促进教研

促进教研（通用12篇）

促进教研 篇1

“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为, 建立“以校为本”的教研制度, 是实现教师业务共同提高、共同成长的平台, 也是提升学校办学质量的内在机制。课改以来, 学校以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究的主体, 突破传统教研形式, 建立“以校为本”的教研制度, 切实解决了课程改革中的一些实际问题。

一、建立“以校为本”教研的主阵地

中心教研组、备课组的教研活动是“以校为本”的教研的主阵地, 学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围, 激励教师人人积极参与, 做到相互学习、合作研究、分享经验, 共同提高教学教研水平, 制定“学校优秀备课组评比方案”, 使“五有三保证”的校本教研活动要求在中心教研组、备课组真正得到落实。“五有”即教师参加教研活动有教研制度;有教研议题;有问题、困惑、疑难;有中心发言人;有记录。“三保证”即教研时间要保证;教研内容要保证;教研实效要保证。

二、开辟以校为本的“课改漫谈”栏目

学校要以推进新课程实施为目标, 开辟“课改漫谈”栏目。该栏目的着眼点应放在新课程理念与教育教学实践的结合上, 立足点应放在解决课改实验中所遇到的实际问题。教师的课改理念的有效生成, 不能靠简单的学习形式和说教措施, 要充分发挥教师的主体作用, 让教师从实践中去体验, 在浓厚的讨论、争论氛围中去感悟。要营造浓厚的教研氛围, 搭建自主学习、自我反思、交流展示的平台, 通过教师自身的思想、实践, 通过教师间的交流、讨论、辩论、争论, 实现教师课改理念的提升。具体做法是: (1) 每个教师提出2~3个自身教学实践中的问题; (2) 备课组找出突出的、共性的、有漫谈意义的问题收集、整理, 教导处有针对性地选择议题, 然后分发到各组; (3) 教师业余时间思考讨论问题; (4) 中心教研组集中漫谈, 畅所欲言, 各抒己见。

中心教研组和备课组在教研活动时, 要围绕新课程实施中教师遇到的现实问题进行漫谈。比如教师的课堂教学如何评价;如何看待课堂中的“活”;老师在关注情感态度、价值观时, 如何让学生掌握必备的知识与技能;新课程的课堂教学, 有的老师为什么常常完不成教学任务;完不成教学任务怎么办?新课程倡导尊重学生、激励学生, 是不是就不能批评学生;新课程要求教师创造性的使用教材, 备课应该怎样备, 如何正确理解教学方式、学习方式的多样化、如何防止学生中出现“两极分化”等问题。

三、建立教学反思制度

“教学反思”是校本教研的最基本和最普遍的方式, 反思是教师专业最核心的能力, 也是提高教师素质的最有效途径。为了有效地促进教师的自我反思和自我提高, 学校应建立“五个一”教学反思制度。即每位教师每周写一篇学习笔记 (或教学随记) ;每周写一次教后感;每周在备课组教研时至少提出一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题;每学期每个备课组主持一次“课改漫谈”活动;每学期每位教师写一篇教学反思论文。

四、建立教师集体合作教研制度

学校成功的内在机制, 在于建立一个高水平的教学研究集体, 在新课程背景下, 强调同伴互助合作, 共同进步、共同成长。在这方面学校要有以下措施:

1. 集体备课, 资源共享。学校的备课要

分为三个三分之一, 即个人备课、集体备课、修改原有备课各占教师应备课时的三分之一。集体备课以备课组为单位, 利用教研活动时间在办公室集体说课 (说备课内容、重点、难点、注意点、学生易出错的地方等等) →备课 (每次组内安排一名教师执笔, 把备课内容整理成教案打印后再发放到备课组每位教师手上) 。这样的做法, 使每个备课组的教师更有时间钻研教材、了解学生, 对本组教材的重难点把握更准确, 让全组教师的教学更有的放矢。

2.“结对帮扶”。

主要针对骨干教师与年轻教师的“师徒结对“。结对的师徒之间常常相互听课交流, 研讨问题, 从而使更多的年轻教师能尽快成熟起来。

3. 开设“探讨课”。

操作程序是:备课组集体说课、备课安排→安排上课教师上课→全校教师听课→全校教师反思→上课教师说课→全校教师议课。

五、浓厚科研氛围, 创建样本科研品牌

课程改革必须以科研为先导, 靠科研作指导, 为此, 学校要明确“科研兴校, 创办科研品牌”的教研思路。以校为本的教学研究是以新课程为导向, 以课程实施过程中学校所面临的具体问题为对象, 以教师为研究的主体, 重视教师个人学习和反思, 强调老师间的切磋、交流和合作。

从以上措施中不难看出, 学校要促进“以校为本”的教研制度, 必须始终围绕学校所遇到的真实教学问题而展开, 通过教师们学习、反思、争辩, 达到解决问题的目的, 促进教师专业水平的发展, 通过机制的完善、制度的健全, 推进校本教学研究的进程。 (大余县黄龙中学)

促进教研 篇2

促进学校发展 宁乡县南田坪乡中心小学

刘怡书

（此文在2005年宁乡县校本教研工作现场会上作现场交流发言）

我校的校本教研正式启动于2003年上学期，在短短的两年时间里，我们就如何认识校本教研，如何有效地开展校本教研活动，如何通过校本教研真正实现教师的专业成长，学生的健康、主动、全面的发展进行了大量的探索，我们有过困惑和忧虑，也有过沉重与徬徨，而更多的是欣慰和喜悦。现将我们学校所作的一些工作向大家汇报。

一、寻求发展，找准研究的切入点

像我们南田坪实验学校这样的农村小学，条件非常简陋，教育经费短缺，教育信息闭塞，学校该如何发展呢？近年来，我们一直在不断地摸索着。1997年我们开展了教育科研课题研究，“农村小学生品行星级评价”、“现代师生合作教学”、“现代活动教学”等的研究先后在省市获奖。由科研引路，学校已经发展成今天的长沙市示范性小学。2002年下学期，我们在全县率先引进了新课程，由于新教材内容丰富，思维空间大，注重人文性、综合性、实践性。教师如何教，学生如何学，教师们感到疑惑和茫然，有时简直束手无策。语文老师夏雪柳捧着语文教材长叹着说：“闹元宵的课文仅只几幅彩图，我怎么教？”数学老师李斌辉焦急地说：“数学课本中例题少，图画多，怎样教才好？”艺术教师方曾丽妮看到教材中既要教学生唱、跳、演、剪、折、画，又要注重学生审美能力的培养，感到十分困惑。教师们议论起来了，有的说：“这样的实验，像我们这样的学校多方面的条件都不具备。”有的说：“这样搞肯定会影响教学质量。农村学校如何实施新课程，面临着十分严峻而又现实的问题。对于种种现实困难，我们思考了很多，巴望着专家来校讲学吗？新课程实施中凸现出来的问题多而普遍，远水解不了近渴。送老师去培训吗？机会又少更受限于经费，信息也不灵。怎么办？我们坚信，办法总比困难多，通过讨论、研究，大家一致认为：我们虽然有课题研究的优势，但参加科研课题的老师范围小，只是小部分骨干教师，而且科研课题的研究是长期性的，我们农村的教师大部分还达不到参与课题研究的要求，而教学中的问题随机出现。治本应从问题入手，新课程实施应与问题研究同步走。教研组，行政组同志通过大量捕捉信息，翻阅资料，进一步形成了共识：新课程实施的着力点应该放在校本教研上。我们必须多实践、多学习、多反思、多积累、多写作、多交流。

二、构建机制，确保研究工作有序进行

我们用摸着石头过河的办法，使研究一步步走上了正轨。首先，我们根据学校的实际情况，构建了以校长为第一责任人，教研组长为主心轴的联科互动的校本教研运行机制，拟定了“校本教研管理制度”、“问题提出制度”、“教学反思制度”、“学校管理人员参与校本教研制度”、“成果推广奖励制度”等十多种相关制度，编印成小册子，做到人手一份，使每个教师有章可循，有本可依。同时，我们还捕捉信息，借鉴他人经验，编出了《校本教研示例与指导》为教师提供研究的理论与示范。

三、扎实学习，夯实教师专业理论

读书，使人聪慧，使人明理，使人站得高，看得远，能为教育教学滋养底气和灵气。为此，我们确定了教师集中学习和教师个体业余学习相结合的方式。我们把星期三晚上确定为集中学习交流时间，由校长、副校长、教导主任、学校名师轮流主讲，对当前教师急需了解和掌握的理论进行学习。在教师中开展读好一本理论专著，写好一本业务学习笔记，记好一本教育随笔的活动，这些笔记，要求是带有思考性的，不能抄写，要实实在在有提高。教师的笔记由校长一周进行一次批阅，分期中和期末予以评等记分。同时通过“导读——荐书读——送书读——换书读”的形式，在期末组织老师开展读书的系列比赛活动等，有效地增强了教师的书卷气，夯实了教师的理论功底。

四、筛选内容，确定研究范围

校本教研的范畴十分广泛，不能奢望捉住满天的麻雀，为此，我们于2003年6月，在全校师生中进行了抽样调查，筛选结晶出了三方面的内容，作为我们校本教研的主攻项目。① 教学策略。从80年代开始我们就一直在喊推行素质教育，然而，在较长时间内，素质教育始终停留在那种敲敲钉钉、唱唱跳跳、吹吹打打的层面上，课堂教学依然禁锢在“你说——我听，你做——我看，你问——我学，你写——我抄”的教学模式之中，所谓教学改革实际上是教师的表现改革。特别是只注重“教什么，怎么教”，而忽视“学什么，怎么学”。忽略学生怎么思考，怎么发展，怎么成长。课堂中，全班统一学习的机会多，个人独立学习机会少；接受学习机会多，表达学习机会少；学习水平高的学生参与学习机会多，潜能学生参与机会少。所以，我们把教学策略研究作为了校本教研的重要内容，其目的是让教师科学地认识“为什么教”、“教什么”、“怎么教”的问题，进而实现教与学的有机结合，真正达到教学相长的目的。教学策略的研究还包括师生关系、教学机制、教学艺术、教学实践操作等内容的研究。②学生发展。传统教学观认为，分数就是质量，分数就是水平，分数就是能力。在这种观念的指导下，教师在教学中只注重知识的输入，成为教案的执行者。如有的教师教语文时，只注重字、词、句的机械理解和重复记忆，而忽略了学生的语感体验和知识的积累；数学教师教数学只注重数理和计算技能的培训，而忽视学生推理能力，想象能力和创造能力的培养。这样，学生的全面发展仍然处在理论层面，故在学生发展研究中，我们要求教师重点抓住“问题意识”、“参与意识”、“合作意识”的研究，教师放下架子，走下讲台，把学习权还给学生，激发学生学习的内在动力，鼓励学生自主构建、自主调控、自主评价、自主发展、合作发展。学生发展的研究内容还包括自主学习、个性发展、心理健康、创新精神、实践操作、情感态度、审美能力等方面的研究。③资源开发。教学有着广泛的资源，本阶段我们重在三个方面进行研究。一是教材资源。“拿来用”、“唯书，唯上”已经不能满足学生的需要，我们在研究中，注重教师根据学生实际对教材进行重组、创造。将可以概括升华的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和开发，让教材真正活起来。二是学科资源。我们充分把握各学科之间的特点，使学科之间相互渗透，相互借鉴，有机重合，不断求新，在教学中有效地落实新课程理念。三是学生资源。学生是宝贵的资源，在教学过程中，我们关注他们、尊重他们、相信他们、激发他们的内驱力，使不同层次的学生有不同的发展。基于此我们达成一个共识，并于2003年下期响亮地提出：“问题就是课题”。真正做到研究内容来源于教学，研究过程植根于教学，研究成果服务于教学，研究的归宿是让学生充分发展。

五、探索研究方法，寻找校本教研的多种途径

我们和教研组的老师一起学习了有关资料，借鉴教育科研的基本范式，拟定了“发现问题——提出问题——研究问题——反思问题”的校本教研基本模式，并根据模式的基本特征确定了下述多种研究方法。

1、“问题筛选法”。指对在新课程实施中凸现出来的诸多教学问题进行组合、分类、筛选及优化。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在一次座谈会中，我曾经问老师们：你在教学中最大的困惑是什么？你有哪些教学问题需要解决？但有一部分老师是提不出问题的。那么问题究竟从何而来？问题应从教师的教学中来，为了培养老师的问题意示，我们逐步要求教师要发现在教学过程中自己觉得不理想、不完善的地方；通过自己的读书学习，理论不能运用于实践的地方；学习了优秀教师的作法，自己达不到要求；教师在引导点拨，组织教学活动中所碰到的困难和疑惑等真正的教学问题。对于问题的管理，学校制定了“问题提出制度”，要求教师将教学问题不定期地交到教科室。这样使学校准确地掌握教学过程中真正的薄弱环节。然后，教科室将征集的问题进行整理分类，如教学行为类、教学方法类、教学设计类、教学艺术类、教学操作类等，进入学校“问题资源库”，再由各教研组根据自己本组的实际，列出急需解决的问题、暂缓解决的问题和综合解决的问题，使这些问题在不同的时空点逐一研究解决，使新课程在我校能顺利的实施。

2、“临床诊断法”。这种方法，是指青年教师在教育教学中遇到自己无法解决的问题，邀请有经验的老师来会诊，然后针对问题提出建设性意见，使青年教师迅速成长。如数学教师王爱华在上数学课时，经常要借助学具进行教学，不少学生总将学具当成“玩具”，兴致勃勃地玩起来，全然不顾老师善意的提醒。教师只好停下讲课，严厉批评，整顿纪律，让学生不无遗憾地回到“正轨”上来。针对这一问题，王爱华老师先邀请数学组的老师，还邀请了长期担任班主任的部分老师一同来座谈，讨论的问题是“不让学具变玩具”，大家献计献策，有的说要加强组织教学，有的说要强化规则意识，有的说要杀鸡给猴看，严惩不怠，有的说要找学生个别谈心等。班主任的绝招给数学老师一些启示，然而，数学老师说试过，效果不佳。于是易召连主任组织全组老师听课，听课时大家共同关注出现上述现象的原因，课后大家分析，一是学具平常都由老师保管，学生好奇，上课玩学具；二是学生注意力只能集中20分钟做一件事，学具一出现，犹如兴奋剂；三是学具呈现的长短问题，有的学生有剩余时间，只好玩学具。最后大家分头寻找解决问题的措施，充分发挥学生的自主管理意识，自己管理学具，让他们玩，还挖掘一些学生生活中的玩具充当学具。这样通过听课、评课、观察、记录学生的学习状况，使用学具的情况，使用教具的效率等，诊断和总结出行动中的经验和不足，寻找出了解决问题的根本方法，取得了比较好的效果。

3、“同题异教法”。同题异教法与外地的“一人教多课，多人教一课”相似。例如语文教学中质疑能使学生很好理解课文，挖掘课文。我校语文组把课堂学生质疑作为一个教学问题进行研究，研究分四步进行。

第一步，发现问题。语文组长朱明老师有意地组织全组教师听了三节不同类型的课。三堂课对学生质疑采用了三种不同策略，第一堂教师在课中设臵了学生质疑环节，教师一一作答，经过10多分钟还没有把问题答完，下课铃响，课堂里还有许多小手高高地举着。第二堂，教师只按照自己在备课前设计的问题让学生讨论，对学生自主提出的问题，老师避而不答，教师回答学生的是：“请同学们到课文里去找！”一堂课下来，教学显得非常牵强。第三堂课，教师怕控制不了课堂局面，对学生提出的问题无法应对，所以整堂课教师没有带问题进教室，也没有带问题出教室，导致整个课堂是无问题教学。

第二步，提出问题。课题组听课后认真讨论，认为：应对问题的教学，的确是新课程实施中凸现的典型问题，于是，语文课题组统一认识，确立了“课堂教学中如何应对学生的提问”。

第三步，研究与反思。如语文组以《再见了亲人》一课为例，对“课堂教学中如何应对学生的质疑”进行了认真的研讨。采取了“分散设计→集中研讨→轮流主讲（多人上一课）→多次反思”的办法，总结出：问题始于学生而回归于学生，对课文文字的理解，采用小组合作解决；对于课文文意理解，采用集中解决（如志愿军为什么把他们当亲人？），对课文的资源开发，采用分散解决，课后查资料，请教别人（如志愿军为什么要去支援朝鲜人员）。第四步，验证辐射。经过教研组的多次研究与专家的指点，结晶出课堂教学中的解疑办法，即“集中归类解疑法”、“分散互相解疑法”、“课后自然解疑法”，并在其他学科中试用，效果良好。

4、“专题研究法”。专题研究主要是对课堂教学内容、方法、结构等方面的综合性研究。研究的基本程序是：提出问题→理论学习→研究探讨→归纳总结→推广辐射。如语文组易召连老师在语文问题教学的基础上，想进一步探索如何创设更科学、更开放的语文课堂。于是，语文组的老师们首先分头搜集与专题有关的资源，全组成员集体学习资源，并重点关注名师名家怎样处理与研讨主题相关的内容。接着，确定授课内容，全组集体分析教材内容，各自独立备课，再由献课者授课，组内教师听课，重点关注与研讨主题相关的内容。课后授课者叙说备课思路和反思教学过程，组内成员结合自己的备课，围绕专题进行研讨，达成几点共识。然后，献课者根据共识再次备课、上课，其他老师听课，经过反思、研讨，教研员专业引领，最终形成了关于研讨主题的指导意见。经过课题组反复实践和探索，得出了“感知课文——感悟课文——质疑交流——拓展课文”的语文课堂教学结构模式。得到县市专家的认可。现已在全校语文教学中推行，并取得了初步成绩，陶冶老师《麻雀》一课的教学设计和易召连老师所写的论文《构建开放的语文课堂教学模式》在《湖南中小学教师继续教育》中发表，陈怀宇老师参加全国语文赛课获一等奖，陶冶、易召连等六位教师，被大屯营、偕乐桥等七个乡镇邀请上示范课。这一课堂教学模式在全乡的小学语文课堂中都在普遍运用。

六、实施带动，加速校本教研的经验辐射

校本教研有着强大的生命力，缘于问题，又用以解决问题，一步步解开了新课程实施中老师们遇到的诸多困惑。我们也因此闯出了一条符合学校自身实际的校本教研的新路，尝到了不少甜头。特别是我校校本教研工作在全县教育工作大会上作了典型发言和推介。学校所撰写的《立足校本研究，提高学校品位》一文，在《湖南省中小学继续教育》刊物第六期中刊载，相继引来了全民乡九年制学校、坝塘镇、大屯营乡、城郊乡等10多个乡镇的领导和老师来参观和学习。此时，本乡的教师们也跃跃欲试，强烈要求把我校的校本教研经验辐射到全乡各校。作为一所中心小学，各方面的条件比本乡的其他学校好得多，我们有责任、有义务带动全乡各校，乡联校适时确定了实验小学的带动战略方案及具体安排。其作法分三步走：

1、带教师素质的提升。教学的问题是教师的问题，最终是教师教学行为和观念的问题。因此，我们通过对全乡教师的定期培训、集中学习、分散学习、自主学习，使教师在学习中不断地掌握新课程、新理念，自觉转变教学观念和教学行为，其具体方法有：①定期导学。如：每月一次集中学习不动摇，每月进行一次学习交流不动摇，每期一次读书竞赛活动不动摇。在学习过程中教师要达到四有，即每个教师有阶段性学习内容和目标，有一本读书笔记，有一本教学随笔或教学反思录，有一本教学问题集。②活动促学。我们通过教师的竞赛活动促学促培。每学期定期开展教案设计评比活动；评课说课竞赛活动；我最满意的一堂课的展示活动；最有价值的教学问题征集活动等。

2、带课堂教改的优化。每学期，我们实验学校均要有计划地组织送课下校活动，把研究课、展示课、特色课、创新课送到每所学校，在送课活动中，要求达到三个一：即评好一堂课、模仿一堂课、解决一个问题。同时，我校每期进行一次教学“开放日”活动，使实验学校教师的课充分展示，及时把我校的骨干教师学到的先进理念和教学经验播种到全乡。让全乡的老师们对课堂教学改革看得见、摸得着、有样学，真正使教师掌握教学技巧，教学相长。

3、促合作交流互动。我校和全乡各校的教师开展拉手结对六个一活动。即：互捕一条教学信息；互供一种教学资料；互备一个教案；互听互评一堂课；互撰一篇文章；互促一班教学质量。如易召连老师与新塘学校50岁的舒亮明老师结对，一期有7次对舒老师的课进行指导，在去年全乡的新课程展示活动中，舒老师所上的一年级语文课获得乡的一等奖，老师们称赞她“老教师，新教法，想不到会有这样大的变化”。确实，在实验小学的带动下，全乡教师的课堂教学、教师素质的提高等多方面均有可喜的突破。

七、坚持不懈，促进学校和教师的成长

在校本教研工作的进一步推进的过程中，我们取得了一些可喜的成果。

1、构建了学习型教师群体。教师们在校本教研的实践过程中，由原来的“被动学习”变为了今日的主动学习，正如王爱华老师在日记中写的：如果不学习，我就没有今天的优秀课，我就不能成为省级骨干教师。的确，我们在去年下学期期末督查教师的学习时，发现教师人手都有两本以上学习笔记，一本是业务学习笔记，一本是教育随笔，最多的有80次，最少的也有50次。从此，学习型教师群体业已基本形成。

2、形成了教学研究大气候。变“无序教研”为“校本教研”，学校的教育研究面貌焕然一新。原来的教研课，学校要三番五次的做工作请人上，评课是大家讲讲好话就散，研究忙乱无序，无实际效果，课堂改革是治标不治本。现在研究课，教师争着上，评课时，教师争着发言。到目前为止，全校资料库里经过整理的问题已达100多个，已集中解决了10多个。目前，正在集中展开研究的问题有10个，教师所写的课例、反思论文500余篇，现已编印成册。如《校本研究示例与指导》、《校本研究制度》、《问题资源库》、《校本研究案例分析》等7套校本研究资料。初步形成了教学研究的大气候。

3、孕育了研究型教师，提升了学校品位。经过两年的校本教研工作，我校有五位老师在国家级赛课活动中获奖；去年在新理念课堂升级达标中，我校6位老师参加，100%获得优秀课，且有易召连是县评委。有10多篇论文在省级以上刊物发表，宁乡电视台、省教育电视台对我校作了专题报道。《湖南省中小学继续教育》刊物和《湖南教育》对我们教学研究工作作了专版推介。《宁乡日报》和《科技导报》等对我校的研究工作进了跟踪报道，学校成为了省、市教育科研研究与实验基地，去年县教育局确定我校为校本教研示范基地，产生了良好的社会声望。

随着学校品位的提高，有湘乡、韶山、周边乡镇等地的200余名学生慕名来我校就读。学校规模越来越大，外地优秀教师也纷纷慕名而至，学校教师中，本科学历的达60%，其余的有专科学历，且教师平均年龄只26岁，是一所充满青春活力的学校。

转变教研职能促进水平提高 篇3

信息技术的普及与新课改的实施，对我们的教研工作提出了新的挑战。我们认为，方法指导固然重要，但比方法更重要的是思想的转变。教研员和一线教师要具备前瞻性的、富有生命力的教育思想和理论，通过对先进教育思想进行深入浅出的辩证分析，才能开阔视野，并找到以往教育行为中的弊端，探索教学创新的新路。对此，我们建立了研修制度，每月组织一次研修活动，在各学校轮流进行。通过“精品教育论著研读活动”，我们先后系统学习了建构主义理论、多元智能理论和认知主义学习理论；通过建立教育信息卡，每月学习2～3篇能代表本学科教改前沿的优秀文章，

每学期精读一本教育理论书籍，已学习了包括《现代教育技术》、《给教师的100条建议》、《透视课堂》和《培养反思力》等中外专业理论书籍。在研讨学习中，我们确立了四大教育理念：以为了每一个学生的可持续发展而教的教育价值观，以学会求知、学会做事、学会合作和学会生存为四大支柱的教育目标观，以自然科学和人文科学整合为基本知识的教育内容观，尊重个性发展、培养创新精神的教育方法观。

转变教研职能，调整教研思路

没有强有力的教研活动，就无法保证信息技术学科教学的旺盛生命力。为此，我们从适应新课程理念下的教研活动的需求出发，对教研工作的职能进行了重新思考和定位，以实现自身角色和教研行为的转化。主要表现在：

变“上传下达”为“策略创生”

我们的教研工作从主要执行“上传下达”的任务，变为切实担当起帮助教师“把理念转化为行为，实践内化为智慧，智慧转化为质量”的重任，不断创生出新思想、新策略和新行为，靠自己“孵化”出的“金点子”帮助一线教师上台阶、除困惑。例如，我们将公开课改为研究课，针对教学中出现的带有普遍性的问题，在研究课上进行集体研讨，并通过集体备课－教师授课－教师评课－教后反思等环节，提升教师的参与度。

变“孤军奋战”为“合力指导”

针对信息技术教研力量较为薄弱的现象，我们充分利用骨干教师的力量，成立中心教研组，确立每学期的教研课题，对有影响的课题共同攻关，进一步促进教师的专业成长与发展。

变“被动应付”为“主动服务”

我们出台了“订单制度”，哪所学校需要指导，随时填写一个包含“需要帮助解决的问题以及要求指导的人员姓名”的“订单”，我们随时服务。若不需要亲临现场，可通过网络给予指导。

发挥专业引领作用

在引领信息技术教师的专业成长方面，我们重点进行了解构和建构教学实践的能力引领。解构和建构教学实践的能力是指“能破会立”的能力，要求教师既要能敏锐地发现教学实践中存在的问题，又要能提出解决问题的方法，这也正是一线教师最渴望得到的一种引领。我们的基本途径有4个：

学校邀请式

学校如果有了难题和困惑，只要填写上述的“订单”，就能得到服务。

主动出击式

根据目前可能存在的难题，有针对性地进行调研指导。在这方面，我们的做法是：谁要去基层调研，必须先把调研的主题、目的、活动形式和预期效果等内容以调研申请表的形式提交，经审定可行和必要后，方能进行调研，这样就增强了工作的计划性和实效性。

蹲点展示式

每学期我们选定一所学校，进行为期一个月的教研人员兼课。每一节课都对外公开，全市的任何一个教师都可随时来听课，及时就有关问题进行磋商、对话。

点上突破式

针对学校太多、逐个指导不现实的实际情况，我们锁定几所有代表性的学校，连续几天或一周，充分参与教师们的教学研讨，和教师们一起开发教学资源，一起备课，共同反思，提出改进措施，然后拿出研究报告，在教育科研网上发布，供全市信息技术教师借鉴。

加强校本教研调控，建立多元交流制度

我们认为，校本教研并不是各校“孤军奋战”，要因地制宜，确立大校本教研资源观，发展跨学校乃至跨地区的专业对话，进行跨学校的“合作研究”。本制度的落实形式主要有：

送教到校

我们组织部分教研员、骨干教师深入县、区学校讲课、说课。

借“观摩研究”交流

一年一度的“观摩研究”活动，由学校开始，再经校际之间的交流，最后全市“观摩研究”。

示范交流

每学年评出的优质课、教学能手在全市进行示范性公开课，让全市信息技术教师通过听课领略他们的教学艺术和风采。

校际交流

为促使教育均衡发展，实施“城乡共同体”活动，通过城乡校与校之间“结对子”，各学科相互派人员学习交流。

建立公平、公正的评审考核制度

让教研促进教师成长 篇4

一、搭建校本研修平台, 促进教师队伍整体素质提升

一是坚持开展岗位学习培训。学校坚持每周一下午两小时的政治业务学习, 坚持两周一次一小时的班主任培训, 学习培训采用教师喜欢的灵活多样的方式进行, 既重视高效教学新理念学习, 又特别重视研究当前工作;既学习教育名家的著作和观看网上优秀课件视频, 又让教师介绍自己的有效做法和讨论研究工作中遇到的困难问题, 让教研贴近教学实际。二是采用请进来、走出去的办法, 让外面的专家来我学区学校传经送宝, 让我们的教师外出参加高层次学术交流和培训。专家引领是教师最渴望的, 学区学校应尽力创造条件, 让教师零距离听取专家的教诲。三是坚持开展有效的教研活动。各校各学科组每双周三下午开展教研活动, 在远程教育网上观摩特级教师上课, 模仿特级教师上课, 感悟大师风采, 在教研组内相互评课议课交流心得感悟, 学做教学能手。四是坚持写好教学反思。教师坚持每周记写一篇学习实践笔记, 每课后记写一次教后反思, 坚持校长主任每月查阅教师的《学习实践感悟》笔记, 并在教师笔记上圈点、批注, 进行思想交流, 开辟领导与教师进行对话交流的新形式, 实现有效的相互沟通。查阅中一旦发现好的篇目, 就安排在每周政治业务学习时交流, 及时把先进的教育思想宣传开;凡是会上交流自己文章的教师学校都要在月考核时给予加分奖励。通过写反思、查阅反思、会上交流反思和加分鼓励, 教师保持积极的记写反思的热情。

二、以教研促教改, 积极实施高效教学, 提高教学质量

课改以来, 学区紧紧抓住课堂教学这个实施素质教育的主渠道, 引领教师运用科学方法教书育人, 研究教的规律和学的规律, 倡导用少的时间获取好的质量, 首先是优化备课形式, 提高备课质量, 学区禁止无案授课。学区推行集体备课, 允许他人教案个人加减修改即二次备课后上课, 坚决反对照抄照搬别人教案自己不二次加工的备课方式。二是深入学习实施“参与式”“先学后教、多学少教”等教学模式。每学期开学时举行高效教学示范课观摩及教学问题研讨, 为教师开展新学期教学树立榜样, 明确目标。每学期举行“优秀教研成果观摩”, 对优秀成果给予表扬奖励。学区组建片区年级学科教研组, 为学校单班教学下同年级同学科教师交流搭建平台。各校教师建立2—3人教研互助组, 开展随时随地的教研。教研组内每周相互听课议课, 学校教导处每月组织上好两节优质示范课和两节问题会诊课, 各校坚持学校教学研评组随机听课和跟踪听课。实施“邀请式听课”“一课三讨论”等教研活动, 促进了教师队伍整体素质的提高。学校深入贯彻、落实《肃州区中小学教学常规》, 实施精细化管理, 学区成立了中学、小学两个教学研评组, 分开学期初、期中、期末开展教学研评。各校也成立了由校领导和骨干教师组成的课堂教学研评组, 坚持开展随机推门听课、跟踪听课和一学期两轮课堂教学研评, 强化了对教师教学的督导监控。学区教学研评组, 定期进行教学研评检查, 把查到的情况及时给教师反馈, 并记好教师的成长记录, 学年末教学研评组给每个教师的课堂教学进行量化评分, 评分纳入教师考核和评优。坚持开展教学评研, 增强了教师研究课堂教学、提高教学水平的积极性和主动性。

三、建立校本培研制度, 引领教师专业发展

随着社会文化的转型以及顺应基础教育课程改革的需要, 学区建立了校本培研制度, 在教师中开展“五一五勤五比”活动, 即每学期阅读一部教学专著, 每周一篇案例反思, 每周一课时创新性教学设计, 每月一篇实验小结, 每学期做一次研究性创新示范课;勤读书、勤思考、勤交流、勤反思、勤实践;要求教师通过自培“练好五个一”基本功, 即能写一手规范字、能讲一口普通话、能做一件演示文稿、能教一堂示范课、每学期能发表一篇教学论文;开展比课件制作、比计算机辅助教学、比优化的课堂教学模式、比新课改理念的实施, 比学术成果。

学区鼓励教师创新。凡是创新研究和有效作法, 学区学校都给予肯定和推广, 在每学期的学区教师集中学习班上, 学区安排有创新研究和有效作法的校长和教师进行报告交流;在每学期末, 学校都进行优秀教育教学成果展示观摩及评选, 并将评选的优秀成果及作者给予通报表扬, 在年度考核时给予加分奖励。由于教师的每一点成功每一点进步都得到了肯定, 教师参与教育科研, 实施课题研究的积极性很高。学区内形成了人人搞教研、人人有专题、周周有活动、月月有交流、每学期末开展教研工作总结的工作机制。

加强校本教研促进教师发展 篇5

加强校本教研促进教师发展

校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为,建立以校为本的教研制度,是基础教育改革与发展的.必然要求,也是学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务.近年来,我镇本着“以教研促教学,以教学促发展”的指导思想,从本镇的实际出发,积极开展校本教研活动,并取得了比较明显的成效.学校的教科研气氛活跃,教师整体业务素质和教学质量稳步提高.

作 者：周培荣 作者单位：广东省信宜市水口镇中心学校,广东,茂名,525346刊 名：教师英文刊名：TEACHER年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G45关键词：

强化校本教研 促进有效学习 篇6

召开动员大会，讲形势，摆事实，彰显教學改革的必然性

确定改革的方案以后，笔者先后三次在大会上做报告，阐述高效课堂的理论和实践、阐述我校的二级自学辅导法教学改革的内涵。通过谈外地学校的改革成果、谈个人的从教体会、管理经验，让全体教师感受学校在改革课堂教学、改革校本教研方面的诚意和决心，彻底消除部分教师认为改革会“一阵风”“走过场”的想法。

我们要求一线教学人员在校长的整体策划下、教学副校长的主抓下，在教导处、年级组、备课组等各层次负责人的引领带动下，结合工作中的具体问题研讨学校总体方案、制定各层次改革方案。备课组层面上，要求各位一线教师结合具体的教学任务对学校方案开展讨论，首先是质疑，进而研究问题的解决途径和方法。改革之初的主要任务是深入实际查找问题、思考出路;让每一个人都成为改革的参与者而不是旁观者，在大范围内营造改革的氛围，促进改革工作的顺利进行。杜绝教师“朝三暮四”搞教改，今天课改，明天传统;尤其要坚决反对以课改为名，在课堂上“耍花枪”，搞“虚假繁荣”，形式花哨却没有实际效果。

下大力气强化教师教改理论的培训

详细讲解已被公认为是行之有效的课堂教学方法，使一线教师接受理论的同时，产生在实践中应用的强烈渴望。我们安排前往先进地区学习过的教学人员讲解课堂教学改革的理论和实践。要求他们在讲解中结合具体的实施困难、实施细节谈问题、讲思路，展示成功案例。这些有理论指导、密切联系学校实际、学科实际的培训工作，激发了教师的改革愿望，推动了学校改革工作的顺利开展。

开展活动、促进改革的深化和发展

形成常规性教学领导听、评课制度，由校长率先垂范讲教改“示范课”，其他学科骨干教师跟进。课后要评课，提出整改意见，然后进入课堂再实践。成型后由骨干教师承担教改“展示课”。并且定期召开课程改革推进会，由教学领导和教师谈课改过程中好的经验和存在的不足，学生谈自己在新课型学习中的心得体会，真正做到教学相长，使新课型日臻完善。每学期，我校都举办学科教学论坛。要求以学科为单位展示学科成果、展示的内容可以是学生作品、教师讲座，也可以是学科建设成就，我们强调参与教师的普遍性、展示成果的全面性。每个学期，我们还定期组织各学科在教改方面取得突出成就的老师讲教改“展示课”，邀请市教研室教研员莅临指导，总结实践中的经验，查找探索中的不足。这种形式本身就给教师和学生带来了动力。从实际效果看，这种活动提高了大家的成就感和对教师职业的心理认同。

十三中全体教师将坚定不移地在新课程改革的道路上执著探索，稳中求进，努力打造更为高效的课堂模式，实实在在地办教育。

（作者单位：内蒙古自治区乌兰浩特市第十三中学）

开展多层教研促进专题研究 篇7

一、同科同组教学研究

同科同组教学研究即相同学科同一个 (年级) 教研组的教学研究活动。通常由教研组长负责, 每月进行一个小专题的研究。

研究活动流程是:确定专题→理论学习→操作设计→集体备课→组内观摩→反思诊评→重新备课→二次诊评→再度反思。

1. 确定专题。

依据教研组的研究课题, 教师结合本教研组在教育教学中存在的突出问题, 确定教研组每月教研活动的研究专题。它通过教研组全体教师共同学习、研讨、实践, 解决本教研组教学中的问题, 有利于教师教育教学能力的提高、教育教学质量的提高。

2. 理论学习。

校本研究活动必须以先进的教育理论作为支撑。理论功底的深浅, 直接关系到研究活动的质量和学校课程改革的水平。为此, 各教研组在确定了研究专题后, 都要组织教师围绕研究专题学习相关理论和先进的经验, 为教学行为设计奠定理论基础。学习方法是个人自学与组内学习相结合。学校为教师学习提供理论学习资料 (购置有关书籍) 。

3. 行为设计。

同科同组教研活动中对教学行为的设计实际上是对学科教学中同一种类型的课进行教学策略的设计, 是组织教师将“有效的教学”理念通过教学的基本思路与方法表现出来。它是教师安排此类型课堂教学环节、学生的学习方式、教师的教学方式的依据。我们要求教师根据主题, 围绕课程标准的要求, 从教学环节 (教学顺序、教学活动程序) 、学生学习行为 (教学目标、学习方式) 、教师教学行为 (教学方式、教学方法、教学组织形式和教学媒体) 评价等方面对同一类课的教学行为进行设计。在行为设计时, 要以“自主·合作·探究”的新学习方式为依据, 先定学生的学法, 以学定教, 再设计教师达成目标的教学方式。

4. 集体备课。

集体备课是发挥教研组的群体优势, 群策群力, 为解决教研组教学中的问题, 共同备好一堂课。它为教师的现场研究提供了极为有利的条件。我们要求教师围绕教学行为设计做到六备:即备三维目标的确定;备教学环节的安排;备学法;备教法;备教学情境的设置;备练习题设计。教师集体研究要根据“课标”的要求、教学内容、本课的教学目标、学生状态, 重点解决让学生主动参与学习活动, 变重“教”为重“学”。把备课的过程作为学法研究的过程。

5. 组内观摩。

在教研组集体备课的基础上, 教研组先安排一名教师上课, 教研组成员以预先制定的教学设计为标准进行观摩。

6. 反思诊断。

课后, 执教者要对本课的设计和课堂教学行为做自我反思。听课者围绕教研组的研究专题, 从四个方面进行诊评:本课的优点、缺点、对优缺点的理论阐述、提出改进意见。

7. 重新备课。

专家说, 教案的改造=教案+反思, 重新备课实际就是对教案的改造。在重新备课过程中, 教师依据相应理论, 针对上次教学实践中存在的问题, 经过“实践———反思”, 有针对性地又一次寻找解决问题的策略和方法。它不但充分体现了研究的过程, 也延长了教案的寿命, 使教案由“教学前对教学的‘假设’”转化为“反思活动的载体、经验的积累”。

8. 二次观摩。

重新确定教学设计后, 另外安排一名教师重上这节课, 组织教研组成员进行二次观摩。通过课堂教学中教与学的效果体现, 再次验证教学策略的科学性和可操作性。体现“设计→实践→再设计→再实践”的过程。

9. 再度反思。

课后先由执教者对自己的教学进行分析综述, 然后组内成员一起针对具体的课题研究内容进行再度反思总结、提炼。使教师在反思中超越自我, 在总结中提升自我。经过一轮的校本研究, 设计出了一种类型课的教学行为设计, 并在下一步的教学实践中不断完善和发展。

二、同科异组教学研究

同科异组研究是指相同学科不同教研组的集体研究, 通常由教导主任负责, 每月进行两次。它是在同科同组研究的基础上进行的, 是对同科同组教学研究的辅助与补充, 是同伴合作范围的拓展。如果说同科同组研究的是特殊问题的话, 那么同科异组则是研究本学科课堂教学中的共性问题。与同科同组研究相比, 它更具有学科典型性和规范性的特点。

研究流程是:理论学习→年级研究→学科观摩→集体诊评→分组实践。

同科异组的教学研究, 针对具体研究内容采取灵活的组织形式, 可以是两三个年级组, 也可以是全校同学科的各年级组。例如在品德与生活学科的研究中, 我们将一、二年级的老师作为异组成员。在语文阅读教学中, 我们将四、五、六年级语文教师作为同科异组成员。在识字教学中我们将低段年级教师作为异组成员。在数学概念、应用题教学中, 我们则将全校各年级的数学教师作为异组成员等等。

教导主任深入到各教研组内指导, 抓典型。把在研究过程中成效好的或者把教研组研究时发现的问题, 以课例的形式向全校同学科教师展示, 组织教师观摩、诊断、分析。从教法和学法上归纳总结, 使同科异组教师达成共识。观摩诊评后, 各教研组针对本组实际进行改进, 取长补短, 将研究向深层推进。

三、异科异组教学研究

异科异组教学研究是指全校性的不同学科的集体教研活动, 通常是由主管教学的副校长牵头组织的教研活动, 每月进行一次。它是在同科同组、同科异组教学研究的基础上, 对教师同伴互助范围的再拓展, 对研究行为的专业引领。学校将各学科教研活动中的典型, 通过教学观摩的形式, 展示给教师。组织不同学科教师进行诊评。以点带面、以点促面。使教师通过观摩认识到研究中可能遇到的问题, 同时也可以通过观摩吸取经验。校长在教研活动结束后, 围绕学校的研究专题, 针对教学研究中存在的问题, 进行专题讲座。提出下一步要求, 全校达成共识。教研活动后, 各教研组根据本次教研活动所揭示的问题进行反思, 查找不足, 进一步完善自我, 提高自我。

其研究流程是:立标放样→集体诊评→专家引领→完善提高。

两年来, 我校充分运用“以同科同组研究为基础, 以同科异组研究为辅助, 以异科异组教学研究为拓展”的校本教学研究机制, 强化了教师间的同伴合作, 促进了科研专题的研究, 使校本研究初见成效。

1. 提高了教师的科研意识和合作意识。各教研组之间、教师之间相互借鉴, 取长补短, 强化了“同伴合作”, 教师的学习意识、研究意识增强了, 学校形成浓厚的学术研究风气, 促进了“学习型”学校的建立。

2. 构建了校本教学研究的机制。我们构建的“以同科同组研究为基础, 以同科异组研究为辅助, 以异科异组研究为拓展”的校本教学研究的机制将学校的课题研究与教学研究紧密地结合起来, 使“研、管、训、用”一体化得到落实, 保证了教学研究活动的科学性, 保证了课题落到实处。使得教师在学习、研究的状态下工作, 在工作的状态下学习、研究, 促进了教师专业化发展和学校的发展。

抓好校本教研促进教师成长 篇8

一、建立健全制度, 规范校本教研

1.建立“以校为本”的校本教研网络。成立以校长为组长, 分管校长为副组长, 由教导处、教科室为分管部门, 各教研组长、备课组长、年级组长为成员的学校校本教研工作领导小组。教务处负责培训教研组长、备课组长, 德育处负责培训年级组长和班主任, 教科室统抓课题研究, 教研组长负责各学科校本教研的工作落实, 全体教师人人参与, 形成了一个层层落实、上下互动的校本教研网络, 保证了校本教研的有效开展。

2.校本教研活动做到制度化。制订《常州花园中学校本教研实施细则》, 在学期工作计划中体现和安排落实。认真抓好教研组、备课组建设。学科校本教研做到有目标、有要求、有计划, 每次教研活动有规定的时间、地点、主讲人, 有记录、有讨论、有分析和总结, 各教研组或备课组每周规定至少活动一次, 学期结束教导处统一进行考核并予以书面表扬或批评。

3.校本教研形式做到多样化。校本教研形式有讲座、互动式讨论、专题讨论、专家引领、教研组校本教研观摩、微格课教学研究等, 学校倡导全员参与, 有效地提高了教师实际教学工作能力。

4.加强校本教研的过程管理。强化校本教研的过程管理, 校本教研与教学过程紧密结合。认真抓好教学过程各环节的“严”“细”“实”“恒”的精细管理, 不定期地抽查校本教研记录、备课笔记、听课笔记, 或举办专题座谈会, 并进行随堂听课, 保证管理上的科学化、规范化、常态化和制度化。

二、加强教育科研, 促进校本教研

1.加强教育理论学习。组织教师学习领悟《课程标准》和新教材精神, 更新教育观念;定期组织课题组成员外出听课、培训, 邀请专家到校做教科研专题讲座, 并做好学习资料的汇编, 向教师推荐学习内容, 努力提高广大教师的教科研业务水平。

2.实施课题带动。围绕“问题引导下的学生自主学习策略研究”“分层教学策略研究”这两个学校中心课题, 在各学科展开课题研究, 认真组织上好研究课;做到人人参与课题研究, 各教研组都有自己的重点研究专题。学校教学工作能以课题为载体, 将研究落到实处, 教师在实践中研究, 在研究中实践, 不断提高课堂教学效益。

3.结合问题开展研究。进一步强化学术氛围, 要求教师从自己的教学实际出发, 充分挖掘和提炼在教学中遇到的实际问题, 进行深入思考, 找准课题研究的核心问题, 认真进行课题方案的设计, 带着研究问题, 进行教学实践。各教研组围绕问题展开活动, 设计本组学科发展规划, 力求研究工作有持续性和后期效应。

4.积极开发课程资源。以“运用信息技术优化综合实践活动”省级课题为载体, 做好学校中餐、西餐、龙文化研究、围棋、象棋、艺术体操、公民教育等综合实践活动校本课程的开发研究, 培训了教师开发课程能力, 促进和优化了学校综合实践活动的开展教师做到了一专多能, 同时也形成学校办学特色。

三、实施“青蓝工程”, 落实校本教研

针对我校青年教师占教师总人数2/3以上的实际情况, 学校将青年教师队伍建设放在队伍建设之首。通过积极实施“青蓝工程”, 提升青年教师教育教学专业素养, 切实将校本教研落到实处。

1.做好师徒结对工作。重视教师间差异资源的开发和利用, 把新老教师间的差异作为一种资源来开发利用, 开展好学科教学和班主任工作两方面师徒结对活动, 通过老教师的传、帮、带, 尽快提高青年教师教育教学能力与水平。

2.开展岗位练兵。组织青年教师岗位“六个一”教育教学基本功竞赛活动, 强化青年教师的职业技能。成立“花中书社”, 定期组织青年教师读书活动, 撰写读书心得。结合“六个一”竞赛, 评选校级“学科骨干教师”“教学能手”“教育能手”和“教坛新秀”, 同时, 选拔推荐优秀青年教师参加全市相关教育教学基本功竞赛, 给每位教师提供展示才华的机会和舞台, 促使青年教师的综合素质不断提高。

3.提供成长平台。大胆使用青年教师, 实施教学过程大循环。让青年教师担任毕业班的教学工作, 在教学实践中提高教研能力, 提升教师教育教学水平。推荐优秀青年教师积极报考在职教育硕士研究生, 进一步开阔知识面和教学视野。定期聘请校外教育专家来校开设专题讲座, 组织好青年教师教育教学沙龙, 为青年教师的健康成长创设条件, 提供成长平台。

4.科学客观评价。客观公正看待青年教师的成长, 不用一种或几种固定模式去评价所有教师。启用“教师专业成长记录袋”, 完善对青年教师的考核评价, 进一步形成激励机制, 让所有教师都有用武之地, 促进教师更好地发展。

四、总结反思提高, 强化校本教研

1.认真总结交流。定期举办课题研究工作汇报会, 加强校内外学术交流, 重视科研成果的学习、研讨、交流和推广。召开青年教师校本教研工作座谈会, 通过谈体会, 进行回顾反思, 肯定成绩, 弥补不足, 互相促进提高。

2.树立榜样典型。教师通过校本教研解决了工作中的实际问题, 提升了自身整体素质, 一批“科研型”“课改型”优秀教师纷纷涌现出来。对此, 学校及时评选出校本教研活动先进教研组和个人, 在不同场合请他们现身说法, 同时对他们的事迹进行宣传报道。通过树立榜样典型, 进一步推动了我校校本教研活动的深入开展。

3.做好考核激励。学校每学期对教师参与校本教研情况考核一次, 并将考核结果记入教师工作档案, 作为学期年度评价考核教师工作的重要依据。对积极参加校本教研并取得突出工作实绩的教师, 学校在评先、奖励、职称评定和后备干部推荐等方面都予以优先考虑。

加强校本教研促进教师发展 篇9

下面结合我镇实际谈谈近年来开展校本教研的一些做法和经验。

一、健全完善校本教研制度

为保证校本教研工作的正常开展, 我镇成立了“镇—片—村”的三级校本教研网络, 形成了以镇中心学校为中心、片中心小学为基地、村小学为主阵地的校本教研体系。各级成立相应的领导机构, 中心学校校长任镇校本教研工作领导小组组长, 教研员任副组长, 各校校长任小组成员;片中心小学由一名教研员任组长, 片所在学校校长任副组长, 教导主任任组员;各小学由校长任组长, 教导主任任副组长, 级科组长为组员。各学校成立“校长—教导处—教研组、年级组—集备组”的校内教研管理机制。在学校中, 健全定期理论学习制度、对话交流制度、课题研究制度、教研激励机制等, 有力地保障校本教研的深入开展。

二、加强培训, 增强开展校本教研的意识

教师自身的教育观念、理念的转变, 直接影响着学校课程改革的质量和成败。转变教师的观念意识, 树立“教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组”的观念, 使教师充分认识到, 教育科研并不是少数教育专家的专利, 不仅仅是专业研究人员的份内工作, 而是每一个教师义不容辞的责任。为此, 我们通过各种培训, 聘请有关专家前来作校本教研方面的讲座, 进一步明确开展校本教研的目的、意义, 转变教师观念, 增强开展校本教研的意识。另外, 中心学校每个学期的开学初和期中都分别集中各小学的校长、教导主任、级科组长学习相关的教育教学理论, 再由他们分别组织自己学校的教师学习, 要求每个学校每2周中保证不少于1小时的理论学习时间。学校还应为教师订阅多种的教育教学报刊, 供教师阅读参考, 以提高教师的理论水平。

在实施新课程改革以来, 我们也应认真地做好新课程标准、理念和新教材培训工作, 通过集中培训、外出观摩、专题讲座、观看录像等形式大力加强新课程标准和新教材的培训工作, 使广大教师对新课程的教材观、学生观、教学观、评价观等有比较深入的了解, 并将其很好地应用于日常的教学实践中。

三、积极探索, 开展形式多样的校本教研活动

在校本教研活动中, 我们不断探索, 努力创造生动活泼、灵活有效的活动形式, 采用集体活动和个人自主活动相结合、理论和实践相结合、中心发言与对话交流相结合的方法, 并注重活动的广泛参与性和互动性。

1. 开展分片教研活动

由于我镇学校较多且分散, 开展全镇性的教研活动比较困难, 因此, 我们通常举行分片教研活动。根据地理位置, 把全镇分成三大片, 分别是双山片 (共6所小学) 、水口片 (共7所小学) 、和双狮片 (共8所小学) , 每个学期各片至少进行两次以上的教研活动, 一般采用先听课、后评课的形式。评课时先由上课教师讲备课思路、谈上课体会、说课后感想, 然后由听课教师分别评课;评课时采用“2+2+2”的方式, 即每位评课人员都要为上课教师找出两点值得借鉴的做法、指出两点教学不足、提出两点改进意见。通过教师之间这样的探讨交流, 取长补短, 从而使课堂结构得到进一步优化, 使人人都能有收获。

2. 推行校际之间结对听课和集备制度

由于同一间学校同级同科的教师只有一两个, 只局限于在自己学校听课和集备行不通, 因此, 我们推行校际之间的结对听课和集备制度。相邻几间学校之间的教师要经常性地展开互相听课、评课活动, 每位教师每学期听课至少15节, 听完课后听课教师要与上课教师一起交换意见。同一片学校中, 同级同科的教师一个月至少进行一次集备, 分级分科指定一个集备地点, 每次集备前指定一个中心发言人, 主要对下一阶段的教学内容进行探讨, 共同论定教学思路、讨论教学方法等。

3. 充分发挥骨干教师的作用, 建立教师间的帮教关系

我镇有信宜市小学骨干教师31名, 他们在校本教研活动中, 充分发挥骨干教师的作用, 每学期开展一次骨干教师示范课活动。要求骨干教师与普通教师每学期结成帮教对子, 相互听课, 指导他们备课、上课、分析教材、设计教学方法等, 还要带动和培养青年教师积极投入到教学科研中。此外, 我们还安排有经验的老教师和新参加工作的教师结成帮教对子, 帮助新教师更快、更好地进入教师角色、胜任教学工作。我们还把对新课程、新理念、新技术接收掌握比较快的青年教师与年龄稍大的教师结成互帮对子, 帮助、指导老教师学习计算机的基本操作知识和网络操作技能。这样就形成了“以骨干带普通”“以老带新”“以小帮老”的帮教网络, 形成了“你帮我, 我帮你”的互帮互助的教研氛围。

4. 举行镇级“十佳课例”评选活动

为了了解课堂教学效果, 挖掘教学能手, 检验课程改革实施情况, 我镇每学年都组织一次“十佳课例”评选活动。首先由各学校举行校内公开课, 推荐候选人;再分片进行上课比赛, 各片评出语文、数学、英语各5名候选人;最后分科进行说课比赛, 根据上课、说课、教学设计三项得分, 分别评出语文、数学、英语三科的“十佳课例”, 并给予通报表彰。

5. 注重教育科研

针对教学中的问题, 提出科研课题, 以科研促教研, 是实现教育创新的必由之路。教育改革需要教育科研, 发动和组织教师开展教学科研活动是提高教学质量、推动教育改革的根本保证, 也是提高教师专业素质的重要途径。近年来, 我镇十分重视课题研究工作, 多次组织语文、数学、英语的骨干教师和优秀教师代表集中讨论、落实要研究的课题。目前已正式进入研究阶段的信宜市级课题有:简坡小学语文科组的《提高农村小学生说话能力的研究》;大村小学数学科组的《在小学数学课堂教学中有效使用教具学具的研究》;水口小学英语科组的《激发兴趣, 提高学生学习英语积极性的研究》。此外, 我镇每年7月份都开展论文评选、交流活动, 并把优秀作品逐级上送, 每年都有一大批论文获信宜市级以上的奖励。

运用网络教研,促进有效备课 篇10

一、网络集体备课的内涵

集体研课的形式多样, 备课方法也不尽相同。网络集体备课, 是指借助便利的网络环境, 利用一切可以利用的网络资源和手段, 加强备课环节的资料搜集整理、教师之间的网络互动, 优化备课质量。所有教研过程都是在网络环境下借助多种网络媒介实施的, 每位教师都可以利用学校网站、教研组博客、个人博客、教研组QQ群实时传送, 实现教学资源的最便捷交流。

网络集体备课是传统集体备课方式的一种创新, 它突破了空间和时间的限制, 避免了语言霸权现象, 扩大了教研工作的辐射面, 调动了参与教师的积极性, 提高了集体备课的效率。同时, 促进了教师的专业发展, 有利于校本教研的开展。

二、网络集体备课的目的、意义

我校是首批国家级现代教育技术实验学校, 安徽省首批信息技术类特色示范学校, 学校在信息技术环境建设及信息技术环境下的教学研究等方面具有明显的优势。近几年, 由于我校“一校三区, 协同发展”的办学格局, 给教师的集中教研带来了很大的困难。因此, 充分依靠现代信息技术手段, 开发和利用网上教育资源, 建立超越时空的网络教研平台, 实现资源的交流与共享, 已成为我校扎实进行常态教研的新形式。

其实网络教研与常规教研是一回事, 网络教研是利用网络优势对日常教研的包含和放大, 是基于网络的常规教研。我们改变传统的参照教科书、课程标准、教学参考书, 在一起说一说、议一议教学的集体备课模式。采取网络环境下三个校区同学科、同年级老师, 同一时间进入教研组博客进行集体备课。它可以解决常规教研中的资源短缺, 局限于一些孤立、零碎的教研活动, 没法做到与常规教学同步跟进等的问题, 使常规教学与教研活动融为一体。网络教研能促使教研活动更富有生机活力, 与教学同步, 进而提高教研活动的水平和实效。

三、网络集体备课的实践

先看我校一位教师的备课过程:

开学初, 语文教研组集体商议了本学期的研究主题为:“‘悦’读越有味”。主题确定以后, 老师们开始分单元进行独立的备课。李灵芝老师在备《真想变成大大的荷叶》这篇课文时, 首先打开课文细细欣赏品读了课文, 思考着自己该如何预设教学过程。当她有了初步的思路后, 就利用便利的网络, 搜集大量的资料和别人备课的精华, 进行整合和创新, 初步完成了教学设计并及时上传学校语文组的博客。博客上有所有语文老师的关注和链接, 所以同组的语文老师很快就能看到她的教学设计。他们针对李老师的教学设计提出了宝贵的意见和建议, 比如:一校区的张老师说, 教学设计中, 在引导学生理解最后“我”为什么想变成大大的荷叶这个问题时, 可以先让学生观察图片, 了解荷叶的形状, 后面的问题才容易解答;附小保兴校区的王老师说在教学本课时, 一定要调动孩子的天真的想象力。比如:可以加入这样一个问题:在夏天, 你想变成什么呢?如果在其他季节呢?二校区的许老师提出了要通过不同形式的读, 带孩子们走进想象的世界的建议。除此之外, 对于李老师在备课中的一些疑惑, 比如:儿童诗的教学中, 老师应该怎样引导孩子去理解诗歌?有老师通过留言的形式给予了解答。其中一位老师把自己教学诗歌的成功案例发给李老师。后来有一位老师的点拨使李老师豁然开朗, 他说, 诗歌是可以用来想象的, 在教的时候切忌一板一眼, 死抠诗歌字面意思。通过和同组老师的网上交流, 李灵芝老师再度修改完善了原来的教学设计, 尤其是在引导“悦”读上, 培养孩子想象力的方面, 做了重要的修改。在完成二次修改后, 李老师及时上传到语文教研组博客的备课资源库供老师们分享。

以上是我校教师利用网络优势进行集体备课的过程描述, 具体步骤归纳如下:

1. 确定主题分工备课。

学校充分发挥网络的强大功能, 为教师搭建虚拟的网研平台。首先由教研组集体商议学期备课研讨主题 (确定主题) , 然后各学科网络备课组按照教材内容将全册教材合理分解, 落实到人, 每位教师负责一至两个单元或模块的教学内容, 其中的一节课要做详细设计, 作为课例进行具体研究。教师分工备课, 独立钻研教材, 把握单元训练重点, 搜集相关信息, 查阅各种资料, 确定目标, 重难点关键, 分析学情, 设计教案初稿。最后将自己对所备内容的课前思考 (备课思路) , 教学设计的意图, 相关教学素材的收集 (资料、课件、相关图片、背景知识等) 及有关课件上传到教研组博客中 (分工备课) 。

2. 网络研磨二度修改。

三个校区同教研组所有教师可以在异时异地异校浏览阅读, 了解备课者的教学思路;交流三维目标的制定、重点怎么突出、难点如何突破等问题;统一进度、目标、重难点关键、作业量等, 参与研究、提出建议、发表评论, 进行思维碰撞, 产生智慧火花, 共同创造、共同分享集体的智慧结晶 (网络研磨) 。在共同分析教材、研究教法的基础上, 主备教师在此基础上, 进行二次备课, 使其更具有针对性、实效性、个性化特征。真正实现网络互助, 资源共享, 充分发挥网络平台的优势 (二度修改) 。

3. 形成资源个性实施。

主备教师再次将集体智慧的成果传入教研组博客的备课资源库供教师共享 (形成资源) 。在后期使用这些教学设计资源时, 每个执教教师经过内化、吸收、融合、调整, 再根据自己的教学风格, 针对学情, 融入自己个性的理性思考和独特设计, 选择借鉴他人成功经验, 保留改进自身合理做法, 对前期的网络备课进行个性化修改, 从而符合自己的教学实际 (个性实施) 。

据此, 形成了“确定主题—分工备课—网络研磨—二度修改—形成资源—个性实施”网研模式。网络研讨, 有效地促进了跨校区的经验分享和传递。定时定点在QQ群和博客进行交流, 突破了空间和时间限制。

四、收获与思考

1. 集体研课, 促进教师成长。

(1) 深度钻研拓展思路。

教师在参与网络备课的过程中, 首先通过阅读教师用书, 在头脑中已经对文本有了自己的认识。进而, 大量查阅网上教案、材料, 选择优与劣。教师查阅与选择资料的过程, 其实就是一个深入解读文本的过程, 当教师阅读到不同“版本”同课教案时, 他人的设计与自己的设计在头脑中相互碰撞, 在对碰中容易产生自己的新见解。这个过程使得教师对教材的理解更加深入透彻, 对预设自己的教学过程大有裨益。

(2) 教师互动智慧共享。

以往备课就是教师个人的工作, 教师对着一本或多本教参, 没有合作、也无法合作。但如今网络备课就不同了, 备课过程成为校内外教师相互连接, 间接地、直接地实现相互对话、合作的过程。可以说, 实行网络备课后, 坐在电脑前参考他人教案设计的同时, 就是与多个人进行间接的对话交流。

在网络备课中, 通过“网络研磨”、“二度修改”等环节, 教师不仅要阐述自己对教材、教案、教学设计的意图, 还应及时记录备课体会、教学心得, 同时, 可说出自己在教学工作中的困惑, 供网络议课时交流、研讨。通过资深教师、骨干教师、学科带头人的带头引领, “青蓝结对”中师傅帮扶等备课制度, 缩小教师在教学水平、能力上的差异, 克服了年轻教师对课标把握不准, 对教材理解深度不一等不足, 从而使教师网络智慧的优势得到释放, 并从中获得启发。教师在网络备课中, 可对自己的教学方案进行有效的反思和修改, 使方案获得提高, 从而促进新教师的成长, 带动整个学校的教学研讨氛围。

2. 组建资源库, 实现资源共享。

利用网络备课, 强化了备课组团队精神和职能作用, 大家一起学习、一起研讨, 真正达到了“同伴合作, 共同进步”的目的, 实现了资源共享。

网络集体备课中, 执笔教师通过独立探究、网络借鉴, 初步形成自己的教学设计, 上传博客。然后, 教师们在共同分析教材、研究教法的基础上, 提出改进意见, 执笔教师再修改教学设计, 最后将集体智慧的成果传入教研组博客的备课资源库供教师共享。实现同一资源多人共用, 减轻教师与教师之间重复抄写, 提高备课效率。教师不仅可以把教学设计定稿上传, 还可以将教学设计原稿、二度修改稿、制作的课件、撰写的教学反思、知识树及解说、教学心得等打包上传, 真正实现资源共享。

网络备课, 由于操作简便, 教师可以投入更多的精力深入钻研, 精心设计, 既提高了办公效率, 又引领了全员参与。这样的备课是开放式的、论坛式的、互动式的, 更是共享式的, 方便了大家相互探讨学习, 切磋借鉴, 是一种深度对话, 浓郁了教研组的研究氛围, 促进了组内研究的深入展开, 提升了备课质量。但网络备课是一把双刃剑, 它便于复制, 若引导、管理不善, 就会纵容随意抄袭, 不做修改等不良行为的滋生。如能加强管理, 合理引导, 网络备课一定成为提高教师教学水平, 提升教学质量一里程碑式的备课改革, 让我们在电子备课这一新的教育改革中渐行渐远。

3. 思考。

通过实践, 我们感受到了网络信息技术所蕴含的巨大优势, 集体备课在网络平台强有力的支持下已经显示出了无穷的魅力, 网络信息技术的运用使我们实现了教学方式和学习方式的根本变革, 实现了最优化的教育效果。我们还需继续增强教师在网络集体备课中的责任意识、创新意识、合作意识、反思意识。相信通过不懈的努力, 网络对于教学将大有作为。

摘要：新课程改革, 促进和鼓励教师成为反思型、研究型教师, 必须搭建信息技术教学平台, 有效发挥网络在学校科教研及教师专业成长中的作用。本文结合教研实际, 阐述了网络在教师集体备课中和作用。

关键词：网络集体备课,收获,思考

参考文献

[1]姜堰市桥头中心小学.三案定教, 资源共享—集体备课实施方案.http://www.jyqtxx.com/list.jsp?id=2703.

依托校本教研促进教师专业成长 篇11

一、两个引领，走研究之路

实践研究是理念学习与理念运用的链接点，依托校本教研，实行专业引领与课题引领结合的办法，广泛开展校内合作，引领教师开展教学研究，探索教学策略，促进教师发展。

(一)课题引领，专业扶持，开展大众化科研

课题研究是教师跨越经验的窠臼走向教学研究的必经之路。学校制定了以课题引领强化研究、专业扶持强化指导、过程管理强化质量的发展策略，确立了校本课题研究引领教师发展的教研思路，构建了以校级名师为骨干、实验教师为主体、学科带头人为主导的课题研究队伍。学校以“梯度构建，板块组合”教学模式研究课题为总课题，组织教师开展以总课题为依托，开展子课题的研究，形成了以总课题为主体，以子课题和其他小课题为侧翼的课题系列。在课题研究过程，倡导每位教师要参与一项课题研究，课题实验要贯彻到课堂。课题研究要贯穿一个专题学习，要形成有效策略，每位教师要有一项有效的课题研究成果。这样有机地把课程改革的专题学习、教学探索、策略创新、成果运用整合在课题研究过程中，构建教师科研创新的运行机制，引导教师合作参与教学探索。课后，自我反思与集体议课相结合，提炼教学策略的有效性与科学性，促进教师形成发现问题，研究问题，探索问题，评价问题的四种思维能力。

(二)专业引领，活动搭桥，深化校本教研

根据课题研究与教师发展的需要设立教研活动日，以课堂教学研究为突破口，开展“四课”教学与“三项评比”活动，组织优秀教师上教学示范课，课题实验教师上课题研究探索课、教学问题诊断课、课堂教学反思课。引导教师合作参与教学探讨、教学评议、教学反思，促进教师形成发现问题，研究问题，探索问题，评价问题的四种思维能力。开展教师专题讲座、教学设计、教学案例评比活动，引导教师带着思考、带着疑惑、带着新的见解，进行合作探讨交流，促进教师变教教材为用教材教，变教师教为主为学生学为主，变僵化教学为弹性教学。主题活动，促进教师运用课程理论，进行理性分析，科学提炼，培养了教师勤于动手、善于动口、巧于动脑、勤于动笔的习惯与能力。

二、联片互动，走推广之路

教师专业素质的锤炼需要平台，教研成果的推广运用需要新机制，运用“主题导向，学校搭台，教师唱戏”的联片教研模式，形成纵向深入、横向互联、由点及面、全面构建校本教研新体系。

(一)分片实施，以强扶弱，构建教研新机制

分片实施是指根据地域现状，强校示范，名师引领，便于参与的原则，把小学划分为五个联片教研区，依托学校学科中心组、教研片、村完小教研组推进区域纵横交流。三层联动是指联片教研由学校学科中心组，根据学校校本教研实施方案，针对学校课题研究的现状与教师专业成长的需要，以学科为中心，以主题式教研为载体，向全镇各片区学校提出联片教研活动安排。由教研组长组织学校学科带头人、骨干教师、课题实验教师进行教研活动的前期策划，过程指导与信息提供，过程监控，活动后的效果评估。承办学校与参与学校根据教研室的联片教研活动安排，组织教师参与主题内容，做好前期活动的筹备工作，参与教师根据主题活动内容与课题研究成果，精心提炼课题研究成果，设计展示内容。

(二)主题导向，多边互动，提升业务素质

适应教师专业发展与课程改革的需要，在联片教研的活动形式上，依托专业引领与成果推广，实施主题式联片教研。经过数年实践探索，形成了引领式、研讨式、课题式、会诊式四种主题式联片教研形式，增强了教研的针对性与实效性，促进教师专业素质的提升。

1.引领式主题教研。以教师的教学困惑与教学问题为主题内容，以校级名师现场授课，名师论坛等方式，展示全新的教学思考与探索。通过现场互动对话和实践再创的方式，激发教师对课程理念运用进行深度思考。

2.研讨式主题教研。以课堂改革探索为着眼点，以教学策略提炼为核心，通过教师展示教学设计、教学案例、教学论文、教学反思等措施，促进参与者对“文本”的解读与对话，教师与教师之间的互动，教师与教师的交流，引起思维碰撞，激活角色意识，内化新课程理念，总结经验，实现二次增递式的深度反思，促进专业发展。

3.课题式主题教研。依托课题研究成果，通过课题实验教师的研究课、专题讲座、课题论坛、课题论文等形式，展示研究成果，鼓励教师走向研究之路，把课改热点、难点、焦点问题作为教育教学研究对象。通过教师与教师之间，教研员与教师的交流、评议，持续不断地对教育和教学行为进行反思，提升教育科研水平。

4.会诊式主题教研。对教研薄弱的村小，采用“诊断与处方治疗”相结合的扶助策略，开展会诊式主题教研。会诊式主题教研以研讨薄弱学校教师的常态课为切入口，对其中的问题进行分析讨论，提出解决方案，引导教师科学分析处理教材，灵活运用教学理念，巧妙探索教学策略，推动教师均衡发展。

学校在促进教师专业成长的道路上，经过多年摸索与实践，形成两个引领，联片互动运行机制，促进教师不囿于不变的经验，不再沿袭模仿式的借鉴，学会用研究的思维分析教学现象，用探索的教学新策略思想去重构自己的专业素质，实现教学思想与教学行为的转型。◆(作者单位：江西省上饶县董团中心小学）

促进教研 篇12

一、学科教研工作对促进教研员专业化发展的优势分析

从教研员参与教研活动的情况看, 要比参加科研、培训等活动的积极性要高。简要分析不难发现:教研员专业化包含以下几大因素:专业知识、专业能力、专业情意。专业知识包含学科知识、教育知识、科研知识、信息技术等, 专业能力包括专业技能、教学能力、教育能力等。 (课件) 如此繁多的专业要求, 仅靠教研员在接受职前培养是达不到的, “一朝受教, 终身受用”的时代已经过去。而在这些因素中, 学科知识的补充扩展、专业技能的提高、教学能力的发展等, 又带有一定的学科专业性, 很大程度上需要依靠学科教研活动来实现。

从新型教研内容的需求上看:教研活动既是教研员丰富专业知识的过程, 又是教研员提高教研能力的过程。首先, 教研活动常会安排好多课, 不同思维的教研员、不同学校、不同的地域风格的教学设计, 易使教研员开阔视野, 打开思路;其次, 活动中的问题针对性往往较强, 帮助教研员解决疑难;再者, 学科教研一般专业性较突出, 专业知识不足时可以满足教研员急需。

从人的情感和心理需求上分析:教研活动常用的交流互动的形势是教研员愿意接受的。教研员较喜欢同学科教研活动, 因为共同话题多, 便于专业发展的沟通交流;研究目标差距不大, 便于教研员间的互相合作;学科教研与自主学习及其他方式相比较, 在任务繁重, 时间紧迫的工作压力下, 参加教研活动实现专业发展自然成为教研员的首选。以上种种原因不难看出, 教研员喜欢参加教研活动便是顺理成章的事。但既然这样, 我们又在年年搞教研, 为何还如此急切的提出教研员专业化的要求呢?我想这里还有很多影响教研员专业化发展的问题, 主要是目前教研员素质存在的弊端需要单独拿出来加以分析:

(一) 教研员原有专业知识结构不能满足学科教学的需求

基础教育课程改革, 对广大教研员提出了新的挑战, 使教研员表现出种种不适应, 首先即在知识结构上。长期以来, 我国教研员教育的目标偏重于培养学科专家型教研员, 课程体系呈现单一学科纵深发展, 国画系的不了解油画, 油画系的更不了解版画……老师们接受的教育往往是有深度而无广度的, 好多本学科专业内容教研员都没有机会接触, 更别提其他学科专业。

(二) 教研员现有的专业技能难以胜任现有的教育教学活动

课改以来, 发现一种现象, 美术教研员新上岗的没有机会画画, 工作年限较长, 有点资历的老师却渐渐的不会画画了, 工艺制作也很少研究。导致美术教研员专业技能在逐渐下降, 以至于在校园艺术化工程的实施中, 在各种美术教育教学活动中, 美术教研员不能很好的发挥专业引领作用, 教研员专业对孩子们的潜移默化的影响在渐渐的减弱。

(三) 教研员已有的教学理念难以适应新的工作要求

美术教研员似乎总有种种烦恼或不满, 主要原因是美术教育往往被视为小学科, 部分学校领导对美术教育不是很重视, 美术教研员的工作琐碎繁杂地位却不高, 美术教育的物质条件又不是很好等等, 导致教研员情绪的低落。致使很多美术教研员不能从教育教学的意义价值出发, 从美术教学的价值出发开展工作。

种种现状表明, 美术教研员素质还有待于提高, 美术教育教学还存在很多问题, 但解决这些问题, 实现教研员专业化发展, 我认为, 可以结合教研员愿意参加教研活动的特点, 发挥好学科教研优势, 来达到促进教研员专业化发展的目的。

二、发挥学科教研优势, 促进教研员专业化发展的尝试与体会

教研活动从哪些方面入手, 怎么开展, 操作时应注意什么, 能更好的促动教研员专业化发展呢。下面我想简要谈谈美术学科教研活动的几点尝试与体会。

(一) 选择富有针对性、时代性、实效性的培训与研究内容

面对教研员专业知识的结构欠缺、陈旧, 不能满足学科教学需求的现状, 我们要帮助教研员及时作出应对。尤其是学过知识的更新方面, 与时俱进的新知识的增设方面重点应该考虑到, 知道教研员缺什么, 需求什么, 有针对性地开展培训, 保证培训的时代性和时效性。如, 对美术学科而言, 美术课程标准学习讲座, 部分美术学科新内容的培训:陶艺、沙画辅导, 吹塑纸版画的制作辅导, 部分信息技术操作培训等。

可以说老师们在这方面的学习热情是高涨的。这些活动的开展, 让我感受到, 培训活动从教研员的需要出发, 有针对性、及时性, 才能具有实效性, 这样的培训是很受教研员欢迎的。

(二) 采用丰富的, 富有创造性的培训与研究形式

丰富和有创造性的教研活动可提高教研员的专业能力, 如教学设计能力, 教学实践能力, 教学评价能力等等。如:

l.开展各种层次的教学观摩, 打开教学思路。

2. 展开教学研讨, 激发教研员交流互动。

3. 尝试备课改革, 转移教学设计关注重心。

4. 开展各种比赛, 激励教研员参与体验。

5.加强资源建设, 促动教研员实践与思考。

在资源建设方面, 我尝试从学科角度出发, 组织教研员共同开发利用课程资源, 并创建了区美术学科教学资源库, 以此激励教研员在课程资源的开发利用中提高教学能力。

(三) 帮助教研员提高专业情意

如果说“专业知识”“专业能力”强调的是会不会、能不能的话, “专业情意”强调的则是愿不愿。它对专业知识、专业能力的提高有积极的促进作用。而现实中, 往往有好多教研员在前两方面做的较为突出, 但却在转业情意方面稍有欠缺。在教研员专业化情意发展方面, 很多人认为这是需要在学校内完成的, 但我想, 学科教研工作中的影响也是不容忽视的。我们可以从以下几方面人手:

1、帮助教研员认识自我, 树立自信。

在各种活动中帮助教研员认识自己的优势, 如课堂教学, 课件制作, 基本功展示等, 为教研员创造各种条件展示自己。在此方面, 美术学科尝试开展了赴庄河写生及作品汇报展活动。在作品创作与展览过程中使参与教研员获得成功体验。

此次活动拿出画来不是最终目的, 我们希望老师们能在活动中使画技有所长进, 更重要的是激发老师要有专业意识, 提高教研员专业情意。事实上, 也达到了这个目的。会后, 老师们纷纷写了自己的感想:白云小学梁少华老师在感想中有这样一段话:清晨, 我们所有的人早已无睡意, 个个整装待发, 当来到自己精心选择的钟情美景下时, 我顿时陶醉了, 封存已久的画笔, 争先恐后的在画纸上跳跃着, 隐退了好多年的绘画热情, 此时已全被激活, 他们毫不保留地倾泻而生。

2、帮助教研员树立正确的“教研员观”。

我国教育家华东师范大学叶澜教授认为:“对于教研员而言, 课堂教学是其职业生活的最基本构成。它的质量直接影响教研员对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”当叶澜考察了诸多教育家都强调了课堂教学对学生成长的意义却忽视了课堂教学对教研员发展的意义之后, 无不感慨的指出:“必须看到的是课堂教学质量对教研员个人生命质量的意义。如果一个教研员一辈子从事学校教学工作, 就意味着他生命中大量的时间和精力, 是在课堂中和为了课堂教学而付出的。……课堂教学对他们而言, 不只是为学生成长所作的付出, 不只是别人交付任务的完成, 他同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。

要帮助教研员树立正确的教研员观, 认识到这一点是至关重要的。同时帮助教研员认识到, 作为美术教研员, 自己必须坚信美术教育的价值和意义, 决不能轻视自己的工作。美术教研员的地位需要靠教研员自己踏实的工作及其成果来确立和提升, 正如人们所说的“有所作为, 才有地位”。

3、激励教研员向研究型教研员发展。

我们常说:“要培养学生的创造性, 教研员首先要有创造性”, 而这种创造性关键取决于教研员先进的教育观念, 以及教学方面的智慧、发现和研究的能力, 即教研员首先应该成为一个研究者。为了帮助教研员养成良好的反思习惯, 我试图通过一个普通教成为研究型教研员的案例, 帮助老师寻找走研究之路的方法, 即:立足自己的现实;立足自己的学校;立足自己的学生。

(四) 转变教研员角色, 发挥好教研员的专业引领作用

顾明远教授指出, 社会职业有铁的纪律, 即只有专业化才有社会地位, 才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的, 则在社会上是没有地位的。教研员专业化的提出, 为我们敲响了警钟。教研员也是教研员, 更应走教研员专业化的道路, 否则, 教研员的职业亦将不复存在。因此, 转变教研员角色, 发挥好教研员专业引领作用, 学科教研的优势才会真正发挥出来, 才能为教研员的专业化发展起到积极的促进。

首先在专业知识方面, 教研员应该掌握所有教研员应掌握的专业知识, 还应掌握教研员不具备的某些专业知识, 如, 不仅要了解学生, 更应了解教研员的心理特点, 掌握教研员成长的几个阶段和成长规律, 才能对教研员教育的组织有针对性。

在专业能力方面, 具有教育、教学能力、科研能力, 现代教育技术应用能力, 更应有对教研员活动的组织管理能力, 对基层学校的服务能力, 协调上下级关系的能力, 对教育现象敏锐的观察和提炼能力, 以及对工作创造性开展的能力。如孟校长说过的一句话“创新已不再是一个人独特的标志, 而应作为生存的必须。”

在专业情意方面, 不仅有促进自身专业提高的专业情意, 同时更应具有带动教研员专业情意发展的义务。即用人格魅力影响教研员。

参考文献

[1]傅道春, 齐晓东:《新课程中教学技能的变化》[J], 《新课程师资培训精要》, 北京:首都师范大学出版社, 2003年8月第1版。

[2]李建平:《如何适应课程改革的需要》》[N], 《中国教育报》, 2005年5月25日第3版。

[3]刘芳:《教师专业发展之策略》》[J], 《教育探索》, 2004年第四期。