职业教育室内设计（通用12篇）
职业教育室内设计 篇1
在我国, 室内设计教育主要以艺术院校或者综合性大学艺术学院为主体, 使行业教育的艺术性有余而科学性不足。作为以实用为导向的室内设计, 在这样的状况下自然存在先天缺陷, 致使无法更好的满足市场需求, 从而衍生出不少问题。市场从业人员更多是在工程项目的现场训练中逐渐积累起实效可靠的专业技能和个人经验, 如此学徒式的现场学习往往具有很多经验主义的误区, 更谈不上系统性:专业知识泛化, 技能缺乏, 教学体系繁多, 而且近年所表现出来的就业困难都严重阻碍了室内设计专业的人才培养和行业发展。目前专业人才教育培养总体呈现出宽泛、粗浅概貌, 学生知识面很广, 但缺乏深入度, 也就是俗话所说的万金油, 难以培养其职业竞争力和生存能力。
放眼国际, 如意大利、日本、美国等设计强国, 其室内设计专业一方面也对艺术的尊重;另一方面对科学性、工程性的严格要求, 两相融合, 兼而有之。相比之下, 我们的专业教育着实值得反思。目前, 教学改革迫在眉睫, 其中有四个问题是亟待解决的教师专业性问题、导师教学系统性问题、学生实践体验性和学生求学状态问题, 笔者尝试从以上四个问题的角度提出几点解决策略。
1 导师专向制度
术业有专攻, 为从纵深提高专业教学质量, 应当对专业教师的授课进行定向管理, 也就是课程安排专人专向。在教学研究领域, 这无疑是最佳的发展策略, 使专业教师越教越专, 越专越精。而不是非对口专业教师“教学客串”“插科打诨”的教学部署避免出现照本宣科、泛泛而谈、隔靴搔痒的授课现状。需要建立相对科学的教学分配机制, 每一位教师达到专业对口的标准, 固定对几门课程的研究和教授, 并且不能随意跨专业夸方向授课, 通过形成技能有深度、专业有精度、研究有高度的专家型教师队伍, 以保证学生学一门精一门, 而非蜻蜓点水, 是是而非。
2 双导师制度
双导师制度起源于德国包豪斯, 由形式导师和工作室导师组成, 而目前我们的教学模式都是课程学分制, 不同的专业课导师负责不同的课程教学, 然而这种模式最大的问题就是, 学生对专业学习系统性的不足和在教学效果方面缺乏跟踪监督从而使教学计划显得松散, 难以达到预期效果。最关键还是在于难以维系师生之间持续的教学沟通, 因此提出双导师制的构想正式基于对此的改善。双导师针对学生而言除了目前状况下的课程导师维持不变外, 另外为其增派固定的专业导师, 在入学之初即可平行分配组合, 学生除接受系统的课程导师教学环节外, 还有固定的专业导师对其基础知识、技能掌握、专业思维等方面的跟踪辅导和监督, 并且专业导师可以带领学生介入市场实训, 提升实操能力时间分配与课程教学相互协调, 同样设定明确的培养计划, 以保障教学效果, 这样的搭配模式, 可以实现真正的人性化教育目的。
3 工作室制度
工作室制度是在高校教学中广泛存在的一种模式, 但在普通高等教育 (研究生以下) 环节中利用工作室制度的院校并不多主要还是师生配比和培养目标的差异所致。工作室制度是与导师制相辅相成的, 由专业导师建立的工作室实践平台既能促使学生专业学习的实效性, 又能保障学生专业知识理论学习的系统化。弥补了市场实习的不规范, 也优化了传统教学纯粹理论化的纸上谈兵。工作室教学实施难度在于师生数量配比和有效的教学监管制度, 然而作为利大于弊的策略, 无论实施难度再大也应当坚持落实。专业教师工作室教学实践并重, 是课堂的延展, 也是教学改革和升级的开拓地。在充分发挥专业教师水平的同时, 导师和学生的零距离互动, 使教与学、理论与实践完美融合, 最终必然使得专业教育效果能得到显著改善。
4 学生激励制度
其实教学过程中最不容忽视的是“交流”, 如果说双导师制度、工作室制度是解决师生之间的交流问题, 那么学生之间的交流也不容忽视, 从某种意义上讲, 学生之间的互动交流对专业学习更为重要。班与班交流、年级之间的交流、系科之间的交流、校与校交流, 甚至国内外的交流, 既需要内部交流, 也需要走出去和外部交流。如何实现交流的意义最大化, 通过建立广泛的交流渠道和平台机制, 可以使学生眼界开阔, 思维活跃, 激发积极性和主动性, 强化学生的自我存在感和价值感, 从而进行自我引导, 由此引发的意义难以估量。著名数学家罗素曾经说过:最伟大的教育就是自我教育。一旦学的主体充分发挥主动性, 一方面可以从根本上提升教学成效;另一方面也能为教学的计划开展和教学目的的实现提供最强有力的保障。
具体而言, 激励制度包括开设教学观摩活动, 实习考察, 广泛的联谊交流活动, 专业学习竞赛等等。其中最有成效的可能是专业竞赛活动了。从交流的系统性而言, 专业竞赛是最直观的交流, 在竞赛过程中综合性能力的训练, 技能操练、思维碰撞交融等, 从多方面刺激和感化学生。同时, 在激烈竞争的平台上, 带动了学生专业探索的欲望, 在比较中提升和塑造自己。不仅如此, 在优胜劣汰的竞争机制中, 学生能历练自己的心态, 适应市场客观的生存法则, 并且在收获与荣耀之下催生明星学生, 形成“优生表率效应”这能有效带动集体学习氛围, 在这方面, 优秀院校都是非常重视的。
不仅如此, 通过校际乃至全国性竞赛, 学生对明星设计师、对专业大师、对知名企业和专业行会的了解有助于学生树立发展目标和构筑职业梦想, 这些都是在学生成长中至关重要的要素, 也是促使学生优秀的要核。总之, 专业激励机制具有强大的教学潜能和丰富的溢出价值, 应当积极导入专业教学环节中!
俗语有云:教学相长, 室内设计教育应当追求教与学的双赢, 教者有所慰, 学者有所成, 和谐共进。在教学的进一步优化和改革中必须以此为第一要务, 践行专业的研学、系统的督学、实践的导学、激励的自学, 一言以蔽之:围绕交流为核心的综合教学策略, 充分挖掘交流的“魔力”, 实现勤学、活学、乐学的美好图景!
摘要：室内设计在70年代进入中国, 90年代黄金时期, 直到现在的平稳繁荣时期, 已经经历了将近半个世纪, 室内设计已经在我国遍地开花, 深入民心。然而相对发达国家我们无论是行业实力, 还是专业教学和研究水平都仍处于落后阶段, 其原因是多方面的, 但专业教育有着不可推脱的责任和责无旁贷的使命。本文基于此结合个人教学和实践体验, 对室内设计职业教育进行反思而提出优化专业教学的策略。
关键词：室内,设计,专业,职业教育,思考
参考文献
[1]王受之.世界现代设计史[M].2版.深圳:新世纪出版社, 2001.
[2]尹定邦, 邵宏.《设计学概论》修订版[M].湖南科学技术出版社, 2012, 9.
职业教育室内设计 篇2
近日，有不少同学在齐生设计职业学校网站留言，或是网站咨询关于室内设计行业发展的前景及发展空间如何，本校现将有关于室内设计行业发展情况陈述如下，以供各位同学入职与求学时的参考。
一、室内设计行业发展特征
1、定性：室内设计职业，凡是涉及建筑室内设计的工作，都是由室内设计师来具体展开与设计的。
2、工作内容：①、设计工作分为各种档次和不同设计风格的家庭装饰；②、公共空间的室内装饰，内容比家庭装饰复杂而繁多，比如各类星级酒店空间设计、娱乐空间设计、餐饮（包含咖啡茶楼和各种餐厅）空间设计、各类办公空间设计、商业卖场空间设计等等；③、建筑外墙装饰空间设计。
因此，室内设计行业发展空间巨大，从业人员需求众多。
3、薪资结构：基本工资+业绩提成（设计费提成与工程费总额的提成）。
4、薪资收入：划分为三个阶段。
第一阶段为入职的前两年，按各单位实际情况正常工作的薪资结构可获得月收入约2000.00---3000.00元。
第二阶段为入职两年后至四年内，设计师本人各项工作开展顺利，能够深刻理解不同装饰设计风格的应用和解决各类用户需求，按薪资结构可获得月收入约7000.00---12000.00元。年收入可达8---15万元。
第三阶段为入职四年后，设计师本人能够从事家庭空间装饰与公共空间的各类装饰风格设计，按薪资结构年收入可达20---30万元并持续增高。
以上数据是齐生设计职业学校三四年前部分毕业学生现状调查与齐生设计职业学校部
分设计专业教师所得。
5、工作环境：写字楼内优雅的设计室办公工作环境，利于人生发展。
6、社会地位：介于金领与白领之间的黄金职业，名、利双丰收。
职业趣味：应用与学习发展过程中集理性与艺术知识于一身，修身养性，气质锻炼好。
7、竞争壁垒：设计职业具有个人艺术创造性，设计职业属于高级技能，其作品难以被人所替代，因而竞争力更强。
8、方向准确：职业竞争中的蓝海，职业生涯中不会因科技进步被淘汰，可以一次性打下坚实牢固的终身职业技能，集中精力做好一件大事，一次投资终身受益。
9、就业领域：适合自主创业与就业于各类建筑单位、房地产公司、环艺设计事务所、装饰设计单位、装饰施工单位、陈设设计公司、设计院、规划院等。
10、建筑使用寿命：①、按照我国相关法律规定，中国境内所有土地归国家所有。而《房屋产权法》产权权属项规定持有人所有权益仅有50年；②、根据统计局历年统计，我国有50%左右的建筑，因各种原因使用寿命不超过30年。
二、国家政策与法律环境支持
1、我国城市化发展进入新阶段
标致：
农业人口转为城镇人口，农业人口与城镇人口比例现为7.5：2.5；
城市化发展，解决外来人口城市生活与居住问题；
2、多部法律法规规范房地产、建筑装饰行业的持续有序发展
3、房地产、建筑装饰行业的持续有序发展背景
①、居民消费能力提高，按经济学规律一般以8年左右时间为一轮周期。
②、房地产调控只能调控房地产空间，但不能调控市场需求。
③、房地产多以自住型与资产投资型为主的购房群体。
④、城市经济与地方政府财政对房地产的依耐性。
4、室内设计职业被国家人力资源与社会保障局列为职业资格许可考试制度，由国家职业技能鉴定部门统一考试与颁发“室内装饰设计师”职业资格证书。进一步为室内装饰设计行业奠定了坚实有序的法制发展基础。
5、大力发展“室内装饰设计”职业教育
依据《职业教育法》《民办教育促进法》《国家职业资格证书和技术从业人员持证上岗的就业准入制度》，发展“室内装饰设计”职业教育旨在大力解决大学生与各类待业青年的城市就业问题（包含农村与城市待业青年），让人民真正能够安居乐业。
齐生设计职业学校就是由国家人力资源和社会保障局批准成立的专业室内装饰设计教育的职业学校。
职业教育室内设计 篇3
关键词：绿化布局非常重要作用不可忽视与室内空间相协调
綠化在室内空间设计中是非常重要的因素。通常都应考虑其与室内空间设计的相互作用，做到与室内空间相协调、相统一，这样的绿化布局效果才会令人满意。
研究环境艺术与室内空间设计实践中，绿化的作用事不可忽视的，室内空间设计中的绿化设计应遵循生态学的原理，做到因地制宜，因时制宜，使植物花草都能茂盛地生长，发挥其调整气候，便于观赏，烘托艺术氛围的价值，以产生更好的美学效果。绿化设计与绘画、雕塑等其他艺术形式不同，绿化具有枯荣期，时间概念很强。所以要合理设计绿化布局，以达到花常开、树常绿，使环境艺术设计趋于完美。
那么什么是室内空间设计中装饰绿化设计布局呢？所谓绿化设计布局设计，就是用各种各样的花草树木来改善环境、净化环境、保持环境生态系统的良性循环，使花草树木的个体美和群体美相互映衬，充分发挥作用，呈现出郁郁葱葱，绿意盎然的景象。这里所谈环境是指人们进行学习、工作、生活和社会交流的活动空间，包括室内与室外。其中室内装饰绿化设计属室内环境。室内绿化装饰主要分盆栽、盆景和插花。
下面谈一谈绿化设计的一些原则和在实践中的具体运用。
1.协调统一的原则
室内绿化设计布局应做到与室内环境相协调、相统一。室内空间设计的情调、风格、家具的式样以及地面、墙面等诸因素都影响室内进行绿化装饰的内容和形式。例如， 宽敞明亮的大厅，内有水池，则可以用椰枣、榕树和铁树等装饰，体现一种南国风情。
宏伟的大厅要用高大挺拔的大型植物来装饰环境，如南洋杉、芭蕉等衬托，会显得气度不凡，除此之外，还应考虑和季节、节日的相协调。在夏季里可以放置使人感到清凉的品种，如冷水花、亮白花叶芋及白网纹案等等。在喜庆的节日里，应摆些鲜艳的花卉，如桃花、腊梅、碧桃、小苍兰、仙客来等。
2.适时适地的原则
在室内空间设计中，根据各区域功能的划分来适地进行绿化设计布局，能够利用绿化充分强调其本身所具有功能。配置得当可以烘托主体，增加其空间的艺术品味。比如，在家具环境设计中，就应根据其房间的功能和用途，合理地进行绿化装饰设计布局。客厅是待人之所，植物配置要求美观大方，且要按室内装饰风格、家具式样、色泽来进行绿化布局，选择相宜的植物种类，分别在墙角、几架、墙面和空中放置合适的植物。比如，墙角放置较大种类的橡皮树、棕竹、龟背竹等。几架上放置小型盆栽或盆景。台面上放置盆花和切花，空中可以悬挂吊兰、武竹之类的下垂植物。
书房可以放置文竹或蕨类，以求得典雅文静。另外，装植物的容器也要与室内的家具、墙壁、地毯等颜色相协调，一般多选白色、棕色和深绿色容器。植物的大小和容器也要合适，否则会产生头重脚轻或提供养分不足的问题。另外，在室内，光照会增加绿化的观赏性，增添绿色植物的魅力。比如暖光源的光束照射到南洋杉、槟榔等植株上，更显其华丽典雅，效果极佳。
3.基调与变化的原则
在一个个大面积空间中，采用各种绿化材料合理布局，充分发挥其形、姿、色、美的特点，可以收到最佳的观赏效果。
每在室内空间设计中设计布局一种绿色植物，都要先考虑其相对统一的格调。比如，具有热带风情的植物，如棕榈、鱼尾葵等可以和花叶芋、非洲紫罗兰等配室内空间设计的绿化布局是非常重要的因素，绿化的作用事不可忽视的，要与室内空间设计相协调、相统一放在一起，苍松和翠竹可以配合在一处。一般每个空间中可以布局3—4种植物，悬挂植物只能有1—2种，作为基调的植物也只能用1—2种就足够了，（比如绿萝、一叶兰等）。太多的植物种类反而会把合理的绿化弄得没有章法，因此一般室内绿化要少而精，不能多而繁，正所谓“室雅何须大，花香不在多”。
除用一般植物做基调外，还可以用有较高观赏价值的植物材料，（如南洋杉、鱼尾葵等），也可以用色彩比较鲜艳的叶子花或叶美的千年木等。摆放植物较多的大型空间中，要考虑植物的“主”和“从”、“疏”和“密”的关系，不能等距离摆放，这样会显得比较呆板和没有变化。摆放时可以堆成几何形，几何形比较适合盛大和正规的活动场合，如大型会议厅、展览厅等。通常室内绿化布局主要以花卉为主，前排低后排高，中间高两侧低，这样显得比较有变化。
总之，合理的室内空间设计中合理的绿化设计布局，不仅能够使室内环境美化，使室内空气清新，让人得到情操的陶冶，更会使人精神振奋，有益于人体健康。作为从事现代职业教育室内空间设计教学的教师应该努力研究绿化布局，只有在掌握绿化布局基础上才能把室内空间设计课程教得更好。
参考文献：
[1]郭锡昌.绿化装饰艺术.辽宁科学技术出版社.
职业教育室内设计 篇4
一、室内设计工作室的概念及构建工作室的必要性
工作室是设计教育的一种形式, 是以室内设计专业的研究方向为基础, 由授课教师组成学科方向的师资团队, 具备一定的研究、设计、开发实力, 充分利用教学资源, 进行教学、科研并行工作。
室内设计专业是实践性很强的一个专业, 学生对社会和行业的了解程度直接关系学生的未来发展, 因此建立学校教育和社会的广泛联系和结合是创新人才培养模式的重要通道。在工作室教学中, 实训指导老师以企业设计师身份参与管理并指导学生, 学生以准员工的身份参与实际生产过程。
二、室内设计工作室教学模式探索
根据室内设计专业的特点, 我们从以下几点进行探讨。
1、根据课程岗位模块, 设置不同工作室
课程岗位模块建设是室内设计工作室建设的重要内容, 通过企业对人才规格的要求, 构建以岗位能力为主线, 以岗位职业要求为标准, 构建设置工作室。如室内设计专业可建设的工作室有创意工作室、施工管理工作室、室内陈设及软装饰工作室、绘图工作室等。创意工作室主要培养学生的创造性思维, 可根据学生所具备的素质能力, 艺术功底的好坏以及对设计理念理解较透的学生适合创意工作室的培养;施工管理工作室主要培养学生的管理能力以及对材料与施工工艺的掌握, 一般理性思维较强, 对艺术不太感兴趣的学生在施工管理工作室可以发挥特长;室内陈设及软装饰工作室主要培养学生对空间尺度和软装饰的掌握, 开设人体工程学及花艺布艺等课程, 对于动手能力较强的学生可以在室内陈设工作室发挥特长;绘图工作室培养学生的制图能力, 能够利用电脑辅助工具将设计思维表达出来, 对电脑设计感兴趣的学生可以再绘图工作室得到发挥。
2、构建具有实践经验的“双师型”教师
对照国家对高职教育所要求的双师素质教师队伍标准来看, 真正既具有教学经验又具有实践工作能力的教师少, 同时由于片面追求教师的职称文凭学历等, 使得有丰富实践一线经验的人才又进不来, 这样就造成了学校教学与实际应用的距离。因此建设一支高水准的师资队伍是室内设计工作室建设的关键。通过聘请行业专家来担任指导教师, 实现优势互补;通过培养专业带头人、骨干教师培训等途径, 努力提高现有教师的学历和职称层次, 强化教师的实践动手能力, 制定切实可行的激励考核机制。构建一支较高教学水平和较强实践能力, 专兼职结合、结构合理的“双师型”教师团队和管理队伍。
3、室内设计工作室的运行管理
室内设计工作室是针对两个不同的层次:一为教师;二为学生。室内设计专业本身就是实践性非常强的专业, 仅仅靠理论的教授是无法达到设计效果的, 而实践本身对教师和学生都是一种锻炼与提高, 在实践过程中总结问题、积累经验, 教师在反馈到教学中, 使学生得到提高。教师可以以不同的身份出现, 如以设计总监的身份出现, 组织引导学生进行项目设计;以施工监理的身份出现, 组织学生进行施工学习;以设计顾问身份, 引导、督促、监查学生的项目设计等。使学生明确自己的职责与身份, 共同协力完成设计任务。
4、室内设计工作室的教学管理
开放型的教学是室内设计工作室的教学模式, 是提高设计教学水平的重要环节, 教学通过与社会实践联系, 使学生了解了企业的运作模式。专业实践教师在带领学生完成实际设计项目的时候, 更有针对性的对学生讲解方案设计。提高学生实际设计工作的能力。但前提是学生在第三年进入工作室, 同时保证第一年和第二年学完了室内设计专业的大部分课程, 进入工作室主要是对专业的综合运用, 在综合运用的基础上细化专业岗位。在第三年要对课程的管理采取“灵活运用”的方式, 因为专业的市场灵活性, 不能拘泥于一种模式。
5、室内设计工作室学生的日常管理
室内设计工作室的教学模式, 不同于学生在校的通常的教学与组织管理模式。一定要考虑到学生的交通安全、人身安全、设备安全及相关的配套管理问题。因此, 在学生进工作室之前, 应通过书面形式、电话等方式同所有家长进行联系, 并签订安全责任书, 以保证学生的学习生活环境。根据工作室人员情况安排一名专任教师担任专职班主任, 负责学生的日常管理和思想政治工作, 掌握学生的思想状况;每个工作室安排一名责任人负责学生的学习、勤务和设备管理等工作。
6、通过职业技能鉴定, 扩大工作室的教学方式, 促使室内设计专业实践技能的提高
目前, 国家在室内设计方面的职业技能证书有室内装饰设计员。职业技能鉴定和设计软件的认证具有一套完整、科学的鉴定办法, 有一定得权威性, 这对加强学生职业技能是有好处的。我们在做好上述职业技能鉴定和Adobe、Autodesk设计软件考核认证的基础上应继续开发相关国家职业技能的鉴定, 如展览展示设计师、景观设计师等, 来促使专业实践技能的提高, 通过考核鉴定来检验学生的职业技能操作掌握情况, 使教学能与社会行业充分接轨。
三、结语
室内设计专业工作室教学模式是适应了时代发展的需要, 是符合当代艺术市场发展趋势和高职艺术教育发展规律的一种教学模式改革, 它可以使学校的培养目标与企业的岗位需求更趋一致, 只有充分理解和把握室内设计工作室制所体现出来的教学改革的理念与精神, 并与学校的制度、物质文化的建设有机结合才能使室内设计工作室教育模式由探索变为实践。
摘要：本文通过对高职院校室内设计工作室的探讨, 讲述了室内设计工作室的构建体系、教学模式探索, 分析了在教学模式探索中要按岗位设置工作室、工作室的运作、教学、财政收支管理和教师队伍的建设, 解决教学中实践课程脱离社会需求, 探索室内设计专业工作室化教学模式, 培养合格的职业院校人才。
关键词：室内设计专业,工作室,教学模式
参考文献
[1]薛野.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探索[J].无锡商业职业技术学院学报, 2006 (06) :82-83
室内设计教育中心学员学习心得 篇5
专业：环境艺术-室内设计
玉锦是一家师资力量雄厚、教学理念前卫的教育机构，以专业的教学基础和社会实践为教育核心，环境优雅，交通便利，在学校和老师的帮助和教育下，我未来充满希望
建议：希望有更多师生之间互动和出去实践的机会。
何** 专业：室内设计
说到心得体会我不得不和我大学生活比较一下，用一句话来总结，那就是一个月的学习让我重新找回了从前充实的感觉，每天的学习安排都很紧凑，刚开始确实很不适应，特别到了晚上就昏昏沉沉的。但毕竟曾经经历了高考，这点工作量对我来说还是不在话下的。慢慢地开始适应这样的生活，当然每天最令我开心的就是和同学交流的时间，我们说笑玩乐让有些乏味的操作课程也变得充满生机。
在这种快乐的气氛中我既感到了幸福又学到了知识，因此，这次培训让我很满意。陈**
来玉锦培训学习一个月了，在滕老师的悉心教导下，已基本掌握了手绘一点透视、两点透视要点，但自己平时仍需多联系、多问多学、多思考。原本对手绘没有任何基础的我，经过一个月的强化训练和腾老师的耐心教导，我已经对手绘产生浓厚兴趣，可以画出一张完整的效果图，很有成就感。
在未来的学习阶段，我将更加认真听课，按时完成老师布置的作业，配合学校各项工作，争取把室内设计各项课程学好。
个人建议仅供参考：
1、禁止在教室内吸烟
2、禁止在教师大声喧哗
3、设置一张学习日程表，让学生知道学习进度
4、教室卫生，轮值打扫
5、尽量每周带我们去工地一次
黎**
关于高校室内设计教育的思考 篇6
国际化时代促使设计领域不断进行扩大化，这导致后期的竞争会更加激烈，针对设计方面将更加注重全能型人才。因此，高等学校要把培养全面、高素质的设计人才作为室内设计专业教学的重点。高等学校应该加强基础设计教学的完善程度，同时培养全能型的室内设计人才，从而实现现代化、国际化的室内设计教育。但是高等学校在室内设计教育方面还存在着教育观念和教育手段以及课程体系和教学方法等相关问题，为了室内设计教育的后期发展，高等学校应重视并改进这些问题，从而为我国培养出更多的复合型全方位的室内设计人才。
注重师资力量，构建综合型教师队伍
在高等学校室内设计专业教学中，教师在提高和培养人才质量方面起着至关重要的作用，教师队伍在专业知识结构和学术水平以及教学科研能力等方面的提高，对于高等学校来说就是对本身专业教学质量的根本保证。高等学校设计专业的教师要想胜任系统化、多元化的教学模式，不但要具备系统化教学的设计、实施和监控能力以及信息素养能力，而且还要具有多元化教学的研究能力与终身学习能力等。这些能力除包括理论学习、研究外，同时还包括企业挂职锻炼和参与课题项目研究或企业工程项目的设计、实施、申报等，并借此来锻炼和提高工程实践能力。另外，高等学校还应注重对设计专业教师的继续教育，可以邀请优秀的从业设计师来校，针对本校的教师做学术报告，还可以请设计师到课堂中来，与学生进行面对面的接触和交流，让学生对室内设计行业的现状、市场需求和实际生产过程及设计师的生活工作方式等有更多地认识。由此可见，高等学校的室内设计教育师资要具备高水平的专业知识和交叉性、复合型的知识结构，还要有职业道德和社会责任感，并能充分掌握现代的教育方法和艺术设计手段。
运用新的教育模式和方法
就我国目前的高等学校室内设计教育来看，多数还是采用“教师单纯授课，学生自己动手实践”的教学模式，这种传统的教学模式已远远跟不上时代发展的步伐。因此，高等学校要不断研究、探讨多元化，多层次的教学模式。比如，教师可以在课堂上引导学生开展模拟室内设计项目的活动，教师不仅要把握好活动的大方向、步骤，还要给予学生某些建议和意见，使学生都能积极地参与到设计的实践中去。这种模拟现实的互动教学，使学生能够更加积极地投入和互相协作，让学生对自己的不足之处有了充分地了解，同时为自己后期的学习明确了方向。此外，高等学校在设计专业教学方面，要始终遵循在理论教学的基础上渗透实践性教学，从而提高学生实际的设计能力。教师要想针对学生关于工程实践的近距离认识问题得到根本地解决，就应该保证自己课堂教学的质量并积极地充实自身专业认识阶段的信息资料和内容等，以及引导学生在专业设计阶段进行正确的应用性设计训练，进而真正提高他们的实战水平和综合素养。
营造有利于学生进行创新的环境氛围
我国高等学校在室内设计专业的教学中，要注重营造有利于学生进行创新的环境氛围，可以从以下几个方面作为突破口。首先，学校应该构建适合学生生活、学习的校园文化，校园设施。比如，可以针对学生建设多功能的活动中心，充分发挥他们的社区教育功能；可以为学生建设一部分能实施研究性教学和学习的教室或者是能让学生开展自主学习与小组学习和讨论的场所等。其次，学校要注重加强产学研合作，并积极的将校外实习基地进行大力的拓展，进而将实践教学环境进行大的改善。另外，学校要为学生建设网络开放课程和构建教与学的可持续交互式使用平台，充分利用现代教育技术手段进行人才的培养，并注重培养学生的终身学习能力和加强其网络学习能力。比如，我国北京市教委的特色资源库，在艺术设计教育方面不断地进行更新和丰富网上的教学资源，已然成为学生学习的“第二个图书馆”。最后，学校要注重加强国际合作和交流，可以与国外建立稳定的实践项目或者短期交流，并邀请国外设计专家学者定期来学校进行讲学和交流等等。
开设相关学科的教学课程
由于现代设计所涉及到的领域较为广泛，加之现代设计本就是构建在多种知识综合运用的基础之上的。因此，高等学校室内设计专业的学生不仅需要充分掌握设计专业的相关知识，而且还要涉猎与之相关的其他多种学科。比如，学校可以有选择的开设建筑、文史、民俗、宗教、人机工学、社会心理和经济以及自然科学等其中的某些相关课程，借此来提高学生的综合素质和艺术修养。
结语
总之，随着社会经济的不断发展和人们生活水平的不断提高，人们对室内设计的要求发生了巨大的改变，而针对室内设计师的要求也在逐渐地提高。高等学校作为培养室内设计人才的主要阵地，要针对种种的变化采取相应的教育改革措施，如此才能为社会培养出所需要的人才。
室内设计教育理论探讨 篇7
关键词：人才培养,教学思考,设计表达
近年来, 我们为了专业发展, 根据行业企业对设计人才的要求, 不断探索新的教学模式, 市场需要有特色、有创新力、技能型的设计人才, 高校根据市场需求和行业的发展要求, 要培养这样的人才就必须探索新的教学方法, 提高教学效果和质量。本人有以下几点体会。
一、激发兴趣
浓厚的兴趣是推动我们去寻求知识的巨大动力, 没有兴趣事情是做不好的。我们学生在进大学前有的喜欢美术, 有的不一定喜欢, 在进入大学后, 可以更换专业, 别的专业的也可以进入室内专业。大学要怎样激发他们的兴趣呢?可以设置许多阶段性目标, 由易到难, 循序渐进。开始的任务比较简单, 很容易实现, 让学生有收获感和成就感, 这样能增强了他们的信心, 会觉得学起来没那么吃力, 自然会越来越有兴趣。使用PK制, 经过一个阶段课后, 全班或分组进行PK, 既能培养他们团队合作的精神, 也能通过优秀的同学感染和带动其他同学, 提高他们的学习兴趣。还有就是利用成就感激发学生的兴趣, 要不断让学生有成就感, 可以搞各种比赛, 以小组为单位、以班级为单位等等, 把他们的作品在班里或系里, 甚至在全校展出, 学生会很有荣誉感和成就感, 会激励学生更加努力学习。
二、打好基础
室内设计是跨学科专业, 必须了解更多其他学科知识, 比如各种材料、施工工艺、建筑结构、水电、暖气、通风、采光等技术性问题。
(一) 艺术基础。室内设计是艺术与技术相结合的专业, 涉及美术方面、审美方面, 造型基础等, 要训练造型能力, 学习美学法则, 培养色彩感觉和设计表达能力。这些都是设计课的基础课程, 立体构成课程主要是训练学生的空间感受和思维能力, 培养学生的空间想象力, 多维的思维方式。立体构成让学生有更多的视觉体验, 甚至是触觉和心理的体验。我们通过手绘平面方案图解决功能分区和布局问题。学生在掌握了一定美术基础后, 对线条的把握、比例尺度、色彩表现等都能很好把握。手绘课题设计, 能快速的表达设计师的设计想法, 便于跟客户交流, 体现设计师的专业素养, 通过这些训练培养学生的手绘能力和沟通的能力, 并且掌握设计制图规范。每个学期都安排有手绘课程, 第一学期主要是手绘平面方案图, 第二学期是单体的家具等训练, 第三学期是手绘线稿图, 第四学期是手绘效果图。整个过程是从平面到空间, 从简单到复杂循序渐进的过程。
(二) 软件基础。在设计审美、设计思维的基础上, 学生还需要掌握常用的设计软件, 计算机辅助设计软件虽然是一种工具和手段, 但我们必须熟练掌握它、用好它, 才能把我们的设计思想更好地表现出来。最主要的几个设计软件, 如设计图纸CAD、效果图制作的3DMAX、PHOTOSHOP等。电脑课程要学生多练, 熟能生巧, 要让学生毕业后有较强的实际操作能力, 要有专门的计算机实训中心, 以供教学和学生训练。
(三) 技术基础。室内设计还涉及很多工种的技术要求, 比如建筑学初步, 还有在室内的施工工艺和技术, 包括地面工程、木工工程、墙面装饰工程、油漆工程、吊顶工程、电路工程、卫浴工程、管路工程、厨房工程、铝合金工艺等。
三、强调理念
包括以下几方面的专业理念, 我们来做逐一分析:
(一) 以人为本。室内设计是为人而设计, 为人服务的, 需要满足人们的生理、心理等要求, 要解决环境问题, 人与环境的关系, 还要考虑功能、经济、美观、氛围等要求。要以人为本作, 需要设计者细致入微、设身处地地为人们创造美好的室内环境。
(二) 整体意识。我们在做设计的时候考虑的不仅仅是室内, 周边的环境、建筑结构与室内的整体协调, 我们在立意、构思的时候都要考虑, 统一协调, 才能使室内风格和环境氛围协调。室内所有内含物的整体协调, 设计墙面的时候, 要考虑地面, 还要考虑顶面, 室内空间的每一个细节部位, 都要考虑到。
(三) 环保意识。在现今社会, 资源匮乏, 环境遭到严重破坏, 全社会都在呼吁建设节约型社会, 我们作为环境改造者, 更应该加强环保意识, 分析健康室内环境的构成要素及室内装饰工程污染源及危害, 从材料、工艺、设计方面防止和减少室内装饰工程对环境的污染, 一定要把环保理念融入进来, 树立正确的环保意识, 选择绿色环保的材料。要落实室内环境的检测和治理工作, 若室内空气检测出现超标, 一定要采用合适的治理产品和合理的治理方法, 要做到安全、有效、经济。
(四) 创新思维。现代教育思想的核心是注重能力培养, 以行动为导向, 先是欣赏和借鉴优秀作品, 具备基本能力后, 适应岗位, 然后要有长足的发展主要还取决于创新能力。传统教学方式和教学观念对室内设计教学有一定的制约作用, 教学中学生处于被动地位, 阻碍了学生创造性思维的培养。现在学生的思维非常活跃, 信息量大, 思维潜能是巨大的, 在设计课题训练过程中, 创设轻松和谐的学习环境, 鼓励学生奇思妙想, 大胆创新, 老师是教学组织者和思维激发者, 而不是权威的角色, 对于学生的想法给予肯定和鼓励, 并给予正确的引导和推进。创造性思维必须要经过培养和训练, 积累丰富的知识和经验, 善于探索, 勇于实践, 才能获得更多的灵感, 实现思维的飞跃。
四、设计表达
设计的创意构思很重要, 设计表现手法或手段也很重要。有了好的想法, 才能设计出好的作品来, 所以要先构思, 意在笔先就是指这个意思, 通过深思熟虑后, 创意、想法基本成熟再动笔, 这样就很快能把想法变为现实, 立意是设计的“灵魂”, 所以构思显得尤为重要。好的设计创意不是凭空得来的, 前期周密的构思, 后期慢慢修改、完善, 形成完整的方案。手绘效果图和电脑效果图都是很常见的表现形式, 能有力地表现出设计的构思和意图。
五、现场教学
校企合作是我国高等职业教育改革与发展的必由之路, 也是提升内涵建设, 提高质量的重要途径。教学方法的一项有力措施就是现场实践教学, 为社会培养艺术与技术兼备的实用设计人才。
(一) 装饰材料。室内设计不仅仅是做方案、做设计, 必须要了解材料, 了解价格, 掌握市场动态。设计离不开材料, 然而现代社会和技术不断发展, 材料也在不断更新, 为了更好的适应装饰行业的发展, 我们必须搜集装饰材料市场的第一手材料, 亲自掌握装饰材料的性能、质地、强度、尺寸、价格、环保性等要素。
(二) 装饰构造与施工。室内设计的内容包括前期的资料信息收集了解, 从方案到施工, 从平面到空间, 从装饰到陈设, 在这些环节都会接触到不同专业的内容, 这些内容通过在现场实践教学提出来, 才不会那么抽象, 让学生容易理解和接受, 才是最实际、最具体、最生动的。学生到施工现场会很感兴趣, 会很激动, 提出的问题也更多。现场实践教学最能培养学生观察、理解、提出问题、分析问题、判断问题和解决问题的能力, 这种教学方法注重过程和方法。所以我们要经常带学生到现场参观、考察, 了解各种施工工艺。
六、结语
室内设计是一个综合性很强的专业, 对人才的专业素养和职业能力要求非常高, 注重思维、技能、实践能力的培养, 也注重表达交流等方面的综合能力与素质的培养。在专业教育的发展中, 我们还要根据形势的发展不断的更新教学观念, 改革培养计划、教学内容与模式, 培养实际应用型人才以适应市场的需要。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.
[2]李旭.创新教学模式初探[J].辽宁:辽宁行政学院学报, 2004 (6) :108-109.
室内设计教育人才的培养 篇8
一、提高专业老师的综合素质是人才培养的前提
作为教师首先应该有良好的职业道德，爱岗敬业，为人师表。同时还应该有良好的专业素质和较强的教学能力。
当今世界科学技术的日新月异，新材料、新技术、新工艺的广泛应用，使得教师传统的知识结构和教育模式己经不适应信息时代的发展。所以专业教师要在学习与理解传统文化的同时还应密切关注国内外最新的艺术思想、设计理念、教育科学的发展动态，不断更新自己的知识体系并改革传统的教学方法，提高自己的教学能力，随时把最新的知识灵活运用到设计教学中去。
二、设置与就业相结合的课程是人才培养的关键
近年来，大量的设计院校室内设计毕业生走向市场，而用人单位主要选聘实践工作能力强、专业技能过硬、素质较高的设计人才，所以科学、准确地设置与市场需求紧密结合的专业课程是人才培养的关键。
室内设计是一个服务性行业，市场需要的室内设计师应具有设计的策划能力、设计的表现能力、综合设计的思考能力、组织与协调能力及CAD操作能力等。能否适应市场的需要就是检验高校室内设计教育成功与否的尺度。目前高校对室内设计教育课程的设置主要注重学生设计构思的表达能力(包括文字、图形和计算机的表达)，但对材料及预算、施工工艺等方面的教学还很欠缺。面对市场需求，应该增设相关专业课程，并创建实习基地。有条件的高校还可以自办企业或和企业合作办学，既为学生创建了实践基地，也可了解企业的要求和动向，学生能去企业了解整个设计和施工过程，得到全面的训练和学习，为就业打下基础。
三、改革传统的教学方法是人才培养的核心
在我们传统的教学中，一般是“设计中的学习”，学校的学习与社会的实践是相对分离的，造成了毕业生满怀希望走进社会，却就业困难，学非所用。因此，我们应该改革传统的教学方法，培养与就业市场相适应的人才。
1、改变教学观念
改变教学观念首先从师生关系说起，学生应该对自己的学习负责，教师仅仅只是引导者。作为教师应该让学生明白，作为一个成年的大学生，每个人都有必要清楚自己的未来并及时做出选择，同时要为自己的选择承担相应的责任。更重要的是通过在学校的学习让学生建立起一种对生活、对自己负责任的态度。要让学生知道教师不是学习中唯一的信息源，设计是教不会的，只能靠师生之间、同学之间相互去影响和被影响，教师仅仅是教会学生分析问题的能力，找到解决问题的途径和方法，培养学生对自己将来所从事的职业一种现实的认识。简要地说师生关系应该是“设计探究过程中合作者的关系”。
2、改革传统的教学内容和教学方法
首先应该培养学生的自学能力，我们可以加大思维训练课程，让学生变被动学习为主动学习，变模仿性设计为创造性设计。其次，增加一些设计史论课程，如《中外建筑史》、《中国古典园林史》、《中国工艺美术史》等课程，让学生在现代设计中传承和发展传统文化，并将文化内涵转化为自身修养，让其设计作品更富有内涵。当然，一个优秀的设计师除了加强对传统文化的学习，对文学、历史、哲学、音乐、戏剧、舞蹈等都要广泛涉猎。再次，教学的内容要和社会的发展和需求接轨，教师应及时地把新知识、新技术、新工艺、新方法、新思潮融合教学中，并不断地调整，使培养出来的学生能适应市场的需要。在教学方法上，应该改变过去传统的封闭式教学体系，在教学中加强应用项目的设计课程，并积极组织学生参与社会实践，使学生的设计能力与市场实际项目有机结合，从而使学生得到充分的锻炼。在教学的过程中，可以搞些课题设计竞赛活动，让学生分组进行参与，这样不仅可以提高学生学习的积极性，也在活动中培养他们的团队精神、合作意识。
四、建立校内外设计实训基地是人才培养的捷径
多年来，室内设计专业的学生已经习惯于在课堂上听老师讲授和演示，课下图书馆或网上查找资料，简单的现场考察，作业制作完成这样一个课题流程。动手能力的训练大部分也集中在表现图技巧和简单的模型训练上，而对于设计本身的实践训练流于形式化。这样就使得我们的毕业生由于实践经验在学校得不到提高而造成就业的困难。因此建立校内外实训基地是人才培养的捷径。
校内外实训基地的建设主要体现在以下两个方面：
首先是建立校内的实践工作室，比如家具和模型工作室(包括木工房、一次成形电脑设备间、模型车间等)、电脑演示制作室、材料工作室、各种设计相关技能的实践工作室。
其次是建立校外实践基地。美术院校室内艺术设计专业的教学非常有必要建立设计实践教学基地，院校可以自己建立相应的设计公司或设计工作室，也可以与有实力的大公司合作，承接一些设计项目，让学生理论联系实际，并在设计实践中，提高发现问题和解决问题的能力。通过实践，更加贴近专业、贴近市场。
职业教育室内设计 篇9
关键词：职业教育教材,中医护理,编写,设计
1 职业教育教材编写要素思考
1.1 明确职业教育教材编写理念
教材的开发编写理念是与时俱进, 科学发展, 规范更新, 体现教育教学改革方向, 推进教育教学改革进程。充分发挥教材在教育教学中的功能:一是, 把握好教材“教”的作用———即引领, 书后附精编的指导性教学计划及教学大纲, 在每单元的开始部分有导学部分, 引领教学运作———引领教师教、学生学;二是, 把握好教材“材”的作用———即实用, 为教学提供必需的科学规范资源支撑。可以通过相关知识点的延伸小链接及书后附录相关知识部分, 为完成任务引领学习及发展学习提供基本够用的的资源支撑, 有效衔接课堂内外的自我学习、发展学习, 减少课堂教学时间, 同时进行了会学习的能力养成, 为职业岗位终身学习奠定良好的基础;三是, 把握好教材“职业”的作用———即对接, 根据当前职业教育课程改革的基本取向, 是打破学科体系, 对接建立基于工作体系的课程体系, 突出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位。按此开发编写的教材更符合学生的就业需求、社会需求。
1.2 增加职业教育教材的适用性、可读性
以科学发展观统领职业教育教材的编写, 其适用性、可读性包括三个方面:一是, 教师教学的适用性、可读性:符合职教改革的教材, 教学应用的可操作性要强, 也是真正较全面培养和提高现阶段教师职教能力的有效载体;二是, 学生学习的适用性、可读性:符合职业学生的认知特点和规律, 学生在教师的导学下, 根据教材提供的路径、资源等支撑, 能读懂、学成、做成, 从而具备所需的职业能力;三是, 教材内容的适用性、可读性:与市场职业岗位需求相适应。
上述关于职业教育教材编写要素思考, 将其体现在教材的编写上, 能够使职业教育教材编写的针对性、实用性更强。
2 职业教育教材《中医护理》编写设计
在上述职业教育教材编写要素思考框架下, 我们针对卫生职业教育教材《中医护理》进行了如下设计:
2.1《中医护理》教材编写思路
《中医护理》是医药卫生类职业院校护理专业的专业课之一。首先要明确高职护理就业岗位需求的能力体系, 细化分解构建所需的中医护理能力体系, 围绕该体系聚焦优化构建所需的中医护理理论知识及技术。进一步在教材编写上力求体现职业教育改革取向和现代中医护理理念, 精编导学引领部分, 如教学计划、教学大纲、单元导学、实践任务等, 对接教材提供参考的学习资源, 开展任务引领教学。针对高等卫生职业教育护理专业学生现状, 以及实际岗位中应具备的中医护理健康指导和中医护理技术的应用能力, 科学确定基本理论、基本知识、基本技能的比例, 达到“必须”、“够用”;同时按照“够用为度、注重实践”的原则, 概述现代中医护理理念及中医基础理论;阐明科学、规范、实用的中医护理基本理论、基本知识、基本技能;重点突出中医护理技术的应用, 使其具有实用性和可操作性, 达到全面提升学生的职业素质、职业能力和专业技能, 为学生就业提供支撑, 为培养学生在专业领域终身学习奠定坚实的基础, 实现职业教育教学目标和发展学习的目的。
2.2《中医护理》教材编写特色
2.2.1 淡化学科突出护理, 体现现代中医护理
针对临床护理工作中, 护士少有中医护士、西医护士岗位之分, 多数护士同时做中医护理、西医护理工作, 如案例 (病例) 的编写少用或不用单纯中医的证候论治, 应贴近临床的中西医结合;教材中注重与其他专科护理课程的衔接, 在中医用药护理和中医护理技术部分的编写体例上尽量与其他专科护理技术大致相同, 便于学生学习和掌握应用。同时贯穿中医整体护理和中医护理程序, 在中医用药护理和中医护理技术部分的编写上, 融入科学的中医护理新技术、新方法、新材料。
2.2.2 开展任务引领教学, 体现职业教育改革取向
针对职业教学特点, 教材编写体现当代职业教育新理念, 教学做一体化。能够开展工作过程导向、任务引领式教学及理实一体化教学等, 让学生通过实践学会整合理论知识, 提升职业能力。同时按照发展个性化要求, 适当融入可持续发展的学习内容, 引导学生学会学习, 以适应市场变化发展的的需要。
2.2.3 贯穿行业及执业准入标准, 夯实职业发展基础
针对职场执业准入及行业标准, 教材编写中参照护士执业考试及中医护理行业界定的规范调整组织教材, 满足学习与准入、就业的零距离衔接。
2.2.4 突出职业教育学生认知特点, 做到易接受会运用
针对职业学生认知特点, 教材编写在语言表述上应用中医护理专业用语的同时, 避免和减少中医药医古文的引用, 做到浅显易懂。
2.2.5 充分体现教材“材”的作用
职业教育《企业管理》课程设计 篇10
职业教育目的
职业教育的根本任务和培养目标就是培养适应企业需要的、适应生产、服务第一线的技能型应用人才。应强调以应用为主旨, 以企业需求为导向, 同时要求学生具备充分的理论知识, 必须达到熟练应用的目的, 更重要的是对实际操作技能的掌握则要求较高。
《企业管理》课程设计现状:
当前, 科技迅猛发展, 组织制度不断创新, 企业管理实践变迁不断加快, 管理方法和手段日新月异。而我们的企业管理课程不能与时俱进。主要表现在以下几个方面:
(1) 企业管理教材陈旧, 教学方落后。目前, 我国技能型人才的培养模式相对落后, 课程体系与生产实际的差距较大, 课程与教材内容相对陈旧, 片面注重知识的系统性与完整性、学用不一致的情况明显, 不能针对具体专业的培养目标和学生毕业后可能从事的工作进行相应的调整, 使学生缺乏明确的目标, 难以理解学习的目的和意义, 不利于培养面向生产第一线的应用型专业人才。而且教学方法和手段落后, 教师简单地依靠一本教材、一支粉笔、一张嘴、一块黑板的教学方法, 讲得过多, 势必显得内容枯燥, 没有新意, 很难引起学生的学习兴趣, 教学效果也不理想。
(2) 职业学校和企业相互了解不够。职业学校设计的课程内容强调以应用为主旨, 对理论知识的掌握只需够用、实用和必需即可。要以企业相关职业的岗位能力需要为依据, 有针对性地选择教学内容, 注重知识的实用性, 而不必过分强调知识的系统性、完整性和连贯性, 应结合专业特点, 以“必需、够用”为原则, 有针对性地对教学内容进行必要的取舍、组合, 确定以讲授实用性、专业性较强的应用理论为主, 舍弃那些并非职业能力培养必需的内容, 适当降低理论教学的难度。
(3) 企业管理课程的教学案例具有局限性。案例教学法能够很好地将所学的知识与能力培训相结合, 符合高职院校管理类课程教学的要求, 但在教学实践中, 案例教学法存在着方法本身的缺陷, 这种方法的难点在于要选取到合适的案例, 课堂上需要学生的积极配合、讨论等问题。
通过案例教学改进和加强校企合作以便改进职业教育企业管理课程
1.改进企业管理课程的案例教学法
案例教学法在企业管理课程中具有无可比拟的优势, 对于高职教育的专业培养目标及学生的能力结构要求, 在企业管理课程教学中我们还要继续采用案例教学法, 并且加以改进, 以便取得良好的教学效果。使得学生对理论知识通俗易懂, 灵活运用。改进企业管理课程的案例教学方法很多, 如项目教学法等。
2.通过加强校企合作来改进企业管理课程
校企合作使得学校可以深入地了解企业, 看看企业到底需要什么样的人才, 需要的人才具备什么样的素质, 来满足企业的需要。校企合作加强了校企双方互相了解, 联合办学, “把学校建在车间”, “把车间建在学校”, 通过订单培养、资助合作、委托办学等模式, 发布人才需求报告, 召开校企联谊会、供需见面会, 培养对口人才。
(1) 校企合作有利于学生和企业的共同发展。校企合作促进了职业教育的市场化、社会化, 提高了教育教学工作的针对性和时效性, 提高了毕业生的就业率, 使学生在企业文化的熏陶中和规范的车间进行更加规范的技术操作, 这种边学习, 边生产的培养方式, 有利于学生形成终身学习理念, 为今后的工作和学习打下良好的基础。企业通过在学校订单协议, 协助学校制定教学课程和计划, 可使学生在校即可接受企业文化, 学习相关的知识和技术并达到熟练。企业不仅免除了在社会上招工的麻烦、避免了招收人员的素质良莠不齐等不利因素, 同时还省去了对新职工的教育和培训等工作。
(2) 校企合作办学有效地整合了社会资源、节约了资金, 解决学校场地和设备不足的问题, 也很好的解决了教育资源落后 (设备、技术) 这一现实。为了提高教育教学质量, 强化学生的技能训练, 许多学校花巨资购置实习和生产设备, 但学校设施设备的使用受教学进度的影响, 具有很强的阶段性, 因此使用率较低;如果不添置设施设备, 又会影响正常的教育教学工作。校企合作办学化解了这个矛盾, 提高了现有资源的利用率, 避免了重复投资。
(3) 校企合作办学有利于高新技术的学习和推广。校企合作必定会把企业的技术和行业信息传递给学校, 专业教师可由此获得最新的信息资料, 进而转变教学观, 并加大对行业信息的搜集用于指导教学工作, 大胆抛弃滞后的教材, 编写适合校、企发展需求的校本教材。
总之, 为了满足市场需要, 适合职业学校发展, 我认为对于职业教育的企业管理课程而言, 要不断地完善职业教育企业管理课程的案例教学法和加强校企合作, 从这两个方面提高职业教育质量, 达到教学目的。
摘要：企业管理学科的特点决定了不能单纯采用课堂理论讲授的教学方法, 可通过完善案例教学法和校企结合法生动而具体地反映管理知识, 并能充分培养学生思考和解决实际问题的能力, 以适应市场需求。
关键词：企业管理,教学案例,校企结合
参考文献
[1]李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J].江苏理工大学学报, 2001 (3) .
设计教育和设计产业的对话 篇11
孙红培中央美术学院党委副书记
中央美术学院的设计专业在中央美术学院各个学科里面还是相对年轻的，但是在不长的时间里取得了非常大的发展，几年的时间里，我们作为一个学科发展的确实很快，这样的一个快速发展，得到了社会各界朋友、企业界的朋友和设计界朋友们的大力支持。在中国，设计产业的发展、设计教育的发展，应该顺应整个国家社会经济发展快速发展的需求，其中还包括普通的民众对于设计产业发展的需求。
中国的经济发展，产业的转型，在很大程度上使得我们越来越关注到设计的发展。这里面最重要的，是设计产业的发展，还有人才的培养。对于这两个方面的需求，对于人才和产业，企业和学校的教育都是不可或缺的两个最重要的平台。中央美术学院设计学院有一个非常响亮的口号，叫“设计为人民服务”。我认为这个为人民服务，首先是为广大的民众，他们对物质生活的提高和精神生活的丰富不断增长的这种需求，需要我们去满足，需要我们为他们提供服务。第二，我们产业的发展、企业的发展对设计人才的需求。第三，我们同学们的成长，必须要为他们提供最好的教育，这可能也是服务。
但是设计学科已经产生，由于它产生了一种社会的、经济发展的和产业发展的一种内在需要，所以它与经济和产业的发展有着天生的紧密的联系。“设计教育设计产业对话”的活动，对于设计学院的学科建设，对于开阔在校同学们的专业视野，了解现实生活的需要和了解企业界对人才的需求都有着非常重要的作用。活动对于设计学科的发展，对于我们人才培养方式的正确的选择以及今后进一步准确地定位，都会产生重要的影响。通过这些活动的开展，使我们的教育水平不断地得到提高，使学科建设能够得到长足的发展。
王晓琳中央美术学院教务处主任
中央美术学院设计学科建立了10多年，在这10年多当中有了长足的发展。伴随着国家经济发展和城市化进程的大背景，体现了设计学科在中央美院整个教育当中的定位。目前，中央美院的设计学科是北京市的重点学科，设计的视觉传达团队是国家的教学团队。
在如今这个新的形势下，尤其是今年国家新的教育发展纲要颁布之后，我们更关注的是人才培养的模式：如何提高人才培养的质量。工业设计专业目前是设计学科当中的一个专业方向。我们也正在向教育部申报工业设计成为一个独立的新专业，在中央美院整个的设计学科当中成为一个非常重要的组成部分。为了发展新的专业，对于专业的人才培养目标、课程体系、教学模式，包括将来它培养出来人的规格是否符合它的培养目标的定位；将来工业设计专业培养出来的人才，在中国的设计领域内，在这个产业的发展当中能够起到什么样的作用，这些可能更多的是我们教育工作者要更加努力来奋斗的一件事情。
“设计教育设计产业对话”这一活动，体现了我们对于人才培养模式的多种探索。这些年中央美院在人才培养模式中，创新了很多途径，比如建筑学专业，有四校导师合作，有七校学生联合毕业创作，现在已经连续做了几年，在全国范围内取得了非常好的效果。希望设计教育设计产业对话活动能够开启设计学科特别是工业设计专业对于人才培养模式一个新的探索，现有的各个企业能把对设计专业人才培养的需求反馈给诸如中央美院这样的培养单位，能够促进设计教育和设计产业这两方面的联合，打破学院壁垒，使人才培养和社会的需求紧密结合起来，使我们设计专业的人才培养质量更上一个台阶。
邱丰顺北京艺有道工业设计公司总经理
今年刚好是我从学校走向社会的第20年。从2005年换了一个工作，到今年，我自己开公司已经是第4年了。还是学生的时候，我想当老师。毕了业以后，我发现我当不了老师，有许多原因。原因之一是因为没有出国留学，没有拿学位，没有博士学位，诸如此类。但是我一直对学校教育很感兴趣。在台湾我圆了当老师的梦，在大陆也同样圆了当老师的梦。是什么样一个转折点让我走到今天这步?没有一个人的经验可以被复制。其实原因很简单，因为你所处的大时代、大背景都不一样。我当初的那个时代，很简单。台湾工业设计发展比大陆早了一些年，我是第三代。这其中的第一代人毕业以后，台湾政府出钱让把他们送出国拿学位，回来以后每个学校都塞满了，到第三代的时候，就没有空缺了，所以没办法我们就去到业界里面。五年以后，一个偶然的机会，我和师哥聊天，之后遇到了飞利浦的设计总监，叉一个很偶然的机会他问我要不要到飞利浦，我当时很犹豫，因为我已经走到了设计管理者的地位。当时我家人反对，但是我接受了，这是第一个转折点。第二个转折点是在5年以后，当时家父经商失败，负了很多债，我必须要帮他还债，偶然机会，摩托罗拉找我，说中国大陆有机会，你要不要过来?10年前中国大陆对一个台湾人来讲是很陌生的地方，全家人又一次反对，但是我觉得我必须要去还债，因为摩托罗拉提供了很优厚的薪资，所以我又走上这条路。5年以后把这个债还完以后，又有一个机会来了，因为我觉得我在摩托罗拉往后几年的发展差不多就是这样了，所以要思考转换跑道。
我骨子里是个不安分的人，喜欢跟人家做不一样的事情。本来离开摩托罗拉以后，休息了一年，我当时也到中央美院帮他们授课，也到清华帮他们授课。在这一年里我就思考下一步怎么样做。在那一年中，凑巧的是有人要赞助要我开公司，我不知道设计师变为一个商人会怎样。但是我当时有很好的工作经验，资金也不缺乏，又有客户愿意提供案子，并且我在中国也认识了很多优秀设计师，他们也愿意追随我，所以我开了第一家台湾人在大陆的设计公司，今年已经是第四年了，我觉得还好，没有倒。我就这样走下来了。
这其中最大的强项和最大的挑战，在每个阶段是不太一样的。在初期，怎么样找到一个很好的团队并维持
这个团队，给他们一个很好的平台，这是一个很大的挑战。在企业做事的时候，大部分是人家来求你；但是如果是设计公司，你必须去求人家，因此互相之间是不一样的。第二个最大的挑战，简单来讲，有两个东西，一是，你个人觉得是可以控制你自己的，你永远可以对任何的条件说是或者不是，你可以去选择。对于我来讲．只要和设计相关的，我觉得是很好玩的一件事情，我会去试试看。另外一个，你没有办法去改变的就是这个大环境。我认为每一个学生必须要了解现在这个大环境，至少从我的角度来看，现在整个中国大环境，与10年、20年前完全不一样。现在中国这个环境，全世界都在关注。同时，政府又非常支持设计产业，只是作为一个现在在业界中的职业设计师，要与院校、企业、政府三方对接，是需要花时间讨论的。但如果认清大环境，思考你在这个大环境能够做什么事情，做出最终抉择。每次做一个抉择我都会静下来，深更半夜要问自己这是不是自己要走的路，可能这中间要冒一些险，但是如果不走的话，你永远不知道。
王敏中央美术学院设计学院院长
中央美院设计专业的老师们共同为中国设计产业的发展奋斗了多年。参与这次中央美院工业设计周的“设计教育与设计产业对话”活动的许多新朋友也是为了一个共同的目标—更快地推进中国设计产业的发展。中国的工业设计的春天已经来临了，尽管前些年中国经济和社会发展，为整个设计产业的发展带来了很好的时机，但对工业设计来说，现在才是真正开始的最好的时期。从现在起到今后10年或者20年，应该是中国工业设计的黄金时期，希望这段时期能够缔造出一个辉煌的成果。
从产业到政府，上到国家总理，下到平民百姓，都在关注工业设计，这为设计产业的发展奠定了一个极好的机会。同时为我们设计教育工作者带来了挑战。究竟企业需要什么样的设计师7我们究竟要培养什么样的设计师能够来推动中国今天工业设计的发展?学校作为一个教育机构，同时作为一个研究机构，怎样与企业合作，解决企业的问题?学校怎样做一个研究性的机构，为中国工业设计的发展提供前瞻性的研究，提供前瞻性的设想和培养未来的设计界的人士，这些都是我们急于要解决的问题。所以，设计教育与设计产业对话这一活动非常有意义，它把产业、企业的人在联系在一起，集思广益，共同探讨找到一条更快、更好的路，先发展设计教育，从而发展设计产业，让中国的工业设计真正成为经济转型的发动机和火车头。希望我们有一个长期的教育跟企业这样的对话，通过这种对话，结出工业设计丰硕的成果。
石振字A—ONE创新设计学研中心设计总监
每个人都有读书的经历，读了书不总结就没有太大的用处，所以要做到会读书。一个人每读一本书，就像拥有了一盘算盘珠，如果一个人读了2000本书，2000个算盘珠放在那边没有用；另一个人读了20本书，串起来能够做计算，那就有用了。要知道，人的一生不能光读书，读书知识获取知识的一种方法，更大的方法是通过劳动，通过实践才能获得的知识，是书本上得不到的。一个人一生的完善，这两部分都不能丢掉。我读了书，在生活里认知书，然后由在生活中认知到的书，再反复推敲到理论上。一个人要有无私的爱，就是奉献的爱，然后就是锲而不舍的精神。这个时代好像把人的生活提高到—个高度上来，比如设计，人们认为设计是由国外引进来的，其实当人们生活处在最低点的时候，设计永远不行；当领导开始重视大家生活品质和质量的时候，设计跟着就来了，这是自发的一种东西。我们赶上了这个时代。
我的生活没有远大的目标，以前上学的时候，总是说要当个作家，当这个，当那个，后来是自然而然就走到这里、没有什么远大目标。我喜欢一件事，就一定要把它做到极致，我觉得所有的事情都是一件一件做出来的，后来人们才说他有了一个远大的目标，我觉得远大目标是辛苦凑出来的一个远大目标，而不是刚一生出来就想我当—个伟大的设计师。
年轻人就是一步一步地，自然而然地慢慢走出来。我有一个问题是在与学生的碰撞过程中发现的，我们的学生，虽然社会环境对他们的影响不同，但是他们的求职欲望是一样的。这个社会留下的基因文化很少，把我们学生获得知识的通道挤得太窄了。比如说只有读书才能获得知识。在我们几天的碰撞里面，其中有两天时间在讨论如何获得知识，我觉得可以获得知识的途径很多，比如说一个壶搁在底下，一摸，你知道这个壶烫，那么这就是获得知识的过程。但是书上不会告诉你，也没有这种书。实践的知识对于人来说更重要，因为这种知识才能让你深刻理解前人所写的一些理论上的知识。以前我们小时候是放养，现在的孩子是圈养，那个年代一家有三四个孩子，有的有十几个孩子，晚上大人先要点点床上的人数对不对。如果不对的话，就得到处喊，满处找。现在孩子长到20岁，他就得考学校，其实是父母剥夺了他们劳动获得知识的权利。
物流职业教育的系统化设计 篇12
1 物流职业教育系统化设计的意义
物流产业的快速发展会带来物流市场的兴盛, 物流市场的兴盛会刺激对物流人才的需求, 物流人才需求的旺盛又会促进担负培养物流人才重任的物流职业教育的发展, 物流职业教育的完善最终又作用于物流产业的发展。
它们的关系如下图:
2 物流职业教育系统化设计的方法
宏观上设计即由教育部和行业协会或政府主导的上级主管部门统一协调整合社会教学资源并制定相关政策法规和行业规范。
2. 1 建立物流人才资源库
物流人才的培养不能一蹴而就, 要建立系统的人才培养规划工程, 逐步建立我国物流人才资源库, 从数量、质量和结构上进行控制和完善。我国应该分期分批有计划有步骤的培养我国物流产业发展急需的物流人才, 合理建立物流人才资源库。
2. 2 建立学分积累和转换制度, 打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道
建立弹性学分制教学管理制度, 放宽入学年龄限制和在学年限, 允许学生分阶段完成学业, 有利于从多层次培养人才目标的实现。改变纯粹的就业培训观念。建立中职、专科、本科到研究生的贯通式培养渠道, 实行宽进严出的人才培养机制, 既保证了物流人才的培养质量, 又能够推进职业教育向终身教育的方向发展。
2. 3 完善 “双证书”制度, 促使中国社会由现在的学历型社会向资格型社会转变
要制定全新的劳动薪酬制度, 使资格定酬的薪金等级与以学历定酬的薪金等级不相上下, 并逐步过渡到两者充分融合。要大力改变按学历或按管理岗位的薪金与一线工作岗位的薪金相差悬殊的问题。只有这样才能真正树立起尊重劳动、尊重技术、尊重创新的社会风气, 从根本上解决职业教育的吸引力问题。
3 微观设计
企业和学校是传授学生知识和技能的主导者, 所以物流职业教育的微观设计应由企业和学校合作, 进行教学实施的分工协作, 从而提升物流人才培养质量。
3. 1 校企合作共同制订人才培养方案
职业院校应该邀请物流企业具有丰富实践经验和较深理论的专家, 从企业、现场新技术的运用及现场用人的角度根据职业岗位群的需要共同制订人才培养计划。对人才培养目标、人才培养规格、人才培养方案提出指导性意见。使培养的人才更具科学性, 更适应社会竞争。
3. 2 校企合作共建实习、实训基地
学校可与企业联合共建实习, 实训基地, 还可在图书资料、科技信息、网络资源等方面互通有无, 实现资源共享。通过校企合作, 共同提升人才培养质量。
3. 3 实现 “三对接”, 全面提升物流人才培养质量
由于各职业院校在培养方案、课程设置、教材选取、培养方向等方面有较大差异, 培养出来的人才参差不齐。所以需要职业院校和企业通力合作, 大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”, 以就业为导向, 以服务为宗旨, 以能力为本位, 促进就业和服务社会并举, 满足物流市场人才需求和个人能力的造就。全面提升物流人才培养质量。
4 结 论
物流职业教育担负着物流人才培养的重任, 因此物流职业教育的系统化设计要从全局的角度来设计, 物流职业教育的系统化设计实际上是集权与分权, 抓大与放小的关系, 即由教育和行业主管部门或政府相关部门来制定相关政策制度并协调管理物流职业教育中的“大事”, 在微观上将物流职业教育中的“小事”物流人才的培养交给学校和企业来共同完成。
摘要：随着我国社会主义市场经济的发展, 我国物流市场对物流人才需求呈现出多样化倾向。满足物流人才的社会需求, 物流人才培养是关键, 职业教育是我国培养物流人才的重要途径。本文分别从宏观和微观两个方面出发, 提出宏观上由教育部和行业协会或政府主导的上级主管部门统一协调整合社会教学资源并制定相关政策法规和行业规范, 微观上由企业和学校合作, 进行教学实施的分工协作的系统化设计等构思来完善物流职业教育体制, 以满足为物流产业的发展培养出更多合格人才要求。
关键词：物流,职业教育,系统化设计
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