美国的教师培训

美国的教师培训（精选12篇）

美国的教师培训 篇1

第一年的培训内容

小组讨论会：学习和讨论皮亚杰的认知发展理论、建构主义学习理论、儿童品德与社会性发展理论、艾里克森的心理发展阶段理论以及上述理论在课堂教学中的应用等，并以上述理论为依据组织课堂教学活动，最后对学习的理论与实践情况进行总结，制定自己的论文研究计划。

教学法课程培训：包括数学、阅读、文学、科学、社会学等学科的教学法课程。

多元文化教育课程：讲授社会文化、地域、语言等对儿童言语和认知发展的影响。

教学实践：每学期八周，每周两个上午的教学实践，教学实践结束后，通过讨论将理论与教学实践情况进一步整合，并总结经验教训。

学年末，参加培训的教师总结在理论学习、教学法、教学实践中的收获。

第二年的培训内容

小组讨论会：在发展———建构主义理论框架下，将建构主义理论与教学实践有机地结合起来，并应用到数学、科学、文学等课程的教学实践中。

制定课堂教学方案：参加培训的教师根据第一学年学习学科教学法及相关的理论，指导教师编写幼儿园到小学六年级的写作和阅读等课程计划，明确教学设计的理论依据。

附加课程：学习教师和学生的基本权利、教师的责任和义务以及不同文化背景下的教师与学生的基本权利和义务等方面的法律课程。

教学实践讨论会：在第一学年的教学实践基础上，对教学实践的内容精细化，教学内容的范围进一步扩大，提高教师对发展———建构主义理论的深入理解。

制定与实施论文的研究方案：在发展———建构主义理论框架的背景下，围绕课程开发、预备研究和教学实践，确定论文的选题，并开展具体的研究工作。

摘自“名师网”

美国的教师培训 篇2

再有，我们常要求人们爱祖国、爱人民、做人要正直、树立高尚的品质等等，但往往太高、太大，使人们无从遵守，不知道如何才能做到，反观美国教师的班规，具体、形象，可操作性强，是否值得我们学习呢？！

作者简介：作者隆·克拉克老师年仅廿八岁，是全美最佳教师奖得主，是唯一被美国总统接见过三次的小学老师，已荣获「全美最佳教师奖」。他教过的学校，学生都来自最贫困的家庭，学校的资源也不丰富。但凭着他的热情在《优秀是教出来的》这本书里介绍了他的「超基本五十五条」，只要被他教过的学生，成绩一定会突飞猛进，气质也会变得彬彬有礼。

1、与大人应对，要有礼貌，有分寸；

2、与人互动，眼睛要看着对方的眼睛；

3、别人有好表现，要替他高兴；

4、尊重别人的发言与想法；

5、自己有什么好表现，不要炫耀，输给别人也不要生气；

6、如果别人问你问题，你也回问他问题；

7、打喷嚏、咳嗽都要说对不起；

8、不可以有不礼貌的小动作；

9、别人送你任何东西，都要说谢谢；

10、接到奖品和礼物，不可以嫌弃；

11、用小小的贴心，为别人制造惊喜；

12、改同学试卷时要特别谨慎；

13、全班一起念课文时，要看着正念的一字一句；

14、以完整的句子回答所有的问题；

15、不要主动讨奖品；

16、每天都要作完作业；

17、换科目的时候，动作要快、要安静，要守秩序；

18、做什么事都要有条理；

19、老师在指定作业的时候，不要叫苦；

20、别的老师来代课，也要守班规；

21、课堂上发言，或起身，应该讲规矩；

22、不可以上课上一半，起身去倒水；

23、见到每个老师，都要说某某老师好；

24、注意洗手间的卫生，把身边的病原减少到最少；

25、让客人有宾至如归的感觉；

26、不要帮同学占位子；

27、同学受罚的时候，不要看着他；

28、对作业的问题，可以打电话来我家，我没接的话，你可以留言，但只要留一次就够了

29、用餐要讲究礼仪；

30、吃完饭，自己的垃圾自己处理；

31、接受别人的服务要惜服；

32、坐车也要坐好，别打扰司机；

33、认识新朋友，要记住对方的名字；

34、吃自助餐，或与人同桌，取菜不可贪多；

35、别人掉东西，请弯腰去帮他捡；

36、进门时，如果后面有人，请帮他扶住门；

37、别人碰到你，不管有没有错，都要说声对不起；

38、进行校外教学时，无论到哪一个公共场所，都要安安静静；

39、去参观别人的地方，要不吝于赞美；

40、全校师生聚会的时候，不要讲话；

41、接电话的言谈要得体；

42、一趟校外教学结束，要谢谢所有随行的老师和家长；

43、搭乘电梯时，要站右边，请赶时间的人走左边；

44、列队行进时不要说话；

45、不可以插队，但看到别人插队时不可以大呼小叫，让老师知道就好；

46、看电影时不要说话；

47、不可以带玩具到学校来；

48、有谁欺负你，让老师知道；

49、自己的理想自己要坚持；

50、要乐观，要享受人生；

51、别让别人有遗憾；

52、从错误中学习，继续向前迈进；

53、不管如何，一定要诚实；

54、抓住今天；

美国的“好教师”如何好？ 篇3

“我多年前有个学生叫乔什，来自非常偏远贫穷的地方，家庭环境也非常糟糕，还参加帮派活动。他叔叔把他送到我们学校是希望拯救他。”朱莉·利玛·波义耳，美国罗德岛州2012年度教师，她跟在场的老师分享了多年以前的一段经历。当时的乔什曾被诊断为有读写能力，有阅读能力，但“读写能力比同龄人整整低了五个年级”。

一天，在一节写作课上，乔什编写了一个关于儿童英雄的故事，极富想象力的情节引起朱莉的兴趣，也得到全班同学的称赞。课后，朱莉鼓励他把故事完善并出版。

朱莉说与考试成绩这种“总结性评估”相比，她更倡导“形成性评估”。“每个孩子的个性多元，背景各异，冷冰冰的考卷并不完全反映他们的兴趣点和责任感，若等到期末考试时才发现学生的问题，再改变就太晚了；而形成性评估是活的、不断演变的东西，是教师不断去发现学生的问题，不断帮他们做改变的过程，这就是形成性评估优越的地方。”

朱莉说乔什之后逐渐展现出了领导能力。目前，乔什白天是一个理发师，晚上参加社区大学继续学业。多年后，乔什作为校友代表回到学校，站上讲台，他感慨道：“你们一定要听朱莉老师的话，正是因为她，我才放下手里的枪，拿起了课本。”？

朱莉几乎每天工作12小时以上，她把大部分私人时间贡献到了对学生的关注上。在她看来，每一个老师都应仔细观察学生，而不是妄加猜测。

“还要记笔记，这样可以避免妄下论断。另外，老师也一定要跟学生讨论和交流，可以是些口头的调研报告，也可以是面谈。如一个学生在阅读上有障碍，我会问他是什么样的东西让他想放弃阅读。这也是形成性评估的策略——学生的自我评价。”朱莉强调。

听过朱莉的分享，上海普陀区教育局副局长、历史特级教师周飞也为现场老师讲述了一个关于自己学生的小故事：不久前，他在与家人共进晚餐时意外发现，电视上那个口若悬河说着相声的年轻人是自己曾经的一位学生。回想良久，他却怎么也想不起来当时那个孩子在语言艺术上有天赋。“后来反思是不是自己对学生的关注太过浅显，忽略了他们分数背后的那个斑斓世界。”

铺天盖地的考卷、鲜红醒目的钩叉、一目了然的分数，“一考定终身”的观念早已渗入中国教育，考试被认为是最简单易行的测评法。高利害考试近年引发的悲剧，开始让教育工作者们不断反思，寻求改革。上海大学附中一位老师称自己很困惑，“‘形成性评价’虽好，但比起国外小班制教学中国学生人数较多，老师们很难把精力分散给五六十个学生，去跟踪他们成长的点点滴滴”。对此，朱莉说可一点点来，比如通过竖起大拇指、放下大拇指这样的方式让学生们对教学，或者对其他的同学做些评估。再就是上完一堂课后，可问学生一些问题，如今天觉得印象最深的是什么？有什么问题？哪些地方需要更深入学习？下一节课就从这几方面更深入地去讲，这“也就是可以马上去做的小事情”。

爱上阅读：

让每个孩子带20本书回家

作为一名高中英语老师，朱莉在16年的从教生涯中始终致力于培养学生的好奇心，以及一生受用的良好阅读与写作能力。在她看来，阅读是钥匙，写作亦很重要。“学生们要为上大学和就业做准备，为婚姻、抚育子女和参与社区事务做准备，就必须经常阅读，并具备好的写作能力——不仅是赖以谋生，而且要让生活更具意义、更安全、更幸福。”

其实，美国人对“阅读的重要性”早有深刻认识。克林顿担任总统时，就推出了儿童阅读全国计划，并颁布《卓越阅读法》，还在《中小学教育法》第二章中加入与阅读有关的条文，首次以法律形式规范和引导学生阅读。小布什担任总统时，又推出了名为《不让一个孩子掉队》的法律，其中面向学前教育的“阅读优先”项目，要求每个州都制定一套综合性阅读计划，保证每个孩子在三年级时能够掌握阅读能力。此外，该法律还制定了专门计划，帮助来自低收入家庭的孩子享受阅读。奥巴马则推出了43.5亿美元的“竞争登顶基金”，以支持教育改革和课堂创新。

2010年颁布的美国《共同核心州立标准》，制定统一的美国中小学生阅读标准，还列出不同年级推荐阅读的范文原文，通过在文本里加注释让老师引导学生品味片段，制定清晰、垂直的年级阅读进步标准等。如在文学文本的阅读技巧与结构方面，四年级要求“比较和对比不同的叙述故事包括第一人称和第三人称叙述角度的不同”。五年级则要求“描述叙述者或说话人的观点是如何影响整个事件的”。

反观中国，今年发布的第十一次全国国民阅读调查显示，2013年我国成年国民人均阅读图书4.77本。与其他国家相比，韩国人均阅读量约为每年11本，法国约为8.4本，日本为8.5本。在发达国家中，美国年人均阅读量达21本。当问及不读书的原因，高达35.8%的受访者选择了“没有读书习惯”。

关于如何培养阅读习惯，美国阿肯色州2007年度教师贾斯汀·埃塞克·明凯的办法值得一试。为提高学生们的阅读量，贾斯汀通过各种途径搜集到很多种类图书，然后让每个孩子带20本回家，并在家里的温馨一角布置自己的“家庭图书馆”。

阅读如买鞋，尺码最重要，这个尺码就是分级。由于美国统一采用分级阅读方式，所以每个孩子可根据年龄、词汇量、阅读技巧和兴趣，选择不同等级的书带回家。没有附加的作业，仅仅是阅读自己喜欢的内容，这是孩子们很乐意去完成的事。

点亮学生的好奇心，教会他们21世纪的新技能

贾斯汀说，他非常喜欢一句话：一个学生不应是一个有待去装满的杯子，而是一盏有待于点亮的灯。老师应去点亮他们的好奇心和智慧。

这样的理念促使贾斯汀成为一名“无流派老师”，人们乐于称他为“全能老师”，因为他最擅长用一个个项目把文学、数学、历史、科学等多方面知识融合在一起。

贾斯汀曾让学生四人为一组建立公司，到交易日那天，所有公司都会出售自己的产品并计算收益率。当他们亏损时，老师还会担任银行角色，给予他们贷款，这让学生们不仅了解了经济学，还学到了创造力、合作、沟通等能力。另外，他也会教孩子们工程学的简单知识，让大家用各种各样的东西去做小楼房。他还会让孩子们尝试着为小熊玩具设计降落伞，用这样的项目把几何、数学、力学等元素相融合。

“过去，一个铜匠只要把技能教给儿子，儿子就不愁吃饭了。但我们现在教的小朋友，他们到2030年才会毕业，不知道那时会有什么新的工作会被创造出来。”贾斯汀表达了自己的困惑，“那我们到底要教什么？创新、合作以及批判性思维，这三项21世纪的新技能到2030年也适用。”

戴安·斯莫克罗维斯基是美国堪萨斯州2013年度教师，作为八年级语言艺术教师，戴安对此深表赞同。有别于照本宣科的教学模式，她将21世纪的技能融入到各式各样的有趣项目中，将课题研究引入课堂，组织学生参与项目实践，培养他们质疑、探索和自学的精神。

戴安说她每年都会策划国际性大项目，她的班级已和澳大利亚、波兰、阿根廷等很多国家有过项目合作，如让学生用Skype（一种网络即时语音通讯工具）给教育技术方面的专家打电话，讨论有关“学生掌握技术对成为世界公民的好处”等。

美国的教师培训 篇4

欧美国家医师的培训起点为医学院校的本科毕业生, 医学生毕业后需通过系统化、规范化的综合训练, 掌握从事全科医师实践所必须的知识和技能, 并通过全科医师执照考试后, 才能独立从事全科医师的临床工作, 再经普通专科培训3-5年后, 可获得《普通专科医师培训合格证书》之后从事专科工作。我国现行的大多数三甲等公立医院住院医师规范化培训分为2个阶段, 第一阶段是一般培训, 多科轮转;第二阶段是直接专科培训和工作, 使医学生能够在较短的时间里实现从医学毕业生向合格专科医师的角色转变。我国专科医师培训的制度较宽松, 不规范, 不系统, 培训的内容以临床技能为主, 教学、科研方面培训均欠缺。然而, 血液病人数越来越多, 血液病专业性强, 涉及全身多系统疾病诊治, 临床表现具有非特异性、多样性、多变性的特点, 对血液专科医师能力要求很高, 除三甲医院外, 大多数医院急需血液科专科专病住院医师, 以便早期诊断血液病, 防止误诊误治。据此, 血液专科住院医师培训就尤为重要。下文以著名JohnsHopkins、Mayo和Dana Farber Cancer Institute 3家医院为例, 对美国血液专业受训住院医师 (Fellow) 的培训内容及其特色作一简介, 以期提高我们的认识和经验借鉴, 健全血液专科“西京模式”。

1 住院医师培训“美国模式”

1.1 约翰霍普金斯医院[2]

约翰霍普金斯医院是约翰霍普金斯大学医学院的附属医院, 建立于1879年, 课程设置全面, 将临床教学与实验室研究相结合, 已经发展成为世界一流的教学医疗科研为一体的医院, 连续多年稳居美国医院及医学院排行榜首位。其中, 血液专业受训人员可以选择以下3个方向:血液学、肿瘤学或血液肿瘤学。

临床实践。第一年主要在临床, 包括接诊门诊病人, 大多数的病人患有血液的恶性肿瘤 (白血病, 淋巴瘤, 骨髓异常增生综合征等) , 50%是骨髓移植的病人, 其余的主要是门诊化疗的病人。受训人员熟练掌握常见血液病, 尤其是血液肿瘤的诊治、移植物抗宿主病处理、外周血和骨髓干细胞的采集程序等。其中1个月轮转输血科, 对血库管理、献血流程、输血前化验、细胞净化有一定的了解。所有的受训人员必须到血液科实验室轮转1个月, 学习血液疾病的发病机制的研究、进行科研素质的培养。另外在血液病理学专家直接指导下, 1个月轮转血液病理学, 熟悉血液病病理诊断技术。

专科理论学习。受训人员1个月时间要学会读骨髓片, 主治医师一对一带教, 每天6-8张。第一年7月-8月的6周的时间, 每周一、三、五参加夏季血液系列讲座, 比如血红蛋白病、止血法、铁超负荷等相关理论知识, 每周对所学知识评估测试, 并定期在网上公布答案。

医患沟通能力培训。通常安排2位受训人员和一位实习生平均每天直接接诊18-22位专科如白血病住院病人及骨髓移植的患者, 学习如何接诊病人及为病人服务, 同时还会跟随会诊, 学习与相关科室医师沟通以及与非血液病患者沟通, 提高与患者的沟通能力。

考核和评估。约翰霍普金斯医院对受训住院医师的考核贯穿在培训的整个过程中, 定期阶段性组织相关考核, 以确保受训医师具有扎实的理论基础和娴熟的专业技能, 对每个专科培训医师进行综合评估。

1.2 梅奥诊所[3]

梅奥诊所凭借其自身强大的医疗综合实力在世界医疗领域中已经形成了当之无愧的医疗体系品牌, 成为世界上最大的私人医疗机构, 它的临床医疗的多个科室多年来一直居于全美前三名。以教育和科研共同支撑着该中心的临床服务, 时至今日, 该中心已经形成了拥有2, 500名医生和科学家在内的42, 000多名医护人员组成的庞大精英团队。其血液科住院医师的培训计划为期3年, 前2年是临床的转科, 最后1年上选修课。

临床训练。通过临床训练计划, 熟悉血液科的专业知识, 包括掌握骨髓移植等相关临床实践, 要求充分理解血液肿瘤疾病的病理和诊疗基础知识。在临床轮转期间, 接诊梅奥诊所各种各样住院和门诊病人。培训人员要求在临床轮转至少1年半, 以通过美国内科医学委员会要求的附属专业的考核。在培训期间, 受训人员要参加临床病理学会议、死亡讨论会议、学术研讨会及其他的相关会议, 也可以参加各种周会。

科研训练。目前, 在梅奥诊所有60多个关于血液肿瘤领域的研究协议。专科培训医师在最后1年, 将要积极投身于临床或实验研究, 研究范围可以从基础科学到临床试验或流行病学, 可以和血液肿瘤学的临床或实验室的研究者合作。在导师的指导下, 进行正确的医学科研思维, 发现临床问题, 提高科研素质, 这是非常具有成效而且有教育意义的科研经历。

1.3 达纳法伯癌症研究所[4]

达纳法伯癌症研究所有着悠久的历史, 在癌症治疗和研究有突破性的发现, 是国际著名的研究和临床中心, 是Harward医学院的教学医院, 是在美国排名第五的最好的肿瘤医院, 每年有超过299, 202的成人和儿童患者就诊, 并参与了700多例临床试验。

临床专病训练。第一年里, 受训人员会在朗伍德和麻省总医院大学学习, 这些机构有1, 400多张床位, 100多张属于肿瘤血液科, 其中近40张用于骨髓移植。住院部的受训人员主要给各种各样包括骨髓移植的病人提供照顾和咨询, 要求在教师的直接监督下管理病人。第一年的秋季, 受训人员开始根据自己的兴趣进行选择不同指导教师及专科疾病方向, 跟随导师进行专科疾病的临床培训。接下来2年或更多的时间为临床或基础科研训练, 同时还有机会进行额外半年临床经验的学习。期间受训人员还要参加各种专科专病教学会议, 包括系列讲座、每周血液肿瘤学的病例讨论等, 还有相关机构赞助的以疾病为导向的教学课程。在这样的氛围中完成规范化培训的受训人员具有丰富的临床经验, 带教教员也将顺利完成培训及临床受训人员结业后的工作安置作为自己的基本职责。

科研训练。第二年初, 对受训人员进行更详尽的训练, 目标是在备受尊敬的研究所取得独立的研究项目, 完成该项目的时间取决于每个人过去的临床经验。不仅在达纳法伯癌症研究所、布里格姆和女性医院及麻省总医院, 而且在查尔斯城的麻省总医院癌症中心、哈佛医学院、波士顿儿童医院及麻省理工学院的实验室, 均有各种各样的科研机会, 课题涉及从分子生物学到临床试验和健康分析各个领域, 充分锻炼受训人员科研思维及能力, 加深对疾病本质的认识。

2 启示与西京模式

通过对上述3所美国医学中心血液科住院医师培训的了解, 与之相比, 我国的医学教育存在很多缺陷, 主要与中美在医学教育模式和培训体系上存在的差异有关。据此, 在借鉴国外的经验基础上, 第四军医大学西京医院在国内率先开展住院医师规范化培训和专科培训, 结合中国国情, 形成了住院医师全科和专科医师培训的“西京模式”, 即“2+1”模式 (2年医院其他科室轮转, 1年血液科轮转, 其中9个月在临床, 3个月在实验室) 。

2.1 重视规范化培训工作, 规范培训内容, 提高培训质量

每一批新入的西京医院培训人员都会举行隆重的仪式, 由院领导亲自授予白大衣, 并定期召开会议, 了解培训情况及存在的问题, 同时有专人对住院医师统一管理。在经过2年全科轮转后, 第3年通过双向选择、面试后定科, 深入科室, 进行1年专科学习。血液系统疾病不像消化、呼吸、循环系统疾病那样发病率高, 其专业性强, 又与遗传学、免疫学、分析生物学等基础学科密切联系, 诊断依赖于实验室检查, 因此相当一部分血液科轮转的住院医师感觉“一头雾水”[5]。血液科培训医师前9个月主要在临床, 管理病人、跟随带教教授上门诊, 接触各种各样病例, 尤其是一些典型的重要病例, 如急性早幼粒细胞白血病的发病机理、临床表现及应用维甲酸和亚砷酸的治疗过程, 还有利妥昔单抗在治疗CD20阳性的非霍奇金淋巴瘤的应用等, 并逐步熟练骨穿、腰穿等操作, 同时提高医患沟通的能力, 最后3个月主要在实验室, 进行骨髓形态学的培训。住院医师往往进行骨穿涂片后, 待实验室医师阅片出报告后得出诊断, 而忽视形态学培养, 首先在实验室医师指导下学习识别正常的骨髓细胞学, 如中性粒细胞、浆细胞的形态等, 后期再开始学习异常的细胞学, 包括淋巴瘤、白血病及再生障碍性贫血等疾病在骨髓的表现, 将抽象的概念具体化, 还可以了解FISH、FCM等相关知识, 做到实验与临床紧密结合, 为培养优秀专科住院医师打下良好基础。

2.2 注重综合能力的培养

利用血液病相关讲座、读片会、学术交流、病例讨论、查房等多种形式进行培训, 科室可定期举办病例讨论、读书报告等学术会, 对典型病例如急性早幼粒细胞白血病安排教学查房, 并提出问题引发其思考, 如维甲酸治疗机理等, 加深对疾病的认识, 培养其表达能力以及临床逻辑思维能力。甚至可以安排受训医师组织读书报告会等活动, 培养其组织能力。放手培养, 使住院医师有更多的实践和操作机会。在培养综合能力的同时, 也激发了住院医师参加培训的兴趣与积极性。不仅如此, 在导师的指导下, 加强科研能力的培养, 适时阅读血液疾病最新进展相关文献, 还能够拓展其临床思维。国外医院血液科专科性强, 病种单一, 我国血液疾病病源多, 病种丰富, 病人依从性较好, 这就要求医师有更高的鉴别诊断的能力, 才能对疾病做出正确的判断, 较好的理解血液系统疾病与全身其他系统疾病的关系。结合我国国情, 病人来自不同的地方, 文化程度及风俗习惯差别很大, 因此, 对医师的医患沟通能力要求更高。西京医院受训人员要求更为严格, 所有人员在不同科室轮转, 就自己遇到的特殊病例, 每周都有一名受训医师为大家讲课, 提出问题供大家讨论, 并请相关教授讲解;还有自己组织的英语角, 定期进行口语培训, 有时还会有教授专门授课, 始终不忘英语能力的提高;积极响应“精品”战略, 要求受训医师必须参加中华名院相关讲座及每一场精析病例, 在学习专业知识的同时, 思想觉悟也得到了提高。通过各种各样的培训方式不断提高综合能力。

2.3 建立完善的考核制度, 奖惩兑现

建立完善的考核制度是保证住院医师规范化培训工作顺利进行的重要保障。我国对住院医师的考核评估往往例行于出科考试或是年终考核, 每个科室考核方式均不同, 没有统一的标准, 因此, 建立统一的考核标准至关重要。西京医院受训医师轮转期间都经过严格的考核, 包括科室的实地考核, 如病例分析、病历书写、读片、骨穿及腰穿操作等相关知识, 还有理论知识的考试, 根据每个人各科考试成绩及平时的表现, 年终评出一、二、三等奖, 给予奖励, 奖学金逐年递增, 既能增强其积极性, 同时也对其他受训人员有激励作用。第3年进入血液科专科学习的受训人员, 有规定的导师一对一带教, 并制定相应的带教计划, 每月上交月小结, 对自己的工作与学习进行归纳总结, 导师对其进行考核, 包括对典型疾病, 如急性早幼粒细胞白血病、再生障碍性贫血、淋巴瘤、慢性粒细胞白血病等病历的书写、工作的日常表现、医患沟通能力等综合进行评价。

2.4 提高受训医师待遇, 激发其积极性

要努力改善住院医师的生活条件, 在各种福利待遇上给予其他医务人员同等待遇, 形成培训-考核-待遇一体化, 住院医师规范化培训工作与工资奖励制度等一系列改革措施配套进行。西京医院的受训人员医院给予提供3年免费住宿, 同时与其他医务人员一样有就餐补助, 其余直属医教部管辖。

3 结语

住院医师规范化培训是医学生成为合格临床医师的桥梁的必由之路, 应该借鉴美国专科医师培养的模式, 健全血液专科培训“西京模式”, 重视和宣传培训的意义及考核制度, 逐步完善相关制度, 注重综合能力培养, 特别是具有发现临床问题, 解决临床问题的能力, 为未来培养更高素质的专科优秀人才。

参考文献

[1]周洁, 陈迈, 高彬, 等.内分泌代谢科住院医师规范化培训的体会[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2011, 13 (12) :1087-1088.

[2]http://www.hopkinsmedicine.org/hematology/rotations/

[3]http://www.mayo.edu/msgme/residencies-fellowships/internal-medicine-and-subspecialties/hematology-oncology-fellowship-arizona

[4]http://www.dana-farber.org/Education-and-Training/Fellowships-and-Training-Programs/HematologyOncology-Fellowships.aspx

美国优秀教师制订的55条班规 篇5

在偶然间，读到一位美国教师的班规，发现也很适合我们的孩子学习，所以，发到博客里与大家共同分享。

（作者简介：隆·克拉克，是全美最佳教师奖得主，是唯一被美国总统接见过三次的小学老师，荣获「全美最佳教师奖」）

1、与大人应对，应有礼貌，有分寸。

2、与人互动，眼睛要看着对方的眼睛；

3、别人有好表现，要替他高兴；

4、尊重别人的发言与想法；

5、自己有什么好表现，不要炫耀，输给别人也不要生气；

6、如果别人问你问题，你也回问他问题；

7、打喷嚏、咳嗽都要说对不起；

8、不可以有不礼貌的小动作；

9、别人送你任何东西，都要说谢谢；

10、接到奖品和礼物，不可以嫌弃；

11、用小小的贴心，为别人制造惊喜；

12、改同学试卷时要特别谨慎；

13、全班一起念课文时，要看着正念的一字一句；

14、以完整的句子回答所有的问题；

15、不要主动讨奖品；

16、每天都要作完作业；

17、换科目的时候，动作要快、要安静，要守秩序；

18、做什么事都要有条理；

19、老师在指定作业的时候，不要叫苦； 20、别的老师来代课，也要守班规；

21、课堂上发言，或起身，应该讲规矩；

22、不可以上课上一半，起身去倒水；

23、见到每个老师，都要说某某老师好；

24、注意洗手间的卫生，把身边的病原减少到最少；

25、让客人有宾至如归的感觉；

26、不要帮同学占位子；

27、同学受罚的时候，不要看着他；

28、对作业的问题，可以打电话来我家，我没接的话，你可以留言，但只要留一次就够了

29、用餐要讲究礼仪；

30、吃完饭，自己的垃圾自己处理；

31、接受别人的服务要惜服；

32、坐车也要坐好，别打扰司机；

33、认识新朋友，要记住对方的名字；

34、吃自助餐，或与人同桌，取菜不可贪多；

35、别人掉东西，请弯腰去帮他捡；

36、进门时，如果后面有人，请帮他扶住门；

37、别人碰到你，不管有没有错，都要说声对不起；

38、进行校外教学时，无论到哪一个公共场所，都要安安静静；

39、去参观别人的地方，要不吝于赞美； 40、全校师生聚会的时候，不要讲话；

41、接电话的言谈要得体；

42、一趟校外教学结束，要谢谢所有随行的老师和家长；

43、搭乘电梯时，要站右边，请赶时间的人走左边；

44、列队行进时不要说话；

45、不可以插队，但看到别人插队时不可以大呼小叫，让老师知道就好；

46、看电影时不要说话；

47、不可以带玩具到学校来；

48、有谁欺负你，让老师知道；

49、自己的理想自己要坚持；

50、要乐观，要享受人生；

51、别让别人有遗憾；

52、从错误中学习，继续向前迈进；

53、不管如何，一定要诚实；

54、抓住今天；

美国的教师培训 篇6

关键词：教师评价；美国教师评价改革；我国教师评价发展

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0134-02

教师评价改革是美国当前的一个重要教育话题。教师作为教育教学中的主导力量，对基础教育的发展起着重要作用。为了提高教育质量，增强教育国际竞争力，增加教育软实力，美国奥巴马政府执政以来，先后出台了一系列对美国的教师教育发展产生深刻影响的教育革新计划，推进了美国的教师评价改革。本文旨在分析美国教师评价改革发展的动态，以期为我国教师评价的改革与发展提供借鉴。

一、 美国教师评价改革背景

在2009年和2012年的PISA测验中，上海的测验成绩均居首位，而美国的测验成绩远远落后于其他国家。

2012年评估主要考查义务教育末期学生是否掌握了参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终生学习能力，考察数学、阅读和科学能力，上海学生的三项成绩均列世界第一。而作为政治、经济、教育大国的美国10年来的成绩却没有任何进步，始终徘徊在平均线上下。更令美国人吃惊的是，首次参赛的越南，成绩竟远超美国。美国官员担忧他们正在逐渐失去竞争优势。

此外，目前美国教师评价体系存在重大问题，即许多学校采用的校长每年听课1～2次，然后给出一个评定等级的评价方式不能甄别出教师间效能的差异，因为通常只有少数教师得到一个比较低的评定等级。①但这种零散的、不系统的评价方式并不能有效地将优秀与不合格的教师在评估上区分开来。这种现象叫做“威迪盖特效应”。由此，美国政府进行了一系列的教师评价改革实践，以提高教育质量，促进教育公平，增强国际竞争力。

二、 美国教师评价改革实践

在教师评价改革方面，美国联邦政府推行了一系列政策法规，对教师评价改革进行宏观调控，各州政府纷纷颁布相关法规，推行改革方案。教师评价实践转向反思评价教师绩效的问题，明确提出学生学业成就是教师质量的有机组成部分，教师评价目标从寻求高质量教师转向追求高效能教师。②

全美教师质量委员会认为，教师评价必须可测量、切合实际、公开透明。教师评价应关注教学行为和教学结果，认可和鼓励有效教学、激励教师追求高效能。美国中小学教师评价政策改革取向表现为政府主导、标准本位、问责驱动和证据为重。美国联邦政府通过改革教师教育推进教师评价改革。

首先，提高教师福利待遇，吸引优秀人才加入教师队伍。由2008年12月华盛顿大学教育学院的调研报告《教师职业选择——大学生的视角》可知，在华盛顿地区的四所大学和学院的大学生中，明确表示不会选择教师职业的占51%，可能愿意选择教师职业的占34%，认真考虑选择教师职业的仅占6%。③因此，美国政府财政上支持教师行业，以稳现有教师的心，同时吸引优秀的人才加入教师行列，以增强教育软实力。其次，设立全国教学评估计划和教师实习计划，注重新入职教师的素质培养。美国教育部拨款9980万美元用于12个新的教师培养资助项目，以有效提高教师职业素养。再次，加强新老教师合作学习，提高教师效能。新教师在经验丰富的老教师的指导下进行一年的教学实习，并鼓励经验丰富的教师和新入职教师建立伙伴关系，互相合作、沟通，取长补短，切实提高教学效能。最后，增加教师奖励基金，提高教学积极性。对于较好地完成了对新入职教师指导工作的老教师、在条件较差地区工作的教师、课堂教学表现一直以来较为优异的教师、提高学生学业成绩效果突出的教师，通过提高薪酬和采用其他创新性方法来进行奖励，以提高教师的积极性，推进教师专业发展进程。

各州根据联邦政府的政策纷纷出台了一系列措施来推动教师评价改革。例如，新泽西州从教师教学实践和学生学业成就两方面对教师进行评价。在具体开展评价时，不仅有针对教师教学实践进行的课堂观察性评价，还有对学生发展目标达成程度的评价。这些评价方式也取得了一定的效果：其一，该评价系统以广泛的教育投入和教师的积极参与为基础，在两年的试点项目中有7345名教师、276名管理者和30个学区参与进去。这种做法不仅贯彻了教师评价的理念，而且也促进了教师评价知识的广泛传播。其二，全州范围内越来越多的教师开始重视和使用“学生发展目标”。使用“学生发展目标”来记录学生个人的成长状况，不仅有助于学生学业成就的发展，也为教师的教学实践指明了方向。其三，与以前相比，新泽州西的教师获得了更多的观察和反馈，学校的领导者也集中了更多的时间和精力在学校教学质量的检查工作上。大多数教师获得了至少三次观察。其四，在教师评价过程中，评价者给教师以及时有效的反馈，使教师能够通过接收的信息进行自我反思，促进自身的专业发展。教育部门也能通过评价所得到的信息，识别并分析存在问题与挑战，进而为以后的评价工作做出适当的调整和必要的改进。其五，教学实践分数是教师评价的重要组成部分，重点反映了教师日常教学工作和专业发展的情况。数据管理系统的运用，使得教师观察记录真实、具体。④

2008年10月，北卡罗来纳州颁布了《教师评价规定》和《教师评价过程指南》，2011年9月，该州针对教师职业生涯的不同阶段展开评价，包括对试用期的教师、教师资格证的更新和在职教师的评价。北卡罗来纳州教师评价体系意在鼓励教师专业发展，评价要求公平性、灵活性，能够为教师专业发展需求指引方向。

三、对我国教师评价改革与发展的启示

教师评价是确保教师素质与质量、建设高水平教师队伍、提高教育教学水平的关键，教师评价的政策、法规是确保教师评价实践活动有法可依、有效开展的保障，然而目前在我国颁布的政策文本中并没有对教师评价相关内容做出明确的规定。通过梳理美国教师评价改革相关背景及政策措施，我们发现其中有许多值得我们借鉴的成果，对我国的教师评价改革与发展和我过教育事业的进步都有重要启发意义。

首先，国家要完善教师评价相关政策和法律、法规，使之具有法律保障。通过查阅资料发现，目前关于教师评价的政策尚不完善，除2002年发布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和作为政策附属文件的《中小学教师水平评价基本标准条件》外，教师评价几乎从未被作为一个主题词或主体内容体现在任何国家政策文本标题中。因此，尽快健全与完善教师评价相关政策法规是推进我国教师评价改革的有力保障。

其次，加快教师评价与职称评定的分离。目前教师评价成为了教师职称评定、晋级的一项指标，由此许多教师为了获得更高级的职称或者晋升而做表面文章，并没有将教学作为自己的重中之重，更没有以学生为主体。教师评价更应该成为促进教师专业发展的方式而不是职称评定的标准。

第三，通过立法来加强教师评价的法律效力。我们熟知的《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind Act）法案就是美国政府通过立法途径来保障教师评价的典型。而在我国，除了《教育法》和《教师法》对教师评价有过简单的提及之外，没有相关法律再对教师评价做出规定。这是我们亟待解决的问题。

第四，注重教师评价主体与手段的多元化。美国教师评价政策尤为重视多元主体的参与。在美国的教师评价政策制定过程中，政府起着宏观调控和指导大局的作用，与此同时由教师、专家、工会成员等组成的各种咨询委员会不断为政府提供各种专家和一线的反馈与意见，因此在很大程度上平衡了多方主体的利益取向。这是极为值得我国学习的。在当今教育大背景下，我国中小学对教师的评价更加看重以学生学业成绩为准绳，成绩好的班级则教师教学水平高、教师效能高、教师专业素养高，反之则是不合格教师。这固然是正确的，但是仅仅以学生考试成绩和升学率为依据去对一个教师进行评价是片面的，长此以往教师队伍的真谛与本质也必然会被歪曲。

第五，强调教师在评价中的主动性。美国的校长评价改革也是教师评价改革的一项重要内容。中小学校长把校长评价作为检验自身、提升自我的一个工具，因此，他们往往积极主动地参与到校长评价中，而非被动地接受评价。以弗吉尼亚州为例，标准规定校长评价的主要资料来源为：自我评价、档案袋/工作日志、非正式观察/学校现场参观、教职员工调查、目标设定。其中，除去非正式观察，其他四个来源均体现校长在评价中的主动性。校长自我评价揭示校长对自身工作行为的感知能力。自我评价的结果应体现校长专业发展的个人目标。⑤借鉴美国的校长评价，我们发现中国的教师评价也应当重视教师在评价中的主体性，鼓励教师积极参与到评价中去，倡导教师按期进行自我评价，建立档案袋、写教师工作日志，在自反中成长，不断树立自我超越意识和终身学习的意识，同时保持危机意识，居安思危，这样才能真正推进教师专业发展，教师评价也才更加公正、合理。

《中国教育改革和发展纲要》对教师队伍的建设作出解释。《纲要》指出，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。要下决心，采取重大政策和措施，提高教师的社会地位，大力改善教师的工作、学习和生活条件，努力使教师成为最受人尊重的职业”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。因此，我国的教师评价应当按照《纲要》的指示，全面、合理、公正地开展，改变以往仅仅以学生成绩为准绳的评价方式，全面考察学生的德智体美综合素质，考察学生的探索能力、创新意识和解决问题的能力并尽快将教师评价与教师的职称评定等相分离。通过教师自评与他评相结合的方式，依靠政策与法律保障，完善教师评价体系。只有这样，我国的教师评价才能真正进步、发展，教师的专业素质才能切实得到提升，教师的教学效能才能得以提高，中国的教育实力、国际竞争力才能增强，国际地位才能提高。

注释：

①白金祥，刘淑杰，武文华.美国中小学教师评价改革实践——以新泽西州为例[J].现代中小学教育，2014（6）：116-125.

②柳国辉，谌启标.新世纪美国教师评价政策的改革动向及特点分析[J].外国中小学教育，2014（10）：33-37.

③数据来源：美国华盛顿大学http：//depts.washington.edu/.

④蔡敏，周雪.美国教师评价改革新实践及其启示——以新泽西州为例[J].当代教育论坛，2015（4）：39-45.

⑤刘彩霞，刘淑杰.美国校长评价新走向及其启示[J].教育测量与评价，2015（2）：17-23.

参考文献：

[1]白金祥，刘淑杰，武文华.美国中小学教师评价改革实践——以新泽西州为例[J].现代中小学教育，2014（6）.

[2]蔡敏.美国中小学教师评价改革的有益经验介析[J].中国教育学刊，2007（7）.

[3]蔡敏，周雪.美国教师评价改革新实践及其启示——以新泽西州为例[J].当代教育论坛，2015（4）.

[4]方增泉，李进忠.美国教师教育改革新趋势对中国的启示[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（5）.

[5]韩玉梅.美国中小学教师评价政策研究[D].博士论文：西南大学，2014.

[6]刘彩霞，刘淑杰.美国校长评价新走向及其启示[J].教育测量与评价，2015（2）.

[7]柳国辉，谌启标.新世纪美国教师评价政策的改革动向及特点分析[J].外国中小学教育，2014（10）.

言论不自由的美国教师 篇7

美国是个移民国家,各类肤色的种族都有。为了稳定课堂秩序,教师讲到涉及种族的话题时要格外小心,不能透露出任何种族歧视,甚至连有关肤色的话题都不能提及,以免伤害某些学生的自尊。小芳就曾目睹一位教师因为开黑人学生的玩笑而被校方严肃处理,因此关于种族的话题她都尽量避开。

性别话题也是暗藏禁忌的。在我国一些学校,教师可能会无意中说,女生体力就是不行,体育成绩比男生差一大截;或者女生反应比较慢,不如男生学得快等。这些言论在美国人看来比较忌讳。因为美国高度重视人权,不允许有性别歧视。如果教师的话题涉及到男女不平等,任何美国人听了都会不开心,他们会认为,这是一种侮辱和攻击。

美国教师在学术上必须做到一视同仁,对其他教师和学生亦不能妄加评论。不管是新上讲台的实习教师,还是授课多年的资深教授,在发表个人的学术观点时,都很注意用词,绝不会批判其他教师的教学能力,而且他们也不会在别人面前谈论自己的学生,更不可能将学生资料随便公布给其他人看。即便是学生家长要打听自己孩子的成绩,教师也不会轻易告诉家长,而是要征得学生的同意。

美国教师的禁忌话题还有很多种。例如,宗教信仰、政治观点、性取向等。在美国,宗教信仰可以自由选择,教师没权利去干涉,不能因为自己是基督教徒,就想让学生都信仰基督教。在政治观点方面,教师无论支持哪个政党,或讨厌哪个候选人,都不能在课堂上随便评论。性取向也是一个十分敏感的话题,即便教师不支持同性恋,得知某位学生是同性恋者,也不能在言语中流露出任何轻视,更不能去侮辱攻击。值得一提的是,美国教师不能讲脏话。不管出于什么原因,教师讲脏话都是不可原谅的。作为一名美国教师,课堂内外可以上侃天、下侃地,但触碰了禁忌话题就可能饭碗不保,甚至受到学生和家长的攻击,为此锒铛入狱。

美国的教师培训 篇8

关键词：优秀教师,基本特质,美国“年度教师”,专业成长

一、问题的提出

早在20 世纪30 年代,有学者就意识到,“教师问题的重要性,可以说,超过其他所有问题加在一起的总和的重要性……但是直到最近,我们仍然对教育改革的根本要素———教师问题——反映迟钝”。[1]可见,以“教师本体”为研究对象的师资文化的重要性和紧迫性。

美国“年度教师”评选是美国历史上最悠久、声望最高的优秀教师评选活动。1952 年至2015年,一共有65 名教师获得美国“年度教师”的称号(其中,1957 年有2 位教师共同获奖)。2011 年美国教师节,奥巴马就指出,最优秀的教师是持续不断完善自我,帮助学生全面发展的教师;是甘愿放弃业余时间,帮助学生进步的教师;是孜孜以求,努力使课堂教学活动更加生动的教师;是善于发现并能够激发学生潜能的教师。[2]然而,到底优秀教师具有哪些基本特质,仍需要继续探讨。本文以美国65 名“年度教师”为研究对象,从其职业生涯发展、教育理念、师生关系、课堂教学等方面,透视其成为优秀教师的秘密,提炼优秀教师的普遍品质或共同特征,作为探讨“优秀教师的基本特质”问题的一种答案。

二、研究设计

(一)研究对象

美国“年度教师”评选要求为:具有能够激发所有背景和能力的学生学习的能力;深受学生、家长和同事的尊敬与爱戴;在社区事务处理过程中发挥积极作用;工作能力突出,口才出色,并具有能应付繁重任务的充沛精力。美国“年度教师”评选过程严谨。首先,学生、家长、校长和政府教育行政管理者提名56 位“州年度教师”(State Teachers of the Year),并上报至美国公立学校首席官员委员会(Council of Chief State School Offices);然后,再由全国15 个最主要的教育专业组织代表组成的评选委员会,逐一对56 位提名候选人进行评估,选出4 名美国“年度教师”候选人;之后,再由该委员会对4名候选人的综合素质进行反复考核,相互比较,选出一位“美国年度教师”(National Teacher of the Year)获奖者;最后,由美国总统签字同意,并于每年四、五月份在白宫举行颁奖典礼。本研究以美国65 位“年度教师”为研究对象,主要从性别、所教年级、获奖时的工作年限和学校所在地,1呈现美国65位“年度教师”的个人身份信息。就学科而言,美国“年度教师”中英语教师最多,有12 位;就州来说,加利福尼亚州是获得美国“年度教师”称号最多的州,有8 位。

注:其中,1 名教师在高中特殊学校工作,1 名教师在初中特殊学校工作,1 名教师在初中流浪孩子学校工作;还有教师既在小学又在幼儿园工作。

(二)研究方法

本研究对美国65 名“年度教师”的专业成长过程进行了仔细分析,从其职业生涯发展、教育理念、师生关系和课堂教学等方面,透析其成为优秀教师的基本特质。首先,初步分类,对65 名优秀教师在职业生涯发展、教育理念、师生关系和课堂教学等方面的共同特征进行简单分类,如:“拥有创新的、多样化的学科教学知识”“、有创造力、活力、魅力和敏锐的观察力”“、教学设计能够吸引每个学生的兴趣”“、能够帮助其他教师解决日常教学过程中的困难”“、尊重学生差异,真正关心他们的个人生活”等24 条优秀教师基本特质的一般条目。其次,简单编码,分别编码为C1、C2、C3……C22、C23、C24 等。最后,进行归类整理,按照教师的个人内在品质、知识基础、人际关系、学生观和课堂教学五大类,分别将其编码为A、B、C、D、E,并对简单编码中优秀教师基本特质的一般条目进行归类整理,形成优秀教师五个主要方面的基本特质信息库。

三、研究结果与分析

(一)研究结果

通过初步分类,简单编码和归类整理,得到优秀教师基本特质的一般条目统计表(如下页表2所示),即统计表中C1、C2、C3、……、C22、C23、C24 等条目,分别属于优秀教师基本特质A、B、C、D、E五大类,表2 呈现了优秀教师一般条目的频数和频率。

(二)结果分析

对下页表2 中初步分类并简单编码的一般条目按照教师的个人内在品质、知识基础、人际关系、学生观和课堂教学五大类,呈现并分析了优秀教师的基本特质。

1.优秀教师的个人内在品质

教师优秀的个人内在品质或称教师教养水平是其成为优秀教师的重要因素,即有研究者所谓的“教育天赋”,教育天赋也在好教师的培养过程中起着十分重要的作用。[3]有研究表明,教师的个人内在品质与其教学效果之间存在显著正相关。[4]美国“年度教师”优秀的个人内在品质主要包括:有创造力、活力、魅力和敏锐的观察力;能够勤勉、高效率地工作;主动、持续努力提高并完善自己。

如果教师不具备优秀的个人内在品质,就不可能成为优秀的教师。有研究者就指出,太容易激动的、忧郁的、冷淡无情的、爱挖苦人的、玩世不恭的、易受挫折的以及专横跋扈的、死板阴沉或完全消极的、不善于学习的人不适合当教师,[5]成为优秀教师则更不可能。有研究者认为教师个人内在品质是专业发展的前提,并采用量化研究方法,发现优秀教师的个人特质包括:公平公正、富有同情心、无条件容纳所有学生、成为杰出的终身学习者。[6]

即使教师拥有优秀的个人内在品质,还是不够的,需要将这些品质上升为思想体系,因为只有思想体系才能真正激发教师的感情,从而促进他们在教育教学过程中转化为外显行为。惟其如此,才能影响到学生和其他教师,教师优秀的个人内在品质才能真正体现其价值。

2.优秀教师的知识基础

教师的任何教育教学活动都需要一定的知识基础为支撑,否则,任何教育教学活动都将成为无根之水、无本之木,教师的教学工作也将失去意义。相应地,优秀教师必然也要拥有丰富的知识基础,不仅要拥有学科内容知识和教学法知识,还要拥有学科教学知识。即教师不仅要知道所教学科的基本概念,还要知道这些基本概念是如何在不同年级学生水平上发展的,以及它们之间的联系。[7]美国“年度教师”优秀的知识基础主要包括:拥有创新的、多样化的学科教学知识;教学设计能够吸引每个学生的兴趣;需要进行专业、有效的教育和培训;能够创造与所有学生密切相关的学习活动。

美国著名教师教育研究者李·舒尔曼(Lee S.Shulman)站在前人研究的基础上,提出了学科内容知识、教学法知识、学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)等七类教师所需的知识基础,并重点强调学科教学知识。[8]教师所掌握的学科内容知识、教学法知识并不存在显著差异,因为教师只有拥有这两类知识,才能拥有作为完成教师工作的起码条件:授业(教学),而学科教学知识、有关学生的知识等是教师成为优秀教师的重要影响要素。

不过,问题在于,即使教师拥有丰富的知识基础,也并不一定能够成为优秀教师,因为理论与实践、信奉理论与实践理论、实践理论与具体实践等之间也存在裂痕,教师只有将掌握的丰富知识基础(信奉理论) 在具体的教学活动中指导实践(实践理论),教师所掌握的知识基础才能真正发挥效用。

3.优秀教师的人际关系

日本学者佐藤学(Manabu Sato)认为,教师的教育教学实践是一种关系的意义建构过程,如果教师只能保证自己成为优秀教师,无法影响或帮助其他教师的成长,他也不能算是优秀教师。教师之间应该亲密团结、相互尊重、相互合作、敬业乐群;并尊重学生家长,与家长密切合作,主动取得家长对工作的支持。[9]美国“年度教师”优秀的人际关系主要包括:对其他教师有凝聚力,能够组织参与团队合作;引导家长参与到教育教学过程中来;能够帮助其他教师解决日常教学过程中的困难;激励并指导其他教师更好地学习和工作;在校外社区事务中具有相当影响力;与学生、同事、校长、社区成员之间关系良好。

和谐的人际关系是促进教师成为优秀教师的秘诀之一,卓越的团队合作和社区贡献是优秀教师的重要品质。因为教育事业不只是学校的事情,还需要号召、鼓励社会有利力量参与,尤其是学生家长,一起讨论学生取得的进步,以及学生未来的发展方向。2006 年美国“年度教师”金伯利·奥利弗(Kimberly Oliver)认为,保持良好的家校合作关系,吸引家长参与孩子的教育,对提升学生的学业表现很关键。她还指出,教师可以和学生、家长共同制订适合每位学生发展的个性化学习、社会化和人生目标,共同测定学生的发展水平,安排合理的行动方案。

优秀教师不仅要善于自我导向学习,还要善于团队学习或共同体学习。在共同体学习等活动中,优秀教师能够将自己的教育教学经验与其他教师分享,并能够帮助其他教师解决教育教学过程中碰到的难题,实现共同成长。

4.优秀教师的学生观

“充分发挥每位学生的最大潜能”是美国“年度教师”的关键特征之一,可以看出,教师的学生观是决定着他们是否能够成为优秀教师的最关键要素。正如两位“年度教师”杰弗里和斯坦利(Jeffrey &Stanley)所说:“见过许多优秀教师,他们有的热情豪放,有的文质彬彬、谦逊内敛,有的严厉苛刻、公正无私,有的温柔体贴。他们不仅善于和学生单独进行正规的促膝长谈,也善于多人之间的非正式随意交流。”[10]通过这些外显化的内心表现,可以发现,美国“年度教师”优秀的学生观主要包括:了解学生现状,能够促进并帮助学生走出困境;能够激发并指导学生实现梦想;尊重学生差异,真正关心他们个人生活中的各方面需求;给学生提供自由探索的空间和机会;对学生期望高、相信学生,并能够帮助他们发挥最大潜能。

“充分发挥每位学生的最大潜能”的前提,是教师要能够及时地发现、培养和发展学生的才能和素质,及时地了解每位学生的志趣。教师的职责之一就是“:全面地发展每位学生的个性,发现其禀赋,形成对艺术创作的才能,以便使其享有一种多方面的完满精神生活。”[11]在学生的主动成长过程中,教师要充分相信学生,在了解学生的基础上,提供必要的“支架”,才能真正充分发挥每位学生的最大潜能,促进学生自由、健康、全面发展。

然而,教师拥有优秀的学生观是成为优秀教师的起码条件,因为还要考虑,教师即使拥有了先进的学生观,是否能够在实际教育教学过程中保持知行一致。如果在观念上,教师相信学生,现实中却质疑学生,即使学生展现了优秀的能力,教师依然会找理由怀疑学生,为怀疑学生寻找证据,这种强化的消极效果显而易见,学生在教师心中根本没有地位;相反,如果教师相信学生,产生的强化的积极效果也会很明显,学生也会充满信心。

5.优秀教师的课堂教学

现代课堂教学形态应该是在教师指导下,师生共同参与的、动态的持续过程,也要结合当代社会—文化环境,改变传统的课堂教学弊端,体现以学生和学生学习任务为中心的学习环境创设,并灵活使用多种途径改进课堂教学。有研究表明,课堂教学与学生的学习效果存在显著正相关,[12]通过对美国“年度教师”课程教学的分析发现,优秀教师的课堂教学条目主要包括:能够使用非传统的教学方法,实现课堂教学的创新;能够将新技术与课堂教学结合起来;相信分数不是诊断学生的唯一标准;将考试等评价手段作为改进、完善的关键;善于开发并使用各种教学资源;具有优秀的课堂管理能力。

优秀教师不仅要会教学,还要会组织并管理好课堂教学,更要会设计优秀的课堂教学内容,因为学生感兴趣的内容将会激起学生参与课堂教学的积极性,能够有效提升学生的学习效果。“当学生所学的内容以及教师所布置的作业变得更有用和更有趣的时候,将会极大地刺激学生的学习欲望,他们非常重视教学设计,并关注学生兴趣和发展水平,采用多种途径提升课堂教学效果”。[13]这是教师教养水平的综合体现,因为个人内在品质影响着课堂教学的氛围,知识基础影响着课堂教学的组织情况,学生观影响着课堂教学的互动程度和效果。

四、讨论与建议

任何教学活动都是教师、学生和教学方案三者的互动过程。杜威在来华演讲期间,曾经提出教师的责任包括三个要素:对于学生应负的责任;对于知识应负的责任;对于社会应负的责任。[14]再结合上述对优秀教师基本特质24 条目、五大类的细致分析发现,教师在履行上述三种责任时,需要以个人内在品质为支撑。因此,本文站在教师的立场,希望从教师个人内在修养、学生观、知识基础和对社会应负的责任出发,提出有利于教师成长的相关建议。

(一)注重提升教师的个人内在修养

传统的教育教学更多地重视教师忠实于课程目标的实现和教学任务的达成,忽视了教师的内在品质、教育意识和主观建构能力。一项调查研究发现,好教师在学生眼中,个人内在修养比知识更重要,大多数教师也认为,好教师的特征是:热情主动、耐心、投入(committed)、全面公正看待事物,能够使人感到同情共感(empathy)和分寸感(setting up limits)等。[15]因为授业是教师的必要条件,传道是教师的充分条件,[16]也就是说,授业(向学生传授知识)是成为教师的起码条件,传“道”决定着教师的优秀程度,“道”是从教师职业伦理的角度来说,在很大程度上表现为教师的个人内在修养。教师的个人内在修养主要是指教师的从业和授业动机,教育教学行为规范,以及教育教学过程中的职业态度,更重要的是面对环境的改变,是否能够坚守该职业,这不仅影响着学生的学业成绩,也影响着教师的专业发展。

注重提升教师的个人内在修养,集中体现了以“教师本体”为研究对象的师资文化现象,在一定程度上解释了西方20 世纪60 年代教育改革失败的原因。仅仅关注“物”(知识、技能、方法、装置等)而不是“人”(信念、思想等)的教育改革只能是一时风生水起,昙花一现,根本不可能取得成功。[17]有学者就指出“,不能只关注教师的知识、技能等方面的提升,还应该重视教师道德、政治和情感等非理性能力的培养”。[18]因此,不仅需要关注教师的知识和技能等“物”的载体,更要关注教师的热情、和蔼、有爱心、充满激情、开朗活泼、公平公正等个人内在品质。“因为即使教师精熟于各种知识技能,缺少对专业的热爱与热忱,那么,他也很难将其身心完全投入到教育教学过程中,很难具有高度的责任心与敬业精神”。[19]因为只有教师真正对从事的职业保持高度热忱的精神,才能自由驾驭各门学科知识和教学能力。即使教师在教育教学,甚至专业成长过程中遇到困难,相信这种优秀的个人内在品质也有助于帮助教师渡过难关,实现专业发展的跨越。

(二)教师要坚信并践行以学生为中心的学生观

教师不仅要履行传授学生知识的职责,还要承担培养学生人格的义务。学校教育的中心应该是学生,而不是各种知识或各门学科。虽然传授学习知识和学科也是学校教育的目的,但它们更多地表现为一种培养学生人格的方法或途径。如果教师能够与学生有一致的共同利益和观念,视学生的快乐,就是自己的快乐;学生的进步,就是自己的进步;那么,不但不会以为苦恼,转而觉得很快乐了。[20]一个好教师能够敏锐地了解每个学生的基本状况,而且能够站在学生的立场上,理解或看待发生在学生身边的事情,并能够帮助学生共同制订个性化的发展计划。热烈的学习愿望和明确的学习目的,是学生学习活动的最重要动因,因此,教师的任务就是要千方百计地培养学生的这种情感,并把它引导到正确的道路上去。[21]首先,教师要通过平时与学生的交往和观察,掌握学生的兴趣和已有经验,惟其如此,教师才能够根据学生的兴趣和已有经验,制订可以激发学生兴趣和主动性的教学设计。因为只有学生深度投入,在学习过程中充满激情,才能学好。[22]在教学过程中,当学生在自主探索的时候,教师要充分相信学生,并在适当的时候予以适当的指导,千万不能逾越界限,成为学生探究活动的主宰者。因为教师与学生之间的交往属于成年人与未成年人之间的交往,所以,教师处在师生关系的主动地位,如果教师能够建立并保持与学生的良好关系,也会有助于帮助学生渡过难关,当然也会帮助教师在课堂上渡过难关。

(三)重视教师知识基础的培养

教师之所以成为教师的前提条件就是进行授业(教学)活动,因此,起初教师只要拥有丰富的学科内容知识(content knowledge) 和教学法知识(pedagogical knowledge),并能够交给学生,就能成为一名合格的教师。后来,舒尔曼发现普通教学知识在教师进行具体学科知识的教学过程中存在困境,于是提出了学科教学知识(pedagogical content knowledge),尝试将学科内容知识和教学法知识有机结合起来。然而,由于教育教学实践现场到处充满价值冲突、复杂性、不确定性和不稳定性,教师的理论性知识在教学实践过程中面临着严谨性和适切性的危机,于是人们开始关注教师的情境知识和实践性知识(practical knowledge),更多强调教师个体丰富的经验和主观能动性建构,重视教师在教学过程中的实践智慧和能力。[23]按照唐纳德·舍恩(Donald A. Sch觟n)的观点,教师需要能够在教育教学实践过程中成为自觉而熟练的反映性实践者。促进教师养成获得实践性知识的意识和态度,经过长期不断地积极强化,时刻为获取实践性知识做好思想准备,成为“自觉的反映性实践者”;在教育教学实践过程中,教师主动运用实践智慧指导教学实践,在不断的反映过程中,提升教师的反映能力,促进教师成为“熟练的反映性实践者”。

按照杜威的观点,即使教师拥有丰富的学科内容知识、学科教学知识、情境知识和实践性知识等知识基础,并能够在实践过程中熟练运用,仍是不够的。因为教师还养成一种兴趣,对于学问上有很大的热忱,有继续研究的精神,时时在知识的改造中,那么,所有的知识,就可以继续有进步。[24]因为这种知识是活的、充满生气的,不仅能够使教师自己的知识储备得到更新,也能够促进学生知识的更新,具有活力和生气的知识指导下的教学实践,才会更加具有活力和生气。

(四)促进教师履行对社会应负的责任

杜威在华讲演期间指出,要明白他日社会的精神,就看今日学校的精神;看了今日学校的精神,就可以决定他日社会的精神。[25]因此,学校教育不仅要关注学生知识的学习和健康人格的养成,更要关注社会,能够履行好该职责的人便是教师。美国批判主义学者吉鲁(Giroux)将教师视为创造知识的专业人士,即教师不仅要具有对知识和学生负责的能力,还要承担对社会改造和发展的责任。因此,在教育教学过程中,教师应该帮助学生形成深刻、持续的信念与信仰,批判地思考社会问题与现象,运用民主对话为创造理想世界而奋斗。[26]因此,教师需要不仅只关注对学生人格的培养和知识的传授,还应该将学生的人格培养和知识传授放在社会需求的背景中审视,即为社会而培养学生,并引导学生关注社会。教师在日常教育教学过程中,在对学生和知识负责的同时,如果培养了学生未来进入社会需要的知识基础、健康人格等综合素质,也就在一定程度上完成了社会赋予的职责。

美国教师评价的方法研究 篇9

关键词：美国教师评价,评价方法

教师评价 (Teacher Evaluation) 是指为了解教师的素质、工作过程及工作质量, 采用科学的评价体系和方法, 对教师的教育教学行为进行价值判断的活动。在学校中进行教师评价有着重要的意义。

一、背景分析

学生学业质量偏低, 学生的读写算技能十分低下, 一直是美国基础教育的一个严重的问题。为了提高基础教育质量, 美国各州和学区以教师评价作为切入点, 对教师质量进行监控和改进, 以期提高教师质量和学生的学业质量。许多州已经开始进行教师评价改革, 建立起适用于本州的教师评价系统。

二、教师评价的方法

迪安.韦伯和斯科特.诺顿通过对美国100所大型学校的评价调查发现, 观察、自我评价、学生成绩、教务长评价、教师间评价、学生评价等是美国教师评价常用的方法, 此外还有档案袋评价、360度反馈等方法。[1]

根据评价主体分, 这些评价方法主要包括教务长评价、学生 (或家长) 评价、同行评价和自我评价;根据评价手段分, 这些评价方法主要有观察、学生成绩、档案袋评价等。

1、教务长评价。

在美国, 教务长评价教师是一种比较普遍的方法。在迪安.韦伯和斯科特.诺顿的调查中, 教务长对教师的评价高达23%。[2]教务长评价属于上级评价的一种, 上级评价较之其它类型的评价具有一定的权威性。教务长不仅仅是被评教师的直接领导, 而且是他们一同工作共同研究教育教学问题的亲密同事。教务长较之其他领导, 能够很便利地获得评价信息的第一手资料, 同时可以消除被评教师的敌意。

2、学生 (或家长) 评价。

在商业领域, 客户对公司雇员进行评价是十分普遍的现象。在教育领域, 学生和家长也可以被认为是学校的客户, 而教师则是学校的雇员, 教师直接服务于学生和家长。因此, 学生和家长对教师进行评价是可行的。

3、同行评价。

同行评价是指由一个或者更多的具有类似任务、培训、知识及专业技术背景的评价者对一个教师进行评价, 并向该学校管理者、学校委员会提出意见或建议。同行评价可以通过正式的听课或者岗位观察得以实现, 也可以通过观看影碟教学、档案记录得以实现, 该方法通常和同行互助计划配套。

4、自我评价。

教师自我评价是指教师对自己的教育教学行为进行评价。教师提交的年度报告和晋升申请报告都含有自我评价, 对教学效果、科研以及其他成就进行详细说明。教师的自我评价可以在每节课之后以自我反问的方式非正式地进行。也可以是比较正式的自我评价:教师本人提交一份书面报告, 列举自己在教学、科研和服务方面的情况并补充说明性的材料。

5、课堂观察。

课堂观察是美国教师评价中最常见的方法之一。目前美国中小学校使用的教师评价手册一般都要求校长每学年对每位教师进行3-6次的课堂观察。[3]实际的教室观察一般需要30-45分钟, 并且需要录音。对大多数课堂教学, 4-6次观察基本可以全面反映教学活动。一个差别很大的新班级也许还需要1-2的观察, 所有的观察分布在30-60天内。[4]

6、学生学业成绩。

美国许多州和学区都将学生的学业成绩纳入教师评价中, 这似乎是合情合理的。但是学生的学业成绩并不能涵盖教师的所有工作, 老师也不可能决定每一个学生的成绩, 很多影响学生成绩的因素并不是老师所能控制的。因此以学生学业成绩作为教师评价的唯一方法是不合适的。

7、档案袋评价。

档案袋评价兴起于20世纪80年代的美国, 目前这种方法已在国家、州、区、学校等各个层次得到广泛运用。例如, 美国国家专业教学标准委员会已将档案袋作为教师许可证重新发放的基础。许多学区也正用档案袋辨别优秀教师。[5]

档案袋评价, 简单的说就是对教师一定时期教育教学实践的信息的收集, 并通过这些收集到的信息对教师的教育教学工作进行评定。主要可以包括:简历、学生完成的作业样本、教育理念和教学目标、所教的年级、学生评价、专业活动、父母的评论、推荐信、正式的评价、专业发展活动、教案、教学实践的档案文件包括每节课的录像带等。[6]

三、评价与思考

美国教师评价的方法多种多样, 对我国的教师评价的开展有一定的启示和借鉴作用。

首先, 不同的评价方法有不同的作用和适用范围, 在评价中要采取符合评价目的的方法。从评价主体上来说, 系统的学生评价、教务长评价和同行评价应用最为广泛。学生评价主要针对教师的教学效果, 同行评价则主要判断教师的研究能力, 教务长综合各个评价主体和评价手段获得的信息, 结合自己的观察和判断, 对教师的总体情况做出评价。

其次, 评价应该突出教师在评价中的主体地位。美国有些州实行的档案袋评价, 就是通过教师自己收集自己的教育教学材料, 调动教师的积极性, 使教师主动地参与到评价中去。美国许多州也十分注重教师的自我评价, 而自我评价通过教师自我分析, 达到自我提高的目的, 这是教师主体地位最突出的表现。

最后, 评价应该以教师的专业发展为本。教师评价的最终目的不是为了鉴定、奖惩、评级。而是通过评价的手段, 使教师认识到自己的优点与不足, 找到解决问题的方法与途径, 从而获得自身的专业发展。因此在教师评价中, 应该尽可能选择能够促进教师反思、帮助教师发现问题的评价方法, 如, 自我评价、同行评价等。

参考文献

[1][2][4]L.Dean Webb, M.Scott Norton.教育中的人力资源管理[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.

[3]周成海, 靳涌韬.美国教师评价研究的三个主题[J].外国教育研究, 2007 (01) .

[5]刘冬梅.思考与借鉴:美国教学档案袋评定[J].当代教育论坛, 2005 (05) .

美国的教师培训 篇10

这就是雷夫·艾斯奎斯。一起来看看他的教育理念,一定会给你带来震撼和收获。

语录一我知道自己并没有超越常人之处,做的工作和其他数千名认真奉献、希望世界变得更好的教师们是相同的。失败和睡眠不足都是家常便饭。我经常一大清早醒来,就开始为了一个无法被妥善照顾的孩子而烦恼不已。当老师有时候真是件痛苦的事。

语录二或许教育界多的是不懂装懂的人,这些人教过几年书,打出几个响亮的口号,架设专属网站,然后到处巡回演讲;也或许这个快餐社会总认为可以用简单的方案解决复杂的问题。但我希望读者们明白,真正的卓越是靠牺牲、错误以及大量的努力挣来的。毕竟,成功无快捷方式。我们可以做得更好!

(摘自《现代教育报》2012年10月25日)

语录三我们班孩子很沉静,而且文明、有礼到一个难以置信的程度。这里就像是块绿洲,但它少了某个东西。讽刺的是,第56号教室之所以特别,不是因为它拥有什么,反而是因为它缺乏了某样东西:这里没有害怕。

语录四我有问必答。你提出的问题以前有没有人问过不重要,我是否觉得疲累也不重要。我必须让孩子们看见我热切希望他们理解;就算他们听不懂,我也不以为意。在一次访问中,一位叫艾伦的学生告诉记者:“我去年问老师一个问题,结果她火冒三丈地对我说:‘我不是已经讲过了?你根本没在听!’可是我有听呀!就是听不懂嘛!雷夫老师会讲解五百遍,一直到我听懂为止。”

语录五随时为孩子们挺起可靠的肩膀,是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多有担当,而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。这是老生常谈,但无可讳言地,身教确实重于言教。

语录六绝对不要忘了:孩子们一直看着你,他们以你为榜样。你要他们做到的事情,自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩,他们很聪明,一定会识破的。

语录七最近我听到一位老师这么吹嘘:“我的学生只跟我看电影。他们说,要是我不在,电影就没意思了。”他忘了一件事:老师可以带班级,但决定这个班级优秀或平庸的,是班上的学生。

语录八我是这么教学生的:规则固然有其必要性,然而在我们最景仰的英雄当中,有许多人之所以能成就伟业,正是因为他们不守规则。

语录九我们对孩子有很高的期许,并且尽力而为。正因为孩子们无法无天,所以我们需要提高期望,不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。

语录十我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目,它是生活的基石,是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。要让在现今这个世界长大的孩子相信这个事实往往是极为困难的,但不是不可能。从重要性来考虑,这样的努力是值得的。要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能思考、考虑他人观点、心胸开放、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。

美国女局长的豪华培训课 篇11

同一天，白宫办公厅在一份声明中称，总统奥巴马对约翰逊以及总务管理局挥霍公款、浪费纳税人钱财十分恼火，“呼吁追究所有相关人员的责任”。从4月16日到19日，美国国会将有至少3个专门委员会要对这一事件进行调查。截至本刊发稿时的最新消息是，总务管理局已经对8名员工停职。

奢侈培训让人心寒

总务管理局是美国联邦政府的一个独立部门，职能包括为联邦机构提供办公室、办公用品和交通服务，同时制定联邦政府节省开支的措施。2010年10月，时任该局局长的约翰逊率300余名下属，来到数千公里外的拉斯维加斯市，入住一家豪华酒店，召开了一次为期4天的培训会议。

事后统计，这次培训总开销高达83.5万美元。其中，参加者的机票费和住宿费高达14.7万美元，还有7.5万美元用来培训“如何组装自行车”，6300美元用于购买纪念币。培训费用中更有一笔款项让人大跌眼镜——会议花费了上万美元邀请了读心术专家、喜剧演员和小丑到场助兴。不久前，共和党籍众议员达雷尔·伊萨在视频分享网站发布了他搜集到的一个短片，内容是总务管理局一名职员在培训中，一边表演说唱歌曲，一边调侃说自己“永远不会面临内部调查”。这名职员身份现已查明，是总务管理局房屋管理处的副处长富利，他也成为最近一个被停职的官员。

事实上，总务管理局的督察部门早就对此事进行了调查，并发布过调查报告，认为该培训有疑点的开销包括花费13万美元进行“军训”活动、花费7.5万美元的户外“团队建设”活动以及一些官员在酒店房间举办的聚会。

局长曾经很“道德”

这一“奢侈事件”让女局长约翰逊成为半年之内奥巴马政府第二位因丑闻下台的联邦局长。此前的2011年末，时任美国联邦航空局局长的巴比特，因酒后驾车被交警当场逮捕，3天后引咎辞职。

其实，约翰逊曾是个有理想的人。她1952年出生在美国康涅狄格州的纽黑文，1974年从美国顶尖的私立文理学院欧柏林学院毕业，取得经济学和历史学学士学位。1979年，她在耶鲁商学院拿到工商管理硕士学位，毕业后，到一家引擎公司任经理，分别在印度尼西亚和纽约工作过。在约翰逊的职业生涯里，她先后在一家建筑公司任财务总监，做过人力资源招聘，还做过咨询公司的顾问。

1993年10月，约翰逊到了白宫，先是在办公厅工作，当过副商务秘书。1996年3月，她加入总务管理局，1996年到2001年任人事主管，为人处世精明能干。2009年4月，奥巴马任命约翰逊出任总务管理局局长。刚上台时，许多人对她寄予厚望。当时有人说，约翰逊会把总务局带回“旧日的美好时光”，因为她了解总务管理局的内外情况，熟悉业务，也认识那里的每一个人。总务管理局的一位高级顾问说，一大批退休官员听说约翰逊当了局长，都想要重新回来工作。

2010年2月，约翰逊当局长不久，在一次会议上明确表示，她的目标是把这里管理好。此后，约翰逊又在一次采访中说，她想把总务局的机构运作得尽可能“有道德”。她说，道德是一件大事，要对纳税人的钱负责，因为他们信任你，相信你能用好他们的钱。不可否认，从2010年到2012年，约翰逊确实有效运作了总务管理局的业务，将大而复杂的组织机构协调得很不错。

也许是被业绩冲昏了头，一开起会来，约翰逊就忘了所谓的“道德”，只想开得豪华、气派。总务管理局的官员说，该局筹办2010年的会议时，要求办得“最顶尖”，要比之前的会议更大更好，几名雇员提议控制会议花销，这一意见没受重视。在这种情况下，只要预算监管稍稍放松，出问题就不可避免。

约翰逊辞职后，她的职务由财政部部长助理丹·坦盖利尼接任。总务管理局方面表示，经过这次的教训，他们正在审核相关会计规程，增加对部门会议花费和承包商的监管，一些地区分局的出差经费也被削减，希望重建声誉。

哪个党都得反腐败

实际上，美国政府召开奢华会议也不是新鲜事。2009年，联邦航空局曾斥资500万美元在亚特兰大举行一次会议，一连开了3个星期，其间开派对、喝美酒。事件被媒体曝光后，公众表示了强烈不满。

总务管理局丑闻迅速被曝光，也在于当前美国总统竞选的大背景。奥巴马上台后，保守派一直批评他搞“大政府”，让纳税人背负沉重负担，女局长搞的奢侈培训活动，无疑为共和党提供了攻击奥巴马的“炮弹”。有报道称，总务管理局早已向奥巴马汇报了针对那次奢侈培训的調查，奥巴马出于种种考虑没有尽早公开。一名白宫官员回应保守派媒体《福克斯新闻》的追问时说，白宫没有对任何人“护短”，“至少我们已经采取了大胆有力的措施，追究那些责任人，防止同类事件再度发生。”

民主党甚至有人反击说，总务管理局这种大手大脚花钱的坏习惯，其实是在奥巴马前任、共和党的小布什执政时养成的。正是在2004年到2006年期间，总务管理局的开支激增，一次培训会议的开销，能从9.3万美元增加到近33万美元。只不过到奥巴马时期，总务管理局花钱更大方了，开会费用又翻了一倍多。

美国教育部长写给教师的信 篇12

对于教师来说, 这是一个艰苦的年代。你们胸怀大志、满腔热忱地走上教学岗位, 只因你们希望让世界因你而不同。你们不知疲倦地工作———多少夜晚、周末和暑假——为了备课、批改试卷、担任委员会职务、参加会议、为学生做体育教练, 以及承担其他“被分配”的任务。太多的时候, 这些工作都没有得到承认。你们为自己教的班和学生自掏腰包, 在经济不景气的时候, 你们的工资被冻结, 被扣减。我敢肯定, 在来自联邦、州、学区以及学校的多重指令下, 你们疲于应付, 神昏目眩, 其中很多指令让人真希望它们赶紧消失掉。

最近些年, 联邦政府未能解决教师面临的问题。《不让一个孩子掉队法》造成各州降低考核标准, 用低质量的“泡泡考试 (bubble tests) ”来测试学生的技能。这部法案把重点放在了学生未能达标时的惩罚性措施上, 而没有很好地肯定提高。

我在巡视全国教育情况的途中, 跟成千上万的教师见了面, 我听到了他们的担忧与顾虑。教师们在问:这些改革是不是走过场, 今天来, 明天去?这些改革对考试的重视, 会不会进一步地使课程窄化, 剥夺学生享受我们希望他们获得的良好教育?如果我们学生的考试分数没有足够高, 我们是不是就要丢掉工作?

在奥巴马总统修订《不让一个孩子掉队法》的蓝图中, 这些问题都得到了回应, 并提出了推动我们朝着正确方向前进的常识性战略。修订方案将着力解决《不让一个孩子掉队法》带来的问题, 这将使你们中的很多人感到宽慰。教师们对我说, 奥巴马总统的愿景让他们深受鼓舞, 动力倍增。

这个手册是对教师们支持总统的修订方案的原因的一个总结。在读了这个手册之后, 我邀请你们阅读修订方案, 并跟你们的学校和州一道, 支持我们国家对公立学校的改革。教师、家长与学校携手合作, 我对前方的路充满了信心。

感谢你为支持我们的学校、家庭与社区所做的一切。