留守青少年

留守青少年（精选12篇）

留守青少年 篇1

摘要：目的:分析农村留守青少年学生体质现状及成因。方法:对符合纳入标准的农村留守青少年88例进行体质现状分析, 并与全国同龄青少年体质数据指标进行对比, 分析农村留守青少年体质现状与成因。结果:农村留守青少年学生的生长发育指标要明显低于全国平均水平。结论:针对农村留守青少年学生体质现状, 需要从家庭、学校、政府3个方面进行加强, 真正实现改善农村留守青少年学生体质现状的目的。

关键词：农村留守青少年学生,体质现状,成因

农村留守青少年学生是我国在经济发展的过程中出现的一个比较特殊的现象, 是我国一个重大的社会问题。青少年作为我国未来发展的希望, 其体质状态关系到国家命运[1]。但是越来越多的研究显示我国农村留守青少年学生存在各个方面的体质问题。这与我国在经济发展的过程中城市化建设吸引大量农村剩余劳动力进城务工, 而大量青少年留守农村有着密切关系。关注农村留守青少年学生的体质状况和身心发展情况, 从而为农村留守青少年学生的健康成长创造良好的社会环境、成长环境。因此本文重点从农村留守青少年学生体质方面进行分析, 现具体报告如下。

资料与方法

2010年1月-2016年1月收治进入我院的农村留守青少年学生88例, 男44例, 女44例, 平均年龄 (14.09±2.04) 岁。各年龄层均11例学生。纳入标准: (1) 年龄13~16岁[2], 均为发育健全、身体健康、具备良好的生活自理能力、语言表达能力; (2) 参与研究的学生均了解本次试验并签署知情同意书[3]。

方法:仪器准备:身高坐高计、人体秤、皮脂厚度计, 上述器材均符合我国国家体育总局第2次国民体质监测所有器材要求。对88例研究对象均进行体质测量, 包含身高、体重、胸围、皮脂厚度。

观察指标:将农村留守青少年学生与全国同龄人群进行身高、体重、胸围、皮褶厚度的对比。

统计学方法:应用SPSS 20.0软件分析, 计量数据采用 (±s) 表示, 组间比较采用t检验;计数资料采用百分比表示, 数据对比采取χ2校验, P<0.05, 差异具有统计学意义。

结果

比较农村留守青少年学生与全国同龄青少年身高体重:比较农村留守青少年学生与全国同龄青少年身高体重, 可以发现农村留守青少年学生在身高体重方面显著低于全国同龄青少年, 见表1。

比较农村留守青少年学生与全国同龄青少年生长发育情况:农村留守青少年学生的生长发育比全国同龄青少年要迟缓, 见表2。

讨论

有相关研究显示, 我国汉族城乡学生的身高、体重以及胸围的生长水平呈现逐渐增长的趋势, 这也与本次研究结果一致[4]。但是在本次研究中, 发现农村留守青少年学生的生长发育指标要明显低于全国平均水平。从皮褶厚度可以了解到农村学生的体脂含量不高, 体重不及全国正常水平。这种现象的存在可能与膳食不均衡和缺乏体育锻炼有关, 从而导致生长发育迟滞。其中女生的身体发育会较早完成, 这与女生过早承担家务、生活劳动有关, 因过重的生活压力导致骨骼过早愈合。

导致这种现象的原因主要是留守青少年的主要看护人为祖父母或外祖父母, 年龄偏大加上文化水平有限, 因缺乏科学的膳食知识从而导致其营养摄入不均衡。特别是家庭生活困难的留守青少年学生更加容易出现生长发育受限。越来越多的研究表明, 学生营养不良会导致记忆力、免疫力低下等, 更加容易生病。加上家庭条件不好的学生在日常生活中的投入不多, 能够保证正常的温饱已经十分困难, 更加不会去考虑营养全面摄入的问题。加上家庭的价值观念直接影响到孩子的成长。很多农村家庭的家长对于自身小孩的健康教育处于一个空白或者是初级阶段, 只看重孩子的学习成绩, 而忽略了对学生体能的锻炼。

注:与全国同龄青少年学生比较, ★P<0.01, ◆P<0.001。

注:与全国同龄青少年学生比较, ★P<0.01, ◆P<0.001。

本次研究发现, 农村留守青少年学生体质不容乐观, 不仅受到遗传的影响, 与后天的营养、体育锻炼也有很重要的关系, 想要改善农村留守青少年学生体质就需要从家庭、教育、政府多个方面进行强化。

参考文献

[1]何启安, 张敏.皖西北农村留守青少年学生体质现状研究—以阜阳市为例[J].搏击 (武术科学) , 2010, 33 (6) :89-91.

[2]张敏, 吕新颖, 何启安, 等.皖北农村留守青少年体质现状与对策研究[J].辽东学院学报 (自然科学版) , 2010, 29 (3) :257-262.

[3]张敏, 何启安.皖北农村留守青少年体质现状与对策研究[J].吉林体育学院学报, 2011, 11 (1) :97-99.

[4]张敏, 张庆珍.皖北农村中学生体质成因及对策分析[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2013, 19 (9) :163-166.

留守青少年 篇2

一、产生背景

近年来，大批农村剩余劳动力拥向城市，为国家的繁荣，城市的发展贡献着自己的力量。可是，在农民背井离乡，生活发生日新月异变化的同时，“留守少年”问题却日渐突出。

由于“留守少年”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的问题。“留守少年”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观等一系列的消极情绪；在性格方面较为突出的是柔弱内向、自卑孤僻；学习方面因缺乏家庭的辅导，导致学习困难；行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守少年”产生厌学、逃学，引起行为上的偏差，严重者甚至误入歧途。“留守少年”问题已不是单纯的教育问题，已经发展成为严重的社会问题，给老师，家长，社会提出了许许多多的难题。

鉴于此，我们胡集二中开展了很多活动，如各班完善“留守少年”档案；开展“手拉手，心连心”活动，为每位留守孩子联系热心的“爱心妈妈”；利用双休日组织留守孩子参加集体活动等。身为一名一线班主任，关爱留守少年也是我义不容辞的责任。下面我想就工作中的一个案例，谈谈自己的几点做法。

二、案例描述

在我任教的班中，有十五人是留守少年。在这个小团体里有一个学生特点最典型。她就是封意满，女生，今年13岁。父亲在北京打工。有时过年过节都难得回来一次，跟随着年迈的爷爷奶奶生活。七年级她来到我班时，我看到她睁着大大的眼睛，眼睛里满是忧郁。通过观察，我发现她课堂上几乎不发言，经常走神；课外几乎不说话，独来独往。即使老师问她问题，她也只是点头或摇头，要不就是简短的几个字。

孩子内心是一种怎样的痛苦！如何开启孩子的心灵之门，还原一个健康快乐的她，成了我困扰于心的一个难题。

三、主要做法

（一）开启心扉 吐露心声

孩子的心是最脆弱的，何况是遭受家庭变故后的孩子。她们自我封闭，排外，孤独，忧郁。郁结在心的情感，太久了，必定要发泄。否则，对身心都是极大的摧残。可她们是那么敏感，不愿意提及自己的家庭，不愿意在这方面成为大家关注的焦点。我也考虑通过家访的途径和孩子进行沟通，但又觉得冒昧造访说不定会适得其反，对孩子造成更大的伤害。

再三思量后，我利用周一班会时间召开“关爱留守少年”主题班会，营造一种氛围，给孩子创造倾诉的机会。我说：“孩子们，不管是爸爸妈妈在外打工，还是父母离异，亦或父母亲不健在，其中的过错都不在我们。我们可以伤心难过，但决不能自卑，有心里压力。能坦诚的告诉老师，你们是这样的孩子吗？如果是，请举手。”在我的动员下，一双双手怯怯的举了起来。我数了数，居然有十多个。我趁热打铁，说“没有父母陪伴的日子，你们多么的不容易啊，老师打心眼里佩服你们。你们有什么烦恼，有什么困难可以跟大家说说吗？让我们互相关心，互相帮助，共同进步！”

在一片掌声中，封意满走上讲台：我和奶奶一起生活，爸爸妈妈在外面打工，奶奶80岁了，做什么都很吃力，动不动就冲我发脾气，所以我自己的衣服自己洗，放学回家后，我还做饭，帮着做一些家务。可原来妈妈在家的时候，这些我从来没做过„„不过我也不怕，我觉得以后到哪我都能自己照顾自己。

大家用热烈的掌声将她送回了座位，我分明看到闪烁在她眼里的泪花，我也鼻子一酸，但我克制自己，马上请出了第二个同学。

一石激起千层浪，孩子们都踊跃上台吐露自己的心声。孩子毕竟是孩子，坦坦荡荡，一览无余才是她们的本色。她们的心里是无法承受那么重的负担的，只是不知道用何种方式放松而已。

我没有勇气再听他们说下去，转身借收拾讲桌，抹掉那不争气的眼泪。调整好自己后，我让其他孩子说说自己的感受。他们说能理解为什么有的人作业不能按时完成，因为没家长管制。也有的说自己以前总觉得生活很苦恼，但现在想起来，有爸爸妈妈陪伴，其实自己很幸福„„

彼此理解与宽容，互相帮助和进步，有了这种平等，和谐，没有隔阂的班集体氛围，不是更有益于孩子的身心健康发展吗？

（二）有的放矢 增强信心

为了让封意满尽快从阴影中走出来，我在课堂上特别留意她，我故意提比较简单对她来说比较有把握的问题，点她起来回答，然后及时给予赞扬。经过几次后，她犹豫很久的手终于举了起来，那一刻，我看到了她脸上的红晕像绽放的花儿般灿烂，美丽！课外，我有意识的让她帮老师做些力所能及的小事，让她感受到老师对她的信赖与喜爱。渐渐的，她的笑容多了，课堂上变的专注了，发言积极了，和同学的交往密切了„„期末考试，她的成绩直线上升，一跃而名列班级前矛！

2011年的学校演讲比赛，我为了培养她的自信心，有意让她参加。天气炎热，其他孩子练一会，休息一会。可她并不这样，而是利用休息的空当，反复练习每一个动作，直到老师满意为止。豆大的汗珠从她额上落下来，可她浑然不觉。终于，在演讲比赛中，她勇敢的站到了台上，赢得了阵阵喝彩。老师的不留痕迹的关爱，让孩子信心倍增。她什么活动都想参加，演讲，绘画，作文等，她从不放过每一次能锻炼自己的机会。

（三）加强练习促进沟通

留守少年的教育不仅仅是学校的责任，更是社会，家庭的责任。毕竟紧靠老师的力量太过于单薄。我成立的留守学生档案，掌握了各个家长的联系方式，通过电话，QQ或短信及时向家长反映孩子的情况，然后要求家长每周给孩子写封信，和孩子通一次电话。让孩子及时回信，汇报自己的生活学习情况。一来二往，封意满和妈妈的交流多了。但现在，她俨然成了妈妈的贴心小棉袄。有一次她在留言中写道：“妈妈，您要保重身体，别太累了。对于我，请您放心。你们虽不在我身边，但学校是我的避风港，老师就象我的亲父母„„”

是啊，沟通如丝丝春雨，滋润孩子心田，如徐徐春风，化解心中疙瘩！

四、改进措施：

1、留守少年的抚养人应慎重选择，老师也应多一点关爱。

留守少年的抚养人应尽早定下来，不要随意更换，以免增加孩子的不安全感，另外孩子身边最好有一些有文化、有责任感的年轻人，以便与孩子进行及时、有效的沟通。把孩子完全交给没文化的老年人抚养，是对孩子极不负责的做法，也是很危险的，因为人都是社会的一分子，如果一个孩子走上了岐路，将会给家庭、社会带来很大的悲剧。学校里，老师应给予留守少年更多的关心，多与留守少年进行沟通，多观察他们的发展变化，以及时了解、疏导他们的心理问题；引导他们多与同伴交往，从而让他们发现交往的乐趣，进行一定的“亲情弥补”，使留守少年形成与抚养人、老师、同伴间的深厚感情，避免他们情感世界的“荒漠化”。

2、留守少年的父母应重视与孩子的沟通。

留守少年父母应摆正工作与孩子的关系，认清童年经历对人一生发展的重要作用及亲子关系在儿童教育中的重要作用，学习一些必要的家教知识，不要陷入黄土高原上“娃放羊挣钱成亲——娃再生娃放羊挣钱成亲” 似的恶性循环。父母平时在外地应多与孩子联系，尽量多创造条件与孩子在一起，尤其要注重“亲子沟通”的质量。在沟通、交流中，应培养孩子一定的是非观念，让孩子明白父母虽然不能常伴身边，但不是不爱他们，而是对他们更深沉的爱，是为了给他们将来创造更好的生活、学习条件才去打工的。父母还应告诉孩子外出打工的辛苦，教育孩子从小要像父母一样不怕吃苦，并为有这样爱自己的父母而自豪。这些道理的讲解，对于越小的孩子越要结合父母的实际行动，例如：可让孩子去实地参观、感受一下父母的工作；通过邮寄书、玩具、新衣、贺卡等方式让孩子感受到父母的关爱。

3、外出打工的父母应加强与老师、抚养人的联系。

富裕的留守少年 篇3

她们的学校在虹桥镇。虹桥镇是温州城市化试点镇，也是“温州模式”的发祥地之一。警方在其中一名女生的电脑上，发现留下12名与自己要好的同学的姓名，她希望这些同学能“送她最后一程”。学校立刻对这12名学生进行心理排查，发现其中两人有类似的自杀倾向。于是立刻通知家长，家长也给这两个孩子办了转学，以减少“往事”可能引起的刺激。社会上却将此事传为“集体自杀”。校方反复声明绝对没有“集体自杀”。

但在这年年底，温州永嘉县出现了“相约自杀”的案例。时间是2009年12月5日，永嘉县两名高一女生在县城宾馆302房用烧炭产生的一氧化碳毒杀自己，双双死亡。

第二天，她们的手机上出现一条信息：“马上跟过来。”这是第三名相约自杀的高中女生发来的，此时她在广州。短信的意思是她将过来赴约。她还不知道，这两位同学已经践约先她而去了。

就在第二天，警方在她们死亡的房间里发现两瓶未开封的敌敌畏、两包疑似老鼠药和可能撒了老鼠药的面包，还有一些木炭。在卫生间的地板上发现燃烧过的痕迹和木炭灰，房间门窗的缝隙都贴了胶带纸。警方经过综合调查，确定她们为自杀。

当然，也发现了那条“马上跟过来”的短信。两名女生一个姓潘，一个姓李，分别是永嘉十二中和永嘉罗浮中学高一的学生。两个女生为什么要自杀？她们的家长和老师都想不通。

小潘本学期期中考试成绩在年级两个重点班中排名第十二，在本班是第五名。由于英语特别好，班上同学还说她是英语天才，任英语课代表。小李所在的罗浮中学是省二级重点中学，是全县硬件设施最好的学校，老师说她在班里的成绩也很好。

小潘的老家在永嘉县岩头镇，小李的老家在永嘉县石染乡，父母都在外地做生意。家里有钱，她们两个都是父母交了两万元择校费才在现在的高中上学的。小李的父母每个月都给女儿汇1000多元生活费，小潘的父母给女儿的钱大概也不会少。她们也属于留守少年，温州永嘉县有一批这样“富裕的留守少年”。

两个人学习好，家庭经济条件也好，即使将来考不上大学，也没有经济压力，为什么要自杀？

两名女生的老师、同学、亲属普遍认为她们都属于性格开朗、爱说会笑的女孩。出事的当天下午5时许，有同学还看见她们两个高高兴兴地走在街上。小李的父亲每个星期六给女儿通电话，记得女儿的声音和以前一样高高兴兴的。小潘的父亲星期六也同女儿通了电话，也没有感到有什么异样。

但是，警方发现迹象还是有的。最明显的迹象是12月5日晚上8时——也就是她们自杀的当晚——小潘用手机往自己的QQ空间里发了一条短信，明确写道：“好累，今天晚上想永远睡去，不想醒来。”

在她们互发的手机短信中，有明确的“去死”的字眼。小李留有日记，一篇写给爷爷奶奶，一篇写给爸爸妈妈，一篇写给姐姐弟弟，表达了对不起父母养育之恩的意思，但没有涉及“死”“走”这样的字眼。

还有就是她们去世的第二天，手机里出现的那条“马上跟过来”的短信。进一步调查，发现还有一位女生原本同她们相约自杀，但那女生神情恍惚，老师感觉她异常，联系了她的父母。她父母赶来，也不知她发生了什么，强行带她离开永嘉，乘飞机去了广州，才避免了这一“死亡之约”。事后，她得知小潘、小李已经践约而死，还执意要见她们最后一面。

警方还了解到，小李对与她要好的同学也常常说“很烦，读书没意思，活着没意思”之类的话。

她们为什么要自杀？这两位女生的死，恐怕更检验我们的眼睛。她们学习好，父母也很关心她们，每周都通电话，用学习压力不能解释，用经济压力也不能解释……但是，有一个很重要的问题，两个孩子都讲出来，我们却恐怕不在意。

你听，孩子说了，“好累”。为什么累？是读书累吗？不一定是。孩子说的是：“读书没意思。”孩子还说：“活着没意思！”活着没意思还要活，就会很累。

这“活着没意思”就是很大、很重要的问题！可是没有人在意。很多人都认为，有吃有穿有钱用，就没有什么大不了的问题。

没有人去在意——这意味着心灵中没有能让青春激动的奔腾的东西令她们振奋，没有能像大海那样宽广的澎湃的情感令她们神往，没有能像天空那样高远的明媚的梦想向她们召唤……假如贫穷，在生活艰难中发奋，可能还有一种汗水闪烁的东西，可她们生活不贫困。她们的灵魂中、心灵中需要振奋、需要神往、需要梦想，没有这些就会活着没意思。即使考分不低，即使有钱花，也没有意思。这些都不是金钱买得来的。可是她们说的“读书没意思，活着没意思”，没有人在意，没有人觉得她们讲的是一个多么重要的真理。

留守少年的未来 篇4

学校监管的无力

这是一个典型的西北农村初级中学, 学校有80%的学生都是“留守少年”。这个典型的留守少年学校, 就连任教老师对其混乱的状况都不满意:“乱!娃娃们都管不下!”究竟乱到什么程度?留守少年儿童中打架的频率很高。据了解, 在该县的各个中学, 经常会见到学生打架的现象。往往是一群学生与另一群学生之间因一些小事发生口角, 很快就发展为群架。有一些学生在校园里私藏铁棍、刀具, 随时准备和其他学生动武。学校老师也曾没收过这些棍棒和刀具。

在这种暴力笼罩的氛围下, 一些学生为求不被欺负, 就结成群体, 这又反过来增加了打群架几率和团伙违法犯罪的风险。在某学校, 有着“七虎团”这样类似于帮会的组织。7个不满16岁的少年, 因为担心被别人欺负, 所以“结为异姓兄弟”“同生共死”。他们认为, 这样一来, “就没人敢欺负了”。然而事实并非如此, 一名“七虎团”成员因与同班同学为“女朋友”争风吃醋, 大打出手, 谁知实力不济, 被对方打得鼻青脸肿, 于是该成员找来自己的结拜兄弟, 将同学左腿打断, 因断骨严重, 如今已经无法复原。

另外一个学校的一名15岁的在校女生, 因为与校外青年外出逛夜店, 很晚未归, 导致无法入校, 最终与男青年在宾馆开房就寝。女方父母得知非常愤怒, 特意从外地赶回, 要求与男方家长私了, 并要求学校赔偿损失。双方最终未达成协议。该校学生还称, 这种事情很常见。一位女生告诉记者:“我们班就不叫班, 叫村。班长和副班长称为村委主任和村长, 每个村民都有自己的老汉和老婆, 太正常不过了。”记者问她:“老师就不知道吗?”女生答道:“我想老师肯定知道, 只是管不了, 所以由我们疯。”

一个教室:“这里一半的桌椅都空着, 学生都逃课了。大部分在网吧。”老师无奈地说:“他们逃课不是一个人。要去就是一大片。没办法管, 20多个逃课的孩子, 一个一个做工作, 老师什么都不用干了。”

老师告诉记者:“学校附近网吧、游戏厅分布密集。学生们刚开始的时候偶尔偷偷出去玩, 放学放假这些地方便人满为患。后来越来越严重, 很多学生逃课上网、玩游戏。学校组织老师对这些学生进行‘抓捕’, 刚开始有点效果。时间一长, 网吧的管理员已经知道老师的行动, 早早就通知他们躲避。几次下来, ‘抓捕’行动也无济于事, 也就不了了之了。”

对于学生违纪, 学校能做的也只能是进行处分。学校的一位负责人在接受本刊记者采访时表示:“处分能起多大作用?我可以明确地告诉你:几乎起不了作用!这些学生根本就不来学校上课, 长时间见不到人。你给他处分, 他连面都不露。”该负责人无奈地说:“太难管了!”

家庭教育的缺失

导致这样的局面并非学校单方面的原因, 留守少年家庭教育的缺失也是很重要的因素。这些留守孩子, 父母不在身边或者已经离世, 其监护权最多的是由祖父母接替, 也有一小部分是亲戚代管。这种代管几乎让这些孩子完全接受不到家庭教育。记者在采访一部分学生的代管家长时发现, 这些临时监护人对学生的管理仅限于“做饭给他吃”, 学习方面管得很少。

家庭教育的缺失主要来源于家庭氛围的缺乏。一些留守少年表示:“我从出生到现在一共见过爸妈不超过10次, 相处的时间加起来不到一周。所以我认为我就没人管, 跟孤儿差不多。跟父母通电话根本没话说, 觉得那是陌生人, 跟自己没关系。”

由于父母不在身边, 少年儿童和监护人之间关系特殊, 只要不犯大错, 监护人对孩子的行为一般都采取认可和放纵的态度。并且这些孩子易被利用, 和一些不良青年厮混, 偷鸡摸狗甚至打架斗殴、寻衅滋事。由于他们通常基础差, 升学困难, 许多学生缺乏明确的人生目标, 对自己的行为不加约束。

学生家庭教育的缺失, 使得很多学生是非曲直不分, 法律意识淡漠。一位在校生告诉记者:学校里有学生偷东西, 而且这种偷盗行为比较频繁。一位走读的男生指出, 他在入学一年间已经被偷了三回。一般来说, 学生偷盗的都是一些文具、手机、自行车、小额现金, 也有学生偷学校的教学用具, 涉案金额小, 情节很轻, 而且, 偷盗行为一般发生在校内, 学生在校外进行偷盗的现象很少。因此被偷盗者一般不会报警, 学校发现后也是自行教育处理。不过, 这种偷盗现象, 给在校学生造成很大的困扰。

留守少年实际上没有家庭教育, 没有家的概念, 更对家庭没有归属感, 他们名义上并不是孤儿, 却成为了事实上的孤儿。

一个群体的迷失

相同的年龄, 不同的境遇, 却有一个相同的爱好——网络游戏。这些留守少年无论是否上学, 都是学校附近网吧的忠实客户。这些逃课的学生和校外的留守少年一起聚集在网吧之内, 吸烟、喝酒、打架、找女朋友, 他们在学校学不进东西, 在校外和网吧, 挥霍着父母的血汗钱和自己的青春。

这些学生大都对参加中考完全没有了希望, 普遍厌学、贪玩, 相当一部分辍学之后就外出打工。一位学生直言不讳地告诉记者:“混完初中, 就出去打工了。上高中考大学根本没想过。”他说:“我小学时候学习还挺好的, 上了初中以后就不想让人管我。我就开始混日子了。我也不喜欢这样, 我也想当科学家、这家那家的, 但是已经没有希望了。我这一辈子都没有希望了。”这个由年迈的奶奶监护的留守少年, 想起未来, 陷入了沉思。

打工成为很多留守少年的退路。这并不是危言耸听。相当一部分留守少年总是在心里这样默默地安慰自己:在学校好好玩几年, 毕业就出去打工。他们从来没有想到过回到农村种地, 因为他们根本就不会种地。相当一部分学生将外出打工当做出路。近年来的用工荒, 导致劳动力价值上升, 打工热又一次席卷了广大农村, 那些拿着或多或少钞票回乡的打工者, 让他们对自己的未来信心满满, 只不过, 这是建立在他们拥有充沛的劳动力的基础上的。

这自然对在上学的孩子造成更为猛烈地冲击, 打工者“大学生也不过挣那么多钱”的论调以及事实, 让很多留守少年在尚未完成九年义务教育的时候就匆匆放弃了学业。相当一部分留守少年的父母无疑成为这种“上学无用论”的忠实支持者。

记者随机在陕西华县三所乡村初级中学调查发现:初一到初二学生流失率在6%以下, 而初二学年学生流失率达到15%至20%, 初三学年能升入初中的学生只有10%左右, 其余学生几乎全部流失, 打工或者成为“农村剩余劳动力”。

“上学无用论”使得农民在教育方面对孩子的支出不断减少, 因为高中、大学所产生的费用, 对依靠出卖劳动力来谋生的打工者来说, 无疑是一笔巨大的负担, 然而这费时费钱的“工程”产生的效益却无法看见。所以, “上学无用论”在农村成风, 也就不足为奇了。

不是留守少年的少年

一位父母都在身边的学生说:“他们 (留守少年) 在学校过得可轻松了, 想干什么就干什么, 没人管。我很羡慕他们。”由父母监护的一小部分学生不是留守少年, 却羡慕留守少年的生活, 这就导致了这个年龄段的学生的群体性迷失。他们贪玩、厌学、爱上网。一位网瘾少年的家长在跟记者交谈时忍不住哭泣:“孩子上小学的时候还挺听话的, 这上了中学, 跟他们班的那些学生整天泡在网吧里, 哪儿都不去。饭都不吃, 身体瘦得不成人形。我现在不求别的, 只希望他能把身体搞好就行了。学习上已经不指望了。”该家长表示, 现在很多孩子都是这样, 形成了一股风气。家长们还要上班, 不能时时刻刻看着孩子。

这种父母在身边却沉沦的少年, 与周围留守少年人数众多不无关系。他们是同龄人, 他们之间没有沟通的障碍, 在这些留守少年的带动下, 很多同龄人蠢蠢欲动, 或者羡慕, 或者跟风, 甚至有一部分完全沉沦, 具备留守少年的一些特征:厌学、撒谎、爱上网, 以将来外出打工作为人生的目标和退路。

留守青少年 篇5

继去年暑期佛山市青少年关爱留守大型采访团启动以来，市青少宫已先后组织了5批计328名关爱留守采访团。2012年7月11号至12另由我市禅城、南海和顺德三区中小心选拨的33名采访团成员属第6批关爱团。6批关爱团的目的地均是怀集县连麦镇万坪村。经过两天与怀集县连麦镇万坪村200多名留守儿童的零距离，以及深入的采访，7月12日下午6时，33名校园小记者满载而归，带着感动回到佛山。

“采访他们，关爱他们，我们的目的就是让全社会的人们去关爱他们。关爱他们的学习，关爱他们的精神需求，让阳光灿烂的笑容重新回到他们的脸上。”是这次采访的主要目的之一，小记者们在万坪村，各自找到一个留守儿童，到他们家里采访与留守儿童生活一天，让小记者们切身体会到留守儿童们对生活的看法和在艰苦环境下乐观的人生态度，认真学习，成为一名对社会有用的人。怀集县连麦镇万坪村。万坪村目前有留守儿童800多人，他们的父母长期在浙江、上海、广州、佛山等省市打工。一年只能在春节匆匆与父母相聚几天，他们渴望得到父母的爱，他们期盼在成长的儿童时期能有父母陪伴在身边，但这一切在我们看起来是那么轻而易举得到的，对于他们来说，只能在梦中，只能是梦想…..甚至，有近300名和我们同龄的孩子，他们已经有4年没见到他们的父母了。我们采访的重点便是他们，我们要让他们的所思所想，在我们的采访稿中记录下来，让全社会的人去了解，从而让有爱心的人去担任他们能见到能触摸到的爸爸妈妈。

小记者陈子健说：“我永远都不会忘记这次琥难忘的采活动，我将用我的努力去为留守儿童做些实事。

留守青少年 篇6

一、 农村“留守少年”现状

1. 一些少年的基本权利得不到保障。祖父母等亲属因为年长或者生活等多种原因无法认真行使对少年的监护权的情况随时可见。少年在健康、教育、文化等方面的权益受到侵犯的事件屡有发生，如在近期一些农村发现的“毒奶粉事件”和河南系列杀人案件中，留守少年占到相当大的比例。

2. 思想道德教育上的缺失。留守的孩子正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，抚养和教育的重担便落在爷爷奶奶或外公外婆身上。但祖辈们往往对孩子或溺爱有加，或不懂管教。这些留守少年的思想道德状况并没有引起在外父母的重视，使其长期成长在放任自流、教育和情感缺失的环境中，造成了他们自理能力差，品行不佳，性格孤僻内向，易走极端。

根据调查，留守少年中，有48%的学生学习成绩为较差，40%的学生学习中等偏下。学习成绩差仅仅是农村“留守”子女教育问题凸现的一个方面，更令人担忧的是孩子的综合素质、品德教育和人格培养存在的较大问题。由于父母双方长期在外打工，家庭没有称职的监护人，一些孩子变得任性自私、狭隘孤傲，难以管教，轻者经常逃学逃课，重者偷摸成性、打架斗殴，危害社会。

二、 农村“留守少年”的应对策略

1. 转变观念，重视少年儿童的全面健康发展。留守少年出现生存危机和道德失范的问题，这里不仅有农村现实生活环境的制约，而且也有父母自身在认识和观念上的偏差。不少农村父母认为，只要给孩子留下更多的钱，就会有更好的教育，这就是对孩子负责，也是自己辛苦打工的价值体现。其实这是一种错误的片面的观点，往往会适得其反。因此，我们首先要转变教学观念，建立和谐的师生关系，发挥课堂主渠道作用，积极实施“自主、合作、探究”互动学习，提倡学习方式多样性，强调尊重学生，赞赏学生，多鼓励少批评，多谈心少训斥。学校要有计划地开展体育活动，开展第二课堂活动和课外活动，使学生能关注社会，体验生活，身心健康快乐。

2. 要尽可能地保持和孩子的密切联系和沟通。父母应常回家看看孩子，并利用电话、电子邮件等现代工具强化交流和沟通；利用书信和两季大忙、春节返乡等机会，多多了解孩子在学校、家中的情况。孩子取得好成绩，做了好事，应予以奖励；孩子做了错事，违反了纪律，要多分析，少训斥，促纠正……父母要千方百计让孩子体会到亲情和温暖，少些寂寞无助，多些深情关爱；让他们感到父母虽不在身边，心却在自己身上。惟其如此，才会使滴滴关爱之情如春风化雨，促进留守孩子健康成长！

3. 建立农村教育相应的保障机制。解决“留守少年”的教育问题，根本的出路在于社会保障机制的完善和健全。外出民工集中地区的教育行政主管部门和农村中小学，应该建立起符合本地情况的相关制度，给“留守少年”更多的关心和温暖，进行更加耐心和细致的教育，对“留守少年”这个特殊群体承担起比正常学生更多的教育责任。比如说随着条件的改善，在经济发达、民工集中的地区，实行民工“市民待遇”，让夫妻双方均有相对稳定工作的民工，享有子女就地入学接受义务教育的权利。各级政府近期有不少新的政策出台，以保障打工子弟在城市接受义务教育的权利，为这些孩子的健康成长提供了条件。若有条件，家长应该把孩子接到身边，一时无法把孩子接到身边的，要认真从孩子成长需求的角度出发，寻找和确立孩子的监护人，细致地落实孩子的被监护权。适龄少年接受义务教育既是一项权利也是应尽的义务和责任，各级政府尤其是乡镇应该严格依法办事，以有效的措施督促民工及其委托的子女监护人从守法的高度，正确处理外出务工致富与教育子女的关系，把“留守少年”的辍学率降到最低限度。

留守青少年 篇7

至20世纪80年代, 由于城镇化进程加速, 农村大量剩余劳动力开始外出务工, 但受到外界诸多条件限制如城乡二元结构制度, 绝大部分农民工选择把子女留在当地的农村上学。于是在社会上就产生了这样一类群体—农村留守青少年。所谓的留守青少年是指年龄处于10岁到18岁之间, 因父母双方或一方外出打工而被留在户籍所在地, 不能和父母双方共同生活在一起的未成年孩子[1]。代成书在“留守青少年抑郁状况研究”中指出, “青少年在处于生理、心理成长的关键期, 是人生成长的重要阶段。由于父母的外出, 留守青少年的生活环境发生了一定变化, 面对现代社会生活节奏的不断加快, 竞争不断加强, 教学的局限, 家庭教育的缺失, 许多留守青少年存在不同程度的各种心理健康问题。”[2]。美国著名心理学家埃里克·埃里克森在“心理社会”阶段理论中提出了人格发展的八个阶段, 其中第五阶段为青少年期 (从12岁到18岁) , 这个阶段是形成青少年心理品质的重要时期[3]。如果青少年在这个阶段得到的关注不够, 成长关爱缺失, 随之心理健康问题就容易产生。而心理健康问题是农村留守青少年表现最为突出的问题, 本文就广西留守青少年的心理发展与现状做一下探讨, 如何亟待解决好留守青少年的心理健康问题, 是本文探讨研究的关键所在。

2 广西留守青少年心理健康发展的现状

戴洪伟在“关爱农村留守儿童—广西自治区龙州县调研报告”研究发现留守儿童的内心孤单、寂寞与自卑;一些孩子变得内向、自我封闭、不爱说话、不愿与人交流[4]。邓小琴在“广西留守儿童心理健康问题的分析与对策”中指出, 在广西留守儿童心理特点是“内向和自闭心理倾向较为明显;安全感不足, 性格女性化;抑郁症状比例偏高;观念扭曲、思想偏执”[5]。许纯刚等人在走访了广西、湖南一些地区的留守青少年研究发现因为孩子和父母长时间处于分离的状态, 酿成了父母与孩子之间的感情生疏, 缺乏亲情和交流, 致使这些孩子形成失落、焦虑、孤僻、愤恨、害羞、嫉妒、仇视、自卑的性格[6]。总结分析后发现广西留守青少年心理发展现状为以下四点:

2.1 内向与自闭心理

在广西, 大部分留守青少年都生活在穷苦的山区或乡村。生活环境封闭, 生活条件艰苦, 文化资讯匮乏;或因家庭环境不好觉得自己低人一等, 导致青少年性格内向、不善言辞和与人沟通;又或者是学习不好、行为不端与他人交往时遭受拒绝, 就形成了严重的自卑心理, 多数青少年心理日趋封闭和对外排斥理, 甚至表现出社交恐惧症[5,7]。

2.2 孤独无助与焦虑不安

青少年的成长需要一个快乐、健康的家庭环境, 但是留守青少年由于缺乏父母的关爱和家庭的关怀, 心理健康和人格发展就出现了问题, 容易表现出孤独无助、焦虑不安、人际敏感等心理问题;《红楼梦》中的林黛玉就是在这样的家庭环境中长大的, 造成了她多愁善感、抑郁寡欢的性格特征[8]。

2.3 抑郁与敏感脆弱

由于父母长期在外, 农村留守青少年在成长过程中无法得到家庭的温暖与呵护, 在这种情感缺失和心理失衡的影响下, 极易发生不良心态, 如抑郁寡欢、感情脆弱、性格孤僻、自暴自弃。有研究表明, 农村留守孩子的心理问题及行为异常比例占19.8﹪, 远远高于城市孩子的8%[9]。

2.4 叛逆偏执

一些留守青少年具有强烈的逆反和盲目反抗心理, 易冲动不合群, 因为小事爱与别人计较言行与他人冲撞, 自律能力差。与人交流缺乏安全感, 有戒备心;对老师和监护人及亲友的管教和批评有叛逆心理, 更甚者出现憎恨、仇视的畸形心态。在张伟源[10]等人的“广西部分留守儿童行为问题及个性特征分析”中研究发现留守青少年极易出现多动、冲动、攻击、违纪等行为问题;杨健、王平达[11]在“农村留守青少年思想道德教育问题研究”中指出留守青少年有逆反心理严重、易冲动、具有攻击性、缺乏自控能力等心理问题表现。由此可见, 不论是广西地区还是其他省份地区的留守青少年在孤独无助、焦虑不安、敏感脆弱、自卑自闭、逆反敌对等具有代表性和突出的心理健康问题上的表现是一致的, 这是由于农村留守青少年缺乏父母关爱和家庭关怀, 心理健康和人格发展等方面出现了严重的问题。

3 农村留守青少年心理健康问题形成的原因

3.1 亲子分离对留守青少年心理健康的影响

家庭教育对青少年健康成长十分重要, 而良好的亲子关系是家庭教育的基础, 完整的家庭结构和早期家庭教育是青少年社会化过程和培养健全人格发展关键因素。展开来说由于父亲和 (或) 母亲长期在外工作, 使得留守青少年的家庭功能部分缺失, 致使留守青少年与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动, 其心理、行为发展所需要的心理环境被剥夺;父母和孩子沟通方式多为电话联系, 内容也只是谈谈学习与生活, 较少涉及到孩子的兴趣爱好、困惑不解、人际交往、或者其他精神方面烦恼忧愁;当他们出现不良行为或则受到外界的不良影响时, 不能及时得到父母引导和帮助久而久之就会在认知、行为举止上发生偏差, 个性心理发展发生异常, 产生人格发展不健全等问题。叶敬忠[12]等人认为“外出父母与留守孩子之间缺乏联系, 在生活上缺乏教育和帮助, 在情感上缺乏沟通, 这种亲情的缺失是影响留守青少年心理健康发展的重要原因。”

3.2 心理代沟及教育对留守青少年心理健康的影响

在农村留守青少年中, 由爷爷奶奶或外公外婆对留守青少年监护最为常见, 即称隔代监护。由于血缘、亲缘关系外出务工的父母对于这种监护方式比较放心, 但是这种监护方式确存在很多弊端。由于孩子父母不在身边, 老人们对孩子的管教方式多为溺爱, 只知道在物质和生活上给予满足和过多的放纵宽容, 而精神上、道德上的缺少管束和引导。二是祖孙年龄差距过大, 观念不同, 对待许多事物的看法存在巨大差异, 代沟明显, 彼此难以沟通。三是由于监护人年老体弱、文化程度低对留守青少年的监管力不从心。庄莉[13]等人研究指出隔代监护人文化素质普遍偏低, 不利于孩子成长, 监护人与留守儿童年龄差距太大, 会有代沟和隔阂。叶敬忠[12]等人研究指出很多留守儿童有心事时不太愿意与监护人诉说, 主要是因为他们认为监护人不能理解自己, 不懂他们的需求和感受。

3.3 学校对留守青少年心理健康的影响

农村学校在办学条件、师资力量、教学理念的局限和制约, 对留守青少年提供特殊的教育和关爱力不从心。首先, 一些农村学校只重视智育而轻心育, 只在意学生的学习成绩好坏而忽略了对学生的心理教育。其次, 缺少专业的心理指导老师, 没有设置心理咨询室。有的学校有心理咨询老师但却是由非专业的老师兼职的, 起不到应有的作用。再者, 一般农村学校都是大班教学, 老师难以顾及到留守青少年的特殊心理需求;有一些学校是寄宿制, 虽然有监护作用, 但是大部分农村学校寄宿环境差, 没有单独的老师负责住校生住宿管理, 几乎由班主任或值周老师在兼任。又由于工作重, 报酬低, 忽视了对留守青少年的心理问题关怀[7]。

3.4 社会对留守青少年心理健康的影响

调查发现, 政府部门为了鼓励农民外出打工会相应地落实一些政策, 但对他们的子女心理健康问题不重视。一些村干部认为, 对留守青少年的培育问题是农民自家的事儿, 与政府无关。基于这种想法, 他们当然不会考虑到留守青少年的问题, 更谈不上关心留守青少年心理问题了[7]。还有社会不良风气的影响: (1) 相对于城市而言农村的娱乐活动比较单一, 主要是玩牌、打麻将, 尤其是农闲时比较严重。留守青少年在没有父母监管的情况下, 在身心发展的重要时期很容易就受到外界环境影响;一些村民的不健康行为会引导青少年染上如赌博、吸烟、喝酒等这样的恶习。 (2) 大众传媒的影响:现在是信息化时代, 电视和互联网是主要的信息传播媒体, 尤其是互联网发展的如此迅速, 学校附近都会有网吧存在。大部分学生课余时间都到网吧消遣, 但是在这个时期的少年儿童他们强烈的求知欲与好奇心会促使他们看什么学什么, 对于网络的不健康内容, 缺少监管和独立思考能力的留守青少年来讲, 分不清好坏。所以, 这些不良信息极易误导少年儿童身心健康成长[14]。和秀涓[15]从社会工作的生态学理论的视角入手, 强调“环境中的人”的理念, 认为留守儿童所处的社会环境及其适应与应对等都是儿童产生心理问题的重要因素, 由此可见, 社会环境对留守青少年心理健康的影响巨大。

4 广西留守青少年心理健康问题的对策思考

4.1 政府从可持续发展战略的高度加以重视是根本

从政策制度上来说, 应该改革现有的户籍制度, 破除城乡二元制结构;完善修订关于对妇女儿童权益和义务教育的法律法规, 尤其是尽快出台”保护留守儿童“权益的法律法规;强化农村父母对留守青少年监护和教育等方面的职责。同时, 要对家长和临时监护人进行有效的思想教育, 让家长树立正确的教育观念, 重视对孩子精神关爱, 掌握科学的教育方法, 提高自身素质与心理疏导能力, 采用科学的方法对留守少年进行心理关怀。其次, 政府应该扶持在城市中建立的农民工子弟学校, 在政策上给予大力支持;更重要的是加快速度解决好农民工子女在城市上学难的问题[16]。再次, 国家应增加对农村教育的资金投入, 改善农村学校的基础设施, 如修建设施完备的新校舍新教室;提高农村教师工资, 留住人才;在农村也建立青少年宫, 丰富少年儿童的业余生活, 培养少年儿童的兴趣爱好等。

4.2学校从“两手都要硬”的策略实施心理健康教育工程是关键

(1) 配备专业心理辅导教师, 加强心理健康教育。农村中小学要配备专业的心理辅导教师, 杜绝由学校领导、思政老师及班主任客串或兼职心理辅导老师这种现象的发生。有针对性的关注留守学生的心理健康。学校应建立留守学生心理档案, 记录守学生的基本情况, 如学生父母的信息, 临时监护人的信息, 还有他们的学习情况、课余生活、言语品行;老师要与留守学生的父母、临时监护人以及留守学生本人经常性沟通, 及时掌握学生心理档案信息, 准确的了解学生的心理健康情况, 针对性地对留守学生的各种心理变化展开引导和教育, 让他们健康快乐的成长[17,18]。于此同时, 建立心理咨询室, 开设心理咨询课程, 利用课堂对留守青少年进行心理健康教育, 普及心理健康知识, 培养他们良好的心理素质。对部分性格扭曲、有心理问题的留守学生进行单独的心理辅导, 学校与教师必须重视这里学生群体。

(2) 借助高科技的研究成果, 构建广西留守青少年心理疗法的新路径。当前心理治疗普遍使用的技术是沙盘箱庭疗法——实体沙盘游戏, 这种沙盘游戏已在我国儿童中得到有效的应用。石伟[19]“对被忽视幼儿进行沙盘干预, 使幼儿情绪得到改善, 自信得到恢复, 被忽视的社交地位得到改善”。陈静[20]“采用团体沙盘技术对30名存在行为问题儿童 (6~13岁) 进行干预, 显示团体沙盘技术有效地促进问题儿童的心理成长”。张利滨[21]“等对焦虑性情绪障碍儿童 (7~14岁) 进行沙盘游戏治疗, 结果显示沙盘游戏疗法有效降低儿童的焦虑情绪, 并提高其情绪的稳定性”。以上研究表明, 沙盘疗法可以解决孩子的一般心理行为问题, 且研究人员发现沙盘疗法对比其他的心理咨询方法, 更容易使咨询师接近孩子取得信任, 了解孩子的内心。青少年在这样一个保护和安全的环境中, 将心中的不满尽情发泄, 将自己的各种愿望自由展现, 提高了心理干预的有效性, 可行性, 能在比较短的时间内达到治疗和缓解孩子心理行为问题的目的。

箱庭疗法目前虽然是心理咨询行业不可或缺的产品之一, 然而大多数学校因实体沙盘占地面积广, 维护成本高, 故无法大面积使用。目前国内心理学家和计算机专家联合开发了一款全新的心理数字沙盘, 心理数字沙盘是箱庭疗法的重大突破, 它解决了实体沙盘无法完成的任务, 在不占用学校更多资源的情况下, 把心理数字沙盘安装到学校计算机中就可以实现沙盘的治疗策略, 其突出特征为:一是突破了实物沙盘占地空间大的特点, 不需要沙具架, 沙盘架等等, 特别是团体沙盘, 占地面积更大;而心理数字沙盘只需要一台电脑即可。二是突破了实物沙盘沙具选择空间小的特点, 传统沙盘的沙具数量有限, 而心理数字沙盘沙具数量可以达到无限制, 选择空间非常广阔。三是突破了实物沙盘没有场地氛围特点, 心理数字沙盘可以营造自己想要的地形、天空、天气变化, 场景逼真形象, 沉浸感极好。四是3D效果强大, 让被试者有身临其境的感觉, 而且从各个方向观察沙盘都是不同的图画, 在沙盘制作的过程中也可以更换不同的场景地形。五是心理数字沙盘随时准确的分析判断被试者的心理活动和目前所处的心理阶段, 自动生成心理沙盘评估报告。这种心理数字沙盘有效地解决了农村中小学由于心理辅导老师专业水平不高而影响心理评估的科学性, 其生成的智能心理咨询报告为农村中小学心理辅导老师进行心理评估诊断提供了便利的心理咨询工具。

摘要：文章通过对广西留守青少年心理健康发展现状的调查基础上, 提出当下解决广西留守青少年心理健康问题的对策:政府从可持续性发展战略的高度加以重视是解决问题的保障, 学校借助高科技的研究成果是构建广西留守青少年心理疗法的新路径。

留守青少年 篇8

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群抽样方法,抽取安徽省皖南、皖北7 所城乡中学学生3 421名(皖南2 779名,皖北642名),其中留守青少年682名,非留守青少年2 739名,留守率为19.94%。在留守青少年中,皖南573名,皖北109名;男生347名,女生335名;初中172名,高中510名;农村443名,城镇239名;独生子女278名,非独生子女404名。纳入条件:(1)年龄为10～18岁;(2)父母在婚且为亲生父母;(3)1 a内父母双方或一方外出打工6个月及以上。

1.2 方法

以班级为单位进行问卷调查。问卷由基本人口学情况和中文版多维学生生活满意度量表(MSLSS-CV)组成。由经统一培训的流行病学调查员负责组织工作,进行问卷的发放、回收和质量检查。

1.3 统计学分析

用EpiData 3.0 软件建立数据库,双重录入并进行逻辑核对,采用SPSS 13.0软件进行统计分析。计量资料用均数±标准差进行描述,两组比较采用t检验,多组比较采用方差分析。

2 结果

2.1 留守与非留守青少年生活满意度比较

由表1可见,无论是否留守,青少年对朋友的满意度最高,其次为对生活环境的满意度、对家庭的满意度、对学校的满意度,青少年对自己的满意度最低。留守青少年对生活的满意度明显低于非留守青少年,差异均有统计学意义(P值均<0.01)。

2.2 不同人口统计学指标留守青少年生活满意度比较

对不同性别留守青少年的生活满意度进行分析,除对自己的满意度,留守女生低于留守男生外(P<0.05),其余差异均无统计学意义(P值均>0.05)。

对不同年级留守青少年的生活满意度进行比较发现,初一年级的留守青少年对生活的满意度最高,随着年级的升高,留守青少年对朋友、学校、生活环境和自己的满意度均呈现下降趋势(P值均<0.01)。城镇地区的留守青少年对生活的满意度普遍高于农村地区的留守青少年,差异有统计学意义(P<0.01);但两地留守青少年对家庭的满意度差异无统计学意义(P>0.05)。

留守青少年中的独生子女对生活的满意度高于非独生子女,在对朋友、学校、生活环境和自己的满意度中,差异均具有统计学意义(P值均<0.05);但是否独生子女并不影响留守青少年对家庭的满意度。父母外出类型不同的留守青少年对生活的满意度差异无统计学意义(P值均>0.05)。见表2。

3 讨论

本研究结果显示,留守青少年对家庭、朋友、学校、生活环境和自己的满意度与非留守青少年相比均较低,差异均有统计学意义,与国内以往的研究结果一致[4,5]。无论是否留守,青少年对朋友的满意度最高,其次为对生活环境、家庭、学校的满意度,而对自己的满意度最低,这一结果与其他研究[6,7]略有差异。青少年对学校和自己的满意度最低,提示青少年的学习压力较大,对自己定位较高,要求较严格;对朋友的满意度最高,说明青少年更乐于与朋友进行沟通和交流,而逐渐减少了与家长和教师的深入沟通,符合青春期青少年的心理发展特点。因此,对于从儿童向成人过渡时期的青少年,家长应及时转变自己的角色,将对子女的控制转变为支持,让其获得更大的自主权,从而提高青少年子女对家庭的满意度[8]。

不同性别的留守青少年生活满意度总分以及对家庭、朋友、学校、生活环境的满意度差异均无统计学意义,与李永鑫等[9]的研究结果略有差异。王极盛等[10]调查发现,青少年女生的总体幸福感、家庭满意感、自我满意感、同伴交往满意感和生活条件满意感均显著高于男生。但本研究中,留守女生对自己的满意度低于留守男生,与宋淑娟等[11]的研究结果一致。有研究认为,青少年女生有较高的负面自我认知水平,这也是导致青少年女生的抑郁发生率高于男生的主要原因,而正面的人际因素是预防抑郁发作的保护性因素[12]。

研究结果显示,初一年级的留守青少年对生活的满意度最高,随着年级的升高,留守青少年对朋友、学校、生活环境和自己的满意度均呈现下降趋势。有研究发现,在我国青少年中,初中生生活满意度高的学生占全体初中生的61. 8%,而高中生中该比例降为48. 5%[13]。Hasida[14]研究认为,青少年与父母之间积极的关系有助于提高青少年的主观幸福感。因此,高年级的留守青少年需要父母和学校给予更多的关注和有利的支持。

留守青少年中的独生子女对朋友、学校、生活环境和自己的满意度均较高,但是否独生子女并不影响留守青少年对家庭的满意度。张丽芳等[15]的研究结果也发现,留守青少年中独生子女的主观幸福感较高。这可能是由于独生子女的家庭教育条件相对优越,成长环境宽松,因此表现出较高的生活满意度。而多子女家庭由于兄妹关系、经济条件等因素的影响,常引发焦虑、抑郁、心理稳定性较差等心理疾患[2]。

摘要：目的 描述安徽省不同类型留守青少年生活满意度的差异,为促进留守青少年身心健康发展提供参考依据。方法 采用分层整群抽样的方法,抽取皖南、皖北城乡普通中学7所,获得样本3 421名,其中留守青少年682名。应用中文版多维学生生活满意度量表(MSLSS-CV)对研究对象的一般情况和生活满意度进行测评。结果 10～17岁青少年的留守率为19.94%;留守青少年对生活的满意度低于非留守青少年,差异有统计学意义(P值均<0.01)。留守女生对自己的满意度低于男生(P<0.05);留守高中生对朋友、学校、生活环境和自己的满意度均低于初中生(P值均<0.01);农村留守中学生对朋友、学校、生活环境和自己的满意度均低于城镇(P值均<0.01);非独生子女留守中学生对朋友、学校、生活环境和自己的满意度均低于独生子女(P值均<0.01);父母外出类型不同的留守青少年对生活的满意度差异无统计学意义(P值均>0.05)。结论 安徽省留守青少年对生活的满意度低于非留守青少年,留守青少年中的女生、高年级学生、非独生子女以及家庭所在地为农村的留守青少年生活满意度相对较低。

留守青少年 篇9

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取湘西苗族土家族自治州7县1市的11-16岁的1200名少年,共发放问卷1200份,回收1167份,回收率为97.25%。其中男生634人,占54.3%,女生533人,占45.7%。其中留守少年为416人,占总人数的35.65%,留守男生224人,占53.88%,留守女生192人,占46.22%。初一留守少年为132人,占留守总人数的31.73%;初二留守少年为136人,占留守总人数的32.69%;初三留守少年为148人,占留守总人数的35.58%,对湘西地区留守少年心理健康进行调查分析。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料调研法

在吉首大学图书馆,体育科学学院阅览室,中国期刊网等,查阅近十年公开发表的大量有关研究成果和文献资料进行归纳分析,为完成本研究提供理论参考。

1.2.2 心理测量法

研究工具:采用王极盛教授(1997)编制的“中学生心理健康量表”。量表60个项目和量表总分的相关在0.4-0.76之间,表明各项目区分度良好;10个分量表重测信度在0.716-0.905之间,同质信度在0.601-0.8577之间,分半信度在0.6341-0.8726之间;分量表与总量表的相关在0.7652-0.8726之间,说明内容效度比较理想。

1.3 数理统计法

运用统计学的方法对调查所获得的数据进行有关分析、研究得到所需结果。

1.4 逻辑分析法

对调查结果进行逻辑学分析,进而为对策提供参考。

2 研究结果与分析

2.1 湘西地区留守少年心理健康现状调查结果

2.1.1 湘西地区留守少年心理健康总体水平情况

表1显示,湘西留守少年的心理健康水平明显低于国内普通少年,心理健康问题较严重。不良心理检出率高达49.3%,与国内中学生心理问题的检出率13.00%～20.00%比较[4],高出29.3%。心理健康水平总分明显高出全国中学生常模水平,呈显著性差异(P<0.05)从各分量表结果看出,湘西地区留守少年除强迫症状、适应不良、学习压力感等三个因子方面处于正常状态(P>0.05)外在偏执、焦虑、抑郁、心理不平衡四个因子存在轻度症状(P<0.05),在敌对、人际关系紧张与敏感、情绪不平衡三个因子方面存在较严重的症状(P<0.01),说明湘西地区留守儿童的心理健康问题令人堪忧。

2.1.2 湘西地区不同年级的留守少年心理健康情况

表2显示,从初中三个年级比较来看,初三年级中留守少年的心理健康问题最为严重,主要表现在人际关系紧张与敏感、抑郁、心理不平衡等三个因子上,呈非常显著性差异(F<0.01);在焦虑、学习压力感、情绪不平衡三个因子上存在显著性差异(F<0.05)。初二年级的留守少年,在敌对、人际关系紧张与敏感两个因子上比初三年的呈显著性差异(F<0.05),其余各项因子均无显著性差异(F>0.05)。说明湘西地区留守少年心理健康水平随着年级的增长呈下降趋势;初三年级留守少年心理健康水平最低。

注:初一与初三比★F<0.05,★★F<0.01;初二与初三比■F<0.05。

2.1.3 湘西地区留守少年心理健康状况的性别差异

从表3结果可看出,湘西地区留守少年心理健康问题,存在男女性别差异,且呈显著性(P<0.05);留守女生总均分高于留守男生,且在焦虑、学习压力感两因子上存在非常显著性差异(P<0.01),抑郁、情绪不平衡、人际关系紧张与敏感三个因子上存在显著性差异(P<0.05)。表明湘西地区留守女生心理健康问题较留守男生严重。

2.2 湘西地区留守少年心理健康问题原因分析

2.2.1 湘西地区留守少年心理健康总体水平分析

湘西地区留守少年的心理健康总体水平明显低于全国常模,并且在敌对、人际关系紧张与敏感、情绪不平衡等分量表上的得分高于全国普通少年,且呈显著性差异。家庭、学校、社会三大教育中出现盲区是导致湘西地区留守少年心理问题的主要原因。

社会化理论认为,家庭是个体出生后接受社会化的第一个社会环境,家庭教育是少年适应社会的启蒙教育,对少年的成长具有重要的意义[5]。留守少年因为父母不在家,导致其整个家庭的环境结构改变,所以孩子生长在这样的家庭环境中,缺乏安全感,又难以受到父母良好的教育和影响;同时,另有一些农村父母亲对孩子教育问题缺乏正确的认识,不太注重孩子良好性格和人格的培养,很少与孩子沟通交流,也不关注孩子的心理健康问题,有的父母在教育方式方法上甚至比较简单粗暴,缺乏耐心,批评吼骂的时候比较多,表扬鼓励的时候比较少,致使留守少年缺少健康成长的家庭环境,长期以往易让孩子发生人格上的偏离。

学校教育管理方式存在缺陷也是导致留守少年心理问题较为严重的重要原因之一。湘西地区大部分中学教学条件十分有限,师资力量匮乏,没有依据国家规定配备专职或兼职的心理健康教育人员,甚至有些学校在过分追求升学率的思想驱使下,把有心理问题倾向的留守少年视为问题少年,当成学校的包袱,加之家庭教育环境的缺失,使正处于青春期发育的部分留守少年很容易在心理产生困惑、矛盾,导致心理健康问题的产生。

社会环境的影响也是导致留守少年心理问题易发的原因之一。湘西是一个典型的“老、少、边、穷”地区,经济基础薄弱,社会上一些诸如聚赌、打牌等不良现象较为普遍,农村留守少年因缺乏关爱而内心孤独,缺乏家庭安全感和自我价值感,加之受不良社会环境影响,易成为其中的一员,养成一些不良的生活习惯和方式;还有些留守学生沉湎于网路虚拟世界,难以自拔,与现实生活产生隔阂,形成不良的认知、情感和心理定位。

2.2.2 湘西地区留守少年不同年级心理健康差异分析

结果表明,湘西地区留守少年的心理健康水平存在不同年级的差异,且呈显著性差,初三年级心理健康问题最为严重。究其原因,一方面,初三留守少年正处于青春发育高峰期,心理和生理方面都会产生非常大的变化,另一方面,他们要面临升学的压力,面临人生的第一次抉择,会有许多的矛盾和困惑,而父母又不在家,找不到情感依靠和可以交流的对象,使他们更容易感到恐惧和焦虑。相对而言,初一留守少年由于其刚处于去青春期萌发期,心理活动及其心理需要相对较低,又没有面临升学的压力与选择,因而相对初二、初三的留守儿童来说心理健康问题表现最轻。而初二年学生处在青春萌发初期与青春期的过渡时期,因而一部分心理素质较为脆弱的孩子表现较为明显,但没有初三留守少年那样普遍。

2.2.3 湘西地区留守少年心理健康性别差异分析

湘西地区留守少年心理健康问题存在性别差异。留守女少年总体心理健康水平低于男少年。究其原因,一方面,女生处在青春发育关键期,她们面临第二性征出现带来的一系列心理微妙的变化,在缺乏父母关怀和帮助的环境里,很容易体验到焦虑和恐惧等不良心理感受。另一方面,湘西地区文化教育相对落后,“重男轻女”的封建思想仍然残留严重,很多家庭轻视女孩,尤其是学习成绩差的女孩很多将面临辍学的困境,因此女留守学生承受着比男生更多的不利压力,心理问题自然较男生要重一些。

3 促进湘西留守少年心理健康的对策

3.1 父母主动加强亲子交流,为留守子女提供情感“支持系统”

心理学研究表明,良好的亲子关系为儿童的顺利社会化和良好的行为习惯的养成提供了心理上的安全感和抚慰感;正向的亲子沟通使孩子易于接受父母的意见,内化父母的规则与期望,避免孩子产生不良行为[6]。为此要求村委会对外出打工的父母提出要求,要他们一定要随时随地保持与孩子的各种联系,通过视频,电话和传统的书信方式及时了解孩子成长的烦恼和内心的变化,对没有条件进行及时交流的家庭,要求其监护人定期向教师了解情况,协助教师做好他们的心理辅导工作,对一些心理问题较严重的个体,建议其看心理医生。总之,作为父母要随时掌控孩子的学习、生活成长的各种情况,为孩子积极构造一个情感帮助的“支持系统”。

3.2 加强学校心理咨询平台建设,为学生提供专业心理帮助

对有条件的中学,要求依据国家相关管理制度,建立双向监护系统;建立专业的心理监控和管理平台,切实掌握留守少年的心理健康动态;建立留守少年心理健康信息档案和家庭联系卡,及时反馈留守学生的学习、生活、思想变化情况;创设心理咨询室,配备专、兼职心理健康辅导教师,设立“倾诉箱”,开通学校心理咨询热线电话,定期对留守少年进行心理健康测验和心理健康教育。同时,建议学校专门成立一个留守学生社团,实行一个老师负责2-3个学生的老师管理责任制,给他们与老师和同学的交往提供一个更好的机会,同时为他们展现自我提供一个平台。学校还要加强后勤的管理,保障留守少年安全,同时加强对学生安全防范意识、法制意识和明辨是非能力的培养。

3.3 提高地方经济水平,促进学校硬件设施建设,为留守少年提供沟通条件

一方面,湘西地区政府应充分利用西部大开发良好契机,加速地方经济发展建设,扩大农民就近就业机会,尽可能的减少留守少年数量,使孩子有一个健康完整的家庭生活环境。另一方面,州委州政府以及教育管理系统应根据地区的实际情况,合理加大基础教育学校投资建设力度,改善学校住宿条件,解决部分留守学生住校问题,有利于学校集中开展心理教育,及时关注和纠正一些留守少年的不良生活习惯与行为方式,为学生创造良好的学习生活环境。另外,建立学校心理健康网络互动平台,使留守学生能通过学校的网络随时与老师获同学进行内心沟通交流,及时排除内心的恐惧、焦虑、抑郁等不良情绪。

摘要：文章运用资料调研、问卷调查、心理测量、数理统计和逻辑推理等方法,对湘西地区留守少年心理健康现状进行调查研究。研究结果表明:湘西留守少年存在较严重心理健康问题,其中初三年级的留守少年心理健康问题最为明显;留守女生总体心理健康水平低于留守男生。建议:父母主动加强亲子交流,为留守子女提供情感“支持系统”;加强学校心理咨询平台建设,为学生提供专业心理帮助;提高地方经济水平,促进学校硬件设施建设,为留守少年提供沟通条件。

关键词：湘西地区,留守少年,心理健康,分析

参考文献

[1]叶敬忠,王伊欢,张克云,陆继霞.对留守儿童问题的研究综述[J].农业经济问题,2005(10):73-80.

[2]段成荣,周福林.我国留守青少年状况研究[J].人口研究,2005(1):29-36.

[3]黄原光.少数民族地区要严防贫穷“基因”遗传给下一代——对湖南湘西自治州农村“留守儿童”情况的调研分析[J].湖南行政学院学报(双月刊),2009(3):51-52.

[4]刘敏岚等.山区中学生心理健康状况的调查[J].中国健康教育,2005(1):11-14.

[5]郑杭生.社会学概论新修[M].北京:中国人民大学出版社,2003:114-115.

留守青少年 篇10

关键词：留守少年,心理问题,教育策略

初中生的心理健康是指智力正常;善于调节和控制情绪, 心境好, 情感丰富;有良好的意志品质和自我评价能力;师生关系、同学关系和谐, 能较好地适应和改造环境、个性健全 (1) 。由于父母亲情的缺失, 外部环境的压力, 留守少年普遍存在着不同程度的心理负担。初中阶段的留守少年, 由于正处在性意识觉醒, 自我意识增强的青春发育期, 情绪情感的冲突变化比幼小的留守少年更为激烈, 在缺乏父母关爱和交流, 缺少畅通的倾诉渠道, 这一类的“留守少年”存在较大的心理问题, 如果得不到及时的疏导和帮助将有可能引发种种心理病症, 对他们的身心健康产生消极的影响。初中阶段的留守少年主要有以下的心理健康问题:

一、厌学心理

初中“留守少年”的父母多是在外务工的农民, 他们在外或做小生意或凭借体力劳动挣钱, 由于长期不在子女身边, 他们往往会在经济上会尽力满足子女的要求。初中留守少年看到没有多少文化的父母在外面能够挣钱, 而读了大学出来的学生却未必找得到工作。初中生已经具备基本的判断能力, 他们看不到知识将能够给生活带来什么改变, 本能的对学习产生了厌倦, 甚至希望能够早日脱离学校, 进入社会, 像他们的父辈一样去赚钱。虽然大部分“留守少年”的父母出外挣钱的目的是为了让子女得到更好的教育, 过上更好的生活, 但由于不在子女身边监管辅导, 对于子女的厌学情绪和学习上遇到的具体困难, 他们并不能提供解决途径。厌倦情绪, 加上学习的具体困难, 使不少的留守少年的厌学心理更加严重。

二、自卑、封闭心理

“留守少年”由于长期缺乏父母的亲情交流和顺畅的交流渠道, 容易产生内向孤僻的性格, 有些留守少年敏感多疑, 不合群, 生活在狭小的自我空间里, 自卑心促使他们不愿意和别人交往。初中阶段的学生正处于身心发展的加速时期, 成长给他们带来了诸多的困惑和烦恼。性意识的觉醒, 使他们开始对异性产生向往, 想接近异性又怕接近, 自身的变化产生了一种惶惑之感, 整天地忐忑不安, 总是处在一种潜在的紧张中 (3) , 这种心理使他们纳闷而委屈。初中生的人际圈比起小学有所扩大, 他们也更渴望在同学间的友谊, 得到老师的认可, 但由于知识经验不足, 加之无人引导, 他们通常处理不好各种人际关系。初中阶段的“留守少年”往往会因为这些问题更加的羞怯、封闭、自卑, 感到孤独、苦闷、压抑。

三、自私心理

由于父母不在身边, “留守少年”多由祖父母监护。受各种因素的局限, 祖父母的教育观念多于时代脱轨, 他们往往溺爱自己的孙辈。而打工在外的父母, 处于歉疚心理, 也会对子女的物质要求, 尽力满足。在这种环境中成长的留守少年, 容易产生“唯我独尊”, 缺乏约束的小皇帝, 小公主心理, 以自我为中心, 对别人缺乏宽容和克制。

种种消极心理不仅会对留守少年的身心健康产生消极影响, 甚至在监护人管教的不得力的情况下, 有可能推动他们走上违法犯罪的道路。有调查显示, 留守少年低龄犯罪的现象越突出。校园是学生学习和生活的主要场所, 是学生心理发育过程中的重要外部环境 (2) 。

学校需要在留守少年的心理问题上, 提高重视, 给予留守少年更多的帮助与疏导, 通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其身心健康发展造成的消极影响, 使每个留守少年都能达到智力正常、情绪健康, 意志健全、行为协调、人际关系适应的心理标准。学校应该从以下途径, 来做好初中阶段“留守少年”的心理工作。

一是建立好初中“留守少年”心理档案。心理档案应该包括以下内容:留守少年的身体状况、家庭经济状况, 家庭气氛、家庭教育方式、与父母和监护人的关系、学习态度、习惯和成绩、思想品德和行为习惯、爱好和特长、师生关系、同学关系、性格气质类型及特征、个性心理特征等等。

二是教师要积极引导留守少年正确认识自我, 树立信心。在日常的学习生活中, 班主任和科任老师要多关注他们, 对他们学习、生活、心理各个方面进行交流和帮助, 要勇足够的爱心和耐心去包容他们的缺点和错误。例如对于学习习惯差、不完成作业的学生, 教师要加强学习指导, 要做好课外辅导和查缺补漏工作;对于性格内向、封闭的学生, 要多给他们创造条件, 鼓励他们展现自我, 拾回信心;对于取得了进步的学生, 要认真发现, 总结, 对于每个小小的进步都要及时进行表彰, 激励他们继续前进。

三是学校要加强对学生的指导和帮助, 通过开家长会, 与家长电话联系, 在外务工的家长回家后, 教师要及时进行家访等方式, 建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道。父母对于子女的直接教育, 对儿童成长有着不可替代的作用。教师要通过交流和沟通使学生家长明确, 父母不仅要给子女提供物质生活, 教育条件、安全保障, 还应该给予他们亲情和家庭的温暖, 使其的情感、道德、心理和身体一样得到健康的发展。

四是开设专门的心理教育课, 并在各科课程和课外活动中渗透心理教育内容。心理教育课程应该融教育性、趣味性, 参与性于议题, 通过游戏, 角色扮演, 讨论等方式, 帮助初中留守少年认识自我, 全面提高心理素质。在各科的教学中发掘教材中的心理教育素材;传授给学生科学有效的学习方法, 提高本学生学习兴趣, 并注意通过改进个人教育技术、提升人格魅力缓解学生的厌学情绪。再校内开设心理信箱, 咨询电话、亲情热线、心理咨询室等, 使初中留守少年有顺畅的沟通渠道, 缓解压力, 提升心理素质。

总之, 对于因家庭生活不完整而造成心理发展上存在困惑的初中留学少年, 学校应该高度重视, 采取多种途径, 给予他们帮助和疏导。

参考文献

[1]李惠敏, 《如何加强初中生心理健康教育》, 《心理疏导》, 2009年第9期, P60

[2]李瑞萍, 《浅谈初中生心理健康教育策略》, 《中国科教创新导刊》, 2008年第18期, P224

留守青少年 篇11

为给儿子搏美好未来，杨萍与丈夫远赴北京经营汽车美容店。缺乏亲情陪伴的儿子，竟与同为“城市留守少年”的女孩偷尝禁果……

悲情“城市留守少年”成了准爸爸

杨萍原是湖北孝感塑料机械厂的技术员，与大自己两岁的钢铁机械厂工程师、毕业于北京理工大学的程洪振结婚后，有了可爱的儿子程霖。随着企业改制，夫妇俩收入锐减。丈夫是名牌大学毕业的，杨萍不禁对儿子有了更多期盼，要强的她与丈夫商量：“咱们辞职创业吧，趁年轻为儿子搏个灿烂未来。”程洪振在北京有一定的人脉资源，2011年春节过后，夫妇俩辞职远赴北京，在房山区创办了一家汽车美容店。临行前，杨萍将儿子托付给父母照顾。

此后，程霖几乎1年只能与父母见一次面，独自承受孤独寂寞和外界的猜疑。他渐渐变得任性又焦躁，独处时喜欢咬指甲，直到咬得露出红肉……

2012年1月18日，12岁的程霖在电话里催问杨萍：“妈妈，你和爸爸到底什么时候回家？同学都传言你们离婚了！”年关将近，汽车美容店的业务量是平时的5倍，夫妻俩忙得一天只吃两顿饭，儿子还时不时添乱，杨萍火了：“别听他们瞎说！”

到了暑假，程霖来北京和父母团聚。临近开学，他不愿与父母分离，提出在北京上学。杨萍直言拒绝：“外地孩子在北京读书需要‘五证’（社保、务工、居住等证明），爸妈一时办不齐。”2012年9月，程霖升入孝感市第十中学上初中。为弥补对儿子的疏离，杨萍将程霖每月生活费、零花钱涨到3000元，还送给他一部苹果手机。经济条件优越，让程霖在同学面前颇有优越感，而“城市留守孩子”的特殊身份，又带给他自卑、敏感。缺乏父爱母爱滋润的程霖常因小事与同学发生摩擦。有一次，杨萍不得不将儿子转入当地某私立贵族学校。

父母忙于工作，让程霖觉得他们将钱看得比自己重要，产生了强烈逆反心理：他开始顶撞外公外婆;放学后，他不写作业，背着书包在外面玩，直至天黑才回家。

一天，外婆给程霖清洗内裤，发现上面有大片精斑。外孙是不是登陆黄色网站了？老两口慌忙拔掉家里的网线。程霖干脆就去网吧上网，在那里遇到了相同家庭情况的同学黄雪。黄雪的父母在广州经商，家里只有姥姥姥爷和一个中年保姆相伴。在网吧，同样亲情缺失的两个孩子抱团取暖，越走越近。

8月27日，黄雪的外公外婆去了小女儿家，保姆也回家了。两人来到黄雪家，趴在电脑前，紧张兴奋地观看网络三级电影，大尺度的火爆镜头让他们面红耳赤。程霖大胆抓住黄雪的手，两人偷尝了禁果。此后，他们又多次在公园、小旅馆发生关系。

2015年9月，程霖升入本校高中部。9月27日，杨萍就接到了儿子的电话：“妈，我女朋友怀孕了，我要当爸爸了……”

新生命降临生活阴云密布

杨萍乘坐高铁赶回了孝感，傍晚时，程霖从学校回家，杨萍抄起拖把要打儿子，被父亲拦住了。杨萍含泪责骂儿子：“你这个孽障！这到底是怎么回事？”程霖哭着断断续续地讲述了实情……

原来，2015年4月10日，黄雪上体育课跑100米，突然小腹疼痛难忍，程霖陪她去孝感市第二医院，竟被检查出已经怀孕两个多月了。第二天是星期六，程霖借口买运动鞋，向外婆要了1000元，陪黄雪来到孝感妇幼保健医院做人流。接诊医生见他们还是一脸稚气的孩子，要求有父母陪同。两人黯然离开医院，来到一家私人小诊所。躺在简陋冰凉的手术台上，看着大夫手里拿着寒光闪闪的手术器械，黄雪越来越害怕，从手术台上爬起来，哭着冲出诊所。夏天来临，宽大的衣服快要遮掩不住黄雪日渐隆起的腹部了，她崩溃地对程霖说：“你再不想办法帮我把孩子处理掉，我就跳楼自杀！”程霖心惊肉跳，被迫给妈妈打了电话。

2015年9月29日，杨萍将黄雪约到公园。见到她，杨萍的心撕裂了：腹部隆起的黄雪还是稚气的孩子，眼里蓄满与年龄不相称的忧郁。当天，她在电话里将两个孩子的现状，原原本本告诉了仍不知情的黄家父母。杨萍能感觉到电话那端对方的震怒！

次日上午10时，黄雪的父亲黄金华和母亲郭秋月突然找上门来。郭秋月一声惨叫，一头将杨萍撞倒在地，扑上去又撕又咬。杨萍头发被抓乱了，脸颊被挠出数条血道，黄金华和杨家父母费了好一番劲才将郭秋月拉开。黄雪的母亲歇斯底里：“你的流氓儿子将我女儿毁了，你们怎么教育孩子的？”杨萍愤怒了：“我儿子也毁了，我们也是受害者！”两位妈妈爆发激烈争吵。黄金华制止道：“吵架解决不了问题，赶紧想办法处理黄雪肚里的孩子。”

第二天，杨萍与黄家父母陪黄雪来到医院。医生为黄雪做过全面检查后，神情凝重地告诉他们：“胎儿已7个多月了，错过了最佳引产期，现在强行手术，大人孩子都有生命危险。”杨萍和黄家父母彻底崩溃。

回去的路上，黄金华难掩内心的伤痛和愤怒，提出报警，让程霖接受法律制裁。郭秋月呵斥道：“这事要是传开了，女儿将来还怎么做人？”女儿已不再适合上学，郭秋月夫妇谎称黄雪被查出肝炎，为她办理了退学手续。黄雪挺着大肚子在家休养，此时她就像一根针，刺痛了家里每个人的神经。姥姥姥爷自责痛苦，双双病倒;郭秋月夫妇又是流泪又是责骂……

2015年11月3日，黄雪诞下一个健康男婴。小生命的到来，不仅没给黄雪、程霖及两边父母带来丝毫欢乐，反而让两家的生活阴云密布。在郭秋月夫妇强硬要求下，杨萍天天赶过去照顾黄雪坐月子，她每天早晨6点出发，晚上10点才回家。在黄家，杨萍就像一个罪人，经常遭到郭秋月夫妇和黄雪姥姥姥爷的围攻。中午她去外面吃饭，只要超过半个小时，黄家人就用刻薄语言羞辱、谩骂杨萍母子。杨萍默默忍受，心力交瘁。

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儿子惨死母亲万分懊悔

纸包不住火，黄雪生孩子的事还是传开了。程霖再也无颜待在学校，被迫退学。孩子的到来及两家父母交恶，让这对小父母的美好心境丧失殆尽。有时程霖去看孩子，与黄雪不是尖锐争吵就是冷脸相向。转眼孩子满月了，郭秋月跟杨萍摊牌：“我女儿遭受这么大伤害，我们也不提什么赔偿，只要求你们将孩子接走。”考虑到儿子的未来，杨萍也不想接这个烫手山芋。郭秋月使出杀手锏：“我女儿怀孕时还不满16岁，你们不接纳孩子，我们就起诉程霖强奸，让他接受法律制裁。”

12月17日，程洪振匆匆赶回孝感。经过一轮又一轮争吵谈判，最终杨萍夫妇不得不接纳孩子。2016年1月，郭秋月夫妇带着女儿悄悄远赴广东。虽然两家矛盾暂时平息了，但杨萍与家人的命运被彻底改变。

儿子16岁就做了爸爸，程洪振绝望了，指责岳父母：“程霖走到这一步，你们负有不可推卸的责任。当初为何只报喜不报忧？要是我们及时了解真相，尽早干预，孩子怎么会毁了？”老两口本就愧疚自责，巨大刺激下，岳父突发脑梗塞栽倒在地。经紧急抢救，老人保住了性命，但落下半身不遂的后遗症。杨母经不住女婿指责及老伴偏瘫，糖尿病恶化，也住进医院。杨萍既要抚养程霖的儿子，又要照顾双亲，精力、体力严重透支。而程洪振表现相当冷漠，只去医院看过岳父母一次，就再也没有露面。

面对丈夫的绝情，杨萍愤怒了。夫妇俩互相指责，推卸责任，由争吵发展到冷战，感情彻底破裂。2016年1月21日，杨萍与程洪振在孝感市民政局办理了离婚手续，程霖和孩子跟随妈妈生活。除去创业贷款的50万元，杨萍分得40万元离婚分割款，并占汽车美容店40%股份。

程霖退学在家，又不到工作年龄，他什么也干不了，孩子一哭闹，他就大声叫妈妈。偶尔孩子将屎尿拉在他身上，他将孩子往摇篮里一抛，躲进洗手间洗澡，任凭孩子哭得撕心裂肺。杨萍恨铁不成钢，天天责骂程霖;姥姥姥爷也对外孙冷脸相向。邻居更是将程霖当反面典型教育子女，他一出门就有人在背后指指点点，甚至有人当面奚落他：“你人不大本事不小，以后30岁出头就能当爷爷了。”程霖承受着巨大的压力。

一次，小宝宝患肺炎，整夜发烧咳嗦，程霖为逃避现实，玩手机到大半夜。杨萍看不下去，用力拧儿子耳朵：“姥姥姥爷病倒在床，我和你爸离婚，都是因为你！你怎么这么不争气，活着还有什么意义？”家人冷漠，外人耻笑，生子给自己未来带来的艰难……现实蚕食着程霖活下去的信念。

2月1日，杨萍给程霖施压：“我既要养你，又要养你的孩子，你却天天在家里游手好闲！你还有没有良心？从下个月起，你必须每个月交给我600元钱养你儿子。”其实，这并非杨萍的本意，她只是发泄心中的愤怒，逼程霖独立。在优裕环境中长大的程霖，根本不愿出去找工作。杨萍连续两个晚上不让儿子吃晚饭。连妈妈都嫌弃自己，活着还有什么意义？2月5日，趁母亲带孩子去医院，程霖悄悄从姥姥房间翻出一瓶安眠药，在家服药自杀身亡……

杨萍的世界彻底倒塌，她无法接受惨烈现实。2016年3月21日，杨萍抱着程霖的孩子来到5楼的阳台上，想要彻底了却尘世烦恼。这时，孩子一声稚嫩的啼哭刺激了杨萍：这也是一条鲜活生命，任何人没有权利剥夺。况且自己死了，年迈的父母怎么办？杨萍打消了自杀念头，决定将程霖的儿子抚养成人。

此后杨萍擦干眼泪，将悲伤藏在心里，背负起父母晚年，含辛茹苦抚养程霖的儿子。没有守住儿子，她不能再失去孙子。每当夜深人静时，对儿子的深重愧疚就如同千万只虫子，咬噬着她的心。7月20日，杨萍向天堂里的儿子发送忏悔短信：“小霖，安息吧！妈妈会带着你的孩子坚强活下去。我好后悔，如果有来生，妈妈还愿与你重续母子缘，愿永远守在你身边。到那时，我一定还你健康快乐的少年时代……”

编后：

近些年，很多二三线城市的年轻父母，到北上广深等一线城市打拼，涌现出大批“城市留守儿童”。这是一个不容忽视的庞大群体，因父爱母爱缺席，“城市留守孩子”容易出现很多社会问题：成绩下滑，过早踏入社会沦为问题少年，早恋甚至生子……

未成年子女最需要的是父母的陪伴，父母为给孩子搏灿烂未来，却在无意中将未成年的孩子抛入了痛苦的深渊。悲剧的发生，给世人留下太多的痛和思索。人口流动是社会发展无法改变的趋势，年轻父母外出务工、经商，要妥善处理留守孩子的问题，不能将孩子像行李一样随便寄存在年迈父母、亲友、邻居家，否则会给自己和孩子带来不良影响甚至是灾难。

（责编/方堃）

E-mail：fangkun212@sina.com

留守青少年 篇12

我们先来关注“留守少年儿童”的现状。

一方面, “留守少年儿童”的父母进城打工, 为了更好的生活, 不愿轻易离开城市;另一方面, 他们在城市无立锥之地 (当然也有政策原因) , 无法将子女带在自己的身边。在“回不去”与“带不出”的矛盾中, 留守少年儿童虽有父母, 却依然不得不接受“骨肉分离”的现实。

那么, 留守的他 (她) 们和谁生活在一起呢:

一、由 (外) 祖父母抚养

由于祖辈年龄一般都在55岁以上且大部分文化程度偏低, 思想观念与孙辈有很大差距, 往往只能满足孩子物质生活上的需求, 缺少精神、道德上的教育引导;有的自身体弱无力监护孩子;有的同时照看几个孙辈无精力全面照顾孩子……他们能做的就是对孩子言听计从、百般呵护, 任其为所欲为, 于是, 这些留守少年儿童中不少进出网吧、游戏室, 或者即使在家里上网也无人控制、沉溺其中、不能自拔。

二、被托养或寄养在姑姑、婶娘、姨娘等亲戚家中

为什么我所列举的都是女字旁的亲朋, 原因和前面所提及的386199部队是一样的。这种生活状态下的少年儿童现状也不容乐观。究其原因如下:首先, 亲戚毕竟不是父母, 教育效果无法与其亲生父母相提并论;其次, 这些亲戚家中也有子女, 在一起生活, 小孩之间难免会有小矛盾, 此时这些姑姑、婶娘、姨娘们如果处理得不够睿智, 受伤害的最终都是这些留守儿童;最后, 当未成年人看到同龄人过生日、家庭聚会等其乐融融的活动时, 这些留守少年们感受的不是“乐融融”, 而是更加“悲戚戚”。

三、全托在“全托机构中”

一方面全托机构的目的是利益, 能给我们的主人公多少关爱是个问题;另一方面同处“全托”的伙伴中, 有没有“问题少年”?接受新生事物较快的青少年, 往往缺乏自控力, 结果不能尽如人意。

四、在学校里住校

笔者个人观察, 在一个管理比较精细的学校, 这种做法效果比前三种要好一些。但周末孩子们往何处去, 又是一个问题。

在上述四种方式中生活的留守少年儿童们, 其身心状况如何呢?

近年的调查显示, 中国农村留守儿童超过6100万, 其中大约15%的孩子一年都见不到父母。留守儿童遭遇意外伤害的比率比非留守儿童高8%左右。同时他们感到烦躁、孤独、闷闷等负面情绪的几率也高于非留守儿童。

以下是笔者六年调查中所得出的一组数据 (可能受地域、调查范围、分析能力的限制, 有不够合理的地方, 但我想还是能够看出一些端倪的) :

上述状态中的少年儿童, 其家长自身的教育理论和知识相对缺失, 易出现下面两种错误行为:一是由于长期在外, 无法照顾孩子而产生负疚感, 大多采取“物质+放任”的方式来补偿, 偶尔打电话联系时, 对子女的心理健康、伦理道德、法制教育关注较少, 致使子女好逸恶劳、奢侈浪费、摆阔气;留守儿童行动上表现为不能模范遵守规章制度, 迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等, 甚至与社会上一些有不良习气的人混在一起;另一种是简单粗暴, 不远千里回到家乡只为实施一次“男女混合双打”, 而后扔下几句狠话, 又在老板电话的催促下回到千里之外。其效果可想而知———徒增孩子更强的逆反心理。留守儿童教育问题关乎整个教育和社会进步, 鲁迅先生曾发出“救救孩子”呼声, 现在是该“救救”留守少年儿童的时候了。

当然, 救他们应该是全社会的责任。以下是我一些浅薄的想法, 以期能为“救”他们尽些微薄之力。

首先, 最重要的是“留守少年儿童”的父母, 在孩子成长的关键期 (尤其是八年级和高二) 最好能放弃一些经济利益, 两人中至少有一人留在孩子身边, 如果只留一人, 最好父母轮流, 这有利于孩子性格更健全。因为我们在调研中发现:父亲长时间外出的孩子表现出胆怯、缺乏自信;而母亲长时间外出的孩子常常不够细心、缺乏友爱。

其次, 学校应对学生认真开展心理健康、正确的人生观和价值观、道德与法制等方面的教育。学校应有专门的心理辅导老师 (有条件的可以专门聘请专家, 条件不允许的可以对思想品德老师进行培训后上岗) , 对个别问题学生进行个别辅导。

再次, 非常特殊 (父母已不可能在孩子身边) 的家庭, (外) 祖父母应主动跟上时代发展的步伐, 本着“活到老、学到老”的精神, 不断改变固定思维、减小与 (外) 孙子 (女) 之间的代沟, 与他们一起成长。

最后, 针对全国的6100万的留守少年儿童, 国家是否应该进一步完善相关的法律法规、方针政策, 让他们可以跟随其父母, 在相应的城市中生活、学习。这不仅对现在的城市建设有用, 而且对国家的未来、对我们实现习近平总书记提出的实现“中国梦”有着长远的战略性的意义。

参考文献

[1]腾讯公益.“2300万的“制度性孤儿”问题怎么解决?”, 2015年06月19日

[2]新京报.“中国留守儿童调查:数量6100万超900万一年都见不到父母”, 2015年06月12日

[3]赵俊超著.《中国留守儿童调查》, 人民出版社出版2012年6月版