教学重要性与策略分析

教学重要性与策略分析（通用12篇）

教学重要性与策略分析 篇1

在职业学校美术专业的课程中,无论是学习古典艺术还是当代艺术,都要先学习素描课程,由此可以看出,美术素描课程是学习其它美术专业的基础。同时,很多艺术大师都曾说过素描在艺术创造中的重要性,例如,米开朗琪罗认为素描在造型艺术中处于基础地位,契斯恰科夫指出没有素描也就没有了根基。由此可见,美术素描课程是其它一切绘画课程的基础,并在教学中有着不可替代的重要性。

一、美术素描课程教学的重要性

1、有利于提高学生的造型能力与审美能力

素描是表现形体的位置、结构、空间、线条等造型的绘画形式,其中,它主要是靠单色来实现的。在职业学校美术素描课程的学习中,不但包括结构的素描、光影的素描,同时也包括设计的素描。并且,在素描课程的训练中,为了实现训练的目的与要求,应让学生在视角上产生二维平面的空间立体感。同时,学生在素描风景以及头像时,就会在脑海中呈现出空间感与立体感的想象,这就有利于学生在造型上与审美上形成独自的风格。由此可见,职业学校美术素描课程教学有利于提高学生的造型能力与审美能力。

2、有利于实现艺术作品的感染力与审美效果

美术素描课程是学习其它绘画专业的基础,很多学生由于没有掌握素描色彩的规律,从而导致绘画基础存在着薄弱的环节。因此,要想创作出非凡的作品,不但与学生的艺术素质有着一定的关系,同时也要打好学生素描的基础。有了坚实的素描基础,学生能够更好地掌握创作时的结构透视,并且也提高了素描作品的创造力,这也在无形中增加了艺术创造的感染力。在富有创意的素描中,不但融入了学生独特的思维,而且也突出了作品的主题思想,这就提高了作品的审美效果。由此可见,职业学校美术素描课程教学有利于实现艺术作品的感染力与审美效果。

3、有利于培养学生的创新能力与观察能力

一个优秀的艺术作品,光有艺术上的天赋是不够的,同时更离不开艺术素质的磨练。在职业学校美术素描课程教学中,不单是简单加强学生素描的基本功,而且也包括相关的创意规律以及创意方法的课程,这就促使学生用更专业的角度去思考问题、观察事物。同时,学生在构思的过程中也开发了自身的创新思维,这就给自身提供了广阔的想象空间。作为艺术作品的灵魂,创意也是提高素描审美效果与感染力的重要组成部分。由此可见,职业学校美术素描课程教学有利于培养学生的创新能力与观察能力。

4、有利于满足工作岗位的实际的需要

近年来,随着高科技产品的不断更新,尽管电脑草图已经替代了手工绘图,但是,电脑还是要靠人脑来指挥,所以说,设计者的水平关系着电脑技术绘画出来的效果。职业学校美术专业的教学目标是培养出高水平的设计人才,这就满足了工作岗位的实际的需要,同时也促进了电脑绘图软件的不断开发。职业学校美术素描课程的教学内容,不仅仅是简单理论知识的传授,而且还包括实践的训练,这些都为学生未来的就业做好了铺垫。由此可见,职业学校美术素描课程教学有利于工作岗位的实际的需要。

二、美术素描课程教学的策略

1、注重培养学生的创造性思维,激发学生的主观能动性

由于职业学校具有一定的特殊性,所以,教育目标更侧重于培养出社会需要的人才。因此,为了提高美术专业学生在就业时的竞争力,应注重美术素描课程教学的有效性。在以往美术素描的课程教学中,很多美术教师只注重加强学生专业知识与技能,这就忽视了学生创造性思维的培养,从而导致学生缺乏创造性的能力与开拓的精神。例如,在素描石膏的基本形体时,有些美术教师只是让学生临摹石膏的形态,而没有引导学生要打破原有的角度与格局,这在无形中也制约了学生主观能动性的发挥。因此,为了表现出学生不同的创作风格,美术教师应注重培养学生的创造性思维,同时还要充分调动学生的听觉与视觉。这样,不但可以提高学生的审美能力,而且也能够激发学生的创造性与想象力。

2、注重培养学生的综合能力,抓住传授的技巧与切入点

对于职业学校的学生而言,能否满足就业岗位的实际需要,很大程度上决定于学生自身的综合能力。因此,在职业学校美术素描课程的教学中,美术教师应注重培养学生的综合能力,不能将目光只放在学生专业技能的培养,同时也要不断提高学生的分析能力与认识能力等。例如,在风景题材的素描训练中,美术教师应时刻观察学生的练习情况,并要对错误的步骤给予一定的指导。同时,为了提高学生相互间的协作能力,美术教师也可以让学生以小组合作的形式完成素描的练习,这样,不但提高了学生的全局意识,而且也促进了学生间的相互交流与沟通。由于不同学生的思维方式不同,所以,美术教师在设计教学内容时,应充分考虑到不同学生的实际需要,并要抓住传授过程中的技巧与切入点,以便促进所有学生的共同发展。

3、注重加强学生的基础知识,抓住学生个体的差异性

在职业学校美术素描课程的教学中,学生掌握基础知识的程度,不但关系着教学的质量与效率,而且也影响着素描训练中的效果。因此,在美术素描课程的教学中,美术教师应对基础知识进行详细的讲解,不应该泛泛而谈,同时,还要将基础知识融入到实际的操作中。为了巩固和加强学生对基础知识的掌握,美术教师应该给学生布置相关的作业练习,并要对学生完成的情况进行认真的检查。由于不同专业的教学目标不同,所以,美术教师在素描课程的教学中,应抓住学生间的个体差异性,以便满足各个专业学生发展的实际需要。由此可见,在职业学校美术素描课程的教学中,加强学生的基础知识与抓住学生个体的差异性是有效的教学策略。

三、总结

综上所述,在职业学校美术素描课程的教学中,为了更好地实现美术素描课程的教学目标,应从培养学生的学习动机出发,同时也要不断完善素描课程的教学策略。无论是从社会的需要,还是美术专业的特殊性的角度出发,美术素描课程都在其中扮演着重要的角色,并发挥着不可替代的作用。由此可见,职业学校美术素描课程教学有着一定的重要性,因此,为了满足职业学校美术教育的宗旨,应加强对美术素描课程教学的重视。

摘要：在职业学校的美术以及先关专业的学习中,美术素描课程是其中的基础课程,同时也在教学中发挥着不可替代的重要性。作为一门艺术课程,美术素描课程教学更加注重的是培养学生独特的构思能力以及审美能力。本文旨在论述职业学校美术素描课程教学的重要性以及策略,以便在保证美术素描课程教学质量的基础上,更好地实现职业学校美术素描课程教学的目标。

关键词：职业学校,美术素描课程教学,重要性,策略

参考文献

[1]江轶君.论学习素描的重要性[J].职业技术,2010,(09).

[2]井庆昂,李颖,刘莉.门采尔素描艺术对高校美术教学的启示[J].中国成人教育,2010,(02).

[3]段庆.浅谈高职院校美术专业的素描教学[J].湖北成人教育学院学报, 2010,(06).

[4]陈洁萍.理想状态下职业高中美术素描教学探究式教学过程的研究[J].职业技术,2011,(03).

教学重要性与策略分析 篇2

摘要：语文教学在中等职业学校教育教学中占有重要地位，也是中职各类专业学生必修的文化基础课，对提高学生综合素养、提高综合职业能力、形成继续学习能力等具有重要意义。但目前，中职语文教学一直处于低沉状态，现状不容乐观。因此，如何改变中职语文的教学现状，使中职语文走出困境，是一个令人深思的问题。

关键词：中职语文；教学现状；策略

语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。职教语文教学对于提高学生科学文化素质和人文道德素质，对于学生学习各科知识，形成较高的职业能力和创业能力，对他们的继续学习和发展，都具有十分重要的作用。但当前的职教语文教学在具体实施过程中存在不少问题，现状不容乐观。

一、中职语文教学面临的现状

1、中职学生对中职语文课程的学习不够重视，缺乏兴趣和热情。中职学校的学生主要来源于初中毕业生，他们在初中阶段的学习成绩普遍较差，在他们的内心深处，总认为自己是“差生”，自卑心理严重，自信心严重不足。中职学生所处的年龄阶段又决定了他们的自我调节能力不强，面对数倍于初中阶段的大量基础理论课程和专业技术课程，他们大多觉得心有余而力不足。对中职学生而言，他们愿意到中职学校学习的目的很单纯，就是希望在中职学校的学习期间，通过对专业课程的学习，掌握一门专业知识和技能，为今后的生活寻求一种谋生的手段。因此，中职学生普遍存在功利性的价值倾向，多数中职学生更是视其为鸡肋，将其置于从属地位。而且，中职学生在日常生活中与他人能进行正常的交流，认为没有必要花更多的时间去深入学习语文基础知识，因此对中职语文的学习抱着一种无所谓的态度，在上课时提不起兴趣，缺乏学习热情。

2、中职语文课程内容与中职学生的学习需求联系不够紧密，缺乏学习动力。中职语文课程为了体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育思想，采用了一些反映优秀道德品质和科学文化知识的内容，力图适应不同层次中职学生的学习需求，在中职学生的人文素质、思想道德和科学文化素质方面的培养有所作为。但目前的中职语文课程内容又存在一些局限性，这种局限性主要表现在课程内容与现实生活以及学生选修的专业课程内容之间没有直接联系。中职学生多数是由初中直接进入到中职学校学习，没有社会生活经验和实践，他们本身的理解能力和思维发散能力又不够，看不到中职语文课程内容与专业课学习和现实生活之间的内在联系，认为学习中职语文课程对专业课的学习没多大帮助，对掌握一定的职业技能没多大帮助，对从业没多大帮助，因而缺乏学习动力。

3、中职语文教师的教学观念和方法不能满足中职学生学习的实际需要。实际教学中，教师无法将中职语文的知识与专业知识有机结合起来，课堂教学基本都是围绕中职语文教材内容展开，使语文教学成了语文知识体系本身的教学。时间一久，容易出现老师在台上讲得“口干舌燥”，而大多数中职学生在台下听得“索然无味”的现象，学生觉得老师教得空洞呆板，老师也觉得学生是“朽木不可雕”，课堂教学效果很差。为了适应中职生源素质和学习能力的变化，有些中职语文教师利用教学活动中的主导地位，在传统的“以教师为中心”教学模式的基础上对教学手段和方法进行了一些调整，在教学上开始利用启发式教学，重视现代信息技术和声像技术手段。这虽然起到了激发学生兴趣，促进了教学效果的作用，但从根本上来看，其调整的目的仍然是为了提高学生对语文教材知识要点和课程内容的掌握，没有转化到对中职学生的职业素质培养和能力培养上面来，没能从根本上解决学生学习兴趣和学习动力问题，其教学观念和手段与学生的学习需求仍有不小的差距。

二、有关的应对策略

1、课程教学中突出学生的地位。中职语文教学作为综合性课程，不是直接式的灌输教学法，应该由三个部分构成教学内容，“即基础模块、职业模块和拓展模块”。做到根据学生自身知识水平来设定内容安排，逐步递增难度，以便将学生学习主体的地位凸显出来。所以，就中职语文科目的教学内容而言，应该实施分层教学，不断提高学生在实际学习和工作运用汉语的能力。打破传统的教学理念，令其在教学方式上避免“一刀切”现象，全面提升语言思维能力。

2、根据专业特点改进调整教学方式。中职语文新课标要求在课堂教学过程中关注人才培养导向，有目的性的调整教学方式，使学生的自主学习能力得到培养。因此，语文教师很有必要将探究学习模式引入语文课堂教学当中，培养学生的语言思维能力。就《白杨礼赞》一课的教学来说，教师可以设计题目让学生自己去探讨，以便引导学生更好地分析和研究课文。主要问题大概如下： 在认真阅读课文的基础上，思考课文的段落划分和段落大意；根据文章的中心思想体味“白杨树实在是不平凡的一种树”当中“不平凡”含义的理解，由物引入到人，逐步深入到作者所传达的人性赞美……要求学生认真仔细地阅读课文并思考这些问题，在小组内部交流学习成果，以合作探究的形式来一起走进语言内涵。这种教学形式将有助于将学生的学习积极性和主动性充分激发出来，有利于学生思考能力的提高。

3、重视文化氛围影响，适当拓展。语文是以语言训练为基础架构的，注重文化素养熏陶，对于培养一个人的人文精神非常重要，其重要的地位是不可替代的。中职语文新课标在教学方面也提出了明确的要求，要将学生用心感悟，逐步培养领悟力，使学生的情感世界更加丰富，使其拥有更为积极向上的审美情趣，特别是其文学修养方面，能逐步有所提升。一位优秀的语文教师，应当做到对语文教材中隐含的内容进行充分地挖掘，继而进行合理地延伸和拓展。这能让学生更加深层次地理解课本内容，同时对于强化语文的思想教育作用也有很大的帮助。就《我的叔叔于勒》一课的教学来说，教师可以在充分结合教材内容的基础上进行一个拓展环节的设计，主题可以是“于勒叔叔10 年后又回来了”，学生自由发挥想象，拓展发挥空间，每个人的补充方向可能不同，有的想象于勒叔叔再一次发财会发生什么样的故事，其中有的学生写出了于勒叔叔衣锦还乡的情景，有的学生则设计于勒发财之后继续扮穷这一故事情节，写出了其中作者父母的态度变化。这些环节的设计必然能加深学生对资本主义社会人际关系的深刻理解。

三、结语

总之，中等职业学校语文课程存在着诸多问题，我们必须更加深入地去探寻问题，探讨原因，找到解决问题的方法。新的时代对职业教育提出了更高要求，需要我们不断去适应，我们应跟上时代的步伐，深化语文课程改革，努力为社会培养出具有更高人文素养的合格劳动者和技术工人。

参考文献

教学重要性与策略分析 篇3

关键词：对外汉字教学；中国文化；重要性；策略分析

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0195-01

一、汉字教学的重要性

（一）汉字数量庞大。汉字不同于西方的拼音文字，西方的拼音文字只需要熟练掌握26個阿拉伯字母，根据一定的拆分、组合变化规律进行识字；而汉字属于语素文字，总体数量非常庞大。秦代的《仓颉》、《博学》、《爰历》三篇共录有3300字；汉代扬雄作《训纂篇》，有5340字；到许慎创作的《说文解字》已经有9353字了。晋宋以后，汉字的数目继续增加。1994年冷玉龙等主编的《中华字海》收字数量相当惊人，多达85000字，常用汉字有7000字左右。汉字的音节结构比较简单，音节数量比较少，所以汉字中同音字词、近义字词、形近字词、一词多义、褒贬感情色彩不同等易混淆情况比较多，在使用的过程中容易引起误会。而且汉字的结构比较复杂，一字一形，对于汉语初学者来说，汉字书写是比较困难的。但是掌握了汉字的特点和学习技巧，熟练掌握一部分常用汉字，在此基础上学习汉字和汉语也会相对简单些。

（二）汉字文化底蕴浓厚。汉字具有浓厚的文化底蕴，因此汉字教学更具有文化宣传意义。提到汉字的产生和演变，一定离不开中国历史的发展。汉字是世界上寿命最长的一种文字之一，也是使用人数最多的文字。汉字是古代劳动人民长期生活实践的结果，汉字本身承载着中华文化的深刻内涵，是中华文化中非常闪亮的一笔，这也是汉字吸引世界众多眼球的主要原因之一。汉字不仅完满地完成了辅助汉语实现其交际功能的任务，同时汉字的图画性、象形性及其对事物形态的描幕，又折射出中华民族的传统文化。如果汉语学习者认识到汉字深厚的文化底蕴和独特的美，吸引其认识到中国历史文化的神奇和强大，将会增加学习者的求知热情，提高对外汉语教学效率的同时还可以宣扬中国文化。

（三）对外汉语教学离不开汉字教学。对外汉语教学最重要的部分是汉字教学，汉字教学处于对外汉语教学的核心地位。汉字有着不同于印欧语系语言的独特性，汉字的独特性决定着汉字教学处于对外汉语教学中的核心地位。这一独特性表现在两个方面：一、汉字是一种表意文字，它是以形体来表达概念的，这就说明一个词只用一个符号表示，所以汉字的记忆是靠记住其形体；二、汉字以有限的字符组成庞大的汉字体系和词汇体系，所以汉字具有强大的生成能力。因此，学习汉语，必须从熟记汉字开始，只有学会和理解了汉字的意义及不同用法，才可以熟练掌握汉语。对于汉语初学者来汉语学习说是一个长期的、艰难的过程，如果能突破汉字这道防线，学习就会越来越轻松。由此可见，汉字教学在对外汉语教学中的核心地位。

二、对外汉字教学的策略分析

（一）汉字教学应循序渐进。目前还没有一套系统有效的汉字教学课程体系，所以对外汉字教学主要依靠汉语课教师的知识储备来传播汉字文化知识。久而久之，由于教学者的知识水平差距较大，使得汉字教学一度深陷于困难的境地，因此，解决汉字教学难学的方法之一就是开设专门而有效的汉字教学课。

建立统一的对外汉语教学体系要根据学习者的实践经验并结合汉语的特点和其复杂性来来制定统一的符合汉字特点的专门有效的、循序渐进的教学课程体系，包含教学者的授课内容、课本和针对学习者的巩固练习以及相应的考核标准。例如，汉字的书写教学过程中可以遵循“先上后下，先左后右，先中间后两边，先进入后关门”等基本的笔顺规律，让学生在头脑中形成一套思路，书写过程中循序渐进，不能急于求成，否则事倍功半，不但影响对外汉语教学效率，还会降低学习者的学习热情。因此，建立独立的、统一的对外汉语教学系统，改变对外汉语教学失序的现状，对进一步推进对外汉语教学事业的发展是非常有必要。

（二）增强对外汉字教学的含金量。在汉字学习的初级阶段，除了教 “你好”、“晚安”、“吃饭”等基本的日常用语外，还可以适当教一部分汉字的部首，这样会加快汉字教学的速度。另外采用字、词、句、段、文的教学顺序，不仅可以扩大学生的词汇量，还可以培养及提升学生的分析能力及鉴赏能力，注意到文中的感情色彩等。这种方法不仅可以提高学习速度，还可以宣扬汉字极高的生成能力，使学习者在学习的过程中少走弯路，提高对外汉语教学效率。

如今科学技术发展迅速，对外汉语教学可以抛弃传统教学方法，将《说文解字》中关于汉字的解说和学习方法研发成软件的形式，每一个汉字的产生都有其相应的过程，可以将这一过程以故事或者动画的方式反映出来，让学生可以更加深刻的理解每一个汉字的来源和意义，这种新颖的方法可以提高学习者学习汉语的热情，加快汉语汉字的学习速度。

（三）提高对外汉语教师的综合水平。只有高水平的汉语老师正确地将学习者带进汉语领域，再结合学习者自身的努力，才会以更快的速度学会汉语。对外汉语教学是有一定困难的，现在孔子学院的好多老师都是在校大学生以志愿者的方式出去授教，这些教学者并没有接受过专门的对外汉语教学课程的训练，除了知识水平参差不齐外，在教学内容和教学方法等方面也存在极大的差别，这些不稳定因素使学习者在学习对外汉语的过程中不但会降低学习速度和效率，还会降低学习热情和兴趣。

对外汉语教学除了需要统一的教学体系外，还需要提高对外汉语教学者的教学水平，可以通过考试来设定统一的门槛，这一门槛的考核内容可以为：汉语知识的考核、中国历史文化的考核、汉字书写的考核、语言表达能力的考核、礼仪的考核等方面，这几方面综合起来达到考核标准后，方可颁发统一的对外汉语教师资格证书，教学者便可以从事对外汉语教学事业。还可以将汉语学习分为不同的阶段，并对对外汉语教师资格证划分不同等级，做到因材施教。这种方法可以统一对外汉语教学步伐，使得对外汉语教学有规矩可循，逐渐步入规范化。

参考文献：

[1]李大遂.从汉语的两个特点谈必须重视汉字教学[J]北京大学学报（哲学社会科学版），1998年（3）.

[2]刘斌.浅谈对外汉语教学中的汉字教学[J].云南电大学报，2008（4）.

[3]伍巍.对外汉语教学中的汉字教学探讨[J].广州大学学报（社会科学版），2004（7）.

[4]苏培成.现代汉字学参考资料[M].北京：北京大学出版社，2001.

[5]吕必松.汉字教学与汉语教学[M].北京：北京大学出版社，1999.

[6]毕彦华.浅谈对外汉字教学中的文化渗透[J].湖北广播电视大学学报，2010（6）.

[7]李莉.汉字文化与对外汉语汉字教学[J].甘肃广播电视大学学报，2009（2）.

教学重要性与策略分析 篇4

一、中职学校会计管理的重要意义

在学校会计档案管理中, 虽然不能以此判断学校质量, 却可以作为学校规范档案管理、进行财务规划、财务制定和促进学校发展的重要手段, 以此作为重要的参考基础, 对学校的发展有着直接影响。为了顺应现代社会发展的形式和需求, 确保在日益激烈的竞争中能够更好地生存。获得更好的发展机遇中职学校会计档案管理工作需要结合学校自身的情况, 突破传统, 寻找更高层次的会计档案管理方法, 保证学校更好的发展。会计档案管理作为中职学校档案管理的一项重要内容, 反映学校短期、长期经济的真实情况, 不仅对学校某一时期的经济状况和财务活动的掌握准确无误, 还是进行学校政策制定、重要问题研究和开展学校经济活动信息来源的重要参考依据。因此, 加强中职学校会计档案管理, 对学校本身乃至整个社会都具有重要意义。

二、中职学校会计管理中存在的问题

1.会 计 档 案 管 理 制 度不 健 全

在会计档案管理中, 不健全的管理制度是众多中职学校所面临的共同问题, 会计档案管理仅仅只参考《会计档案管理办法》对会计凭证、报表、账薄等进行了简单的收集和整理。目前, 我国中职学校已经实现了会计电算化, 会计电算化所包含的数据资料、程序文件等电子会计档案资料都是会计档案管理的重要组成部分。管理制度不健全, 势必出现电子会计档案归档不及时、信息缺失等情况。

(1) 会计档案管理人员缺乏经验

由于部分学校对会计档案管理不够重视, 进行档案管理岗位人员安排时, 通常是部门调整后的闲置人员或因某种关系而安排进来的人员。导致这些从事档案管理人员文化水平不高、知识能力参差不齐、专业知识和整体素质更是严重缺乏, 影响了会计档案管理工作的有效实施。

(2) 电子管理和文本管理不一致

随着时代的不断进步, 学校的会计档案文本管理受到整理耗时、检索缓慢等影响, 使得会计档案从文本形式逐步被电子管理代替。但一些中职学校在进行会计档案电子管理时, 由于不注重防尘、防磁、防潮等相关环节, 导致电子档案很容易损失, 出现数据不全、电子和文本管理内容不一致, 使会计档案管理工作难以顺利进行。

(3) 会计档案销毁工作落实不到位

目前, 中职学校的会计档案多半已经超过了法定保管期限, 但学校对这类档案的销毁工作并没有做到位。一方面表现在学校上级主管部门及财务缺乏监督, 对学校未能履行指导和监督职责, 使过期档案没有做到及时的销毁, 另一方面, 一些学校领导和财务人员对档案销毁工作不重视, 新任领导抱着“新官不理旧账”的态度, 对前期的档案销毁工作不理不睬, 再加上档案销毁前要进行账务的整理、核对, 费时费力, 导致久拖不办的现象存在。

2.解 决对策

(1) 建立健全的档案管理制度

中职学校应根据《会计档案管理办法》有关规定, 做好会计档案管理工作, 做好档案立卷、归档、借阅、保管及销毁等工作, 确保学校会计档案能够有序存放、妥善保管、查阅方便, 防止损坏、泄密和丢失。学校应根据有关会计档案管理的法规要求, 结合学校发展的实际情况, 建立一套严格、完整的会计档案管理规章制度, 保证学校会计档案工作能够规范、科学地发展。

(2) 加强档案管理人员专业知识培训

进行会计档案管理中的档案收集、档案整理及立卷归档的重要责任人就是会计人员, 他们从事会计档案工作的熟练程度和是否规范化管理, 决定档案卷宗质量的好坏。加强学校会计人员对档案管理专业知识和计算机操作能力的培训非常重要。学校应安排会计档案管理者多参加一些专业知识的培训班, 不断提高档案管理人员的管理技能和修养, 把会计档案管理工作从根本上落实到位。

(3) 加强立卷的规范化管理

加强会计档案立卷的规范化管理主要包括: 对会计凭证在整理、装订及保管方面要有专用的装订封皮和封皮装订线, 在封口部位要盖上会计人员的印章。封皮面要按要求填写日期、凭证起止号和张数、保管期限、经办人及相关备注等, 再按时间先后将装订好的档案放置在档案盒内, 档案盒上标注完整的内容即可;活页账薄需要按顺序将页码排好后加装封面装订成册, 按照会计科目的正确顺序, 依此填好卷内目录和会计必考表;会计报表要按照月份顺序, 经电脑打印装订成册。

(4) 及时销毁过期的会计档案

对学校的那些保管期限已满的会计档案要及时销毁, 可由档案存储室提出销毁意见, 经学校财务部门共同审核、鉴定之后, 编辑详细的会计档案销毁手册之后进行销毁即可。如遇到那些不了解的债权事项, 作为原始凭证的数据资料要单独立卷, 并交由档案室专人保管, 直到债权结清为止。

加强中职学校的会计档案管理工作, 不仅能够提高校内财务管理质量和水平, 而且学校的发展能够适应现代社会主义建设的经济体制创新改革的新需求。随着时代的不断进步, 会计档案管理无论对学校还是对社会的影响作用都不可忽视, 因此, 中职学校要重视建立制度, 提高管理水平, 不断推动会计档案管理的建设。

摘要：会计档案是记录和反映学校经济业务的重要资料, 加强中职学校会计档案管理能够有效提高学校财务的管理质量和水平。本文概述了中职学校会计档案管理的重要意义, 针对管理中所存在的一些问题提出相应解决对策, 为以后相关研究提供参考依据。

关键词：中职学校,档案管理,对策

参考文献

[1]张伟鸿.“目标管理”对中职学校档案工作的现实作用[J].才智, 2011, 23.

[2]覃桂欢.中职学校会计档案管理之浅见[J].广东档案, 2010, 6.

[3]于秀丹, 温良.高校会计档案管理[J].科技信息, 2010, (11) .

教学重要性与策略分析 篇5

--开题报告

五龙桥小学

一、课题提出的背景及意义

写字教学在中国古代教育中有着极重要的地位，习字是古代启蒙教学的一门重要的必修课。纵观我国几千年的文化，都十分重视书法教育。在大力提倡素质教育的今天，写字让学生受到艺术的熏陶，美的感受。同时，对培养学生意志，审美能力以及一丝不苟的学习品质起到不可估量的作用。因此，写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要。

《语文课程标准》明确要求：低年级阶段的写字要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”中年级又进一步要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”而高年级有了更高的要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。并能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”

《关于在中小学加强写字教学的若干意见》更明确了写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁的书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。

另外，在2011年的8月，教育部对中小学生开展书法教育提出指导意见，意见指出，在义务教育阶段，三至六年级的语文课程中需每周安排一课时书法课。要求教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。

我校对学生的写字教学一直很重视，把写字教学作为素质教育的突破口，重视小学生写字基本功的训练，在低年级开设写字课，中高年级开设书法课，每学期采用抽考或普考的形式进行两次书法考试。但是缺乏专业的师资队伍，书法课都是有语文老师来带，并不是所有的语文老师都是专业的书法老师，专业的书法知识掌握的不够全面；另外在探索科学有效的写字教学模式、形成系统的写字教学考评机制、发展学校写字特色文化方面的研究还处在初级阶段。

在小学生的书面作业中，我们发现书写不良现象还是比较严重，主要有：错别字较多；字迹模糊不清；字体大小不一，欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇；页面不整洁，有使用改正液现象。为改变这种情况，我们觉得有必要进行该课题的研究。

小学教学是一项基础工程，而写字教学是基础中的基础。写字基础打不好，学生将来长大了，要想写出一手好字就特别难。因此，小学阶段一定要加强写字教学，培养学生写出一手好字，使学生终身受益。现代社会发展日新月异，电子时代高科技产品电脑的出现的确为我们的学习生活带来了便捷，但我们认为时代的发展和弘扬民族文化是不矛盾，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。而这一切，电脑是无法取代的。

二、课题国内外研究现状 早在西周时期，设“国学”，教育内容为“礼、乐、射、御、书、数”，“书”列其中；春秋时，孔子说“书以道事，诗以达意”，“书”“诗”并重；唐时，京都国子监设“六学”，“书学”列其中......汉字在我国历代受到的重视由此可见一斑，与其他文字相比。其艺术的形式也是不拘一格,形态万千的。

正因汉字有如此的魅力，东亚、东南亚乃至世界许多国家都有研究汉字书法的机构团体。在日本对书法教育极为重视，自小学三年级起至中学二年级，书法写字课作为一门必修课程，必须认识汉字2000多个，每所学校有专门的写字教室、专职的写字教师。和日本一样，韩国民众对书法普遍较为热衷，习字者逾10万人。此外，还有不少留学生来我国专门学习和研究汉字书法。

随着课改的进一步推进，写字教学也越来越受到各级教育部门的高度重视。2008年新疆开展中小学书法（写字）教育科研成果的评比；2009年连云港市教育局《关于实施“连云港市小学生振兴写字行动计划”的决定》精神，进一步推进全市课程改革的进程，落实语文课程标准对小学生写字的要求，就小学生的写字兴趣习惯、写字姿势、写字质量进行研究，切实促进小学生综合素养的提高；2011年1月黑龙江省举行写字教学课题研究成果展示，省教育厅基础教育处处长及教育局等领导亲临课堂听写字课，课题研究取得令人满意的成果。

三、课题的界定

写字教学是提高学生素养的基本要求，是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。通过写字教学可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力及动手实践能力。

小学写字教学现状分析是针对小学生目前的写字现状及教师教的现状，采用调查、问卷、座谈、走访、检查作业等形式，分析探究其原因，为下一步的策略研究做准备。策略研究是在写字教学现状分析的基础上探索科学有效的写字教学模式、形成系统的写字教学考评机制，培养良好书写习惯等研究策略，包括：写字习惯、写字技能、书法艺术等。

小学写字教学现状分析与策略研究就是在目前小学写字教学现状的分析探究之下，研究总结适合学生发展写字教学的策略，提高小学生的书写质量，全面提升学生的素养。

四、研究的目标与意义

总目标：在学生有了一定的写字基础后，慢慢放手，使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法，会欣赏书法，能书法创作，培养传承祖国文化的责任感。

义务教育阶段写字教学的基本目标有三个方面：即学校目标、教师目标、学生目标。

从学校目标来讲，要创设浓厚的写字氛围，形成特色。体现“创造适合学生发展的教育环境”的教学理念，提高办学水平，促使素质教育向纵深发展。

从教师目标来讲，要提高全体教师自身的写字水平，增强其写字教学、写字指导的能力。首先要有扎实的写字基本功。特别是青年教师，练好三笔字，能写一手正确、规范、美观的钢笔字、粉笔字和毛笔字，为学生做出良好的表率。其次是掌握一定的书法理论基础知识，具有一定的书法艺术鉴赏能力，提高自身的审美修养。第三是能胜任课堂写字指导课的教学任务，圆满的完成教学任务。

从学生目标来讲，要在小学阶段扎扎实实打好写字基础。学会正确的写字姿势、执笔姿势、运笔方法，学会仔细观察分析字形，形成良好的写字习惯。其次要培养学生浓厚的写字兴趣，具有较强的审美能力，部分学生写字能体现一定的创造性和艺术性。使学生养成锲而不舍、精益求精、耐心细致、不怕困难的品质，感受中华民族传统文化的艺术魅力，培养其热爱祖国文字的情感，使学生树立起继承发扬民族优秀文化的信念。

五、研究的内容及途径(一)写字现状分析

课题开始阶段由课题组成员会同各班班主任调查学生写字现状，认真分析，形成调查报告。对各学段的学生进行调查研究，主要对学生正确的坐姿、执笔姿势进行数据统计，并进行研究分析；同时，对学生家长进行问卷调查，家校联系并及时反馈一周书写姿势及书写质量的情况。（注意调查过程中文献资料和图片资料的保存。）

（二）策略研究

分阶段设定需达成的目标。比如：第一阶段：纠正学生的不良坐姿、纠正学生的握笔姿势、纠正学生的手眼距离等。第二阶段：培养学生良好的书写质量意识，注意养成正确的笔顺、笔画，逐渐养成书写美感，写出美观、整洁、大方的作品。（预设结题阶段已养成良好书写习惯的学生比例达到90%以上。）第三阶段：通过多媒体或生活实际欣赏名家书法作品，让学生感受汉字的独特魅力，从而对书法创作产生浓厚的兴趣，继承祖国优秀的文化传统。

具体实施计划如下：

1、加强对学生书写正确写字姿势的指导

培养学生正确的写字姿势，是本课题研究的重点和目标。为了让学生达到正确的书写姿势，我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力来培养，并把学生写字姿势作为教学考核的重点内容，指导学生正确的握笔姿势。对于低年级的学生以指导为主，高年级的学生则以纠正为主。同时注重方法策略的研究调动学生书写的积极性。在实际练习中不厌其烦地纠正学生的执笔方法，养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。

2、注重方法指导

每节课至少安排10分钟的练字时间，让学生“析”字、“临”字、“评”字。

“析”字即对字进行观察、揣摩。老师引导学生对字的造型进行初步的观察、分析、领会。先对字有个整体的印象，是宽还是窄，是大还是小；然后是有整体到部分，字的偏旁结构、笔画笔顺的长短、粗细，乃至每一笔的起、运、收所站的位置，最后总起来发现这个字的特点极容易出错的部分。

“临”字即对照着字去写，“临”的时候注意：写的大小要相当，而且要对照着田字格来临摹，写得越像越好。

“评”字是检查学生写字效果的重要环节。以学生共同评价为主，老师针对学生的评价再做必要的补充。

（此四部分的指导只是初步设想，在今后的研究中有待进一步的研究探讨。）

3、树立“提笔即练字”的意识。

我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，行款整齐。

4、充分利用校本课程及教材，指导学生写好字 《写字》是省教研室编写的写字教材，它根据一定的序列进行编排，对教师系统化的指导带来了方便。在小学一二年级的写字课上进行铅笔字书写训练，首先应让他们掌握基本笔画的写法。教学中引导学生注意字的间架结构，每个字结构部件的搭配以及在格子里的比例位置比例，对一些重要笔画做重点指导，从而掌握写好字的基本要领。学生在自主书写时，老师在巡视过程中对学生书写存在的问题，要及时纠正。再重点进行笔画的分步指导，达到真正领悟的目的。

中、高年级的写字课上用钢笔或毛笔进行书写训练，从三年级开始练习用钢笔字书写，注意笔画之间的结构美，书写做到规范、端正、整洁。练习会用毛笔临摹正楷字。

5、达成教育的一致性，每一门学科教学过程中都必须注重学生写字素养的培养。书法练习的指导并不只是语文老师的责任，需要各科老师的共同配合，特别是在作业的书写要求上，一定要严格，让学生在每一次的书写上都要认真、工整；同时在作业的布置上，一定要有量的控制，确保学生高质量的书写。

6、开展丰富的训练活动

（1）利用好学生中午到校后的书法练习时间。坚持每天在校练字不少于10分钟，中午的书法练习不求写字的数量，只求写字的质量，也可每次只连几个字，反复练习后再换其他字。

（2）利用学校安排的书法课，开展以写字为内容的活动课教学。可以让学生搜集自己喜欢的练字的故事、书法作品等共同赏析，也可以一起交流写好的字，评出每周的“小小书法家”或进步奖等。通过一些列的活动，让学生尝到写字的甜头，激发学生的写字兴趣，同时帮助学生感受写字背后的文化内涵。

（3）给予学生表演展示的机会。充分利用学校现有的橱窗、走廊、加强宣传力度。学校书法橱窗每月更换，张贴低、中、高年级学生的优秀作品及老师的作品，师生同乐，教学相长；使学生在生动的事例中受到教育，了解我国的书法艺术，立志弘扬民族文化，在欣赏作品中陶冶性情，提高鉴赏美、创造美的能力；定期更换学校走廊书法作品，不断丰富学校书法作品的收藏量。

（4）每学期举办一次全校范围的书法作品成果展示（资料和照片要整理、存档，写字专任教师负责）

7、形成低、中、高年级写字评价体系的研究 改进写字教学评价，树立自信心。正确合理的评价是对学生成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心提高学生的兴趣，以饱满的热情投入到学习中。

（1）让学生学会自我欣赏，培养自信心。

老师在指导写字教学时，注重鼓励，把以往以教师评价为主的评价方式进行改革，尝试让学生自我评价为主的新的评价方式，由此来提高学生的自我欣赏能力。比如：在写字教学中教师可以要求学生先用心地观察范字，然后对照临写，引导他们及时进行自评，学生找出写得最接近范字的那个字，并用红笔把字圈出来或加上“★”，这种让学生对自己满意的字加星进行自我评价的方法，使学生学会认真审视自己的学习成果，并且不断反思，在反思中学会自我欣赏，培养自信心。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地享受到成功的喜悦。

(2)同伴互评，共同进步

学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。教师调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，更加激励自己将书写做到美观整洁，增强学生学习的动力。每周评出班内优秀习作及有进步作品，张贴在班级内的书法专栏、风采专栏，使学生体验成功的快乐，激发习字的积极性；优秀的作品师生共同推荐到学校的书法橱窗，成绩优秀者学校颁发“小书法家”证书。

8、每学年课题组结合好学校的书法考试组织一次阶段性测评和研究评估，检验修正研究方案和进度。

(三)教师的专业发展

近几年，省、市、县都非常重视写字教学的研究，各地纷纷开展了以写字教学为主题的研讨活动。我们学校一直把写字教学提到比较重要的位置，一直对写字教育长抓不懈，从教学管理到课堂教学，都有了更高、更明确的要求。将教师的三笔字的考核成绩纳入个人的年终总评中，激励老师在平时工作中提高自身的说些水平。特别是35岁以下的青年教师，每周随备课本交一份毛笔字及钢笔字练习，并放入教师个人成长档案盒。在教研及教学中积极探索科学有效的写教学策略，让写字教学变得有趣而生动，同时努力学习相关的书法基础理论知识，提升自身的素养。

课题组成员科任教师建立每位学生的书写成长档案。利用学校每学期的阶段书法考试与学生的写字成长袋，对学生进行个案研究、比较试验，及时总结各阶段的有效策略。（每一份材料应含有当初学生具备的各种习惯。用于课题实验的对比检测、提供个案研究素材。）

六、课题研究对象及方法

（一）本课题研究对象:五龙桥小学全校学生

（二）本课题研究主要采用以下方法： 1.调查法

通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后的研究工作展开作好充分准备。

2.个案研究法

在各班级中均设立个案，就学生个体作纵向的分析比较，在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面考察学生写字水平提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调查研究的工作方向。

3.经验总结法

就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。

七、效果检测

本课题采用定性、定量、典型分析的方法来检测效果。

1、定性分析：广泛收集被研究对象的表现，并对这些现象进行分析、综合、概括、推理，客观地准确地评估教育效果。

2、定量分析：通过有关数据的统计和分析，全校学生研究前后数据变化来说明本课题研究的效果。

3、典型分析：通过实验班典型学生在课题前后的表现，用对比的方法来说明教育研究的效果。

八、课题的实验原则

（一）面向全体学生的原则。写字教学应关心每一个学生的发展，至每个学生都能达到写字教学的基本要求。

（二）个性发展的原则。承认学生之间的个体差异，要求学生在人人合格的基础上，努力挖掘学生的书法潜能。

（三）协调合作的原则。写字教学做到人人参与，人人关心，家校联系，各科老师联合，共同要求，共同督促，做到提笔练字，齐抓共管。

九、课题研究步骤

第一阶段：准备阶段（2014年2月——2014年3月）1.培训实验人员，明确实验的背景、目的、意义。（2014年2月）2.明确实验分工，作好的实验前期准备工作，建立教师、学生档案。（2014年3月）

成果：教师写字档案

学生写字档案

下一步研究计划。第二阶段：实验初期（2014年4月——2015年8月）

1.实验教师制定实验计划，在本班实施，利用个人挡案，进行跟踪调查。

2.观察记录对学生写字能力形成影响的相关因素，加强关于“写字教学”的理论学习。

3.做教学展示，加强研讨，初步探索写字课堂教学模式。

4.找到实验中出现的问题，及时反馈。探究课堂外强化学生写字能力形成的策略方法，建立写字文化环境。

5.汇总研究方案，并进行研讨评析，做好阶段总结。

成果：写字教学课例及分析

学生写字个案分析材料

写字教学评价细则初稿

第三阶段：继续完善实验内容（2015年9月——2016年2月）1.随时调整实验方案，完善实验计划，使之更切实际。

2.开展教学展示交流，加强研讨，修改完善写字课堂教学模式。3.定期进行阶段性总结，探究培养提高学生写字能力的方法经验。4.进行实验检测，总结实验进展情况。

成果：典型课例集锦

写字能力培养与提高策略方法论文集

写字教学评价细则

学生写字能力评价方法

第四阶段：结题阶段（2016年3月——2016年4月）1.继续完善实验方案。2.总结实验的成果。3.撰写实验报告。

4.写出实验的工作总结。5.申请结题

成果：课题研究报告 教师学生书法展、作业展 课堂教学展示光盘 写字教学论文集。

十、课题研究保证措施

（一）思想保证

加强理论学习、业务研讨，更新教育观念，提高全体教师的科研意识和能力。用现代的教育理论来指导我们的教育实践，在实践中勇于探索，不断总结经验，只有这样才能取得较大的成绩。

（二）制度保证

1.学校领导高度重视，定期开展写字教育的研讨活动。

2.拨出专项经费，完善教育设备，建立学校科研的奖励制度。我们学校电教设施较齐全，课题组成员为中青年教师，他们本人都掌握了一定的电教技术，打字、上网查资料，都熟练自如，完全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。并且学校及课题组成员征订了有关写字研究及书法教育的书籍报刊保证了写字理论和方法的引导。

3.加强师资培训。采用各种培训形式，激励老师提高“三笔字”水平，掌握书写的有关知识和写字的一般指导方法。督促老师自觉练习“三笔字”，要求老师在板书、批改作业时书写做到美观、工整、规范。继续加强老师的基本功训练，特别是年轻教师的基本功，每位教师每学期进行一次基本功考试。

十一、成果展示形式 调查报告

各类文字、图片资料（师生优秀作品集、教案、写字课课件、获奖证书等）

课题研究报告

十二、课题组构成 1.课题组负责人：

刘云奎：小学高级教师，该课题研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要科学现象或改革方案的发现者、阐释者。负责该课题的开题，承担或参与该项目的主要研究任务并负责结题有关工作。

2.课题组主要成员：

黎先槐：小学语文高级教师，负责成果展示工作及教学工作。

朱春梅：小学语文高级教师，负责课题实施及初期的调查分析工作，楷书教学。

梁远兵，小学英语一级教师，负责课题撰写、策略研究及中期评估。

吴太华：小学语文高级教师，负责课题研讨实施工作、策略研究及中期评估工作。

参考文献

1.闫国环;一年级写字教学深探[J];黑河教育;1995年03期

2.孟琴;写字教学的有效策略[J];小学教学设计;2007年01期

3.马世英;写字教学ABC[J];四川教育;1998年10期

4.段九思;写字教学不容忽视[J];河南教育;2004年08期

5.岳进明;小学写字教学目标管理之探索[J];连云港师范高等专科学校报;1998年01期

6.全国识字与写字教学研究中心发展团体会员和个人会员[J];教学月刊(小学版);2006年01期

7.章师亚;写字教学策略研究[J];小学语文教学;1996年11期

教学重要性与策略分析 篇6

关键词　日语教学　文化导入　必要性　策略

中图分类号：H36 文献标识码：A

外语教学的最终目的是培养学生获得跨文化交流的能力，日语教学同样如此。但是在教学过程中，我们总是发现有很多学生，语言学知识很好，也能讲一口流利的日语，在跟其交流的过程中却屡屡碰壁，实际上这是缺乏必要的社会文化常识造成的。反思日语教学现状，可以发现在目前的教学中，普遍存在这样的问题，只重视学生语言能力的培养，而忽视了对学生文化的渗透，这可以说是造成学生出现沟通障碍的根本原因。所以，在日语教学中，必须把文化导入放在和语言学习同等重要的地位。

1　何为文化导入

文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。所谓文化导入，是指在语言教学过程中，引入该语言的文化背景和内容，使社会文化融入到语言教学中。

2　日语教学中文化导入的必要性

2.1　文化的导入有利于学生更好地理解日语语言知识

我们平时在教学过程中，总是过多地强调词汇、句型的意思及用法，很少会在课堂上有文化延伸。其实，日语的很多词汇、句型都蕴含着丰富的日本民族文化内涵，缺少这一部分的背景知识，是很难真正掌握好日语的。

以词汇教学为例，有一些词汇，如果我们能了解其背后的文化内涵，那么对于我们更好地记忆和运用都是很有帮助的。比如：日语中「花」这个词指的是各种花，但是还有一个词「花見」的「花」却特指樱花。这是为什么呢？从远古时候起就特别钟爱樱花，每到春天樱花烂漫的季节，就会成群结队边赏花边饮酒作乐、吟诗作赋，「花見」这个词也就专指赏樱花了。由于其对樱花的特殊情结，日语中出现了很多以「桜」开头的词语，比如「桜餅」（樱叶饼）、「桜漬」（盐腌樱花）、「桜湯」（樱花茶）之类，这些都是与樱花有关的。还有一些词语与樱花没有关系，但是也是以「桜」开头，比如「桜肉」（马肉）这个词，在学习的时候很多学生会有疑问，为什么马肉要称为「桜肉」呢？这又要涉及到一定的文化背景了。从历史上来说，在日本的江户时代，受佛教文化的影响，日本社会曾经禁止杀生，于是便形成了以隐语去指牲畜肉的习俗。切割马肉时，马肉一旦与空气接触了，就会变成近似于樱花的颜色，而「桜肉」又正好是在樱花盛开的时候最好吃，所以就叫「桜肉」了。了解到这样一个文化背景后，我们在记忆「桜肉」这个词汇的时候就会容易很多。由此可见，在讲解词汇的时候，让学生了解到一些词汇背后的文化常识，对于帮助学生记忆词汇是很有帮助的。

2.2　加强对日本文化的理解，提高跨文化沟通能力

在外语教学中，部分教师存在这样的观念，只要会语言功底扎实，沟通就不存在问题。其实不然，实现有效的跨文化沟通，不仅需要良好的语言基础，还需要克服彼此间的文化障碍。正如语言学家沃尔夫森所说：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社會语言学的相对性。”以日语为例，日语很流利的学生在跟日本人交往时未必就能很顺利，很多都是由于文化的差异导致了沟通的困难。例如日本人在生活和工作中通常不愿意直截了当地拒绝别人，而是会委婉地说：“让我们考虑考虑再说”；“我将把贵方的意思尽快向领导汇报”。这样的回答往往会让很多其他国家的人感到不置可否，实际上这就等于明确的拒绝。日本人以“和”为贵，人与人之间为了保持“和”的局面，导致平时日语在语言上的表达也是谨慎、恭敬、暧昧的。如果缺乏对这一文化背景的了解的话，在和日本人沟通的时候是很难把握其真正的意思的。由此可见，为了保障沟通的顺利进行，学习一种外语时，对这一语言所依存的社会文化背景是必须有所了解的。

2.3　日本文化的导入可以更好地激发学生的学习热情

传统的日语教学着重于词汇、句型以及课文内容的讲解，这样的课堂往往以教师讲解为主，学生机械化地记笔记、背句型，课堂内容相对枯燥，学生不易接受。把文化渗透贯穿于整个语言教学中，可以丰富课堂教学，开拓学生视野，提高学习兴趣。众所周知，兴趣是学生非智力因素中最可利用的有效因素，在日语教学中加入文化教育正是很好地利用这一因素为教学服务。

3　日语教学中文化导入策略

3.1　课堂内结合教学内容进行文化导入

不管是精读课还是听力课，都可以在词汇、句型以及课文内容的讲解中插入对日本社会文化的讲解。以日语的授受关系为例，日语中的授受关系是非常复杂的，我给别人东西时，要用「やる」、「あげる」，我得到别人东西时要用「くれた」、「くださった」，此外还有「もらう」、「いただく」。在讲解的时候，很多学生在学习的时候会提出这样的问题：为什么我们中文中一个“给”到日语中要变得如此复杂？这其实隐含着日本人强烈的恩惠意识，不同的动词的使用上也充分体现了日本人对恩惠的敏感程度以及传统的思维方式，强调了授予者和接受者之间所形成的“施恩”与“受恩”的关系。这样的文化知识讲解既能帮助学生更好地理解这一语法的同时，又扩充了学生的知识面。

此外，在进行课文内容的导入时，也可利用多媒体播放一些视频或者图片，让学生获得较为直接的文化知识，了解日本的风土人情，引导学生观察日本的社会文化等各方面情况。比如《新编日语》第二册第四课「食事」，可以通过图片展示日本人喜欢吃的各类食物，引导学生关注日本的饮食文化，激发学生学习课文的热情。

3.2　课堂外鼓励学生通过各种途径主动获取异国文化

教师可以鼓励学生通过网络、报刊、杂志以及日语文学作品等来获得日本社会文化相关信息。也可利用外籍教师，举办日本文化相关的讲座，介绍日本一些比较有特色的节日，比如女儿节、盂兰盆节等等。鼓励学生主动与外籍教师交流，获取异国文化知识。

3.3　优化课程结构，扩充学生知识面

传统的语言教学课程以精读课、听力课以及会话课等为主，我们可以通过增设日本文学欣赏、日本社会文化、中日文化比较等课程，扩充知识面，提高学生的综合素质。

3.4　教师必须不断提高综合素质

教师在教授语言的同时，也在向学生传播文化，文化的内涵是随着时代的变化不断丰富和发展的，这就要求教师必须不断学习，主动更新知识，深入研究中日文化差异，提高自身素质，丰富课堂教学内容，使教学更具有时代感。

总之，在日语教学中，教师必须认识到文化导入的重要性，在教授语言的同时，把文化作为必不可少的一部分融入其中，使语言教学和文化导入同步进行。让学生了解到日语背后的文化现象，在了解文化中学习日语，同时也丰富了自身的知识，满足社会对跨文化交际人才的要求。

参考文献

[1]　周晓冰.日语教学中文化导入的策略研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2010.7.

[2]　张红玲.跨文化外语教学[M].上海外语教育出版社，2007.

教学重要性与策略分析 篇7

其实, 现在很多学生在刚刚步入高中时, 由于无法很快地适应老师的教学方法, 导致成绩下滑, 进而打击学生的自信心。这就是大部分学生初中英语成绩好, 但在高一时的成绩差的原因之一。之所以存在这样的问题, 是因为学生并没有认识到自己在初中的学习方法已经不适用了, 同样也是因为老师并未采取一些措施, 来帮助同学们顺利的走过初中到高中的过渡时期。下面对此进行详细的论述:

二、做好初高中英语衔接教学的重要性

针对不同的教材和不同的教学目标, 老师采取的教学方法也是不同的。大部分的初中老师, 一般只注重表面教学, 很多英语知识的讲解很片面。例如像是helmet (头盔) 、space shuttle (航天飞船) 等这些单词大多只教一遍就不再帮助下学生复习巩固, 很多学生应付完老师就不记得这些英语单词了, 导致他们积累的词汇量较少;而对于英语课文也是一样, 只是逐字逐句的翻译, 也不做深入的例句分析, 很多语法知识仅仅一带而过。老师的教学模式死板单一, 枯燥乏味, 无法调动起学生的积极性, 所以很多学生, 尤其是男同学们的英语成绩很差。种种原因使得学生在进入高中后, 无法跟上老师的“节拍”, 甚至有人连课文都不能完整的读下来, 更别提提高英语成绩了。

相对于高中的教学, 则更加注重英语的实际应用, 同时要求学生的词汇量和语法都必须提高一个档次。加之, 高中的教学主要是提高学生的成绩, 以应对三年后的高考。高中教学有讲授方法多样、讲课速度快、信息量大等特点, 大多采取纯英文式授课, 而且鼓励学生自主学习。这种模式对于一直接受初中模式教学的学生而言, 有时很难一下子接受。毕竟一下子就把学习的难度提高, 会使得很多人的成绩下降, 也会影响他们的自信心以及打击学习的积极性, 进而影响以后的学习生活。

由此不难看出, 老师应积极的、正确的做好初高中英语的衔接工作, 引导学生摆正学习的心态、改进自我的学习方法以适应高中的学习生活。

三、初高中英语衔接教学策略思考

1. 重点关注“前几节课”。

进入高中校园时的“前几节课”是尤为重要的, 就好像是“印记效应”一样, 最初的记忆比较深刻。作为高中老师, 应该把握住这样的机会, 在课上充分利用一些英语的小趣闻, 向学生说明英语在他们以后的学习中所占的地位, 以及学好它的重要性, 使这些深深地印在每一位同学的脑海中, 帮助他们树立起学习英语的正确观念, 建立起良好的自信心, 调动起学习的积极性。

2. 注重培养学生学习兴趣。

当你对某一事物感兴趣的时候, 才会有动力去不断地挖掘、不断地探索自己所不知道的, 这对于英语的学习也是一样的。当你对英语产生浓厚的兴趣时, 就会不断地开动脑筋来解决碰到的一切难题, 就会在日常的学习中一点一滴地累积知识, 从而活学活用在生活中。比如你在大街上遇到外国人问路, 就可以运用在课堂上和老师对话时的经验来帮助老外解决问题, 而不是说一句“Sorry, I don’t know.”就慌忙“逃窜”了。

3. 查漏补缺, 夯实基础。

高一第一学期是最重要的, 对于能否提高英语成绩起着至关重要的作用。在这一学期, 学生要在老师的帮助下查漏补缺、夯实基础。第一步就是要扩大词汇的积累量, 不能单单依靠死记硬背来学习单词和词组, 而是将它们放入到课文中, 联系上下文来记忆它的解释和用法。对于比较长的单词, 可以用联想法 (如:badminton联想到:白德民腾喜欢打羽毛球, 羽毛球就是单词的意思, 而“白德民藤”则是单词的发音, 这样很简单的就可以记住单词的意思和发音了) , 也可以用其他的方法来记单词如:谐音法 (holy谐音“厚礼”译为神圣的, 可以联想到神圣的厚礼) 等。第二步则要教会学生分析文章中语句的成分, 不至于读不懂文章或是翻译不通文章。第三步要建立“五位一体”的学习模式, 帮助提高学生的听说读写译等各项能力, 不再只是会写和翻译, 务必使大楼的地基又稳又扎实, 才能建起一栋栋“高楼大厦”。只有这样循环往复, 才能完善英语的知识框架, 学好英语这门学科。

4. 有效引导, 克服心理恐惧。

老师在教学的同时还有注重对学生心理的引导。因为很多学生心理素质不是很好, 当受到打击时就会产生消极情绪, 甚至自暴自弃, 觉得自己不适合学习英语, 这时就需要老师给予有效引导, 帮助学生建立起自信心。老师可以为同学讲一些有关的事例来鼓励他改变学习的方法, 或是邀请有同样经历的高年级学生与其沟通交流, 最后用成绩说话, 使他意识到自己不是不适合学英语, 只是没有用对方法, 进而克服害怕失败的心理。

5. 讲求教学方法, 给予学法指导。

鉴于初高中英语的课本、教学环境和目标以及学生的适应能力不同, 老师应该结合学生的实际情况来改变教学方法, 不是一味地将知识强加给学生, 而是要和初中的教学有机地结合起来, 使学生尽快地适应高中的学习方法, 例如:在每节课中, 都让同学根据某一题目进行模拟对话, 以此提高同学的“说”的能力;布置学生看一些与课文相关的英语资料来加强对文章的理解, 同时增强阅读能力和累积单词;布置学生做课前预习和课后复习, 不定期的进行抽查, 从而检验同学是否认真复习了所学知识等。老师可以借助这样的手段, 帮助学生培养起良好的学习习惯, 并达到培养学生独立自主学习的目的。

四、结语

结合以上内容, 高中老师在高一年级的教学过程中, 起着承前启后的关键作用。要做好两手准备, 不仅从教学上帮助学生适应, 还要从学生的心理出发, 帮助学生树立正确的学习心态。只有处理好初中向高中过渡时英语教学的衔接工作, 才能激发出学生的潜能, 为以后的学习生活打下坚实的基础, 才有利于学生进一步的深造发展。

参考文献

[1]党群芳.初高中英语衔接教学初探[J].课改新视界, 2010.

教学重要性与策略分析 篇8

一、高中化学教学反思能力重要性分析

随着新课改的不断推进与发展, 我国对于高中化学教学提出了新的要求, 提高反思能力便是其中之一, 是提高高中化学教学中学生综合素质的重要方面.总体来讲, 高中化学教学反思能力的重要性主要体现在以下几个方面.第一, 有利于提高学生进行化学学习的独立性.反思不仅仅是回顾以及回忆, 而是要找出化学教学中的问题, 反思化学教学可以帮助学生进行独立性思考, 提高自身问题解决能力.第二, 有利于提高学生进行化学学习的创造性.反思是个同化的过程, 也是发现创造的过程, 很多的化学发现是在反思中得到的.通过反思可以拓展思维、优化解法.第三, 有利于提高学生进行化学学习的自主性.它通过自我认识、自我分析、自我评价, 获得自我体验, 它是建立在学生已有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”, 有利于提高学生进行化学学习的自主性.

一、高中化学教学反思能力培养策略

1. 使用问题教学, 培养反思意识与能力

使用问题教学, 培养反思意识与能力主要体现在以下几个方面.第一, 进行多方式、多角度的问题情境设置.问题情境设置是培养学生反思意识以及能力的重要举措, 通过对问题情境进行设置, 可以使得学生针对不同的问题进行全面的深思, 从而更好的进行化学教学反思.问题情境设置主要有三种, 一种是疑问式问题情境设置, 对于出现的问题教师鼓励学生借助实验、资料进行解决.例如, 在学习氧气、氯气以及铁的基本知识时, 教师可以提问, 铁在氧气中燃烧得到的是什么?次氯酸与氯气那个的氧化性要强.第二种是争议式问题情境设置, 对于出现的化学问题进行讨论, 在讨论中获得化学答案, 这也会使得化学问题得到有效的解决.其次, 教师在实际的化学教学过程中, 应该努力培养学生的问题意识.这里包括化学基础知识、学习习惯以及化学学习能力的提升.在化学基础知识方面, 教师在化学教学中, 可以提出化学难点以及疑点.例如, 铁为什么在燃烧时无火焰产生, 而镁在燃烧时有火焰产生?为什么将水滴入到浓硫酸中会出现外溅的现象.

2. 利用变式教学, 培养反思意识与能力

变式教学主要指的是化学教学中的习题而言的, 变式教学主要包括两方面, 一是一题多解方法, 二是一题多变方法.首先, 对于一题多解方法, 教师应该努力寻找一些经典的习题, 加强对于学生一题多解方法的掌握以及研究.例如, 35.4 g的铜与浓硝酸进行反应, 如果铜全部分解之后, 同时收集气体22.7升, 求最终消耗的浓硝酸的量有多少?对于这个题目, 很多学生往往采用常规解法, 但是这种解法往往过于复杂, 而且费时费力, 是不是还有其他解法?通过反思, 学生可以找到其他解法.其次, 一题多变方法.教师可以将原先做过的题目进行更改, 从不同的侧重面进行解答, 有利于拓展学生的思维.

3. 利用考试培养学生的反思能力

化学考试不仅仅是一种有效的复习手段, 而且还是检验复习效果的重要措施, 对于提高学生的化学学习能力有着重要的作用.化学考试并不是为了得分, 而是在考试结束后对出现的问题进行相应的解决, 从而提升化学学习成绩.例如, 教师应该鼓励学生反思考试后的结果, 考试差距到底在哪里, 是复习方法不对, 还是不够努力, 考试结果反映出哪些知识点没有掌握, 哪类题失分较多, 哪类题比较费劲, 在下阶段如何调整复习, 应在哪些方向下功夫等, 在不断地反思中提高学生化学学习水平与能力.

三、结语

在教学过程中, 学生的反思能力对学习起着十分重要的作用.反思是自我认识、自我完善的重要途径, 是对思维过程与结果的回顾分析, 有利于学生提高学习效率, 最终促进学生自我的全面发展.在高中化学教学中, 教师应不断探索出有效的教学策略, 以便培养学生的反思能力.

摘要：反思能力是学生学习化学过程中重要的能力之一, 对于提高学生化学学习成绩, 促进学生综合素质的发展有着重要的作用, 对于学生的一生成长有着重要的作用.新时期新背景下, 加强高中化学教学反思能力的探析有着重要的现实意义.本文旨在研究我国高中化学学生反思能力培养现状, 针对出现的问题提出相应的解决策略, 为我国高中化学教师在学生反思能力培养方面的进一步发展提供一些可行的思路.

关键词：高中化学,反思能力,重要性,培养策略

参考文献

[1]熊士荣, 徐远征, 罗艳, 尹笃林.化学教学反思能力及其培养策略[J].课程.教材.教法, 2010 (6) .

[2]高志方.化学教学中加强学生反思能力的培养[J].化学教学, 2009 (2) .

[3]肖宗志.在化学教学中培养学生的反思能力[J].中学化学教学参考, 2011 (5) .

教学重要性与策略分析 篇9

一、高等数学教学在高职教育中的必要性

高等数学是大部分高职院校的一门基础课程, 为相应专业学生学习专业知识提供了一定的基础, 而且可以有效培养学生利用数学思维解决问题的能力。高职院校的学生虽然基本上都是成年人了, 但就其心理而言还不够成熟, 世界观及价值观也没有完全形成, 因而在这个阶段进行高等数学教学, 不仅可以培养学生的抽象思维, 还能有效调整学生的世界观和价值观, 进而提高综合素质。

二、高职学校进行高等数学教学的策略

1.激励学生的创造力, 不断培养学生的自信心

大多数高职学生在高考时的分数都不是很高, 数学基础知识比较薄弱, 所以在没开始学习高数的时候就会产生畏惧心理, 缺乏自信。可是高职学生的一大特点就是思维相对比较活跃, 所以相应的教师在组织高数教学活动的时候就可以利用巧妙的策略对学生加以引导, 激励学生的创造性, 培养学生的自信心, 进而实现高数的教学目的。在传统教学当中, 教师通常都是按照相应的知识体系设计教学, 注重高数知识的严密性和逻辑性, 所以学生在学习高数的时候就会感到困难, 进而失去学好高数知识的信心。所以, 相应的高职教师要积极转变传统的以掌握知识为目标、将习题作为训练载体、将教师作为主体的教学模式, 重点培养学生相应的分析和解决问题的能力, 将问题当作学习的载体, 针对高职的特点进行教学, 让学生真正作为学习的主体。

高职中的高等数学教学, 不能简单的让学生学会相应的知识, 而是要在教学的过程当中不断培养学生的学习能力和解决问题能力。高职学生可能在抽象的思维能力方面不太强, 但却有着很强的形象思维能力, 在判断问题和解决问题的时候, 勇于创新, 中学的应试教育抑制了学生们的创造性, 从而使其形成数学就是做题这种比较片面的想法, 无法体验成功的快乐, 所以对数学的学习没有足够的兴趣。因而教师在组织高数教学的时候, 要对学生进行恰当的激励和引导, 促使学生发挥出他们直观和形象的思维能力, 使他们可以对相应的问题进行创造性的解决, 肯定学生在解决问题时候的思维亮点, 这样学生就会感觉自己的才能受到了相应的赏识, 从而引发更大的数学学习兴趣, 提高数学教学的质量。

2.坚持取舍有度的原则, 让学生体验学习高数的快乐

高职院校的数学教学当中, 要根据专业的性质及学生的特点来选择恰当的内容和模式, 这样才能使学生从分体验学习高数的快乐。

处理数学知识的时候, 应遵循“必需、够用”这一原则, 对教材内容进行适当的取舍。也就是相应的教师充分把握教材的基本要求之后, 要针对学生的数学认知水平作为新的教学起点, 而不是按照一定的逻辑体系来进行新的教学。合理分层学生的认知基础和教学内容目标, 通过设置相应问题所解决的梯度, 恰当的降低认知跨度, 有效为学生创设一些解决问题的思路, 让学生有事可做, 而且可以通过自身相应的努力和学习, 可以解决相关的问题。这样不仅可以培养其学习的兴趣, 还能增强学生的信心。在处理学习内容的时候, 教师不要局限于教材的知识结构和体系, 而要积极从学生对于事物的认知规律着手, 通过对高数的直观理解, 掌握相应的数学方法等教学目标, 科学取舍教学内容。教学的重点应该是体现数学本质、数学工具性内容的知识, 学生学习相关的知识后, 能够更加理解数学的本质, 将数学当作一种工具, 进而学以致用。淡化处理理论推导和逻辑验算的内容, 只让学生在生活中能够正确体验其理论就可以了。

在教学方法上, 尽量选择能够体现学生主体作用、有效提高学生能力的教学模式。单一的教学模式通常会造成片面教学的效果, 所以教师一定要在整个教学过程中按照相应教学的需要选取多种教学方法, 从而全面提高学生的综合素质。

3.创设合理的情境, 激发学生的学习兴趣

创设比较合理的数学情境, 可以使学生进行丰富直观的学习, 进而激发其学习的兴趣。作为教学活动的主体, 必须激发其学习的兴趣。数学起源于人类的社会实践活动, 是在发现问题和解决问题的过程中逐渐形成、发展及完善的。可是在现代的教学课程中, 数学所表现的通常是一些比较单一和枯燥的公式、定理, 体现的是致使体系的严密性及逻辑性, 因而不够丰富。所以在教学的过程中教师应创造比较合理的教学情境, 重现数学知识的产生和发展过程, 使学生深刻认识到数学知识同社会实践之间的关系。

4.渗透相应的数学文化, 提高学生的文化素养

人类文化的一个重要组成部分就是数学文化, 而数学文化的传播是高职数学教学不可缺少的一个重要环节。教师通过讲授数学发展过程当中数学家们发现真理和探求真理过程当中所做出的努力, 培养高职学生部位艰难, 勇于挑战的学习品质, 利用在解决数学过程当中人们不屈不挠的精神, 可以培养学生认识事物的科学精神, 而利用数学的严谨和严密, 可以有效培养学生们形成严谨的工作作风和正确的人生观。总而言之, 数学文化要渗透在整个教学过程当中, 这样才能有效培养学生的综合素质。

三、结论

高职的高等数学教育不仅是要传授学生们相应的数学知识, 还要积极培养学生们的数学基本素养。高等数学教育不仅能够有效培养学生的数学思维能力, 还能有效促进人生观和世界观的确立。因而相应的教师一定要在教学过程中有效激发学生的学习兴趣, 采用多种教学方法, 有效渗透数学知识, 进而不断提高教学质量, 促进学校的发展。

参考文献

[1]姜启源.数学模型[M].北京:高等教育出版社, 1993, (6) .

[2]刘平, 张俊峰.高职数学教举面临的问题与对策[J].教育与职业, 2006, (8) .

[3]李守英, 郭磊.高职高专数学实验课程模式探索[J].怀化学院学报, 2006, (2) .

[4]陈艳, 张再云.理工院校公共数学教学方法的探讨[J].科技创新导报, 2008, (7) .

[5]农汉谋, 文健.高职高等数学教学的几点思考[J].科技创新导报, 2009, (9) .

教学重要性与策略分析 篇10

关键词：工科院校,大学物理实验,教学内容,整合与优化

物理实验课程是工科学生为从事科学实验而进行基本性训练的一门必修基础课, 这门课程应是学生今后进行系统实验方法和实验技能训练的启蒙, 是夯实科学基础的初始课程, 也是对工科各专业学生进行科学实验训练的重要基础和保证。但从现有的物理实验教学体系来看, 尚存在的较大的问题, 特别是在教学内容方面, 问题较大。

1 当前大学物理实验教学内容存在的问题

虽然作为基础学科的物理学不像其他应用学科发展很快, 要不断有新的内容及时充实到教学内容中, 但近年来科学技术发展的巨大成就, 一些在实践中得以发展与应用的新技术、新知识、新理论却很少有能在大学物理实验中得以反映。大多数高校的大学物理实验教学处于一种固步自封的不交流、不更新的封闭状态之中, 考察目前的大学物理实验教学内容会发现, 其与日新月异的科学新理论、新技术衔接松散, 不能能够把涉及物理学的内容融合到教学中去;另一方面, 当前许多高校的物理实验教学设备陈旧, 教师的教学方法单一, 教学模式与时代的发展脱节, 先进的教学方法与模式在当前的教学中很少被应用到。

传统的基础大学物理实验教学内容被分为力、热、电、光等相互独立的几部分, 成为物理理论教学的从属, 教学内容往往成为书本知识的再现、验证与简单重复。以上种种, 造成了学生失去了对大学物理实验课学习的兴趣, 往往感到这种学习方式、学习内容枯燥无味, 进而在情绪上产生抵触, 这种情绪会严重地阻碍学生学习的积极性、主动性、创造性, 不利于提高学生去发现问题和解决问题的能力。

2 大学物理实验内容改革的可行性

大学物理实验课对于工科院校的学生来说, 是培养他们科学素养, 提高实验能力的重要途径, 对其未来的发展有着重要影响, 所以, 物理实验教学对培养学生影响最大的基础实验课程之一。为了更好地适应和满足东北电力大学本科教学的需求, 通过加强物理实验基础课程教学, 拓宽专业口径, 培养学生的实践能力, 实施创新教育和素质教育。根据校情, 制定和完善物理实验课程教学大纲, 合理整合、优化实验室结构, 进一步对物理实验教学内容进整合、优化, 使之适应我校的专业特色, 更加贴近学生的就业方向, 满足基础教育、专业教育、创新教育的需求, 实现培养宽口径、厚基础、高素质、强能力的复合型人才的需要, 实现我校物理实验教学“特色”人才培养的目的。

3 物理实验教学内容优化必要性

进行物理实验教学内容优化要注重本校专业特色, 使之成为特色培养的重要体现。针对我校物理实验教学的实际情况, 提出进行物理实验教学内容优化的原则是首先要按教学大纲的要求, 并在这个基础上增加设计型、研究型、创新型实验, 这种增加应是适度的。只能这样才会有利于实现提高学生动手能力, 使之可调动思维进而能够提出问题, 去分析问题和解决问题, 从而培养大学生的创新精神。所此要兼顾各学科之间的兼容互补性, 打破学科之间的限制, 依据学科、专业参与到物理实验中来, 实现物理学理论与实践的结合, 加强跨学科思维能力和创新能力的培养。

4 工科院校大学物理实验教学的优化策略

兄弟院校物理实验教学内容的改革成果表明:经过整合、优化的工科院校物理实验教学对学生的影响较大, 可以激发学习兴趣, 培养学生的创新意识, 提高综合素质。特别值得提出的是创新研究性实验, 由于实验内容与专业相互交叉渗透, 学生能够将所学的物理知识与专业内容结合起来, 会对所学专业有更新的认识, 实现个性发展的目的。这些成果对我校的物理实验教学内容整合与优化具有重要的参考价值。

4.1 确定优化原则

按强基础实验, 重应用型实验, 融合新知识的原则, 达到开拓学生思维和培养创新能力的目的。以全校工科专业优化依据, 构建新型的大学物理实验教学内容, 区别不同的教学要求和教学目的, 分块、分层建立和推进大学物理实验教学内容, 形成优化的教学体系。根据不同的教学对象建立由基础到创新, 由验证到设计的系列教学内容, 逐渐加深学习内容、扩大教学深度, 拓宽学生的视野, 使学生在掌握基础物理学知识的同时, 能够有兴趣和信心去探索新知识。

4.2 优化实验教学内容的指导思想

实验教学内容的优化是与教学形式的改革分不开的, 在进行内容优化的同时, 要改革体统的教学模式, 加强对实验时间的开放力度, 充分考虑学生的特点, 缩短教授时间, 增加自我开展实验的时间, 引入选修机制, 使学生有更宽松、灵活的学习氛围, 使学生能够根据自身的兴趣和专业的特点选择学习的内容, 特别是要增加和其专业相关的最新、前沿的内容, 以及一批带研究性的课题型实验内容, 也可组织学生建立课题性的科研小组, 自行设计实验, 寻找研究项目, 教师只做必要的指导。

4.3 实验教学内容优化的措施

针对目前的物理实验内容, 保留必要的基础性实验内容 (大纲) , 增加可以拓展学生知识面的综合性、设计性和创新性实验;打破按各实验独自设立实验装置的框框;在原来的实验教学基础上, 把基础性实验内容和一些专门化实验内容打通。结合我校专业设置, 将原有的实验整合, 调整、新增、优化, 实现资源共享, 提高仪器设备利用率, 拓宽实验教学平台对学生的服务面。这方面已有学者进行过类似的研究, 参考其研究成果结合我校的情况, 建议按预备性实验、基础性、提高性实验、综合设计性实验、近代物理实验、研究创新型实验进行分类[1], 供学生选修, 鼓励教师结合自己的科研课题开设创新实验项目, 让学有余力的学生以小组申报的方式参与进来, 使学生接受真实科学研究环境和氛围的熏陶, 培养学生的创新能力和科学素养。

参考文献

[1]毋志民, 江金, 曾毅等.创新研究型物理实验教学改革初探[J].大学物理实验, 2011, 24 (3) :95-98.

[2]金思姬, 郭立群, 王怡等.物理实验课程体系教学内容的改革与实践[J].大学物理实验, 2008, 21 (4) :105-107.

[3]樊军辉, 徐伟, 皮飞鹏等.广州大学物理实验教学模式改革的研究与实践[J].湖南文理学院学报 (自然科学版) , 2012, 24 (2) :78-81.

教学重要性与策略分析 篇11

关键词：小学体育教学；趣味性；重要性；方法

身体是革命的本钱。拥有了良好的身体素质，是学习知识的重要保障。小学生的体育课堂是其提高身体素质最直接、最有效的手段。实践表明，丰富多彩、趣味无穷的体育课堂往往更受小学生的欢迎。

一、小学体育中趣味性教学的重要作用

（1）在当前教育环境的影响下，小学生的学习压力也非常大。不但课程的知识比较多，还要上各种补习班。因为小学生年龄还小，身体正处在成长发育的关键时期，所以在这种情况下，一定要加强身体锻炼。（2）小學体育课可以让小学生走出学习的压力，在实践中锻炼身体，增强体质。在轻松愉悦的体育课中，他们可以充分放松心情，缓解学习中的压力，更有精力地投入其他课程的学习中去。（3）趣味性的体育活动可以释放学生的天性，培养自身发展中的个性，从而提高其在其他方面的创造力。

二、增强小学体育的趣味性教学的方法

（1）教师要不断熟悉新课改的内容，按照体育课趣味性教学目标上课，不断改变教学观念，开发出更加有趣、符合学生身体、心理素质发展的课堂活动。（2）教师在教学活动中，要注意积极引导学生的主动参与性，丰富他们的情感认知，让其在各种各样趣味性的活动中，体验到运动带来的身心愉悦感受，通过个性差异，激发学生的创造力。（3）保持运动场所的整洁。定期清理运动场的杂物、杂草，为小学生的体育课堂创造一个良好的环境，让他们在运动中得到彻底的锻炼、放松。（4）购买适合小学生运动的体育器材，比如各种球类等。多种多样的体育器材能激发小学生爱玩的天性，不至于让教学变得枯燥无味。（5）教师在体育课堂中要发挥好引导的作用，让学生选择自己喜欢的小伙伴和运动项目，帮助他们真正体验到运动的快乐。同时，教师可以跟学生进行互动，不但能激发学生的积极性，也可以增进教师与学生亲密无间的友谊。

趣味性体育教学可以提高小学生的身体素质，让其在运动中得到身心的放松，从而以饱满的状态投入到其他学习中去。教师在这方面要注意转变传统观念，给学生创造一个良好的环境。本文讲的几点方法希望可以起到参考的作用。

参考文献：

[1]吴军.小学体育教学中趣味性教学的重要作用与策略分析[J].考试周刊，2011（10）.

[2]冷淑蓉.小学体育“课课练”内容体系与组织形式研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（03）.

教学重要性与策略分析 篇12

一、小学英语字母教学的重要性

从当前的小学英语教学的实践中来看, 大部分的英语教师都没有对英语字母的教学起到高度的重视。在英语教师的角度上看来, 学生们能够对26个英语字母正确的认知和默写出来, 就是已经达到了英语教学的目的。但是, 在学生学习英语的实际情况中, 大部分的学生对英语字母的记忆都不是太深刻, 无法将字母与单词、文章的学习相结合。这样枯燥的学习方法, 不只是在时间上的浪费, 而且所获得学习效果也不明显。同时, 这样的教学方式直接会导致学生在以后的英语单词学习中, 因为在英语字母上的不过关, 很容易影响学生在对英语单词的学习, 对英语充满厌倦。便使得单词记不住或者是出现死记硬背的现象, 由此也大量的降低了英语学习的有效率。

语言和思维之间有着很大的关联。因此从小学英语阶段的学习过程中来看, 由于教师和学生没有对字母教学起到重视, 使得学生在英语学习的过程中以汉语的方式来表达英语, 从而缺乏良好的英语思维能力, 直接影响到整个学习的效果。另外, 在小学阶段的英语教学主要针对学生的听和说来进行训练, 由于学生长期在传统教学的方法下, 总是先利用中文的意思来记忆单词的发音来将单词写出来。如果长期使用这样的这样学习方式, 就会导致学生在日常的交际或者是在英语句子中听到其单词后, 无法迅速的反应出来, 这样便无法满足到英语教学的目标。由此可见, 在小学英语教学的实践过程中, 英语教师必须对英文字母的教学起到高度重视, 以有效的教学方法来提高小学生对英语字母学习的质量。

二、小学英语字母教学的方法分析

1.建立字母教学。学生学习英语字母是为了以后学习英语单词做基础, 由此得知, 小学生对英语字母的学习是至关重要的。英语教师应该在学生学习英语的初期时, 为学生建立适当的字母学习系统, 为以后的英语学习工作做好准备, 同时在英语字母课程的学习上, 补充加强该字母的读音以及相关音标。

2.儿歌的教学法。因为小学低年级的学生都较小, 所以其好奇心都很强, 对欢快的学习环境都有喜欢的心理, 从而英语教师可以灵活的将儿歌教学与英语的相关字母联系到一起。英语教师在对学生教学中, 可以利用字母来变编儿歌, 从而使学生对英语字母的认知能力得到大量的提升, 把原来较机械的英语字母学习, 变得多姿多彩、生动有趣, 促进小学生对学习英语的兴趣逐渐提高。与此同时, 也可以增进教师和学生之间的距离。

3.游戏的教学法。利用游戏来进行学习, 已经成为了小学英语教师经常使用的一种教学方法。在英语教师教学课堂上, 英语教师通常采用的是将英文中的26个英文字母做成小卡片, 依次向学生们展示, 再收起卡片, 然后请几位学生到讲台上来做游戏, 迅速的将卡片上的字母展现给学生们看, 观察完毕后, 将卡片放在桌上, 让学生根据自己的记忆力在桌子上来找出刚刚老师所展现出来的内容。这样的游戏教学方式, 不仅操作简单, 还因此学习了英文字母, 也锻炼到了学生的反应能力以及加强了学生对英语字母的记忆能力。游戏教学的方式有很多种, 比如抢答字母、猜字谜和字母的书写比赛等等, 让学生活跃起来, 这样不仅能够培养学生相互合作的精神, 也可以增强学生的学习兴趣以及学生的思维能力。除此之外, 教师还可以全面的发挥自身的教育方法, 在教学课堂上与学生们做各式各样的游戏, 使得学生在游戏中学会英语字母, 让整个英语课堂充满活力。

三、小学英语字母教学中注意的问题

在英语字母教学中, 尽量以学生为主体, 重视每一个学生的情绪反应。教师所面临的是整个班级中的学生, 所以在游戏教学过程中, 要引导所有学生参与在其中。不能只是让少数的学生与老师相互交流, 让每一个学生都积极的去参与进去, 减少学生注意力不集中的现象发生。但是, 一定要注意, 不是每一节课堂的都是需要用游戏的教学方法来进行的, 教师应该根据教学内容和学生们的学习状态来决定是否进行游戏教学模式, 若要利用游戏教学, 就一定要达到其教学效果。

四、结语

总体来讲, 小学英语字母学习是英语的关键之处, 所以在小学英语教学实践中, 教师对英语字母的教学应该起到必要的重视, 正确的引导学生意识到英语字母对学习英语的重要性, 从而提高英语字母教学的有效性。综上所述, 本文主要针对小学英语字母的重要性以及教学方法来进行简单的分析, 得知有效的教学策略, 才能够有效的提高小学英语字母课堂教学的有效性。

参考文献