实施班级高效管理

实施班级高效管理（精选12篇）

实施班级高效管理 篇1

班级是学生学习、生活的重要场所,班级管理也是以班级为基础开展的。因此,建立和培养良好的班集体是班主任工作的重点和难点,对待班级管理要有目的、有计划、有步骤地进行。

一、加强班委建设

班委会是整个班级工作的核心。一个好的班委会,不但可以为老师排忧解难,同时也会成为其他同学们心目中的一面旗帜,对形成良好的班风学风、带领整个班级更好地发展起到至关重要的作用。所以班主任一定要在充分听取全班同学的意见后,本着公开、公正、公平的原则,通过投票选举或竞选的形式对班委会成员进行选拔。班委会选举产生之后,班主任老师要根据每个班委成员的特长、爱好、性格特点等,明确分工,各司其职,从而让他们能够积极主动地投入到班级管理工作之中去。但这并不意味着班主任就可以把这个重担交给班委来管理,还需要班主任与各班委及时沟通、相互配合、共同努力,共建班级的良好局面。

二、要经常进行家访

家访是班主任进行班级有效管理的重要途径之一。家访不是向学生家长告状,而是通过与学生、家长的沟通和交流,老师了解学生的家庭情况、家庭表现、听取家长的意见,让家长及时了解学生在校情况,相互探讨教育学生的方法,找到学生出现问题的关键,以此解决学生的问题。作为班主任,要经常通过电话、短信、qq、微信等和家长沟通,在家访中和家长商量适合的、正确的、恰当的方法教育学生。由于目前大多数学生是独生子女,有的家长对孩子较为溺爱,有的较为苛刻,这些对待孩子的态度都不利于他们健康成长。如针对学生因为失恋,在宿舍酗酒并出现轻生现象,班主任要耐心倾听事件的全过程,及时和学生的家长沟通,了解学生的家庭与在校成长环境,积极开导学生要正确对待恋爱问题,让他自己寻找自己的优点,认可自己。并亲自带领学生去学校心理咨询室进行心理疏导,建议家长不要总是训斥、责备孩子,要耐心与孩子沟通,给孩子关心和爱,帮助学生重新树立自信心,走进学生的内心,拉近与学生的距离,使学生重新积极面对与迎接现实生活的挑战。

三、及时与各任课老师沟通

作为班主任要与任课教师加强联系、密切配合、相互支持,才能发挥班级管理的整体效能。针对上课不认真听讲、作业质量太差等一系列问题可以组织学生代表和任课老师一块探讨,分析学生心理状态、学生接受程度、教师授课方式等,听取学生、任课老师意见,采取适合本班的学习方法和教学策略。如与德育老师沟通后,德育老师改变授课的方式,并组织一些学生喜欢的活动,如:盲行、价值拍卖会等,学生在愉快的学习气氛中收获了更多的知识、有了更正确的价值观。语文老师也改变教学策略,将课堂变被动为主动。如在学习《荷塘月色》时,让学生来画作者的游踪图;在学自我介绍时,让学生自己动手为自己设计纸质名片、电子名片等,让学生在课堂上活跃起来。班主任必须与各科老师及时沟通,两者目标一致、形成合力才能打造一个学习高效的班集体。

四、多去关注学生

(一)爱心。班主任必须拥有一颗热爱教育事业、热爱学生的心,这是做好班级管理工作的前提和基础。中专这个阶段学生正处在身心不成熟的青春期,容易出现各种不良现象,这就要求班主任多方面了解学生的情况,抓住学生心理特征,用爱心寻找走进学生的切入点,因势利导,解决问题。与学生的沟通不仅仅用语言,更需要教师用心,只有他感受到教师给他的尊重和温暖,才会为老师打开一扇心灵之窗。

(二)包容心。当好班主任必须有一颗包容心,它要求班主任对待学生不急不躁、学会冷静、多替学生着想。信息化的今天,学生的生活丰富多彩,他们喜欢上网聊天、打游戏等。作为班主任,要全面看待此类事件,要理解强烈的好奇心是正处在此阶段的孩子的正常表现,这些优点不能抹杀,但也不能纵容和放松对他们的管理,要正确疏导。学生在成长的路上总会犯这样那样的错误,处理方式不当,如体罚、谩骂、讥讽,就会把学生逼向极端。所以班主任的这颗包容心更为珍贵,可为犯错误的学生指引方向,向更好的方向转化。

(三)信心。班主任要为学生树立信心,让他们重塑自我,追求上进,积极进取,努力拼搏。装饰班的学生思维活跃、乐于交流、喜欢创新,但自信心不足。针对他们的不足,鼓励他们积极参加学校组织的班风班貌展示,并取得了一等奖的好成绩,大大激发了他们的斗志,随后他们又报名参加学校的班级合唱比赛,获得了优秀奖。在系里组织的趣味运动会,还取得了3个一等奖,3个二等奖;在学校宿舍评比中,10个宿舍全部评为文明宿舍,并被评为“2015年度河北省优秀团支部”,一项项的活动,一次次的努力,让学生证明了自己的优秀,增强了他们的自信心、自我荣誉感,对他们树立正确的人生观、世界观、价值观都起到了积极的作用。

总之,班主任进行班级管理,要以学生为主体,用爱心、包容心、信心来感化学生,将学生、家长、任课老师、班主任四方紧密联系起来,加强师生间心与心的交流,建立师生互信互敬的信任体系,才能培养学生形成良好的道德情操、行为习惯。同时,也应不断加强学习,在教育之路上不断去探索新思路、新方法。

摘要：班级是学校作为教育机构的一个分子,班主任虽是世界上最小的主任,但却是班级管理的核心人物,是学生的组织者、教育者,是联系学校、学生、家庭的纽带,班主任的作用和位置至关重要。班主任如何进行高效的管理,才能让班级稳健发展,学生健康成长呢?本文就此展开论述。

关键词：班委会,学校家访,任课老师,班级管理

参考文献

[1]薛彦华,张爱华.教育学[M].石家庄:河北科学技术出版社,2004

[2]刘芳.教育观念的转变与更新[M].北京:中国和平出版社,2003

[3]王永耀.中学班主任工作手册[M].杭州:浙江大学出版社,2011

[4]吴法源,王莹.班主任工作创意市集[M].福州:福建教育出版社,2014

实施班级高效管理 篇2

一、评价原则

为了有效推进高效课堂教学模式，转变课堂学习方式，提高课堂学习效率，按照过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、个体性、差异性的原则，以小组为评价单位，用量化评价的方式评价学生课堂学习过程。量化务必公平公正公开，能正确引导学生。

二、评价标准

1、学生考勤。

小组有无故迟到、缺席学生扣1分，无迟到、缺席学生不评价。

2、课前检查。

课前检查是课前教师检查学生上次课内掌握知识的情况，或预习情况。小组成员完成任务较好的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本达标的不得分。

3、完成学案。

预习过程结束后，教师检查学生学案独立完成情况，小组成员独立完成任务较好的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本达标的不得分。

4、合作学习。

小组合作学习时，要求组长组织认真负责，小组成员讨论积极，没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。小组成员合作学习情况较好的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本达标的不得分。

5、展示过程。

该过程要求小组成员主动、积极、快速、定位展示，语言得体，声音亮，仪态大方。(范文网　)每欠缺一项扣一分，每组每节课扣分1次.必展部分：科任教师指定小组成员必须展示的内容，主要由B或C层次学生展示，A层点评，回答基本正确的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。

抢展内容：科任教师提出问题，小组争抢展示时，回答基本正确的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。

6、质疑答疑。

质疑：在组间展示过程中，学生质疑要有一定深度，富有启发性。质疑时方向基本正确的加1分；有一定深度，富有启发性的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。

答疑：在组间展示过程中，教师提出问题时，小组学生答疑时，积极参与，表现得体，且回答正确，该小组加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。

7、当堂检测。

当堂检测环节中，完成较好的，该小组加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本完成的不得分。

8、课堂纪律。

课堂有讲话、睡觉、打跳、抄袭、专注度不高等违纪行为的1人次扣1分，无上限；课堂课纪律正常不加分。

备注：

1、量化时，加分减分以加减号（+、－）和阿拉伯数字填写在相应栏目和组别里。如加1分，则填写为“+1”，减1分则填写为“－1”；不得分则不填写。

2、对于学困生的进步及时加分，有进步加1分，较大进步加分，非常大进步加3分。

自主高效班级管理“三部曲” 篇3

【关键词】班级；自主；高效管理；“三部曲”。

人的一生都离不开自主管理、自主教育。任何管理、教育的影响，最终都要受自主管理、教育的影响，把外界教育转化为自我接受与内化以及行动的自觉过程。数十年的小学班主任教育工作我感受至深的是做好班级自主高效管理，实际工作中应从以下三方面做起：

一、速效管理

由于小学生可塑性强，可用较短的时间，采用科学引导的方式，加强常规管理，调动每一个孩子的积极性，从而使整个集体风气正、学风浓、自主学、争创新。形成一个“速效管理”模式：

（一）小学高年级学生，用一周左右，使之快速“成型”

1994年，我接任五年级三班的语文教学兼班主任工作。接任当初，“教学指标显示：优秀率5.1%、及格率60%”，据说这是学校当时“最有名”的班。于是，我加强常规管理，一周后，该班班风正、学风浓。渐渐地，经过学生的努力、家长的配合，一年后，全校“最有名”的五年级三班出乎大家的意料：六年级毕业时，以及格率100%、优秀率96%的成绩名列前茅！

（二）小学中年级学生，大约一周半，在常规管理中步入“正轨”

一天，我在校园里碰见王校长，他笑着说：“你带差班有经验，再奖励一个……”果然，我又接任长期排在倒数第一的四年级四班。从此，我又步入教学深谷，深入学生中间，去了解、熟悉、关心……一周半后，該班逐渐形成一股正能量，凝聚成一股绳，学习气氛渐浓，逐步走上了正规。

“一份耕耘，一份收获。”经过一年的努力，期末考试五年级四班的语文成绩终于排在了最前面，而且学生能做到老师在与不在一个样。王校长在一次晨会上说：“五年级四班是全校唯一的好班……”

（三）小学低年级学生，大概要用两周的时间走入“正道”

后来，我又接任二年级五班班主任、语文教学工作。两周后听龚校长说：“白老师管班到底有什么妙招？低年级学生能做到班主任在与不在一个样！”

有一天中午，同级杨老师带着十几个学生来我班参观。二年级期末考试，该班语文成绩以优秀率100%、平均分93.7名列前茅。就这样，待2006年毕业时，六年级五班仍是语文成绩第一名。

二、积分管理

积分管理是指把积分制度用于对学生的管理，以积分为载体，以营造一种积极向上、健康和谐的班风、学风为目的，公正、公平地评价学生，促进学生全面发展，进行全程管理：

（一）校内管理

积分管理注重学生德、智、体、美、劳等方面的发展，评价内容丰富多样。避免了传统评价过分关注学生学习的结果、评价方式片面单一的缺点；使各项管理活动更加容易地落实和执行，做到“掷地有声”，培养“好学生”。

（二）家校管理

积分管理对孩子在家里的表现，通过家长、学校共同管理，进行奖励、评比或选拔，杜绝了班主任的主观臆断，“徇私”选拔，也避免了家长和学生的质疑，使评价更加公正、公平，更有利于调动全体学生的积极性，培养“好孩子”。

（三）社会管理

积分管理还可以记录学生社会成长过程中留下的脚印，从而做到全面、健康地评价学生，培养“好公民”。

三、自主管理

自主教育管理的培养是培养学生的和谐个性，适应社会生存的需要；是调动人的发展潜力，促进个体生动、活泼地发展的需要；是推行素质教育，造就新世纪创造型人才的需要。

（一）自主班级

成立班委会、队委会、安委会，选拔小组长、课代表、路队长等。经过一段时间的锻炼，然后从各类“官员”中，选拔几名最优秀的学生担任班主任助理，再锻炼一段时间，从班主任助理中选拔“代理”班主任，全面负责班级管理， 从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。

2012年8月，新的一学期又开始了，新生家长想尽一切办法将自己的孩子赌注到一年级六班——我是班主任兼语文教师。期终考试，该班语文、数学成绩全级倒数第一。该班两极分化严重。于是，我采用“自主班级”这一管理模式，该班两周左右班风正、学风浓，积极向上，学生都能做到老师在与不在一个样。

（二）自主活动

活动是小学生最喜闻乐见的形式，通过主题班队活动、体育活动、文艺表演活动等形式开展自我教育可以有效的训练、陶冶、培养学生良好的心理素质，加强自我管理能力。

（三）自主学习

学生是学习的主体。培养好学生自主学习的兴趣、习惯、方法、能力尤为重要，这也是自主高效管理的最佳境界：

1.晨诵经典

人在13岁以前，是人一生记忆力的高峰，这是脑科学研究证明了的。这时候诵读经典事半功倍。因此，我每接一个班，都会根据学生的年龄特点，让学生每天早晨上课前诵读经典，熟读成诵：一年级第一学期每天早晨上课前，远远就能听到全班学生节奏明快地朗读《弟子规》，学期末整本书已熟读成诵。一年级第二学期每天早晨上课前，又能听到韵味十足地诵读《唐诗三百首》（全文注音），待上三年级时已将它熟读成诵。三年级第一学期晨读《三字经》，学期末已熟读成诵、本学期接着诵读《论语》……在朗朗的读书声中，不仅培养了学生自主学习的好习惯，而且丰富了学生的积累，增加了文化积淀。如，2013年12月19日下午，我校二年级举行语文知识竞赛，我班高庆润、杨雪嫣荣获一等奖，王韬睿、田芯瑜荣获二等奖，金丽珺荣获三等奖，获奖率100%。

2.午读名著

在新课标的要求下，小学语文教学越来越重视阅读量的积累，为了主动高效阅读，我要求学生每天下午上课前阅读名著，且针对不同年级采取不同做法：

（1）低年级学生，阅读带拼音的中外故事等，以培养读书兴趣。如，我从学校图书室给学生借全文注音的书，条件是：不遵守纪律且不能按时完成作业的学生不予借书。结果，先前作业经常完成不了的学生也及时上交，自我管理能力差的学生也能遵守纪律。这样，“要我学”变成了“我要学”，“要我管”变成了“我要管”。

（2）中年级学生，重在培养阅读习惯。如，我给孩子们推荐优秀的书目，并在班上采用孩子们自带图书互相借阅的形式，不仅让孩子养成了乐于分享的习惯，更培养了孩子的阅读习惯。

（3）高年级学生，重点读中外名著、人物传记等，以提升语文水平。如，我建议家长给学生买书或办借书证，多读名著，健康成长，最终达到“主动高效学习”的目的。

例如，我所任教的文成小学2012届六年级六班，从低年级到高年级，学生都能热爱读书、主动读书。学校曾举行语文知识竞赛，该班金海孔、张玮宇、邴瑾泓、祁妍瑢、孙梓轩五位同学分别荣获一、二、三等奖，获奖率100%。2013年1月14日上午，我参加了榆中县2012届教育教学表彰大会：我获得榆中县小学语文单科成绩一等奖。

3.暮写日记

《课标》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，一年级第一学期，我要求学生每天晚上坚持写一句话，不会写的字用拼音代替；第二学期，每天晚上坚持写一段话，可长可短。二年级开始每天晚上写日记。现在已能顺利习作。2014年11月，我已编辑出版“百年老校第一本班刊”——《青葵园文集》，人手一册。学生们手捧属于自己的书，自主学习的兴趣更浓了，自主管理的能力更强了。

总之，班级高效管理中，“速效管理”是重要前提，“积分管理”是必要手段，并贯穿“自主管理”的始终。

妙用心理规律高效管理班级 篇4

一、运用“二八规律”,组建优秀的班委队伍

“二八规律”亦称关键少数规则、最省力规律等,是指在努力和收获之间,普遍存在着不平等关系,典型的情况是:80%的收获来自20%的努力;其他80%的力气只带来20%的结果。“二八规律”启示班主任在班级管理中要抓关键、抓龙头,将80%的精力放在20%的事情上,用20%的人管理80%的人,这就是班委队伍的建设。

有了一支强有力的干部队伍,班级管理就成功了一半。班主任特别要抓好班委队伍的建设和管理,积极主动培训班干部,树立他们在班级的威信,提高他们的管理组织能力,让班干部去带动大多数学生,因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带。在班委成员的组建上,最好采取同学自愿报名,鼓励全班参与的竞选演讲形式。这样不仅可以增强学生的主人翁意识,而且可以让同学们大胆展示自我。在竞选演讲中,要求竞选学生必须要阐明职责履行、工作方法、特长优势、具体目标,以便接受全体同学的监督,同时也能加深老师和同学对他的了解,以便分配适宜的工作。在常规管理中,为给班委增加压力,增强班委的责任感,要对班委随时进行“考评”,以一个月或两个月为期,由学生投票选出工作负责者予以褒扬,而不负责者则随时更换,这不但可以给在任者以危机感,促使其加倍努力工作,也给其他候选人创造了机会,增强了他们积极进取的信心。

由于班干部只能由少数同学担任,怎样调动每一位同学的主人翁意识,可采取的办法是“值日班长轮换制”。每天的值日班长可按学号轮流,也可按座次轮流,由值日班长协助班委开展工作,对班级的日常纪律、卫生、学习等情况做好记录。值日班长轮完一遍后,即由全班同学选举产生“优秀值日班长”予以表彰,以调动学生工作的积极性。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件,有利于锻炼每个学生的能力,增强学生的自我约束力和主人翁意识。

二、参考“鱼缸规律”,拓宽班级管理空间

实验表明,金鱼在鱼缸里生长了很长时间体型这些不会有太大变化,但是放到喷泉里,短时间竟长大了几倍!原因可能很多,但无论如何有一个共同的前提,那就是喷泉要比鱼缸大得多!鱼缸规律启示我们:作为教育者应该除掉多余的担心,尽可能让孩子接触到各类东西,让孩子自己去体验各种各样的事情;家长和老师不要过于强求学生做他不愿做的事情,强制性的教育方式带来的只有孩子的逆反心理。作为教师,决不能把学生当作无知的“牛羊”,用一根绳子把他们拴得紧紧的,使他们失去成长的自由;而要把他们的“缰绳”解开,让他们自由地驰骋,在驰骋中增长知识,在驰骋中增长才干,在驰骋中锻炼胆魄。

三、借用“热炉规律”,提高班级管理的有效性

所谓“热炉规律”,就是当你去碰触烧热的火炉时,将会受到“烫”的处罚。在班级管理的过程中,班主任如果能恰当地运用“热炉规律”来加强班级管理,便有助于提高班级管理的效益。

班主任要有效地组织学生学习学校的规章制度,并在此基础上组织学生制定适合本班学生实际情况的班规,使学生知道什么可以做,什么不可以做;了解违反规章制度所带来的后果,班级将采取的相应的惩处措施等。当然,班规的具体内容最好由学生来集体讨论,尽量涵盖学生生活的各个方面,不宜过多或过严,否则就不好操作,最终导致管理的不落实。如果学生有违规行为,班主任要及时照章处理,任何拖延的行为都只会给违规的同学传达一个错误的信息———班主任不在乎。其后果,只会使学生轻视学校的规章制度和班规班纪。此外,对于违规的学生,班主任还要做到公平对待,一视同仁。当然,学校毕竟是育人的处所,在让学生承担必要责任的同时,还要给予他们改正的机会和引导他们积极改正。

四、牢记“木桶规律”,提高班级整体素质

“木桶规律”是指:一只沿口不齐的木桶,它盛水的多少,不在于木桶上那块最长的木板,而在于木桶上最短的那块木板。要想多盛水————提高木桶的整体效应,不是去增加最长的那块木板的长度,而是要下功夫依次补齐木桶上短的木板。“木桶规律”告诉我们:班主任在管理过程中要下功夫狠抓薄弱环节,否则,班级的整体工作就会受到影响。

运用这一规律,一要善于认识“长短”。每个班级中总有一部分学困生,他们有的在学习上落后,有的在行为习惯上落后。班主任应该全面正确地看待这部分学生,不能仅看到“短”处而见不到“长”处,要善于发现他们身上的“闪光点”,如有的自觉性不够高,但热爱劳动、助人为乐;有的学习成绩不够理想,但文体方面有特长;有的虽然一时落后于人,但内心也有争上游、获得荣誉的欲望等等。这就需要我们班主任全面了解、善于观察从“短”中发现“长”处,进而做到扬“长”避“短”。二要善于弥补“短”处。班主任在认清学生的“长短”之后,要寻求补“短”的有效途径和方法,对有“短”处的学生,要多增加感情投资,多一点“偏爱”。如对常常违反纪律的学生,要开展个别谈心活动,进行耐心说服和引导;对学习有困难的学生,要降低要求,循序渐进,多做个别辅导;对性格内向、沉默寡言的学生,要经常组织各种活动,多给他们锻炼的机会;对暂时落后,尚有进取欲望的学生,要多加鼓励和指导。只要将关爱进行到底,“补短”工作一定会取得预期的效果。当然这个过程可能是一个月,也可能是一年,但只要教师不抛弃、不放弃,成功总是不远的。

实施班级高效管理 篇5

昌乐二中人这样说过，作为模式总有一天会“死”的，这是迟早的事情。我们曾学过：魏书生——“六步教学法”模式（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结），洋思初中——“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口初中——“三、三、六”自主学习模式（三特点:立体式、大容量、快节奏，三模块:预习、展示、反馈，六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评），兖州一中——“循环大课堂”模式，今天我们又到山东昌乐二中学习了“271高效课堂”模式。我们如何走？如何做？象邯郸学步吗？如果我们还没有学象，这个模式就已经“死”了。因而，校情不同，学情不同，所处环境不同，全搬照抄显然是不现实的。我想采用“大树移载”技术，取掉纷繁的枝叶，留根和主干就行了。抓住核心，结合实际去创新。因而我想先从“一个核心、两个重点、三大动力源（营养源）”三方面去学习、去借鉴、去努力。

一个核心：素质和学习能力。（课堂活动的核心是自主、合作、探究。课堂的立意不是教会，而是学会、会学、乐学、创新学）。

两个重点：一是高效课堂的前提——导学案的编写与设计。另一是高效课堂的关键——小组建设（三驾马车，高效的动车组）。

三大动力源（营养源）：培训、班级文化建设、评价。

今天我在这里着重说说与班级管理有关的小组建设和三大动力源。

一．小组建设

（一）三驾马车之一（驾辕马）：高效课堂的有效载体——学习小组

高效课堂成功的关键在于小组学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。打个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。昌乐二中的实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。1.学习小组长（1）定位：

学习小组长是老师的助手和代言人，是一组的小领袖，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。

（2）挑选标准：

①.态度积极、率先垂范。态度决定一切，学习小组长要以身示范，事事争先，处处起模范带头作用，以自己最大的热情带动每位同学自主学习、高效学习。

②.学习习惯好、学习能力强。“要想帮助别人，首先强大自己”，每位学习小组长首先要有良好的学习习惯，能够自主学习，高效学习，自己站的角度一定要高，成为班级当中的学习英雄或学习领袖。

③.乐于助人、负责任。担任小组长的同学一定是最热心、最有责任心的，能主动帮助组内其他同学搞好学习、答疑解惑，帮助基础差的同学提高成绩。

④.组织、管理能力强。学习小组长学习成绩不一定最好，但组织、管理能力一定要强，能及时向班主任、老师反馈学生意见，向同学们传达老师意见，起好桥梁作用。

⑤.集体荣誉感强。小组长要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争取优胜小组长、高效学习之星，还要率领本组争当优胜学习小组。（3）职责：

学习小组长要负责维持本组同学的学习纪律，起着管理、组织、检查作用。学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。

①.组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

②.组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。③.检查《成长日记》和《学习档案》的落实。④.监督并落实班级班规的遵守情况。

⑤.建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周总结、公布一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。（4）调整：

①.学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长要做调整。②.学习小组长要通过竞选的方式产生，要上台演讲，小组民主推选。（5）解决好小组长工作的四大矛盾：

①.自己的学习与服务大家的矛盾； ②.学科组长和行政小组长工作的和谐；

③.学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾； ④.要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。

2.学习小组建设机制

（1）组建原则：组内异质（组内学生分上、中、下三层，即AA、BB、CC三层），组间同质（组与组之间成绩平均，实力均衡）。（2）小组划分：

①.六人一组（或八人一组），分 AA、BB、CC三层（八人一组的应为AA、BB、C1C2C3C4，不能划分DD，会影响学生心态），科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。

②.合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

③.每个小组都设计有自己小组名称、小组活动口号、组徽、组牌（或组旗）。（3）分工：每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。

①.每个小组有常务组长（八人一组的设常务副组长）、学科组长。②.常务组长抓学习，常务副组长抓常规、纪律。

③.每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，这样既能给常务小组长减负，又能调动其他同学的学习积极性。学科组长具体负责本学科的学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。

④.在讨论中首先分层，实行一对一讨论，（AA、BB、CC）分层解答疑问；然后进行层间讨论，即A教B、B教C；共性的问题小组集体讨论；在展示中，一般由C层、B层学生负责展示，把本小组讨论的意见向全班表达出来；由A层学生负责点评、拓展。（4）调整：

学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间的不平衡。

3.打磨讨论、展示、点评等各个环节、细节。

（1）讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。

①.组讨论要明确内容、时间要求和目标，指导要求一定要准确到位，分层目标也要明确。②.学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标；必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，让每一个学生享受学习成功的快乐。小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可以让Al准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2。

③.讨论要全员参与，坚决克服假讨论或不用心讨论。

（2）展示要求：展示是“271高效课堂”最关键的环节，展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

①.展示方式要灵活多样、不拘一格。可口头展示，也可黑板或书面展示。

②.展示对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如学生一定要声音洪亮，不要哕嗦，不要紧张，动作要舒展、大方；黑板展示书写一定要认真，字迹要工整，步骤要规范，效率要高；点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗?” “有问题的同学请提出来”“谢谢”等。

③.展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示；口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。

④.在展示点评中关注以下四个方面的问题：一是展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，谁来点评，老师在备课设计时就要设计好；二是展示人和点评人要提前准备好，老师要在巡回指导时给予特别关注；三是用多种方式展示，但一定要多用板书展示，前后黑板全用起来；四是学生展示和点评时一定要脱离材料。

⑤.老师要对展示的内容和展示的学生有设计，确保展示的针对性和有效性。学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习，展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度地让学生掌握。

⑥.学生展示时，所有学生都要动脑子，未到黑板展示的同学要认真修改订正学案，使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态，有事可做。展示结束都要有掌声鼓励。（3）点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

①.学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?”“同学们还有补充吗?”，其他同学可鼓掌表示赞同。

②.老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。4．小组活动注意立体分配任务。

要重视小组活动立体任务的分配，对每一个学生安排不同任务，包括组长的任务、AA、BB、CC三个层次的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等，小组长、老师怎样检查，都要要求明确具体。小组长要根据需要掌控小组学习进程及每一个同学的任务。老师要参与小组讨论，及时掌握学情。

（二）三驾马车之二：——科研小组

组建学科高效学习科研小组，把学生推到前台，研究基础、基层的学生实际，老师融进学生科研团队，当一名既特殊又普通的成员，真正把科研小组建设成师生共赢、教学相长的战斗小分队。每个老师配有一本《高效学习科研小组活动记录》，老师与高效学习科研小组的学生在这里进行交流，高效学习科研小组成了师生间沟通的桥梁，帮助老师把课堂活动组织引导得更加合理、高效。

1.高效学习科研小组的小组组成及调整：

(1)组成: 由任课教师、学科班长(以前的科代表)、每个学习小组内学科成绩最优秀的同学或者对本学科最感兴趣的同学(学科组长)一人组成。

(2)调整: 过一段时间后，根据需要或者成绩变化，班主任可以适当进行人员的调整。2.高效学习科研小组的职责：

①.每周召开一次高效学习科研小组研讨会。学科班长组织并负责联系任课老师，确定时间、地点。研究内容主要反馈同学们在近期学习上存在的问题、困难和要求，反馈作业量，给老师的课堂指出存在的问题并提出合理化改进建议，师生共同商讨达成解决办法。

②.高效学习科研小组成员在课堂上要发挥带头作用。组织好课堂的有效讨论，帮助B层、C层同学解决疑难问题，主动带头搞好展示、点评和拓展，活跃课堂气氛。

③.高效学习科研小组发挥好管理作用。作为三驾马车之一，高效学习科研小组的管理作用不容忽视。在课堂上高效学习科研小组成员要发挥组织、管理作用，防止假讨论和无效讨论，教育小组成员积极参与课堂。在课下检查各小组成员学科笔记本的整理、典型题目本的整理，督促各小组及时完成老师布置的作业。

④.高效学习科研小组组长负责协调好每天各科的作业量。一是高效学习科研小组组长主动向老师反馈作业量的情况，提出改进建议。二是各高效学习科研小组长要主动进行协调，协商好各科收缴作业的具体时间，防止各学科撞车。

⑤.高效学习科研小组定期进行一些学科活动，服务于本学科教学。例如定期举办学法经验交流会，定期举办墙报《学习园地》等。

（三）三驾马车之三：——行政管理小组

每个班实行常务班委、值周班长、值日班长制度，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。

值日班长制，就是让每一个人都能当班长，使每一个人都能站在班级的最高领导者的角度来为班级负责，维护班级利益，审视班级所发生的一切事情，体会班干部的辛苦、老师的辛苦，让学生学会换位思考，学会体谅别人，在体验中成长。为了保证值日班长工作的有效性、连续性，值日班长要向班主任或常务班长汇报工作思路，要接受班主任或常务班长的建议，每天值日结束要写出班级日志，对自己每天的工作进行总结，对

实际操作方案：

常务班委是班级日常行政工作的执行者，也是班级事务的负责者，常务班委是班级管理的骨架，常务班委的培训，是班级日常工作有条不紊的开展的保障。

①班级常务班委有同学投票选出，设常务班长、团支书、卫生委员、体育委员、宣传委员、生活委员、纪检委员，任职期限由各班自定，但要保持稳定性。

②明确常务班委的职责及分工。班委会成员必须正气、有责任心，不断锻炼自己的组织和沟通能力。

③班主任每周召开一次常务班委会，班委会成员汇报本班一周在学习、纪律、卫生等方面的情况，并将发现的问题提交班委会商量解决。班委会成员本着为班级负责的态度，群策群力，共同商量出解决方案。（2）纪检委培训

①纪检委主要负责班级各项事务的检查工作，是班级各项工作的监督机构各检察机关。有弹劾班委的权利。组长和成员也由同学选出，纪检委成员要正气、负责、细心。

②纪检委每周召开一次会议，反映班级工作中的闪光点，评选优秀班委和优秀值日、值周班长；指出班级工作中存在的问题，提交班委会研究，提供对班级工作好的建议和做法。（3）值日班长培训

值日班长制，就是让每一个人都能当班长，使每一个人都能站在班级的最高领导者的角度来为班级负责，维护班级利益，审视班级所发生的一切事情，体会班干部的辛苦、老师的辛苦，让学生学会换位思考，学会体谅别人，在体验中成长。①．思想引领

a.每个人都是班级的一员，班级是我家，我们都爱他。在班级中，我为人人，人人为我。班级通过值日班长制度，为每个同学提供了锻炼自我、发展自我领导力的平台。每位同学一定以主人翁的姿态参与到班级建设中来，担任值日班长，服务大家，成长自我。

b.要有责任心，对自己负责之心，对别人负责之心，对集体负责之心，对国家负责之心，对世界负责之心，都要从最小的事情做起来。

②．为了保证值日班长工作的有效性、连续性，值周班长在前一周周末对下一周担任值日班长的同学召开培训会：

a.总结上一周值日班长工作的得失，发扬优点，对于出现的问题在下一周要注意避免、改正。

b.明确值日班长的职责，c.提醒值日班长下周工作中的注意事项。

③．值日班长要向班主任或常务班长汇报工作思路，要接受班主任或常务班长的建议；

④．每天值日结束要写出班级日志，对自己每天的工作进行总结；值日班长在班级日志中记录班级每节课的上课及同学表现情况，对表现较好的课堂和表现积极的同学提出表扬，对违反纪律和表现较差的同学提出批评并反馈给班主任，便于班主任开展班级工作。⑤．对

（3）年级不定期组织“高效学习科研小组长论坛”，在年级范围内让高效学习科研小组长互相交流，互相学习，最终做到教学相长。3.学习小组的培训（1）小组长培训

一个优秀的组长就是一个优秀的学习小组，他能在组内形成一种共同的价值认同，打造积极、向上的小组文化，使整个小组团结、有序、共同发展。

实际操作方案：

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：

c.尖子生通过在组内帮助其他学生，收获到其他学生的感激，获得尊重，收获在同学中良好的人脉，实现精神的满足和价值的实现。正是这种精神的动力促使其以更大的热情投入到小组合作和建设中来，促进小组的良性发展。③优秀生培训

优秀生是小组的中坚力量，优秀生积极性的调动，直接关系到小组建设的成功与否。a.思想引领。未来社会需要的是综合素质全面发展的人才，我们要在学好知识的同时，锻炼自己合作、交流、表达、创新、自信等各方面的能力和素质，高效课堂为我们提供了这样一个舞台，要充分地发展自己，锻炼能力。

b.参与合作。就学习知识、锻炼能力来说，在高效课堂小组合作学习中，我们受益最大。帮助C层同学讲解题目，帮他们学会知识的过程，也是自己巩固、提高的过程。因为一个题目，你可能能解出来，但不一定能教会别人。这是因为你对题目、题型和知识的理解仍然不够深入、条理、系统，而为别人讲题，又是一个梳理做题思路、加深题目理解、总结规律方法的过程，能将自己对问题的理解更加条理、系统，并且能够加深印象，巩固、强化知识，形成能力。同时，你存在不会的问题还可以向A层学生请教，解决了自身存在的问题。帮助别人，不但能巩固所学知识使自己思路清晰、条理，还能收获别人对你的尊重和感激；请教别人，学会知识：这样的课堂，何乐而不为呢？ ④待优生培训

a.思想引领。高效课堂和小组合作学习目的是使每个同学都能参与到课堂中来，这正为待优生提供了良好的发展平台，通过自主学习、小组的督促学到通过自己努力能够学到的，通过讨论学会在自学过程中不会的，通过展示加深印象，获得肯定，增强自信心。小组合作学习给了他们更多的学习、答题、汇报、展示的机会，实现由不学到学的转变，由学得少到学得多的转变。这种自我价值实现的满足感激励其迸发出更大的学习热情，实现学习的良性循环。

b.行为规范。待优生最缺乏的是良好的学习习惯。通过小组合作探究学习，赋予其一定的职责，明确自身的责任，率先垂范。发挥小组的监督作用，针对他们学习中不好的习惯适时提醒，逐步改正，养成良好的学习习惯。

c.适时肯定、表扬。对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，课堂上即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师和组长在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

（二）班级文化建设——高效课堂的强大辅助力

班级文化建设是促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分，它作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中。班级文化建设的基本过程为：在以班主任为指导的班级文化建设中，通过班级精神的导向、班级物化的熏陶、班级制度的管理等诸要素的相互作用，使班级文化有序运行，形成一种“社会心理动力场”，从而对学生心理素质的培养起到引导、平衡、充实和提高的作用。

1.班级文化建设同“三立”人生目标结合

昌乐二中一直把教学生学会做人、享受幸福作为教育的终极目标，教育学生把人生的“立德、立功、立业”同班级文化建设结合起来，让完美的文化走进班级，浸透着人生大目标的教育，走进学生的心底，增强学生的文化底蕴，“立身以立德为本，立学以主人为先”。班级文化看似平常却有着深远的意义。班级文化的建设离不开班级教室物质文化环境的建设，班级文化的建设，如果仅仅依靠常规的说教去开展，其效果并不突出，必须营造良好的环境氛围。通过环境熏陶人、感染人，从而自觉让学生在环境的熏陶下培养良好的道德品质。2.班级文化建设同“生活教育”结合

陶行知先生曾说过“生活即教育，教育即生活”。

①让班级文化建设走进学生生活，让生活深化成教育。一个班级如同一个家庭，团结、亲和、礼让、情感等等，都在这样的班级里得到体现出来，班级有家的感觉，老师学生有情有义。在生活的细节里学生体现出“己所不欲，勿施于人”的品德，班级文化所产生的教育意义已远远超出了它的本身。

②构成一种教育和教学的外部文化环境，增添学生学习生活乐趣，消除学习后的疲劳，养成文明行为习惯，培养正确审美观，增强班级向心力，凝聚力，激发学生爱班爱校的热情。

③创造一个健康向上的文化氛围，文明的学习环境。在教师和学生的共同努力，通过丰富多彩的班级物质文化建设活动形成良好的班风，营造出和谐，积极向上的班级教育氛围。从而使班级成为学生的知识集散地，人格熏陶地，心灵归宿地。3.班级文化同“活动”结合

有计划、有目的、有针对性的开展班级活动，以活动增进彼此了解和友谊，以活动增强学生合作精神和团队意识，以活动来陶冶情操、缓解紧张情绪、转变思想观念、营造和谐融洽的班级氛围，以活动加深学生对班级的归属感、更加热爱集体、增强班级凝聚力和荣誉感，以活动开拓学生视野、强健体魄，锻炼能力。4.班级文化建设的内涵及实施办法

（1）创设各具特色的班名、班歌、班徽、班旗、班级公约。（2）目标的制定与名言激励是学生不懈奋斗的动力源泉。（3）丰富多彩的教室文化。

教室内部的布置和装饰是教室美化的重要内容，在布置和装饰教室时，首先，课桌、椅布置平衡对称，教学用具和室内用具放置在合适的地方，不能随意乱放，其次，教室内四周可以布置一些简易、明快、端庄的装饰品，如图画、条幅、标语、墙报等，但内容要经过严格选择，保证艺术性和教育性的统一，形式可以多样化，但不宜过多，尤其防止弄得学生眼花瞭乱，分散注意力；装饰品之间比例要适宜，要与教室内部其它装饰相互协调。一些便于更换的装饰品还要定时地加以更新和调换，以保持醒目。此外，教室内还可以养植几盆供观赏的花草或植物，既能净化空气又能增加生气，令人赏心悦目，还能培养学生热爱自然，实现人与自然和谐相处。

（4）抓典型、树榜样、确立正确的舆论导向。

（5）开展丰富多彩的社会实践活动，让班级精神文化不断地强化和弘扬。

（三）评价机制——高效课堂的核动力

●评价的意义

任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，内在的那种成功的喜悦才是学生进步的真正动力。要重视小组评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅，并利用评价板展示各小组的情况，但坚决杜绝为评价而评价。

1．学科班长负责本学科各小组的课堂评价记录，周六反馈给值周班长，搞好本周本学科的最佳学习小组评选。每周六晚，优秀小组长发表胜利感言，并总结小组经验，张贴到家庭光荣榜上。

2．评价形式要多种多样，除了做好课堂评价外，学生的作业、检测等也进行捆绑式小组评价。

3．强化小组意识，班级活动尽量不拆散小组，平日竞争以小组为单位展开。同时也注意把小组评价和个体评价相结合，促进学生个体的全面发展。

4．为调动同学之间互帮互助，每周进行一次展示之星和助人之星的评选活动，获奖同学上台发言并张贴相片。

5．为调动每一个小组成员的积极性，建立《小组成员积分档案》，组长对组员按十项指标进行积分考核评价：成长日记的使用、课前准备、课堂参与度、课堂和自习纪律、勤奋程

度、作业完成、学习档案的使用、桌面及书架整理、卫生状况等。学习小组长根据积分每周召开一次学习小组会议，对小组成员进行一次点评，积分最后结果作为期末评优的依据。

6．除了分数评价之外，老师一个鼓励的眼神，一句赞美的话，一个表示支持的肢体语言，对一个渴望成功，希望得到老师与同学赞同的学生而言，意义会更大，作用会更持久，更有利于激发学生的潜力。

●小组评价的两个原则：高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则。●小组评价的六个指标： 累积性评价的三个指标：

（1）课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组。（2）小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行奖励。

（3）晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据自主学习力、自主生活力、自主管理力等评价指标，进行累积晋级评价，对每周表现进行总结、晋级。

整体性评价的三个指标：

（1）参与率：讨论时难免有少数同学会沉默寡言，上台讲解问题的学生仅局限于几人，这会使小组的整体成绩下降，进而影响班级。我们要求每一个小组必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；

（2）精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩：

（3）含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。●小组评价的必要性

一个学习小组就是一个战斗团队，一个好组长就是一个好团队。注重加强小组的管理评价是非常有必要的。小组评价遵循两个原则：一是小组的“即时性评价”，小组活动后能得到具体及时的肯定，使小组活动得以积极向上的健康发展；二是小组的“激励性评价”，每个人都有满足欲望的精神需求。随堂评定各小组的学习状况，一周一次汇总学习小组的评定分数，半学期一次评定“最佳学习小组”，荣登班级光荣榜。●小组奖励的策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以自己以往获得的成绩相比来表

示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起公平的。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次或, , , , 两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

对于班级奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供。班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发标志牌，集体合影在班级学习园地中张贴表彰，给与他们荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身仗。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

老师们，尤其是班主任老师们，一定要充分发挥学生领袖的作用，健全班级文化制度，做到班级事事有人干，事事有目标、有时限，事事有人管，事事有评价。有目标就有了方向，有时限才有效率，有评价才会有动力和活力。切忌有始无终，虎头蛇尾，不了了之。

实施班级高效管理 篇6

关键词：小学班主任；班级管理；思想；效益

当过小学班主任的人，都知道小学班级管理有一定的难处，而且在与学生协调的过程中很容易出现这样那样的问题，如果进行强硬地管制措施，不仅解决不了这些问题，反而会产生更多的矛盾。在时代的发展中，小学生的行为思想也逐步紧跟时代的步伐变得更加优越活泼，而且当前教育领域十分注重学生综合素质的培养，要求对学生的天性束缚措施减到最小，合理高效地转变班级管理思想，加深与学生的交流沟通，进而提升小学班级的管理效率。小学生的成长，与周围的环境有着很大的关系，尤其是家长、班主任一类的教育型角色，他们会在心里对喜欢的班主任加以肯定，并乐于接受班主任的建议，拉近彼此的距离，而要想成为受孩子们尊敬爱戴的人，小学班主任必须优先去改变传统的管理思想，不再注重管制教育，实时地尊重学生的主体性，鼓励推进他们的天性成长，并加以健全地引导，使他们能够正确面对生活中出现的问题，获得健康的小学成长历程，同时也最優化地提升了小学班主任管理效益。

一、改变班级管理思想必须充分关注学生的内心

1.小学生并不喜欢也不情愿接受太多的管制措施

很多班主任都存在一个想法，小学生过于调皮活跃，如果不进行适当地管制，他们就无法进行正常地学习，从而出现学习兴趣下降的状况，为此，在许多小学班主任的眼里，管制教育俨然成为班级管理主导措施。但是这样的想法在今天已经失去了教育价值，不仅不符合学生的成长需求，给学生的发展造成了相当大的阻碍，而且很容易使学生产生逆反心理，更加不利于班级管理的有效进行。小学阶段的孩子普遍具有较大的好奇心和较为广泛的想象力，他们是人类内心表现的黄金阶段，对于自己的情绪他们会毫不掩饰地表露出来，如果一味地进行管制必然不行，教师必须对他们的内心世界加以了解，从中找到他们的学习兴趣和生活乐趣，并以此为根据形成崭新的管理思想，进而提高班级管理措施的有效性。

2.小学生好奇心浓郁，但是学习心理却不强

一直以来，教育界都在强调以各种方法激发学生的好奇心，从而培养他们的学习兴趣，提高学习水平，相对而言，小学阶段的孩子们拥有的好奇心是最为强烈的，但他们的好奇对象却并非学习，而是生活。小学生对于生活中的日常现象存在很大的不解，总喜欢问为什么，这主要是由于他们的认知度较低造成的，他们不懂得大人的世界，在我们眼里习以为常的事情在他们的心里就变得十分活泼有趣。同时，他们会不自觉地把周围的大人当成自己的行为偶像，努力学习大人们的思想和行为，即使他们不懂。为此，教师应当对学生的这一种特殊好奇心理加以积极健康地引导，以生活带动他们的学习，改变他们对于学习的乏味，使学生获得新一轮的学习活力，并通过班主任与学生间的交流拉近师生距离，便于班级管理措施的合理开展。

二、提升班级管理效益的有效策略

1.切实加强与学生的交流沟通，了解学生的内心世界

在成长阶段的小学生，本身具有的认知度很低，无论在生活中还是在学习上，都容易遇到各种各样的疑惑和问题，而当面对这些问题的时候，不同学生采取的解决方法是不同的，有的学生选择不予理睬，忘却了这个疑惑；有的学生好奇心比较重，急于找到可以依赖的人帮他解决问题；有的学生则选择了躲避，不敢正面去应对这些问题。为了提高班级管理效益，教师首先必须切实加强与学生的交流沟通，并从中了解到学生遇到的不同问题以及解决方法，以此为依据进行下一步的教育，实际性地促进学生的健康发展。小学班主任要注意班级管理中学生的主体性，针对不同的学生要采取不同的讲话方式，对于不善言辞、性格内向孤僻的学生，教师要通过合理地引导使他找到信心，寻找到自己的发展方向，进而培育出健康活泼的人格。

2.加大对学生的关怀，拉近师生间的距离

小学生普遍有这样一种心态，对他们好的人他们会主动地接近并信任，对他们不好的人会选择远离，尤其是面对不同的大人时，情况愈加明显。在生活学习中出现问题时，小学生往往不能进行自主地解决，在这个时候，他们很期待能够得到大人的帮助，不然会产生较多的无助感，在他们的学习生活中陪伴他们较多的都是班主任，为此，班主任应当在教育学生的同时加强对学生的关怀，对孩子们进行无微不至的关注，对他们给予帮助和鼓励，从而拉近师生间的距离，便于班级的科学管理。

总之，作为小学班级管理的核心角色，小学班主任必须深刻认识到肩上任务的重要性，逐步地改变传统管理思想，加大对学生的关注度，进而促进学生更好地成长，提高班级管理的实际效率。

参考文献：

[1]张清清.小学班主任反思的调查研究[D].浙江师范大学， 2012.

实施班级高效管理 篇7

一、改变班级管理思想必须充分关注学生的内心

1. 小学生并不喜欢也不情愿接受太多的管制措施

很多班主任都存在一个想法,小学生过于调皮活跃,如果不进行适当地管制,他们就无法进行正常地学习,从而出现学习兴趣下降的状况,为此,在许多小学班主任的眼里,管制教育俨然成为班级管理主导措施。但是这样的想法在今天已经失去了教育价值,不仅不符合学生的成长需求,给学生的发展造成了相当大的阻碍,而且很容易使学生产生逆反心理,更加不利于班级管理的有效进行。小学阶段的孩子普遍具有较大的好奇心和较为广泛的想象力,他们是人类内心表现的黄金阶段,对于自己的情绪他们会毫不掩饰地表露出来,如果一味地进行管制必然不行,教师必须对他们的内心世界加以了解,从中找到他们的学习兴趣和生活乐趣,并以此为根据形成崭新的管理思想,进而提高班级管理措施的有效性。

2. 小学生好奇心浓郁,但是学习心理却不强

一直以来,教育界都在强调以各种方法激发学生的好奇心,从而培养他们的学习兴趣,提高学习水平,相对而言,小学阶段的孩子们拥有的好奇心是最为强烈的,但他们的好奇对象却并非学习,而是生活。小学生对于生活中的日常现象存在很大的不解,总喜欢问为什么,这主要是由于他们的认知度较低造成的,他们不懂得大人的世界,在我们眼里习以为常的事情在他们的心里就变得十分活泼有趣。同时,他们会不自觉地把周围的大人当成自己的行为偶像,努力学习大人们的思想和行为,即使他们不懂。为此,教师应当对学生的这一种特殊好奇心理加以积极健康地引导,以生活带动他们的学习,改变他们对于学习的乏味,使学生获得新一轮的学习活力,并通过班主任与学生间的交流拉近师生距离,便于班级管理措施的合理开展。

二、提升班级管理效益的有效策略

1. 切实加强与学生的交流沟通,了解学生的内心世界

在成长阶段的小学生,本身具有的认知度很低,无论在生活中还是在学习上,都容易遇到各种各样的疑惑和问题,而当面对这些问题的时候,不同学生采取的解决方法是不同的,有的学生选择不予理睬,忘却了这个疑惑;有的学生好奇心比较重,急于找到可以依赖的人帮他解决问题;有的学生则选择了躲避,不敢正面去应对这些问题。为了提高班级管理效益,教师首先必须切实加强与学生的交流沟通,并从中了解到学生遇到的不同问题以及解决方法,以此为依据进行下一步的教育,实际性地促进学生的健康发展。小学班主任要注意班级管理中学生的主体性,针对不同的学生要采取不同的讲话方式,对于不善言辞、性格内向孤僻的学生,教师要通过合理地引导使他找到信心,寻找到自己的发展方向,进而培育出健康活泼的人格。

2. 加大对学生的关怀,拉近师生间的距离

小学生普遍有这样一种心态,对他们好的人他们会主动地接近并信任,对他们不好的人会选择远离,尤其是面对不同的大人时,情况愈加明显。在生活学习中出现问题时,小学生往往不能进行自主地解决,在这个时候,他们很期待能够得到大人的帮助,不然会产生较多的无助感,在他们的学习生活中陪伴他们较多的都是班主任,为此,班主任应当在教育学生的同时加强对学生的关怀,对孩子们进行无微不至的关注,对他们给予帮助和鼓励,从而拉近师生间的距离,便于班级的科学管理。

总之,作为小学班级管理的核心角色,小学班主任必须深刻认识到肩上任务的重要性,逐步地改变传统管理思想,加大对学生的关注度,进而促进学生更好地成长,提高班级管理的实际效率。

摘要：小学的班级管理所面对的学生拥有的认知度较低,无法较好地分清楚事物的对错,而且对于许多的道理他们都存在盲目感,如果不能善加引导,改变班级管理思想,会使得班级管理长期处于效率低下的状况。

关键词：小学班主任,班级管理,思想,效益

参考文献

[1]张清清.小学班主任反思的调查研究[D].浙江师范大学,2012.

实施班级高效管理 篇8

一、高水平的教学能力是实现良好课堂管理的前提

人们常说:“教书育人。”如果你连书都教不好, 这就失去了在学校立足的根本。如此以来, 作为教师的你就失去了教书的底气。此时, 你所讲的任何一句话都没有太大的说服力。记得毕业实习时, 学哥学姐们纷纷为我们传授上课的经验。告诫我们, 不要和学生走得太近, 否则你说的话他们会当作耳旁风;着装要成熟一点, 否则学生会认为你不够老练而欺负你;第一天上课你要对学生严厉一点, 否则以后难以管理。就是没提如何把课上得精彩一点。等我们工作以后, 大家很快就发现学哥学姐们经验在你的班级里是一纸空谈。学生接触了这么多的老师, 对你的稚嫩, 学生一眼就看穿了。如果你的课上得好, 情况会有较大的改观, 否则工作的第一年你的日子会很难过。后来, 一次偶然的机会, 我听到了这样一个讲座, 让困扰我多年的问题得以解决。一位高中地理老师, 他不修边幅, 有一天, 他来上课, 一进教室学生就笑了, 原来他身上挂着一根面条。他低头一看, 把面条扯下来, 丢在讲台上, 然后就开始有条不紊地上课。但他的课上得实在是精彩, 所以他的那个形象在大家的眼里不是丑的, 甚至是美谈, 还被大家认为是洒脱。那如果换种情况, 衣着时髦的老师可是课上得平淡无奇。开始学生也许会被你的外表所吸引, 久而久之, 学生眼里对你的不尊敬就会越来越多, 更为甚者, 学生会认为你不过是个绣花枕头而已!所以, 高水平的教学能力会在无形中增强你的影响力, 会让你的话更多地深入到学生的耳朵里、学生的心里。

二、妥善处理与学生的关系, 构建和谐班级是实现高效课堂的重要途径

1.赏识性评价, 让学生的正能量得以累积。2012届学生中有一个特别的学生, 说他特别是因为他的成绩, 地理成绩特别好, 曾在全区考过第三名, 可其他成绩却全在班级最后一名。我接这个班级时, 发现这个学生很沉默, 很多老师都对他摇头, 说他无药可救。当然, 我也不可能立刻妙手回春。一个偶然的机会, 我发现他的作业没有做, 在课堂上提问他时, 他也是一副不理不睬的样子。下课时, 我顺便问了他这是怎么回事。他当时说的话我现在都记忆犹新:“我就是一堆臭狗屎, 你管我干吗!”听完后, 我很平静地告诉他:“我不管你怎么看, 也不管别人怎么看, 在我眼里都一样———都是我的学生;我再告诉你, 人只有自轻自贱, 然后别人才会轻贱你。”说完, 我就离开了。在往后的日子里, 我一切照旧, 只是在批作业的时候, 每次遇到写得好的地方, 我会画五角星, 或是写点评语。慢慢地, 他的作业越来越好, 成绩也越来越好。我在班级表扬他, 但我知道, 长期以来的自卑与压抑让他在上课回答问题时会很不自信。因此, 每次叫他回答一些较难的题目时, 我都会格外地关注他的表情, 在他表情轻松时, 我再叫他回答问题。经过一年的时间, 到高二下学期期末, 他的成绩是班级第一名。教育是一个过程, 学生把你的教育内化成自己的东西并把它消化吸收也需要时间。因此, 当你把该做的都做了, 然后在等待收获的时候, 再适时修剪。时间到了, 收获就是水到渠成的事了。

2.灵活处理与学生间的摩擦。人们常说:“牙齿与舌头虽好, 但还有咬到的时候。”是的, 无论师生关系再好, 也会遇到不如意的事。妥善处理这种摩擦, 会让师生关系进一步提升。有一次班级进行元旦汇演, 老师应邀参加。班级里张灯结彩、热闹非凡。于是我把我儿子也带去了, 小家伙一进去立刻兴奋不已, 不是给哥哥姐姐吃饼干, 就是忙着去捏气球。等到演小品时, 大家笑得前仰后合, 小朋友不明就里, 但却更兴奋了, 跑到教室中间跟着演小品的学生又蹦又跳, 有个女同学不耐烦了, 气呼呼地说:“老师, 快把他带走!”说完, 教室里一下子静了下来。我没说什么, 只是连哄带骗地把小家伙带出了教室。当时, 我尴尬极了。第二天正好要到这个班里上课, 我点评了一下昨天的表演, 顺便说我们班有个同学当演员绝对好样的, 她演小孩子, 绝对形象、逼真。然后, 我把她的话以夸张形式重现了一下, 教室里哄堂大笑, 笑完后, 大家很释然。经过这样处理, 不仅学生心里的疙瘩没了, 而且学生可能还会说这个老师真有气度!

那是不是一直都是温和地对待所有的学生呢?我并不这样认为。于丹在百家讲坛中曾做过一期节目, 其中有这样一个话题——关于以德报怨。她说:“我们以德报怨, 那我们要以什么报德呢?我们应该以直报怨。”我很赞同这句话。身为老师, 可以宽容很多学生的无知与缺点;但作为老师, 我绝不赞同纵容学生的无理与放肆。

三、制定适当的游戏规则, 实现良好班级管理是高效课堂构建的保障

我通常在接手一个班级时, 第一节课是不用来上新课的。这一节课除了用有趣的方法介绍这学期要学习的内容以及学习的方法外, 就是告诉学生上我的课要遵守的游戏规则。我的游戏规则很简单: (1) 上课认真听, 如果听不懂, 可以在课上向老师提议。 (2) 下课作业独立完成, 有特殊情况不能完成也可以向老师反映。另外, 每个学生一学期有三次不做作业的机会。 (3) 课前准备好课本、地图册及练习册等。 (4) 课代表每节课前到办公室来一趟, 一方面是为了拿作业, 另一方面是和老师进行交流, 了解学生对上节内容的反映, 便于老师在课堂上进行有针对性的讲解。这些规则尽管简单, 但它却是上好一节课的基础。尽管规则简单, 但在执行的起初阶段也并不尽如人意。是否能有好的效果, 这取决于老师的坚持。我讲完这些规则后, 心里很清楚, 不是所有的学生都会这样做, 所以我只关注那些按要求做的, 或是想到的同学。刚接触一个老师是绝大部分同学都想把好的一面表现出来, 这时你只要表扬按要求做的同学, 你的规则就会被执行下去;如果你只是宣布规则, 做不做你根本不关注, 以后你所说的任何一句话都不会很好地执行下去。当然你可能会遇到那种“油盐不进”的学生。对于这样的学生, 你别想马上改变他, 只要班级没有他成长的沃土, 你就不用担心。然后, 你再慢慢地观察他, 一旦发现他的优点, 你一定要点评, 这样你可以让他的正能量得到不断的累积, 久而久之效果就出来了。有人也曾用过此法, 不但没效果, 可能还会适得其反。原因就是有人在表扬学生时喜欢大张旗鼓, 而且言过其实, 这样的话没有真实度, 学生不会放在心里;另外就是言过其实, 学生在执行的时候难度很大, 这样原本积累起来的一点信心又被抹得一干二净, 所以不会有明显的效果。记得有人曾说:“每个人都是一半天使、一半魔鬼。”所以, 我们在对待学生时, 千万记得别让学生把魔鬼释放出来了!

诚然, 打造高效课堂的方法还有很多, 但无论哪一种方法, 只要你是真诚的, 你又能坚持下去, 都能发挥它的威力, 也都是好方法!有人说:“成功其实很简单, 把平常的事坚持下去, 就会有意想不到的效果。”大家也可以试试看。

摘要：记得有人说过这样一句话:一只绵羊领着一群狮子只能打败仗;一头狮子领着一群绵羊却能够打胜仗。这里除了体现领导者卓越的指挥能力以外, 还暗含了纪律的重要性。因为无论绵羊有多好的战略思想, 狮子都不会去执行, 所以只能成为一纸空文。这个道理放在教学中也同样成立。

实施班级高效管理 篇9

一、竞争制评价激励措施的提出

所谓激励策略, 就是激发学生学习兴趣和学习动力的方法和策略。孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”心理学研究表明, 浓厚的兴趣会促进个体产生积极的学习态度及强烈的求知欲, 激发学生强大的学习动力。随着新课程改革的不断深化, 学生的学习兴趣逐渐成为“非智力因素”中较为重要的一方面。兴趣是课堂学习的前提, 如何在课堂教学中充分发挥激励的功效, 是当前课堂教学研究的重点之一。那就是:用学生最需要的激励方式———满足他们的一个愿望作为诱导他们自主学习的动力。例如, 带一次课间操, 进行一天的班级管理工作, 自习课时间自由支配, 免去一天的作业, 甚至还可以拥有一节课的选择权……

二、小组学习竞争制激励策略的具体操作

竞争制的具体做法是:将计分和评分分开进行。计分是以四人的小组为单位, 评比则是将全班学生按学习能力和水平分为两大组进行评比。

积分评价的项目有:课堂回答问题、作业完成情况、课堂纪律表现等。

具体方法举例:每天每位同学的基本分为20分。以积分来调动与调节学生的学习积极性, 积分最高的一个小组可以实现自己的一个愿望。

课堂提问, 只要回答问题就可得分;未完成作业者每次扣除50分, 书写不认真者扣20分;违反课堂纪律者视情节轻重, 酌情扣30—50分。

例:某小组计分情况

该小组同学分别在相应的大组里进行评比。以上面小组同学为例, 他们将各自的成绩与自己所在的大组里进行评比。

三、小组学习竞争制激励策略实施的效果

在课堂教学中尝试利用学习竞争积分制激励策略提高学生的学习效率, 大大提高了课堂上的倾听效率和回答问题的积极性。总是听说别的班, 一节课来回总是几个同学举手, 而在我的课堂上, 学生都是以“抢答的方式”回应我的每一个问题。一节课下来, 如果谁被提问的次数太少, 学生则会找老师“抱怨”。而在每天下午进行积分评比时, 则是我们班最热闹的时刻。学生总是兴奋异常, 都非常关注自己的积分情况, 关注自己今晚的作业是多是少。这种激励方式带给学生的是一种实实在在的成就感, 一种有形的荣誉感。每天的统计记载, 让学生看到自己取得的成绩、进步和努力程度, 享受到成功的喜悦, 产生学习的兴趣和动机, 从而在一定程度上能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣, 向内部学习动力转化。

四、小组学习竞争制激励策略应注意的问题

在一年多的实践中, 我对于如何运用小组学习竞争制激励策略得到如下几点体验:

(一) 提问的艺术

激励是一门艺术, 需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界和情感因素, 精心准备。教师在提出问题、检验学生习题时都需要讲究策略。如, 提问时要注意提问设计面要广泛、均衡, 确保学生举过手就得过分。特别是要按照问题的难度“分配”给学生, 如难度小一点的问题让能力稍差一点的同学回答, 难度大的留给能力强的学生, 这样就避免了差生回答问题少的现象。

教师检测或学生相互检测时更要注意公平、公正。有效激励的前提是了解学生, 只有了解学生, 研究学生, 才能科学地激励学生。

(二) 加分原则

驯兽师训练小动物之所以成功, 是靠每次成功后及时给予食物奖赏。原理很简单, 即让它们品尝到奖励的乐趣, 寻找到进步的动力。所以学生的回答若不正确, 教师也要多挖掘学生发言的亮点给予奖励, 如敢于批判质疑的、敢于大胆发表自己的见解的等等。语文问题的答案不是唯一的, 再者也要保护孩子的积极性, 所以学生只要回答问题, 无论对错都可得分。另外, 学生作业的完成情况, 如书写认真者, 都要奖励相应的分数。

课堂教学是一种需要综合运用各种策略、方法和技巧的双向交流活动。只有有了上进的动力, 有了师生的互动, 才有积极的学习氛围。因此, 如何在课堂上调动学生学习热情, 激发学生的内在学习动力, 是目前教学过程中非常重要的问题。针对学生不同的性格特点和能力水平, 可以采用的激励措施也有很多, 在具体的实施过程中, 可根据实际情况随时调整。

实施量化考核提高班级管理成效 篇10

一、实施量化考核的背景

量化考核顾名思义, 即将班级管理工作的每一方面、每一项内容都进行量化, 按照量化的标准给予相应等级或分值的评价, 为考核提供依据。实施量化考核是对以往主观性、随意性较大的班级管理工作的一次规范与提升。在部分班主任班级管理工作中, 制度没有延续性、朝令夕改, 管理活动没有能够始终如一, 导致班级出现混乱, 学生无所适从, 缺乏明确的规范与标准要求。实施量化考核能够让学生感受到管理制度在班级学习生活的存在, 同时也有利于在班级中开展比较竞争从而激发学生的遵纪意识。

二、实施量化考核的途径

(1) 全员参与, 制定科学全面的管理制度。笔者在开展量化考核过程中, 将每一位学生当作参与对象, 在班级管理制度的确定方面, 积极发挥学生的智慧。笔者要求班级干部参照其他班级以及学校总体规章制度, 拟定出本班级常规管理的制度初稿, 要求每一位学生认真讨论, 提出有价值的意见或建议;在此基础上进行班级管理规章制度的修改;修改结束以后, 让全体学生进行民主投票, 超过百分之八十五的学生同意, 方可作为班级的管理规章制度, 以这样的方式最大限度地保证了班级量化考核制度的科学性。

(2) 分类分项, 开展全面细致的日常管理。量化考核的一个基础, 就是要保证检查与管理工作的全面性, 要遍及学生生活的每一个角落, 不留死角。笔者的班级在开展常规管理中, 按照本班级实际, 将管理工作细化为文化学习、纪律制度、文体生活、卫生管理、安全保障、文明礼仪等十二大类, 涉及一百多项条款。在日常管理中, 每一项都有专人负责, 都有专门的条款对应, 都有对应的分值参考。一天检查下来, 涉及到学生学习、生活、思想等各个方面的情况都有详实的资料, 为量化考核的有效实施提供了详实依据。

(3) 民主监督, 确保检查结果的公平公正。公平公正是班级量化考核工作的生命线, 一旦出现徇私舞弊现象, 检查考核的威信必将大打折扣, 提高量化检查考核公平公正的最有效手段就是强化民主监督, 内外结合, 制约制衡, 保证整个管理活动按照预定的轨道良性发展。笔者在设置检查队伍的环节, 将负责分管检查内容的班级干部作为固定检查人员, 同时配备一名按照学号轮流执勤的学生代表, 二人共同检查, 所有检查内容、扣分分值都需二人进行见证讨论、一起签字, 方作为检查量化考核的凭据提交班委会, 以这样的方式保证检查结果的公平公正。

(4) 定期考核, 营造积极向上的竞争环境。在良好制度保障、民主监督保障、全面检查保障的基础上, 要将检查考核结果科学利用起来, 激发学生的参与热情, 营造积极向上的竞争环境。笔者在班级管理中, 分别按照小组、寝室等为单位, 开展积分竞赛活动。每一位学生都建有专门的考核资料, 针对其在一日常规中的表现, 每天进行百分考核积分, 每周公布全体学生的积分, 每月进行阶段性评比, 将学生分为一星到五星五个档次, 根据积分分值确定星级, 并依据学生的星级确定本小组在全班的星级。这样学生的一言一行不仅与自身的考核紧密关联, 还与小组集体密切相关。笔者还在班级开展了文明寝室评比活动, 依据对各学生寝室的积分评定文明寝室, 以竞赛的方式激发学生遵守班级常规的积极性。

三、实施量化考核的效果

开展量化考核班级管理模式以来, 笔者发现, 这样的管理模式在激发学生的参与热情, 以及提高学生遵纪意识、团结意识等方面具有积极作用, 主要表现在以下几个方面:

(1) 进一步营造了良好的班级氛围。实施良好考核, 让学生每一方面都具有明确的规范, 也便于学生之间相互监督、相互帮助, 有助于形成人人遵守纪律、相互帮助提高的良好氛围。在平行班的班级管理工作中, 对比可以发现, 学生在明确的规范引领下能够进一步融洽班级氛围, 不仅自己较好地遵守纪律, 并且关心他人, 相互之间能够及时予以提醒, 促进共同进步。以前有的学生在见到班级卫生区范围出现杂物的时候, 因为自己不是当天值日, 所以视而不见, 事不关己、高高挂起。现在, 在推广量化考核绩效管理模式之后, 学生的责任意识明显增强, 哪怕不是自己的事情, 但是只要涉及到本小组、班级的事情, 都会主动问起来。这样的效果对于提高班级凝聚力和战斗力, 形成良好班风、学风, 具有积极的意义。

(2) 进一步提高了学生的守纪意识。学生的一言一行都有效置于制度监督下, 久而久之, 学生遵守纪律的意识就会得到加强。规范自己的言行, 对于提高学生素质具有积极的意义。初中生已经处于青春期, 这一发展时期的学生更加难以教育, 性格叛逆成为了这一时期的显著特征, 许多学生受社会不良风气以及影视作品的影响, 遵纪意识不强, 平时不注意自己的言行, 给班级管理工作带来了负面影响。实施量化考核之后, 学生的日常学习、生活每一项内容都置于班级常规管理制度的有效控制下, 言行都有规范可以遵循, 每一项违规都具体落实到考核计分以及评比竞赛之中, 这样的模式对于学生控制自己的言行具有促进作用, 以前一些讲话不够文明的学生现在注意文明用语了, 一些不够遵守纪律的学生明显改变了, 在长时间的影响与熏陶下, 学生能够逐步提高自己遵守纪律的意识。对于班级管理成效的提升具有积极的促进作用。

(3) 进一步激发了学生的参与热情。在模式中, 所有的环节都在教师的指导下, 由学生独立完成, 最大限度激发学生的热情, 体现了学生智慧, 让学生的主体作用得以充分发挥, 使学生的参与度得到了明显增强。以往的班级管理工作, 都是班主任老师制定规章制度, 甚至连班级干部的确定也是老师直接指定。普通学生在班级管理工作中处于被动受管理的角色, 并没有能够有效参与和融入进去, 对于班级管理工作具有一定的抵触情绪, 不利于班级管理工作的开展。实施量化考核模式之后, 学生成为了班级管理的主体, 从班级规章制度的确定到班级各项检查活动的实施, 都有其他学生参与, 不再是班级干部的特权。学生在这些决策与执行环节的积极参与, 能够让班级管理考核工作更加公平、公正, 考核结果能够得到认可与拥护, 在这样的基础上, 学生对于班级的向心力才会不断增强。

(4) 进一步促进了管理的成效提高。量化考核最为明显的优势, 就是将班级管理工作纳入了规范化、制度化轨道, 一切皆有章可循, 一切皆公平公正, 所有的管理项目评比等次都有科学的依据, 都有详实的资料, 对学生而言增强了公信力。在这样的氛围中, 学生唯有提高自身遵纪意识, 自觉规范遵守每一项规章制度, 才能够获得较好的评定等次, 在班级学生中激发了遵章守纪的自觉性, 对于班级管理成效的提高具有积极意义。实施量化考核的方式, 让全体学生都有了参与和了解的机会, 让班级每一项工作都在规范化的轨道上运行, 让各项检查评比更为公平。对于初中生而言, 这样的良好班级氛围能够激发其对班集体的热爱, 使其积极融入到班级工作之中。这有助于教师更好地管理班级, 促进学生的全面发展。

实施班级高效管理 篇11

有一种关爱叫“做一朵蘑菇”

我听过这样一个故事：有一个精神病人，以为自己是一朵蘑菇，每天都撑着一把伞蹲在墙角里，不吃也不喝。有一天，心理医生也撑了一把伞，蹲坐在病人旁边，病人奇怪地问：你是谁呀？医生回答：我也是一朵蘑菇呀。病人点点头，继续做他的蘑菇。过了一会儿，医生站起来，在房间里走来走去，病人问：你不是蘑菇么，怎么走来走去？医生说：蘑菇当然可以走来走去啦！病人觉得有道理，也站起来走走。又过了一会儿，医生拿出一个汉堡开始吃，病人问：你不是蘑菇么，怎么可以吃东西？医生理直气壮地回答：蘑菇当然也可以吃东西啦。病人于是也开始吃东西。几个星期后，这个病人就像正常人一样生活了，虽然，他还是觉得自己是一朵蘑菇。

开学初，学校组织拔草。劳动中，我发现了一个与热火朝天的劳动场景很不协调的画面，一个男生只用一只手干活儿，另一只手插在兜里。我走过去说：“把手拿出来，没个干活儿的样子。”我的语气不能说很严厉，但至少很不温和。他很听话，另一只手也去抓草，然而，我发现他那只手很小，好像只有两个手指。我一下就蒙了，于是我走到他身边，和他一起干活儿，我和他保持着一个节奏往草堆上扔草，我想让他知道老师的心和他的心是同步地跳动，同样地心痛！我始终不敢开口，害怕无论说什么都是将他的伤痛与自卑再次晾晒，唯有沉默。

放学后，我留下了他，在只有我们两个人的教室里，我轻轻地说：“对不起，今天老师错了。告诉老师，你准备什么时候把手拿出来呢？”“18岁，我爸爸说，到18岁就给我买一只假手。”听到这话，我倒吸一口冷气。我说：“你抬起头来看看老师的脸。”那段时间，正是我脸上过敏最严重的时候，他看到后，嘴角微微咧了一下。我继续说：“惨不忍睹吧？老师告诉你，我从13岁就开始过敏，那时我也是爱美的男孩啊，和你一样，我好想藏起来，我戴过口罩，也留过长发遮挡，可是，事实终究还得面对。现在，你看我头发留得这么短，将这难看的左脸疤痕坦然呈现，但我并不会再为此而不快乐了……”那天，我们谈了很久，但是，我没有一句劝诫、安慰，我知道，此时，他更需要有人愿意蹲下来，陪他“做一朵蘑菇”。

令我欣慰的是，自那之后，他勇敢地拿出了那只手，而且已经能比较灵活地使用，更重要的是，他变得很阳光，很自信。

有一种反思叫“每日六问”

荀子在《劝学》篇中强调：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”《论语》云：“曾子曰，吾日三省身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”波斯纳曾经说过：实践加反思等于专业成长。作为一名班主任，必须要注重自我反思。陶行知先生倡导“每日四问”，我也有自己的“每日六问”。

一问：今天我微笑了吗？

二问：今天我有幽默感吗？

三问：今天我能宽容孩子们的小错误吗？

四问：今天我的肢体语言运用得体吗？

五问：今天我科学而得当地表扬学生了吗？

六问：今天我教书了，但我育人了吗？

在一个忙碌的午后，我刚从宿舍巡视回来，赶着去上课，突然，小雪同学问我一件事，我说：“这点事儿也问我，自己想想办法。”说完就去上课了。到了晚上反思时，我在脑海中回放了这件事，我甚至都看到了自己当时皱着眉头、不耐烦的样子，唉，真是不应该！第二天清晨，我早早地等在教室门口，小雪来了，她似乎不敢正眼看我，看来，我昨天的态度让这个小姑娘心生余悸了。我主动叫住她，询问她昨天的事情，主动和她解释，并真诚地请她原谅老师昨天的语气和态度，小姑娘不好意思地说：“老师，没事的。下次，我遇到事情一定自己先想办法解决，不能凡事都找老师。”临走时，她还主动与我击掌。

感谢反思，让我能及时弥补，及时改进，不断进步。当然，每次反思之后，我还给予自己积极的暗示：“我是重要的，我是能干的，我是快乐的。”

有一种管理叫“爱的迂回”

《孙子兵法》云，“知迂直之计者”可以常胜。两点之间直线最短，这是数学常识，但在班级管理工作中，看似最直接、最便捷的路径未必是最快捷、最有效的方法，有时可能恰恰相反，看似曲折的路线也可以是达到目的的最佳途径。

今年开学初，我发现班上小新和小远的头发又长又怪，于是，周五放学我要求全班同学自查头发，周六、周日解决。可是，周一到校后，我发现小新和小远是真理发了，但是，那是“只损毫发”，距离标准发型还差的远呢。照我原来的风格，就是亲自动手，剪刀一剪，粗暴拿下。但是，这两个同学在七年级就有“金刚”之称，而我又是刚接手的班主任，我觉得此路不通。于是，我选择了这样一条路，小超同学上周生病没来上学，不知道理发的事，他的发型也不合格，我对小新和小远说：“小超生病刚好，你俩和我一起去陪他理发，保护着他。”他俩心里肯定犯嘀咕，但还是跟我们去了。

我先把他们三人领回我家，给他们煮了面条和鸡蛋，吃饱之后，我们去了理发店。趁小超理发的时候，我悄悄地和理发师沟通了一下，让理发师“点评”小新和小远的酷发型，我也趁机拱火：“按照大众的审美观点，的确不好看。”他俩就开始在镜子前照啊照，终于两人主动说：“要不我们也顺便理理？”“我看行！”我心里暗自高兴。过了一个星期，我打开QQ，有两条加好友的请求就是小新和小远，附言是：谢谢老师，头发很好看，面条很香。我笑了，这样一个“爱的迂回”，软化了“金刚”。自那以后，他们都发生了很大变化，不再违纪，成绩也进步了。

有一种征服叫“诗意交汇”

我们虽不是诗人，但骨子里不能没有诗意，诗意的人生亦能赋予我们诗意的教育。今年新接手的七年级，有一位亭亭玉立的女孩，在人群中一看就是气度不凡，在交谈中才得知，她参加过全国模特大赛，还获得少年组一等奖。也正因为曾有这样的辉煌，她在班里便有些盛气凌人，似乎别的同学都不如她。我几次找她谈话，告诉她要低调，人生的舞台不光只有T台。但是，她依然我行我素，同学相劝，她会说：“我爱咋样咋样，关你啥事？”以至于有些同学开始反感她。后来，我发现她喜欢诗歌，我觉得我可以另辟蹊径了。那天放学，我将卞之琳的小诗抄给她：“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”第二天放学，我又递给她一张纸条：“每个人都是别人眼中的风景，我们的一言一行都会闯入别人的视野，我们的一举一动也都在装饰着别人的梦。”第三天早晨，她主动给了我送来了纸条：“老师，谢谢您诗意的提醒，我会成为我们班级的风景，同学喜欢的一道风景。”我又回复：“当我们用欣赏的眼光看别人的时候，别人也会用同样欣赏的眼光看我们。”

我就这样用诗歌和文字与学生进行“诗意交汇”，给学生以“心灵鸡汤”，矫正了学生的思想，完善了学生的心智。如今，这个女孩再也没有高高在上的言行，她真正地成为了我们班的一道大家都欣赏的美丽风景。

班主任工作细碎繁杂，“麻辣”也好，柔情也罢，只要我们用心经营，用爱播撒，每一个苦乐相伴的日子，都会收获孩子们的笑靥如花！

（作者单位：青海省中小学教学研究室）

实施班级高效管理 篇12

关键词：职校学生,班级管理,尊严教育,职业能力

当前, 职校学生违纪违法事件时有所闻, 旷课上网顶撞老师的现象经常发生, 部分教师管不好和少数学生管不了的现象交织在一起, 使职校班级管理工作出现了较大的难度。

一、原因

1.班级管理方法简单。

一些班主任把对学生的管理简化为“管、卡、压”, 只求表面上的统一和整齐, 忽略了对学生内省能力的培养和内心世界的观察。这样的管理模式, 随着时间的推移, 学生会越来越不守规矩, 班主任的管理压力也就越来越大, 从而导致秩序混乱。

2.学生素质“先天”不足。

职校生中相当一部分学生是初中时成绩差、纪律意识淡漠、行为习惯差的问题生, 这给职校班级管理工作增加了难度。同时, 职校学生普遍滞后的社会意识与快速发展的生理特征之间出现了严重的不协调现象, 同学之间矛盾不可避免地出现, 而他们简单的思维则容易作出冲动而粗暴的处理方法。

3.社会要求普遍不高。

社会对职校学生的期望值普遍不高, 使得职校生对自身的要求降低, 认为自己将来能顺利地“外出打工”即可, 不需要什么素质。部分家长对于上职校的子女没有任何学业上的要求, 这些不利因素给班级工作带来了阻碍, 使得职校班级管理难上加难。

二、分析

如何走出当前职校班级管理的逆境? 首先必须对职校学生的特点做出科学的分析。

众所周知, 学生到职校读书大多是无奈的选择, 自卑心理非常严重。心理学研究表明, 有自卑心理的学生存在着两个表现:一是随大流, 遇事没有主见, 自暴自弃;二是走极端, 用非常手段来反衬自己的懦弱, 抽烟打架的学生实际上是想以此来证明自己。还有部分学生, 没有目标追求, 节假日出入娱乐场所, 与社会不良青年交往渐染恶习。学业上, 相当一部分学生厌恶学习, 上课不学习、下课滋事的情形屡屡出现。

这些问题其实是职校生作为一个人的潜能受到压制、人的起码的自尊没有得到实现的结果。“马斯洛需要层次论”告诉我们, 在人的尊严得不到满足时, 人的自我社会价值就没有了实现的内在需要。多数职校生心存自卑没有人生追求, 一些学生不努力去克服学习困难, 少数学生染上社会恶习, 根本上就是教师的冷眼、家长的轻视、社会的嘲笑, 使得他们的自尊心受到打击, 进取心丧失所致。所以, 走出职校班级管理工作的死胡同的重要方法就是, 重新认识职校生, 把职校生的人格尊严放到应有的位置上, 培养他们的自尊心, 从根本上抑制其消极思想和不良言行。

三、策略

笔者认为, 唤醒自尊意识、强化尊严观念、形成自强之能, 应该是当前班级管理工作的破冰思路。具体可从以下几个方面入手:

1.发挥职校生特长, 唤醒自尊意识。尊严感是一个人在社会性交往中, 从他人眼中感受到的自我存在价值。激发学生自尊意识, 首要的是要确立其在同伴心中的位置。可给每个同学一个展示“好我”的机会, 当他们在展示出自己的拿手本领后, 通过别人赞许的眼光, 能读出自己的价值, 能从心中感受到他人的尊重, 使得他们原本已经灰冷的心重新燃起希望的火光。

2.抓住各种教育契机, 让职校生形成稳定的尊严观。学生的特长毕竟有限, 如何在利用特长让学生唤醒自尊后, 形成稳定的自我尊严感是个非常重要的问题。职校学生正处于青春发育期, 情绪变化多端, 有时处理事情的方式可能会损害自身的形象, 这时, 作为老师要提醒和帮助他们, 避免其在情绪不稳定时做出有损尊严的事情, 要求学生学会控制情绪, 使得尊严能够长久的保持。当别的同学做出有损他人尊严的事情时, 班主任要及时制止, 并要求相关同学赔礼道歉, 确保尊严不受损坏。平时, 班主任在班里要多表扬, 多从肯定的角度评析班级事件, 时刻维护学生的“面子”, 让“面子”成为促进其快速成长的推进剂。

3.着力培养综合职业能力, 使职校生的尊严得到可持续的维持。尊严感是来自他人的评价, 是来自社会对其有用与否的综合评定。职校生要能真正地成为一个能自我教育、自我要求的人, 就得有个能得到社会正面评价的本领, 这个本领就是综合职业能力。综合职业能力是当前社会对职校生素质要求的综合体现, 具体可以分为专业能力、方法能力和社会实践能力。班主任平时要将这些能力要求具体化为学生努力的方向, 要按照时间排成进度表, 鼓励学生逐步实现小而具体的子能力目标。当然, 在综合职业能力的培养过程中, 不可能一帆风顺, 需要班主任以高度负责的精神, 坚持不懈地努力, 在过程中抓, 在反复中抓。一旦学生步入正轨, 班级管理质量就会越来越好, 良性循环机制的确立必将从根本上减轻班级管理难度。