高职教学网站设计

高职教学网站设计（通用11篇）

高职教学网站设计 篇1

一、高等职业教育中语文课程定位。

高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的大量高等技术应用型人才, 这既是高职教育教学工作的总体目标, 也是基本要求, 高职院校的专业设置、课程教学等都要以此为指导。

语文在高职教育体系中被赋予了新的含义, 应强调培养学生在职业环境中运用语文的能力, 即工作能力或辅助工作能力的培养教育。高职语文应当以讲清概念、强化应用为重点, 进行实践教学方面的探索。在学生具备一定的语文能力基础上, 通过课内外的教学活动, 进行专项综合训练, 从而提高学生的应用语文能力, 通过语文的工具性与人文性培养学生的综合文化素质。高职计算机基础是各个专业学生都要学习的一门必修课, 其教学目标是把学生培养成职业岗位需要的计算机应用型人才, 因此, 高职语文教学在教学内容、教学方法、教学环节与考试形式等方面, 都要充分体现以学生应用为主的教学理念, 培养和提高学生实操能力和综合文化素质。

二、高职语文教学设计。

(一) 课堂要注重建构学生自学能力的学习空间。

从高职培养目标是生产一线进行实际操作的技术型和高级技能型人才这个基本点出发, 要求高职毕业生具有在生产实践中不断获取知识和迁移知识的基本能力, 这种基本能力就是自学能力, 因而构建学生自学能力的学习空间对于高职学生有着很重要的现实意义。现在高职学校的学生, 在一定程度上学习具有依赖性, 缺乏相对独立思考能力和自学能力, 这就需要教师在教学设计过程中锻炼他们学会独立思考、独立学习的能力。吕叔湘先生说:“教学、教学, 就是教学生“学”, 唯其如此, 学生才能由“学会”变成“会学”, 才能学得主动, 学得轻松, 学生的个性、特长才能自由发展, 综合素质才能全面提高。在这个过程中, 教师的主导作用集中体现在不仅要教知识, 更重要的是要教规律和教方法, 在教学过程中让学生掌握知识的规律和学习的方法, 并在以后的学习、生活和工作中加以运用, 成为学习的主人, 这才是培养了学生的主体意识。在高职语文教学设计中, 一是应切实培养学生的阅读能力, 即教会学生“为何读”“读什么”、以及“怎样读”, 这是培养其自学能力的关键。二是应注重培养学生独立思维的能力, 这是培养其自学能力的核心。学习的过程是一个认识不断提高、去粗取精、去伪存真的过程。通常要注意给学生思维以发散的机会、重视问题解决的思维过程、培养批判性思维、增加思维开拓的力度等。

(二) 重视高职语文教学的拓展。

作为高等教育的高职语文教学, 重视拓展是其应有的特点, 首先, 拓展应该为教学主题服务。拓展的目的是强化对教学主题认识的广度和深度。教学主题是“本”, 相关拓展是辅助手段是“末”, 本末不能倒置。如果用拓展冲淡或掩盖主题, 那么所谓拓展是无源之水, 是脱线的风筝, 势必使语文课迷失方向, 陷入目标混沌中。其次, 真正的拓展应该能促进学生思维的深化发展。拓展应该是一种纵向开掘, 要能通过拓展, 增加学生思维的深度, 扩大学生思维的广度, 锻造学生思维的强度。如果拓展只是知识的罗列或由此及彼的水平迁移, 那么不如交给学生自己做好了。再次, 要明确拓展的目的和作用, 对拓展进行必要的准备与设计, 不能流于随意, 也不能把拓展当作教师个性才情的表演, 更不能把手段当作终极目标。

(三) 建立良好的评估机制与交流模式。

高职语文教学系统应建立行之有效的评估管理机制和交流模式。应设定期限, 对我国的高职语文教学实施科学的教学测评。这种单项测评, 目前在高等教育测评体系中还未出现, 应由教育主管部门加以研究, 建立科学的测评体系。各校和各地区之间应广泛开展教学经验交流活动, 例如成立论坛BBS或者专项研讨会。另外, 高职语文教学系统内部大可以成立一个专业性的培训交流组织, 致力于提升高职语文教育者们的教学能力, 为方便各地的经验讨论和共享而服务。

(四) 积极研究教学实践, 努力做到语文性与专业性的结合。

在找准高职语文课程的定位之后, 教改的关键是研究“怎么上”。在新学期备课之前首先要做的功课是读懂所教专业的专业培养计划, 悉心研究本专业学生应该具备的专业素质和通用能力, 其次, 在具体的语文课教学过程之中, 既要做到应有的“语文性”、“人文性”, 还应结合所教专业进行教学设计, 充分挖掘教学内容中相关的专业元素来组织教学, 做到语文为专业服务, 具有专业性。必须把市场对人才培养的需求作为立足点, 坚持“就业导向”, 显示其针对性和适用性特点, 把“必须”和“够用”作为度, 服务于专业建设与发展, 进而充分体现出高职院校的教学特色。应当依照专业和岗位的需要, 确定语文类课程的教学目标, 合理有效地安排教学内容, 将提高学生运用语文知识的能力放在第一位。

参考文献

[1]杜鹃.浅析高职语文教学与计算机基础教学融合的探索.12, 01.

[2]谭小琴.当前高职语文教学的几个误区及其对策.2007, 02.

高职教学网站设计 篇2

【摘要】高等职业教育的教师在教学中，把握 “教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教学原则，重视创新思维的培养，注重德育渗透和情感熏陶，灵活运用教法，实现用最少 的时间使学生获得最大的进步与发展。

【关键词】学生 主导 教学策略 设计

【中图分类号】G712

【文献标志码】A

高 等 职业 教 育 的教 学 目标 是 通 过课 堂教 学 实现 的。课 堂教 学 的 目的在 于 促进 学 生 的 学习与发展，使 每一 位学 生不 断地 获得新 的知识 和能 力。如何 在 课 堂教 学 中实 现用 最 少 的 时 间使 学生 获 得 最大 的进 步 与发展，需要 每一 位教 师 对课 堂教 学做 多方 面深 入 的思考 和研究。教 学策 略就 是促进 学 生有效 学习的一个 重要 方 面。1

教 学 策 略 设 计 之 一 ： 注 重 过 程

过程 本身 就是课 程 目标 的重要 组 成部 分。“ 过程 ”是形 成结论 或获 得结 果 而必 须经 历 的程序、步骤。从知识 产 生 的角度 看 ． 作 为结 论 的知识 是 在经过一 系 列 的探 索 过 程之 后 获 得 的 ：从 学习的角 度看，学 生 的学习结 果是 在经 历 了一 系列 的学习过程之后 实 现 的。没有 “ 过 程 ” 便 没有 真 正意 义上 的“ 结果 ”。与课 堂教 学发 生关 联 的过 程 主要 有 ： 知 识 的发生 发 展过 程 ；与知 识 发 生发 展 相 伴 的思 维 发 展 过程，和 掌 握知 识 进 行 知识 应 用 的过 程 ； 认 知 过 程 和情感 态度 形成 过程。强调 学生 在探 索知识 的过程 中获得 丰富 的体验 和 多方 面的 收获，同时要使 知 识 的获得 过 程 成 为情 感 态 度 和价 值 观 的形 成 过 程。因此，要 完成 课程 目标，就应 在 教 学 中采 取 注 重过 程的教学 策 略。1 ． 1

创设 情景, 使 学生 主动 参与 到过 程 中

教 学 的过 程、认 知 的过程、情 感 态度 形 成 的过程是 在学 生 主动参 与 的条件 下 实现 的 ． 学生 也 只有在 主动 参 与教学 活 动全 过程 的条 件 下，才能 获得 良好 的学习效果。使 学生 主动 参 与到 过程 中，就需 要教 师 创设 情 景，情 景 的创 设 最好 是 司空 见 惯 的 现象、有 趣 的实 验、典 型 的 案例、贴近实 际 的 生活、备受关 注 的社会 焦 点及 热点 问题，以及 一些 新科 技、新发 明等。设 计 的教 学 内容 和问题 具 有开 放性，教学方 法采 用开 放式，让 学 生有 广 阔 的置疑 的天 地。又 能吸 引他们 的 注意力，激 发其 想 象力。教 师 将学习的 内容 设置 在 问题情 境 之 中，引 发学 生 的认 知 冲突，使 之产 生疑 问，进而 提 出要解 决 的 问题，爱因斯坦 曾说 过 ： “ 提 出一 个 问题 往往 比解 决 一个 问题 更重 要。” 一切 发 明创造 都 始于 问题 的发 现。因此，在教 学 中教 师还应 多鼓 励学 生 大胆 质 疑 ． 鼓 励学 生 敢于 提 出新 问题、发表新 见 解，允 许 学 生 出错，对 学 生的积 极 争辩、刨 根 问底 和 标新 立异 应 加 以赞 赏，促进学 生 的有效 学习1 ． 2 “ 教 ” 的 过程 的把 握

把 握 “ 教 为 主 导、学 为 主体、疑 为 主轴、动 为 主线 ” 的教学 原则，重 视创 新思 维 的培 养 ． 注重 德 育渗透和 情感 熏 陶，灵 活运用 教 法，面 向全体 反馈 及 时，注重 学法 指导。教 师 的知 识 的主要 应用。是 教 师要 把 自己所 获得 的 知识，努 力 设 法传 授 给 学生，从 而 既形 成 为 学生 的知识，又实 现教 师 的知 识 的转化。这种转 化 ． 是比教 师 自己获得 知 识更 加 辛 勤且 富 有创 造 性 的 劳动，这 就要 求 教 师 把对 学 生 知识 的传 授，与 时代 的特征、形势 的要 求、生 产力 的发 展、科 学技 术特 别是高科 技 日 新 月异 的客 观情况，以及 丰富 多彩 的社会生 活结合在 一起，而 且应 随着 上述诸 多 条件 的变化发展 而与 时俱进。具 体 的讲，教 学过 程 中教师 应认真 分析 重 要概 念、原理 的形成 过 程，把 握概 念 原 理的本 质及关 键 特征，把握其 中蕴含 的思 想方 法 ： 在课 堂教 学 中不 把 结 论 ” 直 接抛 给 学生，让 学 生死 记硬背，而是 通过 展示 和分析 知识 的发 生 发展过 程、思维 过程、人类 改变 现实 的创造 过程 等一 系列 的 活动，启 发、引领 学 生 向结 论 一 步步 靠近； 同时，学生要 经过 一 系列 的质 疑、判 断、比较、选 择，以及 相应的分 析、综 合、概 括等 认知 活动 而最终 获 得 “ 结 论 ”。只 有经 历 这样 的过 程，教 师才能教明白，学生才能真 正理 解、巩 固和应 用 知识，并形 成 正确 的情感 态度 和价值 观。1 ． 3 “ 学 ” 的过程 的 引导

学生 的学习。不 是把外 界 的知识 简单 地 “ 复制 ”到 自己的头脑 中，而 是要在 头 脑 中经过 一系列 的加工 过程，从 选 择 和 接受 信 息 开始，经 过 记忆、理 解、应用 等基本 环节，最 终变成 自己 的知 识。如果 教 师图 省事或 省 时间，直 接给 出公 式、定 理，让学 生背 诵一番 后，便 进 入 做 题 阶段，学 生 就 会 因为 缺 少 “ 理解 ” 这 一 重要 环 节，做 题 时 只会 盲 目、机械 地模 仿，题 型 稍有 变 化，便 感 到不 知所 措，无 法 应用 知 识 解决 问题。为此 ． 教师 可 以通过 向学生 提供 背景知识、联 系实 际、观 察、实验、操 作、质疑、解 释、类 比等 方式 帮 助学 生 将新 知 识 与头 脑 中已有 的 知识 联 系 起来，进而 理解、内化新 知识，进 行有效 学习。2 教 学 策 略 设 计 之 二 ： 注 重 方 法

方 法本 身也是 课程 目标 的重要 组成 部分。重视学习方法 在 教 学过 程 中 的推 动作 用，通过 方 法 指导，积极 组 织学 生 的思维 活 动，不 断提 高 学生 的参与 能 力。2 _ 1

问题 驱 动

问题 驱 动 的主 要特 点 是 ：设 置 数 学情 境 是 前提，提 出数学 问题 是重 点，解 决数 学 问题是 过程，握数 学知识 是核 心，培 养创新 能力 是 目的。基 于问题 解决 的数 学教 学没有 一套 固定 的程 式。但 在课 堂实施 过 程 中一 般 包括 以下 四个 环节 ： 第一，呈 现 情境 ； 第二，提 出问题 ； 第 三，解 决 问题 ； 第 四，评 价 反思。问题是 数学 的“ 心脏 ”，问题 的解决 促进 了数 学的发展。提 问包 括 填空 式 提 问、疑 问式 提 问、反 问式提问、设 问式 提问和综 述式 提 问。不 管采 用哪 种提 问方式，教师 提 问的 目的性 一定 要 强。设 置情 景 的提问是最 优 的提 问形 式。2 ． 2 案 例 引导

在 高职 院校 中，很多 学生认 为 自己是非数 学专业，没有 必要 学习数 学，这就 形成 教师讲 的“ 天花乱坠 ”，学 生“ 无 动于衷 ” 的局 面。若要 改 变此局 面，教师应 在 教学 中让 学生 更 多 了解 数学 在 他们 专 业课当 中的应用。使学 生知道 数学 可 以解决 他们 的专业问题。比如 说，引出导数 概念 时 可根据 专业 的不 同介 绍不 同 的例子，经 济管 理类 专业 可 以介绍 “ 边 际”与 “ 弹 性 ” 的 概 念 ． 让 学 生 知 道 所 谓 “ 边 际 ” 与 “ 弹性 ”，从 数 学 上 说 就 是 “ 变 化 率 ”，需 要 用 导数 来 解决，明 白导 数是解 决最优 化 问题 的工具。机 电类 专业 可 以介绍 速率、线密度 等 问题 等。再 如实 际 问题如何 建立微 分方 程模 型是 比较难 的，可 以举 抵押 贷款 买 车 买房 问题、人 口增 长 等 多个 例 子，说 明建 立模 型 的广泛 应用，这样 既能让 学 生 了解 到数 学 的巨大作 用，进 一 步加 深对 “ 数 学来 源 于现 实，也 必须 扎根 于现实，并 且应 用 于现 实 ” 的认 识，又 能提 高学 生的学习兴趣。有利 于把 学生 的主 动性、积极 性、创 造性发 挥 出来。2 ． 3 师 生 互 动 ． 激 发 兴 趣

高职教师如何做好教学设计 篇3

关键词:高职院校;教学设计;内容与方法

高职院校教学设计是教师在教学实施之前,为实现教学目标而对教学活动的内容、组织和进程进行的决策,是实现教学目标的“施工蓝图”,它应该包括四个方面:一是教学目标的确定;二是教学内容和载体的确定;三是组织实施过程的设计;四是评价反馈改进措施的设计。教学设计必须注意以下几个问题。

1教学设计的依据

职业教育的目标是培养生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型人才,教学设计要充分体现这一培养目标的实现,确定一次课的教学目标必须考虑三个方面:

1.1 依据课程培养目标

职业教育中每一门课程都有相应的课程目标,通过一门课的学习要达到培养学生的在职业岗位(群)中一个方面的能力,教学设计需要把课程学习的目标进一步具体化,对所要达到的职业能力培养目标进行细化和分解。

职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力即合格的技能与知识结构,方法能力包括独立工作和独立学习的能力,社会能力包括个体与他人沟通的能力以及个体的心理承受能力等。职业能力的分解应该是完整的,课程的能力目标应涵括在各个教学单元之中。

1.2 依据典型工作任务

在工作系统化课程开发中,每一个课程对应着一个方面的行动领域,包含着一个或几个典型的工作任务,教学设计就是要把典型工作任务进一步分解成便于学习的若干小型主题学习。

按照建构主义的观点,能力的培养是在具体的工作过程中完成的,要通过具体的项目为载体来实现。教学设计同样要设计出体现相应能力的项目任务与工作过程,选择合适的小型主题,通过对各教学的实施,能充分体现课程所对应的典型工作任务的完成。

1.3 依据现有办学条件

教学设计中很重要一点是情境的创造与设计,它与办学条件密切相关,要体现工学结合人才培养模式的要求,通过工作来学习,工作本身就是学习,所以,学习情境应该是尽量采用真实的工作环境,包括真实的工作对象、真实的工作内容、真实的工作手段、真实的工作组织、真实的工作产品、真实的工作环境;如果不能达到真实,就应该在“模拟”和“虚拟”上做文章。另外,设计还应该考虑学生的学习能力、教师的专业能力和教学经验。

因此,教学设计要因地制宜,根据现有条件选择合适的典型工作任务,同一个典型工作任务的学习,在不同的学校,可能会通过不同的学习载体来实现。

2教学设计的原则

教学设计要考虑的因素很多,但必须注意以下几个基本原则:

2.1 整体性原则

整体性原则包括三层意思:一是每一教学单元是一个完整的工作过程。因此,以工作任务为起点,以工作结果为终点,涉及到工作对象、内容、手段、组织、产品和环境六个要素,通过项目实施,让学生建立起知识与工作的联系,整体解决综合性问题;同时,通过资讯、决策、计划、实施、检查、评估步骤的学习和工作,使学生掌握了方法论,学生的职业能力从整体上得到提高;二是指教学单元之间是相对独立的,每一个教学单元有完整的边界,没有交融、交叉的情况,值得注意的是教学单元之间工作任务、工作过程、工作环境等要素中可以有相同的,但不能完全相同,即使有些方面是相同的,教学的组织方式也不相同;三是教学单元的总和构成整个课程,即通过各教学单元的实施达到整个课程的完整性学习,在知识点、技能熟练程度、方法能力、社会能力等方面进行了很好地涵括,没有遗漏。

2.2 渐进性原则

渐进性原则指教学设计要考虑到职业成长规律和人的认知规律,工作过程化项目之间可以是相互关联、相对独立的串行关系,可以是没有关联的并联关系,也可是一个包含另一个的包含关系,但在思维和能力形成的逻辑上必须是递增的,符合由简单到复杂、由单一到综合、由低级到高级、由新手到专家的成长规律,体现实践→认识→再实践→再认识的认知规律。

2.3 实用性原则

实用性原则指教学设计一是要考虑到教学载体的选择要符合学校条件、师资力量和学生基础的实际,难度适中,学时量合适,简单易行,可操作性强,成本低廉;二是教学载体本身是企业中的真实项目或真实项目的再现,具有良好的真实性;三是要便于不同的学生实施,可根据学生的个性差异做出难度调整,激发学生的学习信心和学习热情。

2.4 可迁移性原则

可迁移性原则是指通过教学的实施,学生从中获得的知识、技能和能力,能够形成对将来工作有用的潜能。这种潜能包含的内容很多,如吃苦耐劳、踏实肯干的工作作风,细致认真、严谨务实的工作品质,组织协调、团结合作的工作能力等。教学中的项目应该是贴近生活又高于生活,在实际工作中发生的频率是较高的,对实际生活具有较好的仿效作用。

3教学设计的内容和方法

教学设计主要包括以下内容:

3.1 教学内容和载体的设计

教学内容设计包括课程目标的分解,学习项目的选择,学习项目顺序的编排等。教学内容设计是教学设计的关键,是教学设计依据和原则的具体体现。

教学内容设计一般采用能力分担和典型任务分解相结合的方法进行,按照课程对应的典型工作任务分解成小型主题典型工作任务,把课程的目标(包括知识目标、技能目标和素质目标)分解成具体化的目标,选择合适的载体,划分工作任务,将工作任务为具体化目标进行有机结合,根据学习内容的相对均衡性、相对完整性、相对系统性要求,形成符合要求的教学。按照渐进性原则序化教学,形成整个课程的教学内容。

3.2 教学过程设计

教学过程指教学的具体实施过程,教学过程设计就是教学实施方案,高职课程的教学过程设计与学科教学的教学方案设计有很大的不同。

一是高职教学实行的是教学做合一的一体化教学模式,把学习与工作紧密结合在一起,以“会做”为出发点,而不是以“能懂”为出发点,通过“做”达到“懂”,知识的传授是嵌入在做的过程中,根据工作的需要而进行,教学设计时,要对相关知识点的内容及传授方式作好安排。

二是教学过程就是工作的过程,要体现工作过程,一般按资讯、决策、计划、实施、检查、评估六个步骤而展开,在完成工作的同时,掌握相关知识,学会解决问题的方法,培养学生的潜能,教学设计时,各个步骤的具体组织、相关材料、时间安排等都要设计好,准备好。

三是工作过程是涉及到工作对象、内容、手段、组织、产品和环境多个要素,而且是动态变化的,教学设计时要有针对性作好安排,如根据学生的基础的特点调整任务难度、分单人进行还是分组进行、环境变化的影响等,要根据要素的变化作好预案。

四是要设计好检查和评估的方案,学生考核的办法,坚持把理论考核与实践考核相结合,以实践为主;过程考核与结果考核相结合,以过程为主;校内考核与校外考核相结合,校内为主。

五是教学设计中要按照由模拟到真实,由校内到校外,由单项到综合的要求,随着学生知识量递增,能力度递升,应用难度增加,工作复杂度增加,经验技能上升到策略技能,应逐步扩大的拓展知识,逐步培养学生从身体行动到思维行动,逐步学生的行动模式由被动到主动,从非独立逐步过渡到独立。

3.3 资源使用设计

通过工作而学习的过程毕竟是一个教学的过程,除了工作环境外,还要注意教学环境,教学环境的重要体现是教学资源上,如学习材料、教材、多媒体课件、计算机辅助教学材料、典型案例、网络资源、问题解答、试题库等,这些资源的准 备、使用都应该事先设计好,当然,教学资源的开发也是教师的重要职责之一。

资源使用设计要求教师应有较强的资源整合能力,一方面,教师要有开放性的意识,广泛与行业企业接触,积极参与企业实践,多渠道筹集资源,包括项目、案例、素材等资源;另一方面,要具有一定的信息技术知识,扩充信息收集与处理能力。

3.4 教学反馈评价和改进的设计

教学反馈是教师如何测定教学目标实现的程度,如何了解学生掌握知识、学会技能和素质养成的情况,一是通过哪些些渠道,二是采取什么方式。评价指对学生的学习进行考核、成绩的评定方法。改进是当教师了解到学生对本次课目标实现情况下,对未完成目标的情况进行补救的方法和措施,对目标完成好如何拓展、扩大成果的设计。对大多数教师来说,发现存在的问题应及时改变教学方法、及时调整教学进度、及时解答学生疑难、及时提供相关资料。

总之,高职院校的教学设计是教师备课的主要工作,要准备的内容很多,但一定要有清醒的认识,从宏观上要明确方向,从微观上要结合学校、学生的实际,设计好符合高职教育特色和有利于培养学生综合职业能力的教学方案。

参考文献

[1]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育, 2007,(04)

[2]郝超,蒋庆斌.高职教育项目课程的开发原则与开发方法[J].中国职业技术教育,2008,(4)

[3]姜大源著.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社 2007年1月第1次印刷

[4]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛;2008,(12)

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高职数学课堂教学设计 篇4

一、提出问题, 激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师一上讲台就能激发学生的兴趣, 把学生深深地吸引住, 使全班学生的思维立即发散, 这需要教师根据教材内容和学生年龄的特点, 精心创设问题情境, 在完善学生认知结构的同时, 促使学生自觉思考问题, 走进数学的天地。教师在新课导入时创设问题情境, 也可以在讲授或练习的过程中创设故事、游戏、生活中的实例、数学史话等情境。教师向学生提出巧妙、新颖的问题, 能在学生的头脑里产生疑问, 造成悬念, 从而唤起学生强烈的好奇心和求知欲, 使学生以跃跃欲试的姿态投入到教学活动中, 进而产生较好的教学效果。例如:在讲“数列的极限”这一节课时, 我这样提问学生:“同学们已经学习过圆的面积公式了吗?”学生答:“学过, S=πr2。”再问:“怎样证明这个公式?”学生想了一下回答:“不会证明。”为了解决这类问题, 我们今天学习数列的极限。这样就把学生的思维调动到认真学习“数列的极限”知识中了。又如:在讲“导数的概念”这节一课时, 我这样提问:“如果已知圆上一点, 能求出过该点的切线方程吗?”学生回答:“可以。”再问:“如果已知椭圆 (或抛物线) 上的一点, 怎样求出过该点的切线方程呢?”学生想了一下回答:“不会求。”为了解决这样的问题, 我们今天学习导数的概念。这样利用疑问激发学生的好奇心和学习兴趣, 点燃学生思想的火花, 使他们兴趣盎然地投入到课程的学习中去。[1]

二、分析解决问题, 启发独立思考

提出问题后, 教师不能以简单的方式把“结论”告诉学生。一些完美的解法、绝好的证明从天而降, 严重地违背了学生的认识规律, 更谈不上培养学生分析问题、解决问题的能力。教师应引导学生独立思考, 寻求解决问题的途径, 由学生自己把数学知识发现、归纳、总结出来, 从而使学生自己感受到结论的产生、发展、形成的过程, 让学生在思考中获取知识。例如:在学习三角函数“和差化积”与“积化和差”这两套公式后, 学生在运用中常常发生“张冠李戴”的错误。为解决这个问题, 可以让学生自己主动总结记忆这两套公式的方法。许多学生不但对比出“和差化积”的结果系数为2, 而“积化和差”的结果系数则是21, 而且对比出“和差化积”在三角函数中的角度为2α+β和2α-β, 而“积化和差”在三角和函数中的角度则为α+β和α-β。容易出现符号错误的是cosα-cosβ, 它化为积时的符号为负。而反过来将积sinαsinβ化为和时符号也为负。还有的学生运用三角函数“和差化积”与“积化和差”中三角函数名称互逆的规律来加以记忆也取得了好的效果。又如:在学习“复数三角形式的运算”时, 可以让学生先用已学知识计算复数z1=r1 (cosθ1+isinθ1) 和z2=r2 (cosθ2+isinθ2) 的乘积与商, 然后归纳得出复数三角形式的乘法公式与除法公式。

数学教学过程实际就是发现问题、解决问题的过程, 根据由易到难、由简到繁的原则, 使问题逐一展现、解决, 从而使学生的认知逐步深化。而在分析、解决问题的过程中, 教师只需点拨、引导, 不必包办代替。谜语要启发学生自己思考出来, 谜底一旦揭破, 谜语也就没有什么猜头了。[2]

三、运用结论, 培养技能技巧

学习的目的在于应用, 学生学习数学概念和规律, 在初步理解的基础上, 要尽快地运用, 不是完全学好了再用, 而是边学边用, 在学的基础上用, 在用的过程中学, 不断循环, 加深对所学知识的理解, 逐步培养学生运用知识的能力, 进而形成熟练的解题技巧。教师在课堂上没必要讲得太多, 因为学生没有实践, 根本没有体会, “吃一堑, 长一智”, 只有在学生练习的基础上是逐步引导, 才能把他们的认识真正引向深化。学生解题, 也要由浅入深, 由易到难, 由简到繁地进行, 即使是基础较好的学生, 也要遵循这个原则;学生认识的速度有快有慢, 认识的过程可以缩短, 但认识的阶段不能跳跃。数学课不能忽视基本训练, 难度上去太快就如爬坡, 坡度太大, 就算勉强爬上, 也很容易滑下来。所以做练习时我们要多做一些基本练习题, 从实际出发, 逐步加大难度。解难题时教师要注意思路的分析, 教给学生分析问题的方法。解综合题时教师要注意分散难点, 逐层提高, 使学生的认识得到深化。因为综合题是若干个单一题的综合, 找出一道综合题解法的思维过程, 也是认知由基础知识向综合运用能力发展的一个阶段, 引导学生按原有的认知结构, 将综合题逐层分解, 实际上是把解题过程化为几个功能单元的综合, 再寻找原认知与各功能单元的衔接点, 并灵活地调整, 让学生将基础知识在实践运用过程中融会贯通, 逐步培养学生的分析综合能力。

总之, 课堂教学是一个动态的活动过程, 教师在教学的每一个环节都必须充分地考虑, 有效地协调和处理那些影响学生学习的主动性的因素, 给学生留出较大的空间, 以满足学生自主化学习的需要, 在真正意义上激活学生思维, 发挥教师的主导作用, 实现教与学的和谐统一, 达到教学自如化的境界。

摘要：本文阐述了应用提出问题、分析问题、解决问题的数学教学模式, 可培养学生的数学品质, 激发学生的数学学习兴趣, 提高学生的数学能力。

关键词：学习兴趣,独立思考,技能技巧

参考文献

[1]吴君.浅谈如何激发高职生的数学学习兴趣.科技教育创新, 2006, (23) .

高职室内设计专业素描教学分析 篇5

关键词：高职院校；室内设计；素描教学；教学分析

【中图分类号】 G718 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0236-02

素描是美术大学科中一个必不可少的构成部分，它在艺术设计学科中的地位十分重要，而针对不同的专业，学习素描的方法及侧重点也都不同。每个学科都博大精深，不可能学习的面面俱到，但针对室内设计专业，我们可以找到适合的教学方法。让素描在设计师们的工作中成为一个帮手，能够在实际操作中应用自如。

一 素描在室内设计中的重要性

学习每一门学科，都仿佛是在建高楼，想把楼建的坚固就必须打好地基。素描在室内设计的学科中就是基础，得把基础学好，才能有更好的设计。而作为高职院校中的素描教师要清楚教学目的，室内设计中的素描教学不可忽视。

1.素描在设计学科内的基础性地位

多年来在设计界一直都讨论着有关于素描的问题，到底它能不能成为室内设计学科的一门必修课，世界上的学者们一直都争论不休。但是经过多年的探讨，以及教学实践中吸取的经验，现在世界上已经公认了素描的基础性地位是毋庸置疑的。赖特，是上世纪比较著名的一位建筑师，他设计流水别墅时，曾利用一年多的时间去学习手绘效果图，因为他有这样的好基础才能设计出这样的别墅，而素描则是手绘效果图的基础。所以作为室内设计的学生，应该打好素描的基础，这样会使设计人员更加优秀。

2.素描是艺术与实际结合的桥梁

“艺术家是高层次的工艺家，工艺技法上的娴熟对每一位艺术家都是基本的，其中蕴藏着创造性想象的源泉”。这是格罗皮乌斯说过的，作为包豪斯的创立者，他教学的目的就是要培养技术和艺术能够双修的人才。就是在这样的教学理念中，在设计中不能离开包括素描在内的绘画形式。室内设计人员的素描基础打得好，那么在实际工作中就更加得心应手，素描往往通过短时间记录了自己的灵感，使自己的实际设计中融合了艺术的灵感。因此打好素描基础，对于室内设计人员来说是伊苏与实际结合的一架桥梁，让自己的设计更加出众。

二 当代高职室内设计专业素描教学现状

我国的高职院校中，很多教学都是盲目的，在这个高速发展的社会中，已经不能适应当代所需了，而且教条的教学模式也离设计理念越来越远。在设计教学时，不问教学目的，不分专业，不分对象，大大的阻碍了我国的教学改革以及发展，更加阻止了我国设计专业的发展。

1.教学目标与设计不合理

现阶段高职院校对于室内设计这门课程中的素描教学的教学目的并不明确，不知道从素描的哪个侧重点来教学，也不知如何教学，因此教学设计也显得不够合理、不系统。在室内设计专业中素描教学的过程与美术专业的教学相差不多，教师缺乏创新意识，不能使素描达到室内设计中的教学作用，也不能激发学生的学习兴趣。一个没有明确教学目标的课程，便是失败的课程，那么素描这门课程对于室内设计专业，开设的就没有多大意义了。

2.分不清普通教育和应用教育

在室内设计这个学科内，素描不只是要学会素描，而是要与室内设计相结合。这一点在实际的教学中，却没有得到体现，很多高职院校的教师不能分清普通教育和应用教育，一味的教学，却让学生雾里看花，使学生意识不到素描的重要性。应用教育被硬性转化为了普通教育，素描也就只是绘画意义上的，而与室内设计相分离。素描的应用教育被教师所忽略，只把它看成是一门艺术学科，因此也让学生不清楚学习素描的真正意义。

三 改革高职室内设计专业素描教学方法

面对教育改革的紧迫形势，我国高职室内设计专业的素描教学方法改革也迫在眉睫，如何才能教育出优秀的室内设计师是我们要探讨的问题。笔者根据自己的实际经验，浅谈几点教学方法。

1.激发学生对素描的兴趣——训练场景素描

兴趣是最好的老师，要让学生对素描产生的浓厚兴趣，首先要先让学生清楚在室内设计专业中为何要学习素描。所以要有明确的教学目的，就是要为室内设计打好基础，并与实际应用结合起来。教学设计要与室内设计相关，结合室内设计的设计情况来设计素描教学的内容。在室内设计教学中，学习素描主要是让学生从几何图形中去感受生活空间，要让学生有所感悟，而不是一味的去画。所以在教学过程中一定要有针对性的教学，注重培养学生的造型能力，因此来设置素描课的练习内容。所以，教学时速写一般要以场景为主，偶尔的人物速写也可帮助学生放松一下，或者是人与场景的结合都是很好的训练方法。在这样的训练方法下会使学生变得理智和敏锐，能够静下心来思考与速写，久而久之就为自己室内设计的道路奠定了坚实的基石，因此也打好了素描的基础，为以后的應用做好的铺垫。最重要的是，这样的过程中让学生也明确了学习素描的目的，激发了学生自主学习素描的兴趣。

2.在素描教学中提高学生的创造力——随身素描

在生活中我们总是在不经意间有了艺术创作的灵感，而如何快速的抓住这些灵感就不是那么容易的事，但如果素描的功底好便可以随时快速记录自己的灵感了。所以在素描教学中也要让学生随身携带素描本和素描笔，随时记录自己脑中的构思，让素描来记录生活与灵感。培养学生走到哪画到哪的习惯，然后把这些素描放到自己的眼前再重新组合或者发散思维创造出更优秀的作品。当素描成为了学生的习惯，他们的创造力也随之增长，那么对于室内设计人员来说，创造力是不能缺失的。而在随时记录的过程中，同时培养了学生的观察能力与速记能力，使其视觉更加敏锐，在以后的创作中也能快速理智的应用素描。因此，素描在实际中帮助了室内设计人员，使自己长久保持创造力，能够在以后的工作中思维不匮乏，灵感不缺失，真正成为优秀的室内设计人员。

3.用素描培养学生的审美——讨论素描

作为一名优秀的室内设计师，不仅仅是对设计的价值做有效地评估，还要有较好的审美能力，现代人们对自己居住环境的要求越来越高，不再是看重名贵的材料，而是看重整体的风格与美感。所以设计人员要有分辨美丑的能力，而且要提供优秀的方案。每个人观察到的事物都不同，但总有审美能力较高的学生会有更优秀的作品，在教学中，可以让学生在素描后展览评论。艺术创造不是孤立的，在探讨中起到更好的效果，素描的训练能够既能提高学生的造型能力还能提高学生观察能力，而且还强化了画面的统一性和完整性，运用不同的艺术表现力以及素描语言，进而提升学生的审美标准。这种看不到摸不着的能力必须要在长时间的训练中培养起来，所以对于素描的训练形式可以多样化，但一定要让其成为学生生活中的一部分，这样学生的艺术修养才能有所提升。

四 小结

素描在设计教学中的基础地位是不可动摇的，在高职院校中针对室内设计专业进行对应的素描教学，不但可以提高学生的创造能力还可培养学生的审美能力，而且为学生今后在工作中打好基础。在教学中，教师应该明确目标，设计不同的教学方法，使学生乐于跟随老师的脚步，成为优秀的室内设计人才。

参考文献

[1] 汪静.高职室内设计专业素描教学探索与实践[J].科教文汇，2009，2009（11）：93

[2] 冯成才.高职室内设计专业《设计素描》教学的探讨[J].科教导刊，2011，2011（4）下

[3] 李全恒.浅谈设计素描教学[J].广东轻工职业技术学院学报，2009，2009（3）

高职设计专业素描教学的创新 篇6

设计专业的素描是美术与高职院校的基础课程, 各类艺术课程都是以素描为基础的, 该课程是解决学生基本造型能力、再现能力和表现能力的基本手段, 通过素描课程的训练, 培养学生敏锐的观察力、扎实的表现力、丰富的想象力。设计专业素描教学质量的好坏, 会直接影响到其它专业课程的发展, 因此, 针对高职院校学生的特点, 如何改进素描教学, 以适应新时期设计专业教学发展的各种变化, 在教学与指导的过程中, 如何改变教师传统素描教学的思维模式, 对其进行适用于专业发展的教学方法和教学手段的研究有着十分重要的意义。改变传统的素描教学模式, 适应学生的专业发展, 有利于学生在短期内快速、有效的切入素描表现的本质, 直接将教学引入到对素描本质的思考, 从根本上解决学生素描创造性的设计意识。我们要将高职学生培养成为具有专业特色的合格人才, 强化创造性思维训练, 通过教学实践的改革与发展, 构建有高职设计专业素描教学鲜明特色的教学体系。

一结合学生基础, 培养学生基本技能

我国高职教育发展迅速, 大部分学生在上学前没有学习过素描, 学习基础较低, 素描基础很弱甚至可以说是零基础, 对专业知识的接受存在一定的难度。作为美术的基础课程, 素描是高职设计专业基础课程中不可缺少的组成部分, 为了适应学生的专业发展, 教师必须全面了解学生的基础现状、设计专业素描教学的目的, 从而有效的改善高职素描的教学方式。高职院校美术专业学生入学前均有一些素描的基础, 学生无论画什么内容都是以明暗造型的表现方法, 技法单一、思维模式机械化, 作品表现千篇一律、缺少逻辑思维, 不会观察形体之间相互依存的关系, 不会夸张和衬托景物的关系, 缺乏主观能动的思维能力, 不能以创造性的思维看待表现的事物, 这种现状在设计专业中具有普遍性, 这对素描教学造成了不小的难度, 由此我们首要的目的是要培养学生对物象的认识能力、观察能力、表现能力和审美能力, 即要达到基础训练所必须具备的各项要求, 掌握好基础知识和技能, 同时, 又应指导学生以客观物象为依据, 表现物象的真实, 以写实的手法表现对物象的真实感受。简而言之就是要让学生很好的入门。

二设计专业素描的教学目的

素描是一种思维模式、一种表现物象的手段, 作为基础课, 其实质是强调学生思维方式和表现方式的针对性训练。它对学生造型能力和观察能力的提高具有重要的基础性作用。艺术设计类专业的基础课素描教学, 在相当程度上还是依赖于传统素描的教学方法和手段, 培养目标没有形成新的教育理念, 没有把现代设计意识和创造性思维培养起来, 使素描基础教学脱离了为专业发展的轨道。传统的素描教学方式是以长期作业为主, 对造型能力的提高和基本功的训练有很大的帮助, 如果过于依赖于传统素描的教学模式, 必然会制约设计专业学生的个性化发展, 所以, 这种方式已显然不再适用了。高职设计专业培养的是有美感、有创造性思维的与其工作岗位相适应的专业技能人才, 过于强化传统的素描教学模式, 在某些方面大大限制了学生创造能力的发挥。设计专业素描教学的目的是培养和开发学生的构思、空间、创造和抽象思维能力, 应着重培养学生对形象的感受、表现, 引导学生发挥创意, 充分展现学生灵敏的个性和自主意识, 培养学生在设计艺术方面的综合素养, 为专业设计奠定良好的艺术造型基础。因此, 我们必须要思考如何调整素描教学的理念, 在有限的时间里, 既能锻炼提高学生的造型能力, 又能培养学生的创造性思维, 根据学生的具体实际和所学专业课程, 培养学生从单一的素描表现方式走向多元化的设计素描的思维模式, 让学生能更好、更快的向有利于专业化的方向发展。

三强化造型能力, 培养创造性思维

针对学生素描底子薄、思维模式简单的特点, 在素描学习的过程中, 一方面强化造型能力的训练, 短时间内提高学生的造型基础;一方面加强学生表现技法的多样化练习, 鼓励学生创造性的表现事物, 以适应设计专业课程的需要。在训练时间的长短上, 可对那些造型能力要求过高的练习做出调整, 减少训练时间周期较长的作业, 大量增加短期作业的配套练习, 培养学生表现方式的多样化, 以最大限度的提高学生造型艺术的表现能力。

1通过结构分析, 提高学生造型能力

形体结构是造型的基本要素, 解决造型的本质和造型的形式规律, 培养学生对事物的观察力、分析力、概括力, 就要从形体结构着手。在对形体与比例整体了解的基础上, 以结构的空间表现加以塑造, 遵循物象的形体、结构、空间、虚实等科学规律。训练是建立在对整体结构的正确观察和准确把握的基础之上的, 在教学过程中可穿插物体内部结构分析的训练, 从结构、透视、比例和空间的准确表达开始, 从整体到局部再回到整体, 多角度、全方位地对物体进行观察分析, 充分发挥学生的观察能力和表现能力。为了达到这一教学目的, 在教学中可以采用循序渐进、由易到难的原则, 首先, 进行理论授课时, 使学生理解结构、明暗、比例、透视、空间、质感等因素的含义, 结合实物介绍物象的结构规律及结构特征, 注重物象构成的点、线、面关系及空间形态, 使学生能在三维空间的基础上理解物象的构成形式;其次, 在实际的训练中, 应从几何形、静物等简单的构成练习开始, 让学生掌握初步的结构表现方式, 再过度到复杂的自然形体, 分析与理解复杂形体的构成规律, 培养学生的空间构成意识、表现方法和构思创新;最后, 在课堂上进行作业分析、互相点评, 使学生由被动学习转化为主动的、自觉的学习, 充分发挥学生的主观能动性。通过以结构素描为主的短期作业, 快速而概括的结构关系来表现物体的表现方法, 使素描理论知识与技能实训有机的结合, 加强了素描和专业设计的联系, 达到在短期内提高学生的空间表现能力和造型能力。

2结合速写练习, 培养学生的个性表现力

速写是强调线的构成练习, 是用线条来表现对象的艺术, 其生动鲜活的表现方式是其它画种无法比拟的。单一的结构练习很容易使学生形成机械的复制, 表现手法得不到多样化的提高, 从而制约了学生个性化的发展。结合速写练习, 可锻炼学生丰富的表现能力, 因此, 在教学过程中对学生要加以引导, 要求学生学会用线去概括形体, 要培养学生组织线条的方法和主观地表现对象。速写工具简单、作画方便, 可随时进行, 在具体的教学过程中, 应以人物速写为主, 分析与掌握人物的结构、比例, 培养学生的观察能力、敏锐的感受能力, 充分发挥学生的主观表现能力;以器物默写为辅, 分析物象的结构、形体空间, 培养学生的设计思维, 为今后的设计专业打下坚实的基础。教师在教学中, 应注意发挥学生的个性特点, 正确引导和培养在绘画中有个性表现方法的学生, 鼓励适合于他们自身的表现方法及发展的方向。

3通过素描的解构练习, 引导学生创意能力

设计专业的素描教学, 重点是开发学生的创造性思维和艺术设计能力, 除了对造型能力、表现能力的培养外, 还应该强化创意能力。传统的艺术设计专业的素描教学往往忽视对学生进行创造能力的培养, 大多是对物象客观性的再现。设计师需要充分发挥内在的想象, 以创造性的思维来进行创作, 所以, 在教学中教师应激发学生的求异思维和创新能力, 从而培养学生创造性思维的发展。具体教学中, 教师应引导学生深入对象内部, 进行剖析与拆卸描绘, 要求学生进行变换物象空间位置和意象构图, 变换构图模式, 确定一个物体, 使其从具象到抽象进行解构与重构的训练内容, 对物象进行切割, 培养感受和创造不同视觉要素的能力, 培养开放性思维方式。比如画一个萝卜, 可将萝卜横切、纵切后再进行刻画, 也可将其综合表现到一幅画面中。构图的多元化, 使画面形式不再单一, 使学生的创造性思维得到充分的开发, 提高了学生的想象力。

4应用装饰性素描, 启发学生的设计思维

装饰性素描是一种理想化的艺术形式, 具有较强的主观表现性, 是改变学生造型意识、启发学生设计思维的训练手段。装饰性素描练习是从学生的主观心理出发, 产生独特的想法后对物象进行夸张、变形, 具有强烈的主观情感。在初始阶段, 可借鉴大师的作品, 如:梵高、马蒂斯、毕加索等一些典型的作品, 启发学生的思维。在具体表现时, 采用不同的工具材料和表现方法, 改变对象的客观存在状态, 通过自由组合、错位、变形、夸张等不同手法, 从各种设想的角度出发, 把握对象或者进行重新的设计组合, 运用各种手段, 充分体现素描的设计意识。

四教师自身能力的提高

高校美术教师, 大多受过传统素描的严格训练, 有着扎实的基本功, 既具有一定的理论知识又具有丰富的表现技法, 但在设计专业素描教学中还缺乏一定的教学经验, 这不仅表现在思想认识上的提高, 更重要的是还要有实践方面的经验, 教师应亲自动手去体会, 将理论与实践切实的结合起来, 即提高了自己又丰富了教学经验。定期举行设计专业素描教学的研讨, 更新理念, 积极参与科研课题研究, 参与艺术实践创作活动, 提高教师自身的业务水平和实践能力。在教学方法上, 要敢于大胆尝试, 给学生主动权, 适时穿插欣赏不同风格的大师作品, 结合学生出现的问题, 进行有针对性地教学。教师应重在引导, 提供有利于培养创造性思维的学习环境, 求异思维的训练不能局限学生的想象力, 应该由学生开放地、尽情地发挥想象, 尊重学生, 保护学生学习的积极性, 顺着学生的意向动机进行开拓启发。

参考文献

[1]陈杰.高职院校素描教学改革的实践探索[J].教育与职业, 2007 (30) .

高职语文教学设计原则初探 篇7

一、浅显性、分层次 (大层次) 原则

目前高职生的生源素质有待于进一步提高, 许多学生缺乏成功的体验。如果我们讲授的理论性太强, 学生一时接受不了, 会加强厌学的情绪, 会背离我们的初衷, 因此高职语文在2006年5月第16次修订印刷时在前言中讲到:针对学生的实际, 适当降低起点和难度, 进一步淡化理论推导、删繁就简, 力求学以致用, 学而够用, 做到“重视基础, 突出应用, 反映前沿”。因而在教学过程中, 根据每位同学的实际情况, 请他们回答难易程度不同的问题, 这些问题可以通过学生的努力得到解决, 可增强同学们学习的兴趣, 增强成功的体验, 充满自信。如在指导阅读《不求甚解》一文时有难易程度不同的三个问题:

1.“不求甚解”出典是什么?

2.“不求甚解”的原义和今义分别指什么?

3.邓拓先生的《不求甚解》这篇文章有何新意?

第一个问题比较容易。只要学生认真阅读, 都能够回答出来, 我们先让同学独立地阅读思考, 然后请成绩较差的同学回答, 回答出来之后给予表扬, 同学会有被重视的感觉。第二个问题难度一般。多数同学在独立思考讨论之后能回答老师的提问, 我们可以请成绩中等的同学来回答这个问题, 回答出来之后给予表扬, 同学会有满足感。第三个问题相对较难, 同学们先独立思考, 老师再启发, 同学们再讨论, 然后请一位成绩较好的同学来回答, 在同学回答的基础上老师再进行讲解, 对同学回答时的合理成分予以充分肯定, 同学会有成就感。这样, 针对不同的问题请不同的同学来回答, 尽可能地照顾到每一位同学, 让所有的同学都喜欢语文课, 从而喜欢学习。切实遵循浅显性原则, 切实贯彻2005年11月5日江苏省教育厅下发的《江苏省职业教育课程改革行动计划的通知》中要求的:“职业学校应贯彻因材施教原则, 努力体现职业教育特色, 根据不同专业以及学习者不同兴趣, 个性发展和终身学习的需要, 不断改进教学方式, 指导并帮助学习者增强学习信心, 培养学习兴趣, 激发学习热情, 不断改进学习行为、习惯和学习方式, 使学习者想学、会学、乐学”。

二、宽泛性、生活化原则

学生毕业后走上社会, 面对的是丰富多彩的社会, 内容之广泛是我们难以想象的, 因而在语文教学过程中我们应尽可能地涉及较广泛的内容, 以便为学生的就业、工作、生活打下更广泛的基础, 教材给我们提供了丰富的教学内容。如我们既可学习现代文的时文佳作, 又可理解文言文的经典篇章, 既须重视应用文的写作, 也须加强口语训练, 同时有必要让学生了解一些影视文学、戏剧文学。

我们在教学的过程中对内容的把握应源于教材而又高于教材。如在讲授相对枯燥的说明文时, 我们可采取广泛联系的方式来进行, 如学习《海洋与生命》这篇文章, 可以补充法国作家儒勒·凡尔纳的《海底两万里》, 作品大胆新奇的幻想, 惊险曲折的情节, 栩栩如生的人物, 出人意料的结局, 使其具有永恒的魅力。可以和同学们讨论海湾战争、全球变暖等一系列热门话题与海洋的关系。在学习理论知识的同时, 使学生开阔了视野。在学习《语言的演变》这篇文章时, 让学生列举一些随着新事物、新概念的出现而出现的一些词, 学生回答问题的积极性非常高, 举出许多词如IT行业、QQ、纳米等等, 让老师悄悄地走进学生的心灵, 无形间就拉近了师生之间的距离。整个课堂老师讲得投入, 学生听得专心, 通过广泛联系使教学和学生心灵相通, 课堂教学生动活泼和谐快乐。

陶行知生活教育理论指出:生活即教育, 教育即生活。语文是重要的交际工具, 是用来反映生活并服务于生活的, 语文和社会生活相融, 应真正从课堂语文走向生活语文。我们常说:“理论是灰色的, 生活之树常青。”顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出:“要谋求语文教学效率的提高, 老是把思想封闭在四壁合围的教室里, 把眼光死盯在篇幅有限的课本上, 恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具, 要教学生掌握好语文工具, 我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调语文教学的改革, 关键要贴近生活, 这是“根”。由于高职生的年龄、阅历等多方面的原因, 为使他们毕业后更好地生活、服务于社会, 我们在语文教学时应紧密地结合社会生活。语文包含无限的人文底蕴, 是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的, 一旦撞击人的生活, 就会产生巨大的人文价值, 影响到人的情感、素养、思想。

如我们在学习高职语文教材中收录的清朝李渔的《荚蕖》、现代朱自清生活的名篇《荷塘月色》、当代季羡林先生的名篇《清塘荷韵》, 都会不由自主地想到莲花“出污泥而不染, 濯清涟而不妖”的高贵品格。“莲”与“廉”为同音字, 现在国家在大力倡导建设“廉洁政府”, 要求每位干部廉洁奉公, 那么联系到我们大家要注意生活细节, 切记“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之”。写到这儿忽然想起在我的课堂上发生的一件事情:上课时我问一位名叫郝新新的同学《前赤壁赋》会背了吗?他坐着笑嘻嘻地说:“不会”, 我又想到几天前他两次用脚踢门的事情, 就严厉地批评了他。随后我就给大家讲了《伊索寓言》中关于“小偷”的故事:一个小男孩小时候拿同学们的小刀、小铅笔回家, 母亲没有批评他, 后来他又偷些衣服之类的东西给母亲, 母亲没有制止他的不良行为, 反而夸奖他能干, 他的偷盗胆量越来越大, 最后进了监狱, 后来他才明白了, 在他的母亲探监时, 他说:“妈妈您靠近些, 我有话对您说”。等他的母亲靠近时他咬掉了他母亲的耳朵, 他恨她。这犹如小树在成长时, 作为老师、作为家长应正确指导, 若对学生、孩子的小错误不闻不问, 是不负责任的。通过讲述这种生活中的小事使同学们明白了深刻的道理, 学生们更喜欢语文课了, 学习劲头也更足了。

三、工具性、重实用原则

高职“网页设计”课程教学探析 篇8

一、高职艺术设计专业学生特点

高职艺术设计专业学生与普通高校学生相比, 在校时间短, 学制为三年。学生在校学习期间, 有机会参加学校组织的各类专业技能大赛, 利用学校的实训室等教学设备, 动手能力强。与学术型培养模式的普通高校相比, 高职院校更注重学生职业能力的培养, 鼓励教师下企业, 让学生积累一线工作经验。学生实训, 将课堂所学转化为动手实践。这些都是普通高校学生不具备的教学优势。

二、高职“网页设计”课程开设现状

作者通过对比分析目前一些普通高校和高职院校“网页设计”课程的开设情况, 结合个人教学实践, 发现目前高职艺术设计专业学生“网页设计”课程开设较为普遍。课程教学模式一般为多媒体教学法、教师讲解与学生上机实践相结合, 教学内容相对单一, 大部分为平面设计中版式设计、字体设计、色彩构成、Logo设计等的应用。课程教学模式一般为, 先由教师演示某一网站主页的制作方法, 再让学生上机按照老师讲述的步骤进行演练, 这样学生制作的网页大部分是教师制作网页的翻版, 缺乏创造性与个性。造成这种局面的原因主要是教师沿袭旧的教学模式, 与社会实践有一定距离。学生在课程学习之初兴趣较高, 希望掌握网页设计技能。但结果却事与愿违, 学生发现“网页设计”课程涉及内容广泛, 需要具备一定的计算机基础知识、艺术设计基础知识、软件制作知识以及艺术审美能力。而现有的教学内容缺乏知识的连贯性, 课程内容围绕某个软件讲解, 或者以某个模板为例制作网站主页, 学生学习积极性受挫, 导致教学效果不佳。因此, 为改善目前教学现状, 需要了解高职“网页设计”课程的教学特点。

三、高职“网页设计”课程教学特点

(一) 发展性特点

当今电子信息时代, 电子产业技术的发展日新月异, 未来网页设计的发展潜力巨大。纵观行业发展历史, 最初网页美工设计由后台开发人员兼任, 后来才有专门从事网页美工设计的人员。由此可见, 网页设计师工作的柔韧性有多大。今天, 人们对网页设计的要求已不仅仅是实用, 人们追求超幻的感觉和速度上的超速感, 网页设计中应用多媒体元素与时尚元素等, 要求高职开设“网页设计”课程教学内容与时俱进。

(二) 综合性特点。

高职“网页设计”课程的学习需要综合掌握各种能力。包括熟练地运用版式设计、色彩设计、logo设计、字体设计、软件知识等。能够根据网站所要表达的中心意思设计不同风格的网站, 综合运用文字、色彩、图形、版式等视觉元素, 将网站的内涵与价值体现, 给浏览者良好的用户体验。

(三) 应用性特点

高职开设《网页设计》课程的最终目的是应用, 学生能够竞标企业网站或者个人网站等, 将静态网页设计成动态网站, 让更多的人看到网站内容。课堂教学不是纸上谈兵, 要结合真实项目锻炼学生, 鼓励学生多看、多浏览, 扩大知识面。网页设计要很好地体现网站主旨与内容, 网页设计形式为内容服务, 以优美的界面吸引浏览者, 以便捷的操作体验方便浏览者, 使浏览者能够以最短的时间在网站中找到所需要的内容。也就是说, 网页设计注重用户体验, 网页设计应用不是单个页面的静态显示, 而是多级页面的逻辑展现。高职《网页设计》课程改革要充分考虑到网页设计应用性特点, 课程内容紧密贴合网页设计工作实际, 以工作推动教学, 充分调动学生学习积极性。

四、高职“网页设计”课程改革思路

目前, 许多高职院校开设了“网页设计”课程, 它是艺术设计、计算机软件技术、计算机信息管理等专业的必修课程, 也受到了其他专业学生的欢迎。高职艺术设计专业开设“网页设计”课程优势明显, 艺术设计专业学生审美能力强, 艺术鉴赏水平高, 对新事物比较好奇, 善于接受、运用新的流行元素和时尚元素。笔者经过对高职“网页设计”课程相关资料的查阅, 结合自己所在院校开设“网页设计”课程的教学现状和个人教学经验, 对高职“网页设计”课程改革提出一些建议。

(一) 调整与完善传统教学大纲

传统的教学大纲中, 高职艺术设计专业“网页设计”课程所学内容与平面设计内容一脉相承, 主要学习网页界面版式设计、网页界面色彩应用、网页界面Logo设计、网页界面文字设计、网页界面图形图像处理等, 侧重传统平面设计理论和静态网页制作技能。新的教学大纲可以借鉴一部分计算机专业“网页设计”课程教学内容, 由计算机专业教师为艺术设计专业学生讲述一部分与艺术设计相关的计算机基础知识, 如计算机屏幕分辨率、一屏界面 (如图1纽约大学网站主页界面设计) 、二屏界面 (如图2北京大学网站主页界面设计) 区别、一级页面、二级页面 (如图3纽约大学Ahout NYU二级页面;图4北京大学“院系设置”二级页面) 层级关系、Web端界面设计、手机端界面设计、电视端界面设计的区别, 苹果系统、Android系统、塞班系统等平台的界面应用等。不断扩大艺术设计专业学生知识面, 使其设计具备广度和深度。新教学大纲的完善能够显著提高学生就业竞争力。网页设计在信息技术公司扮演重要角色, 无论后台计算机程序人员工作如何出色, 公司地理分析系统如何完善, 公司集体如何加倍努力, 网站作为企业门户, 是企业与消费者接触的第一平台。好的网页界面设计形象能给人留下深刻的第一印象, 吸引人继续浏览网站内容, 好的操作体验才能留住顾客, 没有了这个基础, 后台技术人员的努力岂不白费?如一些新闻资讯类网站其资讯内容丰富, 信息量大, 如果没有好的界面设计, 网站内容令人眼花缭乱, 就会导致信息可读性差。如果巧妙地利用色彩、版式等划分网页界面, 使内容包含在数个合理的模块之中, 更多的内容在二级页面和三级页面中相继展开, 即使众多的网站新闻资讯不在网站主页, 浏览者亦能通过色彩导向、模块划分、导航条等方便快速地找到个人想看的内容。

(二) 传统教学方法的改变与实施。

前苏联教育学家巴班斯基曾提出, 教学方法的特征和本质是多方面的。为克服目前高职“网页设计”课程教学内容分散、学生学习主动性差的情况, 建议引入项目教学法和比较教学法。

项目教学法以项目驱动教学, 能调动学生积极性。鼓励学生竞标网页设计方案, 以真实案例作为课堂练习示例, 教师给予学生以适当指导。在实践中发现解决网页设计的相关问题, 尊重学生, 平等对待学生, 相信高职学生具备解决问题的能力。教师以提问方式引导学生主动思考, 勇于实践, 使项目创意成为现实。学生亲手制作的网页设计能够应用, 会带给学生强烈的成就感。只有将教师引导与学生主动思考有益结合, 教学过程才会变得更轻松愉快。

比较教学法能够活跃课堂氛围。教师自然分组或学生以兴趣爱好组合, 在“网页设计”课程理论学习之初, 各小组讨论, 发表意见, 教师鼓励学生发言, 帮助学生形成自己最初对于网页设计的认识。理论学习之后, 进入实践练习阶段, 教师给予每小组以指导, 鼓励各小组充分发挥特长, 尽量实现创意, 设计出满意的网页设计作品。不同风格主题的网页界面设计各有特色, 小组之间可以相互借鉴学习, 适当比较有助于学生发散思维, 设计的本质在于不拘一格, 高职学生的经历见识为这种多样性的设计提供了基础。高职院校“网页设计”课程要充分考虑到学生的性格特点、年龄阶段, 实事求是地将教学方法与教学对象紧密结合, 使教学过程竞争有序, 改革更加脚踏实地。

(三) 传统教学模式的转变。

在传统的教学模式下, 教师往往只针对教学大纲进行授课, 片面注重知识内容的灌输, 忽略学生的感受, 使学生学习积极性变差, 学生课堂参与度低, 难以保证教学效果。新的教学模式注重培养学生课堂主人翁意识, 站在学生的角度思考问题, 讲究教学方法。在高职“网页设计”课程学习过程中, 可以采用教师、学生互换角色的教学模式和项目教学模式。

高职艺术设计专业和计算机专业同时开设有“网页设计”课程, 两个专业在课程开设内容上有差异性和同一性。可以采用教师互换的教学模式, 把“网页设计”课程艺术部分教学内容和计算机部分教学内容由不同专业教师进行讲授。根据不同专业教师特长分配教学内容有利于发挥教师长处, 提高课堂优势, 对学生来说利大于弊。不同专业教师精确、透彻的讲解也利于学生理解教学内容, 能保证教学效果, 按正常教学进度教学。让学生积极参与下一部分的教学, 在教师与学生的良好互动中保证教学秩序有条不紊的进行, 最终掌握网页设计技术, 实现教学目的。

项目教学模式是教师按照某个项目采取竞标式教学方法, 使学生在竞争的压力下, 产生学习兴趣。教师负责分组、指导、考核, 充分调动学生学习积极性。一个网页设计主题可以有不同的网页设计风格, 小组之间讨论可以充分调动学生积极性, 应用课堂所学内容, 展示小组创意。高职《网页设计》课程需掌握版式设计、色彩设计、文字设计、图形处理、软件应用等几个方面的知识。教师在课堂上使用范例, 将某个网站作为整体, 网页界面元素作为教学部分, 分别讲授, 学生在项目中练学习内容。好的网页界面设计需要几个元素的综合搭配, 项目竞争有利于学生钻研学习内容。学生在项目学习中提高自己的知识水平, 激发学习兴趣, 掌握教学内容, 学习变得更主动, 效果自然更突出。项目教学模式能在学生与社会之间构架桥梁, 为学生进入社会作好铺垫。

(四) 设置立足社会需求的教学目标。

网络信息化的发展, 为网页设计行业带来了生机, 网页设计师职位需求增多, 为高职艺术设计专业学生就业提供了广阔空间。分工细致明确, 使网页设计师职位面临挑战, 为弥补缺陷, 高职“网页设计”课程改革须密切联系实际, 立足社会需求对课程进行改革。当前人们生活水平提高, 审美水平大幅度增强, 对设计师提出了更高的要求。作为一名网页设计师, 需要敏锐地捕捉社会潮流, 善于运用流行元素和时尚元素, 能够灵活掌握各种设计风格, 对不同主题网站进行设计。高职“网页设计”课程改革需以社会需求为导向, 提升高职学生职业素质, 增强高职学生就业竞争力。

摘要：本文分析高职艺术设计专业《网页设计》课程的教学现状, 结合艺术设计专业学生的教学特点, 提出更为合理的教学改革建议, 为高职艺术设计专业学生就业提高竞争力。

关键词：高职,网页设计,课程教学

参考文献

[1]段芸.艺术设计专业《网页设计》课程实践研究[D], 2013.03.

[2][美]威廉斯, [美]托利特.写给大家看的Web设计书[M].李静译.北京:人民邮电出版社, 2010.

论高职课程整体教学设计 篇9

关键词：课程改革,整体教改,职业教育,教学设计

全国著名职教专家戴士弘教授在《职业院校整体课程改革实战探讨与教师教学技能提升》讲座中分析了当前职业院校中普遍存在的教学理念上的一些误区,并针对教学模式、教学内容、教学方法的改革和教学技术的发展进行了深刻阐述。在讲解过程中通过大量课程改革的真实案例开启大家的思路,创建提升高职教师素质和激发高职教师参与专业改革与建设这两个方面的新路径、新模式。戴教授指出:“目前大多数高职院校的教学模式、教学内容和教学方法都只是把传统高校的一套做法直接搬到职业教育中,错误的教学模式导致学生对上课反感,教师对教学反感,形成恶性循环。”并提出希望未来课堂情况能有所改变。我们所谓的课程改革就必然成为了教学改革的核心和基础。而借鉴先进院校的教改经验,从基本的课程改革入手,转变一线教师的既定观念,提高一线教师的教学教改能力,从而进行全校的整体教改,进而提升整个职业教育的教学水平。而作为一名普通高职教师,我们要思考的就是如何对自己的课程进行教学内容、教学方法以及教学模式的改革,再辐射至整个专业,乃至整个院系、整个学校的整体教改。这样才能改变高职教育的现状。颇感自豪的是我所在的艺术设计学院已将先进的教改思维融入到了教学设计中,大部分老师已经将课程改革工作做在了前面并已取得了一定的成效。目前,我们艺术设计学院的专业课程已经进行了至少三轮改革,从最初的探索已经慢慢走上了成熟。当然这与学院领导的前瞻意识和大力支持是分不开的,各专业教师在教研室主任的带领下针对市场需求对本专业的人才培养方案进行了深入细致的研究和制定,针对每一门课程都制定了详细的改革计划,落实到每一位教师负责哪几门课程,对课程进行整体教改,课堂教学效果已有明显的改善。

戴士弘教授还重点讲解了课程单元教学设计的原则,通过具体案例分析了什么是课程的单元设计。他指出一堂好课有三个标准:突出能力目标;能力要用项目和任务来训练;要以学生为主体。教师通过思考分析知识学会后学生能做什么来确定能力目标,然后用任务引出问题,用问题驱动教学,精心设计系列任务覆盖课程,边做边学,最终让学生掌握这些能力。优秀的单元教学在良好的结构基础上,要做到能渗透外语,渗透知识、理论、计算,渗透职业道德、素质要求,渗透企业要素,渗透专业技术历史、方法论、哲学,渗透创新要求,渗透职业核心能力,渗透文化教育和通识教育内容。要做到这些渗透,显然不是一件容易的事情,这就要求我们教师要对这门课程的所有理论支撑都有所掌握,能够融会贯通所有的内容再转化为训练能力目标的各个项目和任务中去。

对课程进行整体教学设计,要求教师站在一门课的高度运用现代职教先进理念,对课程的内容、方法、模式进行整体优化。在课程整体教学设计过程中,要对能力训练过程精心设计,并且要注重第一次课的设计,第一堂课的任务是开门见山,让学生对课程的整体有一个鲜明的第一印象,对课程的进行充满兴趣和期待。在这一点上,我所教授的每门课程一直都很注重第一堂课的设计,通常我都会站在学生的角度去寻找跟本课程相关的学生们会感兴趣的内容或者话题来引入课程。

最后戴教授总结了五种课程模式:知识体系传授为主的课程;能力点训练为主的课程;N个串行项目训练综合、单项能力;贯穿项目综合能力训练;双线并行贯穿项目训练课迁移的综合能力。显然最后一种是最好的,老师带学生先完成一个相对简单的贯穿项目/任务,学生课外完成另外一个同类的、但相对综合复杂的贯穿项目/任务。讨论消化,归纳总结。任务做完了,对其中使用的知识进行消化总结。既重视对学生“自我学习”能力的训练,也提高学生持续发展的能力。强调与技能知识、过程与方法、情感态度与价值观的三维整合。目前我们已经在进行这种课程模式的探索与实践。

浅析高职计算机教学设计 篇10

关键词：高职计算机；教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0161-01

一、计算机教学的重要性

（一）当今社会，在迅速发展的计算机技术的情况下，计算机职业教育院校不断增多，怎样使院校的教育水平能在众多高职院校中脱颖而出并让在读学子不为今后踏入社会找不到机会而发愁，这早已成为众多计算机职业教育院校思考的最关键问题。职业教育以培养技术应用型人才为目标，实施以就业为导向的职业能力系统化课程，其实用性是高等职业教育的基本特征之一。计算机课程的教学设计是一个重要的实践环节，它是教学的基本理论和实际应用的桥梁。好的教学设计不仅能提高学生的综合能力，应用知识和计算能力，还能提高学生分析问题和解决问题的能力，计算机教学设计可以培养学生的学习自主性，探索性和创造性，以及团队合作的精神。

（二）科学的教育方针是高职计算机院校未来的发展目标

“全面、协调、可持续发展”一直是各高职计算机院校的发展口号。正确处理其增长的数量、保证教育质量、稳定发展速度和增强教学效益是科学发展观所强调的。所谓全面与和谐的发展，主要是希望高职计算机院校的教育方针不要太过单一，除了计算机的教育，德、智、体、美、劳的教育也是必不可少的。可持续发展主要指：遵循客观发展的规律，从战术措施和发展战略中树立科学的发展观。这不仅对政治、文化、经济、快速和可持续发展具有重要的意义，同时对职业技术教育健康，快速可持续发展也深有影响，两者缺一不可。

（三）计算机教学设计存在的问题

1.教材不适应高职学生的学习要求

职业教科书广泛的应用过时的内容和不符合现实需求的技能等，导致不能很好的体现职业教育的实用性，因此，高等职业技术人才的培训，不能满足要求，使得培养出来的学生没有自己的特色。

2.教学与考核方式比较单一

计算机程序设计的教学一般采用教师讲授和学生上机操作的形式，学生上机操作一般只是为了调试程序，完全达不到实践的目的，虽然学生上机操作过，但只是形式，并不能提高学生利用程序审核、分析来解决实际问题的能力。随着现代科技的发展，程序设计要求有所提高，就现在的考核来看，处理信息，使用适当的工具，分析问题的能力得不到体现，难以全面评估学生的实际能力。只有让学生掌握语法编程和调试，才能培养出出色的人才。

二、高职计算机教学设计

（一）注重课件的设计

随着电脑技术的推陈出新，可供我们学习的东西越来越多也越来越丰富，由于时间的限制，教师必须要从课本里提取精华并设置多媒体课件，以此让学生们能尽可能快的吸收知识，并在此基础上，指点并引导学生开动脑筋自主完成其它相关课业。在选择多媒体课件内容时，应在原有课本内容的基础上，调整和更新教学内容，将原有的基础知识与最新的社会实践内容完美的融合在一起。教学内容需要紧跟时代的步伐，太过时的内容可以适当的缩紧或删除。由于大量的信息走进多媒体网络教学课堂，课件应在对文本绘制的同时，多增加生动的图形及动画信息，用更生动的表达激发学生的思维，增强他们对计算机的好奇与兴趣。

（二）正确处理课堂教学与实践教学的关系

一些纯粹理论的东西是大多高职学生难以接受的，有些甚至对其产生了逆反心理，但是他们对工作技能的实际运用和实际还是很感兴趣的。在实际培训课程中如果减少理论知识的教学，多进行实际的操作可能更有利于促进学生的上进心，从而使学生掌握相关知识。实践教学应注重系统性、及时性、科学性，我们必须继续以丰富的实践教学内容，以职业岗位能力为目标，大幅增加的实际操作培训和类似生产工作的目标和能力，减少了验证性实验项目，传统的教学示范，学生逐渐掌握了基本的专业技能也有了实际应用和现实操作的实践能力。职业教育主要强调学生的实践操作能力，有的毕业生将直接面对管理和生产的第一线，在计算机领域负责将他人的科研成果转化为具体产品，或直接应用高等技术到生产中去实践。

（三）建立健全政策法规，加大政策扶持力度

关于教育行业一直没有出台相对完善的法律法规，这可以说是我们教育行业存在那么多缺陷的导火索，如果构建了完善的职业教育的法律体系，并明确教育中的经费来源，这便可使我国高职计算机的教育包括其他教育行业能够有法可依，从根本上做到依法治教。同时，我国的高职计算机教育当前处于发展的起步时期也是最为关键的时期，应给予一些高职院校自主办学的权力。例如，审批专业设置，更灵活广泛地应变招生政策，一些有条件的高职院校则可以跨地区招生，并能与异地的高职院校实行联合办学，对某些符合条件的高职院校可实行“双向专科”的教育办学试点等等。

三、总结：

其实我国的高职计算机教学行业的发展正处于一个萌芽阶段，但这种发展将会是持续不断的，高职计算机教学设计是相对比较难学难教的课程，在教学实践中，大力完善教学方法，激发学生对计算机更多的兴趣，使学生在有限的时间内迅速掌握计算机相关的课程，基本技能和能力，学习这些课程能够锻炼学生的逻辑思维能力，实践能力和自学能力的培养，培养更多应用型人才，以适应当今社会发展的基本概念。

参考文献：

[1]余芝轩.论高职计算机教学设计[J].学园：教育科研，2012，7：45-45.

[2]罗江.高职计算机专业毕业设计存在的问题及其对策[J].职业技术教育，2008，2：43-44.

谈高职院校《设计色彩》的教学 篇11

一、目前设计色彩课程出现的问题

1、传统教学方法落后

传统教学方法是以教师为中心的, 主要体现在课堂教学上, 教师在前面滔滔不绝的讲授知识点, 重点和难点, 没有注意学生的反应, 基本陷入自我陶醉式的讲课状态中, 学生是否学习了, 学习效果如何在所不问。而学生的任务是什么?主要是进行被动的听讲, 没有发挥学生的创造性;或者有另外一种情况, 教师简单说了画法的原理, 剩下的全是学生在操作, 教师不再讲解, 学生只靠自己的理解来学习, 摸着石头过河。这样可能走弯路。

2、设计色彩教材水平参差不齐

作为教学的主要工具, 教材占有非常重要的地位。目前市场上各种设计色彩的教材比较多, 编者水平不一样, 导致教材编写的水平参差不齐, 教材没有一定的科学性, 导致学生在学习上受到一定的限制, 形成阻碍。

3. 师资严重不足, 缺乏专业方向的专职教师, 教学水平参差不齐, 教学质量不稳定。

目前高校扩招, 导致高等院校尤其艺术类院校学生素质的下降, 进而影响艺术类高职院校的师资水平, 随着老教师的退居二线, 更加需要大批的年轻教师, 但他们的业务水平还不如那些老教师, 快餐式教学培养的师资无法满足现在教学的需要。

二、加强设计色彩课程的改革措施

原有传统的教学方法已经交给你远远不能满足现代教学的需要, 因此, 针对目前设计色彩课程存在的问题, 笔者提出以下措施:

教学的方法和手段决定教学理念。新的教学理念也反映在教学的方法和手段上, 二者是相辅相成的。传统的教学观念无法适应专业的发展和社会的需要, 结果造成设计色彩教学模式的枯燥、不灵活, 最终出现色彩课程与后续专业课程无法衔接脱节现象, 可能出现色彩设计课程形同虚设的情况。要想使教学取得成效, 必须转变教学理念, 研究新的教学方法和适应新形势的教学模式。现实的情况是:许多艺术类学生是出于对艺术的热爱和向往, 对艺术大师和艺术殿堂的崇拜, 才进入高校, 学习艺术设计, 即使学习设计, 但他们之前所接受的专业训练主要以绘画为主, 所以对设计色彩的理解模棱两可, 不是十分清晰。要求教师通过教学, 让他们明确绘画色彩与设计色彩的不同, 从学习传统色彩的感性认识逐渐转入利用主观色彩理性地表现画面构成, 在思维层面上摆脱传统色彩训练对主观色彩思维创造的束缚, 激发学生的学习热情, 转变设计色彩的教学观念及教学思路, 以便学生及早进入设计色彩的学习状态, 走出对设计色彩认识观念的误区。教师在教学中面临的问题是:如何培养学生正确的设计意识和设计创意能力, 意识是艺术的灵魂, 往往需要刻苦的磨练和感受, 要有扎实的基础和不断的努力。现在许多高校的设计色彩教学, 仍然沿用三原色对比与视觉对比等教学套路。这种方法缺乏主题性设计的导入, 导致学生学习的僵化, 不会灵活处理。打击了学生探索的积极性, 抑制了创造性思维的开发和审美能力的提高。教师在设计色彩教学中必须打破传统教学的束缚, 要转变教学理念;同时加强基础色彩与专业色彩的联系, 不要割裂开来, 从色彩基础学习转型到专业色彩设计中来;掌握最新的设计方面的内容, 加强学生的综合能力的培养和学习;将设计色彩教学重点放在色彩主观表现能力与创意培养方面, 提高学生的观察表现能力和创造性思维开发的能力, 为后续专业的学习打下坚实的基础, 以便使学生适应社会的需求。进而让学生在就业时基本具备胜任相应岗位的能力。

三、色彩设计要紧跟时代发展步伐

随着经济、科学技术的飞速发展, 人民生活水平的进一步提高, 色彩设计要跟随时代的发展而进行有计划的变化。色彩设计是遵循本课程教学大纲、教学计划的要求进行的, 不能偏离教学大纲、教学计划的轨道, 在整个教学活动中, 课题设计时在内容上要注意围绕画图的主题并学会运用方法和技巧, 要严格限制设计的时间、技术、规格、流程等方面。围绕新的设计色彩课程的教学计划来设计新的训练课题。在进行课题设计, 主要需要较严谨的设计态度和工作方法性。同时要兼顾趣味性、活跃性, 两者的有机结合才能取得很好的教学效果, 并能最大程度发挥学生的学习潜能, 并能更好的让学生学会思索和解答, 主要想想对色彩的感受、分析、记忆、表现与创造的热情, 研究色彩的主观性、风格的多样性因素。从而激发学生求新求异的创造思维, 同时在学习过程中, 发挥学生个性思维, 这也是色彩设计课程的独特性所决定的, 增强设计色彩的客观形态向抽象形态转化训练过程的主动性。比如在风景设计中, 运用冷色调来表现阴沉的天气和灰暗的气氛, 暖色调来表现和煦的阳光和融融的春意。学生在进行设计时, 必须考虑这些因素, 同时要根据学生难感受来进行设计, 加进一些自己的思维的内容, 来充实这些色彩的理论知识。

总之, 色彩设计经过理论结合实践是一个非常好的教学方式, , 由浅入深的设计能促使学生充分发挥学生的主观能动性, 进行色彩的配比和融汇, 来进行绘画作品的创作, 这样让学生体会更深, 并在日后的工作进一步加以合理利用。

参考文献

[1]许亭方:《设计色彩》, 湖北美术出版社, 2005年。

[2]胡明哲:《色彩表述》, 人民美术出版社, 2005年。