因材施教足球教学（通用6篇）
因材施教足球教学 篇1
实验分层教学, 它的核心是面向全体学生, 正视学生的个体差异, 针对学生“最近的发展区”, 对学生进行分层教学。它是使全体学生共同进步的一个有效措施, 也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
与初中教材内容相比, 高中教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化, 许多内容理论性强、难度大、方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而学生中两级分化的问题极为突出, 特别是刚升入高中的学生对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况, 因材施教、分层教学显得极为必要。我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野, 将其全程贯穿于“备课———上课———练习设计与批改———课外活动与辅导”等四个基本教学环节之中。
一、“备课”, 要认真考虑分层目标教学法
备课, 是运用分层目标教学法的起始环节, 在这个环节中, 教师要重点着重做好两件事:一是要针对学生的差异, 对学生实行动态分层。由于各种原因, 学生在学习化学上存在差异性, 教师就不能回避这一问题, 但要考虑学生的心理承受能力, 不能当众宣布学生的分层情况, 而应十分注意讲究方法。二是要结合学生的分层情况, 对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上, 科学合理地把每一个课时的教学要求, 相对划分出高、中、低三个层次。
二、“上课”, 要自觉运用分层目标教学法
上课, 是运用分层目标教学法的关键环节, 教师主要应做好两项工作:一是适时明确分层教学目标, 鼓励学生努力达标。教师应在每节课的开头, 向学生展示各个层次的教学目标, 如在讲解“氯水的成分和性质”时, 教师应明确告诉A层学生的学习目标是:不但掌握氯水的成分, 而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质, 并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是:掌握氯水的成分, 能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是:掌握氯水的成分, 理解其性质。二是分层把握教学要求, 力求人人学有所得。教师在课堂教学中, 应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况, 采取因人提问、分层设题的方法。
三、“练习设计与批改”, 应体现分层目标教学法
练习设计与批改, 是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中, 教师要注意:一是练习设计要因层制宜。设计化学练习, 在紧扣教材的同时, 针对各层学生的目标要求和具体情况, 适当设计一些难易不一、梯度不一的习题, 以满足不同层次学生的不同需求。二是批改作业要因人制宜。教师在批改化学作业时, 要因人给予评语。比如, 有些学习较差的学生, 有的习题未做对, 但作业书写工整, 且作业准确率比以前大有提高, 教师就可在其作业本上写些表扬鼓励性批语, 同时, 还要客观具体地指出存在的问题, 使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。通过作业批改记录所收集的素材与资料, 去发现各个层次学生存在的一些具有普遍性、典型性、趋向性的问题, 为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。
四、“课外活动与辅导”, 也运用分层目标教学法
作为化学教师, 要善于引导学生在课外活动中多接触化学, 使课外活动为化学课堂教学服务, 又使化学课堂教学服务于生活和社会。教师主要应注意好两点:一是要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。二是要分层抓好课外活动与辅导。课外活动一定要突出学生是主体, 要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的化学兴趣小组。
分层教学体现了“以人为本”的教学理念, 能让优生“吃得饱”, 让差生“跟得上”, 让不同层次的学生都获得成功体验, 增强信心, 在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步, 真正做到提优补差。
摘要：对学生进行分层教学, 是使全体学生共同进步的一个有效措施, 也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
关键词：高中化学,教学,分层
因材施教足球教学 篇2
——对不同层次学生的作文指导、训练、批改、评价的探讨
当今语文作文教学现状堪忧──作文课时少、作文篇目训练次数有限、学生没有激情„„在实践中我们发现,用分层教学法可以有效地解决这些问题。
所谓分层教学法,是指作文教学中,依学生作文水平的不同,针对不同层次进行不同指导、不同训练、不同批改、不同评价的教学方法。其具体操作方法如下:
一、对于优秀层的学生。这类学生发展阶段属创造性写作阶段,学生能熟练掌握多种写作技能,善于联系生活实际准确地把握题意进行写作,文章内容深刻,有创造性。写作速度稳定迅速,每篇800字左右的文章不超过40分钟就能完成。对本层次学生作文的训练重点是:复杂的记叙文、议论文、说明文、实用应用文写作。要注重多种表达方式交叉使用。批改方式要以学生互改、自改为主。挑选优秀的同学成立“作文批改专家组”帮助老师批改其他同学的作文。教师应侧重于给学生指出发展方向,让学生树立“精品”意识,消除“骄傲自满”的情绪。此层次学生每周作文最好不少于两次,课外练笔视自己的情况而定。
二、对于良好层的学生。良好层的学生处于独立写作阶段。学生能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作,学生的构思敏捷,写作速度每800字左右的文章不超过45分钟。训练重点主要放在:一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文,做到思想健康、内容充实、中心突出、结构完整、语句通畅、书写整洁。批改方式以学生互改、自改为主,教师要有选择地批改。教师要多表扬学生作文中的优点,鼓励学生提高作文整体水平。每周作文不少于1次,课外作文不少于1次。
三、对于合格层学生。他们处于半独立写作阶段。学生向独立写作过渡,仍可找到模仿范文的显著痕迹;更多地将学到的写作方法结合实际获得的素材进行写作;写作构思时掌握常见技巧;写作速度每篇800字左右的文章不 超过50分钟。训练重点应放在简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文,做到思想健康,内容具体,中心明确,条理清楚,语句通顺,书写清晰,格式正确,不写错别字,正确使用标点。批改方式以教师批改和学生“作文批改专家组”批改相结合。教师要鼓励学生单项能力的提高,鼓励学生进一步加快写作速度。原则上每周大作文不少于1次,片断练习不少于2次。
四、对于待进步层的学生。这些学生处于模仿写作阶段,以模仿范文为主,从范文的立意、结构、内容、表达方式中借鉴模仿写作,写作速度每800字左右的文章超过50分钟,甚至写不下去。此阶段的训练重点应是让学生学写读书笔记、多品味习作中的好词好句好材料,多积累写作素材,多观察、写日记、周记,要求有“感”则写,无“感”则读(范文)。仿写可先仿写片断,然后到仿写整篇文章。加强书法练习,提高写作速度。教师要重点批改和帮教。针对学生水平低的实际情如,每次作文要求达到一两项标准就打高分。教师要善于发现、表扬学生的每一点进步,激发学生的作文兴趣。学生作文每周不少于1次,阅读笔记每周不少于2篇,可根据自己的情况进行片断练习。
因材施教分层教学 篇3
一、分层教学法的理论依据
分层教学法的理论依据古已有之。如果教师采取“一刀切”的方法, 势必会出现“优生吃不饱、中等生吃不好, 学困生吃不了”的情况, 优生将对老师失去信心, 觉得在课堂上学不到他们想要的知识, 转而自己去扩充知识, 但缺乏合理的指导;中等生不愿意与老师交流, 而学困生则害怕吃, 也吃不进去, 这样就会进入一种恶性循环。
二、分层教学法的实践探索
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果:
1. 在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。对自己所教的学生进行分层。
A层:数学基础较好, 思维能力也强。B层:数学基础一般, 思维能力一般或较好。C层:数学基础中下, 思维能力一般, 或思维能力较好但数学基础较差, 学习品质不够好。D层:数学基础较差, 思维能力一般或中下。
当然, 这样将学生进行分层是不能告诉学生的, 只要教师心中有数, 教学有针对性就行了。
2.对学生分层后, 针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学方法。
A层:有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外, 尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书。B层:提高他们学习数学的兴趣, 鼓励他们在课堂上多问, 多提问题, 多鼓励他们自学, 要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。C层:提高他们学习数学的积极性, 提高他们的数学基础和数学思维能力, 使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导, 提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。D层:多耐心辅导教育多鼓励, 尽量多提问, 提高他们听数学课的兴趣, 要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。
3.运用阶梯原理, 作业分层布置。
因材施教教学方案 篇4
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因材施教教学方案
一、指导思想
“因材施教”也就是实施因材教育，为了更好的提高教学质量，实现教育的艺术魅力，我首先要做的就是充分发挥学生的个性特长，其次能够在知识日新月异飞速变化的今天更好的呈现给学生，随后使得我们的学生有更大地进步，提高教学质量。
二、具体措施
首先，我们让学生体验成功，建立自信。对于所谓的“学困生”们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的.尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。但是，他们又缺乏吃苦的精神，将学习当做一份苦差使。为了要充分调动学生的积极性，要让学生参与到整个活动中。我们教师就要时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项工作时充分地让他们感受到老师更多的关注。
其次我们要把学生作为个体行为的主体，充分发挥学生的主体性，激发其积极主动参与学习，真正的将主动权交给学生，教师要给学生创设和谐、宽松、民主的学习环境，有目的、有计划地组织学生进行各种教育活动，让他们能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动，是他们能够进行有效的学习和生活。
最后要确立良好的师生关系，并要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想;要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。
“要在后进生身上寻找积极因素，就得有点绣花姑娘的功夫，老婆婆的心肠。”这句话不是没有道理的。我要立足于争，着眼于救，着手于拉，才能把他们的闪光点发现出来。并象园丁爱护幼苗一样珍惜他们?纳凉獾愫偷愕谓?健?
在教育教学中的一点一滴中我将争取最大程度做好教书育人的本职工作，让每一个孩子都能在无忧无虑的童年品尝到成功的滋味。
因材施教足球教学 篇5
一、分层教学的必要性及可行性
新的课程标准指出, 数学要面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必要的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”, 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异, 接受教学信息的情况也就有所不同, 而且一个班级里人数较多, 如果按中等学生的水平授课, 长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”, 一部分学生“吃不了”, 优生学习没动力, 冒不了尖, 后进生最基本的也掌握不了, 给其他学科的学习带来困难, 不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此, 教师必须从实际出发, 因材施教, 循序渐进, 充分激发学生的学习积极性, 发挥学生个人的创造能力, 激发创新思维, 才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得, 逐步提高, 最终取得预期的教学效果。
二、分层教学实施的指导思想及原则
1. 分层次教学的主体是班级教学为主, 按层次教学为辅
层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育, 是成绩差异的分层, 而不是人格的分层。为了不给后进生增加心理负担, 必须做好分层前的思想工作, 了解学生的心理特点, 讲情道理:学习成绩的差异是客观存在的, 分层次教学的目的不是人为地制造等级, 而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩, 让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力, 以逐步缩小差距, 达到班级整体优化。
2. 在分层教学中应注意原则的使用
(1) 水平相近原则
在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。
(2) 差别模糊原则
分层是动态的、可变的, 有进步的可以“升级”, 退步的应“转级”, 且分层结果不予公布。
(3) 感受成功原则:在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时, 应使学生“跳一跳, 才可摘到苹果”为宜, 在分层中感受到成功的喜悦。
(4) 零整分合原则
教学内容的合与分, 对学生的“放”与“扶”以及课外的分层辅导都应遵守这个原则。
(5) 调节控制原则
由于各层次学生要求不一, 因此在课堂上以学、议为主, 教师要善于激趣、指导、精讲、引思, 调节并控制止好各层次学生的学习, 做好分类指导。
(6) 积极激励原则
对各层次学生的评价, 以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息, 及时表扬激励, 对进步大的学生及时调到高一层次, 相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性, 使所有学生随时都处于最佳的学习状态。
三、分层教学的组建与实施
1. 学生层次化
在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依上、中、后进生按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生, 即能掌握课文内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习参考题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生, 即能掌握课文内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容, 完成练习及部分简单习题。
2. 教学目标层次化
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下, 按照不同层次学生的实际情况, 因材施教, 设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标, 分清哪些属于共同目标, 哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求, 如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题, 要求学生能深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创造力和创新精神, 发展学生的个性特长;对B层的学生设计的问题应有点难度, 要求学生能熟练掌握基本知识, 灵活运用基本方法, 发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导, 设计的问题可简单些, 梯度缓一点, 能掌握主要的知识, 学习基本的方法, 培养基本的能力。
因材施教足球教学 篇6
一、因材施教, 提高教学的针对性
虽然法语学习成为一种潮流, 但是各个层次学生的学习目的、学习基础、学习能力、课程开设时间长短都有所不同, 这就要求我们在教学过程中不能一概而论。笔者在教学过程中发现, 法语教学首先要求学生掌握“是什么”, 而对于“为什么”的探求则是学有余力的学生的个人行为。换句话说, 法语教学力求实用。笔者以近年所教的不同层次的学生为例, 进行比较说明。
1. 博士生的法语学习, 严格地说, 是作为第三外语来学习的。
博士生法语课程多开设一个学期, 从零起点开始学习, 要求学生了解这门语言。因此教材的选择不能太难, 主要教学内容以听、说为主, 语法为辅。
2. 硕士生层次的学生, 一般学习过两年以上的法语, 法语课程的开设时间为一年。
作为英语专业考研的必考科目, 对法语的要求比较高, 他们的基础大多比较好。针对这一层次的学生, 就要在他们原有的基础上对语法再进行系统的讲解, 加入更多的法国历史、文学、文化、时政等方面的知识, 增加阅读能力的训练, 可以扩充他们的知识面, 也为博士生的入学考试打下良好的基础。
3. 本科生的法语教学是各大高校的教学重点, 笔者所在的高校也不例外。
首先, 选择法语作为二外, 大多是出自学生的兴趣, 很多学生认为法国是一个崇尚浪漫的国家, “法语是世界上最优美的语言”, 所以选择了法语。其次, 考研的需要, 有部分学生认为, 同其他语言相比, 现在法语二外考研试题的难度比较适中。还有的学生希望可以在本科毕业以后出国深造, 他们选择法国作为目的地。这一层次的学生也是从零开始学习的, 他们学习的时间比较长。以河南大学为例, 英语专业本科生从二年级下半学期到四年级上半学期学习二外。因为大多数学生要应付考试, 无论是考研的二外法语还是出国的TEF, 他们的学习较为系统、严谨, 听、说、读、写同时进行, 语法是讲述的重点。
二、汉英法三语对照教学法
本科生的法语教学是各个高校教学的重点, 本文也将以此为主要研究对象。对照教学法是在教学过程中, 利用教学内容的相互联系和区别, 放在一起加以比照, 找出其相同点和不同点, 使学生在明确一个内容之后能够自然地联想另一个内容, 从而促进学生掌握和巩固教学内容, 达到教学目标的一种教学方法。虽然法语源于拉丁语 (latin) , 英语源自罗曼语 (roman) , 但是他们同属于“印欧语系” (IndoEuropean) , 加之历史上“诺曼征服”带来的“法语入侵”, 给英语注入了大量的法语词汇和用法, 甚至影响到了部分英语发音。近现代史上由于英语国家的壮大使得法语中也引入了相当多的英语词汇, 从而使得法语和英语之间产生了千丝万缕的联系。对于本科生的法语学习, 广大学生已经具备良好的英语基础, 他们在法语学习中容易参照已掌握的英语和汉语语言知识。
现在, 针对英语专业学生的法语教学, 绝大多数教师都采用了英法比较法, 通过把法语和英语的相同点和不同点进行比较, 以提高学生的理解能力, 从而达到教学目的。有的二外教材, 如孙辉编著的《简明法语教程》采用了英法对比法这种方式, 在教材中用英语来给单词释义或者是利用学生已有的英语语法知识来解释法语语法, 在教学实践中也起到了良好的效果, 这些在很多文章中都有提及。
笔者在教学时采用汉英法三种语言对照教学的方式。相对英语, 汉语是学生更加熟悉的语言, 以之与法语进行对照, 更容易加深学生的理解, 试举几例加以说明。
1. 主语人称代词“您”。
汉语中为表示尊敬, 我们会用“您”, 英语中没有专门的代词, 而法语中有专门的相当于汉语“您”的“vous”, 以及与之对应的词“您的”。尊称“vous” (您) 表示尊敬, 客气, 用于初次见面、下级对上级、正规场合、商务往来等, 这和汉语是一样的。
2. 疑问句。
汉语当中, 疑问句不用加助动词, 特殊疑问句都是陈述语序, 然后在该疑问的地方加上相应的疑问词。法语当中也可以这样使用, 这点和英语不一样。
3.“来”做某事和“去”做某事。
汉语造句时, 可以把很多个动词叠加在一个句子当中;英语当中除了情态动词, 很少会这样使用, 也就是说一个句子当中只能出现一个动词。法语基本和英语一样, 一个句子当中只能有一个变位动词。但是法语有时也会和汉语一样, 在句子当中出现很多个叠加的原形动词。这是因为法语中有一部分词语可以在其后面直接跟上动词原形, 也就是说, 法语中的一个句子只能够有一个动词变位形式, 但是其后可以根据动词本身的特殊用法跟上很多个原形动词。
4. 人称代词前置。
法语中有一种独特的语法现象叫作宾语人称代词前置, 就是把宾语用一定的代词来替代, 放到相关动词之前, 这在英语当中是没有的。但是在古代汉语文言文否定句中, 宾语如果是代词时, 这个代词宾语一般要放在谓语动词之前, 构成宾语前置。如“三岁贯汝, 莫我肯顾”, 现代汉语的语序应该是“莫肯顾我”。再如, “微斯人, 吾谁与归”, 翻译过来是“微斯人, 吾与谁归”等。笔者在讲课时引用这些例子, 引导学生对古汉语和现代汉语进行转换, 不仅可以活跃课堂气氛, 还可以使他们自然而然地接受法语当中宾语人称代词前置这种句型。同时给学生们指出, 法语当中提前的一定是代词, 而汉语当中是名词也可以。当然, 法语当中这个语法知识点要更加复杂, 这就需要在教学过程中详细解释。
语言的共性使得语言学习者在习得外语时具备了“迁移”的优势, 充分利用英、法、汉三种语言的异同来学习, 就能拓展语言的“正迁移”, 克服“负迁移”, 再辅以有意识的归纳总结, 利用对比法教学将起到触类旁通的功效。不过, 这毕竟是几种不同的语言, 无论教师讲解的时候还是学生学习的时候, 都不能将法语盲目地套用到英语、汉语中去, 而是要结合实例科学归纳总结。
三、在提高课堂质量的同时提高课堂生活质量
在进行法语教学时, 要丰富教学内容, 满足不同学生的需求。例如:在对学生进行语言能力训练的同时, 要渗透社会文化背景知识;在完成教学任务的基础上, 对学生进行相应的应试辅导;不断尝试新的教学手段, 充分运用多媒体、网络等各种辅助手段, 提高课堂教学质量。
很多教师认为, 二外教师不必关注学生的心理, 也很少和学生进行交流, 他们觉得心理关注是辅导员的工作。笔者在教学过程中发现, 法语老师关注学生的心理可以在很大程度上提高学生的学习兴趣, 在课堂上花一些时间就学生关注的问题进行引导, 了解学生的心理状态, 有助于提高学生学习法语的兴趣, 有助于其发挥学习积极性, 可以达到事半功倍的效果。因此, 笔者以为, 当教师在追求教学质量和考试质量的同时, 也应当站在学生的角度了解学生的情感需求, 提高课堂生活质量。
总之, 教师应当从学生的实际需要出发, 正确把握好第二外语学习规律, 采用恰当的教学策略, 充分认识到语言“迁移”对法语学习的作用和影响, 灵活运用各种教学手段, 提高学生的学习兴趣, 培养更加适合社会需要的双语人才。
摘要：随着改革开放的深入, 我国与世界各国在经济文化教育等方面的交流与合作广泛开展, 越来越多的大学生对外语 (除英语外) 产生了浓厚的兴趣, 国内各大高校顺应这一潮流纷纷开设了二外课程。针对不同层次的学生探索合适的二外教学方法, 可有效提高二外的教学效果。
关键词：二外教学,法语,教学方法
参考文献
[1]徐景陵.浅谈大学法语教学改革[J].外语教学, 1991, (3) .
[2]孙辉.简明法语教程[M].北京:商务印书馆, 2007.
[3]何雯雯.英语专业本科生二外法语课程调查报告[J].法国研究, 2012, (1) .