教学视导

2024-10-11

教学视导（共5篇）

教学视导篇1

为了进一步规范我省基础教育学校的教学教研管理, 强化对教学教研工作的指导, 全面提升教育质量, 2014年3月中下旬, 由省政府督学、教育行政部门领导、省市教研人员、高校教育专家、中学优秀校长、外省特邀教育专家等人员组成的视导小组对保亭黎族苗族自治县和海南中学开展教学教研视导工作。

这是我省教育厅和教学业务主管部门继2013年10月对陵水黎族苗族自治县和海南师大附中视导后, 开展的第二次针对基层单位以调研、诊断、指导为属性, 以调适、改进管理和提高教学效益为目的, 采用“听、查、看、访、结”等形式, 通过现场观察, 分析评价, 研究诊断, 提出改进建议的教学教研业务视导活动。

“听”:主要是听取学校在学校管理方面的总体情况汇报;课堂随机听课, 重点听中青年教师讲课。

“查”:查学校近三年来的学校管理、教学教研档案、考试评价材料;查任课教师的备课、听课笔记以及教研组、备课组的教学活动记录;查作业、试卷的批改及考试评价情况。

“看”:看教师和学生的课堂表现;看校园师生的精神面貌和教学教研文化。

“访”:召开教师、学生、家长三方座谈会, 发放调查问卷, 听取和调查对学校教学工作的评议意见。

“结”:将视导的情况分整体和学科内容统整后向所视导的学校现场反馈。

海南省人民政府教育总督学石秀慧, 3月19日在海中视导总结会议上强调指出, 这次省教育厅邀请国内一批知名教育专家与省教育研究培训院联合在海南中学开展视导工作, 并邀请各市县重点中学校长到会观摩旁听情况反馈, 意在进一步提高海南基础教育整体水平, 促进教育均衡发展。

教学视导篇2

课题《语文乐园一》

课题《作文指导：我喜欢的季节》

两位老师的教学效果还不错。a老师的语文乐园能够从整体上把握，根据三国故事相关内容，从阅读到第一题自然过渡，并且把准知识点，以及能力迁移，容量合适；王老师的习作指导因袭上次王老师习作研究课的思路，教法比较得当，注意突出学生的练习与老师指导的关系：即老师导出环节与机会，让学生叙说、练写自己喜爱的季节是什么样的，如何使人喜欢。两节课都是老师在引导学生按照一定方法主动学习，实现能力迁移。教学流程自然，环节紧凑，评价激励也及时，有效。学生所学实在，兴趣盎然。

如果在有些环节的时间安排上在合理性上斟酌一下，如该落实背诵的地方，一定要当堂完成；更加注重教学的宗旨是为了学生的“会学”——决不是只是让学生学会某课某点知识，而是让其自如运用方法，主动发现，总结规律，善于从内容理解到形式表达等语言运用上去感悟体会与交流；习作要更进一步先有学生的自由写到逐步引导，突出落实训练重点，再借机评价强调训练重点。

同时，我们还检查了四年级老师的教案和学生作业。第一篇习作都有批阅，但是都是学生的批阅——可能老师还没有还得及批阅（相信老师会几块跟上批阅）；一个年级的《长江》大课堂批阅还是很细致批阅；一个年级的《小字》学生书写不是很认真（老师应该加强指导和提高要求）。几位老师的教案都是电子稿教案，也还认真和细致。但是第二次深入修改（重点处）还应该高度重视。

日期 2013-3-14 学科语文

第一节授课内容《古诗诵读泊船瓜州》二四节课题《语文乐园》、《犟龟》

四年级老师教学目标比较清楚，教学过程清晰，诵读意味很浓，在读中弄懂诗的意思。尤其是能够让学生抓住关键诗句“明月何时照我还”并以此为经线，读出作者所在瓜州与一江之隔的京口、钟山的心理与实际距离，感受“何时还”的思归心情，引导学生读出春风吹绿江南的画面，故乡春风下的画面与情景，让学生用自己的语言表达春风江南的美景，再来感受“吹绿”的斟词酌句，感受其盎然诗意。再回读“何时还”。最后老师引导学生在读中实现背诵。当然，如果老师注意在读中营造诗歌情境，运用作者当时为什么不能“还”，更加深入体会感受“何时还”中的思乡情结，如果老师利用好诗的题目，注意整体感受，就更好了。

其后，我们还跟五年级、六年级老师就《语文乐园》、《犟龟》等课进行了比较深入的备课。还希望这几位老师按照这次备课的思路与环节，细致备出新课，使之成为全校年级组老师的共同财富。

建议学校多在平时进行这样的教研，并且将此作为教研资源。日期 2013-3-27 学科语文

节次第一节授课内容《熟能生巧》

二四节课题《诗词诵读*乡村四月》视导评价

6年级老师把握“诗词诵读”的课型比较好，教学目标比较清楚地落实在诵读中完成理解、感悟诗句，读出画面，读懂诗意，体悟诗情，感受诗人„„教学过程也比较清晰，诵读意味很浓，在读中读准字音，读通句子，读出节奏，继而弄懂诗的意思，读出画面，读出上下句的联系。尤其是能够让学生从“看到了什么听到了什么”出发，感受前两句的“景美”与后两句的“人忙”，读出作者赞美“乡村四月”美景的心情，引导学生乡村四月特点的画面与情景，从“绿遍”“雨如烟”“才了”“又”等去斟词酌句，感受其盎然诗意。如果老师注意借用评价引导学生读出的感受来扣词语——画面——诗情——整体感受，然后将“人忙”读成另一道美景，再集中到统一的“美景”中就更好了。容老师能够引导学生在读中感受，在扣抓相关词语中读悟，这些做得不错。但是由于解读文本的问题，不能抓住重点而主要的问题，发问随意而琐碎，没有四年级阅读的整体感，也没有重点语言的深入扣抓。但老师学习态度很好。

其后，我们还跟六年级老师就一些教学问题进行了交流，检查了五年级的教案与作业。发现教案已经备完一学期的内容，所教过的内容只是在修改了板书，写了一些反思。中间教学过程没有修改——尤其是重点处不见修改。习作评价是在实施“一课一得”，但还需更加准确——应该直接肯定怎么好，建议怎么改。小字不应该去写词语，写字要强调要求，让学生养成写好字的习惯。

建议学校以此次视导为契机，发扬优点，克服问题，举一反三，多在平时进行这样的教研，提高整体教研能力和教学质量。

日期 2013-4-3 学科语文

节次第一节授课内容《语文乐园二》

二四节授课内容《习作讲评》

视导评价 4年级王老师把握“语文乐园”的课型比较好，教学目标清楚地呈现：第一题以“这些词语都跟什么有关？（看）它们到底在怎么看？”入手，读懂题目，读清内容，分别归类，进而拓展，强化迁移。第二题读完题目后，说词语大致意思，然后让学生联系课文中的有关人物再说词意，分辨词语的感情色彩„„第三题说出名句意思后，老师安排的背诵有特点：先是自己背，接下来老师提示（说出前半句）学生背诵后半句，在自己背同坐互相背„„整节课老师富于心机的设计和引导，把基础内容巧妙上成了理解、运用和迁移，指向学生的能力形成。当然，如果能够在现实自己弄懂的基础上老师适当点拨；在几个关键处再精妙点，如在不同词语的归类上让学生来，拓展部分也这样，效果可能会更好些。第二节课魏老师的习作讲评能够从引导学生温故知新知习作要求要点，有序步步渐进，引导学生自己展示、评价习作，重点抓住本年级的习作训练重点——细节描写，进行评价和扩充训练，然后推及到自己的习作。如果老师在进一步抓准本次习作要点——写出写好（情形）细节与“深刻印象”，突出者“一得”，在适当兼顾写事基本要求，精力集中在目标，重点落实在这重点处，然后几乎全由学生来展示“抓要点，交流切磋评价”，老师借机会狠狠扣抓要点如何落实、写好——分两个层次：好的习作扣好“印象深刻”，一般的学生扣故事的有趣，细节描写好（写事特点清楚），就更好了。

其后，我们还跟六年级老师就一些教学问题进行了交流，检查了六年级的教案与作业。发现教案版式不一，重点不对应目标，二次修改重点也不突出，写了一些反思，但是无关重点，避重就轻。习作评价是在实施“一课一得”，但还需更加准确——应该直接肯定怎么好，建议怎么改。小字尚可，但还要强调要求，让学生养成写好字的习惯。习作与大课堂都需从书写和内容上分别评价。

日期 2013-4-17 学科语文

节次第一节授课内容《语文乐园四.习作*看图作文》

二四节授课内容《语文乐园四*口语交际》视导评价

四年级王老师把握“口语交际”的特点比较好，其特点是：

1、精心导入。开课以“最近班上选拔节目”入手，进而导入课文内容“节目落选怎么办？”，让学生在接近真实生活环境中进行口语交际的训练。

2、巧用实例。让学生知道口语交际的要求后，让学生联系实际解决“怎么办？老师很有心计地安排分组交际，集中演示，尤其是所分两组各有用处，对前一组在师生评价后再让第二组表演„„然后再让其他组学生参与进来，点面结合，扩大交际面。如果借助学生小组交流与全班交流，老师想到更多的“说服”办法，如果结合刚开始导入的话题，让大家都来想办法“说服”，效果会好很多。

柳老师的习作指导能够从引导学生看图展开想象，分步得知习作要求要点，注意引导学生在自己展示习作和其他同学评价习作中，抓住本次习作训练重点——细节描写。如果老师进一步抓准本次习作要点——借写想象故事，写好“曲折生动”与神态等细节描写，突出这“一得”；如果注意到我们反复推介的“点石成金”——让学生自己述说大致故事（练写、修改）——进而抓学生述说、习作中的问题，引发学生进行“欣赏”“建议”，老师再借此指点、小结、落实训练要点，并且让全体学生从中得知怎么样写——扣故事的有趣，细节描写好（写事特点清楚），就更好了。

一节视导检查课引起的反思篇3

下册80~81页的内容——异分母分数加减法。至今都难以忘记上完课时那份难过的心情，这节课后我反思了许久，现结合这节课的具体教学情况，谈谈自己的些许体会：

师：老师到超市想买1/2千克的红豆、1/4千克的绿豆、3/4千克的黄豆。根据这些信息你可以提出哪些分数加减法的问题呢？怎样列式？

生：绿豆和黄豆一共有多少千克？1/4

+3/4

生：黄豆比绿豆重多少千克？3/4-1/4

师：怎样计算呢？

生：分母不变，分子相加减。

第一题是1/4+3/4=4/4 =1（千克）

第二题是3/4-1/4=1/2（千克）

师：还能提出不同的分数加减法的问

题吗？怎样列式？

生：红豆和绿豆一共有多少千克？1/2

+1/4=3/4（千克）

生：红豆比绿豆重多少千克？1/2-1/4

=1/4（千克）

生：红豆和黄豆一共有多少千克？1/2+

3/4=5/4（千克）

生：黄豆比红豆重多少千克？3/4-1/2 =1/4（千克）

（我没想到回答问题的学生不仅把算式列出来，连每题的结果都一口报出来了，我当时在心里犯嘀咕：呦！我还没教异分母分数加减法的新知识呢，学生怎么都能报出结果来了？我在备课的时候还真没想到这一点，我以为学生只会列算式，不会计算。下面我该怎么办呢？不行啊，领导们都在听课呢，挣扎了几秒钟，还是按教案上吧。于是我在黑板上只板书算式，没有板书学生说的结果，就当没听见一样，有意回避了。）

师：同学们已经会计算像1/4+3/4，3/4

-1/4这样同分母分数的加减法，那对于像1/2+1/4、1/2-1/4、1/2+3/4、3/4-1/2这样分母不同的分数加减法，又该怎样计算呢？今天这节课我们就一起来研究异分母分数加减法。（这些话说完，我当时心里觉得很别扭，学生都已经说出结果了，我怎么还在这说该怎样计算呢？）

师：我们首先来看1/2+1/4这题，结果应该是多少呢？下面我们进行小组探究，在小组里可以折一折、画一画、算一算得出1/2+1/4 的结果。（学生小组合作探究）

（我预设学生会有如下四种方法，分组到实物投影上来展示，再通过四种方法之间的比较，得出最优的方法，把整节课推向高潮。）

方法一：用折纸的方法，涂色展示。

方法二：用画线段图的方法。

方法三：把分数化成小数进行计算。

1/2+1/4=0.5+0.25=0.75=3/4

方法四：化成同分母分数来计算。

1/2+1/4=2/4+1/4 =3/4

（可是学生分组上来汇报的时候都是第四种方法，没有组说出其它的方法。我心里纳闷怎么会没有其它的方法呢？这样的课堂显得多单一，于是我开始有意引导学生。）

师：除了这种方法还有没有其它的方

法可以算出结果呢？（教室里一片安静）

（我看教室里继续没有声音，心里很着急。）

师：我们以前在学习异分母分数大小

比较的时候，同学们用了很多方法，那这道题是不是还有别的方法呢？

（学生似乎想起了当时学习异分母分数大小比较时用到的化小数、画线段图、折纸的方法，这才有零星的学生举手说出我预设中的其它方法。当时我心想课终于不那么单一了，于是我进一步追问。）

师：这几种方法中，你觉得哪一种方法适用于所有的异分母分数加法？

生：当然是化成同分母分数的方法好，我一开始说的就是这个方法，老师你提示我们的那些方法都太繁了，没有必要，也有局限。

（当时有个学生在下面小声嘀咕被我听到了：就是嘛，我还以为老师认为化成同分母分数的方法不好，有什么更优的算法呢，原来是这些啊。）

（听了学生的回答和嘀咕，我一阵脸红，心里又是一阵说不出的别扭。）

接下来我让学生尝试计算黑板上其它的算式，然后总结出计算方法，可是当新授部分结束的时候，我一看表，已经上了32分钟了，我大惊失色，于是剩下的8分钟就在我的手忙脚乱中草草收场了。

课后，听课领导只跟我说了两句话：“学生才是课堂的主体，你要在预设的教案和课堂的生成两者有机结合上多下功夫。”课后我一直反思这节课的教学，我之所以上得没了分寸，还是因为自己课堂的应变能力不够，平时过于依赖教案的预设，没能充分地站在学生的角度思考，重心下移地不够。课堂是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。一旦没有预见到学生的生成，我们该怎么办呢？是像这节课上有意回避，学生的回答听见当没听见一样吗？如果这样做说明平时训练中没有重视学生的生成。我们应该根据师生交往互动的具体进程来对学生在上课生成的各种信息作出快速分析，并在最短的时间内对课前预设做出合理的调整，这对每一位正在上课的老师来说，无疑是一次驾驭课堂能力的挑战。虽然比较难，但是并不代表做不到，只要自己在平时的教学中有这种意识，做个有心人，在课堂中也努力地去实践，并不断地进行总结和反思，那么再遇到这样的超出预设的现象就会合理的去处理了，经验就是这样点点滴滴聚集起来的，所以，一切贵在平时。在课堂中当学生的想法没有教师预设中的那么多的时候，是不是千方百计地要让学生说出所有可能的情况才可罢休，少一个都不行呢？如果是这样的话，课堂就演变成教师演绎所谓“完美”的舞台，学生就是填“枝杈”的道具。我想课堂上一切都应以学生为主，学生认为好的算法或想法自然会在课堂上流淌，他认为没有必要的或是不合适的方法自然也不愿意在课堂上呈现，所以教师没有必要牵强一些东西，有时就应该果断地放弃一些预设，一切顺着学生的思维进行点拨，给学生一个简简单单的数学。

教学视导篇4

调研发现, 各市教育行政部门和教研机构对实施新课程的意义和目标任务都有较为清晰的认识, 对高中课程改革各项工作进行了全面的统筹和部署。各高中学校为顺利推动课程改革, 在组织机构、管理制度、师资培训等方面都做了调整和完善;在通用技术、综合实践活动等课程设置上有了初步的设想和安排, 大部分学校装备了通用技术教室, 抽调了专职教师, 从硬件上、师资上基本能保证通用技术课的开设。广大教师对新课程结构、学科课程标准和学科教材把握较为准确, 在一定程度上稳步推进了新课程的实施。更为可喜的是, 有些经济相对落后的地区, 在整体谋划高中发展、积极探索办学模式多样化、突出特色办学等方面做了大量的工作, 这种办学思想符合高中课程改革的推进要求, 符合国家大力倡导的发展特色高中的办学思路。有些区县一中、农村中学、城市普通高中的管理者和教师能够深入学习, 认真钻研, 敢于创新, 确立与新课程相适应的教育理念。他们认识到这次课程改革是谋划高中发展的良机, 认识到课程实施、课堂教学是课程改革中具有实质意义的环节, 办学目标明确, 工作思路清晰, 从校园文化、制度管理、学科课程建设、校本课程研发、课堂教学模式、学业评价改革、校本教研等方面都有了大胆的探索与实践, 已经开始显现其蓬勃生机, 教育教学成果显著。毋庸置疑, 这次课程改革创造了一批勇于创新、特色鲜明、发展全面的高中办学典型。

但是, 在调研中我们也发现, 有些高中学校的管理者把课程改革等同于课堂教学改革, 对新课程理念的认识不清晰, 导致了高中课程改革的实施在一些方面并未落到实处。如新课程方案的制定并没有结合学校实际, 导致运行起来困难重重或流于形式;在教育教学的管理、制度的落实上, 缺乏行之有效的机制;在课程设置上, 学校考虑到升学率, 仍过分增加高考科目的课时, 压减选修课的内容安排, 没有体现课程设置的多样性、个性化;课堂教学力图通过导学案、小组合作学习的方式进行, 但也遇到一些困惑, 如导学案问题设置、训练内容是否科学?是否真正实现了高效课堂?学业评价上, 基本上仍是以考定分, 过程性评价缺失;校本教研仍在低层次、低水平徘徊, 缺乏专业引领, 等等。

一位自始至终参与课程改革的专家说过:“没有困惑、苦恼、甚至彷徨, 说明改革还未真正起航;没有问题和挑战, 说明改革仅仅停留在表面;没有争论、甚至反对声, 说明改革还没有触及问题的要害。”引起强烈关注, 激发激烈的辩论, 恰恰说明这是一场“真正意义上的改革。”[1]高中课程改革在河北省一路走来, 出现问题、遇到困惑都是正常的。作为参与课程改革的教育工作者, 必须用先进的教育理念武装头脑, 努力探索实施课程改革的方法和途径。

一、确立新的教育理念, 是高中课程改革的首要任务

理念是行动的先导, 教育理念对教育教学起着指导和引领作用。大力推进高中课程改革, 调整和改革高中的课程体系、结构、内容, 构建符合素质教育要求的高中教育课程体系, 是一场攻坚战。作为教育工作者, 必须清醒地认识到:高中课程改革绝不只是换一套教科书, 也不只是课程内容的修修补补, 而是一场教育观念的更新, 人才培养模式的变革。整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、学科课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训等, 是一个由课程改革所牵动的整个高中教育的全面改革。我们需要在本次课程改革中, 组织学习与培训, 开展反思与讨论, 提高认识, 强化责任。只有实现理念的转变, 才能从根本上落实课程改革的各项政策措施, 从而确保课程改革的顺利实施。只有理念转变了, 才能将先进的教育思想融入到学科教学中, 高中课程改革的目标才能真正达成。在对广大教师的培训中, 不仅要关注学科知识的培训, 更加要注重教育理念的培训, 在培训内容上要进行审慎选择, 强化教师的课程研究能力。

二、借助高中课程改革, 重新构建学校的各项制度

高中课程改革是一项长期而又艰巨的工作。为保证课程改革向纵深发展, 高中学校要在不断完善学校常规制度的基础上, 着力研究新课改形势下的制度建设, 以适应新课程实施的要求。正如教育部基础教育司前副司长朱幕菊所说的, “课程改革到深处是制度”。高中学校要重视制度建设和文化建设, 调动广大教师和学生的积极性, 积极探索形成学校特色的课程管理新体系, 形成一套行之有效的制度和机制。根据课程改革的需要, 应重点建立健全高中课改研究例会制度、校本教研制度、高中课改总结交流制度、高中课改档案管理制度, 开展学生发展性评价和教学质量监测研究机制、完善和创新教师队伍建设机制, 等等。其中, 最重要的是要关注教师队伍的建设, 以教师专业发展为重点, 切实完善和创新教师队伍建设的制度机制。

三、强化校本教研机制, 深化课程改革

课程改革是一项需要通过持续研究与实践来不懈推进的教育内涵发展的工作。为更好地帮助广大教师实现课改理念到教学行为的转变, 需要校本教研机制的有效跟进。校本教研有利于校本活动的整合, 有利于学校特色的创建, 有利于教研形式的改善, 有利于教师的专业成长, 对学校的发展意义重大。校本教研活动的范围既可以是在学科内、学校内, 还可以打破学科界限、学校界限甚至区域界线, 根据需要组建各种活动团体。实践表明, 校本教研已经成为促进全体教师通过开展研修和实践, 增强自身专业能力, 提高课堂教学效率的有效机制。在校本教研中, 教育实践研究和教育理论研究缺一不可, 两者的有机结合, 是教师专业水平提升的必然选择。

教育实践研究是校本教研的核心和重点。它是教师、学校根据自身发展需要, 主要依据现有人力、物力、信息资源的优势, 为解决教师、学校在教学及发展过程中的问题而开展的研究。

教育理论研究是校本教研的提高和升华。它是以学校资源为主要依靠, 针对学校各项问题, 以课题研究方式开展的一种教研活动。提倡人人参与, 教师即研究者。理论研究是促进教师专业化的重要途径, 它不但可以提高教师的科研意识和科研能力, 同时也可以促进教师教育教学能力的提高。

四、提高办学水平, 制定切实可行的教师专业发展规划

教师是实施新课程的主力军, 各普通高中要把学校建成一个学习型组织, 充分利用学校的一切资源, 建立健全适合本校实际的教师专业发展规划。通过依托专家引领、骨干教师带动、教师集体的同伴互助以及教师的自我反思, 努力营造有助于教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化, 更好地促进不同层次教师的成长。学校的教师专业发展规划应适应不同层次教师的发展需要, 有针对性地设置不同的发展目标和培养要求, 采取“导师制”、培养学科带头人、打造名师等方式, 创建多元培养和发展的模式。

以校本教研为主导, 融教学、教研、培训于一体, 引导教师通过个人反思、同伴互助和专业引领等途径, 努力实现教师专业的可持续发展。学校要制定清晰而明确的激励机制, 力争在短时期内, 培养和造就一支素质优良的教师队伍。

五、研究开发具有鲜明特色的校本课程

普通高中课程改革的特点之一是实行国家、地方、学校三级课程管理。《普通高中课程方案 (实验) 》中指出:“学校应加强课程资源建设, 充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。同时, 大力加强校际之间以及学校与社区的合作, 充分利用职业技术教育的资源, 努力实现课程资源的共享。”[2]校本课程的开发做为高中课程改革的热点之一, 是建设素质教育课程体系的一个新课题, 也是课程改革的一个重要组成部分。校本课程的研发可以使地方和学校真正拥有选择权, 使学校能够更好地体现办学特色。校本课程开发的总体目标应定位于:立足学校实际、构建办学特色, 挖掘教师潜力, 利用一切资源, 满足学生需求。高中学校在执行国家和地方课程的同时, 应结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要, 开发或选用适合本校的课程, 将校本课程开发与建设作为高中课程改革的重要内容, 精心规划, 制定切实可行的方案, 因地制宜开发出各具特色的校本课程, 力争做到校本课程常态化, 能够满足学生的发展需求, 提高教师的课程意识, 实现学校的课程创新, 彰显办学特色, 增强办学活力, 更好地实现教育目标。

六、找准学校发展定位, 明确办学思路

制约高中课程改革向纵深发展的最大障碍因素仍然是分数, 对高考分数和高考升学率的过分追求, 严重阻碍了高中教育的创新和发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020》在“高中教育”部分明确提出几点:第一, 今后高中的发展是多样化发展;第二, 要特色发展;第三, 全面发展和有个性的发展[3]。因此高中教育要满足不同学生的不同要求, 必须坚持多元评价的方法, 不能单纯以高考升学率作为判断一所学校教育水平的高低, 升学率只是一个结果, 而不能作为唯一的目标, 传统的“千人一面”的教育模式无视学生的学习兴趣, 容易扼杀学生的创新精神。高中教育的培养目标是使每一个学生全面的发展、有个性的发展。要培养出社会需要的各种人才, 就必须避免“同质化”倾向, 走多重内涵发展的道路。例如, 可以尝试与职业高中联合试行“2+1”模式的新型综合高中教育, 探索形成高中教育“立交桥”模式;可以在总结我国以外语、艺术、体育等为特色的高中学校办学经验的基础上, 进一步开阔特色高中办学思路, 创新特色高中;还可以凭借独树一帜的校本课程, 确立特色课程建设在普通高中多样化办学中的主体地位, 等等。高中学校要针对学校实际情况、师资水平、学生基础、需求各异的现状, 努力创新多样化的办学模式, 寻求多元优质发展的办学思路。

以2012年高考作为标志, 河北省首轮高中课程改革即将完成。广大的教育工作者凭着义无反顾的探索精神, 用自己的教育教学实践来体验课程改革带来的疼痛和喜悦。在教育实践中会面临很多困难, 遇到不少问题, 但是所有的困难和问题必须经历之后才能找到解决的办法, 必须靠我们不断的实践探索, 找到适合学校发展, 教师成长, 学生成才的最佳途径和方法。课程改革是个历程, 是个逐步发展、不断完善的过程, 我们在这个过程中找到了创新的乐趣, 我们要将课程改革做为一项事业、一种追求, 不懈努力。

摘要：自2009年秋季开始, 河北省实施普通高中新课程, 至今将满三年。其间, 我们多次调研, 发现大部分高中学校在学科课程建设、课堂教学模式等方面进行了大胆探索与实践, 教育教学成果显著。同时, 也发现了一些问题, 需要在以下六个方面提升:确立新的教育理念;重新构建学校的制度;强化校本教研机制;提高办学水平, 制定切实可行的教师专业发展规划;研究开发具有鲜明特色的校本课程;找准学校发展定位, 明确办学思路。

关键词：高中教育,教育理念,课程改革,制度建设,教师专业发展,校本教研,学校发展

参考文献

[1]叶渔.立此存照:媒体中的课程改革十年[J].基础教育课程, 2010, (1～2) :4.

[2]中华人民共和国教育部制订:普通高中课程方案 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

学校教学视导方案篇5

综合视导评估方案

为了督促、指导我校贯彻执行党的教育方针和有关法律、法规，加强学校管理，全面实施素质教育，全面提升办学水平和教育质量，办好人民满意的教育，根据赫山区教育局教育教学视导评估方案，结合中心学校2017-2018学年第二学期工作计划，特制定本方案：

一、视导小组：组长：李余良副组长：叶鹏、夏卫民参加人员：全体教师

二、视导内容及分值

1、文明创建（100分）。（查得分乘以5%。）①学校门前及校园内有道德文化墙。（10分）

②校容校貌：净化、绿化、美化、整洁（15分）（整洁10分、其他5分）。（重在楼后、楼道角等死角；悬挂物、张贴物的破损陈旧上扣分）

③创建各种文化设施，宣传橱窗、黑板报开辟文明创建专栏。（10分）。④开设道德讲堂并活动正常（20分）。

⑤成立学校校园广播站，经常播报学校新闻和优秀稿件（5分）。⑥班级、留守儿童之家展示学生书画作品（5分）。⑦积极开展健康有意义的课外文化活动（5分）。

⑧抓好中小学生的日常行为规范教育、中小学生守则及法制教育（5分）。⑨利用节日开展学生的思想道德教育（5分）。

⑩开设心理咨询室并且活动正常（20分）

2、师资队伍建设（100分）（查得分乘以5%。）

①师资队伍建设结构合理，团结一致，战斗力强。（10分）。②开展师徒结队活动，材料丰富（12分）。

③开展师德标兵评比，有方案、有记录、有图片（12分）。④在教师中开展好人评比，有方案、有记录、有图片（12分）。⑤开展教师文艺活动，有方案、有记录、有图片（12分）。⑥开展教师学雷锋活动，有方案、有记录、有图片（12分）。⑦教师志愿者服务队建设情况。（12分）

⑧教师出勤情况（18分），查所有在编教师的出勤登记，请销假是否手续齐全，出勤登记是否按周统计，按月汇总（当场调出指纹信息进行核查）。

3、教育教学常规管理（30分）。

①严格执行湖南省九年义务教育课程计划开设开齐课程，查课程表。（1分）；召开秋季运动会或趣味运动会（1分）；大课间正常开展（1分）。

②教案编写（6分）

其中：学科教案：每科教师都能认真钻研教材，积极备课和编写教学设计（3分），（少一人教案扣0.5分，一人不工整扣0.5分，一人跟不上进度扣0.5分，兼课思品、音乐、美术、体育等的，每科按0.3分，扣完为止）。

教案中有教学反思（2分）（少一次扣0.2分，扣完为止）

学生安全教案、心理健康教案、文明礼仪教案（1分），（每类按0.4计分，每类缺一人扣0.1分，扣完1分为止）

文明礼仪教育教案（1分），（少一人扣0.5分，扣完为止）

③教研活动（4分）：教研活动计划及落实情况，教研活动按每周1次

计算，每少一次扣一分，扣完为止，每次活动要有活动记录、听课记录及相关材料。

④作业批阅情况（4分），查看作业布置是否适量，批改是否认真，批阅是否有记录。重点检查大字、造句及基础训练批阅情况。

⑤教师的课堂教学（总计7分，使用高效课堂模式的总分按7分计算，未使用高效课堂模式的总分按4分计算），⑥入班听课，科目小学语数英，中学语数英政史理化，主要观察教师课堂能否根据新课程标准、新教材要求、学生实际准确定位课程目标；能否突出重点，分解难点；教学过程是否流畅；教学设计是否合理；教法选择是否恰当；学生学习、合作是否积极；教学过程是否充分运用现有的教学设备，教学是否有针对性；教学是否高效。

⑦导学案（3分）小学语文、数学每周按5次计，英语按2次计；中学语数外每周按4次计，理化按三次计，其他按2次计。（少一次扣0.2分，扣完为止，以当场从学生手中收到的导学案数为准，检查导学案内容质量，即：导学案要体现主体性、导学性、探究性、层次性，老师对学生使用过的导学案的检查情况）。

4、工会团队管理：（100分）（查得分乘以5%。）

①团队组织健全、方案、计划（10分）。

②团队常规管理国旗下的讲话，红领巾团徽的佩带，少年团校的开展的配带，学生自治组织及活动（10分）。

③在学生中开展学雷锋活动，有方案、有记录、有图片（10分）。④开展文明学生评比，有方案、有记录、有图片（10分）。⑤开展文明班级评比，有方案、有记录、有图片（10分）。

⑥开展学生文艺活动，有方案、有记录、有图片（10分）。⑦开展学生文明礼仪教育活动，有方案、有记录、有图片（10分）。⑧学生志愿者队伍活动情况，有方案、有记录、有图片（10分）。⑨成立学校校园广播站，经常播报团队活动新闻和优秀稿件（10分）。

⑩创建团队活动阵地，有活动场所、并开辟宣传橱窗、黑板报、宣传团队活动（10分）。

5、标准化学校建设（5分），以中心校的专项检查得分乘以5%。

6、学校财务管理（5分），以中心校的专项检查得分乘以5%。

7、留守儿童之家建设（5分），以中心校的专项检查得分乘以5%。

8、学校安全（5分），以中心校的专项检查得分乘以5%。

9、教学质量监测（35分）。以期中、期末两次检测平均名次作为此次视导的打分依据，（1）小学部分：两次检测平均名次第一名计35分，向下降低一个名次扣1分；（2）中学部分两次检测每降一个等次扣5分。