钳工实习教学改革

钳工实习教学改革（共12篇）

钳工实习教学改革 篇1

钳工实习课是一门技能实践课程, 其教学内容、教学模式、教学方法等将直接影响到学生的实际动手能力及毕业后的就业状况。由于目前钳工实习教学设备单一、操作枯燥、劳动强度大、教学环境差等特点, 再加上教师教学方法及学生学习意识等因素的影响, 使钳工实习教学产生了诸多的问题, 有必要对钳工实习教学进行深入的改革, 以提高钳工实习教学质量, 培养出社会所需要的技术人才。通过笔者的工作经验总结及对钳工实习教学的认识, 主要可以从教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面进行改革。

1 选取市场企业所需的教学教材

钳工技能实习教材内容选取, 是很重要的一步, 将直接影响到学生的发展和就业方向。目前, 钳工实习教材的内容已经远远不能满足现在的教学需要, 与市场需求不符合, 与企业联系不紧密, 具有一定的局限性, 特别是综合技能训练内容所占篇幅过多。钳工实习教材的内容应在现有的教材内容上结合学校的实际情况进行删减与补充, 有侧重的增加核心技能训练内容, 有适度的减少基本功技能训练内容。

核心技能训练内容应该以维修钳工为主, 保留传动机构装配、轴承及轴组装配、液压传动等内容。增加典型液压回路装配及调整、卧式车床精度检测及拆装等内容。模具核心技能训练内容应包括模具设计、模具制作、试模调试以及产品制造等内容。

基本技能训练这部分应以钳工常用量具测量、划线、锯削、锉削、孔加工、螺纹加工为主。当然实际训练内容可根据学校的发展目标进行适当的取舍, 其中錾削可作为辅助内容进行训练, 錾削平面等内容可适当去除;另外, 呆錾子侧重于挥锤动作姿势的掌握, 刮削、研磨侧重于机修专业的学生;综合技能训练中的制作锤子可改为錾口榔头, 锉配可改为镶配。

总之, 在教材内容选择的时候, 学校领导及相关教师要进入市场, 深入到各企业进行全面细致的调查研究, 结合企业所需, 根据企业所反馈的信息, 然后结合学校的实际情况, 进行汇总、梳理、取舍, 选择符合学校实情, 适应企业所需的钳工技能实习教材, 为钳工实习教学提供基础保障。

2 建立产教研相结合的教学模式

虽说学校认识到了钳工实习教学与市场、企业联系的重要性, 并安排学生到校外各厂家进行实习, 但受到实习时间及实习基地实际情况的影响, 如实习设备、生产产品等与学生所学不符, 使得实习效果大打折扣。因此, 钳工实习教学与生产实际及企业发展的相脱节是目前表现出的一个较为严重的问题, 直接给学生的就业带来影响。根据笔者的调查研究, 许多钳工专业学生在毕业后所从事的企业工作与其专业是不太对口, 近15%左右的学生从事其他行业的工作, 这对于一个实践性、技术的专业而言, 是不太乐观的。因此, 各学校应根据钳工实习教学的要求和目标, 结合学生毕业后的就业发展方向, 在详细了解企业生产设备、生产产品实际情况的基础上, 选择与学生实习相符的实习基地。

而要解决与企业相脱节的现象, 其根本措施是探索出一套与学校和学生实情相结合的一体化教学模式, 即产、教、研相结合的教学模式, 可以说, 实习基地的有效选择是推行和实施该教学模式的一个过度。学校应利用现有教学设备和社会资源, 积极与企业联系, 确定合作计划, 通过钳工教师与企业技术人员的沟通和交流, 可以共同编制生产工艺, 从而提高教师解决实际生产问题的能力。同时教师可以学生承担生产任务, 由简单的实习变为顶岗实习, 以提高学生实际岗位适应能力。这样不仅减少材料消耗, 节约教学成本, 其最大的成功之处就是使教学与实际紧密相结合, 教学与企业发展同步, 使“学生”与“工人”角色实现“无缝对接”, 使学校与企业保持“零距离”, 提高学生工作适应能力及就业水平, 提升学生的专业就业率和就业层次。

3 应用多样合理的教学方法

钳工实习教学过程中, 会出现学生厌学、学习疲劳、学习吃力等不良现象, 必须根据学生的实际特点及教学实情综合性的选择较为合理的教学方法和技巧。在此, 笔者根据自身的教学工作经验总结出以下具有实践性的教学方法。

3.1 趣味性教学

钳工实习教学本身而言是比较枯燥的, 很容易使学生产生厌学的现象, 所以有必须采取趣味性教学措施以激发学生的学习热情和积极性。促使学生由“要我练”向“我要练”转变。首先是教学手段的趣味性, 在钳工实习教学中, 一种常用的方法就是口诀教学法, 可以帮助学生简单深刻掌握各项操作技能的要领。如锉削操作姿势常用的口诀为:两手握锉放件上, 左臂小弯横向平, 右臂纵向保平行, 左手压来右手推, 上身倾斜紧跟随, 右腿伸直向前倾……。其次是技能实习项目趣味性。如果直接照教材上的项目进行长时间的技能实习训练, 就会使大部分学生感到枯燥, 教师应该创造性的在一些项目中增添一些有趣的内容, 或者工艺, 改变传统实习教学中千篇一律的做法。

3.2 分解目标教学

作为钳工实习教学教师, 不只是要让学生知道“为什么学”, 还要让学生知道“将要学什么”, 也就是说要有一个实习训练目标, 但仅有一个总体实训目标是远远不够的, 因为学生不能对每次课程所要达到了技能训练目标有一个较为清楚的了解, 缺乏紧迫感, 不能按计划完成总体教学目标。因此, 教师要让学生对各阶段必须掌握的技能目标有一个较为清楚的了解, 同时让学生时刻做到心中有数, 知道何时应该掌握什么样的技能, 达到什么样的水平。这样一来, 学生就不会因为常时间内的总体目标训练而感到乏味, 能够参照分解出的各个子目标, 清楚的认识自己此阶段所学技能的优点的不足, 根据自身的实际情况有针对性的提升自己的技能水平。接下来笔者就具体实习教学实践进行分析。在实习教学训练开始前, 可以将以前学生经过技能鉴定的优秀工件展示给学生, 并详细的讲解该工件的形状、形位公差、尺寸公差、加工方法、加工程序、配合精度等内容, 以便学生对他们所应掌握的总体钳工技能有一个较为清楚的了解, 然后详细的分配从实训开始到考试结束之间各个环节, 确定每个阶段所应掌握的技能。比如首周的实习课程是锯割技能训练, 需要学生掌握正确的锯割方法, 并保证锯割尺寸误差及锯缝与基准面垂直度误差<1mm。接下来的锯割练习则要求更加精准, 控制尺寸误差<0.5mm, 并向学生说明锯割尺寸误差准确控制的重要性, 在学生明确各个阶段的实习训练目标后, 其在练习过程中就会有时间观念。

3.3 感觉技能教学

感觉技能是指与感觉器官的敏锐度有关的技能, 不同专业对感觉技能的要求是不同的, 如汽修人员要求通过听觉来判断发动机的工作是否正常。在钳工技能实习教学中, 基本操作技能的掌握是远远达不到实际工作要求的, 所以需要通过感觉技能教学来培养学生的技能操作手感, 感觉的正确是否将与能力强弱将直接影响加工工件的质量和速度。以锉削为例, 在运用大板锉、中锉与油光锉时, 学生需要清楚的掌握自己每次锉削的锉削量, 以免实际操作时没有分寸, 使工件尺寸过大或者过小, 教师需要让学生多动手, 多操作, 多检测, 多观察, 多思考, 科学训练, 循序渐进, 熟能生巧, 逐步培养出学生准确的的感觉技能。根据笔者的教学经验, 熟练的学生在锯割后留下约0.2mm的余量, 使用大板锉连锉十次左右, 将余量减少到约0.1mm, 然后再使用中锉锉削十余次, 余量控制在0.05mm左右, 最后用油光锉修整。

3.4 综合训练教学

在学生熟练的掌握单项操作技能后, 就要有计划地把各种单项操作技能有机地结合在一起, 进行综合训练, 培养学生的综合操作技能, 这是钳工技能实习教学过程中比较重要的阶段。教师应根据实习训练内容和要求, 制定具有针对性的训练课题, 这种训练可以引起学生学习兴趣和注意力, 加深对知识和了解, 快速的提高技能, 做到熟能生巧。如钳工技能实习训练中要求制作一个錾口榔头, 就是基于此目的。

3.5 教练结合教学

俗话说, 苦练不如巧练。训练效果与训练时间有关系, 但并不绝对与时间成正比。如何在最短的时间内获得最佳的训练效果, 是技能实习教学中需要研究和解决的问题, 尤其是在训练时间太长, 学生体能普遍下降的情况下, 科学合理安排训练尤为重要。如:笔者在“錾削”课题练习中, 穿插“錾子的刃磨”这一课题;在“锯削”课题练习中, 穿插“游标卡尺使用”练习;在“锉削”课题练习中, 穿插“划线”课题练习。其主要目的将全天单调、枯燥的基本技能训练转变为穿插训练。这种基本技能训练中, 穿插有关《钳工工艺学》理论知识及其它课题的教学方法, 可以让学生劳逸结合, 得到休息时间, 恢复体能, 从根本上确保了教学任务的完成。最重要的是, 穿插教学, 很容易做到理论与实践的统一, 学生在理论的指导下进行实习, 在实习中去体会理论, 检查理论, 以实现学生较快的掌握钳工基本技能及钳工工艺学理论的目的。

4 确定科学有效的教学评价

教学总结评价是钳工实习教学的必要阶段, 其主要目的是检查学生实习训练目标的落实情况以及评价教师教学方法的实施效果, 分析学生操作技能的形成过程及存在的问题, 并有针对性的调整教学方法。在给学生做出评价以前, 我们通常要求学生自己先行评定, 然后通过学生自测和教师测试结果进行分析比较, 发现一些问题。在总结评价时, 一是检测要认真。对实习作业的检查应严格按照零件技术要求, 认真、全面地进行测试检验, 不能敷衍了事, 留下质量问题和死角。二是记载要详细, 对作业的检查结果, 要按考核项目逐一登记, 尽可能地把实测数据记载下来, 便于问题的分析和理论联系实际的具体实施。三是要及时公布测试结果。这样既便于学生习了解自己, 也有利于学生进行横向对比, 形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。总结评价还要以表扬为主、批评为辅, 善于发现每个学生的闪光点, 让学生感到成功的喜悦。即便是对个别学生进行批评, 也应讲究方法, 点到为止, 避免伤害其自尊心。

5 结语

钳工实习教学是一门实践性较强的课程, 目前该课程在教学过程中出现了诸多的问题, 由于其所涉及的内容较多, 并且较为复杂, 难以控制和把握, 所以需要结合实际教学经验进行总结, 以提出综合性的教学改革方法。

参考文献

[1]薛增戈.谈钳工实习教学改革[J].职业, 2009, (5) .[1]薛增戈.谈钳工实习教学改革[J].职业, 2009, (5) .

[2]常斌.钳工技能考试改革之我见[J].职业教育研究, 2007, (8) .[2]常斌.钳工技能考试改革之我见[J].职业教育研究, 2007, (8) .

钳工实习教学改革 篇2

实践浅议

吴

光

泉

重 庆 五 一 高 级 技校

二〇〇八年三月十日

职业学校实习教学实践浅议

职业技术培训学校的实习教学是依据培训目标使学生学好技术，顺利完成今后实际工作所需技能的关键学习环节，是学生工作后的技术基础。通过实习环节的学习要使学生理论联系实际，掌握基本技能并努力培养其动手能力。这一教学关完成得好与坏，直接关系到学生技术水平的高低和学校是否具有市场竞争力及生命力。因此，作为从事实习教学的老师，必须要从教学的各个环节甚至每个细小的地方做起，及时的抓紧抓好。我作为长期工作在钳工实习教学一线的教师，在对如何搞好实习教学方面，积累了一些肤浅的经验。在此以钳工为例作了如下的归纳和总结以供探讨。

—、重视入门知识教育，培养浓厚的学习兴趣

科学家扬振宁说过：“成功的真正秘诀在于兴趣。”而当一个人对某一事物较陌生时，对该事物的了解欲望就大，其兴趣也就最容易培养。所以兴趣培养从一开始就要做起。

俗话说，万事开头难。实习教学也是这样。如果入门教育没有搞好，对以后教学工作的开展会有诸多不利的影响。学生刚跨入实习课的学习环境，不免有新奇、盲然和不知所措的感觉，他们对所学专业的了解却如同白纸一样。这时，实习指导老师的引导就起着至关重要的作用。老师应立足于从学生对本专业发生浓厚兴趣的地方入手进行。具体地讲，可以从以下几个方面来积极引导：

1.通过对本专业的形成、成熟和发展方向作系统的回顾和展望介绍，使学生建立起学习的兴趣。

2.通过本专业在工业生产中的作用及社会的需求介绍，使学生树立起爱专业的思想。

3.通过对本专业的实地参观学习来加深同学们的理解。

4.通过具体的样品展示来激发同学们的学习热情和求知欲望。

比如钳工，样品可以是一些复合作业件如典型锉配件，手工工具如划规、锯弓等以及能体现综合技术能力的产品如小虎钳等等，从基本功到综合能力方面加以生动的、形象的阐述。

二、坚持理论联系实际，做到学以导用，用以促学 职业学校的实习教学，与传统的师傅带徒弟不同。传统的师傅带徒弟，从教的角度讲，师傅也是承袭上辈的知识和技能，缺乏知识和技能的系统性。再加上由于工作环境限制，不可能对徒弟进行系统性的培训。从学的角度讲，学徒在学技术的过程中，由于没有接受过基础理论课的学习，没有专业理论知识作支撑，因而学得慢，效果也不好。而培训学校的学生，在整个实习期间有完整的、系统的、分步骤的专业基础课和专业课的学习过程，如《机械制图》，《机械基础》，《金属材料与热处理》、和《钳工工艺学》等。学生一旦具备这些理论知识，其理解力自然就会大大提高。

因此，指导老师必须利用学生已经掌握的这些知识来积极的启发引导。把理论知识运用到实际练习中并指导操作。让学生从中体会知识的重要性，提高学习知识的积极性。比如在锯条粗细齿的选择上，《钳工工艺学》里已学过：不同硬度的材料应选择粗细齿不同的锯条。锯割软材料时应选粗齿，锯割较硬材料时应选细齿。我们在指导操作时，就可以让学生先回顾课本知识，用该知识点指导实际操作。同时，由于学生在上理论课时往往没有亲身体会，对知识点的理解可能还不全面，这就需要我们在指导操作时讲清楚。我们仍以该知识点为例，把为什么要这样选讲述清楚：因为锯齿越粗，同时参加切削的刀齿数就少，容屑空间就越大，但每个刀齿的切削量就大；反之，锯齿越细，同时参加切削的刀齿数就多，容屑空间就越小，但每个刀齿的切削量就小。因而加工软材料应主要考虑容屑能力问题，较硬材料应主要考虑减少刀齿负荷问题。来加深学生对知识的理解做到学以导用，用以促学，学用结合。又如在传授某一种操作姿势时，教材中对左、右手的握法；站立姿势、远近的调整；动作技巧要领、节奏等都有详细的描述。在指导学生操作时，就应按书中的要领，按固定动作和协调配合动作分步指导，再配以老师的反复示范进行。这样，把理论知识很好地运用到练习中去，加快了学生对基本动作的接受速度，使学生掌握得既快又好。

三、强化基本功训练，做到动作规范，基本功扎实。人们常说：“外行看热闹，内行看门道。”作为职业技术学校的学生，其技术过硬，基本功扎实是区别于其它学校的优势所在。同时，用人单位在招聘时其基本功的规范和扎实程度是一个很容易观察到的方面。我们的学生如果没有过硬的基本功，就容易让人失望，引起误解，学校的声誉也会大受影响。因此，在实习教学中，一定要强化基本功训练，力求做到操作规范化。

抓好学生的基本功练习，是每个指导老师都要花很大精力去做的。我认为应从以下两方面入手：

1、从初期抓起。一种技术动作，开始时一定要严格要求。从固定动作（如站立、握法）到协调动作（如挥锤、运锉、运锯）力求做到准确无误。如果让学生开始就养成不好的习惯，以后就很难改正了。要注意学生的每个动作细节。

2、注意规范巩固。技术动作从生疏到完全掌握是不可能在短时间内办到的，很多学生开始做得还很好，到实际操作时，又放松了规范自己，以至慢慢地养成了不好的操作习惯。因此，针对学生在操作出现反复的阶段，对不规范的、错误的局部动作和协调动作要一而再再而三的及时给予纠正。使他们始终在规范的姿势上进行练习，最后形成娴熟的技能。同时，发现和培养班上姿势准确规范的同学，让他们给其他同学示范，通过学生之间的相互观摩，相互交流学习体会以找出存在的问题，使学习掌握速度更快。老师在这个阶段除以集中示范指导为主以外，还更应该注重个别辅导，使每个同学都力求做得最好。

四、狠抓“差生”，做到因材施教同步提高

很多从事技能培训工作的指导老师都会有一个共同的感受，他教学中的精力其实很大一部分都是花在了班上操作能力较弱的同学身上。投桃报李的滋味在这时感触最深。

其实，人的身心发展是有差异的。由于先天素质，成长环境，教育水平的影响，其生理心理，智能水平，技巧性高低都存在着差异。导致了技能形成和发展的不均衡性和差异性。也就是说，在统一的教学要求和相同环境条件下，对某一技能的掌握速度是不同的。这就要求指导老师要根据学生的这些特点，充分了解学生，分析各自的情况，找出存在的问题，制定出不同对象的教学训练方法。既要统一基本要求，又要因材施教。对拔尖学生，要提出更高的要求，创造更多的条件，使技能尽可能的得到开发，让他们感觉到还有更高的目标去努力实现。对于那些掌握技能较差的学生，要花精力找出每个“差生”的问题在哪些方面，制订出克服问题的方法。教学时要循循善诱、耐心细致、热情和蔼。目的在于让“差生”在缓慢的学习中始终感觉到有可以实现的目标，以保持学习的信心，使之至少能完成技能学习的基本要求。其次，还可以在班上组成“一帮一”的对子，这样做既训练了尖子生的综合能力，也对提高“差生”操作水平有所帮助，同时也减轻了老师的工作压力。

五、提高复合作业训练实效，增强实际工作能力。

有些同学基本功往往不错，但当他独立完成一项实际工作时却感到无从下手，不知道从哪里做起。我们称这种现象叫“立法”困难。这说明学生只有过硬的基本功是不够的。实习中的复合作业学习，是让学生综合运用各种基本技能，完成实际产品加工的一种演练，使他们了解产品加工的整个过程。我们应在这个学习阶段，指导好学生的复合作业训练，培养他们解决实际问题的能力。

首先，做复合作业时，我们应把培养学生工艺分析能力作为培训重点，以适应今后的独立操作。学生在完成实际工作中往往会出现下面一些问题：从哪里开始做；用哪些工艺方法来加工。这些问题若引导不好，没有养成良好的工艺习惯，轻则费工费时，事倍功半，重则造成工件报费。因此，在课题设置上应当遵循由浅入深，循序渐进的原则，从典型的基本课题入手进行。注意引导学生分析工序、工艺和相关知识，让他们知道为什么要这样做。逐步启发学生自己分析，使其具备独立的工艺分析能力。

其次，还要着重培养学生综合运用技能的能力。学生在单项的操作技能学习阶段，对技能的实际用途可能还缺乏真正的了解，到复合作业时，往往会出现技能不能够合理运用的情况。比如，凿削、锯割同属粗加工，凿削一般用在毛坯件或工件加工之初，余量不大的场合；锯割一般用在截断材料、精加工件上的粗加工或余量较大的场合。当锉削余量太大时，本来可以视情况用合理的方法去掉一些，以提高加工速度。但学生在开始学习时只知道蛮干，不会用学过的基本技能来解决或者选择不正确的方法处理（如精加工件用凿削方法落料造成工件报废等）。当指导老师给予提醒后，他们才恍然大悟。这也是他们今后独立工作所应具备的素质。因此，复合作业阶段要利用课题的综合性特点，使学生养成将各种技能灵活、娴熟运用的习惯。

六、强调遵守职业道德和操作规程，做到安全文明生产 众所周知，职业技术学校的培训对象将直接从事生产一线的工作，它不仅要求我们培养的学生技术过硬，而且还要求他们具有良好的职业道德，是一个能遵守操作规程和做到安全文明生产的人。这是任何用人单位对员工的基本要求。同时，血的教训也告诉我们遵守操作规程，做到安全文明生产的重要性。基层部门领导和同行前辈更是用事实来教育青年工人。以免造成对企业、家庭和个人都无法挽救的损失。因此，在实习教学中，必须始终要把此项工作作为一个重要内容来抓，使学生具备良好的职业素养。比如：

1、从工作前的准备和要求来看：必须正确穿戴劳保用品；衣服的袖口、下摆应扣好；女同学必须戴好工作帽，长发的必须将头发盘入帽中；两人共同操作时，工作前应统一口令，工作时要相互协调；凿削时应安装防护网等。

2、从工、量具的摆放来看，要求均应有固定位置，工具应遵循右手用的放在虎钳右边，左手用的放在虎钳左边，按由大到小整齐排列，且不能伸出钳桌边缘；量具的放置应不能靠近虎钳并与工具分开等。

3、量具的使用和维护也有一定的要求，精密量具不能用于测量毛坯；检测量具不能当划线工具使用；不能测量转动件等。

4、工作结束后，工作场地要清扫干净，铁屑和垃圾应倒在指定位置严禁混放，工具应放回原处；下班前应清理好个人用的工具并放回工具箱。

各种设备的使用和操作也都要按操作规程进行。比如台虎钳的使用：在夹紧工件时只能靠双手的力扳动手柄，不能用手锤敲击手柄或在手柄上套上长管板紧，以免造成丝杆螺母副或钳身的损坏；强力作业时，应使作用力尽量朝向固定钳身。凿削姿势练习时严禁直接锤击虎钳钳身。使用砂轮机时：严禁与砂轮发生碰撞和两人共用一片砂轮；严禁戴手套和用棉纱包裹刃磨等以防止事故发生。使用钻床时：装夹必须牢固；清扫铁屑时必须用毛刷，严禁用棉纱或嘴吹；人要离开钻床时必须停车；严禁在开车状态下换挡变速，以免造成设备零件的损坏；班后必须进行日常维护保养等等。

这些问题必须从一开始就要讲起，做到以防为主，防患于未然。在学生还未形成不良习惯的时候就要及时纠正。并用活生生的例子强调不遵守操作规程的危害。使学生在思想上引起高度重视，行动上始终如一的遵守操作规程做到安全文明生产。这是一个事务性很强的工作，指导老师千万不要松懈。特别是有些同学，他们往往因自己没有亲身经历，没有尝到过苦头，而对这些规程不予理采，操作时我行我素，冒冒失失，以至养成了不好的习惯甚至抱憾终身。指导老师在实习场地应该用严要求的手段，以身作则潜移默化地加以引导，让安全文明生产深入每个同学的实际行动中去。平时要经常检查他们执行规程的情况。考核时，要把遵守规程和安全文明生产作为一个内容打分。通过这些方面的努力，慢慢地督促学生遵守操作规程，真正养成安全文明生产的良好习惯。

重庆五一高级技校

吴光泉

钳工实习教学 篇3

一、入门指导动作应规范化

教师的入门指导动作要规范，因为这是基本操作练习的入门演示。基本操作练习是根据生产实习课的教学要求，对操作基本功的练习；是把完整连续的操作过程分解为多个单一的、最简单的操作，进行反复多次地练习。示范操作是重要的直观教学，也是实习教学的重要步骤，可以使学生具体、生动、直接地感受所学的对象，使课本上的理论知识转化为技能、技巧。在讲解动作名称和作用时，教师一定要示范准确。在学生对动作技术有了感性认识的基础上，教师要因势利导，抓住动作要领，较慢地向学生演示一至两遍，以强化学生对动作要领的认识和掌握。在示范过程中，要做到讲、做一致，条理规范。在教师的演示过程中，由于边讲、边演示，动作慢而不连贯，造成示范操作的整体质量低下。如果不加以指出，就会出现这样或那样的问题。所以，要根据以往的教学经验，对常见的能够预料到的错误动作进行演示，讲明这些错误动作产生的原因及出现的后果。这样演示，可以达到“动作免疫”的目的，能有效地减少错误的发生。

二、由浅到深，建立技能训练体系

钳工的基本操作技能主要有划线、錾削、锉削、锯割、钻孔、攻丝等。学生经过一段时间的练习，都能掌握基本的技能。但是，在钳工技能实习中，仅仅掌握基本操作技能是不够的。因为钳工的操作主要靠手工来完成，培养一定的手感更为重要。感觉是否正确与能力的强弱，直接影响加工工件的速度和质量，体现出学生的技能水平。以锉削为例，学生需要了解当用大板锉、中锉与油光锉时，每次锉削的大概值，以免下手不分轻重，开始尺寸大，再銼几下，就会把工件锉小。这就要求学生多动手、多检测、多观察、多思考，通过科学训练，熟能生巧，培养一定的感觉技能。一般情况下，熟练的学生在锯割后留下0.5mm的余量，使用大板锉5次左右，将余量减小到0.1mm。然后，用细锉再锉削5次左右，余量可控制在0.05mm，用油光锉修整。为什么有的学生在比赛或技能鉴定时，会出现工件没做完的现象呢？这是因为学生虽然掌握了基本技能，但心里对自己加工的任务没底，余量预留过大，反复修整，浪费时间所造成的。因此，学生在基本技能练习到一定程度时，教师要有意识培养学生向感觉要技能，即把技能的高低和感官的敏锐程度联系起来。经过感觉技能训练的学生，都会有种“更上一层楼”的感觉。其次，注重综合训练，全面提高技能。学生在掌握了单项操作技能后，就要有计划地把各单项基本操作技能有机结合在一起，进行综合技能的训练，培养学生的综合操作技能。这是钳工训练的又一个新阶段。

三、遵从技工学校学生的认知规律

众所周知，技校学生文化课基础差、底子薄，缺乏学习目标，他们走入技校主要是想学习一门技术，将来走向社会找一份工作。针对这样的学生，应重点启发他们学习的动机与积极性，在教学过程中，按照由浅入深、循序渐进的模式进行教学，把知识化难为易，从而提高教学质量。同时，要求学生必须认真观察，模仿老师的示范动作，反复练习，以便掌握各项操作技能，使学生真正体会到学习知识的乐趣，真正能学到一些知识。《钳工工艺与实习》是一个实践性、操作性很强的工种，仅有理论知识是远远不够的。因此，在理论课上要尽量为学生拓展钳工发展的新工艺。在此基础上，通过丰富的实习内容，使学生在较短的时间内获得零件加工的工艺知识，锻炼动手能力，培养他们的创新意识，使其真正掌握一门技术，将来成为一名合格的技术工人。

四、融入多媒体教学手段

教学的改革需求，对教学方法和教学手段提出了更高的要求，必须融入新的教学方法和手段。在教学中，教师要配合教学内容，利用多媒体制作课件等现代科学技术手段，为教学提供方便和捷径。同时，在钳工实习中，还要适时地安排学生进行讨论，发表自己的见解。这样，不仅可以使学生加深对知识的理解，强化实习的重点，也为学生提供了积极参与的机会，可以有效地调动学生的积极性，提高学生学习的兴趣，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

总之，钳工实习教学是技工学校的一种重要的教学形式，是理论联系实际、提高学生操作技能的有效途径。要想上好钳工实习课，就必须采取有效的教学手段、严谨的教学措施，以及完善的实习教学方法，培养出既有理论知识又有较强操作技能，能够适应企业需要的劳动者。

钳工实习教学改革的尝试 篇4

一、重新编排钳工实习内容

随着科学技术的进步, 以往的《钳工生产实习》内容已不能满足教学要求, 为此在编排钳工实习内容时, 根据机械行业发展的情况、用人单位反馈信息对《钳工生产实习》一书的选题进行了增减。增加了新工艺、新设备及设备维修项目, 删减了部分落伍的内容。同时也对《钳工生产实习》一书的某些课题内容进行新编排, 如:删减了錾大平面, 錾油槽, 錾l件, 锉配工形体, 复合作业 (一) (二) (三) (保留研磨平面) 和一般夹具制作7个项目, 增加了焊接、气压件的性能试验两个项目。重新编排后内容更全面, 而且紧跟行业发展。顺应用人单位要求, 同时层次分明易于理解。

二、示范动作演示时“小班化”

教师的示范作用是训练成败的关键。教师应根据训练的内容和性质采用不同的示范方法。可以是教师示范, 学生观察, 然后要求学生说出教师示范的动作, 教师再对学生叙述错误的地方给予纠正, 也可以教师示范学生观察, 然后指导学生模仿教师的示范训练, 教师再对训练中学生不规范的动作进行纠正。

示范动作演示这一教学环节通常是由一位教师担任, 存在着不能使每一位学生清清楚楚地观摩到老师的示范动作而影响形成记忆表象的弊端。为此, 我在示范动作演示时将学生分成8-10人一个“小班”, 根据“班”数多少请其他实习指导教师一起担任示范动作演示。这样既可以解决上述弊端, 又可以加强实习指导教师之间的交流与合作。

三、及时总结训练情况, 纠正不规范动作

尽管学生听完了老师的讲解, 观摹了老师的示范动作演示, 但由于个体差异性等原因, 部分学生在实践时出现了各种各样不规范的动作。在纠正不规范动作时, 我把学生实践时出现不规范动作的原因进行归类:第一类:因不专心听课而未掌握技能动作要领的, 要及时补课。第二类:观摹示范动作不够仔细, 再一次进行示范动作演示。第三类:动作迁延 (即将以前所学动作应用到现学的动作上来。如学錾削时左手握錾子迁延到学锯割时左手握锯弓前端) 要分析以前所学动作与现在所学动作的区别与联系。第四类:专业思想波动大, 课内外联合班主任进行专业思想教育。

据我校实习工厂的问卷调查表明, 学生在开始练习新的技能时, 实际操作10-20分钟就希望实习指导老师给自己的动作做一个“评定”, 若教师在这段时间内不去纠正学生的不规范动作, 学生会认为自己的动作是规范的而形成记忆表象, 以后要纠正就困难多了。因此, 教师应加强巡回指导, 找出学生的错误动作并纠正, 这样能使学生较快掌握该项技能的操作要领。教师可根据训练的实际情况, 及时总结全班学生训练中普遍存在的问题和个别较难的问题, 肯定学生训练成绩, 巩固正确的动作姿势, 使全体学生的技能水平不断提高。

四、开展分层递进教育, 转化“技能差生”

所谓“技能差生”, 是指那些身体动作素质的操作技能水平等低于一般学生, 这些学生主要表现为动态协调能力和模仿能力较差。“技能差生”和其他同学一样, 训练积极性很高, 但是, 学习掌握技能动作要领慢, 在失败和挫折中往往产生急躁心理, 训练情绪和积极性会明显下降。所以在教学过程中开展分层递进教育, 设法为“技能差生”创造成功的机会, 使他们领略成功的喜悦达到心理满足而乐于受教。

搞清“技能差生”的心理特征、学习习惯、学习能力, 做到心中有数。训练时可有目的地穿插与技能训练成功有直接关系的服务性工作以提高其“成功感”。根据每个“技能差生”的实际情况分层设置目标, 建立各个“技能差生”的个人进步档案, 采取分层递进、分类指导, 尽量找其“闪光点”给予鼓励。

五、优化教学手段

通常技能的教学手段以教师为中心, 抑制了学生的创造性思维, 扼制了学生创新能力的提高。采用以学生为中心的教学手段则可以充分调动学生的创造性思维、提高创新能力。

第一种方式:组织讨论会。每堂实习课结束时的结束指导组织学生讨论本堂实习课的收获与创新, 以组为单位, 每位同学都在本小组发言, 组长做好组织与记录工作。并且每组抽1-2名同学代表本组上台陈述结果。最后由教师总结。教钳工基本技能时, 我就采用这种方法。这样既可以达到结束指导的目的又可以通过讨论交流学习得以集思广益, 为提高创新能力打下坚实基础。

第二种方式:让学生讲课。让学生先看懂图纸然后随机抽一名学生走上讲台担当教师的角色, 讲解工艺步骤, 然后组织全体同学讨论、评析, 找出最佳工艺步骤。在整个过程中教师担当一个穿针引线抛砖引玉的主持人的角色, 让学生当主角自由发挥创造性思维。

钳工实习教学改革 篇5

关键词：钳工实习教学论文

一、对钳工实习训练方案科学制定

要想促使钳工实习教学质量得到提升，首先就需要对实习训练方案科学制定，保证其有明确的目标，采取科学的方法。教师要科学调查研究，对教材深入钻研，对教学目的进行明确，结合学生特点，合理安排实习训练内容，将现有设备条件充分利用起来，且对实习训练过程中容易出现的问题合理预测，采取相应的措施。具体来讲，在教学计划制定过程中，有这些方面的内容需要重视：

1.对钳工实习训练课题精心选择

要充分考虑钳工实习训练的内容，科学选择训练课题，保证具有较强的针对性、实用性和趣味性，以便将学生钳工实习训练的积极性与主动性给充分激发出来，通过课题学习，将自己存在的不足和问题给找出来，积极努力，促使钳工实习训练的实效性得到显著提升。

2.对钳工实习训练目标明确制定

在教学中，根据相应的课程要求，通过钳工实习训练，让学生掌握相应的技能，发挥其特长，掌握一项技术。要结合学生具体情况的差异，制定不同的钳工实习训练目标，使每一个学生都能完成钳工操作技能任务，符合相应的考核要求。

二、创设情境，将实训车间精细化管理制度引进来

在安排布置钳工实训车间的过程中，需要有机融合企业生产管理和设备安放、功能区划分、质量标准等方面的内容，将企业整理、整顿、清洁、安全管理方式运用过来，更加高效和科学地管理钳工实训车间。要整齐堆码上架钳工实训中用到的原材料，在陈列区合理摆放工件成品;明确标识各类工量具和小型电动工具;编号钳工实训车间的学生，对其工作岗位合理安排，在上岗实训中，需要依据胸卡进入;将企业先进的管理理念、安全规范以及严格的质量标准等粘贴于实训区域内，以便用先进的企业文化来感染学生，帮助其养成职业素养，激发其努力学习的积极性。

三、丰富实习训练方法

1.启发引导法

在实习教学过程中，教师要将多样化的形式运用过来，提供机会来让学生独立思考，将自己的意见充分发表出来，促使学生的创新思维能力得到培养和提升。过去很长一段时期内采取传统的教学方法，教师将加工工艺讲解给学生，然后学生简单模仿，这样学生的个性及创造力就遭到了扼杀。因此，就需要积极革新，在实习教学过程中，教师要鼓励学生独立思考，结合零件形状及精度要求的差异来对加工工艺和加工方法合理选择。如凹凸体锉配过程中，可以引导学生思考，为什么不能同时锯下凸块两角，如果同时锯下会出现什么后果?学生结合这个问题，开展思考，对其解决实际问题的能力有效培养与提升。

2.对比训练法

研究发现，在现阶段的钳工实习过程中，部分学生容易出现动作不够规范或者操作姿势不够标准等问题，影响到技能水平的提升。针对这个问题，就需要运用对比训练法，通过对比正确加工出来的产品和错误方法加工出来的产品，让学生了解如何正确加工，从思想上重视动作规范的.意义。以锯削技能训练为例，部分学生有较快的锯削速度，但是却没有规范的操作姿势，影响到锯削尺寸，出现了较大的歪斜状况，存在严重的锯条磨损问题。针对这种情况，教师就可以示范正常速度锯削的工件，让学生判断和对比哪一种方法能够锯得更深、更直，哪一种方法能够精确控制锯削尺寸，减小锯条磨损程度等;通过这样的对比，就可以加深学生印象，提升学生认识。

四、将教师指导作用充分发挥出来

在钳工技能训练过程中，学生只有进行大量的操作练习，才能对操作技能技巧熟练掌握。在这个过程中，教师需要做好巡回指导工作，以便能够帮助学生正确开展操作练习工作。通过巡回指导，将学生实习过程中出现的各种问题给找出来，引导其有效解决。在巡回指导过程中，教师除了要对学生技能掌握情况进行了解，对学生不正确的加工工艺和错误的操作姿势有效纠正之后，还需要帮助学生养成正确的操作习惯，能够不畏艰难，吃苦耐劳，提升个人职业素养水平。教师在巡回指导过程中，需要勤于观察，以便及时找出存在的问题，促使学生操作安全得到保证;对学生操作每一个环节经常观察，对其错误的动作和姿势及时纠正。

浅谈钳工实习教学的改革 篇6

关键词：钳工 实习教学 改革 措施 研究

▲▲前言

现代建设事业的不断发展，机械设备的应用十分广泛，对于各项技术的要求越来越高。钳工即是机械加工中较为重要的工作岗位。由于其性质较为特殊，是以手工操作为主的工种，实践性很强，需要积累大量的时间经验才能达到一定的技术水平，培训或者学习过后需要大量的时间进行实习教学。而传统的钳工教学内容、方法及实习教学十分单调、枯燥且劳动强度大，其上述特点与现代制造技术有着较大的差异，学生在掌握了车工、数控加工等知识后，对于钳工实习的意义及重要性没有深刻的理解，实习情绪较为低落，严重的甚至出现抵触情绪，学生均认为该技术属于十分落后的技术，而现代是高科技、高效率社会，其根本达无法满足市场需求，应淘汰该加工方法。基于该认知，严重影响了其的实习兴趣及实习效果，需要对实习教学进行有针对性的改革，改变现状，优化实习效果。

▲▲一、强化示范及巡回指导

在实习训练的过程中，实习老师通常会先进行技术操作示范，学生模仿练习，不同的操作示范方式，其教学效果也有较大的差异。实习老师需要以训练内容和性质为参考，合理选择不示范方法。学生在老师讲解结束，并观察老师示范动作演示之后即开始进行模仿训练。各个学生的接受能力、学习能力及理解能力均有所不同，会出现各种不同的问题，包括动作不规范、操作程序错误等，实习教师需要进行巡回指导，及时发现每个学生的错误及不足之处，及时之处并纠正，学生会在该过程中认识到自己的不足，并不断练习，透彻的掌握各种项技能的操作技巧。在该过程中，实习教师需要全面掌握学生的训情况，总结出训练中存在的各种问题，并分析产生该问题的原因，鼓励学生积极练习，不断提高技术水平[1]。

▲▲二、制定合理的教学方案

興趣是最好的老师，学生对于钳工感兴趣之后，才能在实习的过程中保持积极的态度，且深入的探索钳工的技巧。许多学校钳工实习的时间有限，多则数月，少则一个月，时间较紧，需要实习老师在有限的实习时间内，制定科学的教学方案，使学生能够初步掌握钳工的基本操作技能，其有助于学生在技能训练过程中熟练掌握数控操作技能。具体要求有将各种操作技能的训练互相穿插，合理安排训练时间。每个训练课程及各个阶段均需要有清晰的实习任务，并制定合理的考核标准，对学生的实习成绩进行准确的评价。学生在练习平面划线时，各个学生的文化水平有差异，接受能力不同，划线的速度也不一样，需要适当照顾较慢的学生，可以在该过程中进行基本常识的讲解，如插游标卡尺等常用工具的使用方式及读数方法等。安排学生进行锉削课题的毛肧件的制作，时期能够充分的联系錾削、锯削等技能；在长时间的钻孔练习后，转换为麻花钻的刃磨训练等。该方式使得实习的不单调，具有一定的趣味性，能有效提高学生的学习兴趣，优化教学质量[2]。

▲▲三、注重学生主体

传统实习教学模式一般是以实习老师为主体进行教学，具体为实习教师先将各项技术原理要领等一一讲授一遍，进行示范操作，学生观察后开始自行练习，老师进行巡回检查，纠正错误，引导其进行应用。这种教学方式在一定程度上使得学生的创造性思维和创新能力受到了限制。如果根据血神过的情况，将传统的教学模式转变为以学生为主体，则可以达到良好的实习效果，培养学生的创造性思维，提高创新能力，具体教学方法有以下几种：①鼓励学生独立讲授知识 锉配实习教学的过程中，老师可以组织若干学生，先看懂图纸，再让其自主进行工艺步骤的讲解，其他学生进行深入的探讨、分析、归纳 总结，选择最佳工艺步骤；②每次实习课程完成后，让学生自由组合成小组，探讨实习课的心得，经验等，小组内部进行发言，相关人员均需要做好记录，最后选出较为优秀的人员作为代表进行陈述，老师进行点评[3]。

▲▲四、采用递进式教育方法

由于学生的个体差异较大，包括审身体素质、操作技能、模仿能力、动作协调能力、接受能力等，许多学生无法达到一定的标准，在实习是会出现许多问题，包括实习效果不佳、心情急躁、负面情绪较多等，需要实习老师有针对新的实施分层递进式的教学，为该类综合实力较弱的学生提供创造成功的机会。首先需要全面掌握其各项要素，包括学习能力、学习习惯、心理特征等，在训练的过程能够有计划有目标的插入一些服务性工作，该类技能工作需要与技能训练的效果有紧密的联系，提高该类学生的成就感，使之对实习更有兴趣。根据不同情况，对该类学生制定不同的实习目标，将学生的各个阶段的成绩制作成表格或者曲线去，使之能够清晰的看到自己的进步，予以奖励，激励该类学生不断的努力，直至达到实习要求[4]。

▲▲五、总结

现代社会已经进入到了机械化生产的时代，机械的应用已经普及到了社会生产及人们生活的各个方面。钳工则是机械加工中较为重要的一项工作，其实践性、技术性、专业性较强，需要经过长时间的实习才能完全掌握其各项技术，也与学生的综合素质及市场竞争力有着紧密的联系。但是由于各个方面因素的影响，钳工的实习教学中存在较多的问题，学生对其不重视，积极性不高，影响实习效果，需要引起老师的高度重视，而进行一系列的教学改革。实践中需要实习老师全面掌握学生的具体情况，包括技术基础、接受能力、学习能力、心理特点等，探索出适合的教学方法，优化教学质量，提高学生实习的兴趣，积累实践经验，不断提高技术水平，促进学生今后的发展。

参考文献：

[1]郭新明.钳工实习教学改革的探讨与实践[J].科技信息.2010（22）：183.

[2]陆晓兰.钳工实习教学改革的探讨[J].中国科教创新导刊.2012（16）：194.

[3]朱建戈.培养学习兴趣提升钳工实习教学效果[J].新课程研究（中旬刊）.2013（07）：181-183.

[4]戴文进.钳工实习教学中分段式教学模式的应用[J].教育教学论坛.2013（42）：183-184.

钳工实习教学之我见 篇7

一、端正学生思想, 让学生明确钳工学习的目的和要求

成为技能人才最关键的一点, 是要具有良好的创新能力和实践能力, 谁能抢先占领技术的制高点, 谁就能赢得胜利与成功。而人才是教育的产物, 这就要求教师不但要传授知识, 更要注重学生思想认识方面的教育, 培养他们把知识转化为能力的本领。但是, 当前技校中的部分学生思想认识模糊, 学习自觉性、主动性差, 吃苦精神欠缺, 不愿干体力活。在教学实际中, 有的学生认为, 学好理论知识才重要, 实习不过是个放松自己的机会, 从而轻视实习;有的认为既然学校安排了实习课, 那就去练吧!但为什么练, 目的是什么, 自己心里并不清楚, 因而漠视实习;而更多的学生认为, 现在机械加工这么发达, 加工零件可用数控机床去完成, 何必花那么多时间、精力去练钳工操作, 去干这种苦力活, 因而懒于钳工实习, 或实习时“出工不出力”。面对学生以上种种复杂心态、疑问, 做教师的应及时给予正确的引导、解答和纠正, 否则会影响实习教学效果。所以, 在实习前, 笔者会具体、生动地向学生介绍钳工实习在现代机械加工中的重要地位以及应用的广泛性, 如日常生活中的配钥匙, 工业生产中的配键, 制作各种样板、专用检具, 各种磨具的制造、修配、调试等都需要运用到钳工的基本技能。让学生进一步了解学习钳工的目的和要求, 明白熟练掌握钳工技能的重要意义。

二、分解钳工实训目标, 使学生做到心中有数

学生有了掌握钳工技能的愿望还不够, 还要让学生对总体实训学习的内容, 各阶段必须掌握的技能目标有所了解, 做到心中有数, 知道自己在何时应该具有什么样的技能。这样, 学生就不至于简单地以为有的是时间多学习, 对反复进行的练习动作感到枯燥单调。如果对照分解出的每个阶段的技能目标, 学生除明白自己的技能不足之外, 还能促使提升自己的技能水平, 有时间上的紧迫感。具体地说, 在开始练习前, 笔者把以前的学生参加技能鉴定或比赛的工件展示给同学们看, 从工件的形状、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工方法与过程、考试工时等几方面给学生分析, 先让学生对应掌握的初步钳工技能有个总体的了解, 然后把从开始实训到参加技能考试之间的时间进行分配, 指出在每个时间段内要掌握的技能。比如第一周的课是锯割练习, 学生要做到基本掌握正确的锯割方法, 保证锯割尺寸误差小于一个毫米, 锯缝与基准面垂直度误差小于一个毫米;第二周锯割练习要控制尺寸误差小于半个毫米, 同时, 向学生指出, 如果锯割尺寸误差不能准确控制, 过小导致工件报废, 过大则增加锉削工作量和劳动时间。学生明白了每个阶段的学习目标后, 练习起来的时间观念就会增强。

三、利用现代化教学设备优化教学手段, 充分调动学生实习的积极性

传统的钳工实习教学主要侧重于教师的安排, 而对学生的学习思想并未给予足够的重视。因此, 容易出现“满堂灌”和课堂气氛沉闷的现象, 教学效果往往不理想, 导致学生的理论基础不扎实。所以, 在实习前要针对实习课题为学生讲解新工艺的发展, 拓展知识, 以丰富实习的内容。例如在锯削操作讲解中给学生增讲带锯工艺的使用与发展;在钻孔工艺中给学生增加深孔钻头等方面的知识, 拓展学生掌握钳工知识的深度和广度。在教学中要配合实习内容充分运用电教片、幻灯片以及多媒体课件等手段, 以直观形象的教学来调动学生学习的积极性。此外, 在钳工实习训练中, 还应根据钳工实习训练的特点, 适时安排适量的讨论内容。因为钳工实习体能消耗较大, 安排适当时间讨论, 这样既能让学生休息, 得到体能补充, 以便更好地训练, 达到“磨刀不误砍柴工”的效果;同时通过对有选择的、重要的、关键性的内容的讨论, 不仅可以使学生加深理解, 强化实习的重点内容, 而且给学生提供了积极参加、自由发表见解的机会, 可以有效地调动其学习积极性, 提高学习兴趣, 也可以解决难点问题, 锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

四、重视因材施教, 使不同层次的学生都能获得提高

经过一段时间的训练后, 由于学生体力、智力等方面的不同, 肯定会产生一定的差异, 也就是学生所掌握技术的水平会分为较好、一般、较差三个层次。这时如果我们不顾学生技能水平的差异, 仍是按统一的实习课题进行教学, 会使一些优秀学生因课题简单而失去兴趣, 而技能水平较低的学生则会因畏难情绪而丧失信心, 久而久之会影响整个集体的教学质量。为了避免出现上述问题, 我们在确定实习课题时应结合学生的实际情况而有所区别, 进行因材施教。如对于学得好、做得快的学生可提高精度要求、加大加工难度, 使他们保持学习的积极性和主动性。因材施教的目的是使所有学生由“能干”向“会干”转变, 由“要我练”向“我要练”、“我喜欢练”转变, 可以从根本上保证钳工实习课教学质量进一步提高。

五、尊重学生, 给学生发展的空间

作为实习指导教师, 既要传授技能, 更要培养学生健全的人格和职业道德。对于合理的、带有创新意识的训练步骤和工艺方法, 建议学生相互交流总结后派代表向同学们宣讲, 让全班同学来分享。这样做有如下好处:首先, 可以慢慢地锻炼学生的口头表达能力和交流能力;其次, 鼓励那些做事善于动脑筋、想办法的学生, 由此对其他学生也是一种促进;再次, 实现全班同学共同进步。

例如, 在锉削六角螺母训练中, 既要保证螺母相邻边120°角的要求, 同时又要控制好各对边平行尺寸的误差, 这对初次学习的学生来说, 是一个技术难点, 而恰恰有学生经过琢磨反复尝试, 找到了较好的控制方法, 就主动向大家介绍了自己的做法。介绍的学生得到了展示的机会, 品尝到成功的快乐;听的学生得到了启发, 少走了弯路, 坚定了做好工件的信心。这样一来, 全体学生都有收获, 非常开心, 实训也更有劲了。其实每个学生都有潜质, 关键是教师要给他们提供发展的平台和空间。

六、重视实习指导, 加强巡回指导力度

学生要从技能训练中获得较为扎实的实际操作技能技巧, 必须进行正确的操作练习。为了让学生能动作连贯、协调一致, 掌握正确的操作方法, 教师必须加强巡回指导。巡回指导是发现、解决学生实习过程中出现各种具体问题的主要方法之一。在巡回指导中, 教师除了要了解学生技能掌握情况, 随时纠正不合理加工工艺、错误的操作姿势和测量方法外, 还要重视对学生进行吃苦耐劳、遵守纪律、文明操作、爱护工量具及设备的教育, 促进学生良好的职业素质的形成。首先, 在巡回指导过程中, 教师要做到“五勤”, 即“腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤”。在整个实习过程中, 教师要勤于巡回指导, 便于及时发现情况, 同时注意学生的操作安全;学生实习时, 教师要时时注意观察学生操作的一招一式, 以便及时发现问题。如学生的姿势、动作及操作方法等都会发生一些错误, 对一些不规范或错误的操作, 如不及时纠正, 一旦成了习惯就很难改正。学生实习时, 教师还要善于在紧扣实习内容的基础上, 做一定的扩展, 启发学生思维, 对存在的问题要分析其症结所在和产生的原因, 引导学生创新;对学生实习中存在的问题和不足之处, 教师要及时加以指导和帮助纠正;对学生在操作中存在的问题, 不仅要耐心言传, 还要亲自动手操作示范, 给学生指导, 用分解、连贯、分析相结合的方式进行讲解演示, 直到学生要领掌握、动作正确、操作方法规范为止。其次, 教师要及时发现典型, 多鼓励多总结, 激发学生的上进心、竞争心, 以促进全体学生共同提高;实习指导中要采取个别纠正、集体指导、典型表演等多种灵活方式, 才能取得理想的、满意的实习效果。

七、注重综合操作训练, 进一步提高学生的学习兴趣

在学生已熟练掌握单项操作技能后, 教师就要有计划地把各种单项训练操作有机地结合起来, 进行综合训练, 以培养学生综合操作技能, 这是钳工技能训练的又一重要阶段。教师应根据实训的内容和要求, 编制具有一定针对性的课题练习。这种训练不但可以引起学生浓厚的学习兴趣和注意力, 加深对知识、技能的了解与认识, 还能大大地促进学生操作技能的迅速提高, 使之熟能生巧。如制作一把小锤子、一副合页、一个锁扣、一把微型虎钳等。无论是单项技能练习, 还是综合技能操作训练, 在每次实训时都制定一个评分标准。学生对照这个标准, 可以了解实训的要求;教师则利用这个标准, 方便对学生的技能水平作出评价。教师利用技能评价, 引导学生相互比较, 增加竞争意识, 形成你争我赶的局面, 进一步提高学生的学习兴趣和动力。

总之, 只要在钳工实习教学中不断地进行摸索与实践, 采取行之有效的教学手段, 就一定能取得满意的实习效果。

摘要：文章分析了钳工实习教学中存在的问题和不足, 并针对性地提出了提高钳工实习教学质量、改进钳工实习教学的一些思考与做法。

如何提高钳工实习教学质量 篇8

1 钳工培训的特点

1.1 钳工培训所用工量具和设备操作简单易学

锉刀、直尺、錾子、手锯、钻床等, 这些工具和设备在生活中常见, 但是导致好多学生认为这些工具在家里有的都用过, 感觉太简单, 学生对工量具使用缺失好奇心, 没有求知欲, 有的学生还感觉这些日常用到的工具和高科技相差太远, 体现不出科技含量。

1.2 钳工实习体力消耗比较大, 手工操作易疲惫。

由于钳工实习的特点决定了实习的特殊性, 要练会一项技能需要长时间的练习一个项目, 并且都是体力活见效慢, 容易打消学生的积极性。

1.3 钳工效率低, 进度慢。

“紧车工, 慢钳工。”钳工操作是一个慢速细心的活, 实习一上午也不一定能做一个工件。这些因素也会影响学生实习的情趣。

2 钳工实习中常见的问题

由于钳工操作有着以上诉说的特点, 加之现在的中学生家庭条件好不愿吃苦、大多是留守孩子父母在外打工, 爷爷奶奶照看过着衣来伸手饭来张口的生活。并且中国的职业教育对象都是学习基础差、文化程度低、素质不高的学生。

钳工实习中普遍存在以下四个方面问题:

(1) 很多学生对实习操作认识不深, 思想上不够重视态度不端正;认为钳工就是锉、锯、錾没有技术含量。并且劳动强度大很累, 出成果慢.认识不到钳工维修在现代化生产中不可取代的作用.在实操时出现应付差不多就好的的现象, 做不到精益求精。

(2) 怕苦怕累, 实习中叫苦连天, 一会看不到就坐着休息, 聊天玩手。

(3) 文化程度低对加工工艺安排不合理, 个别学生只会按照老师教的方法操作, 稍微有变动就不能进行操作。

(4) 总体学生身体素质低, 特别是女同学总以为这些都是男孩干的, 最终造成了钳工技能人才的供需矛盾, 市场很大, 但是能胜任钳工维修操作的的很少。

3 调动学生的积极性, 提高实习质量

通过以上的全面分析得出这样的结论, , 影响钳工实习的因素, 既有钳工操作本身特点的限制, 也有学生自身主观能动性和体能方面的原因。因此编排实习计划的时候, , 针对钳工操作的特点, 认真分析课题, 找出难点, 另辟奇径解决存在的问题, 提高钳工实操教学质量。

3.1 做好思想教育———改变学生的认识

讲解艰苦奋斗精神和吃苦耐劳的精神, 没有不劳而获的成功。为提高实操教学质量打下坚实的思想基础。教育学生不怕苦、不怕累、勤学苦练, 要有自己的“梦”, 为了自己的目标努力奋斗。好的品德和素质是现代企业所需要的, 为了下一步步入社会打下良好的基础。

3.2 诱发兴趣——改进钳工实习的关键

运用探究的教学模式, 对常出现的问题用学生喜欢的形式来解决。把学生的主动性调动起来, 让学生从“要我学”转变成“我要学”。只有发自自身的主动接受, 才是学好技能的主要开始。杜绝混日子, 充实在学校的每一天, 我累但我很快乐。

3.2.1 教学的多元化

在钳工教学中摆脱单调的基本知识的死记硬背和基本功长期枯燥乏味练习, 要把内容简单化, 生活化。例如:, 錾削姿势正确与否将会对錾削质量有很大影响, 理论知识要讲解步法, 錾子锤子的握法, 敲击方法, 起錾终錾注意事项等。讲者手忙脚乱的笔画, 听者枯燥乏味。而我的改变是把内容精炼为“稳、准、狠”三个字, 对这三个字进性讲解, 学生能牢记于心, 然后在练习中体会錾削的理论要求。通过亲身体会和老师的后期指导学生会掌握这项技能, 与老师在三尺讲台上笔画讲解相比我的教学效果要好很多。

3.2.2 趣味实习项目

抛却课本上死板的授课内容, 对教学项目大胆改革, 可以争取学生的意见, 设计他们感兴趣的项目来进行实习。把训练项目融入到里面, 既增加了实习的趣味性, 还让学生学到了知识, 摆脱了枯燥、单调、乏味的传统教学方法, 让实习妙趣横生。充分发挥学生的主动性, 老师只负责引导纠正, 展现了新时代的教学观。

3.3 培训科学化——钳工实训的保障

并不是实习越长效果越好, 苦练不如巧练。实习效果与实习时间有关系, 但不是正比关系。如何在最短的时间里获得好的实习效果呢?尤其是在学生身体综合素质低的情况下, 合理科学的安排实训更为重要。例如:在“錾削”课题练习中, 穿插“游标卡尺使用”这一课题;在“锉削”课题练习中, 穿插“划线”课题练习。再就是新的实习动作先不要急于蛮干, 先在脑子中想一遍再下手。出发点就是变单调、枯燥的基本功训练为趣味横生的训练。体力训练和脑力训练相结合, 这样学生不但得到了休息, 体能得到了恢复, 而且学到了新的知识。

3.4 分层次培养——提高实习的措施

学生素质有高低, 接受能力有快慢, 要区分对待, 根据学生能力大小、素质的高低, 制订不同的训练项目和考核标准, 从而调动和维护好学生的积极性和主动性。例如:对体能较差的学生可以在教学大纲规定的范围内适当降低标准要求;素质高的、综合能力强的学生加大实习难度、提高钳工工件加工精度等。

职校钳工生产实习教学创新初探 篇9

职校的钳工生产实习是培养学生实践能力的重要课程之一, 但是, 一直以来, 职校的钳工生产实习课教学模式使大多数学生感到枯燥乏味, 单调的机械训练以及乏味的培训课题等都难免的存在一些教学弊端。因此, 如何提高职校钳工生产实习课的教学质量, 充分发挥出生产实习课的实际效率就显得尤为重要。

1 职校钳工生产实习教学问题分析

1.1《钳工工艺学》是与钳工生产实习紧密

相关的一门主要理论知识课程, 但是它的教学内容与钳工生产实习教学内容有许多方面存在知识点重复的情况。比如:教师在《钳工工艺学》开始之初都会进行钳工入门知识的讲解, 包括钳工加工工艺在机械制造业中的地位以及作用, 钳工工作的主要内容、工作场地以及加工设备等。然而学生在开始钳工生产实习课程时, 实习教师又会重复地对这些内容进行讲解;对划线、锯割、孔加工等钳工操作的基本理论知识同时也会在实习生产课程中重复讲解。这些内容的重复讲解不仅仅浪费了学生的宝贵学时, 而且也浪费了教师的精力。

1.2 钳工一些理论教学内容与生产实习教学内容存在偏差。

钳工生产实习课开始时, 教师一般会安排学生认识钳工常用的工、量具;理解切削的基本知识 (各种刀具的名称、切削部分的基本定义以及刀具的刃磨等) ;讲解钳工的基本技能等基础理论知识, 然而在工艺理论课程中讲解到的部分知识在钳工生产实习课程中往往运用不上, 或者说没有条件让学生用上, 而在实际的生产实习课中有些实际的操作方式和技巧却是理论课程上面没有学习过的, 这样也就造成了理论知识与实际的生产实习课程存在一定的偏差。

1.3 钳工相关理论知识课程与生产实习课程的学时矛盾。

目前, 普遍存在职校理论课程学时大大高于生产实习课程的学时, 这样安排容易产生学生理论知识学习的非常多, 而在实际的实习过程中却用的非常少, 从而导致了学生重点学习了钳工的理论知识而忽视了其实践动手能力的培养, 形成学生“在理论中开机器”的现状。钳工理论课程与实习课程的主要矛盾在实际的教学任务中, 主要表现为钳工工艺理论知识学习了大半或者是学完之后, 才开始钳工生产实习课程。此时, 学生在理论课程中学习过的理论知识, 由于时间过久, 导致了部分知识的遗忘, 在实习教学中面临很多的工艺关键内容还必须重新的讲解, 这也是一种变相地把生产实习教学时间缩短的体现。

2 职校钳工生产实习教学创新措施

2.1 创新形象化教学方式。

职校的学生对从未接触过的零件以及设备是很难快速接受的, 这就要求教师在讲解过程中, 要突出的运用一些具体的实物或者是模型等, 通过形象的语言以及多媒体的演示等方式, 使学生从抽象的内容中获取出感性的认识。比如在钳工的生产实习课程中, 讲解到“刀具刃磨”课题时。教师就应该拿出相应刀具来进行实物教学, 并且按照教学内容对刀具进行实际刃磨演示, 对相关知识要点和动作要领进行边演示边讲解, 这样就可以极大的增强教学的直观感染力, 在钳工的生产实习教学中会起到非常好的教学效果。

2.2 对钳工生产实习教学进行因材施教。

在开展钳工生产实习教学课程中, 要特别注意因材施教, 这样可以使在校的每个学生的操作技能等方面都产生不同程度的提高。在进行钳工生产实习过程中, 因为每个学生的身体素质、动手能力、接受能力以及分析能力都各有不同, 影响了部分学生接受能力好, 部分学生接受能力差等, 就需要教师对这类因素进行实际考虑因材施教, 这样做, 既可以让成绩差的学生完成实习工作, 又可以让成绩优异的学生更好的发挥出实力, 具体因材施教可以采用分层教学法进行实施。

2.3 分层教学法可以有效的提高钳工实习操作的教学质量。

学生根据自身素质水平的差别, 对实物的接受能力又具有一定的差异, 因此, 需要对不同的学生进行分层次的教学, 可以根据学生的体能以及素质等制定不同的考核标准, 实施分层教学法, 既可以让接受能力差的学生跟得上, 又可以给接受能力优异的学生充分的发展空间, 充分的调动并维护好学生的学习积极性与求知欲。例如:对于体能较差的学生可以适当的放宽其考核标准, 对体能优异的学生则可以适当地提高课题的加工难度, 或者提高加工时的精度要求, 也可以在相同要求的情况下缩短加工所用的时间。

2.4 开展钳工实习的学生参与教学法。

在钳工的实习课程中, 学生是课程是主体部分, 教师主要是起到一个引导的作用, 让学生进行全程的参与对提高实习质量有非常明显的效果。比如在讲解到刃磨钻头课题时, 可以首先由教师做出正确的演示动作, 并且分步进行详细讲解, 之后在教师的指导下安排学生进行自主训练, 然后可以请几位学生进行操作演示, 并让大家进行评点及总结, 评点其操作是否规范, 存在些问题等等。这样可以使学生对自身的错误与不足进行自我纠正, 而且印象深刻, 并且对别人出现的问题也会引起自己的注意, 操作时会更加谨慎。另外还可以在一个综合课题完成时, 安排学生根据课题图纸的具体要求进行自评和互评, 最后由教师进行终评, 这样有利于教师提前发现学生在实际测量中存在的问题, 以便及时纠正, 同时也提高了学生的测量精度和测量水平。经实践证明, 运用这种教学方式, 可以在钳工实习课程中取得很好的教学效果。

2.5 采用启发式教学方式。

教师在进行钳工的实习教学过程中, 要充分的调动学生的学习主动性、积极性, 激发学生的学习思维, 使学生进行独立思考, 从而真正地使学生领悟所学到的知识, 以获得最佳的学习效果。经过大量的教学实践证明, 采用启发式的教学方法, 可以使学生真正地获得分析问题以及解决问题的能力, 同时加深学生对工艺环节的正确理解。要充分地调动学生的学习积极性、创造性, 就要求学生在开始课题前先填写完工艺卡片, 把教师分析的工艺作为一种参考, 结合自身的特点来制定出适合自己的工艺卡片, 经教师审核, 确定无误之后方可动手操作。例如在进行制作四方体的课题时, 教师要提醒学生根据自己对各种不同加工方式掌握的熟练程度, 在对四方体的制作过程中不要局限于单纯的一路锉削到底, 可以安排先锯后锉, 也可以先錾后锉, 另外在锉削过程中也要根据自己的加工特点合理安排粗、精加工过程中的各部分加工余量。这样可以使学生充分的开动脑筋, 也可以制定出适合自己的合理的的操作工艺。

2.6 开展钳工实习教学的综合训练教学方式。

在学生熟练掌握单项钳工操作技能之后, 教师要有计划的将各个单项的技能操作做一个有机的结合, 进行一个综合性的训练, 从而培养学生的综合操作能力以及应变能力, 这同时也是钳工技能操作培训的一个非常重要的阶段。钳工实习教师要根据具体的课程训练的内容要求, 制定出具有针对性的实习课题, 采用这种综合性的实习课程可以极大的提高学生的学习兴趣与注意力, 加深对知识以及技能的认识, 从而起到提高学生动手能力的教学目的, 做到熟能生巧, 例如大多数的钳工实习课程中都要求学生制作一个手锤, 其目的也便是如此。另外也可以在手锤制作的课题中再加入新的安排, 联系好厂家, 把由学生自己完成的手锤进行热处理, 取回后让学生体验下制作手锤的材料在经过热处理加工前后的变化, 使他们对《金属材料与热处理》这门学科的有关知识加深一些感性的认识。最后再安排学生自己给制作的手锤安上木柄, 让学生的实习课题成为有实用价值的物品, 这样可以增大学生在实习过程中的成就感, 以激发学生对钳工生产实习课的更大兴趣。

结束语

职校教育要根据社会的形式变化以及行业对人才的不同需求, 对学校的钳工实习课教学内容以及模式等进行不断地创新发展, 这样才能达到培养创新型人才的目的, 同时可以使学生明确学习目标, 提高学习的兴趣, 增加学习的动力, 从而调动学生的学习主动性以及积极性。通过教学方式的改进, 使学生改进自身的学习方法, 从而提高自身的实际生产操作技能, 为社会输送高级创新性人才。

参考文献

[1]席红.钳工实习教学初探[J].新课程研究 (职业教育) , 2007年07期.

[2]王保河.坚持“四勤”, 搞好钳工生产实习教学[J].职业教育研究, 1998年09期.

[3]赵栋檀.浅谈钳工模块套式实习教学[J].职业教育研究, 2005年07期.

[4]叶长龙.以创新教育为核心全面推进素质教育[A].探索创新发展[C].2000年.

钳工实习教学改革 篇10

钳工在机械制造与加工领域也算得上是一个“古老”的工种。作为机械制造与加工领域中唯一的以手工操作为主的工种,钳工的理论与实习教学一直处于比较落后、陈旧的阶段,可以说是数十年如一日。由于主要实习内容是传统的常规操作,与日新月异的现代制造与加工技术形成较大的反差,加之实习条件艰苦,学生明显表现出对钳工实习积极性不高,甚至出现抵触情绪,在实习中完全处于被动状态。有的认为,钳工已经与目前高效率、高精度机械制造与加工领域产生较大的差距,应该淘汰这种落后的加工方式。对这种不正确的观点,我们应引起足够重视,因为它会使传统加工的教学质量大打折扣,而且从思想上影响他们对机械制造的正确认识。若不及时加以引导,任其扩散,从长远看对机械制造业的发展不利。因此,根据多年的教学经验,针对目前这种状况,我们逐步做了如下几点探索与实践。

一、注重兴趣培养,强化基础训练

利用学生刚接触钳工这个专业的好奇心,讲解钳工的发展历史,加深对钳工的认识。让学生明白:随着科学技术的发展,很多钳工工作已被机械加工所取代,但它作为机械制造特别是机械装配工作中必不可少的工序,仍具有相当重要的作用。在实习中,充分发挥学生的主观能动性,通过讲解示范,使学生对每一个实习课题都有一种跃跃欲试的冲动。有了兴趣,就能积极地参与到课题练习中去,从而把被动的“要我学”变成主动的“我要学”。在划线、錾削、锯锉削、钻扩孔、攻套丝等钳工的基本课题教学中,利用设备、工具、成品工件进行系统讲解。在课题的训练中,用一些生动的小制作实例来调动学生动手的积极性。把枯燥乏味的实习操作和基本功训练,融入无限兴趣的制作体验之中,这样不仅丰富了教学和实习的内容,而且能提高对钳工实习课的学习兴趣,寓教于乐,取得了良好的教学效果。学生实习热情高涨,没有了畏难情绪。学生之间的学、比、超,贯穿于整个实习教学之中。教学中,要结合实物的演示,注意激发和培养学生实习兴趣,找出每一个实习课题的兴奋点,使钳工的基本功练习和实习课题,在兴趣中完成,这对提高实习教学质量有很大的促进作用。

二、丰富教学内容,拓宽教学手段

现行的钳工专业基础课教材,与现实工业企业生产的要求存在一定的差距。所以,在课堂教学中,要注重创新,结合教学进度,及时为学生讲解现代工业的发展水平与方向,介绍一些新设备、新工艺的作用,拓宽学生的视野。这样既丰富了教学内容,又提高了学生实习的兴趣。比如在锯削课题的教学中,给学生们讲解锯削的演变与发展过程、工厂同类操作的锯床的应用范围和使用方向;在锉削课题的训练中,给学生讲解锉刀的演变过程,让学生明白:锉削虽然传统,但在现代的设备维修和装配中仍有着不可替代的作用;在钻、锪、扩、铰孔的课题训练中,生动地讲解各种钻头的工作原理和它们之间的相互关系。通过这些生动有趣的讲解,拓宽了学生对钳工操作认识的深度和广度。同时,利用多媒体的演示,形象化地让学生观看钳工各个课题的操作过程,播放历年来钳工技术比武录像进行观摩。利用生动的影像,把每一个课题的操作形象地分解示范,让学生真实直观地感受每一个操作要点,培养学生的学习兴趣,为掌握好实习操作技能和提高实习教学质量打下良好的基础。

三、坚持一体化教学,做到理论教学与实习教学的有机统一

一直以来,技工学校的理论与实习教学都是截然分开的。遵循的都是先理论后实习的教学计划,理论教学在教室,实习教学进车间。也就是先有理论后有实习,在理论的指导下去实习。这样的教学模式,往往会造成理论与实习的脱节,学而不用,用而不学。而一体化教学,可以做到在同一空间和时间使理论和实习同步进行,车间就是教室,教室亦是车间,使理论和实习充分融合,淡化了理论与实习的先后顺序,达到空间和时间的同一性、认识过程的同步性、理论和实习的交错性。它不是把教学教程简单化,而是对教学提出了更高的要求。作为教室的车间,要有能满足课堂教学和学习的环境,还要有能满足实习课题训练的操作工位,做到学即用,用即学。学生在课题的训练中,利用所学知其然,而老师能及时总结学生在实习操作过程中容易出现的问题,然后用专业的理论知识有针对性地给予讲解,使学生知其所以然,做到了理论和实习的相互补充和促进。这样,不仅提高了学生理论学习的兴趣,也激发学生在实习课题的练习中一试身手的操作激情,从而实现理论与实习教学的有机统一。

四、强化综合能力培养,提高学生综合素质

中职学校钳工实习教学探讨 篇11

关键词：中职钳工实习教学

一、备课是上好课的先决条件

备课是教师上好实习课的重要前提，上课前教师应根据实习教学大纲的要求，结合总课题、分课题的授课计划，做好以下工作：

1备教材

教材是教师备课和上课的主要依据，要吃透教材的教学要求、操作步骤、工艺要求、安全技术，根据实习工种的不同合理确定每个课题的重点、难点和关键，将基本知识、基本技能进行初步排队，按照循序渐进的原则，把课题合理地分解成一个个相对独立、具有严格逻辑排序的训练单元，再由单一训练发展成为综合训练。运用教学阶段原则，有层次、有步骤地定出每个课题的实习内容。除此之外，还要收集和了解现代科学技术发展的新工艺、新技术、新材料、新设备并作为教材的补充知识。

2备学生

要了解职业学校学生原有的知识和技能水平、兴趣、需要与思想状况、学习状态等。在此基础上，还应结合平时对学生发展情况的了解，研究当前实习内容在学生训练时可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生。要针对学生的具体情况，确定教学方法。如学生缺乏感性认识，就要加强直观教学，举例示范；学生基础知识较差，就要适当补课或复习有关知识，对比较难于掌握的复杂内容，应分解成几个较容易掌握的部分或步骤，便于学生掌握。

3备材料

根据实习课题要求备好实习材料、工具、量具并检查质量、数量是否满足实习要求等。

4备安全

钳工实习教学主要以学生使用工具或设备（砂轮机、台钻等）动手操作为主，是一个动态过程，所以我们还要备安全。在开始实习操作之前，尽量把实际操作中常遇到的安全问题，以注意事项的形式强调给每一位学生。备课时要充分考虑可能发生的各种突发情况，并制定出相应的应急措施。

二、上好课是提高实习教学质量的关键

提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作中诸环节中的中心环节，实习课教学重在抓好实习教学的四个基本环节：

（一）组织教学

组织教学是实习教学中的重要一环，目的在于使学生做好上课前的各种准备。没有良好的教学环境和纪律，教学就不能顺利进行，教学任务就无法完成。主要包括：检查学生出勤情况，强调安全文明生产（学生穿工作服、戴防护镜等），布置实习岗位和实习内容等。另外，组织教学并不只限于在上课开始时进行，应贯穿在整个实习教学过程中。

（二）入門指导

入门指导是一个课日的关键环节，其中包括：检查复习、讲授新课、示范操作、分配任务四部分：

1检查复习：目的在于引导学生运用已学过的理论知识和操作技能，加强新旧知识和操作技能的联系，用以指导新课的实践。

2讲授新课：通过讲解课题内容，使学生了解本课学习目的、重点、难点，掌握新知识、新技能，是教学过程中最基本的部分，要注意教学方法的选择与使用。讲授新课要做到：目的明确，重点突出，内容具体，方法得当，语言简练，条理清楚。

3示范操作：是重要的直观教学形式，也是实习教学的重要步骤，可以使学生具体、生动、直接地感受到所学的动作技能和技巧是怎样形成的。教师要特别注意演示这一环节，教师的每一个动作是否规范、正确，直接影响到学生实习动作的正确与否和规范性，同时也直接影响到生产实习的安全。教师应边示范、边讲解相应的注意事项和重点，从而使学生真正理解，敢于操作。在进行示范操作时，还要组织好学生的观看位置，使每个学生都能看得清楚，从“做什么”、“怎样做”、“为什么这样做”等三个方面来组织教学，安排教学内容的展开。示范操作要做到：步骤清晰，动作准确无误，并讲清动作的关键点，以及在操作过程中如何防止出现废品和事故发生。

4分配任务：指在讲解和操作示范后，给学生分配实习工件，并要求学生对自己使用的设备、工量具、材料等进行全面检查，做好实习操作准备。

（三）巡回指导

巡回指导是发现、解决学生实习过程中出现各种具体问题的主要方法之一。在巡回指导中教师除了解学生技能掌握情况，随时纠正不合理的加工工艺，错误的操作姿势和测量方法外，还要注意教育学生吃苦耐劳、遵守纪律、爱护工量具以及设备的职业教养。在指导中既注意共性的问题，又要注意个别差异。对出现的不同问题要采取不同的指导方法，共性问题可以采取集中指导，个性问题可作个别指导。在整个生产实习巡回指导过程中教师还要做到“五勤”，教师要勤于巡回指导，便于及时发现问题和解决问题，对学生存在的不足之处，要及时加以指导和纠正，直到学生达到掌握要领、动作正确、操作方法规范为止；同时还要注意学生的操作安全。实习指导教师还要勤于动脑，要考虑如何指导学生，如何帮助学生解决问题，要根据每位学生的特点和操作技能差异做到因材施教，以便更好地提高学生的操作技能。

（四）结束指导

结束指导是对实习教学的必要补充和完善，是形成学生实践技能的必要一环。教师要着重总结实习教学重点和难点是否得到了解决，动作技能的训练是否达到了预期效果，工件的加工是否达到了工艺要求及同学们的安全文明生产情况等。教师可将在巡回指导中发现的典型实例根据教学的需要，剖析一个最佳或最劣的工件（或操作方法），从感性认识到理性认识，从操作实践到技术理论，从客观到主观，引导学生认识理论和实践的关系，主观努力和客观效果的关系，使学生在教师的典型分析下找出自己的不足，明确个人的努力方向。在此过程中，还应着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、建立合理的考评机制是提高实习教学质量的重要途径

如何客观、公正、合理地评价学生学习的效果也是钳工实习教学至关重要的一个环节，建立合理的考评机制可以促进学生的学习积极性，有利于提高实习教学质量。在中职学校实习教育中，学生的操作技能水平、分析问题、解决问题的能力等应该是衡量的主要标准。每个课题实习结束可由实习指导教师和学生（自评、互评）进行综合考核评分，考核内容应包括多个维度：如实习态度，敬业精神，服从意识，吃苦耐劳精神，团队协助精神，劳动态度，守纪情况，技能达标情况等，这样不仅能有效地促进学生的管理，减少学生违规违纪现象，又能促进学生技能的学习，提高学生的动手能力。

总之，在钳工实习教学过程中，要充分发挥实习教师的主导作用，并且不断积累科学、先进的教学经验，才能取得较好的教学效果，从而提高钳工实习教学质量，为企业培养出更多更好的合格人才。

参考文献：

[1]《教育学》华东师范大学出版社 20078

[2] 骆日桥等主编《生产实习教学法概论》吉林科学技术出版社934第一版

[3] 林涛钳工实习教学[J]职业，2011

浅谈如何提高钳工实习教学质量 篇12

关键词：钳工实习,教学效率,创造性思维

现行的职业教学大纲中规定:高职技能院校要重视钳工技术教学, 要让学生具有良好的钳工实践能力。钳工实习的课程内容丰富, 包括钳工操作知识、平面划线、锉削、钻孔、铰孔、攻丝、攻螺纹、锉配等内容。在钳工实习教学过程中, 教师还要让学生养成保养设备的良好习惯, 使学生能够装配简单的机械部件。学生要具备修理常见机械故障的能力, 能够熟练运用钳工技能来加工零件装置。

1 应该激发学生学习钳工知识的兴趣

兴趣是学生学习最大的动力。为了提高钳工实习的教学效率, 教师应该让学生对钳工知识产生足够的学习兴趣。如果教师只注重理论灌输式教学, 那么枯燥单一的教学形式会很快让学生厌烦, 使学生难以积极主动地去学习钳工知识。由于钳工技术是一门应用性很强的课程, 学生如果没有足够的实践经验, 就很难理解很多钳工操作技巧。所以教师想提高钳工实习教学效率, 就应该对学生多进行钳工实习教学。

锯削操作是钳工实习教学中的主要内容, 教师应该让学生掌握正确的夹紧、安装、起锯技术, 要让学生充分思考各个操作之间的联系。夹紧边界的锯条不能出现颤动, 锯条夹紧的力度要合适, 如果力度过大就会使锯条出现弯折, 如果力度过小, 就会使锯条出现松动。安装锯条时, 应该将锯齿往前, 尽量保证平直安装。在起锯时要用左大拇指按住锯柄, 用右手起锯, 起锯的形成要合适, 锯子的拉扯力度要均匀。学生如果掌握了这些技巧, 就会顺利地进行其他钳工操作, 学生对钳工知识就会产生浓厚的学习兴趣。

2 应该充分激发学生学习钳工知识的主观能动性

高职技工院校的钳工教师要注重创新教学方式, 要采取科学的、系统的教学方法, 争取最大限度地激发学生的创造力和学习潜力。钳工实习教学的操作性、实践性很强, 学生只有积极地参与到钳工实习过程中, 才能有效地提高技能素质。教师应该多鼓励学生去思考钳工操作中的细节, 对学生的取得的进步要多鼓励, 这样能有利于激发学生的主观能动性, 使学生养成良好的自主学习能力。

教师可以采取“师傅带徒弟”的形式, 对学生多进行教学指导, 引导学生多进行创造性思维。教师可以鼓励学生制作简易书夹、翻斗汽车模型、抽油机模型, 让学生根据自己的兴趣设计制作模型。书夹比较简单, 学生可以在很短时间内完成制作, 这就会使学生产生自信心, 使他们有兴趣去制作难度更高的翻斗汽车、抽油机模型[1]。通过这种寓教于乐的教学方法, 不仅能够锻炼学生的锯、錾、锉、锚技术, 还可以激发学生的创造意识和好奇心, 使学生的主观能动性充分发挥出来。

在学生完成钻孔、划线、铆接工序之后, 要让学生进行下一步的装配、喷漆工作, 使学生掌握完整的钳工操作流程。由于钳工实习中操作步骤的复杂性, 教师可以鼓励学生进行分组加工, 分组合作式的实习教学能够增强学生的集体意识。为了方便学生制作抽油机模型, 教师可以简化抽油机的相关部件, 要让学生弄清楚抽油机的相关原理, 然后再去制作抽油机模型, 学生就不会感到困难了。通过这种办法, 教师能够让学生积极参与到钳工实习教学中来, 使学生养成良好的主观学习能力。

3 钳工实习教学应适应市场需求

机械加工作为我国制造业中的主要内容, 对我国工业经济的发展有着巨大的促进作用。社会对机械加工类人才的需求量十分巨大, 具备高素质的机械加工人才更是市场上不可或缺的宝贵资源。我国加工业制造业的市场非常广泛, 需要大量的技工类人才。高素质的技工人才不仅应该具备市场意识、质量意识、经济意识、法律意识, 还应该具有高尚的职业道德情操。钳工实习教学不仅要教会学生基本的钳工操作技巧, 而且还应该对学生加强思想道德教育, 要把学生培养成德才兼备的人才。

钳工实习教学应该与市场需求相结合, 要多对学生进行纪律教育、安全教育, 使学生按时上课, 不早退、不旷课, 要让学生懂得安全生产规范, 养成及时清理加工现场的好习惯, 只有这样的学生才能更好地适应市场、适应社会。高职技工院校要合理调整教学内容, 要紧跟时代发展步伐, 与时俱进地更新教学内容。教师应该多为学生讲解最新的机械知识, 尽量让学生了解先进的钳工加工技术。

教师可以组织学生多去一些大型机械加工企业参观, 让学生充分认识到学习钳工技术的重要性。通过这种办法, 能够将市场需求和教学内容紧密结合在一起, 使学生学习到实际有用的钳工操作技术。应该对学生的钳工加工质量严格控制, 要在学生的加工技术都达标的情况下, 为学生传授更复杂、更系统的机械装配技术。通过将市场需求与钳工实习教学相联系, 能够让学生学到很多宝贵的社会经验, 使他们的钳工加工技术水平迅速提高。

4 钳工实习教学应该做好总结构建

在学生完成钳工实习作业之后, 教师应该对学生的实习成果认真评价。在评价学生的加工零件时, 教师不能进行简单的定义, 要多分析引起学生错误的原因。教师要帮助学生认识自己错误的原因, 不能让学生继续再犯这样的错误。对于学生普遍都会出现的问题, 教师应该集中讲解, 要示范正确的钳工操作方法, 使学生及时纠正这些错误的操作。学生如果又不太明白的问题, 教师要鼓励学生互相探讨, 尽量让学生采取分组式学习方法, 这不仅能够加强学生之间的联系, 而且还可以养成团结合作意识。

教师应该在钳工实习教学过程中巩固学生的钳工知识, 钳工实习教学的内容要与职业教育标准相一致。很多学生在学习钳工课程时, 往往会对较为复杂、抽象的理论感到迷茫。传统的理论式教学由于教学模式单一, 再加上钳工机械类知识本身具有较强的系统性, 所以学生在钳工教学课堂上不理解相关知识也就不足为奇了。但是在对学生进行钳工实习教学以来, 学生就能够形象地理解锯、锉、錾、钻孔、刮削等操作技巧, 学生对钳工知识的理解程度会大大加深[2]。所以教师在学生钳工实习之后, 应该让学生多总结相关的钳工知识, 这样能够使钳工实习的教学效率迅速提高。

教师可以让学生钳工实习中的实习过程、加工技巧、使用器械、心得体会等内容认真记录下来, 这样不仅能够使学生巩固钳工知识, 而且还可以让学生充分熟悉钳工操作中的步骤、内容。通过让学生记录钳工实习报告, 能够帮助学生做好钳工实习的总结。对于实习成绩优秀的学生, 教师要予以鼓励, 要让其他学生以此为榜样, 迅速地提高自己的实习成绩。

5 结语

想要让学生更好地学习钳工知识, 就必须激发学生的学习兴趣, 要让学生养成良好的自主学习能力。教师可以为学生设置简易的书夹、翻斗汽车模型来让学生制作, 这样不仅可以有效地锻炼学生的锯、锉、錾、钻孔、刮削等操作技巧, 而且还可以激发学生的好奇心。钳工实习应该与市场形势紧密地结合在一起, 要让学生学习到先进的钳工加工技术, 使学生能够充分适应市场需求。在钳工实习结束之后, 教师要加强总结构建, 要让学生多回顾钳工实习中所用知识。

参考文献

[1]许齐鹏.浅谈如何提高钳工实习教学质量[J].中国新技术新产品, 2009 (8) :181.