化学实验室管理方法

化学实验室管理方法（精选12篇）

化学实验室管理方法 篇1

0引言

目前, 河南中医学院基础化学实验室没有一个统一的实验室管理模式, 每个实验室都是实验技术人员依据自身实验室的实际情况进行自由式的管理, 所以实验室管理的好坏不一。有责任心、勤奋、能力高的实验技术人员把实验室管理得整洁有序;责任心不强、懒散、能力弱的实验技术人员把实验室管理得又脏又乱。实验室是进行理论联系实际的重要场所, 要保证学生能安全有效地训练, 逐渐形成良好的工作素养, 掌握好每一项实验技能, 首先必须管理好实验室。为此, 我们探索引进5S管理方法, 来加强和改善现有管理。其目的是提升基础化学实验室形象、提高工作效率、保证工作质量、保障安全、降低成本及延长设备使用期等, 从而提高教学质量。

1 5S管理的概念

5S起源于日本, 是指在生产现场中对人员、机器、材料、方法等生产要素进行有效的管理, 这是日本企业一种独特的管理办法。因为这5个词日语中罗马拼音的第一个字母都是“S”, 所以简称为“5S”。5S管理就是整理、整顿、清扫、清洁、素养五个项目。其日文注音和定义如表1。5S管理是一种简单易学、容易运用的管理方法, 能够很好地提高基础化学实验室日常管理的效率。

2 5S管理的应用

强化管理就应以药品, 仪器设备、实验室、档案资料等管理为抓手, 5S管理精神为指导, 达到规范统一管理的目的。

2.1药品、仪器设备、实验室、档案资料的整理和整顿

对药品进行整理和整顿, 无机物按照酸、碱、盐分类, 盐类中可按周期表金属元素顺序排列, 如钾盐、钠盐等, 钾盐和钠盐又可分为, 盐酸盐、硫酸盐、碳酸盐、磷酸盐等;有机物可按官能团分类, 如烃、醇、酚、酮、酸等[3]。分析化学实验常用试剂可按照应用分为基准物、指示剂、色谱流动相等。在保证教学需要量的前提下, 尽量做到少购少存。固体试剂和液体试剂分开存放, 固体试剂放在试剂柜的上面, 液体试剂放在试剂柜最接近地面处, 酸碱分开放置, 贴好标识。经过整理和整顿, 把长期不用的药品, 拿出来共享, 针对化学试剂使用要求的不同, 建立健全学校化学试剂的调剂平台, “互通有无”, 降低试剂的浪费, 提高使用效率[4]。

对仪器设备进行整理和整顿, 化学实验常用玻璃仪器分低值易耗和磨口成套, 对低值易耗仪器, 直接配发到学生的器皿柜里;成套的磨口仪器, 是现用现发, 用后收回。带盖的磨口仪器在存放时, 一定记得在磨口之间垫上滤纸片。仪器设备是按照使用频率和精密程度分类放置, 以有机实验为例:使用频率高的, 像有机实验用的恒温水浴锅每组一个、循环水式真空泵两组公用一个放在中央实验操作台两头位置;使用频率低的, 像熔点仪、电加热套、旋光仪等分类放在仪器室内, 贴好标签。不能使用的仪器贴好标签找好地方统一存放, 注明不能使用的原因, 像水浴锅, 常见问题是短路、漏水, 控制面板按键失灵等情况, 根据需要, 要么报修, 要么报废掉。

对实验室进行整理和整顿, 室内各设备、设施应摆放合理, 即美观又方便。这里重点说说对学生的抽屉和柜子的整理和整顿, 我们这里是有机和无机实验共用4个实验室, 物化和药化共用4个实验室, 中化和药分共用5个实验室。并对学生的器皿柜进行分类, 各用一半。以有机实验用的器皿柜为例, 实验柜配备有常用的低值的玻璃器皿和陶瓷器皿, 如试管、试管架、烧杯、玻璃漏斗、布氏漏斗、玻璃棒、量筒、滴管、三角瓶、冷凝管、抽滤瓶、表面皿、蒸发皿等, 由于学生的器皿柜是公用的, 管理起来很难落实到人, 我们要把整理和整顿落实到每组学生, 每组使用后都要把物品干净有序分类摆放, 保证放置物品的柜子清洁卫生。

对档案资料进行整理和整顿, 如参考书、工作日志、实验室使用登记簿、实验教学计划表、校历、仪器使用说明书、借物本、固定资产登记等, 这些资料应按照年份, 放在档案盒中, 需要时可以按照年份查找。

2.2药品、仪器、实验室、档案资料的清扫和清洁

整理和整顿了药品、仪器、实验室、档案资料后, 要对其进行清扫和清洁。如对药品定期检查是否变质, 如变质要及时进行处理, 标签是否脱落, 模糊不清, 如脱落要重新粘贴好, 模糊不清要重写标签贴好。高品质、高精密的仪器设备, 更不容许有垃圾或灰尘的污染, 造成品质不良。实验室清扫干净、器皿洗涤干净, 保持实验室整洁, 没有垃圾和污垢。档案盒要定期擦拭, 摆放整齐。并将整理、整顿、清扫实施的做法制度化、规范化, 实行定期检查, 以达到维持前面3S成果的目的。

2.3实验人员的素养5S管理模式强调人员素养。

所谓“素养”不仅指每天持续做整理、整顿、清扫、清洁工作, 自觉养成良好的习惯, 更重要的是强调实验技术人员整体索质的提高。目前, 河南中医学院有专职人员管理实验室, 这部分人员中, 中青年人都具有硕士研究生学历和高校教师资格证, 这部分人员被称为“实验技术人员”和教师实行不同的考核制度。我校药学院实验中心要求有老资格的实验技术人员定岗, 新进实验技术人员轮岗, 哪里有需要就去哪里。目的是新进实验技术人员要“一专多能”。另外, 通过参加实验室管理研讨会, 参观兄弟院校, 通过将经验丰富的老教师作为青年教师的指导老师, 参加实验教学大奖赛等手段来提高实验教师的理论知识和实验素养, 以适应当前高等教育发展的需要。

本文结合河南中医学院基础化学实验室的实际情况, 将管理学中的先进方法———5S管理方法引人基础化学实验室的管理工作中, 目的是要让实验室管理者能够依据自身实验室的实际情况进行管理方面的整改和提高。规范老师、同学的行为, 自觉养成良好的习惯, 从而提高教学质量。同时对高校实验室的安全保障、环境改善、整体形象提升等方面也起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]吴清芳.分析实验室5S管理浅谈[J].江西化工, 2013, 3:134-137.

[2]丁敬敏, 吴筱南, 顾明华.化学实验技术[M].北京:化学工业出版社, 2007.

[3]马桂铭.化验室组织与管理 (第二版) [M].北京:化学工业出版社, 2002.

[4]程刚.科研单位化学试剂危险品的管理[J].化学试剂, 2010, 32 (3) :281-283.

化学实验室管理方法 篇2

(一)加热仪器

1.酒精灯——实验室主要热源;

直接加热容器：①试管;②蒸发皿(瓷器);垫石棉网加热：烧杯、烧瓶

(二)计量仪器1.托盘天平(称准到0.1g)2.量筒3.胶头滴管

(三)贮存仪器1.集气瓶收集贮存气体，2.广口瓶贮存固体3.细口瓶贮存液体

(四)固定仪器1.试管夹2.铁架台

(五)其他仪器：漏斗、玻棒、胶塞、导管、水槽、试管刷等。

2.实验室药品取用规则

能用手接触药品，不要把鼻孔凑到容器口去闻药品的气味，不得尝药品的味道。因为实验室的药品有的毒，有的有腐蚀性。

实验室剩余的药品既不能放回原瓶，也不能随意丢弃，更不能拿回实验室，要放入指定的容器内，防止挥发和空气污染。

3.固体试剂的称量

1、称量前把游码放在标尺的零刻度处，检查天平是否平衡

2、称量干燥的固体前，应在两个烧杯上各放一张相同质量的纸，然后把药品放在纸上称量，易潮解的药品，必须放在玻璃器皿(如小烧杯、表面皿)里称量

3、称量时左物右码，不得放反。记住：天平的平衡原理是：左盘质量=右盘质量+游码质量

4、砝码要用镊子夹取。注意：先加质量大的砝码，再加质量小的砝码，最后移动游码，直到天平平衡为止，所加砝码和游码的质量，就是被称物的质量

4、如果是定量称量固体时，应先固定砝码和游码的质量，然后再加固体试剂，缺很少量时，用右手轻轻震动拿药勺手的手腕来填足药量。

初中化学实验教学方法初探 篇3

【关键字】化学实验 教学方法 初中化学

初中化学是以实验为基础的重要学科，其主要的学习方法是通过组织学生进行实验操作获取化学知识。因为可知，实验在初中学习中具有十分重要的意义。通过实验可以将书本的抽象问题转化为有感知的具体问题，同时也可以起到巩固课本知识，培养学生探索能力的作用。本文主要结合教学实践，对于初中化学的教学方法给出了几点建议。

一、重视演示实验，严格规范操作

初中化学的演示实验是一种最为有效直观的教学方法。但对演示教学的过程要做好充分的准备。首先老师要熟悉教材，知道此次演示主要目的，指导学生观察什么、如何进行观察等。在进行演示实验之前，老师要事先做一两次实验，以保证在课堂演示时一次成功。对于在课堂演示中需要用到的药品要列出清单，在进入课堂前，进行逐个检测，以免遗漏，造成实验不能完成，影响实验结果或者耽误课堂时间。

在进行演示实验的过程中，老师进行实验的过程一定要严格操作的程序，因为老师的动作对学生有着很大的示范作用。所以老师在进行实验的时候要尽力做到按照先后顺序进行，每做一道程序，要重复性地告知全班学生。演示台要摆放与本次实验有关的物品，与实验无关的物品不宜放在演示台，以免影响学生判断。对于实验过程中试剂的取量要适量，要能在试验中产生明显的现象，以便可以帮助学生进行观察。化学反应一般都有一定的危险性，特别是强酸强碱，一旦发生事故，后果不堪设想。

二、调动学生积极性，培养学生动手能力

学生自己动手做化学实验，是学生获取化学实验数据的第一手数据，同时对于化学知识以及化学概念的理解也会进一步加深。同时通过有趣的化学实验，可以调动学生兴趣，培养学生主动学习化学的积极性。

在进行实验之前，老师要将实验中可能出现的问题在黑板上罗列出来，讲清楚实验过程的顺序以及安全事项。老师应该为学生创造一个课堂活跃、氛围良好的实验课堂，也可以让学生自己进行实验的设计，让学生可以参与到实验中来。比如初中化学中对于乙醇和苯以及甲醛的鉴别与分离的实验，可以让学生自己来设计方案，自己选择实验仪器和设备，老师对学生方案进行检查指导，确认没有危险性后再派发仪器。这样的方法，不仅可以有效地调动学生学习的积极性，更为关键的是可以有效地启发学生进行思考，促进学生化学思维的拓展。在学生进行实验的过程中，老师要进行必要的现场指导。解答学生在实验中遇到的各种问题。在实验过程中，老师也可以在实验的阶段中对于一些实验相关问题进行提问，以使得学生的注意力更加集中，对化学实验的兴趣更加的浓厚。对于小组实验，老师应该事先对器械的使用方法进行讲解，如试管的使用、试管的洗刷等，指导学生小组成员进行分工协作，共同完成实验。在通过几次动手实验之后，学生就会熟练掌握化学实验的基本常识，坚持动手实验，不仅可以让学生学会化学实验的方法，更重要的是能够培养学生实事求是的严谨作风。为将来更高阶段的学习打下良好的基础。

三、注重课前预习与课后巩固

预习是学好化学实验的关键步骤，老师应该给学生强调预习的重要性。在老师进行化学实验之前，学生通过预习可以有效地分析出哪些是自己没有看懂的盲点，在上课时集中注意力攻破难点，从而做到有目的、有方向地进行课堂听讲。通过预习可以强化听课的针对性，节省实验的准备时间，增强化学实验的效果。对于实验之后，学生应该上交实验报告，对于实验中的过程进行记录，对于实验的结果进行分析，以加强对实验的印象和理解。同时学生应该认真完成老师布置的化学实验的课后作业，可以先进行当天实验的复习，复习之后再做作业，这样效果往往更好。对于在复习过程中没有弄懂的知识，要及时地与老师进行沟通，直到弄懂为止。

化学实验是化学学习的重要内容，做好化学实验可以帮助学生开拓视野，加深印象，调动学生学习化学的积极性。在实践教学中，要结合教学实际，不断地去探索适合初中化学实验教学的新方法和新思路，老师应该多与学生进行沟通，倾听学生的意见，改进化学实验教学方法，让学生在化学实验中收获更多的知识和快乐。

参考文献：

[1]徐廷礼.在化学实验教学中培养学生创新能力的体会[J].科学咨询(教育科研).2005(08).

[2]郝娟娟.论化学实验教学的创新[J].中小学电教(下半月).2009(07).

[3]郁龙.论职校化学实验教学中学生创新能力的培养[J].考试周刊.2010(45).

[4]李娟.论新课标下化学实验教学[J].咸宁学院学报.2009(04).[5]吴一善.浅谈初中化学实验课的探究性教学方法[J].新课程(教研版). 2009(06).

高校化学实验室废液处理方法研究 篇4

1. 高校实验室废液处理现状

一般而言, 高校实验室产生的废液不管是种类还是数量都比较少, 目前有许多高校为了避免产生较多的化学废液, 对实验教学的内容及方式, 都作了相应的改革和改进。如实验内容的更新, 尽量不使用剧毒化学品进行实验;有的高校甚至出版了微型化学实验教材, 尽可能减少化学试剂的用量;实验室配备了较为完善的回收废液的设施, 将实验后用过的化学废液进行集中处理, 或用大量自来水稀释冲洗排放[2,4]。处理方式主要是采用先将实验过程中产生的废液收集在废液桶, 然后将其倒入填有石灰石的池子中, 最后进行集中处理。各个高校基本上对废液的处理都有一套比较系统的管理制度和办法, 但是由于废液处理的费用较高, 有时处理的费用甚至高于做实验用的费用。因此出现了将实验室产生的废液随意丢弃、排放的现象, 实验教师和学生缺乏安全和环保意识。

2. 废液处理现状

造成实验室废液随意丢弃、排放的原因主要有以下几个方面:首先, 用于废液处理的费用较高。大多数学校由于经济能力有限, 在满足实验室正常运转的前提下, 无法将大量的资金投入到化学废液的处理上。其次, 有关领导的重视不够。长期以来高校实验室的废液排放问题未能得到有关领导的足够重视, 很多高校虽然制定了废液管理制度, 但没有行之有效地做出治理。在发达国家, 实验室的污染问题已越来越受重视, 他们已实现对实验室环境质量的24小时的连续自动监控, 不允许实验室废液直接排放到下水道, 而是要将这些化学废液分门别类地收集, 再送到指定位置处理。最后, 实验室管理人员和学生的环保意识淡薄。

3. 应采取的措施

3.1 建立有效的监管体系

要彻底改变高校实验室随意排放废液的现状, 首先要建立有效的监管体系。监管部门要对实验室废液进行严格监管。如果将化学废液直接排入下水道, 由于废液成分的不确定性及混合之后带来的潜在危险性, 就会给处理工作带来更大的困难, 因此应尽量在实验室对废液进行分类。

3.2 设立实验室专用排水系统

在日本, 大学对校内排水的管理非常重视。实验室的排水系统与生活排水系统是分开的。实验室废水的排放要经过检测, 符合排放标准后才能排入公共下水道。实验室产生的原废液按要求分类收集后, 统一进行委托处理。一般实验废水 (指除去实验原废液外实验室排出的废水) 要经过设在校内的设施进行层层检测和处理, 符合排放标准后才能排入公共下水道[6]。实验室专用排水系统的设立, 不仅有利于对实验室废水进行处理, 而且为有效监管提供了可能。

3.3 增强实验室人员的责任意识

学校在废液管理方面, 要加强实验员和学生的责任意识, 使回收废液成为每个人的一种习惯和自觉行为;对相关政策法规进行解读和宣传, 并将废液处理的相关知识纳入化学实验教材, 让实验员和学生随时能够了解到废水排放的相关知识, 增强师生的废液回收意识和环保意识。

3.4 建立处理机制和奖惩制度

建立废液处理机制和奖惩制度, 严格执行废液的申报登记、收集、运输和处置制度, 加强监管部门对废液排放的监管。对高校实验室废液没有经过处理随意排放的个人或集体要施以重罚, 对于虽然将废液进行了处理但仍未达标的部门也要施行一定的惩罚措施;相反, 对做得好的个人或集体要重赏, 只有这样才能真正抵制随意排放实验室废液的现象。

3.5 建立技能培训机制

加强对高校实验员等相关责任人的观念知识和技能培训。高校实验室应设立专人负责废液处理这项工作, 对本校各个实验室废液的收集、搬运、处理等环节进行监督。

总之, 高校化学实验室废液的处理工作是一项长期而艰巨的工作, 虽然数量少, 但种类多, 危害大, 应引起高度重视。因此, 对所有有毒、有害的废液都必须进行有效处理后方能排放, 以防止污染环境, 危害人们的身体健康。

参考文献

[1]吕继奎.化工环保概论[M].北京:化学工业出版社, 1996.

[2]熊花爱, 高丽.高校危险化学品的管理与安全防护措施[J].中国科技信息, 2008 (7) :148-149.

[3]徐军.实现高校化学实验绿色化[J].实验室科学, 2007 (5) :155-157.

[4]江玉萍.浅谈高校化学实验的绿色化[J].实验技术与管理, 2005 (3) :22-24.

[5]吴琴.我校化学实验中环境保护的几点措施[J].毕节师范高等专科学校学报, 2010 (7) :93-94.

化学实验室管理方法 篇5

目前化学实验中产生的.废液,不经处理便直接排入下水道的现象较为普遍,对水质和环境造成严重污染.首先将无机废液分成3类,一类含酸、碱废液;二类含有害重金属废液;三类含有害的阴离子废液.然后研究了这3类废液简单有效的处理方法,对废液和处理后的水质进行了分析.处理后的水质达到国家污水排放标准.

作 者：张吉才 李晓辉 张澜萃 穆彪 ZHANG Ji-cai LI Xiao-hui ZHANG Lan-cui MU Biao 作者单位：张吉才,李晓辉,张澜萃,ZHANG Ji-cai,LI Xiao-hui,ZHANG Lan-cui(辽宁师范大学,化学化工学院,辽宁,大连,116029)

穆彪,MU Biao(鲅鱼圈出入境检疫局,辽宁,营口,115007)

初中化学实验教学方法探讨 篇6

关键词 初中化学；实验教学；方法

初中化学实验教学质量的高低直接影响初中化学教学质量，《化学课程标准》也指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。”要成功地上好化学实验，除了要做好准备充分、操作规范、注意安全外，还要从以下几个方面多努力，才能更好的促进化学的教学。

一、激发学生参加化学实验的兴趣激情

为增强化学实验教学的趣味性，激发学生学习兴趣，作为教师应从传统的演示性实验转化为趣味性、探究性的实验，鼓励学生动手操作，提出自己的见解，并给予科学的鼓励性的评价。所开展的化学实验应尽可能的与生活实际相联系，致力于学生学习兴趣的激发。在实验中学习新知识、新技能，激发学生不断思考和探究，打开化学的奥秘之门。同时在化学教学中，作为实验教师，要在设计教案中，充分体现学生的主体实践地位，研究如何提出问题和提出怎样的问题，并考虑到学生的接受能力和问题难度，以保持学习活动的适当难度。要考虑到在不断向学生提问时，学生可能提出的讨论中有争议的部分，通过课堂就讨论来激发学生对化学实验的兴趣。还有就是在化学实验教学中创造更多的机会让学生参与到实验课中来。

二、着力培养学生的综合能力和实践动手能力

作为化学教师还应着力培养学生的思维能力，对现有的实验教学模式进行改良，引导学生应用所学的知识，对化学实验现象进行分析，使其认识到物质变化的实质及其变化的规律，在提高学生观察与分析能力的同时学会用本质去看待和思考问题。

在传统教学中，为了片面追求升学率，教师常在黑板上讲实验，让学生背实验，这种方式只能将学生培养成 “纸上谈兵”式的人才。对学生实验操作能力的培养，应该放在化学教学中的首要位置上，因为学生没有一定的操作能力是无法开展实践活动的，更谈不上有创造性解决问题的能力。做实验时，简单的错误操作往往易被人忽视，这不但对实验结果有相当大的影响，而且也会带来安全隐患。实验操作技能的培养和提高，始于基本操作技能的培养，这就要求我们在实验教学中首先要严格要求，规范操作，使学生养成良好的实验操作习惯；其次要合理安排教学内容，使重要的实验技能能反复练习，不断强化，使学生逐步形成规范化操作意识，甚至成套实验装置的组装、系列实验的操作，都能做到准确而有序，为实验能力的进一步发展打下坚实基础；再次要重视课后的归纳与总结，引导学生对相似的或同类型的技能进行分析、比较，进而使学生能熟练掌握。

在化学实验教学中，应该将学生综合能力的放在十分重要的位置。在进行化学实验时，应该将学生思维与能力的培养放在首位，因此，我们可以多个单个实验按照它们之间的联系进行综合，通过综合性实验的开展，提升学生的综合素养。例如初中化学中，有许多收集气体的方法，可以根据需要将这些实验安排在一起，让学生通过对不同的气体收集方法的综合、分析、比较等，让学生综合能力得到有效的培养和发展

三、利用化学实验提高学生的科學素养

新课程教学的重点是发展学生的科学素养，培养学生的创新精神与实践能力，因此大力提倡学生进行自主学习、合作学习、探究学习活动；尤其是开展探究学习活动，能有效培养学生发现问题、探索问题的能力。学生在探究活动中，需要提出对解决问题的猜想、开展实验、收集实验数据、分析得到结论，这个过程与科学家研究科学问题是一样的，因此开展探究学习活动，不仅能让学生体验到像科学家研究科学那样的过程，还能提高学生学习科学的素养。要成功进行实验探究，学生必须严谨操作每个实验步骤，事实求是对待实验中的现象与数据，从而不断提高自身的科学素养。探究学习可以让学生独立进行，也可以以学习小组形式合作进行，对于较复杂的实验，一般以小组合作探究为主，学生在合作探究时，能学会与他人合作的艺术，提高与他人交流的能力，这为学生以后适应社会打下坚实的基础

四、注重实验教学内容的生活化和绿色化

在教学内容上，尽量把化学实验转变为真实情景下的活动，使其贴近生活新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，通过化学实验拉近学生与化学科学间的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性。这就要求教师在教学活动中多创立与实际生活相联系的实验情境，使学生有更多机会参与到化学实验中，让学生在实验中收获知识，得到乐趣。把教材融于生活中，再从生活中提取出知识，让学生通过自己的经验来主动参与学习，使其从自己的经验中构建知识。化学实验要体现绿色化，使学生能提高环保、节能降耗的意识，例如，在实验结束时，对实验废弃物（包括用剩的药品，取药品用的纸槽等）的处理，以及实验室制氧气后对催化剂的回收再利用，能让学生懂得环保是每一个人的义务，节约是有理论依据的，通过实验可培养学生的科学作风、科学习惯。

我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。同时，作为初中化学教师应充分认识到当前存在的问题，并针对这些问题采取相应的措施，着力提升自身的教学水平，为培养更多的化工人才作出应有的贡献，助推我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]陈晶.新课改背景下怎样进行初中化学实验教学[J].实验教学与仪器，2011

[2]徐美荣.新课程理念下对初中化学实验教学的思考 [J].教学仪器与实验，2011

化学实验教学方法探究 篇7

一、教师要深入领会课程标准精神

教师在课程教学环节中要以教学大纲为标准，以课程标准为依据展开教学。教学内容方面上，从学生实际出发，让学生掌握好化学基本概念和原理的要求，适当降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强化学实验，同时把演示实验列入教学大纲的教学内容，重视对学生情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在实验教学中要让学生养成良好的学习习惯，让学生掌握“使用仪器的技能”和“实验操作的技能”，还要根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告及养成“遵守实验室规则，注意安全操作”的良好习惯，并将其规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能。其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。

二、注重教师主导的师生互动环节

教师在实验教学环节起到的作用是引导和指导，教学时应突出过程和方法，注重方法的掌握及思维的开放性。教师在教学时要注意转变角色，注重从学生的视角去思考问题。比如说学生学习“元素周期律”，学生要通过自己的“观察思考”和“活动探究”获得知识，而不仅仅是靠教师传授和演示。这样可以让学生在做实验时，由被动学习变成主动学习。同时要注重教学方法的创新。为了更好地进行师生互动，激发学生学习兴趣，应注重以下几点。

1. 制订好实验教学计划。

新教材比老教材实验内容多，实验教学成为新教材的主要内容之一，许多教学内容的引入都依靠实验进行。这样一来，许多化学课就得在实验室进行，由于实验较多，故实验教学的备课不能再是上一课备一课，而应预先统一安排，制订好实验教学计划。首先分析教材，按章节将各类活动整理出来，新课教学中有哪些实验，活动与探究中有哪些实验，列成表格，根据实验活动分布表统一制订实验教学计划。实验教学计划应该包括：学生需要掌握的基本实验操作，实验方法与过程，需渗透情感、态度、价值观的教育内容，等等。

2. 灵活处理实验开展方式。

根据教学要求与学校实际情况进行相应的安排，只要条件允许，就尽可能安排学生进行实验，当然如果条件有限，以教师演示和个别学生参与相结合的方式就能达到不错的教学效果。

3. 开展形式多样的课外实验活动。

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还要以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我校每年都要举办一次科技节，化学晚会列为专项内容之一。

三、注重教学方法，激发学生学习兴趣

1. 指导学生预习实验，实验有的放矢。

学习新知识就会有不懂的地方。如果带着太多不懂的问题上实验课，结果就只能“听天书”或者“凑热闹”了。预习作为上课前的事先准备和学习，可以找出听课的重难点，带着问题去做实验，目的明确，会收到事半功倍的教学效果。

2. 改演示实验为分组实验，培养学生合作交流能力和实践能力。

做实验的过程就是理论联系实际的过程。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，而后巩固验证，加深他们对所学得的理论知识的理解。所以，做分组实验是培养学生合作交流能力和动手能力的重要手段。

3. 改验证实验为探究实验，培养学生的探究能力。

实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，是在有效类比、周密思考的基础上通过主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。

4. 创设问题情境，加深对实验原理的理解。

化学实验不但要演示操作、仔细观察，更要对实验现象进行深入细致的分析。实验过程中，如果教师急于给出根据实验现象归纳出的规律，忽视了对实验现象分析，没有充分拓展实验现象的本质属性和现象之间的因果关系，就会导致性质及规律的得出较为生硬，实验教学效果也不会理想。

因此，演示实验完毕后，我们要以实验现象为依据，创设问题情境，启发学生自己归纳出知识。例如，在讲Na与H2O反应时，教师演示实验，学生观察实验现象后，教师不要忙于下结论，而应不失时机地利用这一现象创设问题情境，加大分析力度，激活学生的思维。

钠为什么会浮在水面上钠为什么会融化城光亮的小球?钠为什么会四处游动，并且发出嘶嘶的响声?反应后的溶液滴入酚酞试液，试液变红说明有什么物质生成?你能设计实验说明生成的气体是什么吗?

由此问题情境引导学生展开讨论、猜测，逐步分析得出Na和H2O反应生成NaOH和H2这一化学性质。把学生由对现象的感性认识逐步引向对本质的理性认识。

在化学教学中，实验往往转化为一种形式，有时被忽视，故此失去了它应有的功能和作用。在新的课程理念下，化学实验教学增强了演示实验的探索性，要求教学时增设边讲边做实验，多采用探究法教学，使学生成为实验教学的主体，巩固实验教学效果。

摘要：化学是以实验为基础的自然科学, 化学科学的形成和发展, 无不与化学实验有着密切的联系, 化学实验教学的特殊教育功能是其他任何内容都无法替代的, 因此做好化学实验是学好化学的关键。

关键词：化学实验,教学方法,师生互动,学习兴趣

参考文献

[1]陈耀亭.中学化学教材教法 (第二版) .北京:北京师范大学出版社, 1992.

化学实验室管理方法 篇8

化学本身是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的学科, 因此在学习化学的过程中, 经常会进行各种类型的化学实验对化学的基础理论以及物质变化过程进行验证, 因此可以说化学实验是学习化学的重要基础。而对于化学实验而言, 物之间的变化会产生各种复杂成分, 在这些成分中不可避免地会含有一些对环境以及人体有害的污染物, 虽然在实验中这些污染物的产生量很小。但是由于化学实验种类多、组成结构不稳定, 如果不及时采取有效措施进行防治, 伴随长时间的积累对环境以及人体造成潜在的危害。由此可见, 对于化学实验室的环境污染及处理方法进行研究是很有必要的。

2 化学实验室常见的污染类型

化学实验室在制备药品和检验物质成分的过程中会产生各种废气、废渣、废液, 由于这些废弃物质的成分较为复杂, 利用率不高, 长期的积累会对环境和人体造成不同程度的危害。以下就对化学实验室常见的污染类型进行简要分析:

2.1 废气污染

化学实验中使用的药品常常伴有较强的挥发性, 例如乙醇、甲酸、丙酮等, 这些易挥发的物质会给后期的处理工作带来一定的难度。在化学反应的过程中还会产生各种成分复杂的气体, 例如硫化氢、二氧化硫以及溴蒸气等, 由于这些气体在化学实验过程中产生的量相对较少, 因此通常不会引起大家的重视, 甚至忽略了后期的处理直接将其排放到空气当中, 一旦这些物质长时间大量积累, 不仅会破坏周围的空气质量, 而且还会损伤人体的呼吸系统。

2.2 废渣污染

化学实验过程中产生的废渣主要是指残留的固体试剂、沉淀残渣以及一些失效的化学试剂等, 这些废渣的惩罚同样十分复杂, 如果随手乱扔, 或者跟普通垃圾一起处理会对周围的土壤和水质造成严重污染。尤其对于一些汞、铅等重金属污染物如果没有经过特殊处理, 直接是放到周围的土壤或者水中, 不仅会污染环境, 而且人畜长期引用这些受污染的水质, 会造成神经系统紊乱, 严重情况下甚至会造成人畜死亡。

2.3 废液污染

化学实验产生的废液常常伴有一定的毒性, 例如吡啶、氯仿、二甲苯会对人体的免疫系统造成损伤, 使人体机能紊乱;亚硝酸盐、巴比妥等物质会促使人体产生癌变。此外, 像浓硫酸和氢氧化钠等强酸、强碱试剂具有很强的腐蚀性, 如果在实验室结束后, 不对其进行及时处理随意倒入水池内就会对周围环境造成严重的污染。因此, 在进行化学实验时, 必须要重视对废液进行及时、有效的处理, 尽量避免不规范的操作习惯, 不随意倾倒废液, 减少对水质造成的污染。

3 化学实验室环境污染的处理方法

针对上文中介绍的化学实验室常见的污染类型, 本文主要从以下几个方面分析这些污染物的处理方法:

3.1 废气处理

对于化学实验室里易挥发的药剂需要进行密封处理, 对于化学实验中产生的CO、S O2、NO、NH3等具有刺激性气味以及毒害性的废气需要采用封闭式实验操作方法, 确保这些气体不向周围的空间扩散, 然后再对产生的废气进行集中收集。对于CO2、SO2、NO2、H2S等可溶性气体, 可以这些气体导入水中使其充分溶解。对于Cl、Br气体则可以利用碱溶液进行吸收, 使其生成相应的盐。

3.2 废渣处理

在化学实验过程中, 对于产生的废渣可以进行急冲处理。对于一些需要回收利用的, 则可以根据回收物的化学性质, 统一收集进行重复利用。对于一些贵重金属也可以进行回收, 例如银镜反应过程中产生的银, 可以用适量的HNO3进行溶解回收。对于一些化学实验过程中的产生的残留物, 例如铜与硝酸反应、锌与硝酸反应时产生的铜和锌也需要进行二次回收。对于具有毒性的物质, 在化学过程中需要进行谨慎处理, 如果不慎散落到外面, 需要及时用化学方法进行处理, 例如金属汞需要利用滴管进行收集, 然后在散落的地方撒上一层硫磺粉, 反应生成难以挥发的硫化汞降低对环境的污染程度。对于一些用量较大的有机溶剂残渣和浸过有害物质的履职等废弃物, 需要进行焚烧, 然后再做掩埋处理。

3.3 废液处理

根据废液的特性差异, 需要进行分类处理。例如对于一些强酸、强碱性液体, 可以利用酸碱中和的原理, 相互混合, 降低溶液的p H值, 使其达到6~8的稳定值后再进行排放。对于含铅离子的废液, 需要加入适量的消石灰, 将废液中的铅以Pb (OH) 2的形式沉淀下来, 然后再加入Al2 (SO4) 3, 产生Al (OH) 2沉淀, 并且将滤液的p H值调至7~8范围之后可以进行排放。对于含有氯化物的废液, 需要加入适量的混合碱液, 将液体中的金属离子进行沉淀分离, 并且将滤液的p H值调至6~8范围内, 加入过量的次氯酸钠溶液或者漂白粉, 经过充分搅拌后, 使氯化物分解。对于含有锌、锰、镉、汞等重金属离子的液体, 可以采用氢氧化物、硫化物以及碳酸盐等沉淀法, 也可以属于吸附法、沉淀物氧化法、还原中和法、氧化分解法, 将这些重金属离子转化成氢氧化物或者碳酸盐沉淀, 进行分离处理。对于含有砷的废液需要在碱性条件下加入适量的硫酸铁, 生成氢氧化铁沉淀, 然后与砷的化合物共同沉淀, 从而将废液中的砷进行有效去除。

4 结束语

综上所述, 绿色化学是未来化学发展的主要方向之一, 而绿色化学的主要意义在于对环境的无害化研究, 即采用各种预防措施和科学手段, 对化学的全过程和终端进行零排放和零污染监控。而在化学实验室中, 我们更加需要清醒的认识到环境保护的重要性, 严格按照绿色化学的思想, 设计出没有环境污染的化学药品和实验过程, 采取及时、有效地预防性措施, 以达到减少污染和节约化学资源的根本目的。

摘要：在进行化学实验的过程中, 会产生大量的废气、废液, 不仅会对环境造成严重污染, 而且对人体本身也有一定程度的危害, 这就要求我们必须重视化学实验环境污染的防治问题。本文对目前常见的化学实验室环境污染的类型进行简要介绍, 然后又对各个污染物的处理方法进行详细说明。

关键词：化学实验,环境污染,防治

参考文献

[1]郭亚.化学实验室的环境污染与防治[J].环境科技, 2009, (S1) [1]郭亚.化学实验室的环境污染与防治[J].环境科技, 2009, (S1)

[2]邢晓轲.浅谈高职院校化学实验室的环境污染与防治对策[J].黑龙江科技信息, 2009, 27[2]邢晓轲.浅谈高职院校化学实验室的环境污染与防治对策[J].黑龙江科技信息, 2009, 27

[3]刘静, 张媛.化学实验室的环境污染现状及处理办法[J].中国石油和化工标准与质量, 2011, (06) [3]刘静, 张媛.化学实验室的环境污染现状及处理办法[J].中国石油和化工标准与质量, 2011, (06)

[4]李红霞, 王坤杰, 宋玉民.化学实验室绿色化建设研究[J].甘肃科技, 2009, (16) [4]李红霞, 王坤杰, 宋玉民.化学实验室绿色化建设研究[J].甘肃科技, 2009, (16)

化学实验室管理方法 篇9

近年来, 许多城市天空愈加浑浊, 雾霾天数逐年上升。空气质量关乎每个人的生命质量, 每一个公民都有不容推卸的责任。治理雾霾, 治理环境, 应从全社会做起, 从每一个人做起, 减少排放人人有责。

如今我国拥有各类高等院校1000余所, 各类化学实验室有数10万个, 每天都有大批师生做各种化学实验, 产生大量废液, 从目前来看, 大部分高校化学实验室产生的废液, 并未得到有效处理, 而是直接排放到下水道、垃圾箱中, 严重污染着环境。实验室排放的废液虽然较隐蔽, 但却是一个典型的小型污染源[1]。

高校化学实验室所产生的废液如不加处理将废液随意排放最终流入城市污水处理厂, 污水处理厂没有处理这类污染物的设备最终只能流入受纳水体, 后患无穷。在“排放点”直接收集然后统一处理才是解决问题的捷径[2]。

文章旨在探讨利用化学实验室产生的废液和无害而易得的材料, 且方法简易地处理实验室的废液。

1 减少废液产生量, 加强不同实验室间的物资共享

学校可尝试开展微型化学实验, 特别是对性质实验进行微型化 (例如, 用点滴板代替试管做实验, 减少试剂用量) , 通过减少药液的使用量来减少购买试剂及废液处理的经费支出。同时可考虑部分废液是否可经过处理循环利用[3]。在河南中医学院药学院, 有机化学实验“普通蒸馏”和“减压蒸馏”所用的待蒸乙醇, 就是利用中药化学学生实验用乙醇提取虎杖的提取液减压后所得的混合馏分。这些提取液经过蒸馏以后, 可以收集起来作为酒精灯的燃料。学生常常拿着刺鼻、浑浊的原料, 经过蒸馏得到无色透明的馏分, 学生很有成就感, 增强对实验兴趣。无机化学实验制备的氯化钠, 作为物理化学实验“水的凝固点降低”使用和有机化学“萃取”实验消除乳化现象, 有利于水相与有机相的分离。另外有机物在盐水中的溶解度要比纯水中小很多。多数萃取时加入氯化钠后回收率会有不同程度的提高;无机化学实验制备的五水硫酸铜用作之后实验项目中铜锌原电池的电解质溶液使用。总之, 在理化实验室, 实验人员经常交流沟通, 基本保证制备实验所得产品能够用于其它实验材料。实验产生废液在考虑化废为用之后, 统一处理和回收。

2 变废为宝

对于学校不能自行处理的废液, 要及时送往有资质的企业处理, 并充分考虑能否变废为宝。如有些废液中含有金、银, 可把该类废液送入具备提取金、银技术的厂家。这不仅能降低实验室废液处理的成本, 也能使相关企业获利, 同时也不浪费材料。

3 降低毒性

在无机化学性质实验项目“氧化还原反应与电极电势”中, 有一部分实验内容酸度对电极电势的影响, 用的反应原理是Fe SO4与K2Cr2O7反应构成原电池。在该实验中产生含铬废液。常见的铬化合物的价态有Cr3+和Cr6+, 其中Cr6+的毒性极强, 大约是三价铬毒性的100倍。其中最为重要的是Cr6+化合物的致癌和突变性, 致急性肾衰竭等[4], 美国环境保护局 (EPA) 将Cr6+确定为17种高危危险的毒性物质之一[5]。我国规定工业排放水中铬含量应小于0.5mg/L (即0.5ppm) ;饮用水中铬含量应小于0.05mg/L[6]。

Cr (VI) 以铬酸根离子状态存在, 剧毒。在溶液中的浓度不得超过5×10-5%。处理时要戴防护眼镜和橡皮手套, 在通风橱内进行操作。使含铬废液中的Cr2O72- (或Cr O42-) 在酸性条件下 (p H燮3) , 与过量的还原剂Fe SO4 (或Na HSO3) 反应生成Cr3+与Fe3+, 其反应为:

每1 g Cr6+约需要7g Na HSO3或者20 g Fe SO4, 还原后加入浓度为10%左右的稀Na OH (也可以使用碱性废液和石灰) , 调节p H为8~9, 转化为低毒的氢氧化铬沉淀, 放置过夜, 最后分离沉淀, 上层清液排放, 沉淀物用水泥固化后, 晾干填埋。这样基本保证了Cr3+不会再流入下水道污染水源。由于Cr (OH) 3是两性的, 所以要注意加入碱溶液的量, 控制介质p H值在8~9, 以免产生亚Cr酸离子重新溶解。待全部溶液被还原变成绿色时, 查明确实不含六价铬后 (用KMn O4做氧化剂, 二苯碳酰二肼作显色剂, 采用分光光度法) , 才可进行下一步处理。

4 酸、碱废液的处理

化学实验室常用的酸有盐酸、硫酸、硝酸等强酸, 碱有氢氧化钠、氢氧化钾等强碱, 若将其直接排放到水中, 就使水的p H值降低或升高。水的p H值小于6.5或大于8.5时, 水中的生物生长受到抑制、致使水体自净能力受到阻碍, 生物物种变异、鱼类减少。水质p H值过低, 对下水管道的金属设备造成严重腐蚀。浓度较高的酸、碱废液, 平时分开贮存, 把废酸用于清洗蒸馏实验后圆底烧瓶里产生的水垢, 废碱用于清洗带有油污的玻璃仪器。使用不完的定期混合, 再中和处理。做到以废治废, 用p H试纸测其p H值, 当在6.5~8.5之间, 即达到排放标准。对于酸、碱的稀溶液, 用大量水把它稀释到1%以下的浓度后就可排放[7]。

5 有机溶剂处理

《有机化学》所开设的实验课中只有两个实验“咖啡因提取”和“萃取”这两个实验大量用到有机溶剂, 前者是用95%乙醇作为提取液, 通过索氏提取器提取绿茶中的咖啡因之后, 学生在浓缩提取液时就把乙醇蒸出, 对乙醇进行回收, 用作酒精灯的燃料。后者是用乙酸乙酯萃取菠菜中的叶绿素, 之后乙酸乙酯的回收方法是:在分液漏斗中将含有乙酸乙酯的废液水洗几次后, 用硫代硫酸钠稀溶液洗涤2~3次, 使其褪色, 再用水洗几次后, 除去水层, 用无水碳酸钾脱水, 静置几天后过滤, 然后蒸馏, 收集76~77℃的馏分。

总之, 高校化学实验室的污染问题已经日益严重, 高校必须在思想上提高环境保护意识, 从源头上减少污染物的产生, 建立健全实验室排污管理制度, 对实验室废弃物进行有效处理和回收, 最大限度地消除或减少化学实验对环境的污染, 为“拨霾见日”尽责。

参考文献

[1]张小龙.化工实验室的污染与防治[J].化学分析计量, 2009, 18 (4) :73-75.

[2]齐旭东, 李志会, 黄超.高校实验室废液处理初探, 2010, 3:60-61.

[3]关玲, 徐烜峰.化学教学实验室废弃有机试剂的收集、处理及利用[J].实验技术与管理, 2011, 28 (3) :314-316.

[4]何伟力.浅谈分析化学实验中铬废液的回收、处理[J].科技资迅, 2006 (4) :119-120.

[5]蒋小友, 陆晨梅等.用水合肼回收电沉积铬废液中铬的工艺条件研究[J].精细石油化工进展, 2006 (4) :25-30.

[6]王娟娟, 马晓燕等.废铬治理技术研究进展[J].西部皮革, 2003, 10:35-36.

化学实验室管理方法 篇10

一、多种教学模式相结合, 构建完善的非 (近) 化学专业的化学实验教学体系

随着教学方式的改革, 相对于传统的封闭式教学, 开放式实验教学、创新创业等教学模式已逐渐进入人们的视野, 根据本校非 (近) 化学专业不同专业的特色及培养目标, 利用不同的教学模式, 分三个层次构建了非 (近) 化学专业化学实验课程教学体系, 第一个层次是公共基础课教学, 该层次教学主要针对近化学专业 (材料物理和油气储运专业) , 以《大学化学》课程为依托, 理论和实验同步进行, 实验课程中的内容设定为基础实验, 多涉及与学生所学专业相关联的腐蚀与防护方面的实验内容;第二层次是公共选修课教学, 以《化学实验与生活》课程为依托, 从化学角度对日常生活中常见的化学问题给出合理解释, 并用实验加以证明, 激发学生对化学实验的兴趣, 以此来满足非 (近) 化学专业需求。通过化学实验学习, 提高动手力能, 以期在本专业运用化学意识, 提高所属专业毕业生的综合素质;第三层次为提高性教学, 主要面向对化学有兴趣的学生群体开设, 我们以开放实验、科技立项、创新创业、及实验竞赛等多种方式开展教学, 所涉及的实验内容为综合、设计性实验, 以培养学生的创新能力为目标, 该体系不仅能解决课时有限的实际情况, 更能强化了能力培养和素质教育。图1是构建非 (近) 化学专业实验教学体系的说明。

二、更新教学制度和教学方法

(一) 建立和完善非 (近) 化学专业的《大学化学实验》和《化学实验与生活》的教学实施环节

1.结合专业特点, 选择开设的实验内容。根据非 (近) 化学专业的专业特色和教学实践经验的总结, 我们精心安排化学实验课的教学内容。非 (近) 化学专业《大学化学实验》和《化学实验与生活》实验课程内容的选择既要与大学化学理论课内容相互关联, 进而达到理论和实践相结合的目的, 通过有限的实验课程使学生既能练习和掌握大部分的实验基本操作技能和技巧, 又能加深学生对大学化学原理的理解和掌握, 进而真正实现通过化学实验教学培养学生能力的目的, 又要根据不同专业学生的专业特点, 合理地选择所开设的实验内容, 真正把《大学化学实验》和《化学实验与生活》教学内容与专业特点密切联系起来。

2.加强对学生进行实验安全教育和实验基本操作的训练。由于化学实验的专业特点, 在实验过程中无可避免地会使用一些易燃易爆的药品, 往往一些小的错误操作不仅会使实验失败, 而且可能会发生巨大的危险。因此, 实验的安全问题和规范的实验操作对所有的学生和任课教师都应该是必须关注的首要问题。在化学实验课堂上, 实验教师要对实验的内容讲解得更为细致, 强调每一个需要注意的地方, 并对整个实验操作过程进行规范的演示。在整个实验过程中, 对于学生的错误实验操作, 实验教师要及时提出并纠正, 这样做既可以规范实验操作技能和技巧, 又避免了一些不必要的实验危险的发生。为了保证实验能够顺利、有效地进行, 在实验过程中让学生多进行一些基本的实验训练, 注重实验细节是非常必要的。

3.改变传统教学方法, 充分调动和发挥学生学习主动性。在传统的化学实验课教学中, 学生只是按部就班地依据老师的讲解对实验进行操作, 并没有经过自己大脑的加工思考。对于实验的结果只是知其然而不知其所以然。在实验过程中遇到和教科书上的描述不一致时便束手无策, 不去思考如何会出现这种现象以及解决的办法。这样做就不利于对学生发现问题、解决问题能力的培养, 往往会使学生渐渐失去对学习的兴趣。在实际的教学中, 我们发现了这一问题后, 采取一系列有效措施, 例如在实验进行前要求每个学生认真预习本节实验课内容, 认真书写实验预习报告;要求每个学生必须认真总结该节实验课应注意的事项;实验课开始前给学生布置思考题, 要求学生必须通过查相关资料解答问题, 帮助学生加深对该节实验课的基本理论的理解, 培养学生解决问题的能力;改革教师的实验课的授课方式, 对于一些比较简单的实验, 可以让学生独立预习, 然后在实验课上让学生通过预习来讲解整个实验过程, 培养学生独立解决问题的能力;在实验课上要把某个学生遇到的问题要向所有的同学提问, 让大家一起讨论, 寻找解决问题的途径和方法, 也可在学生实验过程中提出某一问题, 培养学生独立思考的能力, 使学生能够充分地发挥其学习主动性, 激发学习兴趣。通过以上的措施, 既可以调动学生的学习积极性, 活跃课堂气氛, 使学生真正成为教学的主体, 又可以增强学生自信心和成就感, 培养学生创新能力, 促进学生能力的全面提高。

4.细化评分标准, 完善考核制度。如何对实验教学效果进行成绩考核一直是实验教学一个难点。我们把实验的评分标准进行了细化, 例如对实验的迟到和出勤、预习报告的预习情况、实验操作是否规范、实验的卫生状况和对实验报告的处理等进行评分细化;改革期末考试的方式, 主要考核学生的实验技能, 准备好实验题目让学生随机抽取并现场操作和解答题签上的思考题, 教师根据学生的实验操作是否规范操以及回答问题情况给出考试成绩;综合上述成绩按不同比例给出最终成绩, 这样的考核方法在一定程度上避免了偶然因素的影响。通过改革实验教学的考核方法, 对学生的学习效果进行了全方位的评估, 学生的学习效果比较真实地反映出来并且在能够较好地调动学生学习的积极性。通过对实验教学考核制度的改革, 非 (近) 化学类专业化学实验课程教学效果和学生满意度都有了一定程度提高。

(二) 建立和健全开放实验、科技立项、创新创业、实验竞赛

根据不同的专业特点和学生的兴趣选择一些综合性和设计性实验作为开放实验、科技立项、创新创业、实验竞赛。具体措施: (1) 根据所开设的实验题目和内容, 学生通过查阅相关资料, 制定实验方案, 而教师所要做的是审核和完善实验方案。 (2) 根据实验方案, 学生自己动手进行具体的实验操作, 实验要独立完成, 仔细观察实验现象, 翔实记录实验结果。教师负责监督和指导学生, 规范学生的操作, 对于失败的实验要鼓励学生查找失败的原因, 最终取得实验的成功。对于实验的结果, 指导教师要认真地检查和分析实验数据, 充分调动学生的主观能动性, 加强学生严谨的科研意识。 (3) 学生对实验结果进行总结, 认真撰写实验报告, 教师根据学生的表现客观评价学生的实验能力。实验全部完成后, 以小组为单位提交一份总结报告, 内容包括实验方案的讨论、实验方案的制定、实验取得的成绩与不足和对实验方案的改进措施等。学生把所得的实验数据进行分析、归纳和总结, 得出相应的结论, 以小论文的形式完成实验报告, 并提出自己的见解和体会。

三、加强教材改革, 推进网络平台建设

为适应知识的更新和新的培养方案, 我们在教材建设上狠下功夫, 先后自编了《大学化学实验》和《化学实验与生活》电子教材, 教材的内容和结构不断更新, 更能适应实验教学改革的需要。

为使实验平台建设适应新的教学模式的需要, 在现有实验条件的基础上, 对实验室配置进行了优化, 将实验室的实验药品、仪器和物资进行统一管理, 根据需要统一调配和使用。实验室按照功能进行重新设置, 搭建了一个资源共享的基础化学实验教学本科平台。为了使学生及时掌握和应用新的仪器和测试方法, 将荧光分光光度计、红外分光光度计、差热分析仪等仪器设备纳入本科实验平台管理, 为学生研究性实验教学提供必要的保证。为了解决一些在课堂教学学时内开设比较困难但学生有兴趣的实验项目, 设立了学生科技创新活动实验室, 采取开放式管理, 开展自主学习、开放学习、探究学习, 在兴趣和实践中培养学生的创新意识和创新能力。

四、结语

高等学校的教育不是工厂的生产线, 它的目的是培养自主、创新的人才, 让每个本科毕业生都具备更全面的素质, 毕业后能更快更好地与社会接轨。化学实验教学具有独特的学科优势, 在培养学生动手能力, 激发学生探索精神、树立严谨科学思维方式等方面具有极大作用。

摘要：肯定了实验实践教学的重要性, 提出了在非化学专业开展化学实验实践教学的必要性。分析非化学专业基础化学实验教学的现状和存在的问题, 并针对问题提出了一系列教学改革思路。

关键词：化学,实验实践,教学改革

参考文献

[1]张春晔.提高非化学专业实验课教学质量的探索与实践[J].江苏大学学报:高教研究班, 2003, (25) .

[2]邹宪芝, 尹荣.非化学专业基础化学实验的教学改革与实践[J].沈阳教育学院学报, 2009, (11) .

[3]李国祥, 李松波.基础化学实验开放式教学模式的研究与探索[J].内蒙古石油化工, 2007, (1) .

有效指导学生化学实验的方法 篇11

一、精心准备实验

教师要指导好化学实验，取得良好的教学效果，关键在于精心准备。首先，教师的态度要认真。虽然教材中的实验素材设计好了实验步骤，可是影响实验数据的因素却是复杂的。因此，教师要先预设实验中可能遇到的问题，进行全面而又细致的准备。事实证明，教师越认真准备实验，指导实验时就会越得心应手。精心准备实验，严肃对待工作，这是教师上好实验课的前提。其次，在深入准备实验的基础上，教师还必须准备实验报告和实验学案，前者包括实验数据及误差分析，可以检查和衡量学生的实验水平；后者包括实验的步骤、目的、要求、重难点和基本的操作方法等。

二、加强集体备课

实验教学与课堂教学不同，上好实验课必须充分发挥备课组的集体力量（包括实验员）。由于影响实验结果的因素很多，每个教师在准备实验时所遇到的问题也不可能完全一样。因此，教师要加强集体备课，组织试讲，充分考虑实验中可能出现的现象、学生在实验中容易产生的问题，并提出应对策略。同时，在实验课之前，教师应先要求学生预习实验仪器的性能及使用方法，这是提高实验教学质量的重要环节。另外，由于实验条件不断变化，如仪器更换、药品改变、实验对象的改变等，教师每学年在指导实验中所遇到的问题也会不一样，所以，建立实验档案，记录教师在准备实验及指导实验中遇到的问题及解决办法，也是提高教学质量的重要措施。

三、注重能力培养

教师在指导实验课中要采用启发性教学，重在培养学生的能力。不论是预习、实验，还是批改实验报告都必须紧扣这一目的。

预习是学生做好实验的必要条件，是提高实验效果的重要措施。在预习时，教师要引导学生从实验原理与实验方法之间的关系设计实验的主要步骤，根据学过的化学原理，估计实验时可能观察到的现象，这样就可以在实验中做到有的放矢。另外，教师的讲解不宜过多、过细，应该把问题留给学生自己去检查和思考，否则会减少学生独立操作的时间，不利于培养学生独立思考的能力。

教学过程是师生双向互动的过程，实验课尤其如此。因此，教师既不能过多地帮助学生，又不能放任学生自流，而应把认真指导与学生积极实践结合起来，培养学生分析问题、解决问题的能力。在指导过程中，教师还应该注意引导学生掌握选择仪器的方法，思考如何根据参加反应的各物质的性质来选择实验方法。

实验报告是学生分析、归纳、总结实验数据，讨论实验结果，把实验获得的感性认识上升到理性认识的过程，也是训练学生文字表达能力，培养学生认真、细致的科学素养的重要环节。因此，填写实验报告也是实验课重要的组成部分，教师必须引起重视，严格要求学生完成实验报告。

四、注意因材施教

由于每个学生的兴趣、能力都不相同，教师必须因材施教，根据实验内容，结合学生的实际情况，进行具体而有针对性的帮助和指导，这样才能更好地提高实验教学的质量。因材施教的目的是给能力较强的学生更多的学习机会，如增加实验内容，尤其可以让学生自主设计实验，调动他们做实验的积极性；给基础较薄弱的学生更多的指导与帮助，使其在原有基础上更快地提高。在实验教学中，教师只有对不同的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，进行不同的指导，才能使化学实验教学收到最佳的教学效果。

提高化学教学质量的重要措施之一就是加强实验教学，不断克服实验教学中的形式主义，提倡边讲边实验，以发挥实验教学的最大效能，切实提高学生分析和解决问题的能力，培养学生科学的思维方式和研究方法。

初中化学实验教学方法初探 篇12

下面就如何改进与创新初中化学实验教学方法谈一点自己的体会和认识。

一、加强化学实验的直观性和趣味性

初中学生对大自然充满神奇和遐想, 对知识充满渴望, 有一定的学习兴趣。但由于年龄特征和心理特点, 学习兴趣容易激发也容易丧失。很多学生在学习遇到困难和挫折时, 就产生悲观失望情绪, 从而丧失学习兴趣。因此开展直观有趣的化学实验既能激发学生的学习兴趣, 又能更好的巩固学习兴趣。所以在学生刚接触化学课时, 教师可设计一些直观性和趣味性较强的演示实验, 同时在教学过程中不断改进和增加这一类型的实验, 来提高和巩固学生的学习兴趣。

例如:教师可根据燃烧条件设计“烧不坏的手帕”实验;根据酸碱指示剂的变色原理设计“白纸现字”实验;根据溶液的特征设计“自制汽水”实验;根据强碱的腐蚀性设计“制作叶脉书签”等趣味性探索实验, 使学生感到学化学很有意思, 从而自然地喜欢上化学实验。

二、改进实验类型, 创新实验教学方法

教师在课堂上演示教材中安排的一些演示实验时, 很多学生都看不清实验现象, 理解不了实验内容, 导致实验效果较差, 针对这种情况, 教师可以不拘泥于教材的安排, 而进行一些创新设计, 可以把某些演示实验改为师生一起做的并进探索性实验。教师先介绍仪器使用方法、操作程序及注意的问题, 然后教师演示, 学生实验, 让学生在实验中发现问题和寻找解决问题的方法, 最后教师可根据实验内容设置有关悬念, 让学生思考和讨论。

例如:在“测定空气中氧气含量”的探究演示实验中, 教师先在课前布置给学生, 让学生查阅相关资料, 设计实验方案, 改进实验装置, 在课堂上小组合作, 师生共同完成实验, 并共同探究有关实验中的一些问题。如为什么要求红磷过量?反应完后容器内还有没有剩余的氧气?能否用木炭、硫粉等代替红磷?如果要用, 又怎样改进实验装置?通过这样的实验改进, 既培养了学生的动手能力、观察能力、分析问题的能力, 又有利于学生对知识的掌握, 充分发挥了学生学习的主动性, 激发了学生的创造性思维。

三、加强理论和实践相结合, 改进实验教学方法

化学实验知识和技能与化学知识乃至物理、生物等知识有着密切的联系。所以在实验中必须理论和实践相结合。对于一个具体的实验, 一定要先理解实验原理, 弄清边缘学科知识, 把握好用什么试剂, 怎样操作, 能观察到什么现象, 从而得出正确的结论, 以及由物质的结构决定物质的性质, 物质的性质与反应条件又决定物质的制法、收集、净化、鉴别和推断等。如果只是机械性的操作实验, 就不能培养和锻炼学生的创新能力。在实验教学中把理论和实践相结合, 不仅提高了学生的动手能力和观察能力, 而且使学生在实验过程中充分地挖掘出自己的潜能, 勇于探索和想象, 敢于分析和推理, 从而拓展了学生的发散性思维和创造性思维。

四、加强课外实验活动, 创新实验考试方法

教师可设计一些与课本内容相关的趣味性实验活动, 让学生自己动手操作, 使每位学生都有动手操作实验的机会, 这样可以提高学生的实验技能和动手能力。同时丰富了学生的课余生活, 开阔了学生的视野, 扩大了学生的知识面。使学生能将所学知识应用于实践, 加强了理论与实践的结合, 提高了学生的学习兴趣, 充分调动了学生的积极性和主动性, 使学生分析问题、解决问题的能力得到提高, 培养了学生的创造性思维。

“实验考试”是促进实验教学的一种较好的方法, 与传统的笔试不同, 能考核与培养学生的解决实际问题及多种综合分析能力。考试前由教师制定好实验课题、操作步骤、解答方案和评分标准。先由课外活动小组作为活动的内容, 在本组小组长的组织下, 认真练习, 充分准备;然后在教师的监督下抽签做实验, 根据考生操作熟练程度、口头表述以及实验结果来做出评定。教师只巡视检查指导。这种新颖的实验考试方法, 不仅能使教师及时了解实验教学效果, 同时也充分调动了学生动手动脑做实验的积极性, 有效地培养了学生的创新思维和创新能力。