创造扁平的世界论文（共7篇）
创造扁平的世界论文 篇1
在热烈讨论中开展校本教研
帕夫雷什中学每月要开两次科学——校务会议或心理学讲习会, 校本教研是其中的第二部分内容。
校本教研活动中, 首先进行的是由校长、教导主任或最有经验的教师准备的“理论报告”。报告后, 通常都要展开热烈讨论, 在讨论过程中, 老师们对重大的教育问题都要发表自己的看法。理论报告以及后续讨论的中心一般是有关教育与个性全面发展方面的某一问题。
自1960年至1966年的七年间, 帕夫雷什中学教师团队共讨论过95个具体问题。这些问题涉及到学生学习与发展的方方面面, 形成了一个个问题系列, 有道德与情感领域的, 智力发展领域的, 行为习惯领域的, 生理健康领域的, 等等。内容十分宽泛, 但又十分具体、深入, 更为重要的是, 这些问题都紧扣学生教育问题, 指向于“活的孩子”的“精神世界”。这是非常明显的一点。
重在剖析生动事实而非空谈
帕夫雷什中学的校本教研大都建立在这个团队集体教育工作的生动事实的基础上, 团队绝不会就事论事, 而是通过对诸多生动事实的剖析来开展教研活动。我们曾经围绕一个叫“别佳”的学生经历展开持续研讨。经过五年观察, 我发现这个孩子不但没有数学才能, 就是连初步的算术知识学起来也很困难。在一、二年级时, 他连最容易的习题都不会做。依老师看, 这个孩子连乘法表也掌握不了。
然而, 当他迷上了少年数学家小组的数学匣的制作活动时, 他的兴趣被激发了。那是一种运算教具, 可以用它以直观的形式概括许多数量关系, 别佳对此产生了强烈的求知愿望, 焕发出好钻研、好学习的精神。过去被他视为沉重负担的脑力劳动, 变成了他的需求。以后别佳成了班上优秀的“数学家”。
由别佳的教育事实, 我们更加坚定了这样一个教育信念:如果一个人有了思考的需求, 如果他在脑力劳动中看到了想要达到的目标, 那么情性和他思想上的束缚就必然会消失。
建构理论不是教研的完结
经由典型教育案例, 深化认识、提升理念、建构理论之后, 校本教研并没有完结, 而是通过问题思考, 引发带有激烈争论性质的交换意见, 把校本教研引申到后续普遍的教育实践中, 以进一步推进教育实践, 增加教育实践的深刻性、有效性。比如, 我在讲述了别佳的案例以及由此而坚定的教育信念之后, 便提醒大家:才能与需求的和谐问题有许多还远未解决, 如怎样把认识过程和学习活动跟创造和创作结合起来?既然幸福寓于创造性劳动之中, 而创造又离不开智力上的不断提高, 那么, 怎样才能把终生的求知愿望这种“精神上的火药”装入儿童的心灵?等等。这又引起了大家热烈讨论。成为思考中心和争论对象的是, 创造的本质、才能的多样性和才能的运用范围这些观念。在论争过程中, 一些早先形成的“僵死”观点, 即认为似乎某些人有创造活动才能, 而另一些人则不具备这种才能的观点, 遭到了批判, 进而达到教师自省并付诸教学实践的目的。
扁平世界里的竞争优势 篇2
扁平化的好处在过去几年中已经很明显了。 除了降低成本，扁平化还加快了决策速度，改善了向上向下的层级沟通，增加了员工的责任感和士气。但是直到最近，也很少有公司愿意接受在全球的环境中进行扁平化的挑战：他们认为成本将大于好处。事实上，虽然执行存在一定困难，但是全球扁平化带来的好处将比国内扁平化更大。
大多数情况下，扁平化是在诸如银行和电信公司这类集权的大型国内公司内实行的。全球公司因为拥有众多业务而面临一系列挑战：公司因机遇而扩张，但是不一定需要建立最优的组织结构。市场速度的重要性胜过组织有效性。
在全球性公司，组织复杂性、无效率和冗余这些问题比在国内公司里更容易被忽视也更难去对付。全球公司的整体规模和大小给执行带来了很高的壁垒，建议的解决方案也经常要跨越地区去执行。但是这些困难仍然是可以克服的。那些执行扁平化的公司将摊平公司的金字塔结构，分解全球公司中常见的结缔组织。扁平化是一个透视镜，透过它可以检查以及纠正很多问题。如果公司不采用扁平化，它将不能解决很多全球运营带来的棘手的组织问题。
重新审视全球运营
在最近的全球和全欧洲的扁平化项目中，波士顿咨询公司发现扁平化不仅可以揭示过多报告层级以及低权力跨度的问题，也可以揭示其它关键的组织弊病。
想想多数公司是如何全球扩张的。他们把一名企业管理者送到海外去进行离岸运营或开展新的业务。这个管理者更像是一名创立者，而不是一名经理。这名管理者可能对完成财务指标和争取市场份额更感兴趣，因为这些指标可能更容易被母公司察觉，而不是设立一个优化的组织架构。争取市场地位而不是业务合理性会反映在组织的设计上。
另外，一个公司可能会收购当地市场的小竞争者，使其业务整合入一个现存的区域组织内。区域的总管在其组织边界内寻求提高，而不去考虑跨区域的机会——例如，整合跨区域财务运作的机会。
在任何一个例子里，组织都不能达到应有的效率。控制跨度可能太低了，仅仅因为许多国外分支点可能不够规模。但这只是基础组织设计中许多潜在问题中的一个。运营是按照职能来组织，还是按照区域？即使区域结构能够维持，是否可以整合如财务、人力资源、信息技术或者操作等，把它们一起归入共享服务中心呢？在中心和区域内，是否存在重复的活动呢？
公司可以不用扁平化就能令人信服地解决这些问题。事实是，大多数管理者并没有为他们是否需要分解区域结构及建立职能导向的全球运营体系，或者进行其它组织变革这些问题而失眠。但是他们确实担心他们的成本和市场反应是否具有竞争力。这就是他们开始思考扁平化组织金字塔的时候了。我们一直相信成本降低是扁平化带来的第二大好处，因为灵敏，员工的责任感，以及速度才是主要的好处。BCG最近在全球扁平化方面的工作使我们更加深信这个的观点。
扁平化发现新的机遇
扁平化基于一个假设和已证的方法。假设是：一个更加简洁的公司结构可以有助于更清晰高效的决策。当一个经理有一大群直接报告者需要监管时，他们就会被迫停止去管一些鸡毛蒜皮的事，而更加关注沟通目标和管理异议。就像大拇指原则一样，经理们应该监管最少八个直接报告人，虽然这个数字可能会根据工作的复杂度不同而有所变化。我们已经发现当全球公司都接受了这个假设并且加以运用练习时，他们取得的成果远远超出了他们的预期。
正因为有了扁平化，全球公司才能用根本的新方法来看待组织设计原则。最近，有一家消费品公司进行了扁平化操作，它必须重新去审视其基于区域、国家的组织模型。为了使层级减半，这家公司使用了创建全球职能组织的方法，创立了市场、供应链操作和公司支持职能如信息技术方面的职能组织。
全球扁平化能迫使公司从直接和实事求是的角度来发现组织的问题。管理者原本不可侵犯的利益被暴露并牺牲了。例如，如果顶级的目标是扁平化，那么就很难隐瞒区域和公司层面的冗余问题了。同时，也更容易发展和执行全球方案，例如全球品牌，因为在一个扁平化组织内的管理者只有时间去关注关键和战略的问题。
作为全球扁平化的一部分，一个大型工业集团最近从香港的生产基地搬到了内地，以减少管理层富余以及更好地利用专业知识。扁平化帮助另一家公司用一种新的方法来检查其在欧洲的工厂和分销中心。这些中心都是原本自行发展起来的，后来被公司收购了。它们都有不同的结构，但都有过多的层级。通过运用扁平化的最佳实践，这个公司发现了一个更加通用和有效的操作模型，每年节省了将近200万美元。
作为一个管理工具，扁平化同样也使组织内的管理者对公司的再造更有控制权。运用一个直接流程，高级管理者首先在指导原则上达成共识，然后缩减他们之下的层级。每一层的经理都负责扁平化后其下的层级。在这个过程中，管理职位通常被取消或者向上移动，有时候也向金字塔下移动，然后层级消失。当一个全球公司通过扁平化来解决组织问题时，这个过程就变得有趣且振奋人心了。管理者在为其公司变得更有竞争力而立足未来这个过程中共同承担责任。当他们领导一项基本的业务转型时，他们被赋予了解决许多隐藏组织问题的权力，而这些问题如果没有扁平化的要求，就很难去解决。虽然这个要求可能来自于上层管理者，但是在公司中层的人，也就是那些能做出或破坏管理方案的人，才是掌舵的人。
这个情况和国内的扁平化不同，这里来自于业务转型的变化更加温和，更多好处来自于扁平化本身，而不是组织的重新调整。在一个全球扁平化中，成本节省是组织收益的最后一项。
迈出第一步
国内的扁平化是一件难事。全球的扁平化因为以上提及的原因而更加困难。在全球环境中，这些困难包括文化、法律和技术壁垒。例如，欧洲对于公司在收集员工信息和裁员灵活度方面有很严格的法律限制。在裁员中，必须要考虑工会的意见，即员工的组织，它们在扁平化中也有重要的作用。提前计划、沟通和透明度是在欧洲实行扁平化的关键。在亚洲和南美，公司的网点可能没有足够先进的人力资源系统，可以方便分析和诊断。但是这些挑战只是前进路上的颠簸，而不是拦路虎。在一个按照区域来扁平化的公司，一个区域的最佳实践被作为接下去区域参考的例证。这样的执行创造了一种国内项目不可能取得的内部动力。
当公司全球化它们的运营时，它们也应该同样思考是否这些运营需要最优化。扁平化是帮助公司全球组织的一种工具，它跨越了时间分区和国家界限，它有着非常惊人的效果。
创造童趣盎然的艺术世界(节选) 篇3
童话是一种叙事文体, 因此, 叙述的语言在一定意义上决定着作品的成败。 在霞子的童话中, 语言具有简短、节奏性强的特点。 简短的句子在语法结构上更为简约, 适于表达简洁明快、活泼生动的内容, 而且作者容易控制叙述的节奏, 同时也便于少年儿童阅读和接受。 如《酷蚁安特儿奇遇记———飞跃火海的蚂蚁球》中的一段叙述语言:
安特儿拼命闹腾, 拳打脚踢。可它还被包在襁褓一样的卵壳里呢, 力气那么小, 声音那么小, 没人知道它在里面说些什么。安特儿气性大, 一着急, 晕过去了。
这是安特儿在听说自己被安排为工蚁后的强烈反应。它不想当工蚁, 于是提出抗议。但这时有厚厚的卵壳束缚着, 反抗没有收到任何成效。 这里虽然有长句, 但是作者有意把它拆解成几个简短的分句, 既增加了语气上的停顿, 又使得表意更为简洁明快、鲜活灵动。
除了活泼明快之外, 霞子童话的语言还具有突出的幽默风趣的特征。
幽默指有趣可笑而又意味深长。 它既是一种风格, 也是一种能力。 它是作者“心灵的光辉与智慧的丰富” (林语堂语) 的具体体现, 能够极大地提升作品的可读性和趣味性, 使接受者获得精神上的愉悦。 在霞子的童话中, 幽默风趣是其语言 (包括叙述语言和人物语言) 的突出特点之一, 这集中表现在“酷蚁安特儿”系列作品中。 如《酷蚁安特儿历险记———把大象搬进蚂蚁窝》中安特儿与黑牛儿的一段对话:
“嘁!谁稀罕你的大臭球。”安特儿爬上一棵野菊花, 不屑地说, “我们蚂蚁是吃蜜糖吃粮食吃肉干的高级动物, 才不会吃这么脏这么恶心的臭屎……”
安特儿还没说完, 黑牛儿一下就变了脸, 忽地蹿到安特儿眼前, 大声嚷嚷道:“吃屎怎么啦!吃屎怎么啦!我愿意吃我爱吃, 招谁惹谁啦……”黑牛儿满嘴喷着大粪星子, 乌黑坚硬的独角快触到安特儿的圆脑壳了。
安特儿对黑牛儿吃屎行为的不屑和自觉高人一等的神态, 与黑牛儿面红耳赤地辩解的认真劲形成鲜明的对比, 特别是后者对吃屎行为“坚贞不屈”的辩护和执着, 在读者的笑声中活灵活现地呈现出来。
除此之外, 童话形象的语言也颇具个性化特征。如安特儿常用的语气词“嘁”、驴子白嘴巴的颇具山东方言色彩的口头禅“俺娘哎”等, 既适合儿童的语言水平, 也为作品增添了不少具有浓郁的生活气息的亲切感和趣味性。
(选自2013年第3期《百家评论》, 本刊有删改)
鉴赏空间
本文抓住霞子童话的语言特点———活泼、幽默来进行评论, 作者认为活泼在于句法简约、表达明快, 选用节奏性强的短句;幽默在于有趣可笑、意味深长和个性化。这才是童话文学的生命, 这样的作品才能为少年儿童所接受。
[读有所思]
联系你所读过的某部童话, 用自己的话概括其语言特点。 (马树军/设计)
创造扁平的世界论文 篇4
一、让学生创造幻想世界需学生真正把美术当回事情
小学美术教学所包含的内容比较广泛,教材所呈现的教学内容显得那样的丰富多彩。但在我们平时的美术教学中,无论是教师还是学生,在某种程度上逐渐地把美术不是那么当回事儿。这就从一定角度制约着学生在美术课程学习中幻想世界的创造,这是不利于小学生通过自己的学习去形成相关美术素养的。由此,我们所必须进行思考甚至就完全可能得出的结论是,让学生创造幻想世界需学生真正把美术当回事情。如小学美术教材中有与“泥巴”相关的内容,平时的教学我们对此内容总是那样的不以为然,这里的原因也许显得比较复杂。作为美术教学必须努力扭转这样的格局,真正让学生通过泥巴去创造一个自己的世界,甚至就是比较理想的幻想世界来。首先必须给学生以充分的“玩泥巴”的具体时空,如多让学生将动物形象或器物形象进行一定意义上的人格化,也可以让学生将泥巴之人物进行相关意义上的夸张化。只有这样才能让泥巴以生命的灵性呈现在人们的眼前。这就比较有意义地促使学生在玩泥巴中把自己的生活经验甚至幻想融入泥土的创作和利用中。
二、让学生创造幻想世界需学生真正玩出美术味道
从相关意义上讲,小学美术教学,就是在做着让小学生去尽情地玩的事儿。小学生通过尽情地玩,可以玩出自身的智慧,也可以玩出美术的素养,更可以玩出一些比较健康的人格来。作为美术教学就必须不折不扣地让学生去尽情地玩,我们对每个学生都不要去歧视。学生与学生之间存有智力和智慧的差异是肯定的,在美术学习过程中存有差异也是完全现实的。所以,在平时的美术教学中,我们不仅仅可以让学生去玩出那些“多彩的拉花”,还可以让学生去玩出“春天的色彩”,更可以让学生玩出“身边的设计艺术”。
现代教育技术随着优质均衡教育的不断发展,已经逐步迈进教育教学的课堂,也进入了美术教材的文本。譬如美术教材中就出现了《电脑美术一个新伙伴》的教学内容。从教材课题乃至相关的教学要求看,就是需要学生去认识电脑美术的特点,感受电脑美术独特的魅力,进而产生电脑美术是一个新伙伴的感受。因此,在具体的教学活动中,我们必须让学生凭着自己的智慧甚至就是幻想,去尽情地玩,通过电脑去玩出美术的味道来。电脑美术的教学,如果能够让学生尽情地玩起来,那么学生不仅仅能认识和理解电脑美术是一种独特的美术创作方法,而且是帮助学生学习美术的得力助手。学生便也能够利用电脑美术创作方法,使用各种图片资料进行创作,进而产生独特新奇的想象。
三、让学生创造幻想世界需学生真正具有美术智慧
小学美术教学不仅仅就是让学生运用画笔去画出一些比较简单的图形,教学中需要学生能够对美术艺术进行一些美的欣赏。这就需要我们做出这样的思考,美术教学中学生的欣赏自然也需要学生具有欣赏的硬功夫,学生能够去欣赏,也必须具有一定的创新和创造。学生的创新创造是一种主观的、动态的、扩展的、想象的、自由的和多向的模式。作为美术教学当然也需要学生凭借其文本资源进行欣赏的创新和创造,这就需要学生具有美术智慧。譬如和学生一起学习《我国古代建筑艺术》,这不仅仅就是让学生去欣赏建筑的艺术,而应当让学生透过这建筑的艺术去发现我国古代劳动人民的创新精神和创造的品质。为了让学生达成尽情欣赏的目的,我们利用课件形式将现代建筑、古代建筑、古代建筑外观、建筑结构、群体布局建筑、匾额和楹联一一呈现出来。在呈现这些课件时,还将一些古建筑之外观描写的语言呈现出来,学生不仅仅受到形象的感染,还受到一定意义上的智慧启迪。当让学生去利用电脑画出自己所期盼的建筑时,小学生也就真正意义上出现了诸多的灵感,而且不是那种比较简单的涂鸦。
摘要：小学美术教学要让学生创造幻想世界需学生真正把美术当回事情;让学生创造幻想世界需学生真正玩出美术味道;美术是以培养学生的创造性能力为目的,充分开发学生的智力和创造潜能力。这让我认识到在小学美术课堂中培养学生创造性思维的重要性,让学生创造幻想世界需学生具有美术智慧。
关键词：美术,教学,创造,幻想
参考文献
[1]宋冬梅.浅谈美术教学中学生创造力的培养[J].河北教育·教学版,2014(9).
[2]陈鹃.浅谈美术教学中学生创新能力的培养[J].新课程·中旬,2013(7).
[3]李佳.浅谈小学美术教学中学生创新能力的培养[J].学周刊,2015(21).
三幅世界名画与文本的创造性解读 篇5
《清明上河图》这幅名画家喻户晓。据说, 张择端画完后, 就把作品呈给宋徽宗赵佶, 赵佶是这幅画的第一位读者。皇帝赵佶从《清明上河图》中读到了北宋的繁荣, 认为张择端是在歌颂皇帝之功德, 非常高兴, 立即用他特有的“瘦金体”题写了“清明上河图”, 并加盖了双龙小印章。张择端真是在歌功颂德吗?研究者发现, “《清明上河图》共有各色人物1643人, 动物208只。看似包罗万象的《清明上河图》上, 少了两种最常见的动物———马和羊”, 为什么呢?马匹, 是必不可少的交通工具, 军队更不能少, 羊皮则要制作营帐、军服。画中缺少这两种动物, 其实是告诉皇帝重文轻武的危害, 告诉皇帝北宋即将面临北方游牧民族的侵袭, 北宋军队不可能战胜对方。
汉代刘向说:“书犹药也, 善读之可以医愚。”张择端的《清明上河图》是药, 但这剂药没有被皇帝发现, 北宋之病因此没有得到及时根治, 国家亡了。事实上每一篇文章、每一部书都是药, 能治疗人间各种病。教师应该有“药”的思索, 应该研究并找到作者到底给予读者的是什么“药”。
比如, 多个版本都有课文《我不是最弱小的》, 苏霍姆林斯基为什么创作这篇文章?只是为了介绍“我不是最弱小的, 我要帮助比我更弱小的”吗?研读这篇课文你会发现, “一家四口出行, 居然只带一件雨衣”, 我根本不相信“那么小的孩子, 有把雨衣给蔷薇花的智慧”, 我觉得这是作者创作此篇文章的秘密, 是学生需要的真“药”。
为了这个问题, 我阅读了苏霍姆林斯基的多部著作, 最后在《育人三部曲》的《大自然———健康的源泉》一文中找到了托利亚、萨沙。托利亚、萨沙等好多孩子在第二次世界大战后, 因遭遇悲惨而心灵蒙受了创伤, 他们患上了“战争病”, 情绪抑郁, 生活态度冷漠, 变得拘谨胆怯、优柔寡断, 有着病态的腼腆。要使这些孩子成长为正常人, 怎么办?苏霍姆林斯基因此创作了一系列文章, 鼓励家长把孩子带到大自然中, 让孩子多在自然的、新鲜的空气中逗留。一家四口只带了一件雨衣, 其实是让孩子去接受“在野外遇上了温暖的暴雨”的洗礼, 理解人在暴风雨中, 没有任何遮挡也能活下去, 雨总是要停的, 阳光出来后一切都还是美好的。为什么要保护蔷薇花?当时的苏联, 因为战争, 粮食、蔬菜非常匮乏, 苏霍姆林斯基建议家长们, 储备用野蔷薇、刺花李及其他富有维生素的果实做的果酱, 供过冬用。如此我们就理解了文中家长的行为表现, 他们在等待暴风雨来临的时机, 教育孩子为了冬天的果酱必须保护更弱小的花儿。《我不是最弱小的》的教学, 主旨不应是表层的“学会关注弱小者”, 而应引导学生发现人的一生会遇到很多事情, 要学会用一种独特的生存方式走出困境。保护弱小既为了自己, 也为了更多的人。
二、《梵·高的椅子》与文本“哲思与表达方式”的发现
《新世界:灵性的觉醒》的作者艾克哈特·托尔这样说《梵·高的椅子》:“这只是一把大概只值几块美金的旧椅子, 但梵·高左看看右看看, 上瞧瞧下瞅瞅, 观察、观察、再观察, 拿起画刷在画布上完成了可卖到2500万美金的‘一把旧椅子’。”其实, 人们从梵·高的“空椅, 有许多空椅, 将来还要有更多的空椅……早晚总要除了空椅之外, 什么也没有”的话语中知道, 这幅画表现出了梵·高非常浓的悲凉情绪, 画中有梵·高孤寂落寞的眼神, 这把椅子是梵·高自画像的一种。
对于师生来说, 所有的文章、书籍都如一把把旧椅子, 但我们没有让更多的学生创造出属于自己的那把椅子。而属于学生的那把椅子, 绝不是做补充习题, 也不是那简单的小片段习作, 更不是考试分数, 属于学生的那把椅子应该是“通过思索, 从旧椅子中悟出了别人没有悟出来的哲思, 并且用画的形式记录下来”, 即教师应该引导学生, 把对文章、书籍内容的思索变成他们自己生存的哲学, 并用自己擅长的表达方式记录下来。
比如, 苏教版《秦兵马俑》《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》的教学, 前两篇文章既展现出古人的创造创新, 也表现出为自己修建那么壮观坟墓的帝王是多么浪费与自私。但通过学习用音乐装饰的维也纳之后, 教师应该引领学生发现人类真正需要的文明、创新是什么, 还要明白写作能让后人理解前人的文明与创新, 理解前人的智慧与不足。这三篇文章的作者, 在写文章之前都没有去过西安、埃及、维也纳。但这并不奇怪, 因为世界上没有一个人会游遍世界各地。几千年的实践证明, 只要想写、爱写, 就有办法能写出好文章、好书籍, 而这一办法就是“资料+理解+想象”。这种没有去过, 但也能写出好文章的思想、方法, 教师不该不讲!这是从写作技巧、技能方面给予学生终生受用的智慧, 仅靠学生悟是很难悟出的, 教师应该加强“导”。
另外, 教学中教师要给学生一个远行的目标, 给学生一个行万里路的思想。告诉学生, 将来如有可能去了这些地方, 别忘记书写自己心中的兵马俑、埃及金字塔、维也纳等。这一思想看似是虚的, 其实是实的。
三、雪莉·艾利斯读《夜游者》的“20个问题法”与文本深入解读
美国自由作家雪莉·艾利斯创造了“20个问题法”来理解画作。她欣赏每一幅画, 都要尽可能从多个不同的角度描述这幅作品, 尽可能将较多的背景作为铺垫。她在读美国绘画大师爱德华·霍普的名画《夜游者》时设计了如下20个问题: (1) 描述画中的情景。 (2) 讲述坐在吧台旁的那位女士的故事。 (3) 讲述那位服务生的故事。 (4) 从创作方面描述这幅画。 (5) 描述画家的色彩运用。 (6) 描述绘画技法。 (7) 讲述画家的故事, 并想象画家创作这幅作品的意图。 (8) 描述这幅画给观众带来的情感冲击。 (9) 描述你第一次看到这幅画时的感受。 (10) 描述这幅画如何反映了那个时代美国城市的夜间生活。 (11) 分析这幅画为何至今仍被视为一部如此重要的肖像作品。 (12) 描述这个形象如何与你在相似场所的经历相同, 或不同。 (13) 尽可能多地描述和讨论其他方面的细节:男士的帽子、高脚椅、咖啡、香烟。 (14) 讨论作品中光与影的作用, 是否同黑白电影有关系。 (15) 这幅作品完成于1942年, 当时的艺术界发生了哪些事情? (16) 讲述那位女士的不同故事。 (17) 1942年的美国正处于战争时期, 作品能体现出这一点吗? (18) 请叙述一段这幅作品反映的或让你想起的自己生活中的故事。 (19) 描述由这幅画联想到的另一幅画面。 (20) 描述不同片段的创作过程。
作为教师的我们, 面对一个个文本, 是否也能设计出20个不同的问题, 然后一一去解答呢?比如, 《望庐山瀑布》备课时我设计了20个问题, 一一解答后, 我发现了此课新的教法。这20个问题是: (1) 读《望庐山瀑布》知道这是诗人李白远望庐山瀑布写下的诗。近看庐山瀑布会是什么样的感觉?想办法描述一下。 (2) 读课文所配的图, 描述庐山瀑布。 (3) 查找庐山、庐山瀑布的图片资料, 然后依图描述。 (4) 香庐峰是什么样子的?描述描述。 (5) 银河是什么样子的?描述描述。 (6) 用今天的话, 学李白的样子说说看到的庐山瀑布是什么样子。 (7) 李白是用什么表达手法写庐山瀑布的? (8) 李白先写什么, 再写什么, 后写什么? (9) 李白这首诗写得怎么样? (以普通教师的视角谈一谈) (10) 李白这首诗, 古今专家学者怎么解读? (11) 对于从未到过庐山看过这一瀑布的师生来说, 真的能理解这首诗吗? (12) 这一课有几个生字?从汉字源流的角度教活这些字。 (13) 李白去世后, 四川江油县有他的一个墓, 墓碑上只刻了四个字“真诗不死”。《望庐山瀑布》的“真”在哪里?描述这首诗的“真”。 (14) 这首诗用了好多动词, 一一找出, 读一读, 说一说。 (15) 读这首诗, 底气一定要足, 读出节奏, 读出韵味, 说说感受。 (16) 背诵这首诗是为了什么? (17) 杨振宁70多岁才看到庐山瀑布, 当时他说:“6岁时就会背了, 今天才理解。李白真是诗仙呀!28个字写庐山瀑布, 无人能比。”读了这句话, 想到了哪些问题? (18) 为什么会有“挂前川”的感觉? (19) 读完这首诗, 若给李白写封信交流, 写好后以李白的口吻回信, 应该怎么写? (20) 这首诗能医治我们什么“病”?
创造扁平的世界论文 篇6
一、创设良好的剪纸环境氛围, 激发幼儿的剪 纸兴趣
“兴趣是最好的老师。”幼儿只有对剪纸有了浓厚的兴趣, 才会主动运用感官去看、去听, 去动脑想、动手做。
1.布置剪纸作品环境, 引发幼儿欣赏。
在教室里、走廊上挂满了我们收集剪纸作品的吊饰:十二生肖、花鸟图;玻璃上贴上各种镂空的窗花;墙面布置民间剪纸故事;剪纸活动区里, 放置我们一起收集的剪纸作品实物、照片、图片册, 供幼儿随时翻看, 使幼儿对富有创意的剪纸作品充满好奇, 让幼儿在环境中受到熏陶。
2.开展剪纸欣赏活动, 引发幼儿了解剪纸艺术。
观看一些我国著名剪纸艺人的作品, 了解剪纸历史, 感受剪纸艺术的魅力。营造与作品相适应的艺术氛围, 边放剪纸作品的图片, 边配上生动的解说与轻柔的古典音乐, 让幼儿在感受剪纸美的同时了解剪纸艺术。将会剪纸的奶奶们请进班里现场表演, 让幼儿现场感受纸在剪刀下的千变万化, 从而激发幼儿尝试亲自动手剪纸的兴趣。
3.设立剪纸活动区域, 引导幼儿动手尝试剪纸。
设置专门的剪纸活动区, 提供各种废纸和剪刀, 让幼儿自由地、宽松地进行剪剪、粘粘, 教师则在一旁观察、鼓励幼儿, 并保护幼儿在活动中使用剪刀的安全。
二、尊重幼儿的年龄特点, 选择适宜的剪纸内 容与方式
我们尊重幼儿年龄特点、学习特点, 在内容上注重由易到难、循序渐进, 在方式上注重游戏性、生活化。
小班幼儿手的精细动作发展差, 开始我对幼儿不做任何要求, 只要敢于动手就好, 随意地将纸剪开、剪碎, 想剪什么就剪什么。随着年龄增长, 幼儿肌肉发展逐渐完善, 知识经验的丰富, 我教幼儿由目测剪到沿轮廓线剪, 剪直线、简单图案等。无论剪什么, 都赋予一定的游戏情境, 如在剪直线、曲线时, 我创设情境:给小山羊剪胡须、削苹果等, 使幼儿在一定的游戏中增加剪的兴趣。在中班、大班, 我尝试教多层剪纸, 引导幼儿剪对称物品, 折叠后剪窗花, 剪几瓣花、连方剪纸、创意剪纸等。无论剪什么都注意选择幼儿生活中熟悉的物品, 如在剪对称物品时我选择树叶、苹果、蝴蝶等, 使幼儿有一定的感性经验, 乐于去剪。
在剪纸中我创设了“在生活中观察—在情境中激发兴趣—在活动中思维想象—在鼓励中创造表现”的活动模式, 努力使每一次剪纸活动都更富有游戏性, 使学习变得更为轻松, 发挥幼儿的想象, 展现幼儿的创造。如练习剪线时, 我设计了“小厨师压面条”的活动。先让幼儿观察厨房阿姨压面条情景, 然后, 在教室里设置情境学做小厨师, 请幼儿说说: 面条压出来是什么样的?你想当小厨师吗?激发幼儿的剪纸欲望。在幼儿剪纸过程中, 紧紧围绕情境向幼儿提出要求:“你想剪什么样的面条?怎样让你的彩色的面条又细又长?还能剪出什么样的面条?”幼儿按自己的意愿练习剪面条, 在材料上提供有宽线的、细线的、曲线的、空白纸的不同层次材料, 让幼儿自由创作。
三、注重学习方法, 支持幼儿主动学习
在剪纸活动中改变以往示范讲解的方法, 改变过于强调技能传授的倾向, 强调幼儿自主探索与实践。让幼儿习得学习的方法, 使他们终身受益。
1.用语言支持动作发展, 促进方法的掌握。
儿歌通俗易懂, 琅琅上口, 幼儿边念边按要求反复操作、练习, 很快就能掌握安全使用剪刀的方法, 养成良好的习惯。我们编了很多这样的儿歌, 如, “小剪刀, 怎么拿, 老大要在上面站, 老二老三下面抓, 张开合上, 咔嚓嚓, 剪刀宝宝本领大。”“小剪刀, 咔咔咔, 宝宝剪纸乐哈哈, 剪刀剪纸不对人, 用完剪刀盒中插……”
2.以探究的方式学习, 探索掌握剪纸的方法。
在剪纸活动中, 我借鉴科学探究的方法, 让幼儿通过自己的探索来掌握剪纸的关键经验。在折叠剪“神奇的树叶”活动中, 我先给幼儿展示剪好的树叶, 让他们欣赏、观察, 猜想树叶是怎样剪成的, 然后按自己的想法大胆尝试。在探索尝试后, 引导幼儿对比观察:剪好的树叶与剪后剩余的纸进行比较, 从开口边和闭口边剪后的作品进行比较, 在比较中发现关键经验, “同种折法, 应剪闭口边”, 在“试误”的过程中获得对折剪纸的方法。自己探索出的方法, 幼儿能够举一反三。
3.提供材料学习支架, 促进幼儿主动学习。
怎样让幼儿在剪纸中学会方法, 主动学习, 一直是我研究的重点。在活动中, 我运用剪纸分解图示, 引导幼儿自我学习。如, 用废旧的台历布置上剪纸的分解平面图示, 并配以逐步的立体分解图示投放在剪纸活动区。如剪二方连续图案时, 我们提供了图示:心连心、手拉手小人等图示, 一部分是折的方法, 一部分是绘画的方法, 最后一部分是剪出的图形。刚刚投放时, 孩子们围着步骤图看, 边看边讨论 :“这是什么呀?”“连着的心是怎么剪出来的?”“我看是先折了之后再剪的。”“我也能剪出来。”“我也能。”孩子们拿着在剪纸区准备好的剪纸材料, 开始按照图示的样子折剪起来, 有的幼儿剪好后是断开的, 反复研究着图示, 我建议他们拿下立体分步图看一看, 寻找原因, 再次尝试。有的幼儿借助材料、工具的互动成功了, 有的幼儿在学会看图剪后, 掌握要领, 还主动尝试自己创造剪。这种方式的学习幼儿远不只是技能上的成功, 更主要的是发展了自主选择、主动学习的能力。
四、尊重幼儿独特表现, 鼓励幼儿的积极创造
剪纸本身就是一种直接的创意。在学习各种方法技能的同时, 我更鼓励幼儿大胆想象, 鼓励幼儿创造, 尊重幼儿的独特表现, 发现新的创意, 使他们创造出显示个人独特感受的剪纸作品。如, 在剪蝴蝶花纹、剪窗花时, 我鼓励幼儿运用不同折、剪、挖空的技法, 运用长点, 圆点、长线、短线不同剪法, 任意创造, 充分展现自我。
每个孩子都有不同于他人的个性和表述方式, 只有自己才看得懂, 说得清, 我每次活动后都给幼儿创造说的机会, 给以积极的肯定。
我推荐的书
《3—6岁儿童学习与发展指南解读》, 李季湄、冯晓霞著, 人民教育出版社
《幼儿教师88个成功的教育细节》, [美]格温·斯奈德·科特曼著, 李旭晴译, 华东大学出版社
创造扁平的世界论文 篇7
回顾远大18年发展历程,我们总结三点体会:
一、国际化战略为企业指明发展方向
远大成立于1993年,总部设在沈阳,在全国建有四个大型现代化基地,分别坐落于沈阳、上海、成都和广东,以四大基地为依托,辐射并服务于全球市场。
1999年,远大集团迈出了“走出去、国际化”的第一步,虽举步维艰,但终不动摇。2000年,新加坡“NOL大厦”的中标,标志着远大成功进入国际市场,随后进入欧洲、中东、美洲、日本、澳大利亚等市场;2005年以来,远大签约“欧洲第一高楼”俄罗斯联邦大厦、美国芝加哥水景大厦、德国航空铁路中心、迪拜商业湾、日本COCOON大厦、中国第一高楼上海中心等世界各国地标性的建筑工程。
世界各地,最不好进的市场是日本,最难做的工程也在日本。2008年,在全球建筑大奖的评奖过程中,日本东京新宿地标建筑COCOON大厦,以蝴蝶破茧而出的神奇造型,当之无愧地被评为世界最美的建筑,这只“蝴蝶”就出自中国幕墙企业一远大之手。
远大最初进入日本的三个工程,都经历了非同寻常的过程,无一例外的接受“全过程审查”和“解剖式检验”:日方安排30名专职人员驻厂,从设计审查、材料检验、生产过程检查、产品实物测试,逐一进行苛刻的检查。按国内、国际惯例,产品性能检测达到标准就行了,但日方要求把实验用过的样件逐一拆解,用解剖的方式,详细检查每个零部件的全部质量指标。用日方人员的话说,远大是用世界一流标准和质量赢得了日本人的认可!要知道在这之前,日本一直以高品质被世界公认,中国企业想到日本做工程,把中国现代建筑产业的旗帜插到日本的中心城市,直接竞标没有可能!所以我们就想方设法,从给日本最大的建筑商做带料加工开始,终于以高标准打动了对方,被例外推荐参加“COCOON (茧)大厦”的竞标。
在接下来的一个月时间里,我们抽调远大国际、国内顶尖的工程技术及研发人员日夜兼程,设计图纸多达万页,为了更加直观,设计师把为每片幕墙都设计了三维立体效果。当设计图纸送到日方业主手中时,业主们震惊了。代表中国幕墙技术领先水平的远大集团在设计构思、加工技术、工艺水平以及价格等各方面竞争优势形成了全球最高的性价比,终于赢得了日本业主的信任。当COCOON (茧)大厦绽放在东京美丽的天空之下时,东京各大大报纸纷纷报道:“这是一座世界上难度最大、最美的建筑,中国幕墙发展真快,远大值得敬佩!”
二、创新推动发展,品质铸就“金字招牌”
2008年,随着远大沈阳创新产业基地建成,低碳环保节能型功能幕墙产品的投产,标志着远大“走出去、国际化”进程进入新的发展阶段。
在这个创新产业基地上,我们建设了世界上最大的国际化的建筑幕墙研发中心、最先进的实验中心、最大的幕墙设计制造基地。大量低碳、环保、节能型功能幕墙新产品相继投产,为远大成功走向世界奠定了基础,也为今年成为世界第一幕墙企业创造了条件。
没有一流的技术和产品的企业算不上一流的企业;国际竞争的根本是产品质量、服务和价格,三者形成企业的核心竞争力;而决定因素是人才;在创新人才管理上,我们总结了一套完整的管理方法:我们用“赛马不相马”、“世界人才大家庭”、“买技术不如学技术、学技术不如请人才”、“确保区域权威人才为我所用”等一系列创新管理办法,科学合理使用外籍高端人才,培养企业自己的核心人才。远大集团始终坚持走自主研发的道路,带着对自主创新的渴望,研发人员走遍发达国家“取经”、与国内顶尖院校交流、调研全球工厂,千方百计提高产品品质和技术含量。
在2008年的国际金融危机的阴霾中,远大一举签下了阿联酋ADIC幕墙工程,这个建筑的最大亮点是建筑立面上采用了大型的、自动控制的遮阳伞,整座建筑不但造型美观,还能实现建筑遮阳的自动调节功能,同时更为经典的设计还体现在柱状建筑立面和遮阳伞的设计还能化解迎面吹来的海风对建筑的不利影响。工程技术含量高、设计难度大、工艺要求严。正是这座建筑的成功中标,点亮了中国乃至世界幕墙业回归兴旺的光明前景。能拿下这项工程,得益于远大集团自主研发的建筑智能化和低碳型功能幕墙技术,这项技术代表了当今世界幕墙业的前沿技术水平,形成集建筑美学、建筑节能、建筑智能化及功能于一体的新型建筑幕墙产品,不但使建筑幕墙成为城市的一道亮丽的景观,而且通过高品质、高技术、高性价比为企业打造出“金字招牌”,增强了抗风险能力,提高了竞争力,使远大在金融危机的寒风中逆风飞扬。
三、真诚为客户服务,服务创造价值
远大发展离不开企业战略和技术创新,但远大这么多年的健康发展,归根到底在于企业始终坚持“以市场为导向,真心实意为客户服务”的企业宗旨!为了做好服务,远大的领导者和管理层始终致力于企业竞争力的管理研究、研究如何才能更好地为客户服务。我们制定了“走出去、国际化”的发展战略,坚持走自主创新的科技发展之路,同时我们更多的是在研究和考虑高效率、高品质服务客户的具体办法。我们在中国的沈阳、上海、广东、四川建有大型基地,在日本、美国、德国、瑞士、澳大利亚建立研发中心,在全球布局科技创新和研发制高点;在英国、美国、中东、澳大利亚、日本等多个国家、地区建立分公司,更好地利用当地资源,布局全球服务网络、因地制宜、根植当地、融入文化,用“因地制宜和本土化”策略提升服务能力、提高服务效率、提高服务质量和市场竞争力。
2011年,远大在香港成功上市,标志着远大进入更新的发展阶段。为社会、为投资者、为客户创造价值成为企业发展的强劲动力。企业上市成功推动了企业规范化管理,建立了更加完善的激励机制,改善企业的资本结构,为企业跨越式发展和产业结构调整提供资金和人才的保障。
远大一直注重企业品牌的建设和保护,始终遵循“真实做事、诚实待人、深明事理、知行合一”的企业行为准则,认认真真做事、踏踏实实做人,用真诚和高品质服务赢得客户信任,用科学的管理方法经营公司,使企业不但规模领先,财务经营质量始终处于行业领先水平,但光做到这些还不够,我们认为对于有理想的企业来说,企业对客户的服务质量和客户对企业的满意度才是最重要的!