幼儿教育的改革

幼儿教育的改革（共12篇）

幼儿教育的改革 篇1

摘要：教育改革是一个长期而永恒的话题, 我国的教育改革也进行了多年, 国际教育改革对中国的教育改革有不可忽视的影响, 本文从教育质量和教育公平, 教育权力“下放”, 教育的单元化到多元化转变, 以及教育由民族化向国际化转变等多个方面进行了分析。

关键词：国际教育改革,中国教育改革,改革方向

1. 由只重教育质量到兼顾教育公平

教育质量的问题，一直以来都是全世界关注的焦点，世界各国在教育改革中都将这一问题列为首要问题来处理。不同的国家、不同的时代对教育质量的理解和认识有所不同，尤其是进入到上世纪末期，世界各国对教育质量的内涵赋予新的内容，不再是简单强调教育质量如何提高，而是在对教育质量进行高度关注的同时，开始重视教育普及问题和教育公平问题。

关于提高教育质量的手段和方法，世界各国不尽相同，普遍在课程结构、课程设置、师资管理、教学方法、“高考制度”等方面进行了一系列的改革，虽然各有特色，各不相同，但差距并不太大。而在对待教育公平的问题上，联合国教科文等国际组织明确指出：“每一个儿童、青少年和成人，都应能获得教育机会以满足其基本的学习需要。”世界各国在此问题上是持一致的态度，美国是“不让一个孩子掉队”，日本是“教育机会均等”，中国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中确定了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针。由此可见，世界各国在实现教育公平的目标上完全一致，但应对方法则因国情不同而有所不同。美国对教育的公平追求主要表现在要不同种族、肤色和不同家庭出身、不同国籍的人都受到同等的教育机会，日本对教育公平的追求主要表现在教育的普及和教育机会的均等，而我国的国情与日本和美国不同，决定了我们对教育公平的追求也有所不同，我国主要表现在义务教育的普及、优质教育的均衡发展。

中央政治局在“十二五”开局之年的第一次集体学习，主题就是优先发展教育、建设人力资源强国。胡锦涛总书记强调：要坚持走以促进公平和提高质量为重点的内涵式发展道路，建立健全覆盖城乡的基本公共教育服务体系，促进城乡、区域教育协调发展。政府、教育有关部门和家长都希望通过避免儿童在入学起步阶段遭教育不公和避免学生因经济困难而失学这两项工作的落实来推进教育公平的实现。

教育部为了应对教育不公问题已经明确了解决方案，比如针对择校问题给出的解决方案：加快、加强薄弱校建设，校长及老师流动制度，让优秀的城镇教师志愿到农村学校去任教，免试就近入学原则，等等。

2. 教育权力“下放”

早在中国的孔子时代，西方的柏拉图时期和亚里士多德的岁月，教育都是通过教师的教和学生的学来实现的，可以说，世界各国的教育在某种意义上来说都是从私学开始的。

就中国而言，从清末到民国，从未出现过以“国家”的名义来垄断教育的现象，直到1949年新中国成立之前，中国私立学校仍然占有很大的比例，仅私立高校数便“占高校总数的29.8%”。

新中国成立后，国家开始全面介入教育管理，尤其是高等教育。到了上世纪五十年代初期，国家将所有大学收为国有，私立高校无一例外地全部被改为公立，所有的民办高校从此绝迹。而从教材的编写与发放来看，也有一个演变史，“从编审合一、一纲一本统编通用的国定制发展到编审分离、多纲多本竞编选用的审定制，大陆教科书制度体现了国家政治、经济由动荡到稳定与开放的变革历程，反映了国家教育由集中、计划、统一、单一的管理模式向多元化与多样化转变的轨迹。虽然国定制因其不能顾及不同地区、不同学生的实际而被否定，但一纲一本统编通用的做法却在当时的历史条件下，为国家统一管理人才培养规格以适应计划经济的要求发挥了作用，并且也为后来的教材建设积累了正反两方面的经验和教训。审定制的确立正是国家正常发展中对人才多样化需求的必然结果，尽管它还存在制度本身的完善和制度操作的规范等一些困难和问题，但沿着多元化与多样化、标准化与规范化彼此结合的思路，审定制教科书制度的改革将不断开展下去”。

上个世纪九十年代以来，世界各国的教育改革中的“权力下放”均略占上风。而随着“权力下放”到省、到地方，教育的“私有化”和“市场化”越来越显化。这两种改革潮流相互促进，便加速了国家教育体制改革由“单元化”向“多元化”转变的进程。

事实上，不只是中国，世界各国在教育的权力上，也大同小异地走“中国式”的道路。比如在西班牙，在上世纪八十年代初期，中央政府的教育财政投入是地方政府教育财政投入7倍，到了上个世纪九十年代初期，这个比例就变成了2比1，而到了上世纪末期，西班牙的教育地方分权化已经全部完成。而墨西哥教育部采取的方式是循序渐进式的“放权”，最后将初级教育的管理权全部转交地方政府。

总之，到了上世纪末期，教育“权力下放”已是全球性的，而且就目前的趋势看，将会进一步加速该权力“下放”的进程。

3. 由单元化到多元化

“权力下放”和教育的“市场化”和“私有化”加速了国家教育体制改革由“单元化”向“多元化”转变的进程。

在这方面，美国表现得比较明显，尤其是在上个世纪九十年代以来，最突出的就是将公立学校变成“特许学校”，并且完全由私营教育管理公司自主经营，转瞬间这一改革变得到认可，到了九十年代末，有32个州的公立学校全面实施了这一改革。

美国自九十年代以来推行“私有化”的教育改革，主要目的一方面是在教育领域为选民提供更多的选择自由，另一方面也是向选民宣示促使学校切实提高教育质量的决心。这种教育改革背后的动力，与发展中国家通过“市场化”引入民间资本补充教育投资的动机有明显的不同。

新加坡政府在1987年首先实施了“独立学校计划”，在1993年又出台了“自治学校项目”，教育的改革结果也是将公立学校变为私立，但不同的是改为私立后政府还继续给予资助。

我国在进入九十年代后，教育上也同样鼓励民间投资办学，此间，相继涌现了相当数量的民办学校及民办公助学校，使过去的全部“国有”的局面一去不复返，尤其是近几年来，又相继出现由公立转私营的转制学校。

总之，教育改革后，由单元化变为多元化，在竞争中有利于教育质量的提高，更便于求学者的选择。

4. 由民族化到国际化

艺术界有句话：“民族的才是世界的。”是指只有具有鲜明民族特点的艺术，才能在世界文化宝库里占据一席之地。而教育则不同，教育是科学，科学是没有国界的，尤其是在如今的“地球村”的年代，全球为一家，教育的国际化势在必行。

早在九十年代，教育的国际化已成为世界教育改革的重要内容之一。这一教育改革是世界经济发展大潮的需要，更是世界各国发展的需要。无论是发达国家还是发展中国家，都意识到人才战略意味着什么，都希望通过教育服务获得更多的、更直接的经济效益，同时也希望以此来吸引其他国家的优秀人才，更希望在国际上扩大自身的影响。教育的国际化绝对是国家发展的需要，是国家融入国际大家庭的需要。

到目前为止，美国及英国的教育国际化都做得相当出色，但是相比之下，从上个世纪末以来，英国政府越来越重视教育的国际化，尤其是在英语学习及高等教育范畴，采取了一系列的积极而有效的措施，抓住了有利时机，在悄无声息间把可观的教育市场从美国手里夺了过去。近年来，英国的教育获得相当可观，每年逾100亿英镑，占英国GDP总量的1%。

澳大利亚在教育的国际化上也做足了文章，尤其是市场的开拓上做得相当出色，如今排名第三，仅次于美英。新西兰在这方面也很有成绩，从1990年起步的，到2000年止就有了3.9万国际学生在新西兰学习。2004年统计数据证实，新西兰仅教育出口的总税收就高达363万新西兰元。

由此可见，教育由民族化向国际化的转变不仅能培养更全面的人才，而且能为其国家创出很高的经济收益，更能扩大其国家在国际上的影响。

目前看，我国在这方面的工作还有待于进一步地提高，中国的教育国际化，尤其是国际教育服务水平亟待提高。我们应该看到自己拥有世界上最庞大的教育服务市场的市场优势，看到我们国家经济的迅速发展，在国际上的影响力在逐步扩大，汉语，中医药，中国历史、哲学，以及中国的戏曲等专业，甚至是中国法律、财经等都受到世界的广泛关注。另外，来我国高等学校读书成本比较低，这些都是我们将国际教育服务提升一个层次的优势。当然，我们也要认识到自己的不足，我国许多大学的学历和学位在国际上的认同度还比较低。

综上所述，我国的教育改革方向一定要跟上国际教育发展的步伐，多学习国外的先进经验，在提高教育质量的同时，还要兼顾教育的公平化，并努力使教育多元化，权力下放尺度再放大一些，并在教育国际化上做好文章，推出自己的品牌，展示本国的风采，为国家创取更大的经济效益。

参考文献

[1]杨文俊.农村教育改革应采取的对策[N].甘肃日报, 2010-04-06.

[2]谈松花.体制创新:教育改革的关键[N].光明日报, 2009-02-11.

[3]张立勤.中国民办高校生存报告[M].北京:中国社会科学出版社, 2004:3.

[4]谢安邦.大陆教科书选用制度研究.台北:中华民国教材研究发展学会, 2000.

幼儿教育的改革 篇2

江泽民同志曾说 “知识经济，创新意识对于我们21世纪的发展至关重要”。开展创新教育，培养青少年的创新精神，开发青少年的创造力，已成为世界性教育现代化潮流，创新是知识经济的核心，创新教育也必将成为教育改革的核心，我们只有牢牢抓住创新教育这一实施素质教育的关键，才能造就适应21世纪知识经济要求的开拓型人才。

创新能力绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人招待征，一种精神状态，一种综合素质。创新教育就是指以培养创造性人才为回标的教育模式，是指在加强基础知识和基本理论教学的同时，高度重视学生创新能力的培养。形象地说，创新教育不仅要向学生提供“黄金”，更要授予学生“点金术”。

1．首先，我们要有新的教育观

在基础教育中，之所以会出现升学者考试科目一手硬，非考试科目一手软；之所以会出现一些学校的音、体、美、劳技课不按部颁课程计划开课的现象，除了“应试压力”外，更深层次是一个教育观的问题。即没有把培养人的综合素质上升到适应21世纪社会需求的高度去实施素质教育，没有把德、智、体、美、劳作为具有相互联系，相互渗透的综合一体化的教育而作用于人的基本素质的培养，而是把它们分别割裂开来。人的全面发展，首先体现在人的素质表现，这包括思想道德素质、文化素质、科学素质、心理和身体素质。这些素质分别表现在每一个人身上，它们之间是相互联系的，比如我们说知识的吸收、能力的培养、性情的陶冶，体格的强健是不可以废的。因此，从重视德、智、体分别发展，转变到必须注重三者之间联系的发展，注重人的综合素质的培养，这是教育观应有的重要转变之一。

在人的诸多素质中，创新素质是最可贵、最重要的素质。培养具有创新精神的人必须成为我们教育指导思想中最基本的观点。那么，怎样才能使培养具有创新精神的人首先成为教育工作者的广泛共识和实际行动呢？这就要从教“死知识”、“读死书”转变到人的创新素质培养上来。诸如注重学生创造性思维能力的培养、保护学生的好奇心、并鼓励学生的质疑和批评、鼓励和启发学生的想象力等。比如想象力，它是创造力的基础，没有想象就没有创造，没有丰富的想象就不会有飞机、轮船、卫星，不会有牛顿定律、相对论。正因为如此，注重想象力的培养已经成为目前先进教育思想的重要内容和国标。不仅强调全面发展，而且特别注重个性发展，是面向21世纪人才培养教育观的又一个重要方面。作为社会的人，社会对其成员有一般的要求，这些都是全面发展的共性。但是作为具体的人，由于其先天秉赋，后天的成长经历和接受的影响不同，每人都有其自身的特征井逐步形成相互区别的发展倾向和特长。学生的个性是普遍的绝对的，尤其是学生个性中的独立性、积极性、创造性和竞争性应当受到特别的关照和培养。鼓励学生发表质疑观点或批评意见，鼓励学生公开地讨论和争辩，都是培养学生个性发展的关键环节。我们的教育工作者，再也不能用是否听话或成绩高低来划分学生的优劣了。

当代，世界教育发展的主要趋势之一是学校师生关系将发生巨大变化，现代教育的发展将依赖于师生关系的重建，教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。”转变传统的教师角色行为是转变教育观的又一重要内容。教育者的教育观念及与此相适应的角色行为是伴随着传统的教育教学制度的产物。长期以来，许多教师已经形成了一套以传递知识为核心的外显的或内隐的观念体系和行为模式。因此在基础教育改革中，教师要自觉地主动地去建立新型的民主平等的师生关系。可以肯定地说，学校民主化进程，关系到社会民主化进步及民族素质的提高。培养学生的勇敢和创新精神，对于我们今天正在经历社会转型的国家十分重要。2．对于知识观和学习观的思考

人类知识的发展和积累的过程，就是不断地把人们头脑中的难以文字化的知识，转变为可编纂的知识。随着未来信息技术的发展，将有可能把绝大部分的可编纂的知识由计算机来完成，人类自身将主要生产难以文字化的知识，以及实现后者向前者的转换，也就是说生产观念、创意和心智。随着知识经济的到来，真正的知识拥有者不再是背诵知识和掌握符号，而是能够不断地阐明未被前人所识别的问题的人，是能够不断地提出创造性解决问题办法的人。传授知识不只是讲清事实（是什么）釉原理（为什么），而要着重教给认识事物本质和规律的思维方法（怎样做）。抓住了科学的思想和方法的教育，就真正抓住了“少而精”的要领。

从知识观的角度看，技能知识也是重要的。技能教育过去只局限于职业训练方面的考虑，随着现代科学技术的进步，一些过去的专门技能已经普及到各种工作和生活领域，成为现代人必须具有的基本技能，如计算机的运用、现代通讯工具及各种电器的使用等。还有语言、文字的表述，札仪常识等属于人际交往的技能，也都是人的全面素质发展的要求。

如何学习，如何有效地掌握知识与技能，进而，如何独立地开拓与加深对知识的获取与理解，并形成独立的工作能力和创新能力，这些都是学习观的问题。树立“教是为了不教”的观念，倡导学生独立学习、学会学习。当今时代被称之为“知识爆炸时代”，知识增长和变化的加速发展使人们认识到，科学系统是知识系统，更是不断更新的过程；是认识的结果，更是探究的精神。科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。法国教育家弟斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的，应该强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结论，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”自学能力是指一个人独立获取知识的能力，是指一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合能力。自学能力是一个人可持续发展的重要能力，是知识经济时代终身教育的必然要求。自学能力的培养是实现“教是为了不教”的必由之路。

“学为主体”，是从另一侧面强调学生独立学习、学会学习，强调“学生学习的主动性和建立自己知识与能力结构的自主性”，同时，还要强调学生在学习方面的“责任性”。所谓尊重学生的主体地位，就是要充分认识到教师是为学生服务的，所谓发挥学生的主体作用，就是要教师调动学生主动学习的积极性。把学习的主动权还给学生，同时加强学生对自己学习的责任感，不仅强调课内学习，也强调课外多渠道学习，强调学生之间的相互促进和交流。当我们的学生都努力使自己学会独立生活、独立学习，并追求独立研究能力的增长时，他们就必将成为21世纪所需要的人才。

——陈招娣

幼儿教育的课程改革探究 篇3

关键词：幼儿教育；课程改革

【中图分类号】G610

幼儿教育对于幼儿的成长来说，有引领作用，并且幼儿教育在家庭中的意义也越来越重要。许多家长把幼儿教育看做是孩子的启蒙教育，因此幼儿园对于幼儿教育的课程安排对幼儿有直接影响。随着教育的不断深入，对于幼儿教育的研究也越来越科学，越来越合理，课程改革是发展的必然趋势。只有逐渐完善幼儿的教育课程，才能够使幼儿教育不断优化。

一、幼儿教育课程存在的问题

1、课程小学化现象严重

幼儿教育课程的根本目标是促进幼儿的发展。但是在实际中，人们往往盲目的认为促进幼儿发展就是要开发幼儿的智力，并且将开发智力的方法落实到读、写、算等知识的培养上。许多幼儿园的课程安排都是教儿童识字、算数，没有充分考虑到儿童的自身接受能力，以及儿童是否对此感兴趣，是否能够真正的理解领悟。幼儿园的许多游戏时间被小学化的课程占据，对于难以理解的课程问题，如果教师不进行耐心理解，反倒容易使儿童产生厌学心理，影响其身心的健康发展。[1]

2、兴趣课程安排不科学合理

在幼儿教育课程中，兴趣课程对于儿童的成长有着积极的促进作用。但是在大部分的幼儿园，许多兴趣课程的安排都是出于利益的驱使，为了迎合家长的需要，盲目进行兴趣课程的安排，并且许多幼儿园没有结合自身的接收儿童的特点，盲目的向其它幼儿园学习，导致兴趣课程的发展并不乐观。许多教师的兴趣课程意识不正确，单纯地认为兴趣课程就是对儿童艺术、体育能力方面的培养，促使了兴趣课程单一，违背了兴趣课程的安排初衷。

3、基础课程与园本课程的关系不明确

对幼儿尽心培养，从课程入手是正确的选择。幼儿园的园本课程可以说是幼儿园教育的主要发展轴线，一种是直接引进市场上的特色教材，然后对其进行改进，发展为园本课程，另一种就是自己编撰教材。园本课程需要结合本园的实际情况，照顾本园儿童的兴趣爱好。建设园本课程的目的是对基础课程进行补充，促进基础课程的运用，激发儿童的发展潜能。在实际情况中，许多幼儿园并没有依据园本课程的目标进行课程安排，而是随意的进行课程的拼凑，许多幼儿园不是根据儿童的需要设定园本课程，而是依据教师的教学内容，进行课程安排，忽视了儿童的潜能的开发和发展。[2]

4、课程内容安排失衡

许多幼儿园从自身考虑，不断增加幼儿园的特色课程、兴趣课程，在实施过程中，由于没有合理的对其进行安排，导致这些课程与幼儿园的基础课程发生冲突，课程计划较多，导致课程失衡。

5、课程安排与教学目标缺少关联性

许多幼儿园对于教学目标没有明确的认识，只是笼统的设定一个教育目标或者照搬其他幼儿园的教学经验，将目标与其他幼儿园设定的一样，在实施过程中，对于课程的安排却与此毫无关联性，导致教师的课程教学没有清晰目标，致使课程安排散乱。并且许多幼儿园的课程建设不符合自身的发展现状，生搬硬套，看见别的幼儿园怎样做它就怎样做，失去了自己的独特精神。

二、对幼儿教育课程改革的建议

1、要加强对幼儿的了解

课程安排要符合幼儿的发展特点，因此在进行课程改革时，要加强对幼儿的了解。在实际工作中，不断发现问题，吸取经验，充分考虑幼儿的教育需求，掌握幼儿的心理、生理发展特征，从幼儿的全面发展考虑，组织课程安排。

2、根据自身的实际情况，进行教育课程改革

幼儿元要根据自身发展现状，进行课程改革，对课程进行设定。不能忽视自身的发展条件，盲目向其他的幼儿园学习效仿，忽视了自身的发展特点。要根据自己的教学目标，自有的教学设施，自己接收的孩子的特点，进行课程改革。创设符合自身发展的园本课程，并与基础课程相结合，促进儿童的全面发展。

3、课程要幼儿化

幼儿教育是不同于其他教育的，在课程安排上应该尽量避免小学化。要利用儿童的认知方式来进行课程改革，要充分发挥儿童的主观能动性，使儿童在实践活动中获取经验。幼儿化的课程安排，要充分考虑儿童的特性，依据其成长特点进行课程的安排，目前来看，大部分幼儿园的课程安排中都引入游戏，将游戏作为课程教学的一种手段，极大的引起了儿童的学习兴趣，能够促进儿童的身心发展，对于幼儿园的课程改革也产生很深远的影响。这就充分利用了儿童的天性，将课程幼儿化，使幼儿在游戏中学习。[3]

4、课程要长远化

幼儿的教育要有长远的规划，不能只看重眼前，因此，课程改革要突出幼儿教育的长远性。在课程安排上，要尽量促进儿童的长远发展，每个课程的安排都要有具体的目标，课程的实施也要围绕目标进行，课程的效果也要以目标的实现状况作为衡量标准。对课程进行改革，要将幼儿教育的眼光放长远些，针对幼儿以后的成长，做出课程安排。不能为了自身的便利，忽略了儿童的长远发展。

结束语：

幼儿教育越来越受到人们的关注，幼儿教育对儿童以后的发展有一定的影响，因此幼儿教育的课程安排就显得尤为重要。目前幼儿教育的课程存在一定的问题亟待解决，只有真正的将幼儿教育的课程改革落到实处，才能够对幼儿的发展起到促进作用。同时我们也应该看到，课程改革需要政府的支持引导，需要家长的积极配合，而在其中起到关键作用的就是幼儿园，幼儿园对课程进行改革就要根据自己的实际需要，根据幼儿的发展状况进行有实效性的课程改革，避免照搬其他幼儿园的经验的现象发生，与此同时还要提高幼师的整体素质，使幼师树立正确的幼儿教育观念，要根据幼儿的发展需要安排课程，而不是根据自己的能力进行教学。幼儿教育的课程改革是一项符合幼儿发展的任务，只有真正的予以重视，才能够发挥其应有的作用。

参考文献：

[1] 向海英.课程制度管理:学前课程创生之机制保障[J].学前教育研究. 2010,4(05)：27-28

[2] 向海英.学前教育课程创生研究[D]. 山东师范大学 2010,2(09)：72-73

论幼儿教育的改革 篇4

幼儿教育对一个孩子来说, 具有相当重要的作用。就目前总体来看, 尽管城乡大多已实现了幼儿教育, 但当下我国的幼儿教育水平还处于一个比较低下的阶段, 加上城乡经济水平的不均衡, 导致城乡幼儿教育的不均衡。“赶小就不能落在后面, 不能一开始就输在起跑线上”。这种思想让过多家长在幼儿教育方面走进一个误区, 某些私立幼儿园为了迎合家长的这一种想法, 无形中给孩子增加了成长的痛苦。

(一) 幼儿教育定位不明确

随着我国经济的发展和国家实力的不断增强, 幼儿教育在我国开始逐渐受到重视, 但是在其幼儿教育上又表现出不同的形式, 某些幼儿教育将社会本位放在第一位, 一开始就觉得幼儿教育是为以后的升学做准备。所以, 一些学校在幼儿教育阶段设置了相应的学科让其学习。某些教师坚持学习相应的课程是让幼儿终身学习的一个重要环节, 学习一些课本文化知识是必不可少的, 某些幼儿家长觉得幼儿接触一些像诗词和音乐类的文化是必要的。根据这种情况, 某些幼儿园在招生的同时借助给孩子教一些知识而扩大自己的招生量。

从某一方面来说, 各种课程的负担过早地就强加在幼儿身上, 致使大量幼儿过早地成为应试教育的牺牲品。这种情况往往导致幼儿失去独立性。西方国家不提倡过早让幼儿接受文化课, 大多外国学者认为“如果把早期教育作为一个孩子终身教育的基础, 且把早期教育作为终身教育的基础或者认为儿童早期教育机构有利于儿童的入学准备, 那么实际上就是认为儿童是‘可怜’的”。

幼儿作为一个个独立个体, 有着不同的性格和不同的接受力。所以就不该过早地把文化课的学习强加到幼儿身上。幼儿不是学生。所以他们的任务并不是学习文化知识, 而应该是在相对自由的环境里慢慢感知各种活动带来的乐趣, 在玩中体验学习的特质。幼儿在该阶段正在慢慢形成自己独立的思考意识和自主意识, 把成人的思想和活动强加给“无辜”的他们, 对孩子的成长具有负面意义。

(二) 教师能力欠缺, 教育评价工作匮乏

经过多年的探索和发展, 在一定程度上幼儿园教育在课程实践上积累了大量经验。许多课程通过实践都发现并解决大量问题。对幼儿教育的课程也有了一定的改革, 但是我们看到仍有大量问题存在。各种让人难以鉴别的课程依旧大量存在, 在教学过程中, 大多老师也对此产生一定的困惑。某些幼儿教师缺乏相应理论知识选择一定的教学课本。往往在教学当中, 老师容易今天教孩子这种明天教另外一种。这种模式无不与幼儿教师课程的能力有关。教师课程能力是指在教学中教师运用自身所拥有的知识储备直接影响课程活动的实施。课程教师教育课程能力的欠缺必然导致教学的盲目, 从而影响幼儿的发展。

幼儿教师应该将课程决策能力、课程设计能力、课程实施能力和课程评价能力等能力及课程认识、课程情感、课程意志和课程行为四个方面集于一身才可以说真正具备教师课程能力。一个幼儿教师只有做到了以课程认识为基础, 化课程情感为动力, 拿课程意志当做自己的有力杠杆, 才能很好地彰显自己。但是, 在长期的观察和实践当中, 笔者发现幼儿教师可以说良莠不齐, 大多教师表现出来的状况是在长期的教学中并没有得到很好的锻炼, 诸多老师在教学当中一遇到困难就逃避或是选择放弃, 以往关于幼儿教育的改革也就无法实施。

身为学前教育的工作人员, 尽管分工不同, 但是他们对职业的追求和专业信仰是相同的。每一个孩子都能接受到公平而又良好的教育。这是所有家长及学前教育工作者的共同心愿。当下学前教育工作者大多极力探究和思索幼儿园的一系列改革问题。就幼儿园相关专业知识课程也都在不断探索。在当下, 瞬息万变的社会给幼儿教育的改革带来一定的困惑。有的幼儿教育工作者尽管发现了课程亟待改革, 但当真正着手进行改革的时候又发现诸多问题, 导致无处入手。幼儿园的改革, 首先应该从课程模式出发还是从课程教材出发, 他们并没有形成一个合理方案, 付诸实施。某些正在实施的课程也无法明确分析是否真正合理和是否具有科学性。

在幼儿教育阶段, 不论是课程还是其他, 许多问题都是不可回避的, 但是在观察中笔者发现当许多问题出现后, 并没有按着理论指导实践的方法处理, 比如现有课程的完善, 如何进一步使之达到有效的教学目的, 该问题所有的幼儿园都无法回避。大多数幼儿园工作者往往不从问题的本质着手, 而是从经验中寻求解决途径, 这无异于隔靴挠痒。

当下各大幼儿园也都是采用千篇一律的教学模式, 很多幼儿园为了扩大招生, 盲目学习外国的办学经验, 但并未提出一个具有可操作性的诊断工具。教育目标是否合理, 课程的设计是否遵循一定的客观规律, 每一个幼儿的学习是否达到预计的目的, 这些问题是每一个幼儿园首先应解决的问题, 我们看到在幼儿教育当中这些评价研究很少, 仅凭经验讨论在各大幼儿园已经是他们测评的标准。一种有效科学测评工具的缺乏致使幼儿园在教学中无法进行科学正确地判断。

以上是幼儿园存在的最常见又没有得到有效途径解决的问题, 许多问题的根源依然存在其中。教师在幼儿教育中扮演着相当重要的角色, 幼儿的一言一行都要受到老师的影响。教师的修养是很重要的。我们在分析中看到幼儿园在教学过程中教学目标和教学手段需要一个全面且能够评量工具从而对其进行检验。所以这就要求幼儿教育从诸多不同的方面进行教学改革, 从而使幼儿教育达到一个科学合理的层次。

二、幼儿教育改革的必要性

只有进行幼儿教育改革才能使幼儿教育走上一个科学合理的道路。学前教育理论近年来随着社会的不断发展有了一定成绩。但是幼儿教育理论在一定程度上远远赶不上教育理论的发展, 这就要求幼儿教育理念不断提升。让孩子有一个良好的发展平台, 这是当下新时期幼儿教育的最基本要求, 为了使幼儿良性教育, 这就要求幼儿教育实施深化改革。

笔者在之前已经就私立幼儿园存在的问题进行了简明说明, 市场为前提的幼儿园一定程度上盲目采用企业的管理制度管理幼儿园, 并且大量幼儿园存在低工资雇佣不具有幼师资格的人员担任幼儿园教师, 致使幼儿园的教学质量低下。所以只有改革, 才能使该类幼儿园逐步走上规范和合理的道路, 只有这样才能提高教学质量。

(一) 加强民办幼儿园市场化管理

幼儿教育是义务教育范畴之外的教育, 笔者在调查中发现多数幼儿园在走市场化的前提下出现赶潮流的现象。许多幼儿园存在轮收费现象, 在追逐利益的前提下, 大多数教师都是无证上岗。且不按规章制度运营, 在一定程度上又造成了负面影响。为了使私立幼儿园能够正常运行, 就必须加强私立幼儿园的市场化监管, 完善幼儿园的一系列管理制度。

(二) 建立幼儿园和家庭的合作机制

幼儿园教育在一定程度上只是对孩子的兴趣和心理的一种培育, 其教育并不是真正意义上的正规教育。所以, 作为孩子监护人的父母也是孩子的主要教育者。家庭教育是相当重要的, 为了让孩子在一个安定的环境里成长, 幼儿园和家长就该相互合作。幼儿园教师作为教育的主教, 家长作为辅教, 二者必须站立在统一立场。

(三) 加强幼师素质培养

幼儿教师在幼儿教育当中的作用非常重要, 一个具有良好素质的幼儿教师对孩子的学习和生活具有积极影响, 一个专业知识过硬的教师在孩子的教育当中能够采用较好的教学方法帮助孩子争取对待学习和生活中的一系列问题。并帮助他们培养良好的生活习惯, 这对孩子的成长具有十分重要的意义。

专业能力过硬的老师在处理幼儿出现的一系列问题时能够从经验科学的方面找方法, 从而正确合理地处理问题, 继而培养孩子的意志力。

加强幼师素质的培养, 是各大幼儿园应该放在首位的事。一个具有良好品质的教师在能够帮助孩子培养较好的生活习惯和处世态度。幼儿教师在幼儿面前必须时刻保持清醒、理智的思维, 不断调整自己的心理健康状况, 努力以积极健康的情绪带动幼儿情绪, 老师不但要传授知识和技能, 还要塑造他们的美好心灵。每个孩子都有自己的特长, 他们都可能成为对社会有用的人, 所以幼儿教师更应该平等、公正地对待每一个幼儿, 关注每一个幼儿, 使他们健康成长。

三、结语

幼儿教育改革势在必行, 也是当下幼儿教育发展的一个必不可少的环节。近年来, 在幼儿教育方面我们取得一定成绩, 但不能否认, 许多新的问题都摆在面前。为了使孩子在一个良好的学习氛围和成长环境中健康发展, 这就要求幼儿教育工作者和学者加强对幼儿教育的改革。政府应该大力培养幼儿师资力量, 倡导幼儿园和家庭合作的方式, 深化幼儿教育改革, 使幼儿教育在新的环境下达到新的要求。

摘要：幼儿教育作为孩子的启蒙教育, 对其孩子的成长具有重要意义, 近年来随着社会的不断发展, 家长对幼儿的教育逐渐开始重视, 政府对幼儿教育的投资力度逐年加大, 许多私立幼儿园如雨后春笋般迅猛发展。总之, 幼儿教育在市场改革的大浪潮之下表现出诸多的情状, 可以说利弊相间, 作者从幼儿教育的本质出发, 就当下我国的幼儿教育存在的一系列问题进行了分析, 得出了幼儿教育改革的必要性结论。

关键词：幼儿教育,存在问题,必要性

参考文献

[1]刘占兰.幼儿园的保教质量是入园率的意义前提[J].学前教育研究, 2010 (05) .

[2]李传英, 杨晓萍.走向对话:幼儿园教学的文化哲学审视[J].学前教育研究, 2010 (06) .

[3]庞建萍.3~6岁幼儿家庭心理健康教育的现状及对策[J].幼儿教育, 2011 (30) .

[4]虞永平主编.幼儿教育观新论[M].人民教育出版社, 2006.

[5]唐淑, 冯晓霞主编.中国学前教育研究会编.百年中国幼教[M].教育科学出版社, 2003.

幼儿教育的改革 篇5

根据教育部的通知，重点领域综合改革的试点地区包括如下：

山东省、湖南省和重庆市为基础教育综合改革试点地区。任务是：明确政府责任，多种形式扩大学前教育资源，加强学前教育规范管理，切实解决“入园难、入园贵”问题。建立健全义务教育均衡发展保障机制，多种途径解决择校问题。探索流动人口子女在流入地平等接受义务教育和参加升学考试的办法，探索建立健全农村留守儿童关爱服务体系。推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色。系统改革教学内容、教育方法和评价制度，探索减轻中小学生过重课业负担的有效途径，全面推进素质教育。

天津市、辽宁省、河南省和四川省为职业教育综合改革试点地区。任务是：健全多渠道投入机制，加大职业教育投入，加快基础能力建设。改革职业教育办学模式和人才培养模式，探索部门、行业、企业参与办学的机制，推进城乡、区域、校企合作。积极推进学历证书与职业资格证书“双证书”制度，完善就业准入制度，提高技能型人才的社会地位和待遇，增强职业教育吸引力。

黑龙江省、江苏省和湖北省为高等教育综合改革试点地区。任务是：建立高校分类体系，实行分类管理。落实和扩大高等学校办学自主权。完善中国特色现代大学制度。改革培养模式，提高人才培养质量。引进国际优质教育资源，提高中外合作办学水平。加大对学术不端行为的监督、查处力度，完善高等学校惩治和预防腐败体系。

浙江省为民办教育综合改革试点地区。任务是：清理并纠正对民办学校的各类歧视政策。完善促进民办教育发展的优惠政策，健全公共财政对民办教育的扶持政策，促进社会力量多种形式兴办教育。积极探索营利性和非营利性民办学校分类管理。保障民办学校办学自主权。完善民办学校法人治理结构，加强财务、会计和资产管理。支持民办学校创新体制机制和育人模式，提高质量，办出特色。

此外，通知还公布了省级政府教育统筹综合改革试点的地区，其中包括北京市、上海市、安徽省、广东省、云南省、新疆维吾尔自治区和深圳市。

教育公平下的教育改革 篇6

1月3日，国家发改委经济社会发展研究所副所长杨宜勇在中国社科院《社会蓝皮书》发布会上称:今年将免除城市义务教育学费。

而北京教科院职教所的副研究员卫宏则告诉《中国新闻周刊》记者：2008年，中国职业教育的投入肯定还会进一步加大，“会更注重教育公平，更加向弱势群体倾斜”。

在教育投入注定会继续加大的情況下，有一些新的问题开始摆在教育面前。

1月7日，就在王明新为儿子的回家添置家具的同时，远在甘肃会宁县的王庙小学教导主任严维俊打点行李，准备投奔新疆亲戚，去谋求一份矿工的工作。在被称为状元县的甘肃会宁，177名骨干代课教师发现，虽然他们通过了考试，却依然无法转成正式编制。转不了正，他们就注定无法纳入现行的编制体系，他们的收入只能有公办教师的四分之一或者五分之一。杨东平教授曾告诉记者一个故事：在有些地方，甚至出现月工资一千的公办教师，拿出五百元雇一个民办教师，自己白拿五百元，还可以出去继续干一份活儿。

尚立富说，代课教师的问题涉及到许多方面。其中一个是中等师范教育在2004年被一刀切地砍掉。“中等师范教育没有了之后，适用中西部乡村中小学的教师断了源头。”尚说。

不过，杨东平说，相较于前些年的紧缺状况，代课教师问题主要是一个局部性问题。

伴随着教育经费的逐年增加，教育的内部性问题日渐突出。

尚立富告诉记者，在西部的一次考察中，一个学校六年级考试，按照当地的考试标准，学生合格率还不到10%。

2007年11月份由北京市西部阳光农村发展基金会组织的“西部农村教师培训论坛”称：中国的教育问题在农村，农村教育主要问题就突出在西部，通过这些年政府实施的义教工程、两免一补等政策，使西部农村教育从硬件方面得到了很大的改善，但是教育质量却没有很明显的提升。

尽管从“特岗工程”到“西部计划”，中央各部委纷纷出台了一系列的政策，选派了大批的大学生到西部去支教，但是，尚立富表示：这种外来的力量对当地、尤其是偏远贫困地区来讲，无法起到根本性的作用。“而当地教育质量的提高，终究要依赖于能扎根当地的教师。”

而在大学扩招后，面临的更为严重的问题是：大量的学生在初中后即离开学校。

尚立富对一个学校初中班的询问表明，有90%的孩子表示升不上高中要出去打工，尽管他们丝毫不明白打工到底是要干些什么。

而且，杨东平教授说，中国的教育没有了理想。

这不光表现在中小学。在高校，从中国人民大学的张鸣事件，到邹恒甫、张维迎之争，伴随着层出不穷的高校纷争，关于教育到底要往何处去的问题，越发地考问国人。

从2005年开始，杨东平教授牵头，就开始了民间关于“中国教育理想”的项目研究。“我们正在等待合适的时机公布。”他说。

他告诉记者，改革开放后的第四次全国教育工作会议将在2008年召开。

已经有近30年教龄的王明新不太考虑这些离他很远的事情。他说：2008年，希望能够多有几个学生考出去。★

● 教育投入会进一步加大 2006年，教育部和财政部就联合成立“(教育投入占国民生产总值)4%课题组”，预计到2010年，中国将实现4%的目标；教育投入将逐渐改变“重城市，轻农村；重高等教育，轻基础教育；重学历教育，轻职业教育”的畸形状态；

● 城市义务教育免除学费将在全国推开；

● 提高西部农村教育质量将提上议事日程 关于师资建设、教育本土化等问题面临解决；

教育改革要兑现改革的承诺 篇7

这一改革内容, 是对三年前颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》所确定的高考改革思路的进一步重申———《纲要》提到的考试招生制度改革, 就包括“以考试招生制度改革为突破口, 克服一考定终身的弊端”;“探索招生与考试相对分离的办法, 政府宏观管理, 专业机构组织实施, 学校依法自主招生, 学生多次选择, 逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度”;“探索有的科目一年多次考试的办法, 探索实行社会化考试”;“完善学业水平考试和综合素质评价”;“逐步实施高等学校分类入学考试。普通高等学校本科入学考试由全国统一组织”。略微不同的是, 提到了“全国统考减少科目、不分文理科”, 明确“外语等科目社会化考试一年多考。”

在笔者看来, 高考改革必须以考试招生分离为核心, 如果不推进考试招生分离, 而只是在考试科目、考试形式上做改革调整, 将很难打破当前的应试教育体系, 切实缓解学生的考试焦虑。

推进招生与考试相对分离, 方法其实很简单, 只需把目前已经尝试的90所高校自主招生与集中录取脱钩, 将自主招生移到统一高考之后, 并把统一高考的功能从目前的选拔转为评价即可。在统一高考成绩公布之后, 大学可自主提出申请的成绩要求, 达到申请成绩要求的考生可自主申请若干所高校, 大学独立进行录取, 每个学生可以获得多个大学录取通知书。这样的考试、招生方式, 就做到了考试招生相对分离、落实学校的招生自主权, 同时扩大学生的选择权。如果操作成熟, 就可以进一步在此基础上改革考试、实行一年多次考, 最终形成多次考试、多次选择、多次录取, 建立起全新的多元评价体系。这种考试、招生方式, 就是香港地区高校在内地招生的方式, 已经运作多年, 实践证明并不存在任何技术上的难题。

从目前的高考改革思路来看, 虽然再次提到了考试招生相对分离, 但是, 改革的落脚点还在考试改革, 包括统一考试、减少科目、一年多次考, 都是在不改变集中录取制度前提下进行的。这样的改革效果尚需观察。需要注意的是, 我国过去20年的高考改革, 一直在高考科目上做文章, 从7门到6门, 再到3+X, 可应试教育的局面未有改观, 原因在于高校在录取时还是按单一的分数从高低结合志愿投档录取, 录取中每分必究。再减少科目, 能起到改革效果吗? 再就是, 推进一年多次考, 应对应多次录取才有成效, 否则, 多次考选择最好的一次成绩计入总分进行排序录取, 还是为一次集中录取服务, 非但不能减轻学生焦虑, 反可能增加学生的焦虑。

所以, 新一轮高考改革能否真正深入取决于是否切实推进考试招生分离, 而这也考验教育行政部门是否真正放权, 因为实行考试招生分离, 要求政府部门把考试组织权交给社会机构, 把招生自主权交给大学, 把考试选择权交给学生, 要建立全新的考试招生格局。这也是国家教改《纲要》颁布三年之后, 高考改革迟迟不见具体方案, 没有实质性改革举措的根源所在。

显然, 怎样推进教育行政部门放权, 将是改革的攻坚战。在笔者看来, 高考改革不能由教育行政部门主导———这会陷入“放权”的悖论, 而应该建立新的改革机制———由全国人大、地方人大讨论、审议高考改革的具体方案, 一方面广泛听取民意, 另一方面则监督政府部门依法放权推进改革, 否则, 改革就可能一直悬在空中难以落地。

事实上, 不独高考改革如此, 此次《决定》提到的其他改革, 比如“逐步取消学校、科研院所、医院等单位的行政级别”, 这在2010年颁布的《国家人才发展规划纲要》以及教改《纲要》中都曾明确提到, 但这之后却没有实际行动, 就连新建的南科大, 最初宣布去行政化, 结果却变为由深圳组织部门为学校公选局级副校长。再比如, “统筹城乡义务教育资源均衡配置, 实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗, 不设重点学校重点班”, 其中义务教育不设重点校重点班, 是2006年《义务教育法》就明确规定的内容, 这已经不是改革的内容, 而属于依法治校的问题了。

幼儿教育的改革 篇8

最近的党的十八届三中全会颁布了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》, 其中对进一步深化教育改革也提出了新的目标和要求。《决定》指出, 深化教育领域综合改革, 要全面贯彻党的教育方针, 坚持立德树人, 加强社会主义核心价值体系教育, 完善中华优秀传统文化教育, 形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制, 增强学生社会责任感, 创新精神, 实践能力。强化体育课和课外锻炼, 促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学, 提高学生审美和人文素养。《决定》还要求, 统筹城乡教育资源均衡配置, 实现标准化建设, 不设重点学校、重点班, 破解择校难题, 标本兼治, 减轻学生课业负担。推行初高中学业水平考试和综合素质评价, 推进考试招生制度改革, 探索招生和考试相对分离, 从而从根本上解决一考定终身的弊端。

实现《决定》提出的深化改革的目标, 需要整体谋划今后教育改革的路径和策略, 但其中最根本的一点就是要大力提高质量, 创新人才培养的理念和方式。当前, 在学习贯彻和落实中央《决定》的过程中, 我们应本着对国家未来负责、对每一个孩子负责的高度责任感和使命感, 更加清醒地认识到提高教育质量的紧迫性和必要性。

提高教育质量是建成创新型国家的重要基础。党的十八大提出, 到2020年我们要进入创新型国家行列。一个国家的创新离不开人才, 而人才的培养要依靠高质量的教育, 能否在比较短的时间内大面积提高教育质量, 决定着我们能不能培养出国家首批创新型人才, 进而也决定着我们能不能在不久的将来实现国家强盛的宏伟目标。

提高教育质量是转变教育发展方式的核心任务。随着教育发展方式从外延式向内涵式转变, 教育质量更加凸显了它的重要位置。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”, 十八大报告也强调“要深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量”。在加快教育发展方式转变, 推动我国从教育大国向教育强国的迈进过程中, 提高教育质量始终都应该是牢牢把握的。

提高教育质量是回应和解决民生的重要内容。改革开放以来, 我国教育事业的发展成就举世瞩目, 但是我们也要清醒地认识到当前的教育发展仍然存在着一系列问题, 我们的教育质量与人民群众的期待还有较大差距, 从有学上到上好学, 对优质教育资源的渴求是广大人民群众最关注的民生问题之一。我们要回应好人民群众的新期待, 就必须努力做好提高教育质量这篇大文章。

提高教育质量是增强我国教育国际竞争力的必然要求。随着经济全球化和信息化程度的不断提高, 国与国之间教育领域的开放性也不断增强。近年来, 选择出国留学的学生人数越来越多, 其中中学生所占的比例逐年增大, 这在一定程度上说明了群众对教育多样化的需求。国际竞争归根到底是人才的竞争, 教育国际竞争力是一个国家综合国力的重要标志, 因此, 下大力气提高教育质量, 不仅可以提高我国教育的信誉和地位, 而且有助于提高我国在国际事物中的竞争力。

二、正确理解提高教育质量的新内涵

拿考试说事儿、唯分数试问的片面质量观, 与我国建设创新型国家的目标相悖, 与学生成长的规律相违背, 与人民群众的根本诉求相背离。究竟什么是高质量的教育?我以为, 高质量的教育应当把握以下几个重要方面:

一是坚持立德树人, 塑造学生健全人格。学校、教师、家长不能只是关心、注重孩子的智力发展, 还应注重培养孩子的情感、信心、意志, 不能只要求学生学习成绩好、考试分数高, 还应该注重学生德智体美劳全面发展。

二是坚持以人为本, 尊重学生成长规律。学生的成长是分阶段、有规律的, 学校、教师、家长应正确掌握学生的认知特点和心理发展规律, 适时、适度、适量施加教育, 不能拔苗助长, 更不能以“不让孩子输在起跑线上”为由做违背孩子成长规律的事情。

三是坚持因材施教, 全面发展与个性发展相统一。全面发展就是对孩子打好基础, 全面发展不排斥个性发展, 科学发展质量观不是一刀切, 每个学生有不同的爱好, 学校要为学生搭建多姿多彩的平台, 为每个学生提供适合的教育, 因材施教, 人人成长, 人人成才。

四是坚持校内教育与社会实践相结合, 培养学生的社会责任感。学生的学习不应只局限在校内小课堂, 要科学合理安排他们到社会大课堂中去学习、锻炼、成长, 使学校教育和社会实践有机衔接, 把书本、课堂内学习的知识应用到社会生活和实践中, 从而促进学生实践能力和创新能力的培养和提高。

应当承认, 目前对教育质量还存在着许多不同认识, 这反映着人们不同的利益诉求和价值取向, 我们有必要在学术上进一步展开讨论, 但无论如何, 我们应该更多地站在国家民族长远发展的角度, 为学生健康快乐成长、终身发展、人人成才负责, 坚决摒弃那些急功近利、拔苗助长的教育质量观。

三、切实取得教育质量的新突破

改革是提高教育质量的强大动力。近几年在各级政府、教育部门、学术社团、各级各类学校的共同努力下, 提高教育质量的工作取得了显著成绩, 各地积极探索符合自身实际发展道路, 积累了丰富经验。但也应当看到, 在提高教育质量过程中也存在着突出问题。比如:一些地区缺乏宏观思考和联动意识、改革的协同性系统性不够;一些学校举着素质教育的旗走着应试教育的路, 尚未真正打破应试教育的制度;一些地方工作浅尝辄止, 没有注意到教育质量的核心问题, 积极建立科学的评价机制、激励机制。由于改革涉及的利益越来越多元化, 必然会遇到各种各样的阻力, 教育改革已进入到深水区、攻坚区, 我们必须抱着破釜沉舟、壮士断臂的决心, 突破一些体制机制障碍, 深化教育综合改革, 努力聚合各项相关改革推进的正能量。

一是要加强教育的督导、评估和质量监测。要研究制定中国现代化评价指标体系, 开展教育满意度社评, 完善教育质量评价标准体系, 实施立德树人工程等多种手段, 完善党政方针, 完善体制机制, 研究国家质量评估机构的方案, 实现管评办分离, 实现教育督导问责制。

二是要加强教师队伍建设。提高教育质量, 教师是关键。要坚持把师德放在首位, 加快建立师德强校机制, 明确教师道德底线, 保持教师队伍的高度纯洁性。要创新教师培养模式, 加大力度, 积极宣传推广教育家型校长、教育家型教师的理念和实践, 积极助推教育家办学。要通过健全城乡校长、教师定期交流制度, 着力改善教师工资和社会保障待遇等重要举措, 鼓励和吸引更多优秀人才长期从教、终身从教, 特别是要到农村边远贫困地区从教, 不断缩小区域、城乡之间的师资差异。在这方面, 今年中共中央1号文件 (以往都是三农文件) 把解决贫困地区 (县) 村小以下的教师问题写到文件里, 今年已经完全兑现, 明年和今后几年将陆续把这项政策惠及到更多的村小教师。我们要不断提高教师专业化水平, 努力建成师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍。

三是要大力规范办学行为。教育部门应继续并长期坚持联合工商、公安等部门对社会违法办班、乱收费等违反教育规律、破坏教育的现象集中开展清理, 要认真严肃、不打折扣地规范中小学办学行为, 促使考试管理的严格化, 招生秩序透明化, 教育教学活动规范化, 学生在校学习时间正常化。严禁以高考状元、升学考试成绩博人耳目。

四是要真抓实干, 落实减负。减负跟提高教育质量看似相互矛盾, 其实是一脉相承, 好比鸟之两翼, 车之两轮。找到平衡点, 就是“课改”, 以“课改”来减负, 不搞花架子, 不玩鬼点子, 真正把提高质量建立在不增加负担的基础上。

五是要深化基础教育课程改革。要分清观念, 转变方式, 重建制度。要以学生的发展为本, 以促进学生的个性发展为目标, 鼓励学校自主设立课程, 积极建设具有学校特色的课程体系, 满足学生学习的需要。

六是要推进教育质量评价改革。要建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度, 把学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等作为评价的主要任务, 既关注学生的学业水平, 又关注品德发展和身心健康;既关注全面发展, 又关注兴趣特长;既关注学习结果, 又关注学习过程和学习效率。切实扭转单纯以学生考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向, 促进学生全面发展, 健康成长。

七是要积极推进考试招生制度改革。谋划整体方案, 完善配套设施, 落实区域内小学升初中对口招生, 完善义务教育免试入学制度, 探索初高中学业水平考试和综合素质评价, 在全面考核学生基础知识和基本技能基础上, 注重加强对学生实验、探究以及综合运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力的考核。作为初高中毕业学生的重要依据, 逐步开展统一高考改革, 探索统一高考和高中学业水平基础上的综合评价录取机制。

八是要注重现代信息技术的应用。现代信息技术给教育公平的实现和教育质量的提高, 提供了一种加速的可能。如今, 我们都看到这种可能将一步步成为现实。今年秋季学期, 全国大中小学学生学籍信息管理制度已经实现了全国联网, 实现了学生学籍一人一号终身不变, 实现了全国范围内学生转学、升学的动态跟踪管理, 实现了教育管理的科学化、信息化。同时, 我们要继续做好教学点、数字教育全面改善, 为农村边远地区教学点接受优秀教育资源, 开启国家规定课程提供设备和资源支持, 促进教育公平。要加快推进“三公两平台”建设及其在教育管理中的应用, 做好优质数字教育资源建设, 通过征集共建惠及等方式, 让转入到基层学校和老师手中的优质资源、各大机构高校企业创造的优质资源, 集中面向广大师生开放。利用信息化手段来扩大优质教育资源覆盖面。

改革不能冒进, 不是为了改革而改革, 而是向改革要质量。改革不能靠一个模子, 走一个路子, 而是要结合实际, 因地制宜。改革不是一时的事儿, 不是零打碎敲, 需要我们统筹考虑, 整体部署。改革不是一蹴而就, 需要现行试点, 及时总结经验教训并加以推广。改革不是硬闯蛮干的事情, 政府应加大协调指导力度。

推进教育改革, 提高教育质量, 需要学校、家庭、社会的相互理解和支持, 需要教育观念、教育体制、教学方式的全方位调整。希望社会各界明晰改革共识, 凝聚改革力量, 释放改革红利, 走出一条联动性、内涵式、系统化的中国特色综合改革之路。

新时期幼儿教育工作的改革方向 篇9

关键词：幼儿教育,不均衡,改革,战略任务

在中国，幼儿教育不在国家义务教育的范围，但是对幼儿的教育和引导，是其一生心理和智力成长的基础和关键。发展幼儿教育同样是政府的责任。虽然国家现在还没有这样的财力，但是教育是不能等待的。目前我国幼儿教育中存在着相当多的问题，改革迫在眉睫。

近几年虽然教育部和各级政府部门对新时期的幼儿教育工作非常关注，各省市自治区都出台了幼儿教育改革与发展意见。但就教育部关于幼儿教育改革与发展的指导意见来看，有些问题还需要进行深入的探讨和研究。

目前我国幼儿教育水平不均衡问题比较严重，各地区和城乡之间发展极不平衡。因为幼儿教育没有列入国家义务教育之列，现在的幼教体制是多渠道、多形式的，公办和民办相结合，国家、集体、个人多种形式并存。由于各地区和城乡之间的经济发展水平与各地对幼教的管理水平导致了幼教发展的极不均衡，因此，解决问题的根本不是制定多少相应的管理制度，而是应尽快将幼儿教育纳入国家义务教育的行列。国家的教育发展方针和教育投入应加以调整。教育应重视基础，对于高等教育可以采取保护和发展重点大学，减少对一般本专科院校投入的方针。让普通的本专科院校进入市场自由淘汰阶段，让办学有特色、质量高，毕业生符合经济发展方向和水平的学院发展起来。自然淘汰一些办学质量不高，毕业生就业率过低的学校。国家把这部分资金转移到来发展学前教育上来。目前幼儿教育阶段的问题并不只是发展的不均衡问题，有的问题已经严重阻碍了教育的发展，民众的意见很强烈，改革已势在必行。

一是收费问题

公办的幼儿园从管理、卫生、师资方面都要比私营的幼儿园要好得多，所以为数寥寥的公办幼儿园使家长们趋之若鹜，托关系、送礼还很难进，形成了许多不正之风。进不了公办幼儿园的孩子，家长在选择私营幼儿园时才发现收费差距很大，从几百到几千不等。这样有的家长从经济利益考虑让孩子上收费最低的学校，这样的学校往往环境、饮食和师资条件较差，孩子得不到良好的教育;有的家长从孩子的未来考虑，让孩子上最贵的幼儿园，孩子的教育状况虽然有了一定的保障，但家长却往往承受着经济的压力。虽然在2003年颁布的教育部等部门关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知中明确规定，国务院教育部门会同财政部门和价格主管部门按照不已盈利为目的的原则，制定幼儿园收费管理办法。但是在经济社会的大环境下，要求私营幼儿园不以盈利为目的，简直是空想。

二是师资问题

私营幼儿园不仅是收费五花八门，在师资方面的问题更为严重。很多私营幼儿园为了提高经济效益，最大可能的压低教师工资，甚至雇用没有经过专业训练的人员。所以师资的质量难以保证而且人员不稳定。这些幼儿教师中大部分享受不到养老保险、医疗保险，更不要说培训和职称评定了。很难想象这样的流动的鱼龙混杂的师资能保证优质的教学质量。

在经济迅猛发展的今天，对任何一个行业来说，有序的公平的竞争机制是发展的前提，杂乱无章的缺乏严格监督和管理的状况只能阻碍经济的发展和和谐社会的建设。但是任何改革也并非一朝一夕能完成，在政府不能将幼儿教育纳入义务教育阶段的今天，要解决问题，至少先把握以下几点：

一是确定专门的管理机构

由于机构调整，大部分幼儿教育管理机构被撤销，只有少数如北京、天津、大连的幼教处保住了。更多的地区幼教干部是兼职的，幼教管理实行的是教育、卫生、财政、物价、计划、妇联等部门的分工合作。各个部门都分管，形成了有的问题各个部门都不管和都不主动监管的局面。建议恢复幼教管理机构，有专人统筹管理和监督，才能促进幼教工作的改革与发展。

二是统一收费标准

现在各幼儿园的收费差距很大，有的靠低收费吸引生源，有的标榜完美的教育质量，天价收费。只有统一了收费标准，各学校才能把竞争转向提高服务和教学质量上来。才能形成公平有序的竞争秩序，促进幼教质量的提高，使家长和孩子真正受益。

三是统一办学标准

在统一的收费标准下，为防服务和教学质量的缩水，必须制定严格的办学标准。如教学场所面积、必须的教学设施、班容量、伙食标准等等。管理部门要不定期的按标准和规定进行检查和监督。畅通举报渠道;按管理和教学质量评定等级;举办各种比赛;设专项网站公布办学信息等。使真正好的学校得到宣传，形成良性的竞争机制。

四是加强师资管理

国家应尽快将幼教师资纳入财政，实行统一管理。或者由管理部门统一备案。幼儿园一律不能聘用没有取得管理部门审查资格证的人员。聘用教师统一工资标准。聘用单位要负责所聘教师的养老、医保、档案、职称评定等。

五是要严厉查处各种明目的收费

所有的幼儿园一律不允许巧立名目乱收费。不允许利用节假日举办各种培训班，管理部门要加强监督和检查。

课程改革本该是教育方法的改革 篇10

最初学校的产生在于有知识的人要传授一些东西给学生。先有老师, 然后才有想学习的学生, 老师和学生聚在一起的地方就是学校。比如孔子、拍拉图时代的教学, 比如文艺复兴时期的大学、我国古代的书院, 学生和学校是跟着老师走的, 老师到哪里学生就跟到哪里, 学校就建在哪里。

现在, 有的人要求老师要转变教育理念, 围着学生转。认为学生是上帝, 老师是服务员。如果谁把学生围着老师转的现象称为正常, 就认为是思想落后了。这种观念是极端偏颇的。

其实, 从当代学校的形成看, 往往是先建学校, 然后招聘老师, 接着招收学生。学校的质量很大程度上是由任职教师的学养和执教能力决定的, 一方面教师素质高才能吸引更好的学生入校, 另一方面教师素质高才能更好提升学生素质。新课改虽然高举“新理念”, 却无法改变师生关系的这种本质特征。

新课改本质上应该是教学方法的改革, 而不应该是师生关系的改革。新课改“新理念”所宣传的“要全面关注学生”与新课改前国家所要求的“培养全面发展的社会主义新人”没有本质的不同, 都是要促进人 (学生) 的全面发展。从学校教育培养总目标看, 新课改的口号是对原有教育理念的继承, 而非改变。新课改所宣传的不过是具体教育目标的新划分方法, 不过是对这一总目标的具体表述上补充了新时代的新特征罢了。

因为时代发展了, 育人具体要求有所变化, 所以要求教学方法有所调整, 这是很正常的。但是, 不少人, 甚至是一些主导新课改的专家竟然把这种调整看作是“颠覆性的教育革命”, 要彻底打破原有教育思想和教育方法体系, 重建新的教育思想和教育方法体系。这种认识是不切实际的, 是背离新课改作为教育“改革”的本意的。何谓改革, 就是不断作出局部调整, 采取渐进思路, 促使学校教育适应新时代的要求。

即便是表面要求改变师生关系的教育管理措施, 落实下来也是要求改变具体的教育方法的。比如要求师生平等, 落实下来就是要求教学中要多采用对话式教学、合作探究式教学;要求处理犯错学生的时候不要体罚和变相体罚, 要采用另外的教育方法等等。

课程改革无疑不是一件简单的事情。教育目标的调整, 会涉及到教育内容和教育方法方方面面的调整。但是在施教层面上, 要保证教育目标的实现, 教育方法起到决定性作用。

在课程改革中, 要我们教师学习的各种课改资料都是从宏观的角度考虑问题的。可是, 无论课程改革的宏观层面有多壮观, 到了施教这一层面, 每一次施教都只是一个小点的教学。在这一个小点中, 教学目标是基本确定的, 与目标相粘连的教学内容和教学方法也是有限的。

具体施教过程中, 备课首先考虑的是教学目标和教学内容, 然后才是教学方法。而在施教的过程中——既包括上课, 也包括课外辅导, 真正保证教学效果的却是教育方法——教育方法, 除了与教学内容相粘连的教学方法之外, 还有对学生学习心理产生影响的其他教育方法。好的教育方法才能保证具体教学目标的实现, 而且还能在教学过程中形成“教学相长”的情境。在这样的情境中, 不但教师教育学生, 学生也教育教师, 学生之间也互相教育。

作为一线在职数学教师, 我从教育方式上, 从“一锅煮”到“三分法”。把以前, 一个班级的教学和作业布置全部一个样, 改成了分上, 中, 下三个层次来教学辅导和分层次作业。

从教学方法上, 一改过去“填鸭子”灌输理念, 鼓励孩子个性和优化发展, 而原来老师占主导的课堂, 将改为孩子为主体, 成为调动孩子们积极性的课堂。以课堂练习为主, 让学生自己学会学习。坚决执行“授之以鱼不如授之以渔”的理念。这里将自己在课堂教学中对课堂练习批改方式的心德写出来与大家共享。

常听到许多老师这样发牢骚:你看你看, 这些考试题里, 这几道题都是做过的, 可还是有许多学生不会, 这是为什么呀?是啊, 都做过的题了, 可怎么还是做不对呢?这是一个普遍存在而值得思考的问题。我认为, 这是教师的批改方法有问题。传统的练习, 无非是在作业本上打√或×。这样的批改方法, 根本无法引起学生对错误的足够的重视, 当然也就更不要说对错误的改正了。因此就出现一错再错的现象, 根本达不到练习的目的。我作了个调查, 按传统批改方法的作业, 学生看一下对错, 就把作业本丢到一边, 根本不去思考作业的错误原因的占80%, 会去主动阅读思考, 并找出错误原因并改正的, 占10%, 其他占10%, 因此传统的批改方法, 严重影响了教学效果的检查, 制约了教学质量的提高, 故而练习作业的批改必须改革。

尤其对数学而言, 练习就是一面镜子。它可以清楚反映出学生掌握基础知识和基本技能的情况, 亦可以反应出学生的常见错误和不良习惯。通过长时间的练习, 可以使学生形成良好的数学习惯。学生每改进一个错误就是一个伟大的进步, 那么成绩就一定会提高。因此要提高教学质量, 使学生考出好成绩, 教师就必须通过某种方式引起学生对错误的高度重视。传统的教学方式已经达不到这样的目的了。现查获一些方法, 仅供同行们参考。

通过文字, 有趣图形, 分数等方法来引起学生对练习的兴趣, 引导学生积极去思考, 发现错误原因并改正。针对学生能力的高低, 要求和层次不一样。

1、激励型批改法。在练习中, 常常有基础较差的学生做不来, 要么抄袭, 要么不做就交上来, 对这种情况, 教师不能一棍子打死, 更不能痛骂学生, 否则学生会失去对数学的兴趣。这种情况教师可以写些激励的话, “你行的”“多思考”“把知识点和例题看看再试着做做, 好吗?”使学生体会到教师的关心和鼓励, 并有信心学习下去。

2、鼓励型批改法。主要针对学生没有全部做对的练习, 如果某道题, 思路正确, 只是计算方面出现错误, 可以批阅, “小心呀”“思路很好, 只是......”引导鼓励学生仔细研究自己的解法, 及时找到自己存在的问题, 有效地给予订正。同时加深对自己犯错的印象, 防止以后再犯。再如某道题, 思路不是很正确, 也不要打×, 尽量找出学生在该题的闪光点, 适当地指出学生在该题中的错误, 从而使学生在鼓励下, 达到改错的目的。

3、要求型批改法, 在作业中, 常会出现字体潦草, 图形不规范等, 教师可提出适当的要求, “字工整些, 就完美了, ”“遗憾的图形”“只可惜考虑不全面”, 大部分学生会按照要求改正的。从而达到目的。

4、提高型批改法。对成绩好的学生, 采用此法。目的在于使学生在能力上有进步。如某题正确, 但解法较繁。可批“试试看, 还有更简单的方法, ”“能从另一角度去思考吗?一定可以找到更简单的解法”。

5、互改型批改法。他山之石, 可以攻玉。人要从别人的错误中吸取经验, 教训, 以防止自己犯同样的错误, 对于一些较基础的题, 可以让学生相互改, 发现别人的错误和优点, 和自己进行比较, 从而达到防错误, 学优点。

浅谈中职幼儿教育专业的课程改革 篇11

关键词：中职 幼儿 教育 教学 改革

幼儿教育是一个人接受的最基础的教育，对幼儿的健康成长以及今后的发展具有重要的影响。因此，社会对幼儿教师的素质要求以及幼儿教育专业的教育水平要求越来越高，要求幼儿教师需具备弹、跳、唱、画、说、写、做等多种技能，要成为能够促进幼儿全面发展的专门人才。为此，各中职学校都非常重视提高幼儿教育专业的教学质量，也取得了不错的进展。但随着社会的不断发展，中职学校幼儿教育专业的教学改革与用人单位及家长的实际需求之间还有一定的差距。不少幼儿园反映很多中职幼儿教育毕业生整体水平有待提高，如学生专业技能较差、实践经验匮乏、理论知识不够扎实全面、工作环境适应性差等。追究这些问题出现的原因，我们还得回到学校教育中寻找答案，现具体分析如下。

一、中职幼儿教育专业在教学中存在的问题

（一）培养目标、职业定位不准确

当前，中职幼儿教育专业的人才培养目标为：培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的文化基础知识、系统的专业理论和熟练的专业技能，能从事幼儿教育一线工作，可持续发展的中级应用型专业人才。从这一目标培养中，我们可以看到，新时代的幼儿教师不仅应具有扎实的理论知识，还要具备丰富的实践经验，要具有全面发展的综合素质。然而纵观现在的中等职业学校，幼儿教育专业的人才培养很多都存在着培养目标、职业定位不准确的问题。有的重理论轻实践，只对学生进行理论灌输，而很少为学生提供亲身实践的机会，导致很多学生参加工作后只會“纸上谈兵”，遇到实际问题往往束手无策；有的重技能轻理论，认为幼儿教育经验最重要，理论基本无用，因此只重视专业技能课的开设，而不重视公共文化课的安排，甚至有的将公共文化全部取消，这就导致了学生的整体素质得不到很好地提升。

（二）课程设置缺乏科学性、系统性

中等职业学校的幼儿教育专业课程主要分为公共文化课、专业基础课、专业课、实践课四大板块，这些课程如何安排成为了影响学生学习效果的主要因素，比如各科课时比例的分配、开设的先后顺序、内容选取等，这些都需要每一位教学研究者在开学之初认真分析，要根据学生的实际水平与接收能力，以及学校的实际情况来综合考虑。但不少学校都没有对课程设置予以充分的重视，有的未经仔细研究就乱加制定；有的没有结合自己学校的实际，而是随意借鉴的其他学校的课程设置，导致课程体系在制定上存在着较大的随意性与盲目性。例如，有的学校对刚入学的新生安排了过多的专业课，而把基础公共课安排在了高年级，这就导致了课程设定的本末倒置，使得新生学得吃力，只知其然而不知其所以然；使得高年级学生收获不大，白白浪费了时间。

（三）师资力量薄弱

人才培养的关键是要有强大的师资力量作保障，但是中职幼教专业的人才培养在师资方面比较薄弱。首先，由于条件限制，高素质的师资难以引进。其次，现有师资的培养也缺乏常规的机制及措施作保证，教师的成长只能靠自身素质的提高。再次，从数量上来看，现有的师资远不能满足实际的需要，繁重的工作量与课时任务使得教师无暇顾及科研方面的工作。最后，中职幼教专业人才的培养缺少高素质的专业带头人。

二、中职幼儿教育专业教学改革措施

（一）转变观念，明确培养目标

中职幼儿教育专业的课程设置应树立“以就业为导向，以能力为本位”的理念。以就业为导向，就是要适应市场需求，想用人单位之所想，主动适应产业结构的变化，主动与用人单位进行沟通与合作，由校内专业带头人和企业代表共同制订教学计划，使教学计划能够与市场需求实现良好对接。以能力为本位，就是要加强对学生的实践教学，注重学生综合能力的训练，教学计划要包括实验、实训、实习三个实践环节，教学内容不仅要“必需、够用、实用”，还要重视其前瞻性，使学生毕业后不仅能适应当前的岗位需要，还要能适应该岗位的未来发展。例如，学前教育专业学生不仅要适应目前 3～6岁幼儿教育的需要，在条件变化时，通过自学或者短期培训，还要能够适应 0～3 岁婴儿教育的需要。

（二）课程体系的模块化改革

现行的幼儿教育专业的课程体系采用分科设置，这种单一的课程模式容易造成教学内容与社会需求脱节，与实际工作差距较大。因此，笔者在分析就业岗业特点的基础上，将课程体系按知识和职业能力要求，分成岗位基础、岗位知识、岗位技能三大课程模块。根据不同的就业方向，各课程模块都设置必修课和选修课，使学生学习的选择性更大，一方面保证了学有余力的学生能够享有更多的提升机会，另一方面也使得某些课程学习有困难的学生，能够通过选修其他课程获得足够的学分，从而顺利地完成学业，使教学更符合因材施教的原则，更能适应学生个性化发展的要求。

（三）加强师资队伍建设

针对中职幼儿教育专业师资队伍不高的问题，笔者认为可采取培养与引进相结合的方式，来提高师资队伍的教学水平和专业水平。首先，定期派专业教师到幼儿教育一线岗位进行锻炼，了解当前幼儿教育教学工作的要求，提高教学内容的先进性、实用性，把专业教师培养成为“双师型”教师。其次，根据现有课程的教学需要，安排基础课教师在本校听专业课，使其逐步转型为专业课教师。最后，从兄弟学校和有关单位中有针对性地选择专业人士担任兼职教师，还要向社会招聘和引进有丰富专业知识和娴熟操作技能的人员到校任教，从而优化师资队伍结构。

参考文献：

[1]夏洁明.中职学校学前教育专业课程设置的探讨[J].职业技术教育，2014（02）.

[2]林涛涛.中职学校学前教育专业实习思考[J].赤字，2014（4）.

教育改革的逻辑 篇12

激进主义与理想主义一脉相承, 正是由于理想主义的感召, 才片面地对教育改革持一种浪漫的、简单化的、一蹴而就的态度, 认为终极的教育理想的实现指日可待, 甚至可以通过某项工程、几次声势浩大的运动就可以实现。究其原因, 是情绪压倒了理性、忽视了历史的逻辑, 对教育改革的性质、条件以及可能引起的后果等缺乏充分的认知。“从实践上讲, 何时应该革命, 何时应该改良, 则要看具体的、历史的社会条件。”由此, 在和平与发展时期, 特别是在文化和教育事业的改革过程中, 理想主义和激进主义可能就是值得警醒和商榷的。

秉持时代的、历史的逻辑, 就要意识到教育改革在其本质上只能是一个渐进的、不断改良的过程, 只能是在现实的历史阶段内争取到“最佳状态”。同时, 历史的逻辑还意味着教育改革是需要条件的。正如诸多教育问题的意蕴在教育之内、更在教育之外一样。解决这些问题, 当然需要教育内的变革和直接参与, 但更需要外在环境的支撑和改善。否则, 单就教育自身的努力来看, 可能会无功而返。历史的逻辑还意味着教育改革应有必要的代价意识。一般来说, 教育改革关注更多的是应然, 是如此这般将会带来的种种好处, 但正如任何事情都不能尽善尽美一样, 我们在关注教育改革带来的好处的同时, 还应了解此项改革所要付出的代价, 二者相权才能以更稳健的态度对待教育改革。在很多情况下, 改革不是择优去劣, 或两利相权择其大, 而是抉择轻重, 是两害相权择其轻。所以, 历史的逻辑决定了教育改革不能择其一端而无视其他, 只能是在博与约、通与专、精英与大众、效率与公平等一系列永恒的范畴之间做钟摆。