化学常态课（精选12篇）
化学常态课 篇1
常态课是教学活动中主要形式,上好常态课可以提升教师的素质,提高学校的教育质量,促进学生全面发展。常态课教学是指在现有常规的、自然状态的教学环境和教学条件下平平常常的课堂教学。常态课更能够反映教师驾驭课堂教学的能力,是学生接受知识和运用知识的主阵地。如何在有限的教学条件下提高高三化学复习课堂教学效率,将新课改的理念更好地、更自然地融入日常的高三化学复习常态课教学中,是每位化学教师要考虑的问题。根据日常的教学实践,从三大方面入手,上好常态的复习课。
一、回归教材,挖掘教材资源
高考试题一般遵循《考试说明》规定的测试内容和要求, 内容覆盖各模块的主干知识和基础知识,注重知识的综合运用和思维水平的考查。教材是化学总复习的根本,它的作用是任何资料都无法替代的。上好常态课要以考试说明作指导,以教材为主体,找到知识在教材中的落脚点,挖掘知识的延伸点,并进行拓宽和加深,提高复习效率。
如《铁及其化合物的性质》的复习,从下列几个层面回归教材:
(1)铁的制取。明确炼铁的原理,能用相关方程式表达。 从原理选择炼铁的原料,学会从工业生产的几个因素结合考虑成本和产量的问题。
(2)物质的性质。从铁元素在周期表的位置和铁的原子结构分析铁及其化合物的性质,能用化学方程式写出相关的反应。并能对铁的三种价态(即0价、+2价、+3价)之间进行转化。从这种价态的转化进一步巩固氧化还原反应的基本概念。
(3)离子的检验。铁及其化合物中涉及检验的离子有Fe2+和Fe3+,通过回归课本总结出Fe2+的检验方法:1加入氢氧化钠溶液,出现白色沉淀转灰绿色到红褐色;2加入铁氰化钾出出现蓝色沉淀;3加入酸性高酸锰钾溶液褪色等。Fe3+的检验方法:1加入Na OH溶液,出现红褐色沉淀;2加入KSCN溶液,出现血红色;3加入苯酚溶液出现紫色。
(4)有关铁的电化学问题。通过回归课本知道生活中钢铁制品的腐蚀主要是电化学引起。知道钢铁发生析氢腐蚀和吸氧腐蚀的条件和电极反应式及现象。从钢铁腐蚀的原理知道保护钢铁不腐蚀的相关方法。进一步巩固电化学原理。
从近几年的高考和模考,题目出现铁元素与生活生产联系相结合。因此,《铁及其化合物的性质》的延伸点可以从下面几个方面拓宽和加深:
(1)加强氧化还原反应理论与生活实际结合,拓展铁元素的性质。如引入净水剂Na2Fe O4这种物质。从它的制备和净化原理等几个角度丰富这种物质。强化给出情景书写氧化还原反应方程式,开阔学生的思维、培养能力。
(2)以铁元素为背景加强实验的相关知识。如以Na2Fe O4的制备为题材,强化制备实验中的分离提纯操作和元素定量分析方法如氧化还原滴定中相关知识和操作。
二、回归务实课堂,提高复习效率
务实的课堂,以学生在课堂上积极参与为前提,突破教学重点和难点、培养学生思维为最终目的。根据化学学科特点,可以从以下几个方面来展开务实的课堂:
1.从三点出发,开展务实课堂
所谓三点即是重点、难点和肓点,每节课都会有这三点。 教师开展务实课堂,心中要知道,这节课我要上什么内容,解决什么问题,通过什么样的方式解决。因此,教师通过分析考纲、考点和教材,首先确定每节课的重点和难点;其次要对学生作充分研究,研究学生的知识储备缺失在什么地方,学生学习方法缺失在什么地方,也就是对盲点的把握。在复习课堂努力做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲重点、难点,讲方法思路,讲学生易混、易错、易漏的知识;“三不讲”即不讲学生会的,不讲学生自己能学会的,不讲讲了学生也不会的知识。如果教师每节课对这三点都达成,则能提高教学的有效性。
以“离子浓度大小比较”复习为例,这块知识主要围绕几个方面展开:
(1)单一溶质的溶液中离子浓度的大小比较。如H2CO3、 Na2CO3、Na HCO3、Na HSO3中离子浓度大小比较。
(2)混合溶液中离子浓度的大小比较。如在0.1mol·L-1NH4Cl溶液和0.1mol·L-1的氨水混合溶液中,各离子浓度大小比较 (Kb=1.77×10-5);再如20℃时向20m L 0.1mol·L-1醋酸溶液中不断滴入0.1 mol·L-1Na OH(aq),溶液p H变化如图所示。
此过程溶液中abcd各点对应的离子浓度大小关系。
(3)不同溶液中同一离子浓度大小比较。如相同物质量浓度的1NH4Cl2CH3COONH43NH4HSO4c(NH4+)由大到小的顺序。
(4)与Kw、Ka(Kb)、Kh常数相关的离子间的定量关系。如25℃时, 向0.1mol·L-1CH3COOH溶液中滴加Na OH溶液至c (CH3COO-):c(CH3COOH)= 9:5,此时溶液p H =____。
学生对于这块知识的掌握比较肤浅,大多数学生只能对第1种形式中较熟练写出简单的物质如(NH4Cl、CH3COONa) 的电荷守恒、物料守恒和质子守恒,能完成离子浓度大小进行比较。而对Na2CO3、Na HCO3的三个守恒和离子大小比较无法顺利完成。像Na2CO3的电荷守恒错误写为C(H+)+C (Na+)=C(OH-)+C(CO32-)+C(HCO3-)。至于上述几个方面中的其它几个方面,学生困难重重。
结合试题考查方向和学生的情况,确定本节课重点要解决的是几个方面:
(1)巩固相关知识,如弱电解质的电离平衡、盐类水解原理。溶液中几个常数的意义和分析。
(2)培养思路方法,拓宽思维。如Na HCO3溶液中C(CO32-) 小于C(H2CO3),而Na HSO3溶液C(SO32-)大于C(H2SO3),引导学生从HXO3-的电离常数与水解常数比较,得出电离程度与水解程度的相对大小,从而得出C(XO32-)与C(H2XO3)的大小。
2.加强师生的互动与交流,是务实课堂之保障
课堂是师生彼此交流互动的主阵地。教师一定要做到眼中有学生,留意学生对教师讲课的反应,以此来评判学生对知识的掌握程度,随时调整自己的讲课节奏。在课堂上,教师与学生之间、学生与学生之间应分享、沟通和理解,并进行分析、比较、归纳、批判和整合,在这一互动的过程中,激发学生的内驱力,提高学习的热情,最终让学生理解知识。
“问题”是课堂上交流的前提,高三复习课堂采用问题组织教学、方便教师了解学生对知识的掌握情况、学生对知识理解的缺陷在哪里,教师可以及时调整教学内容。
如《溶液酸碱性》的复习。课堂上首先呈现问题:用所给材料(p H试纸、红色石蕊试纸、蓝色石蕊试纸)鉴别CH3COONa、 CH3COOH、NH3.H2O三瓶溶液?要求学生实验操作并得出结论。学生在课堂上积极参与,兴致浓厚。
再如溶液酸碱性实质的教学,通过对比以下几个问题:
问题1:有H+的溶液,是酸性溶液?
问题2:常温下水电离的H+为10-10mol/L的溶液,一定是碱性溶液?
问题3:常温下溶液中H+为10-10mol/L的溶液,一定是碱性溶液?
问题4:PH=6的溶液一定呈酸性?
在教师的引导下学生思考问题,剖析问题,理解溶液酸碱性的实质取决于溶液中H+和OH-浓度的相对大小,而不是停留在记忆结论的程度。
3.以实验为载体,培养学生的科学思维
实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。高三化学复习中如果能介入实验,可以把抽象思维转化形象思维,培养和发展学生思维能力和创新能力。
生活中常见到钢铁生锈,同学们已知道钢铁生锈主要是电化学腐蚀引起来。但是在习题中遇到钢铁生锈为载体考查相关电化学等问题,同学们又感到束手无策。究其原因,一是对电化学腐蚀的原理没有理解到位,装置稍微变化,学生不会分析,二是缺乏经验,同学没有亲自经历实验,观察钢铁生锈的细微变化。为了理解钢铁的生锈情况,我们在高三复习时补做了钢铁生锈的相关实验。
实验一:取一片铁片,用砂纸擦去铁锈,用水冲洗干净。 在铁片上滴1-3滴含酚酞的饱和食盐水,静置1~2min。引导同学观察铁片上含酚酞的食盐水液滴的边缘出现什么色?铁锈出现在哪个部位?让同学深思出现上述现象的原因是什么?此类腐蚀属于哪种腐蚀,并写出相关的电极反应。
实验二:模拟海水钢铁的生锈情况。在一只容积为1L的烧杯中装约800ml的1.17%的Na Cl溶液(与海水中盐浓度接近),然后放入一块薄铁 (如图1)。隔一定时间后,观察铁块不同部位的生锈情况。
实践发现:实验教学让学生动手、 、 动脑,能充分激发学生的思维,课堂效果明显提高。
三、回归练习,精心设计习题
高考复习中学生整天埋在作业中,忙于应付。很少主动思考练习后面的知识点和思维技巧。教师要精心设计习题, 尽量做到巩固知识,训练思维和掌握解题技巧的有机结合。 高三的习题设置从以下两个方面去把握:
1.练习中量的把握
我们高三备课组在设计课堂练习时,进行分层练习和限定时间练习相结合。为了满足不同程度的学生的需要,我们把练习分为基础练习、提高练习和挑战练习,使练习具有弹性。教师根据学生的情况分成几类,这几类学生选择不同的练习,因此,每位学生的作业量不完全相同,但大家都可以在教师规定的时间内完成相关练习。
2.练习的针对性
教师设置有针对性的习题,可以有效帮助学生巩固知识,可以达到事半功倍的效果。如为了巩固化学电源电极反应式的书写,教师编制电极反应式书写的专题练习,巩固电极反应式的书写方法和技巧。
在常态课教学中,师生都应该是学习者,都在超越自我, 同时又互相帮助、及时交流,学生不但能看到教师思维的结果,也能看到教师思维的过程。化学教师有责任、有义务以科学严谨的态度来对待教学工作的每一个环节,精心实施教学过程,这样才能真正做到高效低耗,才能真正使常态课走向精品课。
化学常态课 篇2
《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中提出：“中小学要认真执行国家课程标准，保质保量上好体育课。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》也提出：“加强体育，牢固树立健康第一的思想。确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量。”怎样才能不折不扣地执行课程标准。保质保量地上好体育常态课呢?本人以为，提高体育常态课的教学质量。其中一个最重要的方面是让每一个学生真正参与其中。一个都不能少。而要想让学生真正参与其中。笔者认为要做好以下几个方面：
一、增强认识常态化
“常态课”顾名思义是常规状态下、自然状态下的平常课。“一个哨子两个球，老师学生都自由。”的课不是常态课；过分强调娱乐、休闲功能。以简单的游戏为主。游戏间没有必然的逻辑关系，游戏里没有什么技术成分的课不是常态课；轻视对学生的管理，忽视教学组织的严密性，导致学生懒散，课堂组织松散的课不是常态课；一味满足学生需求，只选择学生喜欢的内容，教学内容没有计划性和系统性的课不是常态课。本人以为，体育常态课应当是以身体活动为主要形式，有组织有纪律的“正常”的课，应当是有具体的教学目标、适宜的教学内容、得当的教学方法的“实实在在”的课。因此，体育教师依据《课 程标准》，结合本校的实际情况，制定好课程教学计划，保证每一堂课都能按照教学计划进行教学。经常增强认识，提升课堂的“口味”。不仅能有效地消除学生对体育课是可有可无、是学习的“调味品”、是让自己尽情自由活动等认识的误区，而且能让学生真正走进课堂，成为体育常态课保质保量的重要前提。
二、加强管理常态化
体育常态课中，常常因为学生的拖沓使课堂不能流畅：因为学生的惰性不能很好地互 动；因为一部分人的游离影响课堂氛围。因此，要使体育常态课保质保量，体育教师必须建立有效的课堂常规。没有规矩不成方圆。常规管理仅凭简单的讲道理是不够的。一定的纪 律约束和一规则意识的养成能有效地约束学生的行为，能让他们明白课堂内哪些是应该遵守的，哪些是不应该做的。从而使学生能很快地融人课堂。笔者在平时的课堂教学中，有计划、有目的地渗透“规则教育”，培养学生遵守各项制度或章程。使学生逐渐把对规则的遵守 内化为自己的自觉行为。由于大多学生是独生子女，在小组活动中容易以自我为中心。从而导致活动不能有序进行。笔者常组织学生玩些无规则的游戏。让学生体验 “无规则”是怎样 “不成方圆”的。然后再让学生逐步自主制定游戏规则来完善游戏，再体验有规则的和谐与乐趣。这 样，他们在课堂上就能自觉地融入课堂活动中。保证了课堂教学的连续性和有效性。大大提高了教学的质量。
三、处理细节常态化
在体育常态课中，学生出现注意力分散，甚至做与学练内容无关的事情等问题，并不是用纪律和规则就能够完全约束得了的事情，这需要教师通过对课堂上的情况反馈，针对性地 在一些细节上进行巧妙处理，及时将他们唤回到课堂上来。
1.友情互助经常化
在老师讲解示范或者在学生演示环。常常有学生不认真听讲、私自讲话、甚至躲在后面搞打或做自己的事情。针对这种情况，老师可以在讲解演示完毕后，请学生复述并演示，如果因为不会或害羞不好意思，老师可以让他(她)邀请一个要好的朋友来共同完成，这样既给了他们一个台阶又巧妙地给予了警示，时间一长，大家都能认真观察并听讲了。大大提高 了教学质量。对于这种始终游离于课堂的问题。如果不能处理好，不仅会影响组织教学，而且会“带坏”其它同学，使教学质量大大降低。老师在这个问题的处理上，可以采用“迂回战术”，从他们的好朋友中找突破口。老师先在优生中找出问题生的好朋友，然后主动地参与到他们的活动中。与这些学生建立良好的关系。在此基础上，再让他们将自己的朋友“吸”进自己的练习小组，并与他们一起完成学练内容。几次课下来，这些 “游离”的学生也渐渐地被“吸”进了课堂活动中了。
2．感情交流经常化
对于这些“游离”的学生，还可从他们自身找突破口。通过观察，去发现他们喜欢的运动 或练习，然后再一步步“走近”他们，逐步化解他们游离的心态，使他们真正参与课堂活动。例如有一个学生喜欢做俯卧撑。课堂上除了有俯卧撑环节，其它活动很少参与，于是老师可以在课上有意经常安排俯卧撑练习，并与大家交流出俯卧撑的多种做法，然后布置大家利用课后时间进行练习。老师在课后也积极准备着。在一个“偶然”的时机，老师和他进行了一场PK，并进行了很好的交流，一下子拉近了师生间的关系，通过以后的几次交谈，这位同学不仅改变了原来的游离状态，课上练习变得积极起来，而且还带动了其他同学。
四、合理评价常态化
1．明确目标经常化
对于学生而言，在每一节常态课堂上，知识技能学习的评价要是可见的、可操作的，否 则。学生的练习将会无序。因此，老师在每一课的教学中，都会设置不同的练习目标，以满足不同程度的学生进行学练，使他们都有成功的体验。能有效地根据目标合理进行自评与互评。除此之外，在每一个单元的教学开始，老师都可以告诉学生，通过本单元的学习将会达成怎样的一个目标，并在课堂上随时提醒。这样，学生在课堂上练习会更积极、主动，目的性更强。
2．听课评课经常化
对于教师而言，上好每一堂常态课。除了有正确的认识和态度外，还要有长期的学习和积累。以教研组为单位，每周安排一项观摩常态课的环节，听课老师根据上课老师提供的教 案。结合课上师生在各环节的表现，“挑刺性”地进行评价。如教学目标是否准确、教学内容 是否恰当、教学过程是否合理，甚至对个别学生的特殊表现，教师的处理是否及时、恰当等 等进行评价讨论。这样，经过长期的互相学习，互相督促。大大提高了每一个教师的业务水平，大大提高了每一个教师的课堂驾驭能力。每个人在自己的每一节常态课中，能更有效地 将学生吸引到课堂中，提高了学生的参与程度，提高了体育常态课的教学质量。另外也可定期与学生交流上课的感受，让学生谈谈近期体育课的优劣。一来便于了解学生的心理动向，二来也利于教师考虑学生的需要进行一些教学上的改变。
3．过程评价经常化
根据2007年国家教育部印发《关于在部分地区开展初中毕业升学体育考试改革试点工作的通知》的精神。2009 年 10月下旬，杭州市教育局下发了“关于印发《杭州市中等学校招生考试改革(试行)》的通知”，就初中学生三学年体育考试项目、考试形式、分值分配等问题，作了原则性的规定。改变了中考体育加试初三一考定终身的评价方法，结合《国家体育锻炼标准》，制定了杭州市体能技能测试方案，将初
一、初二的体能技能测试按照一定的比值计入学生的中考体育成绩中。这种关注学生的过程性评价，不仅大大激发了学生的学练积 极性，而且对保质保量上好体育常态课起到进一步的推动作用。
化学常态课 篇3
一、学生问题意识的现状分析
现在的中学生中能够发现问题、提出问题的学生占的比例很小，而提不出问题和无问题可问的学生占的比例较大。究其原因主要有以下几点：
1．无问题可问
传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，学生已经习惯于教师给出现成的答案或结论。
2．不知如何问
有些学生由于长期接受一问一答式教学，只是遇到不会做的习题才问一下，缺乏提问能力，没有形成提问习惯。
3．不敢问和没机会问
在“满堂灌”的教学模式下，教师主宰课堂，学生在课堂上只能忙于“听课”，在课堂上很少有安排提问的环节，另外许多学生生怕提不出好问题或提出的问题太简单而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁愿把问题放在心里，也不愿将问题提出来。
二、化学习题的价值和来源
1．化学习题的价值
自新课程实施以来，化学习题一改以往只注重检测学生所学知识的功能，体现出了更多的时效性、主体性、差异性、创新性和情景性。习题创设的情景联系着学生的日常生活、生态环境和社会经济，有利于培养学生的科学素养、人文精神和社会责任感。化学习题为课堂的问题情境和问题设计提供了最为丰富和重要的资源。当然，化学习题必须进行合理的调整和组合，然后应用于课堂教学，才能与课堂教学进度匹配，与学生的认知程度相适应，激发学生的问题意识，提高化学习题的实用价值。
2．化学习题的来源
（1）教材中
苏教版教材中设置了丰富的栏目，习题主要分布在教材正文中的“问题解决”、每单元后的“练习与实践”以及专题7后的“专题作业”栏目中。教学中，教师可根据所学的知识点，对这些习题进行分类、重组、拓展、延伸，激发学生的问题意识，从而帮助学生掌握所学知识。
（2）导学案中
针对学生的实际，各备课组都要编写一套切合学生学情的导学案。在编写导学案时，教师除了有效筛选已有化学习题和合理改编现有习题外，还尝试自行编写习题。教师发掘自身丰富的教学经验，根据教学内容，把握学生以及知识的层次，自主编写习题，这些习题往往能激发学生的问题意识并能检测学生的学习效果。
三、运用化学习题激发学生问题意识的策略
备课前教师首先要备习题，要按照学生的认知规律和课堂逻辑顺序对习题进行梳理。通过对化学习题的合理调整、分解、组合，穿插在课堂教学的过程中，使习题目标考核的要求与课堂教学达成目标相衔接，目的是激发更多的学生参与讨论、思考、分析、质疑和评价。
1．习题障碍暴露法--激发学生思考问题
对一些障碍设计要求思维含量较高的习题，教师要引导学生进行剖析，使每个学生都能全面领悟和掌握其中的知识、技能和方法。我们需要对这些习题的障碍暴露后，如何激发学生思考问题做深层次研究。如，苏教版《化学1》107页的第9题， SO3是否存在的判断对学生来说是一大障碍。
2．学生答案展示法--激发学生提出问题
化学教学中展示学生做习题时产生的各种答案，让学生一起来讨论、交流和评价，这会帮助学生对自己已有的知识进行反思、总结，对解决问题的方法会有更深刻的理解，并在参与讨论的过程中获得新的信息和知识。如，鉴别浓H2SO4和稀H2SO4时，将部分学生的答案进行展示，然后激发学生讨论和评价。
3．习题内容组合法--激发学生解决问题
苏教版高中化学教材（必修+选修）内容丰富，知识点零散，要提高课堂教学效率，不是通过多做几道习题就能增加课堂教学密度和思维容量的，那样做往往会削弱学生的学习积极性。我们可以把习题中的内容进行有序的组合，让学生从不同的角度去讨论、分析和质疑，从而使学生保持思维的连续性，有效激发学生的问题意识和增加课堂的思维容量。如，苏教版《化学2》46页第1题、第3题可以进行组合，以便学生更好的掌握原电池、电解池的知识。
任何一种意识的培养都要在长期的实践过程中循序渐进来完成。在常态课教学中，教师需要对化学习题进行合理的调整、分解和组合，使其真正符合学生的认知发展水平，才能培养学生形成勇于提出问题的意识和能够提出一些有价值的问题的能力，使课堂充满乐趣、激情和智慧。
浅谈化学常态课的导入 篇4
一、创设情境导入
创设与教学内容相关的教学情境,可有效激活学生思维,引起学生知识与情感上的共鸣,构建充满活力的课堂。比如,在教学中说到氧化钙、氢氧化钙和 碳酸钙之间的转化,引用了明朝诗人于谦的《石灰吟》,问学生诗句中暗含有哪些化学知识。学生都比较感兴趣,感叹原来古人的诗词中也隐含有化学知识。因此,在教学活动中,创设恰当的教学情境,能够抓住学生的心弦,让学生在学习中产生 身临其境 的感受,激发学生 的学习兴趣,从而加深学生对化学知识的理解。
二、温故知新导入
温故知新有助于知识的前后联系和相互迁移,从而构建完整的化学知识体系。学生通过新的化学问题与原有的化学认知结构的相互作用,形成新的化学认知结构,最后构建新的 化学知识。学 生对旧知 识的理解 程度,必然影响到对新知识的理解和掌握。因此,初中化学教师要掌握好新旧知识间的连接点,在旧知识的基础上,由浅入深、由表及里地逐层设问。例如,在讲授《二氧化碳的实验室制法》时,教师引导学生回顾前面氧气的制备中的药品、装置、步骤及操作要点,然后在“温故”的基础上“知新”。
三、趣味故事导入
趣味故事导入就是通过生动形象的奇闻趣事渗 透所要传授的化学知识,激发学生学习化学的兴趣,让课堂富有趣味性,起到事半功倍的效果。对于精心挑选出的趣味故事要从不同层次、不同角度进行分析,充分挖掘出材料中蕴藏的有效信息来为教学服务。如在上《二氧化碳的性质和用途》一课时,把意大利屠狗洞的故事讲给学生听:人带狗进 入某山洞,狗死了,人却安然 无恙。到底是什么神秘的力量作祟呢?学生被故 事情节深深地吸引,教师趁机引入新课:“想解开屠狗洞神秘的面纱,学完本节课就知分晓。”学生学习兴趣顿 生,达到了良好的课堂教学效果。
四、设计悬念导入
以悬念作为引发学生好奇心的触发点,能够引起学生对课堂教学的 兴趣,使学生产 生刨根问 底的急切 心情,从而激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。如在讲质量守恒定律时,教师提问:化学反应中反应物和生成物的总质量是什么关系?让学生带着疑问进入实验探究并引入新课。然后在电子天平上面分别做三个开放环境下的验证实验,一个是碳酸钠和盐酸反应,一个是硫酸铜和氢氧化钠反应,一个是镁条燃烧。得到的结果各不相同,学生还是保持原有的疑问。最后做一个密闭环境下碳酸钠和盐酸的反应,引导学生得出结论。整节课学生都在“悬念”中反复思考,得出结论,完整建构了化学反应本质的知识。
五、生活事例导入
用生活中常见的事例来导入新课,让学生在解决问题的过程中感受到化学来源于现实生活,让学生知道化学就在我们身边,起到触类旁通的教学效果;也可介绍先进的科技发展,为学生创设新奇不解的学习情境。比如,《燃烧和灭火》的教学中,可以用多媒体展示新闻资料和图片将学生带入情境,在情境中提出问题,让学生针对问题进行猜想与假设。接着让学生观察演示实验并在讨论与交流的基础上进一步得出燃烧的条件,然后再通过学生独立设计实验、讨论交流、归纳总结得出“燃烧的条件与灭火的原理”之间的内在联系,将学生带入应用知识解决社会生活实际问题的情境中,培养学生解决问题的能力。
六、化学实验导入
实验是化学学科 最吸引学 生的地方,在观察过 程中,学生充满对未知实验的好奇,急于想知道实验中各种现象变化的原因。教师可以根据学生这样的心理活动特征,演示实验并提出若干思考题,促使学生有条理地思索问题。如在学习碳酸钙性质时,教师演示实验将二氧化碳通入澄清石灰水,开始出现的现象是石灰水变浑浊,这一实验现象学生在前面的学习中已经知道。教师提醒学生仔细观察,然后持续通入二氧化碳,浑浊的溶液又恢复澄清。学生必然好奇原来的白色沉淀到哪里去了?最后的澄清液体是原来的石灰水吗?面对有别于原先认知的问题情境,学生多向思维的意识和能力必然得到增强。
化学课堂教学中导入的方法还有很多,教师要根据内容特点的不同和内容的前后联系来选择适合的导入方法,最终使我们的常态化学课堂成为有效的课堂。
摘要：导入是课堂教学的一个重要环节,好的导入让化学课在正式进入主题前使学生产生良好的心理预期,唤起学生的积极思维,激发学生的学习兴趣,并营造良好的学习氛围,使初中化学学习变得妙趣横生,从而提高师生的教与学的效率。
常态课心得 篇5
——杜蒙二中孙长云
通过学习“让常态课走向优质”后，使我们深刻体会到课堂教育改革是对课程改革具有实质意义的探索，课程改革对课堂教学改革始终寄予无限期盼。
课改必须改课。重点观察和评价教师在课堂生成过程中是否能够以学生为本，以学生“学会”为课堂有效的根本标准，力求用最简单的科学的方式评价课堂，在教学过程中教学准备，课堂教学组织，教学实施等环节，学生的认知状况，学习情绪和学习心理等方面都是让常态课走向优质课所必备的条件。
在教学过程中，我们大部分教师力求创新的意识较强，但在实践的教学过程中实施还较表面化或形式化，有一部分教师的科学知识还需储备，更新，对学生的学习方法还缺乏有效的关注和指导；课堂提问的方式，方法也不够科学，在关注不同层面的学生的学习效果和方法上还有待进一步加强。
课堂教学变化不是一蹴而就得。常态课质量的提升还需要一个漫长的过程。常态课应该是精彩的，新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既着意设计，又浑然尔成，既充分预设，又动态生成，在行云流水中彰显教师的功力，让课堂最大限度地发挥学生的潜能，让课堂焕发出教学生命力和创造力。
常态课更应该是高效的，新课程背景下常态课要以学生的发 1
展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，在尊重学生关注学生的基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，才能真正达到“高效率，轻负担”。
教师职业最崇高的，崇高的职业理想是教师做好教育工作的不竭动力和智慧源泉。因此我们要重视教师的职业修炼。我们也要关注学生的身心健康实践能力，思想道德与为人处事的方式。更为真实地了解自己的教学特色，参与研究归纳自己的课堂特点，调查学生的感受；再主动邀请老教师和有经验的教师听课、评课，并整理出意见和建议相互交流，学习，借鉴，回归真实的教学。在教学过程中落实知识与技能，呈现知识的发生与发展过程，使学生掌握科学学习方法；重视与教学内容及其知识形成背景相关的生成性资源的挖掘，落实情感，态度与价值观目标；结合自己的教学感悟，提出实施有效教学建议，提供教学资源，教学课例及学习评价。让学生参与教学的全过程。在学习过程中不断修正自己不全面的理解；将课堂教学与学生的课后自主学习结合起来，用问题，练习和测试讲评，呈现有关教学目标，便于学生在自主学习中运用；通过课前5分钟或上课最后5分钟的系列反馈，让学生了解学习的基本情况，设计系列的检测的基础上，再设计一些变式练习和纠正练习，从而可以极大的提高教学的实效性。
在班级教学中，并不是每个学生都是教师的追随者，有许多学生是被动地被分配到班级里来接受教师教学的。为了将这些
被动的学生变成教师的主动追随者，教师需要不断地熟悉自己的学生。这种熟悉越是深入，越有助于教师有针对性的对学生进行指导，有效的开展教学，教师需要充分地与学生沟通，并研究学生，才能触及学生的心灵。通过关注学生对社会的看法，对学生的理解，对自己未来的发展定位，观察和分析学生的兴趣，意志力以及对待教师和学习的态度进行有效的教育。
学生的学习态度直接影响教师的教学的积极性，面对启而不发的教育对象和困难重重的教学任务，教师要采取非常之举才能有效地解决问题。首先树立小组合作学习理念，引导团队竞争机制，让学生在课堂上动起来；二是打破一言堂局面，实施师生互动，让教师从讲台上走下来，创设多种载体，真正实现精讲多练，这些方式方法虽然我们学校都有尝试，但由于班级人多，教室小，所以活动进行的效果不好，没有达到预期的效果。
学习的主体是学生，要让学生了解自己“学什么，学到什么程度”教师心理要有数，教的行为是教师教学观念，教学特色和学科教学特点的集中体现，它总是自觉和不自觉的遵循着一定的规律，而学生学习行为和良好习惯的培养，需要教师持之以恒的努力。教师要结合学科特点和自己的风格，归纳总结本学科的基本要求，并将其转化为学生学习行为的指导要点。教师只有自身的良好的教的行为习惯，并注意培养学生，才能逐步让学生具有良好的学的行为习惯。
让学校的常态课走向优质，从表面上看是课堂问题，从深层
让常态化赛课真正走向常态 篇6
一、常规优质课竞赛模式的误区
近年来，全国各地为推动教学改革，组织了大量的教学技能竞赛活动，特别在新课程实验改革的过程中，各地对优质课竞赛活动尤为重视，有些学校甚至开展了全员上课竞赛活动。活动的开展对于教师把握新课程理念起到了极大的促进作用，有利于教师与新课程一同成长，同时也反映了以下问题：
1.高投入与低产出的矛盾
越是规模较大、范围较广、级别较高的优质课大赛，牵涉到的部门和教师越多，各校都要为此进行大练兵活动，进行层层筛选。为了上好这节课，学校必须集组内成员的智慧进行“磨课”，反复推敲，一节课自己班上上完后又借用其他班上，最后拿出这节在特定时间、特定班级和特定内容的“精品课”进行表演，虽然能获奖，甚至能获得较好的名次，但是在耗费的精力与实际的收获之间远不成正比，因为常态课难以承受这样高投入的消耗。
2.功利性太强
优质课大赛的本意是提升教师水平，展现教师上课的机智和人格的魅力。近年来，由于职称评定、晋级等需要，使赛课附加了太多的功利成分，参赛老师怀揣着一种是否能得奖、能得什么样的奖项而来，由于怕出现失误而使得比赛课缺乏个性特色，基本上是一种四平八稳的“做课”和“演课”。
3.导向性不够
举办优质课大赛应该是能给观摩者以一定的借鉴或起到一定的导向作用，否则就失去了赛课的意义。若以获奖的标准要求教师，会使教师因要求太高失去对课改的信心，从而放弃对新课改的自我反思与改革的探索，不利于新课程教学的深入推进。
二、对创新赛课活动的建议
1.尽早让老师们知道创新赛课活动的形式和意图
此次活动的重点之一是学情调查，但此次比赛在下发通知中对比赛形式和内容是这样规定的：“高中思想政治采取现场备课、命题、说课的形式，内容视备课所在学校（高二文科班）实际进度而定。比赛的具体办法和评价标准另见附件（邮件）”。很多教师对学情调查这个环节比较陌生，重在于准备备课、命题的内容上，比赛过程中此环节也显得仓促，影响了比赛的整体成绩。
建议：以后在通知中把竞赛的时间安排作出较为详细的说明，比赛的效果一定会更好一些。
2．备课环节对选手稍有不公平
虽然各选手都带有笔记本电脑，也有评委对备课全程监考，但选手知道比赛内容有早有晚，我们不好揣测有些选手事先就已经准备好了教学案或有集体备课的痕迹，总之，对临时开始备课的老师来说不太公平，因为从上交的答卷来看，要在两个小时内完成如此精美的电子教学案，还是超出了绝大多数教师的实际能力。
建议：临时随机抽出一所学校的一个班级，学情调查环节结束后，就把选手集中到该校的微机房统一备课、命题，把该校机房的网线断开，全程由评委监考，如选手打字速度较慢，可以在材料纸上书写，因为比赛比的是教案，而不是打字速度，参赛选手只准带教材和教参，其他教学资料及笔记本电脑、U盘不能带入。在这种相对真空状态下的比赛对所有参赛选手来说应该更公平一些。
3．命题环节的评分参考可以更精细一些
本次命题比赛只在内容上作了五个等次的解释，而在难易度、题目类型，考核目的上没有详细说明，所以选手对命题的目的把握不准，形式上五花八门，给评委的评分带来了一定的难度。
建议：既然是新课讲授，那命题就是从巩固新课、知识检查的角度命制，综合题、难度较大的题主要面对的是高考，不太适应，形式上可以分A、B两种，每种形式可以命两道客观题和一道主观题，A类题是基础题，B类题是能力提升题（但与高考综合题有区别），如果按下发的《通知》中所讲的“命制1～2道试题”，说法就比较含糊，且数量较少，难以检测出一框题所学的内容，也难以体现出老师的实际命题水平。
4．说课环节需要调整
说课比赛，采用多媒体技术辅助教学是必备的条件，在此次活动中似乎存在一个漏洞，那就是选手是在什么条件下制作出来的课件。另外说课中因为对学情分析有严格的规定，即4分钟，而其他内容为8分钟，这样的时间比例不太合理，即课程内容时间太少，相当部分选手因超时而影响了比赛成绩。
建议：第一，制作课件其实也是思想政治教师的业务素质之一，在集中统一备课环节之后，选手和评委就在机房吃快餐，不离开机房，午饭后，用三个小时的时间当场制作说课课件，考试结束后，统一拷贝作为第二天说课的辅助性展示，这样可以减少电脑高手的参与或是网上下载，或是同伴的帮助。第二，说课环节的时间分配可作调整，学情分析2分钟，10分钟介绍本课内容、教学目标、教学环节和流程、教学手段和方法、教学设备的使用等，这样就不会有一种头重脚轻之感，也可以使选手更好地完成说课内容。第三，在说课评分表中，应增加参赛选手对教学内容“富有个性的探索，多姿多彩的教学态势，有个人独特的教学方法，体现出个人独特的教学魅力”等内容，因为四平八稳的说课没有创新，选手也不敢越雷池半步。创新赛课活动可以对教学过程中的机智灵活，思维的摩擦碰撞“提取精华”，甚至可以对教师的大胆探索而造成的失误采取一定的宽容，这样可以使创新型选手脱颖而出。
常态课不常态的语文教学 篇7
基于对9班的学情考虑, 我认为《滕王阁序》这篇课文重在理解字词, 处理课文内容, 联系王勃写作背景浅谈思想感情。因此, 本文授课安排是第一课时是检查学生书面的圈点批注与对王勃基本情况简介与写作时的遭遇。第二节课梳理第一段文本后用四字归纳大意, 因为9班学生文言文学习基础薄弱, 大部分字词在于老师的讲解, 再加以朗读训练, 包括老师范读和学生齐读与默读背诵。从学生的听课的表情看来, 发现近一半的学生进入了云游状态, 必须及时做出调整教学内容的安排。在第三课时讲说第二、三段时, 结合写景特点, 引导学生进入品评语言的环节。如:“烟光凝而暮山紫”句中的“紫”, 写出了一片青紫的傍晚山色是多么的宏大而美丽, 本次集会在这样的自然环境中进行是多么令人神往。当学生的兴趣被调动起来, 课间学生提出问题:既然是秋景, 为何“层峦耸翠”, 一片翠绿形容秋景, 妥不妥?好问题, 因为学生思考了且提出有价值的问题, 于是和她探讨了一番, “翠”是生命力的表现。我也有了信心继续下面的课文教学。第四课时处理第四、五段, 联系王勃身世, 引导学生探讨作者的悲由何而来?悲的是什么?最后两个段落的处理重点是, 作为一篇饯别的酬作, 王勃的情感有什么特点?比较费力地完成了全文的串讲, 再加上背诵、联系, 本篇课文课时安排是6-7课时。课后反思, 问题在于自己对文本的深入研读不够, 只是安全的教完了这篇课文, 可是记起王校所说的:有的文章教完以后, 要让学生记住一辈子, 这种教育是浸染心灵的教育。特别是面对这样经典的篇章, 更应该把握教育契机。那怎样可以教一篇让学生记住一辈子的课文呢?接下来, 谈谈听王校上了两堂《滕王阁序》的常态课的感受。
第一、常态语文。大家都知道是不做任何修饰处理, 不跟学生做铺垫安排的自然状态下生成的教学常态课。王校的课也不例外, 文本的梳理, 疑难字词的疏通, 文意的概括。而不同在于, 学前的规范指导:学习文言文的6个好习惯, 朗读、解释、标注、归纳、翻译、段意。“我是怎么学语文, 我就教你们怎么学语文。”王校一句话让我反思很多, 我们总以为学生应该怎么做, 学生可以怎么做, 而不去问自己能不能做好。不立足于学生本身, 如何因材施教?“我和同学们一起学语文”这不就是最真实的教学相长吗?有了好方法的指导, 好习惯的培养, 学生自然学得轻松, 学得高效。
第二、本真语文。对于长篇文言文知识的整理, 王校一贯坚持做到条理性和完整性。三年前, 我与王校同教一个班, 听过《孔雀东南飞》的授课, 当时就整理过这篇课文的文言字词知识, 很是细致全面, 层次清晰。此次《滕》的授课亦是如此, 体现在教学过程中和导学案上。如:“穷”字的一词多义, 文中五次出现:“穷岛屿之萦回”, “响穷彭蠡之滨”, “穷睇眄于中天”, “穷且益坚”, “岂效穷途之哭”。我们都知道一词多义在文言知识积累中的重要性, 但我却没有发现《名师一号》中没有归纳这个“穷”的多个义项。王校在备课时, 却发现了《名师一号》的提示没有归纳“穷”的多义项, 并作了全面的补充完善。我知道自己忽略了对文本的关注, 自然忽视对“穷”字的掌握。导学案的设计中王校自己对全文二十四典故做了全面归纳整理, 读上一遍对全文清晰了很多, 可是我在备课时只是串讲, 估计课文讲完, 学生也差不多全忘了。王校提倡的备课就是备文本, 完整的备课过程不借助教辅资料, 首先全凭自己对文本的深度理解, 调动自己的知识储备, 获得对文本的最本真的理解, 提出属于自己的牵一发而动全身的问题与见解, 王校一直在践行着。这是一种精神, 一种孜孜以求、诲人不倦、自我实现自我突破的精神。在这种精神里, 不能掺杂一点懒惰、一丝懈怠、一分敷衍。
第三、文化语文。这次听课中, 最让我眼前一亮, 犹如神来之笔的教学环节是:其一、对比《兰亭集序》与《滕王阁序》的异同;其二、结合生活真实体验, 让学生读老师的仿写习作。两篇经典的对比, 我之前也有过的念头, 但终不敢实践, 理由是对学生和自己的双重不自信。学生没有充分的复习和研讨, 无法讨论;自己没有深入研究, 光凭只字片语的点评, 无法驾驭学生的思想。但是在王校抛出这个问题之后, 学生两三分钟合作讨论后, 就有了积极的发言, 最后王校的评点很精当。“消极其表, 积极其里”, “绚烂之极趋于平淡”, 评价《兰》;“书生总是意难平, 敢问书生路何方”, “积极有为急切而强烈”, 评价《滕》。同之处:写乐景乐事;不同之处:《滕》挥洒泼墨;《兰》一个惜字如金。听完后, 我发觉拉近了两篇经典作品的距离, 对其高深的概括和评点的敬佩之情油然而生。而且, 学生对《兰亭集序》的回忆和理解评价很到位, 有深度和广度思考, 这何尝不是老师给予的勇气和智慧。课后王校说道, 这个环节是一种教学的灵感, 并没做过多设计准备。又让我回想起王校曾说过, 许多问题的思考是在日常工作中和对生命的体验中进行的, 她特别强调要想深度解读文本, 必须要在把握主旨的基础上, 多一点多元文化解读, 要揉进教师自身的生命体验, 让语文课充满语文味和诗人气质。时时刻刻的思考, 深刻独到的生命体验, 厚实的素养积淀, 在关键时机教育机智就能闪烁出夺目的光彩。
整个听课过程中最大的亮点是和学生一起读诗与写诗。时时刻刻玩语文, 时时刻刻学语文。在王校展示自己仿写4-6字句和对偶句习作之后, 学生的热情也被充分调动起来了, 当堂对照“惠东巽寮湾”的图片, 学生仿照王满英老师的习作———巽寮湾三角洲岛观景憬悟“洲山涵远近, 孤岛隐空濛。有无海天里, 乾坤一色中。”和“海天无远近, 孤岛有清风。”“千山滴翠连碧浪, 百舸争流竞奇峰。”“待到重来日, 天地一醉翁 (孤岛白头翁) ”等短句, 立刻写下了“华粤之东, 鸥鹭飞禽之家。碧海之畔, 修道参禅之人”的佳句。此刻, 遥襟甫畅, 逸兴遄飞, 师生十分投入且享受这个过程, 学生的主动性、创造性得到了充分的发展。
钟情“常态课” 篇8
学校有一位老师, 他所执教的班级, 学生的字迹非常工整, 作业十分细心。我听了这位老师一节“常态课”, 课中没有华丽的课件, 没有精美的包装, 甚至不完整, 但很有效。教者清晰简洁的语言, 不紧不慢的讲解, 一字一板的书写;学生静静的思索, 静静的作业。试想如果是一节公开课, 我们可能更多的追求课堂的容量, 问题一个接着一个地抛给学生, 学生一题接着一题的练习, 哪有足够的时间静心思考、认真书写?其实, 真实有效的教学本该如此, 我们需要预设今天讲多少?更要关注学生学到了多少?多少学生学好了?我们追求课堂的容量, 更该讲究课堂的效率!
“常态课”上, 也让我们常常感叹“教学是一门遗憾的艺术”。但这种遗憾本身也是一种真实, 也是一种美, 能给听者、教者更多的反思与启迪。听过一位年轻教师的“百分数应用题”的练习课, 由于课前十分钟他才得知这个消息, 这位老师匆忙地进行课前“再准备”, 本来只准备用一块小黑板, 结果又加了两块。尽管如此, 那节课还是不成功。课后那位老师有点沮丧, 不知他是否在后悔小黑板准备得还不够多?
事实也是这样, 有人听课, 老师们免不了准备一番, 可令我们不解的是, 老师们的做法往往只是多写几块小黑板。这一现象在“常态课”中尤为突出。其实写小黑板, 不过只是做教具上的准备, 一堂成功的课绝不会仅停留在教具准备的层面上。
课前准备, 最重要的是将本课的知识及知识背景搞清楚。不妨细化为弄清以下两个“什么”:一是本课的重、难点是什么;二是本课知识的生长点是什么。弄清了这两个“什么”, 可以确保我们讲在“点”上, 在“点”上讲。笔者认为, 课前准备我们还要搞清另一个背景——学生学习的背景, 即对本课内容的学习, 学生有着怎样的知识基础与认知能力, 这样我们会讲得更具针对性。如此进行课前准备, 我们的课成功的概率会高许多。
把简单的内容用简单的方式让学生轻松理解与接受, 就是不简单。纵观我们的许多“公开课”, 我们不难发现, 学生学得还很累, 教师教得也不轻松。教学在增添诸多新意的同时, 也多出了不少的“折腾”!而“常态课”更能让我们体验教学的简单、简洁、简练、简约之美。
如何上好英语常态课 篇9
一、教师的主导作用和学生的主体作用相结合
英语, 作为一门语言课, 由于缺乏大的语言环境和训练空间, 学生在平时学习的过程中极易形成两极分化, 走向两个极端。因此, 平时的英语教学, 教师要引导学生主动学习, 帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能。教学过程实际上就是主导与主体作用在找准切入点的前提下和谐充分地发展的过程。只有明白了这一点才能达到预期的教学效果。
1. 培养学生的学习习惯, 激发其兴趣和强烈的求知欲。
兴趣是人们积极认识某事物或关心活动的心理倾向。孔子将学习分为“知之、好之、乐之”三个层次, “乐之”就是一种最高层次的学习, 要让学生在学习上达到“乐之”的学习境界。学生能否主动积极地参与学习过程, 离不开教师的主导作用。在平时的教学过程中, 要求教师要讲究教育的艺术, 深挖教育的智慧, 通过丰富多彩的教学方法, 使学生受益, 让学生培养起学习的良好习惯。其次要优化师生关系, 尊重学生的主体性, 把微笑带入课堂, 把竞争带入课堂。要把自己的教学理念和创新思维带入课堂, 积极培养学生的自主意识, 拓深学生自主发展的空间, 激发其强烈的求知欲。
2. 教师要优化主导功能, 引导学生自主学习, 合作学习。
学生在主动积极地参与学习过程中, 离不开教师的主导作用。在平时教学中除了做好“教学五认真”, 更要注意知识传授的点面性、辐射性。认真做好“四精三必”, 即精选, 精讲, 精练, 精批;有发必收, 有收必批, 有评必补, 这样使学生从疲劳的题海战术中“清醒过来”, 既减轻了学生过重的课业负担, 又减少了教师的无效劳动;既把备课中的隐性思维转换成了显性思维, 又把教师的静态的个人行为转化成动态的师生合作研讨。学生从以前的被动接受, 转化成为“合作者”的亲身体验, 将更加有利于他们在“自主, 合作, 研究”的学习氛围中成长。此时, 教师适度的点拨、启发、评价, 将拓展学生的思维空间, 调控学生的思维流程, 升华学生的理性认知, 势必会取得最佳的教学效果。
二、倡导民主教育, 优化师生关系
在新形势下进一步改善师生关系, 建立起民主和谐、尊重理解、沟通交流、互信互爱的和作伙伴关系, 成了实施和谐教育的主线。为了做到这一点, 首先要求教师要有较高的专业素质和文化素养, 要处处体现出对生活的热爱和对教育的热情, 在平时的教学中要折射出对人性光明与美好未来的期盼。
1. 了解每个学生, 是对教师的基本要求。
一个合格的老师, 一个有着强烈事业心和责任感的教师, 首先应当花时间去熟悉每一个学生。只有这样, 师生之间的付出才会碰撞出智慧的火花, 才能在教育的征程中结出累累的硕果。
2. 教学方法的多样性, 生动性以及趣味性。
“不同的起点, 同一个终点”要求教师在“为了一切的学生”的前提下, 摒弃“一言堂”和“师道尊严”的定势, 在平时的教学中, 要学会使用教育的智慧, 使学生在轻松和谐和回味中走出课堂。一句话, 教育的智慧是一种境界, 它要求教师本身要充满赏识, 爱与恰到好处的陶醉与升华。要让每一节常态课出彩, 让学生受益匪浅。
三、多样性与发展性的评价方式
教育就是对学生人格心灵的唤醒。科学的评价方式应从多个角度来观察, 评价和接纳学生, 挖掘每一位学生的优势潜能, 这样更加有利于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力, 也有助于他们更全面地认识自我。在平时的教学中, 教师要注意评价方式的多样性, 关注学生的需要、兴趣、学习习惯、追求、体验和疑问的同时, 更要注重挖掘学生心智潜力, 注重培养学生的创新能力。
四、认真上好试卷评讲课
试卷评讲是对知识传授的补充与巩固。英语教学, 应是新授课为主, 练习为辅, “效益在课堂, 难度在差生, 重点在转化, 关键在练习”, 而每个阶段性检测就显得很有必要。它要求教师要站在出卷人的角度, 由浅入深, 由表及里地分析试卷。斯宾塞说过, “应当引导学生进行探讨, 自己去推理, 给他们讲的应尽量少些, 而引导他们发现的应当多些。”合作学习, 探究学习, 把自己置身于最真实的情境中去体验, 应当成为今后英语教学中的主流和发展方向。
从以上四个方面来看, 在平时的教学中, 教师要创设和谐的育人氛围, 优化师生关系, 优化主导功能, 突显学生的主体作用。只有这样才能上好每一节常态课, 进而全面提高素质教学质量。
摘要：英语常态课的教学过程要始终体现学生的主体地位, 教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松、和谐的学习气氛。
优质课服务于常态课的一些思考 篇10
一、直指常态, 考验教学基本功
既然是一次评比活动, 必然要分出高低, 决出胜负。组织者也经过细致地策划, 对评比方法作了创新, 评比方法摘录: (一) 评比内容:队列队形指挥;观看录像课一节, 写出评课报告;课堂教学。 (二) 评比结果的确定:评比结果采用综合评定, 既有内容的综合也有不同评委的综合;参赛教师参赛顺序由抽签决定。队列队形指挥:由全体专家评委根据评分标准打分, 占5%;评课报告:由三位专家评委根据评分标准打分, 占5%;课堂教学:由各市教研员推荐县 (区、市) 教研员一名, 初中、小学观摩教师各一名, 组成群众评委, 占20%;由省市教研员、省教育学会中小学体育教学分会有关人员组成专家评委, 占70%。每位参赛教师每项内容 (评课报告除外, 以三位专家的平均分为最后得分) 的最后得分计算方法为:在所有评委的分数中去掉同等数量的若干最高分和最低分, 剩余分数的平均分即为该项内容的最后得分。
特别是课堂教学更体现常态教学基本功, 参赛教师自己准备一个教材, 在比赛前一天再抽第二个教材, 组成课堂教学内容, 并在规定3小时内完成教学设计, 参考资料只允许带教材。这一变化考验教师的教材处理和教案撰写能力, 能直接反映教师是否在平时教学中认真组织上课, 严格执行教学步骤。
队列队形的转换指挥练习是这次评比的亮点, 同时能真实地反映一些问题, 起到了比较好的效果, 得到听课教师的一致认可。评比方法摘录:各项内容评比细则:队列队形指挥。内容包括:集合哨、原地四面转法、齐步走、向后转走、一列横队变三列横队 (见下表) 。
在此项比赛中教师明显感到紧张, 大多数教师都有失误, 基本的“向后转走”有半数教师口令下得不到位, 时机掌握不准确, 导致步调不一致, 有多位教师没有进行此环节转变;“立定”的口令节拍也拿不准, 已经喊了立定, 还有教师没有并上去;动令和预令之间的间隙不分, 轻重界限不明, 对学生的指示性不强。有的教师一列横队变三列横队中也出现了失误, 该走的不走, 不该走的却走了。这些队列队形练习在课堂上应该是常用内容, 但从中发现, 教师在平时的上课中运用口令指挥和队伍调动做得很不够, 缺少基本的标准和规范。在此特别指出“真知来源于实践, 没有平时的积累, 不可能在现场得心应手”。以后将逐步把队列队形伸向常态教学中, 比如, 四列横队让教师通过口令指挥成马蒂形、半圆形、错位横队形、扇形等示范指导队形, 要求被指挥的也不是教师熟悉的班级, 而直接用借班的学生, 增多人数, 加大难度, 真正体现教师临场指挥的实力, 剑指常态。
二、教学步骤设计要为达成目标服务, 而不是步骤形式, 要关注步骤质量
在运动技术教学过程中教师采用的教学步骤对于学生学会技术有没有起到应有的作用是技术教学有效性的关键。学生根据教师设计的教学步骤一步一步地练习后学会了某项技术, 这才是因为教师的教而学会了技术, 体现了较强的教和学的因素, 即教学过程有效。这在几次评比中有所体现, 比如“山羊分腿腾跃”、“鱼跃前滚翻” (到出现小体操垫竖起横在学生前的练习以前部分) 、“跨越式跳高”等上课教师在教学步骤的设计上比较合理, 学生按照教师设计的练习步骤练习就比较自然、容易学会技术。
这些教师都设计了很好的辅助练习, 动了很多脑子。但在真正的教学过程中却没有发挥应有的作用, 比如“前滚翻”的练习设计, 上课教师设计的辅助练习是体操垫上横躺一名学生, 让小组其他学生从其身体上方翻滚过去。此练习增加了趣味性, 因为练习者面对的是自己的同伴, 所以练习热情很高, 但不到两分钟, 学生练习没到两个轮回, 教师哨子一吹停止练习, 介绍下一个辅助练习, 学生情绪一下子被打落下去。常态教学有个评价核心指标是“运动参与”, 学生喜欢参与的练习教师要设法予以引导, 使其深入。往往有些教师没有考虑学生的参与心情, 时间紧迫只能到此为止, 比赛是存在时间问题的, 但如果教师真能看到学生的练习热情, 或许能根据这一生的意外高涨情绪, 设法对练习进行变数, 增加难度, 同时增加乐趣, 既然躺一个人能练习, 那么躺两个人是否可以感受一下?如果两个人能增加撑地点, 那么是否可以让学生尝试鱼跃前滚翻的练习。无论是公开课还是常态教学, 让学生进入学习状态, 并在深入学习状态下持续而富有热情地参与这一练习就是有效的, 教师观察并引导, 不要急于中断, 此时中断只能是干扰学习。
三、教师的运动技能 (示范动作) 需要进一步提炼
运动技能是体育教师的“看家本领”, 没有过硬的技能, 不能成为合格的体育教师。在本次活动中, 暴露出教师运动技能基本功不扎实的尴尬问题, 暴露的原因是由于第二个主教材是抽签确定的, 如果一个教师抽到球类, 而不是自己的专长, 就感到紧张和无奈。自选项目技能性相对不强, 如前滚翻、站立式起跑、投掷和弯道跑、各种跳和篮球运球。可以推断出教师对高难度技能有一些“生怕”。记得前几年全国展示课上, 索玉华老师的双杠动作给我们很深的印象, 示范一亮相, 即刻征服了听课教师和评委, 进而引起大家的关注, 并成为一个焦点问题进行探索——体育常态课必须教给学生一定难度的运动技能。
在2008年的教师技能展示中添加了两个项目, 一项是教师做镜面示范的广播操, 另一项是篮球行进间低手上篮, 这两项可以说能显示教师的基本功。广播操整体做得还可以, 低手上篮却有些问题, 有的教师动作不协调, 有的教师一连上了几次都没有进球, 有的教师对一些细节动作不讲究, 如最后出手的手腕动作等。
笔者不无忧虑地提大家的痛处, 主要是针对现实问题, 体育教师一毕业就不愿动了, 过不了几年身体发福了, 即使以前动作还可以, 但身体素质制约了动作。还有的年轻教师只专一门, 如很多女教师只会健美操, 因此上课受到很大的限制。在此提醒大家运动技能是体育教学的永恒主题, 体育教师要具备多项运动技能, 才能适应学生的需求和教材的变化。平时要多注意锻炼自己的“弱项技能”, 不要怕尴尬, 体育组内鼓励同行之间相互学习, 这也是一种“备课”。体育组长要组织教师上各种难度的项目, 每位教师要成为上多项目的能手, 而不是自己擅长的一个项目。2009年我们计划出台一个初步的大纲, 什么学段上什么内容, 学生应该掌握什么内容, 并组织抽测和监督, 以促进学生全面发展。
四、教学目标和重难点的处理上存在不足
其一, 教学目标的可观察性不够。教师制订的目标要具有观察性的唯一指标就是学生的变化, 比如技术的完善, 动作的定型, 相互的交流学习提高, 辅助练习的作用等等。而在12份教学设计中都或多或少地存在纰漏, 目标过大、模糊不清的问题依然存在。
如:“学生积极主动参与, 培养团结协作精神, 并在合作中获得身心愉悦” (怎样用语言来表述, 这些语言本身也要用学生的行为来描写) , “培养学生的合作意识、敢于挑战的竞争意识” (分析同上) , “让学生初步体会排球上手传球技术动作” (上手传球的哪一个技术, 一节课能解决全部技术吗?未必。) “使90%的学生掌握弯道跑的技术动作, 70%以上的学生做一定难度前滚翻” (弯道跑的具体技术是什么?重点要突破的是什么?一定难度的程度是什么?比如让学生能走直线团身紧而翻滚过去, 这就是指出了要点, 必须是直线, 而且要团身紧) 。“进一步提高篮球行进间运球能力” (提高到什么程度, 运球的技术有几种, 到底指哪一种能力, 是急停急起, 还是变向, 或者别的) , 限于篇幅不再引用。
引用刘坚老师在浙江省教研网“携手博客” (h t t p://b l o g.c e r s p.c o m/userlog/8812/index.shtml) 上发表评论的一段内容, 从中也可以发现一些共同之处:我觉得有70%的技能目标制订存在问题, 主要表现在技能目标不具体, 缺乏可测性, 再就是表现在对教材的把握不准确, 目标制订要求偏离该学年段学生年龄的情况。再如, 有60%左右的教师没有写出新授课的动作要领, 这也是教师没有钻研教材意识的表现。这些情况也是我们平时教学要实现教学有效性的主要问题。至于教学中, 目标和实施脱离等情况在部分课中也是比较明显地显现出来。目前关键在于教师对技能目标的制订和教材的理解把握存在不足, 这次活动反映出的情况也是我们平时教学中存在的问题。
其二, 教学重点不明确或围绕教学重点的方法欠缺。有一节投掷课的重点是:让学生知道投掷是肩上出手。表述本身也有问题, 简单地说是“肩上屈肘”, 课堂上只有一个练习——投中目标气球来围绕重点开展。一位教师上“肩肘倒立”没有任何的辅助练习, 教师示范动作, 立刻让学生练习。还有很多例子这里不再一一举证。想表达的意思是, 一堂课的教学重难点是一节课是否上成功的突破点, 没有解决重难点的练习设计, 这份教学设计就缺少了灵魂。我们在上课前必须围绕重难点考虑处理的方法, 提供一些辅助练习, 开发相近的器材等等, 使学生快速、准确而容易地掌握技术重难点。
语文阅读常态课探析 篇11
一、教师与学生一起读通课文
既然是读通,那就不是读一遍两遍的事,中国有句古话叫“书读百遍,其义自见。”无论是教师,还是学生,在上每一节阅读课前,都应该熟读课文。对于教师来说,熟读课文可以领略课文的重点,真正做到心中有教材,清楚难点与重点。只有心中有教材,才能以不变应万变,轻松驾驭课堂,激发自己的教学智慧。对于学生来说,认真读课文,就如同熟悉了比赛的内容安排,“知己知彼,百战百胜”。读,不是泛泛的数遍的重复,可以思考课文主要讲了什么事,更要对课文提出自己的疑问。
二、引导学生发现课文的切入点
每一篇课文,虽然涉及的知识点、训练点很多,但是都有一个贯穿全文的主线,找到它就抓住了学习的切入点。如何找准切入点呢?教师要先作为一个阅读者阅读教材,钻进文本中与作者产生共鸣,再跳出来,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点及阅读提示,确定语言训练的重点。然后,在课堂中,教师或是从题目入手,或是从开头结尾的一句话入手,或是从文章中心入手,或是从课后练习题入手,从而引导学生有目的地进行学习。
比如教学《和时间赛跑》一课,可以让学生根据题目来提出自己的疑问:看到题目,你有什么问题?孩子们有的说:“是谁和时间赛跑?”有的说:“他是怎样和时间赛跑的?”有的说:“他和时间赛跑的结果怎么样?”这样,教学就可以围绕这几个问题组织学生进行讨论。再比如《孔子学琴》一课,课文讲了孔子在学琴过程中不知满足,精益求精的故事,可以让学生在读完课文后,谈谈通过读课文,你都知道了孔子每次是怎样学弹琴的?你从中看出孔子是一个怎样的人?
三、小组合作,全班交流
在小组合作中,要精心选择合作学习的内容。选择内容要考虑学生之间可能出现的不同认识、不同的观点,设计问题要难易适度,让学生通过自主学习能够解决,把学生的差异转变成一种教学资源,让学生学会积极参与,相互启发。教师把问题交给学生之后,一定要深入到每一个组,与学生一起交流。
交流阶段,可以由组长指定小组成员的发言顺序,让每一孩子都能有合适的展示机会。俗话说:“给孩子多大的舞台,她就能跳出多美丽的舞蹈。”学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。有时学生对课文的理解可能只是几个简单的词语,也可能是联系自己生活实际得到的体验,教师要珍视学生的独特感受,不要把课堂目标拔高。当然在交流过程中,同样需要教师对课堂的有效调控。
英语读写课的常态课思考和实践 篇12
随着英语教学改革的进一步深化, 牛津版教材的阅读课趋向读写课型研究, 从一些示范课和研讨课中, 读写课型的方式比较多样, 如写故事结尾 (M8U1 Appreciate Literature) ;改写课文 (M6U2 TheSearch For Happiness) ;仿写课文 (M9U3National Flags, Colors And Cultures) ;回信 (M5U1 Secrets And Lies A FriendshipIn Trouble) ;话题提升 (M10U3 Just SayNo) 等。这些示范课和研讨课都做了很好的引领作用, 为我们开发了很多的可能性。笔者在平时的阅读课上, 也在模仿实施。笔者碰到了如下的问题, 并进行了一定的思考:
一、预习不到位, 阅读不深入
多数公开课, 学生的预习准备工作非常充分, 执教者在安排阅读上花的时间多在25分钟, 就有10分钟左右的时间来进行写的任务, 最后5分钟可以展示学生的习作。但是笔者在实际操作中, 发现学生对于文本的阅读不够深入, 学生习惯读文本做题目 (选择题, 问答题和任务型阅读) 的理科式的预习任务, 认为题目做完, 就是做了预习, 而往往忽略了语言需要诵读、默读来体会。这就导致课堂上, 有时阅读欠深入, 只停留在一些事实判断的基础上。教师在指导学生阅读环节就会花30分钟或者更多的时间。写作环节就变成辅助环节, 有时写作环节草草收场, 有时展示环节蜻蜓点水。
二、写作任务偏向口头, 缺少严谨性和整体感
多数公开课的写作部分是以笔头写作要求呈现, 由于受课堂因素的制约, 学生进行的是口头写作, 展示的时候也以口头为主。笔者在实践中发现, 口头写作可以激发学生灵动的智慧和创新, 但口头写作充其量只是书面表达审题部分的Brainstorming (头脑风暴) 部分, 如果写作部分到此为止, 导致语言缺少严谨性, 只有在落实到笔头的时候, 我们的思维才能更深入, 更有逻辑, 语言的措辞也会更精确, 更生动丰富。
同时, 因课堂时间有限, 即使设计了三段论的书面表达, 也会让学生采取分组合作完成任务, 这也造成学生只进行某个段落的思考和写作, 这也会导致书面表达缺少整体性。
三、参与不积极, 展示不全面
多数公开课采取任务型和小组合作型的方式进行写作任务, 这样做的优势在于, 可以充分发挥小组成员自主性和合作精神, 但每个同学语言能力、性格气质不同, 从笔者的观察看, 每个小组中都要部分同学坐在那里, 既不说, 也不写, 他们成了小组边缘成员, 任务完成的好坏都是他们不太关心和关注的。执教者在调控和监控教室活动中, 并不能完全督促全部的学生。同时在展示环节部分, 每个小组只是派比较好的同学展示最佳成果, 但这个成果并不能完全代表该组的水平, 并且5分钟左右也不是每组都有机会展示成果。
基于以上问题的出现和思考, 笔者在高二第二学期对执教班级进行了常态课堂读写课的尝试。在读的基础上首先进行口头的写作任务思考和分享, 家庭作业落实到书面表达, 教师在批阅过后, 挑选不少于5篇的优秀习作进行课堂分享并点评。
M7U1ToPhoneornottoPhone设计:
书面表达一:
上星期我班对于高中生在校园里使用手机进行了大讨论, 有些同学赞同:这样能和家长朋友加强联系交流、更多地吸收信息、使学生保持与社会的联系;有些同学反对:浪费金钱、沉溺游戏、影响学习和休息;你的态度:1……2……
学生优秀习作之一:
Last week, our class held a discussion about using telephones oncampus.All students shared their ownopinion with each other.Some studentsare in favor of using phones on campus so that we can communicate withour parents whenever we are.When weare in an emergency, we can ask forhelp in time and have a sense ofsafety.Meanwhile, we can get the latest information on the Internet andkeep in touch with society.
However, different students holddifferent opinions.Some students areagainst it.Forone thing, if we usetelephones frequently, we will not devote ourselves to study and, instead, lose ourselves in games and the Internet, which will affect our academicresults.For another, some students goafter fashionable phones, which areexpensive for students to afford.
As far as I am concerned, weshouldn’t take phones to school/I amfor the latter.First, playing games willaffect our eye sight.The radiationgiven out by phones will have a badeffect on people’s health, especiallyon us the youth. Second, if we are introuble or we need to phone our parents, we can use public telephones oncampus or borrow the teacher’s.Inconclusion, it is unwise for us to takemobile phones on campus.
M7U2 Two Life-savingMedicine设计
书面表达二:
假如你是学生会主席 (president ofthe Students’Union) 被邀在“健康周” (Take care of yourself) 的活动中做演讲, 你首先引导同学们认识身心健康的重要性, 倡导学生要有健康的生活方式, 合理饮食, 劳逸结合, 加强锻炼, 阳光心态, 同时为更好地照顾自己和家人, 要准备常用药, 如阿司匹林, 并知道其功效, 但更多的时候, 还是建议有病看医生, 遵医嘱服药, 最后祝愿……
学生优秀习作之一:
Boys and girls, welcome to join“Take care of yourself” activity.I’mthe President of the Students’Union.Today, I want to share something abouthealth with you.
No matter what the circumstances, it is necessary for us to have healthylifestyle so that we can keep healthy.Firstly, we need to have a balanceddiet, as the saying goes, “An apple aday keeps the doctor away.”Secondly, keeping the balance between work andrest is beneficial to us.People whowork day and night tend to be sick.Thirdly, taking more exercise is ofvital importance, which can make usstronger.Last but not last, holding apositive attitude towards contributesto good health as well.
However, no one never falls ill.Soit is necessary for us to prepare somebasic medicines at home so that it isconvenient to have a regular medicaltreatment when some family member isill. For example, aspirin can help relieve pain and reduce body fever.Butit is better to see a doctor when weare badly ill.
In the end, I wish all of us to behealthier.Thank you!
M7U3 The Effects Of The InternetOn Our Lives
这样的读写课进行半个学期以来, 笔者发现学生有了一定的变化, 在口头作文任务部分, 学生都能很好地参与, 对于一些性格比较内向的孩子, 他们不擅长说, 但是书面表达方面, 他们的思考并不比其他学生逊色。而且在第一节课的展示, 多是一些比较外向型的孩子, 在第二节课展示时, 我有意地多挑选比较内向孩子的作品, 并表扬他们的优秀作品和严谨独到的思维。我发现他们开始在下次、下下次作品中越来越写得好。这些同学在平时不如其他外向同学那样容易得到教师的注意力, 但以这样的方式将自己的学习成果展示在别的同学面前, 一是增加了他们的自信心, 让他们做得越来越好;二是让其他同学更多了解他们, 促进相互学习。