通用高校专业网站建设

通用高校专业网站建设（共6篇）

通用高校专业网站建设 篇1

当今社会, 国家的综合国力和国际竞争力越来越取决于教育发展水平, 取决于高素质创新型人才竞争, 大力培养创新人才已成为社会发展的迫切要求。大学生是国家和民族宝贵的人才资源, 其科技创新能力的高低在很大程度上决定国家未来的创新力和竞争力[1]。党的十八大报告也明确提出了下一阶段教育事业科学发展的战略性目标和任务:“全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。这是时代发展的要求, 是人民群众的关切。综观世界教育发展的趋势, 许多国家的大学把培养具有创新精神和创新能力的高素质人才作为重要任务和目标[2]。

近几年来, 我国大学生就业形势日益严峻, 大学生就业总量和就业率均呈现下降趋势, 大学生就业难度越来越大。同时, 大学生能否充分就业, 不仅是大学生实现自身利益和长远发展的需要, 而且是国家提升综合竞争力和未来发展力的需要以及是实现社会稳定和谐的内在要求, 日益得到社会的广泛关注。

作为行业背景突出、具有鲜明的办学特色的高校, 中国石油大学 (华东) 在相应的行业领域为国家培养了大批人才。但是, 作为其行业特色高校通用专业大学生, 在学生培养及就业状况相对处于弱势, 缺少强势特色支撑, 师资力量及学科建设相对薄弱, 与其它特色主干专业相比通用专业的大学生在行业系统内就业困难, 毕业生就业率及就业层次较主干专业偏低。经过实践探索证明, 培养和提高大学生创新能力是解决行业特色高校通用专业大学生就业困境的重要途径之一。

一、培养和提高大学生创新能力的意义

(一) 培养适应时代发展的高层次优秀大学生的历史使命要求。

党的十八大报告指出:“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑, 必须摆在国家发展全局的核心位置。要坚持走中国特色自主创新道路, 以全球视野谋划和推动创新, 提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力, 更加注重协同创新。”这是党中央把握全局、放眼世界、面向未来而作出的重大决策, 是推动我国经济社会发展转入科学发展轨道的正确选择, 是关系到我国现代化事业建设成败的关键因素。高校是建设创新型国家战略实施过程中的重要组成部分, 不但要直接承担创新这个时代使命, 而且要培养适应时代发展的高层次创新型人才, 为国家创新发展提供源源不断的人力资源。充分利用高校为大学生提供的创新活动平台, 加强大学生的创新能力培养, 才能使高校成为建设创新型国家的依托和支撑。

(二) 培养大学生团结协作意识的需要。

是否具备团结协作素质是国有大中型企事业单位、民营企业、外资企业等部门招聘录用大学生毕业生重要的考虑因素之一。随着现代工业文明的发展, 社会专业化分工会越来越细。每项工作的完成都离不开一个集体的团结协作, 离不开与他人的沟通与交流。某软件研发企业人事招聘主管发自内心地讲:“具备团结协作意识是招聘条件之一, 因为在软件开发和使用过程中, 如果有一名员工在一个环节上出现问题, 将会影响整个项目的进程。”在高校提供培养大学生创新能力的绝大部分平台上, 比如大学生创新创业训练计划项目、“挑战杯”竞赛等, 就需要几个同学组建一个项目组, 为共同完成目标团队成员进行分工合作、发挥优势特长、相互交流以及灵感碰撞。进而使大学生的沟通能力、协作能力、角色转变能力和组织能力得到强化, 逐步形成团队协作意识。

(三) 提高大学生就业核心竞争力和高层次发展的需要。

现在全社会尊重知识, 尊重人才, 注重个人能力和素质, 大学生要着眼个人长远发展, 就必须熟练掌握扎实的专业技能知识, 同时还要具有较强的创新思想和能力。在激烈的人才竞争中, 具有良好的思想道德素养、扎实的本科专业综合素质和不断开拓的创新精神的大学生往往能够在毕业生就业大军中脱颖而出, 更容易受到招聘企业的青睐, 找到满意的工作单位。创新能力的培养为大学生提高就业核心竞争力准备了条件, 大学生通过主动自主学习、独立思考、分析问题、解决问题, 并在此基础上自觉实践探索、不断创新使自己适应社会, 增加自身就业机会的选择, 获得更多更好的可持续发展的机会。

通过大学生科技创新活动, 大学生的创新意识得以不断的提升, 高层次发展的愿望也愈发强烈。根据近几年统计, 所属中国石油大学 (华东) 理学院的通用专业本科毕业生中, 在大学生科技创新活动中取得优异成绩 (如参加大学生科技创新项目、发表文章、参加高水平科技竞赛获奖) 的毕业生绝大部分都选择在科学的殿堂继续深造, 为今后的发展打开了更广阔的大门。

二、营造氛围、培养大学生创新能力促进就业能力提升

近几年, 结合行业特色高效通用专业特点和现实情况, 积极营造氛围, 创新工作载体, 组织开展大学生科技创新活动, 以国家级和校级大学生创新创业训练计划项目、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等科技竞赛为主要载体, 提高和培养大学生创新能力, 从而促进提升就业能力。

(一) 改变大学生教育管理观念, 逐步树立创新意识。

诺贝尔奖获得者朱棣文在谈及成功经验时说:“科学的最高目标是要不断发现新的东西。因此, 要想在科学上取得成功, 最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式, 用别人忽略的思维方式来思考问题, 也就是说要有一定的创新性。”要教育大学生改变陈旧的思维模式, 打破条条框框, 培养独立自主、求新求变的创造性思维方式[3]。作为行业特色高校通用专业大学生教育管理, 要更加教育大学生明确清晰认识到本专业的高端发展前景, 并逐步引导他们制定合理的大学生活规划。教育和培养大学生在学术型、研究型上下大功夫, 鼓励更多的学生继续深造, 逐步唤起和筑牢大学生的高端发展意识, 让更多的大学生愿意投身学术研究。让创新成为一种习惯、成为一种动力, 让学生敢于问为什么, 敢于说我可以, 逐步树立创新意识。

(二) 开展本科生创新型人才培养项目, 组建学生科研兴趣小组。

大学生科研团队是学生科研素质培养的重要载体, 也是团队协作精神和能力培养的重要载体[4]。为激发大学生科技创新热情, 给热爱科学、喜欢科技创新的学生提供交流平台, 开展本科生创新型人才培养项目, 指导学生组建科技创新兴趣小组。科研兴趣小组每周定期开展学术交流会, 并适时开展对外的学习和特邀指导, 共同讨论科研过程中的问题和进展, 小组的成员成为申请大学生创新创业训练计划项目和参加各类学科竞赛的主力军, 为全校大学生科技创新起到了模范带头作用。2010~2014年, 科研兴趣小组共获大学生创新性实验计划项目国家级立项58项, 校级项目立项156项, 学生以第一作者公开发表科研学术论文93篇, 培育出了一批高素质创新型人才。

(三) 举办大学生学术论坛[5~7], 营造科技创新氛围。

学校每年举办大学生学生学术论坛, 目前已举办七届, 该论坛依托《原子物理学》、《普通物理实验》等课程。如通过学习《原子物理学》, 让学生围绕原子科学与核科学的诸多专题展开认真调研, 查阅相关中外文献资料, 撰写了科技论文和读书报告等;在《普通物理实验》课程结束时, 结合感兴趣的实验, 提交针对某个实验的改进措施或者想法的论文等。通过这些形式生动活泼的学生学术研讨和有针对性的实验感想总结, 引导大学生进行研究型学习, 不仅提高了大学生撰写学术论文、研究报告等各类学术论文的能力, 同时也对培养科技创新精神和团队协作意识有着重要的意义。

三、结语

对于行业特色高校通用专业大学生创新能力培养, 要结合专业现实情况和就业社会大环境, 充分认识到培养适应社会发展的高层次优秀大学生的重要性, 创新工作平台, 为提高大学生创新能力提供更多切实可行的抓手。培养和提高大学生创新能力能有效破解行业特色高校通用专业大学生就业困境, 值得行业特色高校理科专业在培养高素质创新型人才时借鉴。

参考文献

[1]王剑峰.论计算机基础教学对大学生创新能力的培养[J].科技创新导报, 2010, 32:129~130

[2]赵婀娜.高校创新人才培养:寻找创新的“金钥匙”——聚焦高校创新文化与大学生创新思维的培养[N].人民日报, 2012-11-23 (16)

[3]任艮丰, 刘其城.从就业看大学生创新能力的培养[J].出国与就业, 2010, 2:2~3

[4]尹仕, 肖看.构建大学生多学科竞赛平台培养新型拔尖人才[J].实验技术与管理, 2009, 26 (5) :121~124

[5]刘超卓.指导学生举办学术会议的探索与实践[J].高教论坛, 2012, 2:56~58

[6]王大勇, 刘超卓.学生学术论坛让大学生提前科研练兵——第二届“原子与核科学”学生学术论坛举行[N].中国石油大学报, 2009-6-12 (6)

[7]袁培龙, 李阔.搭平台重培育助创新——记中国石油大学 (华东) 理学院第五届学生学术论坛[N].中国石油大学报, 2012-6-22 (6)

通用高校专业网站建设 篇2

1 建设通用病例库的目的

自从PBL教学模式开展以来, 在教学过程中对于病例的使用越来越引起教师的重视。但是, 目前在选择或者编写病例时存在一个问题, 就是从基础课程到临床课程再到护理操作, 大家都在编写和使用病例, 却是各自为政, 没有形成一个共用的平台。例如, 基础课程教师编写的病例偏重于基础理论, 实用性较低, 很多病例在后续课程中不再使用或者内容有差异, 导致很多学生反映在基础课学到的病例与临床完全不同;临床课程教师编写的病例又偏重于治疗和护理, 缺乏对基础知识的运用, 更谈不上巩固和提高。由于高职学生逻辑思维能力和综合分析能力较弱, 这种病例很难让高职学生形成系统性的护理知识体系, 学生往往是学了前面忘了后面, 学了临床废了基础。虽然教师付出了大量的时间和精力, 但是却没有达到预期的效果。我们提出建设通用病例库的目的就是要解决重复工作、效率低下、前后脱节的问题。

2 通用病例库的建设方法

2.1 选择合适的病例

通用病例库选择的病例必须具备典型的临床表现、实验室检查结果以及病理学特点。例如, 在编写一位临床失血性休克病人的病例时, 最好能够将病人的缺血性休克期、淤血性休克期、微循环衰竭期3个时期的特点都表现出来, 最少也应该包括前两个时期的临床特征, 所以, 这种病例一般不能太简单, 要有一定的篇幅。同时, 也要注意适当编写一些非典型病例, 利于学生的发挥以及对于知识的灵活运用。当学生将知识融会贯通后, 再选择适当的非典型病例进行分析, 可以提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.2 教学病例内容要突出重点

本病例库内容既要来自于临床实际, 又要满足多门课程教学的需要, 其结构包含3个部分, 即典型临床病例、辅助检查和检测问题。首先由外科护理学教研组确定外科护理重点教学内容, 如肿瘤、外科休克、感染等, 然后选取临床典型病例, 每部分教学内容按照轻重程度的不同选取3~5名病人。辅助检查部分内容包括各种辅助检查和化验结果, 对这部分内容的分析和讨论能够很好地联系基础与临床知识, 特别适合病理学课程教学, 因此, 在这部分内容的编写过程中就要有意识地选取诸如病理检查、CT、核磁共振等检查结果。同时, 在教学内容方面要注意重点突出, 准确反映病情经过, 长短适宜, 适合高职学生学习特点[3]。

2.3 病例中问题和场景的设置

通用病例库不是为某一门课程服务的, 我们这里提出的病理学-外科护理学通用病例库要服务于病理学 (含病理生理学) 和外科护理学两门课程, 因此在病例中设置的问题和场景应该能够满足相应课程的需要, 这是建设通用病例库最重要也是最难的部分。一方面, 病例中设置的典型临床表现和实验室检查等辅助检查结果应该能够从病理学或病理生理学中找到理论依据, 也就是要能利用病理学知识来进行病例分析;另一方面, 病例中病人治疗和护理部分应该能够充分反映外科护理学的特点, 操作性要强, 具有较好的实践意义。为了实现这一目标, 在编写病例过程中一定要由病理教研室和外科护理学教研室相关教师与临床护理人员共同组成编写团队, 团队所有成员之间互通有无、取长补短才能顺利完成这项工作。从这个角度来说, 编写通用病例库的过程就是一个工学结合的典型。

3 通用病例库使用时应注意的几个问题

3.1 病例库使用的基本原则

病例库建设好以后, 到底应该怎么来使用它呢?笔者认为要想用好通用病例库, 必须要遵守分步进行、先简后繁、先易后难、先小后大的原则。首先, 分步进行指的是两门课程使用相同的病例, 但是使用时的侧重点有差别。病理学课程强调的是病理学理论分析, 而外科护理课程强调的是临床护理手段的应用, 这样做的好处是让学生对于临床病例的全貌有所了解, 而且可以更好地认识基础与临床的相关性。其次, 先简后繁、先易后难有利于提高学生学习的信心。从学生方面来讲, 高职院校的学生分析判断能力较差, 一开始就给学生较为复杂的病例, 他们往往感觉无从下手, 对照书本都找不到答案, 这样会打击学生的学习积极性。最后, 就病例篇幅而言, 病例太小不能说明问题, 病例太大又会让学生产生畏难情绪, 影响授课效果[4]。

3.2 要注重培养学生建立护理程序化思维模式

高职学生逻辑思维能力欠缺, 因此刚开始接触病例分析时往往不知所措、无从下手。在实施病例教学时, 教师应注意培养学生建立护理程序化思维模式, 把复杂的病例分析过程转变成相对简单的工作流程, 让学生知道遇到相似的病例分析问题时应该如何做。

一般的病例包含6个部分: (1) 病人一般情况; (2) 现病史; (3) 既往史; (4) 体格检查; (5) 辅助检查; (6) 治疗护理措施。

在进行病理学课程教学时, 要求学生按照现病史—辅助检查—体格检查的顺序来思考分析, 在每一个步骤中找出与病理教学有关的内容, 如病史中可能暗示的病因, 检查结果中的指标异常等。治疗护理措施和既往史等则作为延伸阅读部分提供给学生, 供学有余力的学生使用。在进行外科护理学课程教学时, 要求学生按照现病史—辅助检查—体格检查—治疗护理措施—病人一般情况—既往史的顺序来思考分析。由于学生在病理学课程中对病例内容已经熟悉, 所以外科护理学课程病例分析的重点应放在治疗护理措施上面, 要使学生认识到治疗护理措施与基础医学的联系, 也就是为什么要这样治疗?采用相关措施的理论依据是什么?同时, 在外科护理学病例分析中增加了病人一般情况和既往史的内容, 使学生认识到疾病的整体联系, 各个方面的信息都要重视, 因为这些信息有可能为疾病的诊断和治疗提供帮助。

如同基础护理操作程序训练一样, 这种病例分析程序化训练使得学生面对病例分析问题时不再害怕, 知道从哪里下手, 而且学生在进行病例分析时也能抓住问题的要点, 积极联系基础与临床知识, 充分发挥通用病例库的作用。

参考文献

[1]姜绮霞, 姚定康, 梁春.CBL教学病例库在心内科五年制本科教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2012 (5) :108-109.

[2]王旭开, 王红勇, 洪新, 等.内科病案库的设计与应用研究[J].中国高等医学教育, 2012 (7) :71-72.

[3]牛淑冬, 赵堃, 卢长驻, 等.生理学教学典型病例库的建立与应用[J].齐齐哈尔医学院学报, 2010, 31 (17) :2784-2785.

通用高校专业网站建设 篇3

一、《会计学》课程采用慕课教学模式的必要性

大规模开放式在线课程,即MOOC(Massive Open Online Course,中文“慕课”)是互联网时代教育发展的产物,其显著特征为:能自由取得免费精品资源;开放性,没有学生人数限制;更强调学习过程,体现学生的自主、主动;基于兴趣的非正式学习;更强调有深度的、拓展性的学习。2012年,教育领域正式迈入了“慕课元年”,慕课在国内外得到了快速发展,其所带来的变化是信息技术诞生以来的重大变革之一,将深刻影响未来的高等教育。其优点体现在:教师精英化、对象多元化、平台集成化、知识碎片化、学习自主化、评价多样化。

目前,高校的《会计学》课程采用的仍然是课堂上老师教,学生跟着做,课下老师集中辅导的以教师为中心的教学模式,这与课程内容具有较强的实践性和系统性、每年不断增加的学生人数和相对有限的教师队伍、学生学习能力以及不同的学习需求等不相适应,已经成为制约《会计学》课程教学质量提升的重要因素之一,急需进行教学模式改革。

慕课的优势是教学资源的精品化和精细化。从国内外成功的慕课案例我们可以看到,采用慕课教学方式是以获得最佳教学秩序和教学效果为目标,借助先进的信息技术和网络平台,把名师的授课制作成视频、采用音视频传输以及数据协同等网络传输技术,使学生能够共享教学优质资源,进行自主灵活学习;由于课程是全程录像,教师授课水平究竟如何,学习者一目了然,教师也可以更清晰地认识自身的优缺点,了解教学效果,这样有助于提高教师的教学水平。同时,也让教师从繁重的工作中解放出来,能够有更多的时间对教学过程进行更好的把控,对学生学习中的问题进行针对性辅导,满足多样化的教学需求,保证了教学质量。因此,在高校中对《会计学》课程采用慕课教学模式是非常必要的。

二、《会计学》课程采用慕课教学模式的可行性

从师资队伍情况来看,高校的《会计学》课程作为财经类院校的专业基础课,一般由经验丰富的教师担任主讲,很多教师即有理论水平又有实践经验,优秀的教师队伍保证了慕课教学模式的教学水平。

从学生的角度来看,目前在校大学生绝大多数都是1995年以后出生的,他们对智能学习终端如:平板电脑、智能手机等的兴趣和使用效率远远超过我们的想象,而慕课以微视频形式呈现的课程内容能更好的满足学生对《会计学》不同知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。

从课程制作的实现途径看,随着清华大学、北京大学、复旦大学等十多所国内一流大学迈入慕课平台,教育部也正在联合一些重点高校,结合在线教育模式,开始尝试推动大学之间建立联盟,进而推动学校、企业、政府之间多元合作机制,鼓励高水平教师投入教学与研究工作的同时,依托慕课专业制作团队,制作精品课程。我们通过与专业团队合作,从教案编写、试题制作、课程录制等环节,对《会计学》课程进行了慕课的初步尝试,通过校内专家评估,认为课程从内容的编排和效果的呈现来看,都是一个创新,具有示范效应。

基于以上因素,使得在高校中对《会计学》课程采用慕课教学模式成为可能。

三、《会计学》课程采用慕课教学模式的方法

我们认为,在高校中并不是设置的所有课程都适合慕课,但像《会计学》课程这样的受众面广的基础课程和核心课程适合采用慕课教学模式。

进行慕课教学,要做好课堂讲授、家庭作业、课外阅读、测试评估、问题探讨、项目合作等各个环节。我们的做法是,组织优秀教师对《会计学》课程的授课内容制作慕课视频,将慕课视频在慕课平台上播出,学生学习慕课视频前,教师提出学习要求,布置思考题,让同学们带着问题去看视频,学生在学习的过程中,总结出难点和不懂的内容,对这些内容,教师可以在网络平台上进行解答,或在课堂上进行讲解,对一些问题还可以以小组形式进行讨论,将在慕课学习中不懂的问题真正搞懂。课后,要求学生对课堂学习的内容进行总结,完成课后作业。教师定期对学生进行小测验,对学习效果进行评估。

四、《会计学》课程采用慕课教学模式的优点

我们认为,在高校中对《会计学》课程进行慕课教学有如下优点:

1.从《会计学》课程来看,采用慕课教学方式,可以通过网络给学生提供有效的学习、交流平台,学生可以根据课程安排自主进行学习,教学时间灵活,教师将个人课堂教学改为解答问题,进行课堂讨论,完成集体项目。教师不必每个班都重复一次讲课内容,大大降低教师的劳动强度。

2.《会计学》课程采用慕课教学方式,学习主体从“以教为主”变为“以学为主”。

传统的教学模式主要以老师课堂授课为主,课下指导为辅,学生的学习效果更多体现在教师的授课水平,学生的主观能动性得不到很好的体现。在慕课教学模式中,教师的工作重心由教学转变为教学内容体系的设计和指导。学生根据自身的需要,制定出具体的学习目标,选择相关的学习内容,他们可以跳过自己已掌握的内容,重复播放难懂或还没有掌握的部分。对于一些需要探讨的问题,进行充分的讨论,发表自己的见解,学生学习兴趣会大大增强。它把传统的教学过程,变成一种高密度的、一对一的聊天和互动过程。在慕课平台上,教师可以像在课堂上一样,在视频讲授过程中提出各种问题,每个学生各自做出回答,系统根据每个学生的回答情况,自动打分,这样能够使学生在学习过程中精力高度集中,又可以让学生全程参与到教学过程中来,既动脑又动手,便于获得最佳学习效果。同时,慕课还使得教学过程个别化和个性化。传统的课堂老师以单一的教学计划和推进策略进行讲课,学生即使没有听明白,也不可能让老师停下来,让老师再讲一遍。观看慕课视频就不同了,可以随时让老师停下来,直到把问题弄明白了为止。

3.《会计学》课程采用慕课教学方式,可以让全校学生共享优质教育资源,促进了教育公平性,保障了学生接受优质教育资源的合理诉求。

必须得承认,不同老师的教学水平是不一样的。在传统的教学模式下,名师和大家最多只能教2~3个班,只能有100名左右学生受益,这对其他学生是不公平的。但是引入了慕课教学方式之后,这方面的情形就会得到极大的改善。我们通过邀请最优秀、最擅长讲授《会计学》课程的老师来进行内容的规划和脚本的设计,然后经过集体讨论和共同创作之后,拿出最优秀的教学资源让学生共享。

4.《会计学》课程采用慕课教学方式,对于一些疑难问题教师会组织学生分组进行学习,这样为每一位学生都创造了互相交流的机会,他们在讨论中能充分发表个人观点,尤其是对平时较为腼腆不善表达的学生,能较顺利地融入小组团队,通过组与组之间的竞争、组员之间的合作沟通,加深了同学之间的了解,培养了学生的团队精神。

5.《会计学》课程采用慕课教学方式,能够激发学生的学习兴趣,他们往往会在课堂内外主动探索,吸收所学知识,教师还可以在课堂的有限时间内对最新的研究成果与学生共同分享,共同探索新知识,提高学生的分析问题和解决问题的努力,激发学生的创造力。《会计学》课程理论性和实践性都很强,学生为搞懂相关知识,就会主动参与社会实践,解决了传统教学模式中重理论轻实践的问题。

6.《会计学》课程采用慕课教学方式,培养了学生自学习惯,一些学生在传统的教学模式下对所学课程不会预习,靠老师讲解完成学习任务,而采用慕课教学方式,学生必须自学,帮助这些学生养成良好的自学习惯,这将使他们受益终身。

《会计学》课程在高校中采用慕课教学模式还在试行阶段,同时,慕课产生至今其教学效果和受众面等一直存在争议,我们通过实践,认为在高校中采用慕课教学方式结合课堂讲授进行《会计学》课程教学,以提高教学质量是值得探讨的。

摘要：《会计学》课程是教育部规定的大学本科管理类、经济类专业的必修课程,通过本课程的学习,学生能够全面了解现代会计学的总体框架和基本理论,熟悉会计核算的基本方法和基本技能,较熟练地解读会计报表,以满足经济管理工作对“通用型”专业人才的需求。目前,高校的《会计学》课程采用的仍然是以教师为中心的教学模式,这与课程内容具有较强的实践性和系统性、每年不断增加的学生人数和相对有限的教师队伍、学生学习能力以及不同的学习需求等不相适应,已经成为制约《会计学》课程教学质量提升的重要因素之一,急需进行教学模式改革,而引入慕课教学模式能够很好地解决这些问题。本文对高校本科生《会计学》课程采用慕课教学模式的必要性、可行性、方法及其优点等内容进行了论述。

关键词：慕课,会计学,教学模式

参考文献

[1][美]乔纳森.哈伯(Jonathan Haber)著,刘春园译.MOOCS慕课人人可以上大学[M].北京:中国人民大学出版社,2015.

通用高校专业网站建设 篇4

新世纪以来的10年,我国经济社会快速发展,科学技术突飞猛进,高等教育发展进入历史性跨越阶段。教材,作为一门课程的核心教学材料其质量高低直接影响着本门课程的教学效果。2003年教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》对体育教育专业课程设置进行了较大调整,专业教材特别是主干课程教材的出版也进入到百家争鸣的时期。以篮球、排球、足球三项球类主干课程的教材看,仅“十一五”国家规划教材就各有三个版本。我国学界自上世纪80年代以来对于体育教育专业教材的建议和批评就一直未曾停止。从研究结果看我国教材建设普遍存在着从编写到出版周期过长,教材形式单一,跟不上时代发展的节奏,教材出版后内容就落后于现实的情况[1]等诸多不足。随着网络信息化的发展,如何利用网络的即时性、方便性、互动性等特点与教材进行匹配,方便及时更新与扩充教材内容便成为一个亟待解决的问题。

2 教材配套网站建设的必要性

2.1 目前体育专业教材局限性明显

在教育部和出版社的共同努力下,我国体育专业教材在进入新世纪的十年间有了长足进步。以高等教育出版社、人民体育出版社和北京体育大学出版社为主的几家大型出版社均组织人员出版了一大批高质量的专业教材,为体育人才的培养做出了贡献。不同版本教材的出现形成了教材间的竞争,从不同侧面促进了教材质量的提高。但是在教材质量提升的同时,我们也应当看到作为教材特别是体育专业教材又有其自身的局限性。通过对研究成果的整理可以发现我国体育专业教材主要存在以下几个问题:

1. 部分教材理论部分与实践部分脱节,这样对于教练员结合教学、训练和比赛实践存在一定的差距,无法起到该教材的实践指导意义;

2. 部分教材或著作低水平重复严重,机械地移植同类教材,不能满足按照新的专业目录修订的教学计划和课程设置的教改需要;

3. 课后练习题形式单一。大多数教材文本练习题的情境化不足,练习缺乏趣味性。教材的练习基本都是以文字的方式出现的,题型几乎全部是记忆、理解、思考等主观性练习题,没有判断、选择、填图表题、自我评测等题型。[2,3,4]

2.2 教材资源网站的作用

网站作为信息化时代的典型产物其功能在很多方面均能够弥补书本式教材的不足。第一,在学科内容更新上教材资源网站可以对知识点进行及时更新,随时上传学科前沿动态,方便学生了解最新学科知识;第二,教材网站可按章节上传技、战术视频教学片,配合课本文字描述和图片范例使知识的传输更加立体和形象,这符合技术课直观性教学规律,同时也可以弥补部分教师动作示范不规范的缺点,利于学生提高对技战术的理解,提高学习效率;第三,网站可以不受版面限制的设置内容、形式多样的课后练习题便于学生复习和巩固所学知识并可按教师要求从网上提交课后作业,方面教师批阅;第四,网站的交互性和开放性更能使学生与他人交流学习心得及观点,并了解不同的学科观念和思想,有助于帮助其拓宽思路和视野。

3 网站建设整体规划

3.1 以出版社为主体承担网站建立和更新

教材对应出版社为主体承担网站建设有诸多优势。首先,体育专业类优秀教材主要由两家出版社出版方便整体统筹安排。按照教育部高等教育司公布的数据看,体育教育专业“十一五”规划教材主要由高等教育出版社和人民体育出版社两家牵头出版。其中高等教育出版社出版教材占主干课程的18门,人民体育出版社占3门。其次,教材对应出版社建设的网站内容更权威。出版社是职教教材编写的组织者和出版者,对教材的内容和特点有更深刻的认识,所以其建立的资源网站的内容更有针对性和权威性[5]。在签订出版协议时可对编委提出更新教材配套网站信息等具体要求,保证网站信息与教材的一脉相承。最后,教材对应出版社建设网站有先天推广优势。出版社在出版教材时可将配套网站地址印刷在书籍封面便于教师、学生了解,扩大网站影响力。同时可随书附赠含有网站注册账号和密码的上网卡,作为教材的增值服务提高教材竞争力。

3.2 网站技术选择和内容设计

根据目前教育网站的主流做法,将网站设计为B/S(浏览器/服务器)模式,。B/S模式是一种以Web技术为基础的新型的MIS系统平台模式。把传统C/S模式中的服务器部分分解为一个数据服务器与一个或多个应用服务器(Web服务器),从而构成一个三层结构的客户服务器体系。相比于C/S模式,在B/S模式结构下,用户工作界面是通过IE浏览器来实现的。它简化了客户端,使用户的操作变得更简单,并且具有较低的开发成本,最重要的是B/S特别适用于网上信息的发布。同时采用COM+技术,可在编码过程中对数据访问进行优化,保证数据访问的效、安全和承载力。

整个网站系统设计为三层构架,即数据存取层——应用执行层——用户层,用一台服务器来实现所有功能,也可分为Web服务器和DataBase数据服务器,这样就可以减轻服务器的负担,提高了执行效率。具体图示如下:

网站设计以课程教材为核心,设置网站管理员对网站进行统一管理。网站管理员下设课程教材管理员,建议由教材主编或编委成员担任,负责该教材下的网站内容更新与管理,针对体育专业课程特点具体栏目初步设置为:重要新闻、电子教材、学科前沿、教学视频、会员博客、课程论坛、教学案例等栏目,具体见表。

3.3 网站维持

教材网站的建设和运营均需要资金支持。作为网站的初期建设可以由出版社出资完成,但如何维持后续运营并激发管理员的积极性这就需要网站自身具备造血能力。

第一,广告植入可作为网站赢利的主要途径。作为体育专业教材网站,网站建设方可联系体育用品网上商城、各大体育装备生产商通过网站对其进行品牌宣传,收取费用维持网站运营。第二,网站可针对教师群体通过付费下载的方式上传优秀教学课件、教学视频及教案等资源,既通过该方式赢利,又能扩充教师知识储备,提高其教学水平。最后,随着网站浏览量的增加,管理者也可在网上增加销售系统。针对体育教师和学生销售书籍、器材、服装等相关商品赚取收入。网站扣除运营成本外,可根据分支教材网站的运营情况对管理员进行奖励,激发相关人员的积极性,促使网站进入良性循环状态。

4 展望

随着我国高等教育的跨越式发展和信息化程度的日益发达,高等教育与信息化的结合已经在不少领域展现出良好的化学反应。但如何利用网络为体育教学服务仍是一个值得认真探讨的问题,而此方面真正有现实意义的研究却凤毛麟角。通过出版社、教材编著者对教材配套网站的建设为师生提供一个平台,既能使教师了解学科前沿动态、新的教学、训练方法又能使学生在学习知识面对的不只是一本枯燥的教材,而是一个开放的、多元的教学资源平台。希望在不久的将来体育专业教材配套网站的建设能为我国体育教育事业做出一点有益的贡献。

摘要：目前我国体育教育专业教材存在诸多缺陷,在信息化时代充分借助教材配套网站的建设能够对纸质教材起到较好的补充作用。通过对教材网站建设必要性、网站建设整体规划的分析与讨论试图为体育专业教材配套网站指出可行之路。

关键词：体育专业,教材,网站

参考文献

[1]王崇喜,郭潇.体育教育专业教材建设的问题及思考[J].体育学刊,2005,(6):91-93.

[2]牟艳.新版《体育史》教材问题分析[J].体育文化导刊,2010,(9):86-88.

[3]邸力争.体育专业人体科学基础课程教材建设的思考[J],中国大学教学,2009,(6):92-93.

[4]林向阳,周红妹.高校体育教育专业系列教材练习系统设计的分析及优化策略[J].体育学刊,2011,(1):83.

高校特色专业建设浅谈 篇5

关键词：特色专业,内涵建设,办学效益

高校专业建设是高校教学基本建设的核心, 因此, 专业设置是否合理、专业建设是否具有特色, 关系到高校能否充分与社会发展需要相结合, 培养面向社会的实用性人才, 并形成高校有特色、持续发展的动力。

一、南医大专业建设整体布局及思路

我校“十一五”期间确定的发展思路是:以内涵建设为主线提升办学层次和水平、以学科建设为龙头强化学校特色和优势、以医为主促进多科性协调发展、以改革为动力促进学校发展、以人为本建设和谐校园。专业建设的指导思想为:主动适应经济社会发展和医疗卫生事业改革与发展的需要, 以社会需求为导向, 以培养高素质人才为目标, 以学科建设为龙头, 以教学建设为基础, 以品牌与特色专业建设为抓手, 一手抓专业结构调整优化、一手抓专业内涵建设, 进一步提高本科专业建设水平, 在办学水平与特色上形成明显优势。专业结构调整遵循稳定临床医学专业规模, 适度发展医学相关专业, 主要通过医学相关专业来实现学校整体规模的扩展, 管理与文科类专业等医学相关专业都紧密围绕医学设置专业方向并推动医学专业的发展, 以充分利用学校的医学学科优势和医学教育资源, 同时支撑医学专业向深层次、高水平目标发展。可见, 品牌特色专业建设是我校内涵建设的核心内容之一, 也是“十一五”期间的主要建设任务之一, 对实现学校的发展目标有着举足轻重的作用。

二、特色专业建设所做的主要工作

1. 规范特色专业建设点的遴选和管理。

在特色专业建设点的遴选上我校实行严格的申报和评审制度。包括初级申报、专家评审和公布结果三个环节: (1) 初级申报。由各二级学院及学院专业指导委员会推荐遴选校级特色专业建设点, 所选专业应是学院规划并启动建设的品牌专业、特色专业或重点建设的专业。 (2) 专家评审。学校组织专家组进行专业评审, 必要时通知有关负责人到场进行答辩, 评审结果报校教学委员会采取无记名投票方式择优遴选。 (3) 公布结果。专家评审的结果经校教学委员会批准后确定为在建特色专业, 正式发文公告, 并给予启动建设经费。省级特色专业的遴选, 原则上在已有校级品牌特色专业的基础上推荐, 国家级特色专业的遴选, 原则上在已有省级品牌特色专业的基础上推荐, 遴选程序参照校级程序执行。

校级特色专业建设点一般在立项建设1—2年后进行中期检查, 由专业自查后提交中期检查报告, 学校组织专家和相关专业负责人交流讨论, 提出存在问题, 拟定后期建设计划和方案。

特色专业建设点的终期验收, 需要学院对拟申报验收专业的改革、建设和管理情况进行全面总结, 并提交自评总结报告, 特色专业要提出有关项目的特色报告。经验收达到或超过校级品牌、特色专业验收标准的专业, 由学校正式发文公布并具备推荐申报省级品牌特色专业资格。品牌和特色专业称号有效期为五年, 学校将通过新一轮品牌、特色专业申报、组织已建成品牌特色专业建设经验交流等多种形式, 推动校、省、国家三级建设, 监督建设成效, 充分发挥品牌、特色的辐射作用。

2. 强化特色专业内涵建设, 提升建设水平和示范作用。

(1) 以社会需求为导向, 专业建设与社会需求紧密衔接。特色专业建设必须适应经济社会发展和医疗卫生事业改革与发展对人才的需求, 注重人才需求的种类、层次的现状及未来变化的调查分析, 及时把握社会对人才需求的“脉搏”, 我校始终把专业建设的目标瞄准经济建设和社会发展的主战场。

(2) 确立专业建设负责人制度, 建设高水平的师资队伍。选拔学术造诣高、精通专业教育、有志献身高等医学教育事业的知名教授担任专业建设负责人。特色专业建设实行专业建设负责人负责制。同时, 建设一支年龄、职称、学历、学缘结构合理, 学术水平高, 发展潜力大的师资队伍。激励教师积极参加科学研究与教学研究工作, 促进提高教学与科研水平。

(3) 深化人才培养模式改革, 制定合理的人才培养方案。各学院、各专业按照学校培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力、优潜质”人才的总体要求, 根据各专业的培养目标, 大胆改革创新, 优化人才培养模式, 不断探索优化课程模块、前期趋同后期分化、科学设置专业方向、着力培养学生对经济社会发展具有高度适应能力的新思路、新策略、新方法和新途径, 制定合理的培养方案和教学计划。

(4) 强化实践教学, 提高学生的实践能力与创新能力。通过加强实验室和实训基地建设, 建成一批实验教学示范中心和优秀实训基地;构建并完善实践教学体系, 推行体现“实践性、开放性、自主性和创新性” (四性) 和“教学与科研、理论与实践、经典与现代、虚拟与实训、基础与临床有机结合” (五结合) 的实践教学内容、方法和手段的改革, 发挥现代教育技术优势, 推行虚拟性、综合性、设计性和研究性实验和实验室开放, 以适应学生个性化发展和自主学习、创新学习的需要。

(5) 明确教学质量标准, 确保人才培养目标的实现。各专业都要努力执行学校制定的包括课堂教学、实验、实习、社会实践、毕业论文等在内的理论教学和实践教学环节的质量标准, 建立严格的教学质量监督体系。要对照质量要求标准, 对教学计划和教学大纲、课程开设、任课教师、选用教材、课堂教学、多媒体课件、实践教学、成绩考核、教学档案等各教学及其管理环节进行科学、有效的检查与评价, 对实习单位和用人单位进行实习生、毕业生业务能力与综合素质的追踪调查, 以确保教学质量不断提高, 真正实现人才培养目标。

(6) 建立开放的专业建设机制, 促进自觉交流和示范辐射作用的发挥。建立专业建设学术交流的开放机制, 通过组织召开各类教学研讨会, 邀请教学专家做指导报告以及与兄弟院校互访学习等, 不断汲取他人所长, 同时乐于与同行分享自己的经验成果, 既能获得取之不竭的思想源泉, 又能为促进共同发展多作贡献。

三、高校在特色专业建设过程中存在的主要问题及解决办法

1. 专业建设的过程中医学教育投入大, 经费不足, 问题突出。

上级主管部门在专业建设经费投入上按专业特点、社会急需程度等有侧重地分类倾斜支持。

2. 高校之间交流不畅。

可以加强组织各高校已建成品牌特色专业之间的交流研讨, 尤其是同类专业间的交流, 以利于推广和互相借鉴建设经验, 积极发挥品牌的辐射作用。

3. 专业规划不合理, 缺乏区域整合。

建议地方教育主管部门在宏观上科学规划专业布点, 优化区域专业结构, 在宏观调控区域专业发展规划基础上增强学校的自主权, 提高学校专业人才培养的灵活性和针对性, 努力办出专业特色和效益。

四、解决问题的思路

1. 明确建设方向和目标。

特色专业建设首先应该符合学校学科专业的整体发展规划和布局, 符合社会人才需求的现状和变化趋势, 并与本校办学方向、规模、能力和特色相适应。同时充分调查社会人才需求和经济社会发展需要, 作好专业发展与调整战略规划, 选择办学基础好、社会需求大、初步形成特色、能够适应未来发展要求的专业成为特色专业。

2. 实施学科、专业、课程、实践基地一体化建设。

作为知识分支与社会需求的结合点, 专业建设是课程建设的落脚点, 以课程建设为中介, 学科建设为专业建设提供理论支撑, 坚持统筹规划, 整体推进才能使专业建设获得可持续发展。在经费投入和资源配置上, 一体化建设可以使队伍建设、基地建设、条件建设、制度建设等多方面实现共享, 避免了投入分散、重复建设, 极大优化了办学资源的使用效率。

3. 强化实践教学。

医学生实践能力培养是医学教育的重要内容, 教学计划中应精心设计各专业的实践教学体系, 增大实践教学环节比重, 推进综合性、设计性实验, 依托现代教育技术构建自主学习开放平台, 优化实践教学基地和管理, 充分激发学生创新意识和精神, 鼓励教师将教学与科研结合, 鼓励学生提高创新意识和能力。

4. 完善质量保障机制。

设立专业建设组, 在专业评估指标、专业建设政策调整等方面发挥指挥决策作用。通过校院两级督导组常年深入听课、学生对所有课程教师及临床带教教师进行网络测评, 以及学生教学信息员和附属医院教学质量评估站教学信息的及时反馈与整改, 全方位保障教学质量, 实现高素质人才培养目标。

参考文献

[1]李元元.加强特色专业建设提高人才培养质量.中国高等教育, 2008, (17) .

[2]陆为群.以特色求生存以品牌求发展—论地——方高等院校的品牌专业、特色专业建设.盐城师范学院学报 (人文社会科学版) .2003, (03) .

[3]郭必裕.我国高校特色专业建设中存在的问题及对策现代教育科学, 2004, (07) .

高校专业建设研究浅探 篇6

一、我国本科人才培养新变化

当前,我国经济运行基本结束了“高投入、高速度、重数量”增长模式,转而进入了“低投入、中速度、高质量、优结构、好效应和新动力”的新常态,这预示着我国行业产业结构将在不降低经济增长质量的前提下持续调整,经济发展也将由主要依靠资源和要素的高强度投入逐步向主要依靠提高效率和创新驱动转变。效率主要来自于要素自由流动和资源优化配置,创新需要市场充分竞争和千千万万市场主体在试错中找到方向[1],而我国经济发展,依然处于可以大有作为的重要战略机遇期,但机遇期的内涵和条件以及经济发展方式和经济结构发生了变化。一般认为,劳动者是经济发展最基本的要素,而劳动者能力及素质的提高最重要、最便捷的途径就是接受教育,尤其是高等教育。从这角度讲,高等教育为经济发展提供了源源不断的智力支持,而社会经济发展又决定着高等教育的规模、内容和方式,引导并制约高等教育发展的速度、规模和方向。因此,经济发展的新变化又必然带来高等教育发展的新面貌。在此背景下,我国高校人才培养也发生了新变化,主要体现在以下几个方面:一是高校人才培养观念发生了转变。高等教育不再是单纯的专业教育,高等学校标准化、批量化培养的人才很难适应当今及以后社会个性化、定制化、多样化的需求。在这种情况下,高校不能再仅仅强调学生的专业知识教育,而应更强调学生的综合能力培养。二是高校人才培养内容不断丰富。高校人才培养内容不再是简单的知识传授,学生不仅仅关心自己智商的提高,更注重自己综合能力的提高。高校人才培养工作越来越注重从学历培养向能力培养转变,注重从“教”中心型向“学”中心型教学转换,从封闭的学校教育向开放的综合教育转移,通过不断丰富教育教学渠道和内容,注重将学校课堂教学与专业、行业的发展,与市场、生产等结合起来,引导学生走出课堂,激发创新思维;三是人才培养方式涌现出新变化。高等教育面临更多来自非传统领域的挑战,以网络教育为代表的新型教育模式弱化了传统人才培养的时间和空间概念。现有条件下,高校应更加注重整合校外资源,将第一与第二课堂结合起来,激发学生自主学习意识。充分运用在线教育、大数据等虚拟化、扁平化的学习平台,将现实课堂与虚拟课堂、网络教育结合起来,拓宽学生自主学习渠道平台,培养学生的实践创新能力。

二、社会需求与大学专业建设的闭环互动

社会需求,主要是指目前和今后社会对人才的需求,即社会需要什么样的人才,包括对人才的专业要求和对人才的素质要求。近年来,影响高校人才培养质量最突出的问题是专业建设与社会需求脱节,与专业服务产业发展脱节[2],社会需求正日益成为影响高校专业建设的关键因素。社会需求在经济学中指市场上消费者对某商品,在某时期内某价格水平上,乐意并能购买的数量,对高等教育而言,社会需求反映了一定时期内社会对各类人才的需要。高校专业设置以满足社会需求为根本目标,我国高校历次专业设置调整,也都是以满足社会需求为出发点。随着我国市场经济发展,社会因素对高校专业设置的导向作用越来越明显,也为高校专业设置开拓了新增长点,有利于我国高校专业设置更加贴近社会需要,并在社会市场的检验下获得持续发展的动力和支持。高校专业建设发展既要以社会需求为导向,但又不能盲目迎合社会需求。如果高校不加选择地顺从社会要求,那么高校将失去自身固有的特性,从而沦为培训机构。另外,高校专业建设如果完全以市场需求为导向,那么一些学科也就将面临被削弱,甚至是被取消的危险,导致高校专业建设的缺陷。对高校而言,应该不断挖掘社会需求与专业的建设相互促进的契合点,既满足社会需求,也充分考量当前社会需求较小的专业的潜在价值,为社会未来的发展储备人才。

三、加强本科专业建设的路径选择

加强高等学校专业建设,除要适应社会需求外,高校还应处理好学科建设与专业建设的关系,加快特色专业建设等,以此加强专业教学改革与建设。

(一)学科建设与专业建设比翼齐飞

学科与专业建设始终都是高校工作首要考量的内容,因为二者分别代表了高校的办学水平和人才培养质量。学科建设侧重于科学研究与创新,以在一定领域形成有特色和竞争力的科研成果为中心,以提高科研创新能力为出发点,以对科研文化的继承与创新为归宿;专业建设侧重于人才培养,以提高教学质量为重心,出发点和归宿都是培养符合社会需要的高素质人才。高校学科建设是专业建设的基础[3],专业人才培养的质量取决于学科发展水平,高度发展的学科可以催生相应高新技术专业,高等教育的快速发展最终也有赖于整个社会科研能力的不断提升,而专业则是学科发展的平台,对学科建设具有推动作用。自组织有序演化原理认为,系统的开放性和不平衡性是有序演化的必要条件,系统的涨落或是外界扰动是产生有序推动力的源泉[4]。高校学科建设和专业建设虽各有内涵,但又联系密切,既相互竞争又相互协作,高校学科建设与专业建设竞争协作关系的任何转化都会引起两者之间关系的涨落,学科建设与专业建设相互支撑协调发展有利于高校教学促进科研,科研深化教学改革进程的开展。通常,当学科与专业建设以协作为主时,两者的关系就会比较稳定,这时即便有不协调现象,也仅仅表现为学科和专业建设不能充分发挥彼此的相互促进作用。此时,通过对不协调的子系统或子系统内部要素的追加投入、修改政策与制度等方法,以量变方式可以使这种涨落被耗散掉,从而促进整个系统的协调[5]。高校可以通过改进考核方案、优化教学考核,乃至转变学科与专业建设思路、变革学科与专业建设政策、制度等,促进高校学科与专业建设始终以协作为主导,促进高校持续将优质学科资源转化为教学资源。

(二)特色专业建设一枝独秀

当下,我国经济社会发展进入新常态,专业特色化发展成为高等学校适应环境变化、求生存求发展、提升竞争力的一项重要的教学改革内容[6],也是学校办学实力的集中体现。高校特色专业建设不应是无源之水、无土之木,它应该是高校在教育教学改革和专业建设过程中,在原有专业的基础上,通过拓宽或是突出该专业某方向的功能,持续凝练提升与其他专业有所区别的竞争优势,在教育教学目标、师资队伍建设、人才培养质量等方面形成自身特色,并得到社会广泛认可。从国家宏观层面上看,特色专业项目的实施旨在引导大学专业的差异化、特色化发展[7],满足社会不同层次尤其是紧缺人才的需求。而且,特色专业建设也为学校“特色化”办学提供了切入点,可以有力地推动学校内部资源的优化组合。另外,文化代表了一所高校的综合实力,而教育的本质也就是文化不断促进个体行为社会化的一种活动。这是一个漫长的心理积淀和重构过程,是一个从无形到有形的过程[8]。为此各高校应优化学科专业、类型、层次结构,促进多学科交叉和融合,克服同质化倾向,凝练高校自身的专业文化,促进大学办出特色,建设具有高校自身特色的专业,形成各自的办学理念和风格。

(三)专业建设与社会需求的互动与调整

需求和供给两个方面决定了高等教育的规模和方向,高校专业建设及人才培养需要主动协调自身供给和社会需求两端实际,以此来持续提高人才培养质量。另外,新常态下社会发展对高校的依赖程度在不断增加,因此高校专业的设置、建设等,更应充分考虑社会当前及今后的实际需求,不断调整高校专业建设对社会需求的适应性。

课程是高校专业建设与学科建设联系的桥梁,直接影响着高校学生的知识基础、结构。增强高校专业建设与社会需求适应性的重要措施之一就是遵循学科发展和人才培养的逻辑,科学合理地确定专业课程体系、结构和教学内容。20世纪90年代,联合国教科文组织提出了创业教育的概念,此后加强大学生创业技能和创新精神的培养活动在世界范围内普遍开展起来。当前,我国也把科技创新摆在国家发展全局的核心位置,并积极营造了大众创业、万众创新的氛围。高校人才培养方案应结合自身专业建设实际情况,探索设置部分大学生创新创业课程,积极打通一级学科或专业类相近学科专业基础课程,努力开设跨学科专业交叉课程,促进高校人才培养由单一学科型向多学科融合型转变。我国的创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要,以培养学生创新精神、创业意识和创新能力为内容,注重实践,激发学生创造力的教育活动[9]。开展创新创业教育是高等教育的发展趋势,社会迫切需要具有创新创业能力的高校毕业生。高校在加强专业建设的过程中,应有效整合专业教育与创新创业教育,以专业教育为依托,加强创新创业教育;高校应注重结合实际办学情况,将创新创业教育纳入专业课程知识传授体系,不断增强专业课程体系设置的开放性、时代性和适应性,可以通过邀请用人单位、校外创业名师、专家、企业负责人参与高校专业教育课程体系设计,保证课程内容能够紧跟时代需要和科技前沿;另外,高校还应注重从基础性、专业性、应用性三方面,力求建立多层次、多角度的创新创业教育课程体系,以此广泛促进并不断强化教师、学生合作创新创业的观念。在培养教师、学生的创新精神时,应该考虑个体的切实生活需要,既不能用现有的观念评判个体创造性,也不能盲目鼓励个体任意发挥自身天赋、兴趣和能力。这就要求高校首先应充分挖掘创新创业教育内涵,完善与创新创业教育有关的各项配套政策、制度,完善学生考评体系,增加创新创业的考评内容,鼓励、引导学生积极进行创新创业学习实践。另外,创业资源的稀缺性和分配不均始终是制约创业模式和创业教育纵深发展的最大障碍[10]。为此,高校可以积极探索在高校内部实施本科生“转专业”开放制度,不断探索并完善国内高校间本科生互派访学新机制,充分发挥不同类型或各层次高等教育资源的育人功能;另外,在经济发展新常态下,以微课、慕课为代表的网络教学、虚拟课程等教学方法也已较为普及,这为国内乃至世界范围内高校在实现创新创业教育资源共享方面提供了技术和显示平台,高校应该充分利用科技新成就、新技术来丰富高校专业建设过程中创新创业教育内涵。

(四)高校专业评估及认证势在必行

专业评估是高等教育评估的重要内容。专业评估通过对教学过程预期目标和结果进行评估,以规范专业建设。专业认证是由认证机构针对学校开设的职业性较强的专业实施的一种专门性认证,目的是为确保即将从事专门职业的院校毕业生的培养质量提供质量保证[11]。高校专业评估和认证虽在性质、实施主体、机制等方面存有差异,但二者又是相互紧密联系的。在经济发展新常态下,随着高等教育规模化、国际化趋势越来越显著,高等教育质量问题受到越来越多的重视,高校专业评估和专业认证作为高校质量保障体系重要组成部分,作为高校专业建设标准化、国际化的重要途径,自然成为高等教育改革与建设的关注点。

当前,高校专业评估通常将教学目标作为评估起点,通过评估教学过程与目标的契合程度,得出学生培养质量的研究结果。经济发展新常态下,以学生为中心的教育理念和评估标准,促进了高校专业评估自身的改革与发展,显现出新的特点。这些特点主要表现为专业评估关注的焦点由院校转向了学生;专业评估由之前更多关注专业教育投入、教学过程、课程设置情况,转为更多关注专业教育产出等;高校教学工作评估的重点也由之前高校在人才培养工作过程中是否能完成人才培养目标,向高校毕业生所表现出的能力和素质等指标转变。在这种情况下,越来越多的高校将教学结果指标作为专业评估的出发点,通过毕业生所表现出的能力和素质来评估某一专业人才培养目标设置是否合理,进一步由此来确定实现毕业生该能力和素质要求的专业教学过程。从世界范围看,各国正采用多种形式对高等教育结果进行监测评估,其中AHE-LO项目(高等教育学习成果评价项目,Assessment of Higher Education Learning Outcomes,AHELO)被喻为“高等教育的PISA”,旨在对本科学生在毕业时掌握的学习成果(“学到了什么”和“能做什么”)进行评价,被定位为经合组织在高等教育领域最重大的标杆性项目[12]。项目强调以学生发展为本位,侧重于评判高校学生运用所学知识解决实际问题的能力,探讨高校培养出高性价比学生的原因,引领了高校专业评估方向。

专业认证以能力为导向,力求人才培养国际化,与国际水平具有可比性和等效性,强调学生学会了什么、会做什么[13]。它是高校专业教育质量的重要外部保障,保证了该专业毕业生在一开始工作时的知识和能力都达到了相应的标准,顺应了高等教育改革的方向。目前,在专业认证基础上对工程领域高等教育相关专业教育质量进行评价和判断的工程教育专业认证,强调成果导向、以学生为中心和持续改进,有效地促进了工程教育与工业界对接,提升和保障了工程人才培养质量。我国工程教育专业认证,坚持“实质等效”的原则,借鉴了美国工程与技术认证委员会(ABET)的2001年全面实施的工科标准2000(简称“EC2000”)。“EC2000”由以往重教师教的评估转向重学生学的评估,由以往重输入性的要素评估转向输出性的结果评估[14]。工程教育专业认证顺应了“以结果为导向”的高等教育评估的发展趋势,是当前发达国家和我国常见的专业认证。