立业创业能力, 具有健康的身体和心理。

1.2 中职卫校教育教学的要求

专业学生社团扮演着重要的角色, 承担着重要的任务, 对上能及时反映学生的学习、生活等方面的实际情况, 有利于学校及时发现问题, 调整对学生的教育与管理, 达到提高教学质量的目的;对下能通过与来自不同专业学生的密切接触及其影响和辐射作用, 对良好的校风、学风形成和保持起着不可估量的作用。广大学生通过参加社团举办的各种活动, 不仅能提高个人专业水平, 而且对学生综合能力的提高也起着重要的作用。

1.3 中职学生的需求

兴趣爱好是学生参加社团活动稳固和持久的动力, 参加社团的学生有共同的专业、共同的兴趣爱好;我校学生均为住校生, 远离父母, 害怕孤独和寂寞, 希望获得友情和支持, 通过参加社团来获得安全感;有的学生是为了提高自己的综合素质、展示个人才华、增加就业机会而参加专业社团的。

2 药剂专业社团的功能

2.1 药剂专业知识拓展功能

我校药剂专业社团有中药炮制社团、中草药种植社团和中药标本社团。通过参加中药炮制社团活动, 学生知道了通过炮制可使有的中药降低或消除毒性或副作用、有的中药改变或缓和药性、有的增强药物疗效、有的利于储藏和保持药效、有的提高药物净度而确保药材质量;参加中草药种植社团的学生通过在中草药种植园的劳动, 了解了新疆常见中草药, 如甘草、罗布麻、薄荷、艾、小茴香、枸杞、麻黄、合欢、芍药、菊花、无花果等药材的栽培技术, 药用植物学基础知识, 生药鉴定的基本知识和基本技能, 常用生药的来源、鉴别特征、主要化学成分和功效等内容;参加中药标本社团的学生能够为来我校参观中药标本馆的人群解说中药材的分布、蜡叶标本和浸制标本、生药的种类和性状等。

2.2 丰富校园文化

校园文化是一个学校的灵魂所在, 学生社团是我校校园文化建设的重要载体, 是我校第二课堂的引领者, 在校园文化建设中起着重要作用。通过社团的各项活动, 可以让我校药剂专业学生树立良好的思想认识、价值观。在社团活动中, 学生之间相互沟通、相互配合, 这些积极的作用必然会带动我校整体校园文化健康发展。

2.3 提升团队协作能力

在社团活动中, 学生为着相同的活动目标团结协作、集思广益、相互配合、齐心协力, 拧成一股绳, 朝着一个目标努力, 形成一种群体优势, 成功的社团活动就是在这种群策群力下圆满完成的。学生在社团活动中产生了互相关心、互相帮助的交互行为, 培养了关心团队、关心学校的责任感。

3 药剂专业社团建设存在的问题

3.1 社团建设政策制度不完善

学校没有把学生必须参加社团的要求纳入学生的综合考核制度中, 学生可参加也可不参加, 自由性较大。我校社团挂靠在校团委, 团委书记承担全部社团管理工作, 但团委活动也较多, 造成其组织社团活动时力不从心。

3.2 社团建设指导教师相关知识、经验及工作动力不足

药剂专业社团活动均与我国传统中草药有关, 而现配的指导教师均为医学院校药剂专业毕业, 西医西药知识丰富, 而中医中药知识欠缺;指导教师对社团的日常管理经验不足;社团指导教师均是利用业余时间对学生进行指导, 却没有一定的劳动报酬, 导致指导教师动力不足。

3.3 社团建设经费欠缺

中药标本社团和中草药种植社团在活动中花费很少, 而中药炮制社团花费较大, 药材和辅料的消耗、燃气的使用均需一定经费, 校团委经费有限, 不能满足活动需要, 中药炮制社团不是不想搞活动, 而是搞不起活动。

3.4 社团活动设施不完善

中药标本社团场地和设施较完善;中药种植社团主要活动场地在中草药种植园, 而我校中草药种植园面积较小, 种植品种较少, 随着活动次数增加, 学生兴趣逐渐减小;中药炮制社团炮制设备只有一套, 不能满足活动需要。

药剂专业实习总结 篇5

实习中最开心的事情当然是拿工资啦，那时候让我知道了赚钱是多么的不容易，看着发着的工资，真的有点舍不得用。因为这钱跟以往父母给的不一样，以前用钱的时候不会去想这钱得来有多么的辛苦，但是用自己发来的工资的时候感觉就不同了，用的时候会觉得这是我自己赚来的钱，有种飘飘然的感觉，但又有一种感觉就是这可是我很辛苦才赚来的呀，这么给花了会不会太浪费呀!!!!!

最让我开心的事情是我有好多肯教我的老师们，他们用自己的工作经验慢慢的教给我知识，让我把书上的理论知识运用到了实践上，教给我为人处事的道理，也能包涵我刚刚出校门对工作陌生而犯下的错误。让我在工作上学到了很多东西，也在处事上学到了很多，学会在怎么样的情况下对人的态度应该怎么样，该凶的时候就必须要凶，否则就办不好事情。真的是非常感谢他们。

实习不再是以前的校园生活，有学校呵护着你，在社会上我们有时候就必须要自己去面对处理一些事情，培养了我们的独立性。其实外面社会这个学校，有许许多多可以让我们学习的知识。

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药剂专业学生 篇6

方法。提出开发高等职业教育药剂专业课程应从对药剂专业课程现状的分析调查做起，在基于国家职业标准下进行工作任务分

析、教学分析，确定课程内容和课程门数，制订课程方案和课程标准。

［关键词］国家职业标准高职药剂专业课程开发

［作者简介］张永敬（1964-），男，河南周口人，北京联合大学平谷学院副院长，副教授，硕士，研究方向为职业教育学；陈玉花

（1965-），女，河南周口人，北京联合大学应用科技学院，副教授，硕士，研究方向为最优化理论及应用。（北京100102）

［课题项目］本文系北京市教育科学“十一五”规划

2007年度一般课题“基于国家职业标准的高职课程开发研究”的研究成果之

一。（课题编号：DEB07090）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）14-0138-02

高等医药职业教育药剂专业承担着为医药卫生行业药品生

产、药品经营、药学服务、药品检验第一线培养高素质的技能型

人才的重任，培养质量直接关系着人民群众的康复保健和生命

安危。受各种因素的制约，目前高等医药职业教育的课程改革

明显滞后于高等医药职业教育的发展。学科课程导向的工作过

程知识职业教育课程，必须以国家职业标准为基础，立足于学生

职业能力的培养，使学生在校期间获得相应岗位职业能力及职

业资格证书，并顺利就业。

一、高等职业教育药剂专业课程的发展现状及分析

新中国成立后，教育部和卫生部一直非常重视高等医药专

科学校的药剂专业建设工作，制定统一的教学计划、教学大纲，

以及全国统编教材。但高等专科学校的药剂专业的教学计划和

教学大纲与本科药学专业的教学计划和大纲没有本质上的差

别，其专业课程形成了学科型体系课程模式，开设的课程名称也

多与大学别无二致。

随着经济发展与社会进步，不仅我国的药学服务模式发生

了变化，高等教育的大众化使一大批卫生中专学校升格为高职

院校，学生素质与以往的“精英教育”不可同日而语，这给高等职

业教育药剂专业的教学带来了挑战。教育部高等学校高职高专

药品类专业教学指导委员会于“九五”时期编制药品类各

“十五”

专业指导性教学计划和教学大纲，吸收了

20世纪

90年代以来高

等职业教育课程改革的成果，强调理论与实践相结合、统一性与

灵活性相结合，引入了模块化课程和综合化课程。但在学校的

具体执行过程中，从毕业生、教师和用人单位反馈的信息来看仍

存在一些问题，主要表现在教学计划和大纲专业课程仍没有摆

脱原有的学科体系，专业课程没有真正做到按职业工作岗位标

准组织内容，需要进行药剂专业课程的改革。

二、药剂专业课程环节

1.药剂专业对应的职业和工作任务分析。根据《中华人民

共和国职业大典》，药剂专业对应的职业（资格证书）主要包括药

物制剂工、药物检验工、医药商品购销员三种。职业资格实行五

级制，即五级（初级）、四级（中级）、三级（高级）、二级（技师）、一

级（高级技师）。按照培养目标，高职毕业生应取得三级证书。

为做好药剂专业涵盖的三个职业的工作任务分析，成立了

由药剂专业所涵盖职业领域里的工人技术专家、学校专业课教

师组成的课程开发小组。任务是将药剂专业所涉及的职业活动

按工作性质要求分解成若干个工作项目，然后再按工作的程序

和内容，将每个工作项目分解成若干相对独立的单项任务，并分

析完成每项工作任务应具有的职业能力，形成一个比国家职业

标准更为详尽和明确的工作任务与职业能力分析表。

由于技术的不断发展，药剂专业的国家职业标准具有一定

的滞后性。因此，选聘工人技术专家成员时要注意选取技术先

进的企业和工作岗位，提供医药行业中先进技术、工艺标准，以

及医药行业可能出现的新岗位所需的知识和技能等信息。将以

上材料作为职业分析材料的一部分进行分析，综合职业能力分

析，绘制工作任务和职业能力表，列出工作任务模块在工作过程

中使用的频率和难易程度，为必修课程和选修课程的确定、各门

课程的课时分配以及课程内容重点和难点的确定提供依据。

在进行工作任务和职业能力分析时，不仅要关注工作任务

中的各个专项能力点、知识点和技能点，而且要关注工作过程的

整体性和完成工作任务所需要的综合能力。一个完整的工作过

程，除了要具备分析工作的专业能力外，还要从劳动组织的角度

去分析专业以外的从事任何职业都应具备的通用能力，包括学

习能力、交往与合作能力、组织与执行任务能力、判断与解决问

题能力、承受能力、反省能力、创造与适应能力等。专业知识和

技能会随社会发展和科技进步而更新，社会发展和科技进步对

劳动者社会能力的要求会越来越高，学生毕业后可能面临转岗、

更新原有的专业能力的要求，但学生具备的通用能力却不会因

更换职业而无用武之地，较强的社会能力会让学生在今后的职

业生涯中不断受益。

根据已开发的药剂专业的工作任务与职业能力分析表，由

学校专业课教师进行分析。教学分析的主要任务是将分析表中

的一系列专项能力转化为教学模块，并将专项职业能力目标转

化为有着明确的考核标准和方法的教学目标，将相关的知识技

能转化为具体的学习、训练内容，并由此形成一系列与药剂专业

涵盖的各职业专项能力相对应的教学模块，即组成药剂专业的

教学目标与教学内容体系。将药剂专业的教学模块分为三类：

一是基础性的模块，如语言能力、计算能力、外语能力、计算机应

用能力、职业道德等；二是药剂专业基础性的，即药剂专业涵盖

的各职业所需的通用知识、技能，如药事管理、医学基础、药学基

础类的，以上两类多为具有可迁移性的内容；三是职业专业特殊

性的，主要是针对职业专业要求的知识与技能，如药品检验、药

品经营、药物制剂生产等。

2.药剂专业的课程门类开发。由于不同的任务模块需要的

专业知识是不同的，因此，需要对任务模块重新进行合理的组

织。有些任务模块并不需要多少专业知识，也不需要特殊的技

能训练，这些任务模块在组织课程时可以剔除，或综合构成一门

课程。至于合并工作任务与职业分析表中“工作项目”层级还是

合并“工作任务”层级，要根据任务模块所包含的知识量来确

定。对于知识含量比较大的模块，哪怕是处于第二层级的“工作

任务”，也要把它单独作为一门课程开设，如医药商品购销员第

二层级的“介绍药品知识”需要大量的专业知识，仅此一项几乎

可以单设一门课程。因此，是否需要合并任务模块主要取决于

这些模块所包含的知识的量。

根据相关性原则和同级性原则“与其他模块合并成课程”，

相关性原则是指要尽量把那些工作内容相关性程度较高的模块

合并在一起。如医药商品购销员中“顾客服务”“药

“药品购销”

品保管与养护”“经济核算”相关性程度高，可以把他们合并成

“药品经营实务”课程。如果把相关性不高的模块合并在一起，

则会显得比较机械，使课程内容缺乏内在逻辑联系。同级性原

则是指所合并的任务模块应处于同一个层级。如可以把“药品

购销”和“药品保管养护”这两个相同层级的任务合并在一起，但

不能把“药品购销”和“药品保管养护”下一层级的“不合格药品、

退货药品的处理”进行合并。

3.药剂专业的课程结构设计。要遵循学生学习的心理规

律，提高学生学习兴趣，有利于学生掌握知识技能，以及国家教

育部门对高等职业教育学历要求。药剂专业课程可采取模块式

课程结构设计教学。一类是对药物制剂工、药物检验工，以及医

药商品购销员来说，医学基础、药学基础、中医药基础、药事管

理基础均是完成各个工作项目或职业功能模块所必须学习的

内容，这些内容可列为专业核心课程；另一类是针对药物制剂

工、药物检验工和医药商品购销员职业专长所要求的知识与技

能，将以完成某些专项任务为目标的内容列为专业技能课程。

在专业课程设置结构上，这类课程即专门化课程。专门化课程

内容即各职业资格鉴定标准特有的内容，要根据学生选择的专

门化方向，属于限选或任选，学生毕业时，应取得限选专门化课

程的高级职业资格证书，任选专门化课程的中级或高级职业资

格证书。

由于高等职业教育属于高等阶段的学历教育，担负着提高

国民素质和个人职业发展的任务，课程内容必须按照国家规定

开设高等阶段职业教育的要求，与高等数学、英语、德育、体育、

计算机等一样开设。同时，结合专业需要，开设综合性自然科学

和人文科学选修课程。

4.药剂专业课程设置和教学进程表编制。根据以上课程门

类和课程结构安排，要遵照教学规律和循序渐进原则，将各门课

程按学习年限及学期进行安排。同时，明确标出各门课程理论

学时和实习、实训学时分配、考核等。

5.药剂专业的课程标准编制。要确定好药剂专业的课程标

准，包括前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等。

前言包括课程的性质和任务、设计思路。课程的性质是指

课程在整个课程方案中是属于公共基础课、专业课还是专门化

课程；课程的任务是说明课程承担的工作；设计思路着重介绍基

于国家职业标准的课程设计的基本思路，包括课程的教学观、实

施、评价、建议学时等。课程目标是学生通过课程学习必须实现

的最低成就状态，是选择课程内容、实施课程教学、开发教学资

源、进行课程评价及管理的依据，包括总的目标，以及知识目标、

技能目标和素质目标。课程内容和要求根据专业课程目标和涵

盖的工作任务要求，以及学生学习现状提出的学生学习内容及

其要求为基准，包括工作任务、课程内容、教学要求、活动设计、

参考学时以及机动学时、考核评价学时、总学时等。实施建议是

在课程实施层面上对课程的教材编写、教学、评价、课程资源的

开发和利用等方面所提出的建设性意见。在课程资源的开发和

应用方面，要注重实训指导教材的开发和应用，加大实验、实训

场所建设，利用行业典型的生产企业资源，进行产学合作，建立

实习实训基地，实践“工学交替”，满足学生实习实训。

三、药剂专业的实验实训基地建设，教学方案的制订

药剂专业课程的最终目标是培养学生的技术实践能力，要

完成药剂专业的实践课程，除在企业做好专业教学实习外，完善

的校内实验室、实训基地建设也是药剂专业课程顺利实施的

保证。药剂专业的实验室、实训基地建设要按照专业课程设置

和教学改革要求，构建新的实验、实训体系。实验室、实训基地

的功能定位要打破传统模式，以仿真的教学工厂或教学车间为

主，使学生能进入一个“真实的”工作环境中。实验室、实训基地

的名称、功能与要求、场地面积、装备标准要能满足专业公共课

程和专门化方向课程的技能训练需要，并涵盖职业资格鉴定

项目。

药剂专业教学方案是学校实施职业教育的重要文件，规定

了专业的招生对象、学习年限、培养目标、人才规格、课程内容和

要求、各课程的时间和顺序安排等。根据以上分析结果，要制定

合理、可行的药剂专业教学方案，以保证药剂专业教育教学的顺

利实施。

［参考文献］

［1］鲍群.高等职业教育药物分析专业课程改革与实践［J］.中国科教创新导

刊，2007（27）.

［2］招用技术工种从业人员规定（中华人民共和国劳动和社会保障部

6号令）

［Z］.2000-03-16.

［3］石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术［M］.上海：上海教育出版社，2006.

2012年5月中139

药剂专业学生 篇7

关键词：中职,药剂专业,关键能力

我校在进行国家中等职业教育改革发展示范校建设期间, 对潮汕地区医疗机构、医药企业人才需求的调研结果显示, 用人单位挑选毕业生重视的前4项是毕业生所学专业、思想品德、人际沟通能力、团队合作能力。因此, 学生在校除了学习专业知识和技能外, 还要加强思想品德、人际沟通能力、团队合作能力培养, 而这些都属于综合职业能力, 即关键能力。

1 关键能力的内涵

德国社会教育学家梅腾斯于1974年首次提出关键能力这一概念, 认为它是具体的专业技能和专业知识之外的能力, 是一种普通的、可迁移的、劳动者从事任何职业都必不可少的跨职业的基本能力, 包含了基本的职业道德、责任感、自信心、诚实守信、获取信息、综合分析、合作交往、心理素质等综合职业能力。从业者具备关键能力, 有助于从容面对各种工作环境和职业发展情况, 是一种可持续发展能力[1]。

2 培养中职生关键能力的必要性

目前大部分中职生文化基础较差, 初中时期成绩不佳, 他们成绩较差并非因为不聪明, 而是由于自控力差、责任心不强、追求享乐等, 这些恰恰属于关键能力的培养内容之一。中职生除了要有一技之长, 还要学会为人处世, 提高责任感、自信心、心理素质、团队协作等关键能力, 才能成为一名高素质的技能型人才, 在社会上谋得一份称心的工作。

3 药剂专业课程教学中渗透学生关键能力培养

学生关键能力培养需要多方面、多渠道、家校联合开展, 中职学校可通过开设选修课、开展主题班团会、鼓励学生参加社团活动、开办技能竞赛等活动来培养学生的关键能力。笔者尝试在中职药剂专业课程教学中采用行动导向教学法、情境教学法、案例教学法等渗透学生关键能力培养, 这样既能活跃课堂气氛、增加师生互动、提高学生教学质量, 同时也让学生的关键能力得到提高[2]。

3.1 采用行动导向教学法, 培养学生责任感和合作交往等能力

可在中职药剂专业药剂学、药物分析、药物化学等专业课程教学中采用行动导向教学法, 先将全班学生分成若干小组, 以小组为单位完成任务, 小组间也可进行比赛。具体流程是:课前准备→完成工作任务→评价总结。

3.1.1 课前准备

教师设定任务, 编写相关教辅材料———工作页, 在工作页的课前准备部分设定问题, 并分发给学生, 学生课前完成资料填写。小组内先进行分工, 确定组长, 由组长计划组织任务的实施, 学生通过各种渠道如教材、图书馆、网络查找资料, 寻找问题的答案。这个过程可培养学生获取信息、团队协作、人际沟通等能力。

3.1.2 完成工作任务

课堂上学生首先通过竞赛方式回答教师课前设定的问题, 教师评价各组学生的表现并强调完成任务时的注意事项。接着学生以小组为单位完成工作任务, 教师巡视指导, 并以工作任务完成情况衡量学生学习效果。例如药剂学中任务一:益元散的制备, 学生在课堂上完成益元散的制备、分剂量、包装, 最后以成品质量、包装质量作为学生本次任务的成绩评定依据, 这样可以调动学生积极性。课堂上以学生为主体、教师为主导, 可培养学生的责任感和团队合作、人际沟通等能力。

3.1.3 评价小结

学生在完成工作任务后进行小组内自评、互评, 并将评价结果填写到评价表中, 上交教师, 由其评价。各小组小结工作任务完成情况, 并找出完成任务过程中出现问题的原因, 同时派一位学生汇报任务完成小结。教师根据各小组汇报情况, 进行点评、总结。这个过程可以培养学生自信心及分析问题等能力。

3.2 采用情境教学法和角色扮演教学法, 培养学生的职业道德、心理素质和人际沟通等能力

情境教学法可在中职药剂专业药品营销、药事管理学、医院药学概要等专业课程教学中采用, 在课程学习中教师尽量结合授课内容创设各种情境, 激发学生学习兴趣, 并可通过角色扮演法重现各种情境。这种教学模式不仅能让学生掌握专业知识, 而且能让学生了解病人心理, 树立为病人服务意识。例如在药品营销课程教学中可创设药店中销售药品的情境, 让学生以小组为单位编剧、演出, 教师点评, 学生在特定情境中学习药学基本知识、药品销售基本技能, 在合作中提高自学能力和团队协作能力。

3.3 采用案例教学法, 培养学生职业道德以及获取信息、综合分析等能力

药剂专业学生除具有扎实的药学专业知识外, 更需要良好的药学职业道德。具备良好的药学职业道德, 首先要学好药事管理与法规。这门课程内容相对单一、枯燥, 采用案例教学法, 给出一个个活生生的案例, 让学生以小组为单位通过查找相关法律法规, 分析案例中的违法行为及当事人需承担的法律责任, 而后由教师点评。这种教学方法既能使学生掌握药事管理法规, 又能培养学生的职业道德和获取信息、综合分析等能力。

4 培养学生关键能力的其他方式

关键能力培养不只是靠专业课教学, 还应从学生的学习、生活等多方面进行。可通过开设选修课、开展主题班团会、鼓励学生参加社团活动、开办技能竞赛等方式多方面、全方位进行。

5 结语

关键能力是一种跨职业能力, 对学生的职业生涯发展起着重要作用。中等职业学校培养学生的关键能力, 需要从观念转变到整体架构, 从制度推进到行动落实。专家、教师、家长及学校应齐心协力地教育、引导、促进学生逐渐提升关键能力[3]。作为一名药学专业教师, 必须在专业课程教学中渗透关键能力培养, 为学生今后职业发展奠定基础。

参考文献

[1]邓庭伯.浅谈中职生“关键能力”的培养[J].学园, 2013 (8) :184-185.

[2]徐朔.论关键能力和行动导向教学[J].职业技术教育, 2006 (28) :11-14.

药剂专业学生 篇8

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

在我校三年制药剂专业4个班随机抽取86名学生作为学生观察组, 抽取45名教师作为教师观察组;在桂林医学院五年制本科药剂专业抽取4个班86名学生作为学生对照组, 抽取45名教师作为教师对照组。

1.2 调查方法

采用问卷方式进行调查, 问卷内容有:学生厌学、教师厌教、学生学习行为、学生学习意志、学校和专业选择5个方面。其中教师厌教、学生厌学方面按极厌、讨厌、一般、不厌4个等级对师生观察组和师生对照组进行对比调查统计;学生学习行为、学生学习意志、学校和专业选择则按调查意向分为同意、不同意、说不清3项针对中专药剂专业86名学生进行选择登记调查。

1.3 资料统计

利用课余时间分别将调查问卷发给学生和教师, 按不记名方式填写, 填写完后当场收回。分析中专药剂专业86名学生每项调查意向人数并计算构成比;同时, 对师生观察组和师生对照组分别按厌教和厌学程度进行资料统计, 并采用对比法对2组等级程度进行统计学处理及检验分析。

2 结果

2.1 学生厌学、教师厌教调查结果

2.1.1 学生厌学调查结果 (见表1)

注:*μc=4.262 1, P<0.01

由表1可见, 中专药剂专业学生普遍存在厌学现象, 其厌学等级要明显高于桂林医学院本科药剂专业学生, 2组经比较有显著性差异 (P<0.01) 。

2.1.2 教师厌教调查结果 (见表2)

注*μc=3.466 3, P<0.01

由表2可见, 中专卫校教师厌教等级明显高于桂林医学院教师, 2组经比较有显著性差异 (P<0.01) 。

2.2 中专药剂专业学生学习能力下降影响因素调查结果

2.2.1 学生观察组学习行为方面的影响因素 (见表3)

2.2.2 学生观察组学习意志方面的因素 (见表4)

2.2.3 学校和专业选择对学生观察组的影响因素 (见表5)

3 讨论

3.1 厌教、厌学情绪严重影响中专药剂专业学生学习能力的提高

中专生为应试教育培养出来的中、弱势中学生, 且多为初中生。这一群体在中、小学时, 因学习基础差、学习成绩不理想, 备受学校和教师的冷落。当踏入中专大门时, 均带有严重的自卑感, 感到自己前途暗淡, 于是在新的学习环境中不思进取、不愿勤奋努力, 对所学的专业也兴趣不高, 从而产生严重的厌学情绪[2]。由表1可见, 中专药剂专业学生厌学程度明显高于桂林医学院本科药剂生 (P<0.01) ;同时, 由表4可见, 86人有66人 (76.74%) 缺乏学习兴趣, 这种厌学情绪严重影响了中专药剂生的学习动力。另外, 由表2可见, 教师观察组的厌教程度明显高于教师对照组 (P<0.01) , 大部分卫校教师面对素质差的生源, 教学积极性下降, 且认为没有什么成就感, 这种厌教情绪又严重地影响了教学, 进而影响了学生学习能力的提高。由此可见, 学生厌学、教师厌教已成为影响中专药剂专业学生学习能力的重要因素。

3.2 学习意志和学习行为对中专药剂专业学生学习能力影响较大

笔者观察到, 进入中专卫校的学生对学习专业知识缺乏思想准备, 再加上原来基础差, 跟不上教学进度, 感到学习吃力。调查发现, 各种非智力因素已成为导致中专药剂专业学生学习能力及学习水平下降的主要影响因素。由表4可见, 体现在学习意志方面:有75人 (87.2%) 同意自制力差、缺乏努力是造成学习能力低下的原因, 有51人 (59.3%) 认为自己的学习能力低下与缺乏信心有关, 66人 (76.7%) 则认为与缺乏学习兴趣有关。由表3可见, 体现在学习行为方面, 绝大多数学生都认为其学习能力不高与不爱提出问题、不爱回答问题、课堂注意力不集中、没有养成预习习惯等因素有关。上述结果说明, 中专药剂专业学生缺乏坚强的学习意志和良好的学习行为, 无法克服学习中的困难, 使学习上的问题越积越多, 即使想学也感到无从入手, 从而导致灰心、焦虑, 失去学习信心。

3.3 学校和专业选择对中专药剂专业学生学习上的影响

由表3可见, 非本人意愿来卫校学习的中专药剂专业学生有34人 (39.5%) , 不喜欢药剂专业的有23人 (26.7%) , 不知今后是否从事药剂工作的有76人 (88.4%) 。学校和专业是否符合自己的意愿会影响到学生对学习需要的期望度, 如学生学习的主观能动性较差, 则会影响学习动力[3]。因此, 中专卫校学生对学校和专业的选择所产生的困惑也会影响到学习主动性, 相当多的学生对自己所学专业和学校是否喜欢都说不清, 这说明, 多数中专药剂专业学生对自己的未来尚不明确, 学习被动, 容易产生厌学情绪。另外, 中专药剂专业学生对未来就业的焦虑较大, 许多学生感到前途没有多大希望, 而导致缺乏学习的内在动力, 于是在思想上对学习产生厌倦, 笔者认为, 这种对未来无明确想法的倾向是严重影响中专生学习的潜在因素。

参考文献

[1]代林远, 陆曙梅.高职护理学生学习水平下降原因的调查及分析[J].卫生职业教育, 2004, 22 (1) :14～15.

[2]王健, 越海平, 于艳秋, 等.临终关怀的情景教学[J].护理学杂志, 1999, 14 (6) :370～371.

中医临床专业药剂学教学讨论 篇9

中药药剂学的基本任务是根据临床用药和处方中药味的性质以及生产、贮藏、运输、携带、服用等方面的要求，将中药制成适宜的剂型，以质量优良的制剂满足医疗卫生的需要，因此可以把它称作联系中医学与中药学的桥梁。

1. 开展中药药剂学教学的重要性

中医临床专业培养具有扎实的中医学和现代医学知识，毕业后主要从事中医、西医和中西医结合临床医疗的医学高级专门人才。作者通过对中医临床专业教学计划调查后发现，该类专业学生在校期间通过五年或七年的学习具备了较为扎实的中医学基本理论和基本技能，熟悉一般药物或方剂的药理作用、临床应用和注意事项，但普遍缺乏对中药药剂学知识的了解，对同一处方不同剂型之间的区别不清楚，难以根据临床实际情况准确选用合适的药物剂型。随着中药新药研究的长足发展，新的中药剂型不断增多，这个问题越来越突出，逐渐成为影响临床中药治疗水平进一步提高的重要因素之一。为确保中医临床专业学生毕业后从事临床工作时更好地合理用药，提高疗效，有必要在中医临床医学生中开展中药药剂学知识的教学。

2. 教学内容

中医临床专业的中药药剂学教学内容应该区别于中药学类专业的教学内容，毕竟两者需求不一样。这就要求授课时必须从实际出发，因材施教，抓住重点，才能达到教学目的。

中药药剂学是以中医理论为指导，运用现代科学技术研究中药药剂的配制理论、生产技术、质量控制、合理应用的一门综合性应用技术学科。由于中药药剂学涉及多学科知识，内容较广，不易记忆。针对中医临床专业学生的实际需求，制定教学大纲时要紧紧围绕剂型对药物临床疗效的影响这一主线，主要讲授的内容： (1) 各种中药剂型的概况，从传统的膏、丸、丹、散到现代的常规片剂、胶囊、滴丸等，以及缓控释、靶向剂型等; (2) 各种剂型的临床适应症及其对药物吸收、代谢和药效的影响等; (3) 简要介绍制剂技术如固体分散、包合技术等。通过中药药剂学简明扼要的学习，使中医临床专业的学生毕业后能够学以致用，根据患者的临床实际和药物作用特点，选用合理的药物制剂。

3. 教学方法

中医临床专业学生毕业后主要从事临床工作，因此讲授中药药剂学时要遵循“一切源于临床，一切用于临床”，因势利导，激发学生的求知欲。如以临床常用的剂型和典型临床用药实例为切入点，开展系列讲座，这样容易与临床医学学生产生共鸣和互动，使他们立刻意识到这门课程的应用价值，能调动其学习积极性和主观能动性，从而提高学习效率。

针对中医临床专业学生药学知识较为薄弱，而中药药剂学内容多而散，不易记忆等问题，授课时可考虑采用例举教学法。在常规制剂固体制剂的讲授中，可以例举有代表性的已上市中药颗粒剂、片剂、胶囊剂、滴丸等剂型的具体品种;在讲述口服用片剂时，可以例举普通片、包衣片、泡腾片、分散片等实例;讲授具体中药剂型时可举例讲解不同剂型使用中的注意事项及其原因，如肠溶片在胃液中不崩解，而在肠液中崩解吸收，这就决定了不可将药片掰开、嚼碎或研成粉末服用。

总之，根据中医临床专业学生的特点，探索一系列适宜的教学方法和手段，从而提高学生的学习效率，确保教学质量。

4. 结语

高等中医院校为中医临床专业学生开展中药药剂学教学，有利于提高学生的临床用药知识、临床综合素质和技能，是中医药高等教育教学发展的趋势，是培养适应新医学模式下高素质中医学人才的需要。

摘要：文章阐述了中医临床专业开展中药药剂学教学的重要性, 制定了适合临床专业特点的中药药剂学教学内容, 并探讨了教学手段。开展中医临床专业的中药药剂学教学, 对提高学生的临床用药知识具有重要意义。

关键词：中医临床,中药药剂学,教学

参考文献

药剂专业学生 篇10

1 贴近行业需求, 改革评价模式

我们根据职业教育“素质本位、能力核心、全面发展”的教育理念, 坚持“以就业为导向, 以职业能力为核心, 注重思想素质和社会适应能力”的原则, 提出“面向企业、基于岗位、重在能力、兼顾创新”的改革思想, 经过探索和研究, 我们认为中职药剂专业毕业生实践技能评价应由普通能力、核心能力、拓展能力三大模块构成。评价内容既要注重实践操作水平与分析、解决问题的能力, 又要兼顾理论知识的应用水平和综合素质能力。普通能力是指适应药学工作最基本的技能, 如语言文字和英语以及计算机的应用能力、人际沟通能力等;核心能力主要指必备的专业基本实践操作技能和实际工作能力, 核心能力评价项目通过专业调研, 根据岗位需求确定;拓展能力包括知识的汲取能力、专业工具书的使用能力、组织管理能力、创新能力等, 也可说是社会适应能力和知识再生能力。

2 构建评价体系, 确保评价质量

到目前为止, 中职教育对学生能力的评价体系基本上走过了3个阶段, 即单一理论考试→理论考试+典型实验操作→理论考试+典型实验操作+学习态度, 在现行评价机制中, 虽然改变了过去“一考定乾坤”的考试模式, 但仍然存在着诸多问题, 如没有统一的评价标准, 多为主课教师的“一言堂”, 难免存在偏颇;中职学校多数没有严格执行学分制, 即使采用了学分制, 也只是单科评价, 不能体现学生的综合素质, 评价与岗位需求脱离。在传统办学理念的指导下, 学生的职业能力评价难以得到重视, 教学评价在教育教学领域的诊断、激励和导向作用也未能得到充分发挥[4]。我们认为, 构建药学专业毕业生实践技能评价体系, 应以服务为宗旨, 以就业为导向, 以岗位需求为目标, 以专业技术能力为核心, 坚持导向性、诊断性和激励性原则, 确立评价目标, 统一评价标准, 突出核心能力, 确保评价质量。

3 规范评价过程, 建立监督机制

为确保评价质量, 首先应规范评价过程, 建立统一的运作机制和监督机制, 实行有效评价管理。在考评过程中, 应遵循考评的导向性、真实性、公平性、可比性、可行性原则, 一定要克服考评目的的盲目性、考评标准的主观随意性、考评方法的落后性。我们认为, 规范评价过程, 应建立监督机制, 如成立考评小组, 小组由学科主任、主课教师、行业专家组成, 负责制订考评方案, 规定考评方法、步骤和评价标准以及考评过程的监督检查, 考评过程的监督检查应有学生代表参加。考评内容应基于工作岗位需求, 结合国家药学专业执业资格考试内容, 各科考评由主课教师先提出设想, 并制订初步方案, 交考评小组审定、通过后, 再付诸实施。

4 多元评价主体, 量化评价指标

学生的实践技能体现在多个方面, 对学生实践技能的评价主体应是多元化的, 不能只由专业教师说了算, 还应涉及到普通课教师、专业基础课教师以及班主任、实习指导教师等。根据药学专业岗位工作, 结合专业技术资格考试, 我们建立了药学专业实践技能评价指标体系 (见图1) , 根据评价指标体系, 设计了药学专业实践技能考核表 (见表1) 。对学生实践技能的考核总评一般在毕业实习结束前进行。在考评过程中, 除考评小组学生代表成员外, 还应有班级学生代表参加。考评结果可作为推荐毕业生就业的重要参考。

5 小结

实践证明, 对学生的实践技能进行正确的评价, 不仅为推荐毕业生就业提供了重要依据, 得到了企业和社会的普遍认可和欢迎, 还在激励学生的学习热情、推动教育教学革新等方面起到了积极作用, 因此, 建立中职药剂专业实践技能评价体系, 正确地评价学生的实践技能, 对促进药学专业技能型人才的培养有着十分重要的意义。但对中职学生实践技能的评价, 是中职教育的一个难题, 我们认为, 只要针对中职教育培养目标, 树立正确的评价理念, 贴近行业需求, 改革评价模式, 规范评价过程, 建立多元化、多层面的评价体系, 制订量化的实践能力标准, 抓好管理与监督工作, 对学生的实践技能进行正确地评价是可能的。

蒉

关键词：药剂专业,实践技能,评价体系

参考文献

[1]叶桂存, 蒙利华.中职药剂专业实践技能标准的研究[J].卫生职业教育, 2010, 28 (6) :119.

[2]蒙利华, 段继华.中专药剂学实践技能结构的探讨[J].卫生职业教育, 2010, 28 (1) :107.

[3]叶桂存, 李学靖.中职药剂专业实践性教学资源的研究[J].卫生职业教育, 2010, 28 (17) :106.

药剂专业学生 篇11

[关键词] 医学基础课程；教学改革；能力与素质

[中图分类号] G420；R943???[文献标识码] B???[文章编号] 2095-0616（2012）10-180-02

随着我国医药卫生改革的不断深入，药品分类管理制度的实施，中职药剂专业学生就业的方向发生明显改变，就业单位由原来医疗机构为主逐渐转向药品生产、流通、营销企业，中职药剂专业学生主要就业于社会药店、营销企业。笔者所在医院根据就业市场的变化和药学行业职业岗位群，对药剂专业进行细分化和差异化改革，以就业为导向对药剂专业培养目标进行重新定位。医学基础作为药剂专业的基础课程，内容以“必需、够用”为原则，突出对常见疾病治疗方案、OTC用药的内容和建议，为培养药剂专业的学生职业技能打下良好基础。因此，医学基础课程实训教学对提高学生学习药学专业兴趣与学习效率，培养学生的职业技能，进而提高学生综合能力和素质，增强学生的就业能力等方面起到桥梁的作用。医学基础[1]经过课程改革后实施模块化教学，内容由3个模块组合：A模块为人体结构与功能；B模块为病原微生物与免疫学基础；C模块为疾病基本知识。本研究以医学基础课程C模块的疾病基本知识为例，对实训的教学内容进行改革与探讨，现报道如下。

1?思路

熟练掌握疾病基本知识，培养药剂专业职业技能，能在各级各类医药行业从事药品营销、使用和药学服务等工作，具有职业生涯发展潜力的技能型的高素质劳动者[2]。适合药剂专业岗位就业群的零售药店营销员、OTC代表、医药公司等一线工作。

2?目标与措施

培养具有扎实的常见疾病基本知识，有一定市场营销、人际沟通知识与技能，培养学生的人际交往能力、沟通能力、耐挫能力、团结精神、协作能力。

2.1?技能训练

2.1.1?实训分组?根据实训室容纳人数，每次实训课分为6个小组，每组约有4～6名组员，共分6组进行教学活动，分组后每组推选1名组长，负责角色划分、剧情排练及剧情设计。每次课选出的组长人选兼任为评委，负责本次课实训的考核评分工作。

2.1.2?角色扮演?教师布置实训任务，明确实训目的，小组人员分工，分别扮演药店的“药师”和“患者”，由药师进行查询，向患者推介药物的模拟表演。突出学生为主体、教师为辅的实训教学模式。

2.1.3?团队合作?团队精神与合作能力是学生未来发展、适应社会、立足社会的重要素质[3]。通过设计分组实训锻炼，让小组成员互相培养严谨、求实和合作的品质，体会相互协作的重要性和集体的凝聚力，增强团队荣誉感，提升小组竞争意识。

2.2?考核点评

2.2.1?考核细则?实训评分标准包括整体形象、文明礼仪、礼貌用语、症状询问、初步诊断、用药方案、推介用药、提出建议、康复指导、就医建议等，所有评分标准全部量化，细化到表演过程的每个细小的环节。

2.2.2?教师点评?每组同学实训结束后，由教师进行评价，纠正学生的错误，强调重点的内容，剖析难点，主导学生实训的过程。教师点评后进行师生共同总结，引导学生对实训的分析处理能力训练，提高实训总结能力，增强表达能力等多方面都得到培养和锻炼。

3?实训效果

通过角色扮演进行模拟实训，学生很容易把抽象疾病基本知识与医药营销技能结合起来，实训课具体、生动，学生在实训课中获得体验，体会到在医药营销中的具体实践过程。增强实训课情境的真实性，活跃实训课的气氛，可以极大地调动学生的学习积极性；学生在学校的实训室就能感受到将来社会药房的工作场景和情景；激发学生的表现欲，增强学生走向职场的信心；学生全身投入扮演角色，熟练掌握常见疾病的诊疗方法，可以强化学生对药剂专业工作岗位群的适应性，熟悉药店的工作流程和服务基本礼仪，提高他们对药店、药品营销工作的实践技能。在学习医学基础同时有针对性对专业知识进行启蒙和提升对专业的兴趣，让他们自觉地主动地学习药剂专业知识，发挥他们的想象力和创新精神，自己去设计任务自己去完成实训，通过提供模拟情境平台提供了有益的宽松的环境和条件，让抽象的医学基础知识变得具体、生动，便于学生熟悉掌握、理解和应用。

4?教学反思

4.1?实践技能训练具有以就业为导向的针对性

充分与校企合作的医药单位加强联系，加强与合作企业“订单”培养人才，避免实训的表演项目同质化、模式化。根据医药行业的发展趋势和企业的具体需求灵活调整实训课程计划和方案。聘请医药企业管理人员，共同开发符合企业需求和市场需要的实训教材和实训课程内容，让老师在课堂的实训教学内容更具有针对性，使学生在课堂上既能掌握药剂专业的核心技能，又能了解相关企业的培训的技巧。与企业开展长效合作机制，根据医药公司各岗位对人才的基本要求，安排学生在校期间接触医药企业文化，接受企业文化熏陶，让学生实习结束直接就业于企业，提高就业适应能力。

4.2?实训内容与医药商品购销员考证接轨

中职药剂毕业生需要职业资格证书才能更好就业，因此，在医学基础学习阶段把相关医学知识与职业资格考试考评内容相衔接，为学生提供职业技能鉴定考证进行启蒙训练，利于学生考取药剂专业相关职业资格证书，增强学生应用能力；结合《医药商品购销员》职业技能鉴定考试大纲，对课程内容进行整合，把医学基础知识内容与专业核心课程的教學内容的相匹配，提高学生获“双证”的能力。

总之，医学基础知识模拟实训的教学模式带给了学生更多的自由空间和更高的学习热情提高学生对疾病查询知识的能力，加深对医学知识、药学营销知识的消化吸收，在实训中体验团队的力量、合作成功的快乐，帮助学生了解自我，突破学生自我挑战，开放思维能力，发挥他们的优势，更加主动学好医学基础知识，为专业学习打下坚实的基础。

[参与文献]

[1] 陈跃华.医学基础[M].第2版.北京：中国医药科技出版社，2008：105.

[2] 张郴，赵佳，蒋琳.中专药剂专业营销人才培养模式探析[J].科技创新导报，2010，4（13）：223.

[3] 刘跃进，王慧芝.在药剂专业课程教学中强化职业道德教育[J].中外教育研究，2009，10（10）：169-170.

中职药剂专业实践性教学资源研究 篇12

1 加强校内实验室建设, 保证实验开出率

1.1 配置必备的实验室

药剂专业实验项目较多, 要保证教学大纲规定的实验项目的开出, 首先要有足够的实验场所。如果按每届50名学生的规模 (2~4人一个实验小组) 配置实验室, 最少应配置6个实验室, 即药理实验室、生药实验室 (包括药用植物、中药鉴定等) 、药物化学实验室 (包括药物化学、药物分析、天然药物化学等) 、药物制剂实验室 (包括中药制剂、西药制剂) 、精密仪器室、生药标本室。每个实验室面积应≥100 m2, 精密仪器室面积可视仪器种类、数目而定。实验室建设要满足教学大纲规定的各学科实验项目的需要。

1.2 教学仪器设备建设

为保证教学大纲规定的实验项目的开出, 除要有实验台、常用损耗性药品及一般常用仪器设备外, 还应配置仪器设备与参考价格, 见表1。

2 加强校外实训基地建设, 实现社会资源共享

校外实训基地是中职学校教学系统的重要组成部分, 是学生巩固理论知识、培养职业技能、全面提升综合素质的平台, 是学生实现与社会零距离接触的良好途径。建立稳定的校外实训基地, 不仅可以解决校内实验仪器设备不足、指导教师短缺、实训内容针对性不强等问题, 同时也是加强校企合作、了解行业发展信息、掌握前沿技术、建立产学合作、推动中职教育发展的有效途径。因此, 建立稳定的实训基地, 实现社会资源共享, 是完成实践性教学的重要保障。

校外实训基地可分为专业学科实训基地与毕业实训基地。专业学科实训基地的选择应注重专业特点和仪器设备资源条件, 如在药材丰富的植物园或森林公园建立生药实训基地, 生药学课程中植物形态学部分的理论和实践教学可在生药实训基地进行;在有一定规模的中药饮片厂建立中药实训基地, 生药学课程中的中药炮制和中药鉴定部分的理论和实践教学可在中药实训基地进行;在仪器设备比较齐全的药品检验所建立药物分析实训基地, 需要价格昂贵且学校使用率较低的仪器设备的实验项目, 可在药物分析实训基地进行;在临近制药厂建立药物制剂实训基地, 药剂学课程中相应内容的实践性教学可在药物制剂实训基地进行。

毕业实训基地应选择二级以上临床医院, 或通过GSP、GMP认证且规模较大的医药公司、药厂或药店等。学生可根据自身需要选择毕业实训基地。

3 加强校内外实训教师队伍建设, 提高实训质量

中等职业教育是学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育, 它是在掌握一定理论知识的基础上, 进行实用性操作技能训练的教育。特别是在劳动者和用人单位双向选择的市场用人机制下, 中等职业学校应把学生职业技术能力培养放在首位。因此, 实训教师的专业水平、指导能力和工作责任心直接关系到学生技能培养目标的实现。

实训教师分为校内实训教师 (简称实验教师) 和校外实训基地教师 (简称基地教师) 。实验教师主要指导学生在校期间的技能训练。初次接触专业实验项目的学生, 要完成教学大纲所规定的大部分实验项目训练, 实验教师责任重大。根据中职学校现状, 加强实验教师队伍建设应注意以下几点: (1) 更新观念。实验教师不只是单纯的实验室管理人员, 其主要工作不仅是准备实验和进行药品与仪器设备的保管与养护, 还包括指导学生实践。 (2) 转变思想。实验教师要值得学生相信。 (3) 实施激励措施, 提高其待遇和地位。关心实验教师生活, 及时为实验教师排忧解难, 在评先、评优、职称评定等方面给予一定政策倾斜, 激励实验教师提高自身业务能力和教学水平。鼓励素质过硬且有一定教学能力的教师担任实验教师。 (4) 建立培训制度。采取定期或不定期的方式对实验教师进行培训;指派实验教师轮流到临床药剂科各岗位学习, 到学生实习单位指导学生毕业实习;选送实验教师外出进修学习, 支持实验教师参加学术交流等活动, 使实验教师及时了解行业发展动向, 掌握新技能。

校外实训基地不仅能补充学生在校期间不能完成的实验项目, 还能使学生接触工作岗位。特别是毕业实训基地, 是毕业生岗前技能训练和实现从学生到员工角色转变的场所。因此, 实训基地教师队伍建设是中等职业学校培养技能型人才的基础, 应注意以下几个问题: (1) 选聘基地教师应考虑4种基本素质:政治思想素质、职业道德素质、业务技能素质和教育能力。 (2) 关心基地教师生活, 为他们排忧解难。 (3) 对于工作出色者, 给予一定奖励。

药剂专业实践技能包括两大方面, 一是动手操作性技能, 如药物的含量测定、杂质检查、制剂操作等;二是知识应用性技能, 如《中国药典》的查阅方法、药物处方分析等。知识应用性技能培养可在学校或附属医院完成。动手操作性技能培养需要一定的实验场地和仪器设备, 要完成教学大纲规定的实验项目, 学校必须提供相应的实训场所。为了节约成本、减少资源浪费, 部分实验项目可在专业实训基地或毕业实训基地进行。重视校内外实训教师队伍建设, 制定相应制度, 提高实训教师准入标准、地位和待遇, 促进其提高专业水平和带教能力, 是保证实践教学质量的前提。

关键词：中职药剂专业,实践性教学,教学资源

参考文献

[1]卫生职业教育教学指导委员会.药剂专业教学计划和教学大纲 (全国中等卫生职业教育教学计划和教学大纲汇编) [M].北京:人民卫生出版社, 2007.

[2]全国卫生专业技术资格考试专家委员会.全国卫生专业技术资格考试指导药学 (士) 考试大纲[M].北京:人民卫生出版社, 2008.