中专音乐教学与管理

中专音乐教学与管理（共12篇）

中专音乐教学与管理 篇1

摘要：目前, 我国中专院校的音乐教学工作遇到了很多困难, 没有体现出音乐的美育教学作用。本文就中专院校的音乐教学发展现状展开分析, 就中专院校如何开展音乐教学展开探讨, 并提出相应的教学对策和管理方案, 完善中专音乐教学体系, 更好的促进中专音乐教学的进行。

关键词：中专院校,音乐教学,教学与管理

随着我国社会的不断进步, 对于人才已经不再需要单纯的专业知识过硬的专才, 而是需要德智体美劳全面发展的人才。中专学生作为即将步入社会的一代, 更要注重学生的全面发展。因此音乐教学在中专教学中非常重要, 只有使用正确的教学管理方法, 才能发挥出音乐教学的重要作用, 营造良好的教学氛围, 使学生在快乐的环境中学习。

一、中专音乐教学和管理中存在的问题

目前的中专音乐教学中存在很多的问题, 需要我们对教学管理进行思考。首先要解决以下问题, 才能更好的提高中专音乐的教学质量。据调查发现, 很多中专院校的学生对于音乐的学习并不是很认真, 抱着一种娱乐的心态, 就像是娱乐课一样放松身心的1。并没有把音乐看做是未来的一种工作技能。因此在课堂上各种小动作都有, 吃零食的、交头接耳的、乱丢垃圾的以及嬉戏打闹的等。这样的现象严重影响了课堂的纪律, 降低了教学效率, 与教学目标之间相差甚远。因此解决中专音乐教学问题, 成了当前教育工作者的首要任务。根据中专学生所处的年龄特点, 制定与之相符的教学计划, 改善现有的教学问题。

二、提高中专音乐教学和管理的人性化

针对中专音乐的学生教学与管理问题, 发现中专的音乐教学具有本身的独特性。这种独特性使音乐专业的学生和老师与其他理工科专业的师生之间在思维方式和性格上有一定的体现。在进行教学管理的过程中, 要充分考虑到这样特殊性, 制定人性化的管理方法, 完善教学制度2。针对音乐专业的学生特点, 更要通过人性化的管理手段, 给他们充分展示自己的机会, 尊重他们的想法, 降低他们对课堂的厌恶情绪, 提高他们对音乐的兴趣, 使他们能积极主动地加入到学习中来。

音乐教学和其他的理工科教学存在本质上的不同, 音乐更加注重实践演练的重要性, 很多内容需要他们在舞台上去锻炼, 锻炼自己的胆量、对舞台的控制能力等。他们的思维更偏向于发散思维, 更加注重自己的形象问题, 善于与人沟通交流, 比较喜欢随性自由的生活。针对他们的这种特殊性, 应该在教学管理中提高人性化管理。

三、创新中专音乐教育和管理

不论做什么事情, 效率都是排在首位, 中专音乐教学也是一样的。音乐教学管理和普通的教学管理之间在制度上具有很大的不同, 音乐教学的管理制度是以正常的教育规律为基准, 并在此基础上又进行了适当的改进, 使之更加符合音乐的教学原则3。音乐教学怎样实现理论教学与实践教学之间的完美结合, 是我们需要研究的重要内容, 通过一定的规章制度进行规范, 更好的指导音乐教学顺利开展。

在音乐教学中, 需要不断创新我们的教学方法和管理手段, 根据学生的特点, 与时俱进。保证教学目标的实现, 使学生可以学到更多的音乐知识, 同时也提高老师的教学水平。在不断的教学实践中, 音乐教师也会探索出一套科学有效的教学模式。弥补原有教学方法中的不足, 例如, 随着社会的不断发展, 现在学生喜欢的东西与过去学生存在很多不同, 接触到的事物也相差甚远。如果老师还用传统的教学方法一层不变的教学, 那么就会使学生学起来很枯燥, 产生厌烦心理。

四、制订科学合理的中专音乐课堂管理制度

应该重视中专音乐教学中的常规教学, 为其他的教学活动做好保障。其中音乐课堂的常规管理主要包括对教学行为的管理, 以及教学程序的管理, 明确教学改革方向, 提高课堂教学效率, 完善教学质量管理体系, 加大对音乐教学的继续研究4。一个良好的教学流程, 可以提高老师的教学质量, 提高学生的课堂效率。希望通过一个好的教学程序, 可以提高中专音乐教学的整体水平, 学生也会更加喜欢音乐课堂。

五、落实音乐课堂常规管理制度

在音乐常规课堂教学中, 老师要做好模范作用。在教学的过程中多注重和同学的交流, 尤其是在眼神相对的时候, 给予学生期望的眼神。认真观察每一个学生的课堂表现, 读懂他们想要什么, 并及时给予反馈。对于在课堂上的一些不良表现, 要给予纠正, 例如在给学生放钢琴曲的时候, 很多学生表现出听不进去, 便开始在下面小声说话, 影响了其他同学上课。这个时候老师就要及时的予以制止, 通过眼睛传递给他们信息。

营造和谐的课堂氛围, 多给学生肯定, 给予学生更多的鼓励, 使学生有一颗自信心, 在课堂上找到成就感, 并逐渐的喜欢上音乐教学。灵活运用音乐技巧对学生进行提示, 提高学生对学习的自觉性。通过一些幽默的方式, 提示学生要改掉不良的课堂表现。使学生在一种快乐的氛围中学习。

六、提升中专音乐专业学生的地位

新的课程改革, 要求学生是教学的主体。因此在上课的过程中, 老师不能像以前一样, 在前面不停的讲, 而是要鼓励学生多发言, 多互动。只有改变传统的上课方式, 才是对音乐教学进行改革的第一步。使学生真正的参与进来, 才能提高学生的教学效果, 否者即使老师讲的再好, 如果学生听不进去也是没有用的5。不论上什么内容的课都是一样的, 将学生作为教学的主体可以提高学生参与的热情, 才能体会到学习原来是自己的事情。而且在课堂中增加课堂互动, 不仅可以提高学生对学习的热情, 而且还会消除学习的疲劳感, 使学生轻松学习。这样的课堂形式, 对老师对学生都会有很大的提高。

七、结语

综上所述, 介绍了目前在中专音乐教学中存在的问题, 并结合教学的实际情况提出了一些改进建议, 给出了几点改进思路。对于中专院校的教学工作, 需要通过实践的方式, 不断发现教学过程中存在的不足, 并及时进行改进。在实践中不断摸索成功的经验。在经过一番努力之后, 相信中专院校的音乐教学肯定会取得很好的效果, 充分发挥出音乐的美育教育作用, 音乐课堂也会更加受到学生的欢迎。让我们期待那一刻早日到来吧。

注释

11 .苗暄翊.浅谈多媒体在职业中专音乐教学中的合理运用[J].音乐时空, 2015.07:166.

22 .董玉春.浅析职业中专音乐教育教学管理模式[J].音乐时空, 2014.19:113.

33 .秦佳欣.职业中专音乐教学中创新教育的实施探索[J].新课程 (中) , 2014.08:55.

44 .赵荫滨.文化产业化中的中专音乐教学浅析[J].北方音乐, 2012.03:109-110.

55 .卢叶.浅析中专音乐的学生教学与管理[J].教育教学论坛, 2012.06:254-256.

中专音乐教学与管理 篇2

摘要：

近几年，我国高校在招生方面每年都进行着不同程度的扩招，这加大了中专学校的招生难度。另外，中专毕业生的就业形势比以往还要严峻，中专学校面临着招生压力大、生源综合素质低的难题，为此，中专学校应寻求解决的方法以缓解目前的现状。学校可以从学生管理方面入手，不断完善中专学生的管理模式，从而规范中专学生的言行举止。本文主要阐述中专学生管理中存在的主要问题，并探讨有效的解决方案，以供广大中专教师做参考，优化中专学生的管理效果。

中专课堂教学管理办法探析 篇3

【关键字】中专课堂 教学管理 措施

课堂是由教师、学生以及上课环境构成的微型社会系统，也是教育活动的主要场所。有效的课堂教学管理才能够保证教学的顺利进行、提高教学的效率。所谓课堂教学，是指教师和学生围绕着既定的教学目标发生的有计划的、有组织的、有目的的互动，在这一过程中，教师要注意课堂的环境，要营造活跃的课堂气氛，并对课堂的节奏进行有效控制，才能让课堂教学更加生动、更有效率，使学生们对学习更有兴趣，将所学的知识牢牢掌握。

一、中专课堂教学管理存在的问题

对于课堂教学的管理，大多数的中专教师都认为是在教学的过程中对学生们的行为的管理，或者就是维持课堂纪律。这些对课堂教学管理的理解都是非常片面的，不利于中专课堂教学管理水平的提高。

在中专的课堂教学中，问题行为一直都存在。由于中专生基本上都是学习成绩较差、无法考上普通高中的学生，他们在认知和行为上都有或大或小的问题，所以中专的课堂教学管理存在着一定的难度，让多数中专教师觉得很烦恼，甚至使他们产生了职业倦怠。所以他们都认为学生们的行为是课堂教学管理的最大阻碍，所以管理课堂教学就是管理课堂上中专生的行为。而且对课堂教学管理的相关文献也基本上都是对学生行为管理的内容，其目的也是放在维持课堂的秩序上，也过于片面。从而导致了对课堂教学的管理要素的忽视，使课堂教学的管理目的过于片面，管理水平也无法提高。

二、影响中专课堂教学管理的主要因素

（一）上课的教师。教师是一堂课教学管理的协调和引导者，所以他们必须有较高的管理能力才能让学生、教学环境和教师三者之间的关系更加和谐，才能促进学生们的学习，提高教学的质量。想要有效地对课堂教学进行管理，教师要制定出学生们会遵守的课堂规则，让他们充分明确课堂行为的规范要求，从而使他们自觉地规范自身的课堂行为。在此基础上，教师要善于引导学生们进行自我管理，强化学生们参与管理自身和管理别人的意识，增加所定课堂规则的约束力。

（二）教学的环境。在每个学校中，各个班级的课堂教学环境都不一样，，中专学校也不会例外。而且即使是一个班级，在不同的教师的引导下，所形成的教学环境也不相同，这就表现了教学环境中的独立性。此外，一个班的教学环境在某个教师的引导下一旦形成，就会很难打破，这就表现了教学环境中的稳定性。所以教师要善于营造积极健康的教学环境，提高学生们学习的主动性和积极性，提高他们的学习效率。

（三）教学的内容。作为教师和学生共同作用的客体，教学内容也影响着课堂教学的管理。教学内容是经过课程的设置和编制，将知识、思想、技能具体化，成为学生们学习的主要内容。如果教学的内容对于学生们来说太难，会降低他们学习的信心，那么课堂教学的管理无法有效的实现。教师应将所教授的知识根据学生的实际情况进行简化，让他们由浅入深地进行掌握，从而激发他们的学习兴趣，增强他们学习的自信心，使课堂教学的管理更轻松。

三、提高中专课堂教学管理水平的有效策略

（一）激发学生们的学习兴趣，吸引他们的注意力。随着经济的发展和科技的进步，多媒体技术已经在教学中得到了广泛地运用，中专教师也要充分地利用多媒体技术的教学手段，让学生们在文字、图片、动画、声效的多重刺激下积极地投入到学习当中，用轻松地方式帮助学生们记忆和理解所学的知识，激发他们的学习兴趣，让他们不会再精神高度紧张地接受“填鸭式”教学的疲劳轰炸，从而产生厌学的情绪。多媒体技术能够将知识更加感性直观地呈现在学生们的面前，充分地吸引他们的注意力，提高学习的效率，保证课堂管理的质量。此外，由于学生们的知识基础不可能在同一个水平上，而且接受知识的能力也存在着差异，有的学生能够较快地吸收新的知识，而有的学生则需要更多的时间对知识进行消化、理解和吸收。所以中专教师要在课堂上运用学生们都听得懂的语言对教学内容进行深入浅出地讲解，在举例时要结合所学的知识举生活中常见的例子，让学生们在轻松和谐的气氛中学习，完成教学任务。

（二）利用暗示来控制学生们的问题行为，与学生们进行平等的交流。在教学课堂上，教师在讲课时要时时刻刻注意是否每个学生都在专心听讲，如果发现有的学生的行为表现出现了问题，要及时给予学生暗示，让他知道教师在注意着他，而且也不会伤害他的自尊心。成功的教师可以通过一个眼神、一个手势来进行课堂教学的管理，利用暗示来控制学生们出现的问题行为，而且不会惊动其他学生，也不会影响课堂的教学。此外，优秀的教师会平等地与学生们进行交流，与他们交朋友，拉近师生之间的距离，让师生之间的沟通没有阻碍。有经验的教师在上课的过程中不会一直站在讲台之上，而是在教师中走动，这样即使发现了影响课堂教学的行为也能够进行及时地制止，让学生把注意力再次放在学习中来。

四、结束语

综上所述，在中专的教学课堂上，有效的教学管理才能够激发学生们的学习兴趣，提高他们学习的主动性和积极性，从而将专业技能熟练掌握。中专学校的教师要积极探索提高课堂教学管理水平的方法，让课堂的管理更加轻松，使管理实现优化，从而培养出符合社会需要的人才。

【参考文献】

[1]宋均.中专课堂教学管理方法研究[J].科技创新导报，2012，（7）：139-140.

[2]马丽.初探中专课堂教学管理[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（4）：144.

中专音乐教学与管理 篇4

1 基层卫生人员中专学历教育教学与管理现状

由于开展基层卫生人员中专学历教育在全国尚属先例, 没有现成的模式可以借鉴, 针对教学过程中出现的诸多问题, 为确保教学质量, 我们制定了“基层卫生人员中专学历教育教学与管理”相关问题的问卷调查表, 对我校2010级全脱产社区医学专业240名学员进行问卷调查。利用课堂时间, 由教学管理人员和班主任组织学员开展问卷调查, 共发放调查问卷240份, 有效收回240份, 调查结果见表1、表2。

由表1、表2可见, 由于学员均为在职人员, 受工作等因素的影响, 有的不能坚持在校上课, 但学员有着强烈的学习愿望与自主学习意识, 表示能和基本能坚持全程听课的学员占87.91%。他们多数在学习上刻苦勤奋, 目的明确, 态度端正, 积极主动, 自觉性强。学员普遍认为较理想的授课方式有两种:一是讲授与讨论相结合, 反映出他们参与课堂教学的愿望和热情;二是教学过程中安排学术讲座, 表明他们对于高层次教学和高水准学术活动的渴望。

接受中专学历教育的大多数基层卫生人员有一年以上医学理论学习经历, 具有3年以上在卫生技术岗位实际工作的经验, 受社会、工作、家庭等多种因素的影响, 他们在心理和知识水平、知识结构、人生理想、价值观念方面与普通大中专医学生相比有着较大差异。大多数学员有一定的社会阅历和丰富的医学实践经验, 但没有接受过正规系统的医学教育和专门的医学业务技能培训, 文化基础普遍薄弱, 知识体系不够完善, 不能适应新时期农村医疗发展的需要;虽然他们思维能力、分析能力较强, 能够学以致用, 能够对问题进行深入细致的分析和研究[2], 但随着年龄的增长, 学员的记忆力明显减退, 不善于硬性记忆, 尤其对一些重要的医学概念、基础医学知识和医学理论不能牢固掌握。然而, 他们非常珍惜这次学习机会, 有一种强烈的追赶欲和提高知识水平的动机, 希望通过培训提高自己的业务能力、技术水平和综合素质, 顺利通过国家执业助理医师资格考试, 取得相应的资格证书。这反映出基层卫生人员积极进取、汲取医学理论知识的迫切心情。

2 基层卫生人员中专学历教育教学与管理模式的探索与实践

2.1 确立培养目标

确立基层卫生人员培养目标是实施中专学历教育的首要条件。基层卫生人员培养目标是:热爱社会主义祖国, 有良好的职业道德、必备的基础知识、专业知识和相应的文化知识, 有较强的实际工作能力的应用型专门人才[3]。

教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出, 教育“要培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”, 这是开展继续教育的总目标。基层卫生技术人员学历教育是应用性教育, 要特别注意“一线”、“实用”。所谓“一线”就是培养的人不是坐在办公室指挥, 而是要自己动手干、实际操作, 基层卫生技术人员都是“一线”人员。所谓“实用”, 就是培养目标不是未来科研型人才, 而是在基层工作的技术人才。

2.2 加强教学与管理模式改革

2.2.1 加强教学质量管理

为了保障基层卫生人员中专学历教育的教学质量, 我们组建了高水平的师资队伍并成立了教学质量督导委员会。 (1) 组建基层卫生人员中专学历教育师资队伍, 职称结构、年龄结构、学历结构合理, 符合整体优化原则, 要求高级职称教师上课比例至少达到本门课程理论课时数的60%, 青年教师培养性讲课不超过15%; (2) 教学检查除了执行原有的定期教学检查制度和课程评估方法外, 还组建了专门负责基层卫生人员中专学历教育教学工作的教学质量督导委员会, 指导协调教学督导工作, 贯彻“寓导于督, 督导结合, 以导为主”的指导思想, 以督导课堂教学为中心, 全面开展“督教、督学、督管理”活动, 对教师转变教学理念, 活跃教研风气, 规范教学管理, 提高教学质量, 提升教学水平等, 都起到很大的推动作用; (3) 建立有效信息反馈途径, 定期安排教学效果和毕业生信息反馈调查, 教务科每学期召开2～4次学员座谈会, 及时了解学员在学习中的问题, 调整和改进教学及管理方案。

2.2.2 更新学生管理模式

根据学员都是成年人, 独立性较强, 但纪律性与在校中职生相比较差的特点, 我们引用了特殊的管理模式, 使学生自己加入到管理行列, 即“三自”管理模式。“三自”, 即自我教育、自我服务、自我管理, 以育为主, 以管为辅, 以学员为主体, 以教师为主导, 发动学员积极参与班级的管理。增强学员自己管理自己, 自己管住自己, 自己管好自己的意识和责任感, 使学员对自己的行为真正负责。同时进一步加强班级学员干部的培养和管理, 充分发挥他们在学员管理工作中的补充作用, 引导他们对学风、校风建设, 学校教学改革, 学生工作等方面提出建设性的意见。此外, 制定相应的制度和措施, 实行辅导员包干制, 班级辅导员负责全面跟踪, 整体了解掌握班级的动态变化, 出现问题及时解决。

2.2.3 改革考试模式

为提高学员毕业考试成绩, 使其熟悉执业助理医师资格考试程序及题型, 提高其通过率, 我们改革考试模式, 在毕业考试前, 进行执业助理医师资格模拟考试。按照执业助理医师资格考试程序, 先进行“三站式”实践技能考核, 再进行理论知识考试;考试内容依照“两纲” (教纲和考纲) 要求, 着重考查学员分析和解决实际问题的能力与操作技能。考试后做好对考试结果的分析反馈, 以指导学生学习, 帮助教师改进教学方法。

2.3 加强教学内容与教学方法改革

我校在基层卫生人员中专学历教育中既突出成人教育特点, 又遵循教育规律, 不照搬普通教育模式, 避免成为普通中专教育的压缩版。在专业教育中教师始终站在医学发展前沿, 着重介绍医学科学新成果、新进展;注意学员已有知识和新知识的衔接, 避免学习内容的重复;注重实用性, 强调少而精, 突出重点和难点;注重理论联系实际 (即基础和临床的融合) , 以工作过程为导向开展医学专业实践教学。

以工作过程为导向的课程模块教学实施:从培养临床执业能力出发, 按照临床工作过程的程序来实施教学。如在“腹痛为主诉的相关疾病”教学模块中, 我们设定病人以腹部疼痛为主诉到医院看病。 (1) 通过病人主诉引出教学内容, 学员在教师的启发下, 讨论哪些疾病会出现腹部疼痛, 引导学员按照临床治疗思维进行思考与分析并得出结论; (2) 组织学员进行角色扮演, 模拟医生对病人进行问诊, 教师逐步展示事先设定的问诊内容, 并启发学员讨论和思考本病例需要重点做哪些体格检查; (3) 展示体检后的病例, 启发学员讨论本病例需要做哪些辅助检查; (4) 展示辅助检查后的病例, 分析其临床意义; (5) 展示完整病例, 组织学员诊断、治疗, 引导学员分析比较, 进行鉴别诊断。

学习结束后, 对教学效果进行分析:2010级1班、2班共80人实施以工作过程为导向的临床课程教学, 作为实验班;2010级3班、4班共70人沿用传统的学科体系课程进行教学, 作为对照班。在教材、教师、教学计划一致的情况下, 对两班教学效果进行分析 (见表3、表4) 。

从考试成绩分析可以看出, 实验班理论、技能考试成绩均明显高于对照班, 说明以工作过程为导向的临床实践性教学模式效果优于传统教学模式;实验班学员考试成绩的标准差比对照班低, 说明实验班学员的学习成绩相差小。

由于学员具有一定的农村医疗实践经验, 对临床工作过程有基本的认识, 可以临床症状为线索, 按照临床医生接诊病人的一般工作程序和思维方式来设计课程方案。这种教学方法把教学与临床工作过程紧密结合, 突出临床职业能力培养, 以工作过程为导向构建临床课程教学模块[4]。把教学与临床工作过程紧密结合, 克服了传统教学模式中教师单纯依靠书本讲理论的弊端, 学员通过模拟医生接诊病人、治疗疾病的工作过程, 直接参与教学活动, 既学习了临床诊治疾病的知识和规范的操作技能, 又培养了临床思维能力、医患沟通能力和团队协作能力等, 真正做到理论与实践有机结合, 使临床执业能力得到全面提升。

摘要：传统的基层卫生人员中专学历教育教学与管理模式单一, 已成为他们进一步学习提高的障碍。为使学员顺利获得中专学历和执业助理医师资格, 我们探索出新的教学与管理模式, 使基层卫生人员中专学历教育培训工作进一步规范化、制度化、科学化。

关键词：基层卫生人员,学历教育,教学模式,管理模式

参考文献

[1]张艳, 袁玲.对我国乡村医生教育的思考[J].中国农村卫生事业管理, 2005, 25 (12) :24-25.

[2]马进, 蒋飞, 王春明, 等.我国乡村医生队伍素质现状分析[J].中国初级卫生保健, 2003 (8) :19-21.

[3]姚云, 杨洁, 廖福义.关于构建乡村医生在岗培训制度的理性思考[J].实用乡村医生杂志, 2003 (1) :5-6.

中专体育教学改革与教学对策论文 篇5

当前，大部分中专院校的体育教学仍采用传统的教学模式，使得体育教学与素质教学理念相背离，导致教学现状不容乐观。具体表现在以下几个方面：一是体育教学以教师、教材和课堂为中心，很少考虑到学生对体育教学的需要，过分强调教师的绝对权威，不尊重学生在学习中的主体地位。二是教学内容以教学大纲规定的运动技能和知识传授为主，没有针对学生个体差异制定教学计划，使学生完全处于被动学习状态，造成课堂气氛沉闷，不利于学生个性发展。三是课堂教学活动单一，每堂课延续着“开始、准备、活动、结束”的教学结构，学生没有选择学习内容、练习方法的自主权，只能重复模仿或机械化训练，忽视了学生在学习中的情感体验和能力培养。四是体育教学评价以达标测试为主要衡量尺度，只关注学生体质、体能方面的测试，而没有将学生思想品德、审美、创新思维、终身体育能力等内容纳入到评价范围内。

二、参与式教学方法在中专体育教学中的运用意义

参与式教学方法是指在教学过程运用直观形象的教学手段和灵活多样的教学活动，为学生创造愉悦的教学氛围，鼓励学生主动参与教学过程，重视学生创新精神和个性发展的一种有效教学方法。在中专体育教学中运用参与式教学方法，能够有效改善上述教学现状，其运用意义具体体现在以下两个方面：

(一)有利于转变传统的体育教学观念

中专体育与其它学科有着本质的区别，它所强调的是学生参与，只有通过学生的主动参与，才能真正了解并掌握体育运动的要领，若是教师单方面的传授，教学效果会大打折扣。鉴于此体育教师必须积极转变传统的教学观念。参与式教学是一种协作式的教学方法，它在中专体育教学中的运用能够使教师从以往只注重技术技能的传授逐步向重视学生全面发展转变。在实际教学中，教师的观念和行为对学生有着直接影响，通过参与式教学方法的运用，能够使教师的教学观念有所转变，这不但可以增强学生在教学活动中的参与性，而且还能突显出学生的主体地位，通过师生间的良性互动，能激发学生的学习积极性、主动性和创造性，有利于教学效率和质量的提升。参与式教学以学生为中心，给学生提供了选择学习内容、安排学习时间和学习方式的机会，由此可以使每一名学生的学习能力都获得提升。

(二)有利于全面落实素质教育

素质教育的核心是以学生为主体，发挥学生在课堂教学中的主体作用，促进学生全面发展。参与式教学强调的是以学生为中心、以活动为内容、以全员参与为途径、以全面发展为目标，其对于素质教育在教学中的落实具有重要的推动作用。中专体育本就应当是一个学生参与活动的开放性课堂，参与式教学的运用，可以充分调动起学生主观能动性。同时，这种教学方法体现的是以生为本的教学理念，在教学的全过程当中，都应当始终以学生为主体，让学生在体育活动中保持主体地位，而教师则可以采用灵活、多样的教学方法，为学生营造愉快的教学氛围，以学生喜欢的方式，引导他们参与到教学活动当中，使学生体验到体育活动的乐趣，逐步对其产生兴趣，不但有利于教学工作的顺利开展，而且还能能够达到事半功倍的效果。

三、参与式教学方法在中专体育教学中的具体运用

(一)自行设计准备活动

在参与式教学模式下，体育教师可组织学生自行设计准备活动方案，调动起学生参与体育教学的积极性，培养学生的创新精神和创造能力。体育教师可转换慢跑、徒手操等传统的准备活动，根据新课程标准的要求，结合学生的实际情况，让学生自己设计准备活动，并将设计方案以书面形式上交给教师，教师合理采纳学生提出的建议，并在课堂准备活动环节予以实施。如，教师可采纳学生提出的民间游戏，包括“跳山羊”、“老鹰抓小鸡”、“抢凳子”等，丰富课堂准备活动形式。在活动过程中，教师也要参与其中，营造轻松的活动氛围，使每一名学生都舒展开身体，为后续教学做好铺垫。

(二)自由选择学习项目

在中专体育教学中，体育教师应当对教材进行深入研究，并对现有的教学方式进行改革，合理运用参与式教学法，借此来调动学生的学习兴趣。中专学生在小学和中学的体育学习中，对体育项目形成了自己的看法，很多学生也都有喜欢的运动项目和方式，为了进一步增强学生学习体育课的积极性和主动性，学校可以开展体育课选修项目，具体分为篮球、排球、足球、田径、体操、健美、武术等，让学生自由选择，这样学生能够根据自己的爱好选择体育项目，并从中得到乐趣和满足，由此能够进一步激发出学生内在的学习动力，使他们从心里上接受体育活动，并自觉地参与到体育教学当中，变被动学习为主动学习。通过让学生自由选择体育项目，既能够达到发展个人兴趣爱好的目的，还能拓宽学生的知识，提高了他们独立思考和解决实际问题的能力，在锻炼身体的同时，为终身体育打下了坚实的基础。

(三)创设愉悦的教学氛围

在参与式教学模式下，体育教师可为学生创设轻松、活跃、有趣的教学情境，促使学生将体育活动与情感体验相结合，通过直观感受激活学生思维，培养学生情感和意志。教师可将故事、游戏、实物演示等融入到教学情境中，激发学生的学习动机。同时，教师也可在教学中组织多样化游戏和比赛活动，使学生参与到教学活动中，培养学生参与意识、竞争意识。如，在排球教学中，教师可将学生分为若干小组，在传授相关排球运动技巧的基础上，组织各小组成员进行排球比赛，使排球学习成为一项集体性的活动，调动组内学生相互学习、共同进步的积极性。

(四)运用综合评价方式

中专体育在学习效果的评价上多是以达标测试来衡量学生的体育能力，在这种评价模式下，学生体育学习习惯的养成、终生体育能力的培养以及个性化的发展均受到了一定程度的限制。为了改变这一现状，可在体育学习评价中，运用综合评价方式，并对学生的学习态度、习惯、意志品质、自尊心、自信心以及合作与创新意识等方面的评价予以重视。鉴于此，可将定量与定性评价、过程与终结评价、相对与绝对评价等方式结合到一起，着重关注学生的个体差异，采用自我评价、生生互评和教师评价等形式。通过对体育学习的评价，可以为学生创造出一个良好的学习环境，有助于教学效果的提升。教师应当在运用参与式教学法的同时，灵活运用多种评价方式，充分发挥出评价的作用和效能，促进学生全面健康发展。

四、结论

中专音乐教学与管理 篇6

近10年来大学扩招对整个教育界的影响巨大，它不仅改变了莘莘学子对教育、特别是高等教育的看法，从而对自己的人生选择做出新的调整，更重要的是它打破了几十年来我国国民教育体系几大块教育之间形成的脆弱平衡，使不同类教育之间的教育资源开始出现新的分化组合。与门庭若市的大学校园相比，曾经红火一时的中专学校，路似乎是越走越窄了。中专学校招生萎缩的现象，究其原因除宏观环境影响外，中专学校内部的人力资源开发和管理欠佳也是一个主要因素。大部分中专学校进行人力资源管理时遇到了各种瓶颈，严重影响了学校的管理。为了能够更好地推动学校的发展，必须对相关问题进行一定的改进。

一、中专学校人力资源存在的问题

1.人力资源管理机制不健全

很多中专学校没有建立相对健全的管理机制，使得学校的人力资源管理呈现较为混乱的局面。学校的职责在于为社会培养具备高水平、高素质的人才，从而促进社会的发展。中专学校教师的教学能力和学生吸取知识的程度之间有着紧密的联系，中专学校的教育对象为刚刚初中毕业的学生，很多教师在教学过程中并不能有效地结合初中生的学习思维，使得学生不能很好地吸收知识。

2.人力资源管理观念落后

目前，中专学校的管理者普遍认为，评定学校发展和地位的标准为学校规模的大小。这是一种极为错误的想法，评定学校发展的关键在于学校对护理人才的培养。只注重学校规模是人力资源管理观念相当落后的表现之一，它严重阻碍了学校更全面地发展。

3.人力资源配置不合理

据相关调查数据表明，中专学校中年龄高于4O岁的教师比率为30%，年龄在31-40岁之间的教师比率为50%，年龄小于31岁的教师比率为20%。这一组数据显示了中专学校教师年龄的分布情况，这三个年龄阶段的教师都拥有不同的教学能力和教学经验。很多中专学校没有对人力资源进行合理地分配，使得学生得不到有效地指导。

二、激励机制

人员激励是企业管理、尤其是人力资源管理的核心问题。从20世纪5O年代起，随着管理的重要性和难度的加大，管理学家纷纷把激励作为管理的一项职能；也可以说企业管理的核心就是对人的管理，而激励又是人力资源管理的核心内容，并且已经融入到其他的管理职能中。

1.薪酬体系

对教职员工要实现有效的激励，必须是对收入分配要有差距的区别。薪酬具体操作可分为几大块，工作分析和岗位评价为基础的岗位工资部分之一，第二个是与教师的能力与绩效考核相连接的一部分绩效工资，在一个就是长期激励和短期激励工资组成的组合，如年中奖金，学校的福利等。通过以上的原则，加上有效的执行，员工的薪酬制度将是能够有效地满足内部需求，体现了付出就一定有回报，以实现有效的激励。可以说，薪酬激励制度是学校的核心。建立新的薪酬制度应着眼于以下两个方面。

首先，就单一的形式，金钱形式的激励效果是最好的，但与复杂的需求相比，中专学校的人力资源，薪酬激励制度的形式单一货币可能不是最大的影响。高层次人才知识更新更渴望追求自己的发展，进一步的学习和研究是必要的，他们都非常迫切需要。如果培训和进一步的深造的机会能够容易到其中的话，在人力资源方面的薪酬制度无疑更合理，更具吸引力。人力资源只需要跟上发展的步伐，不断完善薪酬体系，以实现效用最大化的激励薪酬制度。

其次，要建立差异化的福利制度。我们的中专制度与现有的薪酬制度，福利制度，缺乏对教师个性化需求的重视。在未来的福利制度构建系统中，差异化是一定要走的路线。应根据教师的不同需求，设计具有差异化的激励福利制度，福利计划由教师自己选择，与薪酬激励制度相互补充。在进行福利发放的时候，同样的金额可以设计各种形式可供选择，你需要货币你可以直接接收；他们甚至可以转化成各种娱乐，体育门票，凭证等形式，丰富员工的业余文化生活。

2.职业生涯管理

学校工作人员的能力和工作经验随着工作要求的变化也在不断的积累，向更广阔的空间发展是必然的。原来中专学校办公系统的基础是建立在传统的职业路径上的，学校的工作人员为了获得更高的薪酬，地位和尊重的回报，必须依靠每个职级晋升才能得到实现。换句话说，即使某一个老师有很强的工作能力，但如果工作不能提拔，发展空间将受到严重限制。这也是很多老师为什么千方百计要求调配的重要原因。我的建议是在学校在规划职业生涯路径的时候，可以建立多元化，同一级别的工作人员可以有不同的职业道路选择，在一所学校的教师可以选择成为学校管理者，你也可以选择成为一所学校的核心专长或学术专家或者高级讲师，高级讲师和学术专家和学校管理者相比，你可以得到同样的收入，权力，地位和尊重。

三、竞争淘汰机制

1.竞聘上岗制度

学校一方面要根据外部环境变化不断调整内部环境，另一方面学校在不同的发展时期也面临着不同的任务和挑战，这些在客观匕对学校教职员工提出了更高的要求，同时学校内部并不是所有人都能适应工作岗位提出的要求。无论是对教职工还是对学校而言，都面临着重新选择和重新安置的问题。建立公平有效的竞争上岗制度是解决这一问题有效的途径之一。竟聘上岗制度有利于强化职工的使命感、责任感，有利于更广泛的发现人才，同时也有利于打破因循守旧、论资排辈等落后的传统观念。

在学校完善激励机制，是一种非常有效的方法，可以推行学校系统的人力资源竞争就业。大学教师可以实行全员聘任制，以确保教师的流动，动态管理，人力资源发挥最大效益，实现学校和教师资源的优化配置。中外除了待遇上有不同的地方，聘请老师是一个很常见的事情，但在我们国家是非常困难的，许多人事制度等方面的学校政策限制这些方面发挥主动性。例如，由于社会条件不同，我们的中专学校不能完全照搬其他学校的管理方式，但你可以从他们的态度上去学习，公开招聘，平等竞争，择优录用，双向选择，合同管理，这样就业明确，责任和权利划分清晰；合理流动，稳定骨干，这样才能逐步建立适合中国的中学教师管理。

在操作层面上，心理测试，自我介绍，面试，小组讨论，公文处理等手段的综合运用来进行专家评估，通过公开竞争，这样你就可以更全面地了解竞争的人的资质特点，兴趣，爱好，沟通能力，分析能力，知识和经验，领导能力等方面的。因此，可以了解到一个人从事这个工作是否恰当。

2.末位淘汰制度

学校通过科学的评价手段，对内部教职员工进行合理排序，实行奖优罚劣，对排名后面的人员通过调岗、降职、辞退这一系列的手段来达到激发在岗者的工作潜力，结合竞聘上岗制度促使全校教职员工形成“今天不努力工作，明天就努力找工作”的强烈危机意识和自我发展意识，从而使学校获得更强的竞争力。值得一提的是：确定合适的淘汰比率是保证末位淘汰制度效果和质量的关键。

四、结语

总之，人力资源管理是学校管理的重要组成部分，是促进学校快速发展的关键所在，完善人力资源管理机制，提高教师的综合素质；坚持“以人为本”的管理观念，树立适合学校发展的人力资源管理理念：优化学校的人力资源配置，使学校的人力资源能得到有效地利用。

（作者单位：郑州市体育运动学校）

中专音乐教学与管理 篇7

士官是军队基层的骨干和军队战斗力的重要承载者[1]。《航材管理基础理论与方法》是航材管理工程专业的一门理论性较强的课程,在士官中专任职教育过程中,笔者认为必须对该课程进行大胆的教学创新,才能提高教学质量,为航材工作岗位培养出合格的人才。

1 课程概述

1.1 课程的性质和地位《航材管理基础理论与方法》课程是士官(中专)层次航材管理专业一门理论性较强的专业基础必修课。

《航材管理基础理论与方法》是最重要的基础课程,是人才培养方案中的主干课程,对航材专业的后续课程和培养学员的航材管理能力具有重要的支撑作用。该课程实施前,学员主要学习思想政治课、科学文化课和军事基础课。本课程实施后,学员将学习任职岗位课程,即专业课程,因此,该课程在整个课程体系中承上启下,起着由基础教育向岗位教育的过渡衔接的作用。

1.2 课程理念

本课程作为一门专业基础课程,以航材法规为依据,以现代管理理论为基础,以任职岗位的实际需要为出发点,以后续专业课程的需要为牵引,遵循士官教育特点规律,突出学员主体地位,坚持现代管理理论与航材管理专业结合,提高学员自主学习能力,培养学员的基本管理能力。学员通过该课程的学习,可以掌握航材管理的基础理论知识,并形成初步的航材管理能力。

1.3 课程授课对象《航材管理基础理论与方法》课程的授课对象是航空器材管理专业士官(中专)层次学员。

2 本课程前期教学过程中存在的主要问题

2.1 教学内容内容贴近岗位不够紧密

本课程在内容设置和讲解时结合航材管理实际工作岗位不够紧密,管理理论及原理对航材工作的指导性不够强,而且缺乏具体的管理方法。没有真正做到“任职岗位需要什么,我们就讲什么”,不能满足航材工作岗位的任职需求。

2.2 教学方法手段较单一

过去以传授学科系统知识为主导的课堂讲授为主要的教学方法,一张黑板或外加多媒体课件为主要手段[2],教员处于中心地位,有明显的“灌输式”、“填鸭式”的特点。虽然通过课堂精讲,能够使学员理解和掌握知识,但其他教学方法如启发式、问题引导式、讨论式等运用的相对较少,学员的参与性差,教学效果不够明显。

2.3 缺少实践环节

任职教育以培养岗位任职能力为目的,而实践教学是培养学员应用能力、实现任职教育培养目标的重要手段。由于本课程是理论性较强的专业基础必修课,而且内容以管理理论、原理和职能等为主,所以在以往教学内容安排时没有设置实践环节。这就使得学员对所学内容特别是涉及航材工作的内容的理解上仅仅停留在“想象”阶段,不能满足任职教育的需求。

3 提高本课程教学质量的主要措施

3.1 教学内容分模块组织

为了使教学内容具有针对性,突出实用性,实现航材管理基础理论与部队航材工作实际的紧密结合,分模块组织教学内容:(1)在“管理的基础理论”模块,精讲管理的概念,简要介绍西方管理理论的发展史,重点讲解管理原理的内容及应用。并在讲解时融入部队实际,强调管理理论对航材工作的指导作用,突出管理理论及管理原理在部队的应用,做到为航材工作服务,为部队实际服务;(2)在“行为管理”模块,将抽象的内容通俗化。由于此部分内容较抽象,加上学员基础较弱又没学习过管理知识,因此,不断创新教学方法和手段,帮助学员理解所学内容。(3)在“航材管理基本方法”模块,精讲标准化管理、质量管理、使用管理、等内容,然后结合部队实际的航材工作案例进行解释,让学员既掌握了各方法,又学会在航材工作中运用各方法,并为后续任职岗位课打好基础。

3.2 教学方法多样化

法国生物学家贝尔纳说:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”教学方法的核心的作用是为实现教学目标和完成教学任务服务,教学方法选择要以教学目标为依据[3]。

(1)开课前“指点迷津”。由于学员不了解本课程基本情况,所以先进行课程介绍,避免他们对所学内容及未来工作仅停留在“想象”阶段。(2)除课堂讲授外,应综合应用和优化组合多种教学方法以提高教学效果。(3)引导学员掌握正确的学习方法。这样,学员不仅能轻松应对考试,更重要的是真正掌握知识并能指导日后工作。

3.3 增加实践性教学

任职教育具有鲜明的岗位指向性,所学内容是任职岗位所需要的知识和能力。“纸上得来终觉浅”,而实践教学与理论教学相辅相成,是从理论到实践、从基础到应用的桥梁,也是知识向能力转化,知识、能力向素质升华的重要途径。因此,本课程在教学过程中适当增加实践性教学,分别在第一模块内容和第三模块内容中安排,主要方式为参观见学。在参观见学过程中要注重效果,教员要引导学员有目的、有任务的外出参观见学,绝不能走马观花。采取理论验证式或问题牵引式的方法,让学员现场发现问题、解决问题,进而理解航材管理理论和方法在航材工作中如何体现、如何指导航材工作实践。

摘要：本文依据军校任职教育的特点和要求,就士官中专《航材管理基础理论与方法》课程,从教学目的、教学内容、教学方法和实践教学等方面就如何提高教学质量进行了初步的探讨。

关键词：任职教育,教学内容,教学方法,实践教学

参考文献

[1]吕云峰.军校教育转型中若干重大问题的思考.中国军事教育[J].2011(1):3.

[2]张素琴,李卫灵,李丽.军校办学转型的内驱力——教员转型的对策分析.价值工程[J].2010年(11):281.

中专学校计算机房的管理与实践 篇8

建立、健全计算机机房的各项规章管理制度是机房管理好的前提。机房日常管理应根据实际需要, 制定相应的《机房管理制度》和使用日志。日常管理工作应做到有章可循, 有据可依。机房管理人员不仅要会开门、关门, 更重要的是要懂维护、会维修计算机, 要有很强的责任心, 同时还要担负起防止计算机病毒的工作。

2机房硬件管理

由于计算机是高精密的仪器设备, 环境的温度、湿度、灰尘、静电、电源波动等因素都会严重影响其正常使用, 甚至损坏。因此, 需要按照标准, 采取相应的措施。

(1) 配备了合格的防盗、防火等设施, 保障机房安全。机房电源用电单独设线, 不和照明电路混用, 设专用30KAV稳压电源, 确保用电安全, 定期检查供电情况, 尤其是梅雨季节和暑寒假应定期通电, 开室换气, 做到安全保洁。

(2) 灰尘对电脑的危害极大, 如果平时不注意计算机的保养, 到一定时间后, 机箱内肯定会积满积尘, 水分和腐蚀物质会随着灰尘进入机器内, 吸附在电子无件上, 一方面会使电子无件散热能力下降, 另一方面, 由于灰尘中含有水分, 电子元件会变得潮湿甚至发生腐蚀。针对这种情况, 需要注意保持微机房的清洁卫生, 定期对机房进行全面大扫除。在春秋交替之际, 要用计算机消毒湿巾对计算机外设设备进行清洁、消毒。

(3) 配置计算机硬盘保护卡:在实验操作过程中, 学生经常存在着误操作, 一不小心就会删掉一些重要的程序, 如果没有一定的措施, 计算机的软件环境、桌面等往往会改得面目全非, 甚至有的学生会偷偷带入游戏并进行一些“危险”操作, 影响其他同学的正常上机。针对这种情况我们对机房电脑安装了硬盘保护卡, 它能防止对硬盘的删、写操作, 在你退出系统后会完全恢复到上机前的状态。

3 机房软件管理

学校机房内部管理是直接关系到机房效益、设备寿命和安全的基础工作, 如果管理不善, 再高规格的机房也难出效益, 并且还会发生一些事故, 机房内部管理中我们主要做了以下工作: (1) 机房管理的制度化是学校机房管理制度是从机制上确保机房正常运转。机房管理制度化是机房管理的基矗, 目前我们在学机房墙壁上统一配挂《计算机教室上机操作规则》管理规则。 (2) 重视档案管理。我们建立了机房档案, 包括:计算机随机资料、计算机维修档案、教学资料、各种软件资料档案等。 (3) 由于计算机病毒危害极大, 计算机病毒防范是必不可少的。不非法复制他人的软件, 备有多种防毒软件, 一旦发现病毒, 立即清除。 (4) 网络教室教学软件。我校计算机教室安装了lanstart网络教学软件, 通进此软件可实现广播教学、语音教学, 学生可更直观的学习, 学习在操作中如果有问题, 可在本机上呼叫老师解决问题。

4 系统的恢复

4.1 利用硬盘保护卡的网络还原功能恢复系统

我们设置有管理员模式和普通模式, 前提是: (1) 保证网络畅通, 而且是同一品牌, 同一型号; (2) 选择一台系统完好的机器作为发送端, 而需要还原系统的机器作为接收端;3) 检查连接情况, 然后进入系统还原程序, 选择发送整个硬盘信息或者各个硬盘信息, 即可恢复系统。

4.2 充分利用“克隆” (Ghost) 技术

克隆技术是现代机房维护的得力工具, 利用Ghost软件的数据备份及恢复功能, 可以快速地恢复系统。先利用某一个标准配置的工作站 (机房初建成且已装好所需的应用程序) 的系统分区制作一个分区映像文件;以后万一系统受损, 就可以很方便地利用Ghost软件将所做的备份还原出来。Ghost软件在系统备份以后, 如果机房的某一台计算机系统坏了, 本身的Ghost备份又失效了, 或者新换了一个硬盘, 这时就可以利用Ghost软件对两个硬盘进行对拷。

参考文献

[1]何克抗, 《现代教育技术》, 北京师范大学出版, 1998.11

中专音乐教学与管理 篇9

一中专图书馆管理与服务工作现状分析

1. 学生入馆率与财经类书籍阅读率较低

中专学校学生的知识水平和自主学习能力较低, 这直接导致学生的入馆率较低, 学校对于图书馆的管理不够重视, 图书馆形同虚设, 学生也没有积极主动学习和阅读图书的习惯。面对丰富多彩的校园生活, 好多学生沉迷于网络, 这种情况非常不利于学生综合素质的提高和综合能力的发展。同时, 据相关资料统计, 在财经类中专学校中, 学生阅读的书籍中尤其以财经类书籍的阅读率最低, 导致学生财经知识和能力水平较低。

2. 缺少科技含量的信息咨询服务

中专学校对于图书馆的管理重视程度较低, 聘用的管理人员和技术人员水平不足, 有些学校聘请的工作人员根本不符合图书馆管理要求, 更不要提科技含量。工作人员对于图书馆管理的专业知识不完善, 不能够进行科学的管理, 难以满足学生的咨询需求, 不能够为学生提供及时有效的服务。学校图书馆普遍存在着缺少科技含量的信息咨询服务。

3. 图书资源更新慢, 缺少专业性、系统化管理

很多图书资源已经不符合时代的需求, 但是却迟迟没有更新, 最新的资料也很难在图书馆里查到, 无论是纸质资源还是电子资源都非常匮乏。很多图书馆还停留在手工化的时代, 图书的借出与还入仍然依靠纸笔记录, 管理系统落后, 不能实现自动化和网络化, 缺少专业的管理系统, 容易导致图书馆管理的混乱和管理效率的低下, 难以实现图书馆管理水平与信息化时代相适应。

二完善中专学校图书馆管理与服务工作的有效对策

针对如何完善中专图书馆管理与服务工作, 笔者结合当前形势和学校的状况, 从以下方面考虑相应的策略。

1. 加大宣传力度, 引导学生阅读书籍

为了能够让学生充分利用图书馆, 加强学生的自主学习意识, 学校应该加大对图书馆的宣传力度, 积极引导学生阅读书籍。例如, 可以定期开展阅读活动、知识竞赛等来吸引学生, 在活动中让学生充分认识到读书的好处, 培养学习和阅读的兴趣;举办读书大赛、成语大赛等各种竞赛活动, 让学生在参与竞赛的过程中学习更多的知识, 寓教于乐;为提高财经类图书阅读率, 学校还可以举办财经类专题活动, 宣传财经类书籍的使用价值以及对于学生学习和生活的帮助, 让学生深入理解书籍是人类进步的阶梯。只有积极引导学生阅读, 才能有效提高图书阅读量和阅读率。

2. 提高馆员素质, 完善现代技术服务平台

提高图书馆管理员素质, 完善现代技术服务平台可以从以下几个方面做起。首先, 不断开展培训活动提高图书馆管理员综合素质, 跟随时代的脚步不断提高管理员应用计算机的技能, 满足现代化需求;其次, 开展各学校之间图书馆管理员交流活动, 互通有无, 交流工作经验, 吸收好的经验, 摒弃陈旧的管理方式;再次, 完善现代技术服务平台, 开发电子图书馆, 运用先进的网络技术, 开发新型的技术服务平台;最后, 要加强信息化建设。随着信息技术的发展, 信息技术在图书馆管理中的应用越来越广泛。加强信息化建设是中专学校图书馆管理的重点, 在未来的图书馆管理中信息化建设的重点是提高管理效率, 将图书馆所包含的书籍进行精确概括与浓缩, 通过这种形式来更方便地帮助学生选择书籍, 这样对于提高阅读效率也是非常有帮助的。在管理过程中, 我们必须要高度重视信息化建设。

3. 多渠道更新图书资源, 建立专业化内部控制系统

中专图书馆的图书资源相对于普通大学来说资源较少, 缺乏专业的内部控制系统。因此, 多渠道更新图书资源, 建立专业化的内部控制系统, 能够积极有效地提高图书馆管理和服务水平。结合当前信息化时代的快速发展, 利用计算机技术加快技术的调整和信息资源建设的创新, 建立充足的、及时的文献资源, 不断创新发展, 开发网络信息资源。例如, 电子书籍、电子期刊、电子报纸等等。财经类中专学校还要建立专业化的内部控制系统, 对图书馆进行科学有效的管理。

三结束语

中专学校的图书馆是提升学生综合素质的重要平台, 必须充分利用才能有效发挥其作用。传统的管理方式和服务水平难以跟上时代的步伐, 在新时代, 我们必须注重提高图书馆的管理水平, 充分利用图书资源来提升学生的知识水平。通过运用多种方式, 多角度提升财经类学校的图书馆管理和服务水平。

摘要：科学合理的图书馆管理模式和高水平的服务能够提高学生的综合素质, 提升学校的教育水平, 为国家和社会培养高素质的优秀人才。财经类中专学校的图书馆管理存在着诸多方面的问题, 这些问题阻碍着图书馆的发展, 不利于学生财会专业知识的充实。本文综合分析财经类中专学校图书馆的管理现状, 为其发展提出科学合理的措施。

关键词：中专学校,图书馆管理,服务,对策

参考文献

[1]孙翔.解析新形势下中专学校图书馆的定位与管理[J].中国校外教育 (上旬) , 2013 (10)

[2]梅永松.中专学校图书馆发展困境及出路[J].才智, 2013 (27)

中专与普高语文教学比较 篇10

1、语文学习动机与成就动机不高, 导致中专学生语文学习效率不高

中专学生与普高学生相比, 在语文学习上客观存在着差异。其原因固然是多方面的, 但从语文学习的动机与学好语文的成就动机考察、比较, 还是能很好地解释造成中专学生与普高学生相比所形成的语文知识积累深度、语文学习方法掌握程度、语文学习目的性与语文学习能力水平等等方面的各种客观差异的, 并且也能以激发中专学生语文学习动机和成就动机为契机, 提高中专学生的语文学习水平。

1.1 语文学习动机的激起程度不同

做任何事情, 必然有其内驱力, 有动机, 学习也不例外。学习动机, 它来源于学习的目的性, 又是学生的理想在学习上的体现, 而中专学生与普高学生的学习目的、学习环境不同, 造成了两者间语文学习动机的差异。

中专学生由于已经细分为商务英语、财会电算化、计算机应用等专业, 在教学中不难发现, 这些学生主要的学习动机是:实用。即他们的学习动机是掌握某项技能, 找到一个合适的工作, “学以致用”。因此, 对专业课如英语、财务会计、计算机应用技术等, 他们花费了较大的精力去学习, 因为学好了“有用”;而对语文这门文化基础课, 却有意无意地加以忽略, 因为这门课不是专业学习目的、学习理想所在, 认为学好学坏对自己前途影响不大, 自然也就没有了学习动机。而普高学生则不然, 他们的学习动机是:考大学。语文作为一门分数比例高的必修大课, 不论是其学习目的还是学习理想, 都要求普高学生去学好它, 而不能忽视它, 因此语文学习动机强烈。这是语文学习动机激起程度不同而造成的语文学习差异。

1.2 语文成就动机的实现方式不同

做任何事情, 去做的目的, 都是为了获得成功, 都是成就动机在起一定作用。语文学习也是如此。所谓语文学习的成就动机, 就是学生自觉去完成认为重要的、有价值的语文学习任务, 并力求达到最佳语文成绩的学习动机, 它是学生语文学习的胜任感、上进心、荣誉感和求知欲的体现。中专学生和普高学生由于语文学习动机不同, 形成了语文成就动机的极大差异。

中专学生的学习成就动机实现方式, 往往体现于某个专业技术科学习上, 他们力求在某门专业课中能出类拔萃, 获得某项专门技能的成功, 如珠算等级考试考级高, 英语APE的成绩好, 等等。相比之下, 语文只是一门普通的文化课, 只是拿到毕业证书途中的一门课而已, 不关系到自己成功掌握某项专门化技能的成就动机, 不关系到将来自己找工作, 因此语文成绩的好与差, 都不关系到其成就动机的实现。另外, 客观上中专学习专业的细分, 也使得学生更注重本专业的特长, 不想在语文这种公共课上花大工夫。而普高的语文学习成就动机就不一样。在普高, 语文不但是必修课, 它更是实现大学梦的一块敲门砖, 对它的学习, 是必须要取得成就的, 而且相对于数学等功课, 也是容易取得学习成就的。因此, 学生往往能自觉地去完成语文学习任务, 去追求好的语文成绩, 学习过程中语文也就更能被学生关注, 更容易使学生感兴趣, 成就动机的达成度也就比中专学生高得多。

不难看出, 语文学习动机与成就动机的不高, 导致了中专学生语文学习的低效率。因此, 对中专学生的语文教学, 从动机的角度入手, 或许能有所成功。

2、基于动机的中专语文教学方法

如果离开中专与普高学生语文学习的差异性, 而单纯从方法论的角度来看, 那么, 关于语文学习动机的激起方法和成就动机的达成方法, 则不胜枚举。但笔者以为, 从对比中专与普高学生语文学习差异的角度出发, 构建中专学生语文高水平学习动机和成就动机的教学方法, 则是更具有针对性的。因此, 以下着重从中专与普高学生语文学习差异性角度来考察语文教学方法。

2.1 语文学习动机的激起

2.1.1 消除语文学习障碍, 培养语文学习自信心

要激起中专学生语文学习的动机, 就要把其已有的语文学习需要转化为动机, 或强化其已有的学习动机。

毋庸讳言, 很多学生进入中专学习, 是因为初中时学习成绩不够理想, 进不了普高。因此, 语文学习最大的障碍, 来自其过去的与普高同学相比所留下的文化课学习失败的心理。从其学习经历来看, 伤害他们的脆弱的自尊心、使他们坠入痛苦的深渊的“选拔—淘汰”标准下的应试教育, 使他们对语文这样的纯文化课有着惧怕情绪、障碍心理, 认为语文学习比专门性的技能化的中专专业课更难以掌握, 在学习动机的激起程度上, 比不上技巧性或操作性相对强一点的专业课程也是理所当然的了。

所以语文教学首先要消除学生的语文学习归因心理, 即消除学生心理上那种认为以前语文学不好, 进入中专以后也必定学不好, 认为语文是单纯文化课, 文化课就不可能像专业课那样容易学等等诸如此类的归因, 消除对语文学习的心理障碍。其次, 要培养中专学生的语文学习自信力, 帮助学生确定中专阶段语文学习目标, 认识语文学习的价值所在。就中专语文教学来说, 无论是教学目标还是教学强度、深度都比不上普高, 因此在教学中帮助学生克服语文学习畏难情绪, 建立学生学好语文的自信力, 迁移、提高、深化学生语文学习的需要动机, 有助于强化其已有的语文学习动机, 帮助其达成语文学习目标, 并且要使其在语文学习自信力不断提高的基础上, 通过逐步积累已达成的语文学习目标, 使语文学习动机不断被激起、提高。

2.1.2 营造容易激起语文学习动机的课堂氛围

普高的语文课堂教学, 由于受考试指挥棒的严格限制, “考什么, 则教什么, 学什么”, 决定了其课堂教学不可能过多地给学生提供自主、主动和自我表达、具有个性学习的机会。因此, 在实际语文课堂教学中, 就不容易创造更有效地激起学生学习动机的课堂氛围。相比之下, 中专语文教学由于受考试指挥棒的限制小, 留给师生的课堂发挥余地就要大得多, 更容易跳出为了考试而学习的学习怪圈。

利用这种课堂氛围特征, 我们可以在以下两方面下工夫, 激起学生的高水平学习动机:一是创造更大的语文学习自主性, 产生积极、主动、有趣的师生互动课堂氛围, 不是从“填鸭式”的知识教学角度, 而要从思维方法与能力锻炼的角度入手去研读与创造, 让学生体验到语文学习的胜任力、自我价值和自主感;二是在营造个性化语文学习课堂氛围上下工夫, 了解教学过程中每个学生作为个体在语文学习过程中的需要和发展特点, 接受和尊重学生在课堂上出现的语文学习中的不同情绪和观点, 提供给学生更多的语文学习自由发挥空间, 让学生在课堂教学中感触到对语文感兴趣的某个方面, 逐步提高其对语文学习的全面的兴趣, 以此提高学生语文学习动机。

2.2 语文学习成就动机的实现

2.2.1 重视语文学习策略的重要作用

在实际教学中, 笔者感到中专学生对语文学习方法的掌握程度比不上普高学生, 这造成中专学生语文学习积极主动性不够。又因为没有了好的语文学习方法的作用力, 中专学生往往不会自己去完成重要的、有价值的语文学习任务, 语文学习的成就动机偏低, 没有相比于专业课的那种学习胜任感、求知欲、上进心、成就感。

因此, 语文教学要将“授之以渔”作为学生的成就动机、实现目标来教导学生, 要让中专学生养成学知识、更要学习如何掌握知识的手段的习惯, 要重视对学生语文学习过程中学习策略的运用的教育, 即要训练学生语文学习的一般方法、阅读手段、写作手法、思维方法和学习技巧。只有让学生自己掌握了语文学习的方法和策略, 学生才有可能在以后的语文学习中自主、自觉学习, 才有可能实现其语文学习的成就动机。可以说, 中专学生如果在语文学习中能像普高学生那样主动运用学习策略 (方法、技巧) , 那么, 其语文学习效率也会大大提高。

2.2.2 重视自我评价的作用力

“反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么, 可以提高学生的学习动机, 让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲, 对自己的弱点有客观的评价。”

中专学生在专业课上的进步, 都可以通过国家相关部门的专业测试等手段得到评价、获得专业技术等级证书, 而诸如语文这样的纯文化课, 评价的最终尺寸在任课教师手中。因此, 在中专学生看来, 这种任课教师的学业评价不能够起多大权威作用, 不能够像专业课那样激发起学生的学习成就动机, 获得学生对该评估活动的认同, 也就不易引发学生真实表现自己的语文学习水平, 相反, 只为及格分数而学习语文的学生也不在少数。为此, 语文教学如果能重新构建学生对语文学习的评价标准, 其作用力将是巨大的。

这种评价, 不在于教师, 而在于学生自我, 应该是学生自我的反思和评估, 要让学生自我评价在语文学习中表现出的认知水平、学习策略、能力运用、学习动机、学习态度、情感反应等因素, 以这些自我评价来促进学生语文学习的自律性, 并让他们真正感到自己的语文成绩相对于过去的学习是在不断进步。这种评价, 是鼓励学生对自己的语文学习内容、学习成果、学习策略、学习过程进行反思评价。而且我在教学实际中也发现, 当学生认为自己在一段时间内语文学习获得了成功之后, 他们就会受到启发去反思自己的语文学习过程, 并循环往复这个过程, 以此促使自己的学习成就动机不断达成。

中专英语教学的困境与对策思考 篇11

【关键词】中专 英语教学 困境 思考

英语是当今世界上使用最广泛的语言，世界经济的发展使中外交流不断加强，掌握一门外语是人才的必备条件之一。因此，英语教学在中专课程中占有极其重要的地位。目前由于一定的主客观原因，我国职业中专学生的学习能力、文化基础知识相对较薄弱，学生学习英语的积极性不高，致使中专的英语教学陷入了困境：常常有一部分学生不能有效参与到教学活动中去，学习英语的积极性不高，使得英语成绩十分不理想。这就要求我们中专的英语教师在实践教学过程中，研究学生的心理和学习特点，帮助学生重拾自信，让学生掌握学习英语的方法，学会学习，从而提高课堂效率。下面就我在教学中所面临的中专生的英语现状进行分析，就中专学生英语学习中存在的问题，提出相应的教学措施。

1中专生英语学习现状

1.1 学生英语基础较薄弱，英语水平参差不齐

随着普通高中录取率的逐年提高，初中生源逐年减少，流入中专的生源素质呈逐年下降之势，一些专业生源状况更是令人担忧。招入的学生入学成绩差异较大，偏科现象比较严重，学生同一学科的入学成绩悬殊惊人，如目前我所任教的1105班，他们从初中毕业的英语水平也是不一样的。在开学的第四周，我进行了一项英语的单词小测验，全班50名同学，结果有20位同学拿了满分，还有12位同学得了85分以上，其他同学则是80分以下的，最低的只拿了6分。而且同一班级学生学习态度迥异，一部分学生学习没有积极性，自控能力差，只想混个中专文凭，但也有一部分学生有向更高一级学历冲刺的愿望。这就让我在上课过程中非常被动：为了照顾到所有的同学，我会放慢上课的速度，尽量讲得仔细点，但是基础好的同学他就不要听了；如果我对于一个知识点一带而过的话，有些同学就根本听不懂了。

1.2 学生对学习缺乏自信，主动学习能力不够

中专生本身存在着上不了普通高中，被父母认为是学习不好的孩子，存在自卑和自暴自弃的心理，而本身文化课的基础较薄弱，更不用说英语了。在入学初写一篇自我介绍的作文时，“I?is a student. I am is a student.” 这样的句子时有发生，语法更是一窍不通，甚至有些学生对英语还有一种偏见，觉得中国人没必要学英语，部分学生只掌握了寥寥无几的几个英语单词。因此，英语课上这类学生因为没兴趣，常打瞌睡或做与上课无关的事，给老师组织教学活动带来困难。

2中专英语教学的对策及思考

2.1 加强师资队伍建设

制定教师队伍校本培养计划，使不同年龄、不同专业教师得到发展，加强对新录用教职工的培养，做好岗前培训，建立由优秀班主任指导带教年轻班主任、优秀教师指导年轻教师的带教制度。开展各类教学促进活动，转变观念，营造积极向上、求真务实的工作氛围。

2.2 改变传统的教学方法，将课堂交还给学生

传统的“填鸭式”教学方法主要由教师主导课堂，学生被动地接受知识，学生不能有效参与课堂教学活动，课堂效率不高，长期下去学生渐渐地失去了英语学习的兴趣。将课堂交还给学生，由学生来主导教学活动，教师进行必要的指导，变被动学习为主动学习，使得每一个学生都能得到不同程度的提高，给每个学生展示自己的平台；同时可以编写一些校本教材，让学生选择学习的材料，教师给予必要的指导，学生自己展示，成立学习小组，由优秀的学生来带动其他同学的学习，激发学生学习英语的兴趣。

2.3 进行赏识教育，培养学生的自信心

每一个学生，无论他的学习基础再不好，也是希望获得他人的肯定的，特别是老师的赞许，所以在教学过程中，老师首先要摆正英语在学生心目中的地位，让他们认识到把英语学好是必要的、重要的，其次要能耐心地引导学生，鼓励学生，对于学生取得的点滴进步，都要给予肯定，及时表扬，要让学生体会到自己在进步，感受到老师是在关注他，从而帮助他改进学习方法和学习习惯。

随着现代教育改革的不断深入，教师必须精选教材，教法科学。在教学过程中，教师要坚持“以学生自主，开放式环境，注重实践，鼓励创新”，通过探究分层次教学，化枯燥乏味的英语为生动活泼的课堂，将单一的操练变为趣味盎然的过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全掌握。只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。只有这样，才能实施素质教育，培养全面发展的人才。

【参考文献】

[1]宗汉民. 提高英语教学质量的几点思考[N]. 英语辅导报（高中教师版），2001-2002?[3].

[2]杨志群. 新课改下中专英语教学改革的思考[J]. 海外英语，2010（11）.

中专声乐教学的创新与思考 篇12

中专声乐教学对象有三种: 首先是一对一的教学, 通过讲解和演示能够启发和引导, 正确地理解和掌握发声方式, 并将作品唱好的学生。 这些学生的演唱往往具有充沛的表现力和激情, 音色相对软润、饱满、顺畅、动听, 展现自然。 这部分学生懂得同教师合作及交流, 热情高, 求知欲望高涨, 课后完成作业也及时。 还有一种学生, 即使通过相同的教学方式, 但仍然不能马上理解教师的教学意图, 反应迟钝, 情绪消极。 那么结果就可想而知, 这部分学生要想打开自己的声音往往很难实现, 当然带着情感与激情的表演就更是遥不可及的梦想了。 为此, 教师要拿出更多的精力去帮助他们, 给他们做示范, 并进行多次讲解。 通过较为形象的引导和启发, 能够丰富学生的艺术想象, 将其学习兴趣调动起来, 让学生的声音能够充满激情, 从而达到教师的教学目的。 第三类学生, 他们利用模仿来演唱, 情感展现古板, 声音气息断断续续, 当然, 更算不上演出。 但是对于这一部分学生而言, 他们往往存在一个共同点, 即急于将自己学的东西展现出来, 学习热情十分高涨等。 教师不能采取直接泼冷水的方式进行教学, 而是应该将教学理念清楚地讲给学生: 无论声乐的技法和技能多么出色, 其都是为感情服务的, 需要用心去唱歌。 只有对教学理念进行明确, 才能够保证表演的流畅和自然, 使学生更好地进行情感表达和情感处理。

二、树立正确的审美观念和审美意识

在声乐教学的过程中, 帮助学生进行正确审美观念和审美意识的树立是非常重要的。教师不但应该做好授课, 还应该和学生一起研究分析人们比较喜欢的音乐会、作品和歌手。 如多看张也、宋祖英、蒋大为等歌唱家和国外知名歌唱家的作品, 并对其歌唱技巧以及演唱方式进行分析和研究, 同时关注他们日常获得的各种成绩;务必让学生了解, 演唱的方式、技巧只是学习过程中的一部分, 带有感情的用心演唱才是演唱的最高境界, 也是真正能够打动人心的力量。 只有这样, 学生才能真正理解什么叫“声情并茂”的歌唱。另外, 可以把电影、电视剧中的歌剧用在日常教学过程中, 像《白毛女》等, 来帮助学生学习拿捏歌唱与表演的度。

三、利用灵活多样的教学手段进行教学

首先用“激励”的方法提升学生学习声乐的激情, 肯定他们一点一滴的进步。 从“真声”到“假声”再到“混声”, 一步步地进行声乐教学。开始的时候可以利用“哼鸣”的方法来帮助学生找到深呼吸支点、头腔共鸣的位置。 在确立了声乐的歌唱通道之后, 就可以应用哼鸣状态来带动汉语音韵的十三辙, 进行扩张声音练习, 用“春、夏、秋、冬、南、来、北、往、各、界、互、报、喜”代表汉语音韵十三辙训练头腔、咽腔共鸣和胸腔联合式呼吸, 最后, 带动全身心去歌唱。对于尚未度过“变声区”的学生就要利用学生自身的童声来训练。 因为他们是童声, 自然上高音就困难, 教师可找一些音域相对适度的歌曲来进行训练, 避免拉伤声带, 帮助他们顺利度过变声期。怎样处理男高音常出现的问题呢? 我在实际教学中发现, 当他们唱歌遇到小字二组e2—f2 (即“换声点”) 时, 有很多学生会比较担心和害怕, 为了更好地处理这些问题, 教师可以让学生从“w”母音收拢式的唱歌, 使用闭口音开着唱的方法让他们体会腔体扩张的真实感觉, 将声音的高位置确切地找出, 进而可以投入歌唱当中, 忘记高音点, 顺利地通过换声点, 达到字、声、情、表、形统一。

四、辩证的声乐教学方法

学生的声音歌唱是作为声乐教学的成果来评价的, 教师通过听觉效果来评价学生的声乐成果。 优秀的声乐教师一定要具备一定的语音分辨水平, 这样才能有效地解答学生在学习的过程中遇到的问题。 教师的听觉必须要平衡, 遇到问题时, 必须客观地看待问题, 分析和处理问题时应该关注综合信息。 在训练时, 若是太重视声音靠前, 而没有重视声音的气息深度和垂直拉伸, 那么会让歌声失去其完整性。 所以, 教师教学过程中训练学生声音位置时, 应该注意反向气息;将提示气息放下时, 还需要重视声音高位置;不但需要强调学生的吐字清晰, 还应该科学地使用歌唱的方法;在提示喉咙打开时, 要注意声音的集中等。 另外, 在歌唱的过程中, 所有的发音必须要符合科学的唱法, 每个字必须要有它独特的个性。 声乐教师通常会按照听觉效果来要求学生, 这样就会导致歌唱的不平衡, 同时还损伤了科学的唱歌状态。 所以, 教师一定要注意带领学生体会各种不同的辩证关系, 例如前与后、开与合等, 进而让学生拥有科学的优秀的唱歌状态。 创新意识和创新能力是时代的特征, 培养具有创新意识和创新能力的人才是教育响应时代要求的必然选择。 艺术教学如何创新, 尤其是对声乐教学的创新, 是我们声乐教师非常关心的事情。 声乐课程像其他很多课程一样, 在实际教学过程中要时刻创新, 其中主要包含以下几个方面:全新的教学理念, 方式多样的教学形式, 等等, 并且在教学过程中要有意识地培养学生的审美, 不断激发学生的发散思维能力。