自主化管理（精选12篇）
自主化管理 篇1
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出:“把育人为本作为教育工作的根本要求, 要以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”教育家第斯多惠曾说过:“只有激发学生进行自我教育, 才是真正的教育。”
当今, 许多小学针对学生正在实施“无缝隙式”管理, 就是班主任见缝插针似的跟进班级、跟进学生, 其目的是为了保护学生, 但付出的代价却是孩子主动性的缺失和教师沉重的工作负担。因为小学生的年龄和生理特点表现为活泼好动, 自制力较差, 因此小学阶段此方面的研究相对于初中和高中阶段来说比较少。为了培养小学生的自主管理能力, 让学生的个性得以张扬, 让师生得到健康的发展, 我们开展了小学生班级自主化管理的研究, 并总结出“小学生班级自主化管理模式”。这种管理模式不仅培养了小学生自我管理的意识和能力, 还提高了小学生参与班级管理的主动性, 同时, 也让班主任从“时时靠班主任、事事靠班主任”的无缝隙式管理工作中解脱出来。小学生班级自主化管理的具体措施如下:
一、建设班级文化, 营造民主氛围
班级文化是一个班级的灵魂, 它具有自我调节、自我约束的功能。我们的策略是“先征集, 后申请”。各个班级先向每个学生征集班级文化建设建议, 然后发动学生自主申请管理角色。各个班级设有图书角、卫生角、栽培角、宣传角、科普角。班级文化建设, 激发了学生的责任心和为班级做事的积极性。
二、制定班规, 明确职责
没有规矩不成方圆, 制定有效的《班级公约》是实现班级自主化的基石。我们采取了“两结合, 两指导”的工作策略。“两结合”就是一要结合学校的各项常规管理制度, 二要结合各班学生的实际情况。“两指导”即先由学校指导班主任制定《班规》的策略, 要求师生共同参与制定, 语言表述要有激励性, 分类要科学, 表述要具体, 具有可操作性;再由班主任指导班级学生制定《班规》。由各个班委依据班级的实际情况, 并结合学校的常规管理制度出台《班规》, 然后提交全班讨论修改, 不断完善。各班的《班级公约》内容涉及课前准备、课堂要求、课间纪律、两操、路队、用餐、文明礼仪、学习、纪律、卫生等多个多方面, 具体细致, 具有可行性、可操作性和激励性, 使学生的行为有了一定的依据。每到九月份, 学校为每个班级的《班级公约》统一喷绘, 并举行发放仪式, 可以提高班级学生的集体荣誉感和主人翁意识。
三、采取干部竞选, 落实管理职能
一个良好的班集体, 必须有一个好的班级领导核心。班干部的培养和管理, 我们采取“三项制度”:“干部自主竞选制”“干部轮换制”“及时总结评价制”。
1.“干部自主竞选制”
班干部由学生自我推荐并做竞选演讲, 再经过全班学生民主投票, 组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会, 又营造了民主、平等的和谐氛围。
2.“干部轮换制”
即打破干部终身制, 实行“学生值周班长制”或“值日干部制”, 人人都有当干部的机会。“学生值周班长制”, 学生的任职时间是一周, 利用每个周五下午由班干部进行工作总结。实行“值日干部制”的班级, 每天会安排一位学生担任值日干部, 每天下午进行工作小结。干部轮换制激发了学生热爱班级、参与班级管理的积极性, 充分展现了每个学生的组织才能。
3.“及时总结评价制”
小学生的好奇心、好胜心比较强, 对学生评价一定要及时, 让过程管理伴随着过程性总结, 督促激励学生不断进步。实施值周班长制的班级, 利用每个周五下午或周一早晨, 由班干部进行工作总结, 最后再由班主任老师进行全面总结。实行“值日干部制”的班级, 每天下午放学后, 由值日小干部对班级当天表现好的方面进行总结, 班主任让其他同学对当天的值日干部进行评价, 这样做最初比较耗费时间和精力, 尤其是一二年级的孩子, 但是一段时间过后, 孩子们形成了一定的能力和习惯, 老师就可以退居幕后了。对于班级活动, 班主任需要随时通过多种渠道了解学生的工作情况, 及时进行指导或教育, 帮助他们分析工作中存在的问题, 寻求解决的方法, 提高他们的班级管理水平。
四、全员参与, 全面参与
为了培养每位学生的集体荣誉感和责任感, 我们面向全体, 做到全员参与, 全面参与, 努力让每个学生在班级中担任职责, 服务集体, 实现“人人有事做, 事事有人做”, 我们采取的策略是“定岗定责, 自主自愿”。
每个班级细化班级管理事务, 制定《“人人有事做”职责表》, 岗位不同, 需要的人数也不一样, 都由学生自主申请或合作申请, 因人而宜。班级设立了“装备管理员”“晨读管理员”“午餐管理员”“图书管理员”“红领巾监督员”……这些班级岗位的设置, 给孩子们提供了更广阔的展示空间。
例如:为了给孩子们提供更多的岗位, 班级一门学科会从八个小队中分别产生八名课代表, 负责本小队作业的收集与上交, 每位课代表的积极性是空前的, 都能按照时间规定迅速提交本组作业, 改变了以往一位课代表收作业拖拖拉拉的现象。晨读管理员我们采取了“接力式”的管理方法。首先进行调查了解, 在班主任还没有到校的情况下有哪些学生最早到校, 鼓励其中的孩子担任“第一棒领读员”, 组织带领到校早的同学开展学习活动。等到“第二棒领读员”即学科课代表到校后, 再由他按照学科老师的安排组织学习活动。这样, 既保证了学生的学习, 又保证了学生的纪律和安全;既培养了学生的自主管理和自主学习能力, 又促进了班主任的班级管理水平, 让班主任得到了实质性的解放。
丰富班级管理角色, 细化管理要求, 班级管理人人有事做, 人人有责任, 使每个学生都有展示自我、施展才能的平台, 有效增强了学生的内驱力和自我约束能力。
五、建立评价体系, 完善自我管理
评价是构建自主化班级管理的一个重要环节。我们根据班级学生的不同情况和不同分工, 力求“用多把尺子来衡量学生”, 把评价的权利主要交给学生。参评的对象我们采取“自评、生评、组评、师评”。学生可以自我推荐, 小组推荐, 可以学生互评, 可以教师评价。参评的时间采取“日评、周评、月评、学期总评”的方式, 各班根据评价的需要而定。我们开展“雏鹰争章”行动, 设立“金星奖”, “金星奖”分设更多更具体的奖项, 以对参与班级管理的每个孩子进行多角度、多方位的评价。
多姿多彩的自主化评价体系的建立, 让学生充分感受到成功的喜悦, 从而乐此不疲, 逐步实现班级管理“从自律走向自觉”。
结语
小学生班级自主化管理, 给每个孩子提供了参与班级管理的机会, 搭建了自主成长的平台, 有效发挥了学生的主动性。只要给孩子一个机会, 给学生一点发展的空间, 学生会以自己无限的想象力和创造力展示自己的潜能。小学生自主化管理需要教师的“放手”, 只有大胆地放手, 学生才能在自由的天空中, 飞得更高更远。
参考文献
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自主化管理 篇2
一、充分尊重学生的自主性，让学生参与班级建设管理工作
我们倡导让小学生进行班级自主化管理，这体现了学生在班级中的主体地位的回归。但是我们也应该明白，自主管理并不等于散漫无序，我们还是要将班级管理工作纳入一定的制度规范和体系系统中来。比如在班级委员会的组织方面，教师不再单方面地指定由某个同学来担任班委成员，而是由同学们自主发起竞选或者进行投票，通过班集体的表决来决定各学科课代表以及学习委员、班长等人员名单。除了班委会的组建，在班级日常管理制度上教师也需要加以引导，让全班共同参与完成。例如，在班级举行节假日夏令营活动，或者植树节等活动时，班集体共同讨论应该如何进行班级成员的分工，应该如何进行成员的分组，小组成员应该遵守怎样的秩序和纪律等等。在班级的值日和班级共有物资的管理等方面也要通过全班发言、投票、表决确定具体的规则。在这个过程中，教师依然是作为顾问和引导，在必要的时候给予指导，而不做强制性的要求，从而保证学生享有充分的自主权。
二、开展丰富多彩的自主管理活动，激活自我管理效能
小学班级“自主化”管理策略 篇3
一、小学班级管理的现状
新形势下，我国大部分地区小学都已经开始运用自主学习的教学方法，但是，在小学班级管理中，很多班主任教师仍然是主体地位，学生的想法没有得到尊重。随着社会的发展，独生子女越来越多，孩子们的性格各不相同，班主任老师在管理上也存在着一定的误区。现今的班级管理已不需要高度集中的思想控制，班主任教师可以放开学生，主张学生个性发展，让学生通过自律、自我管理提高自己。
二、小学班级“自主化”管理存在的缺陷
（一）由于小學生的年龄都比较小，他们自身的管理和控制能力较差，即使有老师对他们进行指导，小学生自主管理也不是特别理想，特别是小学低年级的学生自主管理难度还是比较大。
（二）对于学生的自主管理，班主任教师管得少了，但是自我约束能力较差的学生在各方面却不能严格要求自己，班干部对他们进行管理也得不到学生的理解，不服从班干部的管理，这些问题使得班级在管理上的难度更大了。
（三）班级管理制度如果不够完善，就会出现分工不够明确，出现漏洞，影响自主化管理正常进行。
三、小学班级“自主化”管理的策略分析
（一）要放权，也要保持班主任集权的能力
“自主化”管理中班主任教师不能一味地放权.什么也不管，放任学生随意发展，在必要的时候要具有组织班级的能力，保持班主任的集权。班主任教师要亲近学生，对学生的特征进行分析，鼓励学生展现自我，同时，班主任教师也要在学生中树立自己的威望，和学生进行交流，让学生感受到老师对他们的关心和爱，这是顺利开展“自主化”管理的基础。对学生的管理，班主任教师要本着工作上严格要求、生活上关心照顾、安全第一的原则。让学生对班主任教师有一种尊敬、崇拜又把班主任当作好朋友的感觉，树立起班主任教师崇高的威望，使得班主任教师的管理工作可以取得事半功倍的效果，能够更好地引导学生进行“自主化”管理。
（二）唤醒学生主体意识，让每个学生参与其中
新形势下的教育要求学生做班级的主人，但是受到传统教育思想的长期束缚，学生大部分都是服从于家长、老师的乖孩子，主体意识已经严重缺失。因此，要实现班级“自主化”管理，首先要唤醒学生的主体意识，让每个学生都能以主人翁的意识参与到班级的管理和各项活动中。
（三）建立自主管理体系，学生参与班规的制定
在平时的教学管理实践中，有一些班主任老师把所有事务都包揽过来，形成班干部是老师的助手，老师怎么要求，学生就怎么做的现象。“自主化”管理需要班主任老师把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，建立自主管理的体系。班主任老师要听取学生的建议和意见，让学生参与到班规的制定中，并全班表决通过。同时还可以建立班队干部轮换制，小学生的自主管理能力不强，需要班主任老师对他们有目的地进行培养。要对班干部进行班干部工作理论学习，相互交流工作经验等，促进学生自主管理能力迅速提高。
（四）营造“自主化”管理氛围
在小学班级管理的实际工作中，班主任教师要积极为学生营造自主管理的氛围，引导学生不断想办法，开动脑筋，发挥主观能动性。班干部要协调相关工作，合作组织班级活动，每开展一个活动，做出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案。如果没有特别大的问题，教师让学生按照方案执行，执行过程中遇到的问题和情况，学生要从中吸取经验，不断总结。教师在平时的教学中，要对“自主化”管理进行宣传，让学生了解什么是“自主化”管理以及实行自主化管理的意义，形成人人都参与自主管理的氛围，最终达到班级自主化管理的目的。
（五）重视对学生自主管理的支持
班主任教师不能只是简单地一味追求自主，但却不进行指导，听之任之，放任不管，这样学生的自主管理能力是很难得到提高的。实现班级“自主化”管理班主任教师必须给予适当的支持与指导，积极引导学生并协调与任课老师和学生家长之间的关系，从而建立丰富的教育网络。
四、结语
初中班级自主化管理的探析 篇4
“人才竞争”是二十一世纪各国之间进行激烈竞争的核心, 而人才的培养在于教育。初中阶段是一个敏感而又充满创造力的时期, 是一个人由童年向青春期过渡的时期。在这一时期, 初中生的生理和心理生长速度十分迅速, 而且这种生长的过程中充满矛盾, 十分复杂。一方面, 初中生自主意识增强, 拥有自我选择和决定的能力;另一方面, 在面对身心上的矛盾和困惑时, 极其希望得到他人的帮助和理解, 希望与他人交流沟通。在教育体制改革的过程中, 一定要时时刻刻坚持“以人为本”的理念, 且不得操之过急、舍本逐末。
二、初中班级自主化管理基本情况及原因
通过研究发现, 大部分班主任对班级自主管理都抱有强烈的希望, 而且初中生本身也极其希望能够实现自主化管理。正是在这种状况下, 初中班级的自主化管理有了一定程度的推广, 而且取得了一定的成果。但是由于班主任和学生没能对自主管理有着清醒而深刻的认识, 初中班级的自主化管理现状不容乐观。没有足够的经验可以借鉴, 自我学习能力不足, 约束自制能力有限, 班主任和学生难以进行深刻的交流讨论, 这些原因致使当前的班级自主管理还停留在“他主”式的管理层面上。学生麻木机械的接受知识, 应对考试, 进而对班级的自主管理失去了兴趣, 盲目的接受管理, 没有了积极性和创造性。综合上述, 主要有一下两大方面的原因:
1.外部客观影响因素
(1) 应试教育根深蒂固, 素质教育推广推行不到位
应试教育可以追溯到“科举制度”, 是我国千百年来传承下来的教育形式。虽然在一定的时期内, 应试教育是选拔人才的不错途径。但是在当前的形式下, 应试教育早就已经不能满足人才选拔的要求, 相反, 还扼杀了人的主体能动性。应试教育之下, 家长和老师更加注重学生的考试成绩, 而忘却了其他方面的发展。学生在学校里就要遵守秩序、尊师重道, 而不是自主管理、自我完善。
(2) 管理观念落后, 不能正确认识老师和学生的关系
由于要面对升学和成绩的压力, 学校和家长片面的注重学生的学习能力, 采用豢养的管理方式, 只把学生当作接受的对象, 忽略学生的其他能力。只是让他们被动的接受, 老师强硬的管理班级的各种事务。老师和学生之间不能进行充分的交流和沟通, 造成班级的管理只是单方向的班主任下达命令, 而不是班主任和学生之间形成互动的关系。2.内部主观影响因素
(1) 班主任认识的偏差, 对人生价值的漠然
班主任不能明确自我角色, 夸大或者降低自己能力的事情在班级管理过程中时常发生, 造成了班级管理的混乱。在现实中, 不少班主任没有受过相应的班主任教育, 只是凭着教学过程中的经验来积累经验, 缺乏理论对行为的指导, 管理学生主观、盲目。班主任要尊重、研究、了解学生, 不仅要在知识的学习过程中给予学生足够的帮助, 而且要作为朋友给予学生心理上的辅导。
(2) 现代中学生的自我管理意识不足
中学生正处在生理和心理发展的黄金时期, 内心充满矛盾和激烈的斗争。一方面, 希望得到老师和家长的认可, 拥有独立的意识和自己判断的能力, 另一方面, 也希望在老师和家长那里得到帮助。但是在老师和家长居高临下的态度下, 中学生选择埋没自我性格, 被动的接受老师和家长的管理和说教, 最终导致中学生“沉默不语”, 树立起不良的价值观, 缺乏团体合作精神, 责任心不强。自我意识不强, 但是以自我为中心, 不愿意不想接受别人的意见。
三、加强初中班级自主化管理的建议
1.加强学习, 推广素质教育, 树立先进的教育理念
只有不断的学习, 并将学习到的知识用于指导实践, 班级自主化管理才能落到实处。班主任学习先进的教育理念, 做到以学生为本, 时时刻刻站在学生的角度思考问题。家长改变定义孩子优劣的标准, 看到其他能力的发展。作为班级自主管理的主体, 学生应该提高自我素质, 加强自我约束能力, 协调自身因素, 协调自身与环境的关系, 让自己成为自己的主人。积极投身到班级的自主化管理过程中去。
2.加强管理, 增进交流, 建设良好的班级自主化管理环境
归根到底, 班级的自主管理还是管理的问题。增进班主任和学生之间的交流, 建设良好的班级自主化管理环境。学校教育是以班级为单位的, 班级是由学生构成的。建立自主化管理环境, 班主任应该建立完整的班级自主化管理体制, 注重学生的自主管理, 制定过程和执行过程要全员参加。班主任在和学生的不断交流中完善班级管理体制。制度执行的过程中, 不断改善, 完善。
3.加强构建, 不断完善, 建立科学的班级自主化管理评价系统
一个体制是否“强健”必须要有一个晚上的自主化管理评价系统。实际上, 班级自主化管理是素质教育的一部分, 要想评价一个班级的自主化管理的好坏, 可以先评价一个班级的素质教育程度。班级应该建立一套符合实际、注重实效, 客观十足的评价系统。一要坚持班主任对学生的导向性, 班主任工作由应试教育转化成素质教育。二要坚持评价的全面性客观性, 比如组成一支由学生和班主任共同组成的评价团队, 不仅评价学生的工作, 也要反馈评价班主任的工作。三要坚持评价的激励性, 一方面积极评价学生的工作, 同时赞扬班主任的工作, 两者相互激励, 共同进步。
四、结语
初中班级自主化管理不仅是社会发展的要求, 也是学生自我发展的要求, 更是全面提高学生素质的需要。造成自主化管理体制难以实现的因素有很多, 但是推广素质教育, 加强加快班级的自主化管理是现在教育的当务之急。这是一件任重而道远的百年大计, 初中自主化管理体系必须又快又好的落实。
摘要：随着社会的发展和人们生活水平的提高, 无论是社会还是家长对孩子的教育问题越来越重视。新课改理念的不断深入, 要求充分发挥学生自主管理的能力, 确实做到以人为本。在不断的实践中, 将协调一致的做好班级事务。为学生的健康发展提供一个积极向上的环境, 培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。
关键词：初中班级,自主管理,以人为本,自主性
参考文献
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[2]李淑萍.班级工作的自主化管理[J].课外阅读, 2012, (8) :18-19.
班级自主化管理实践与思考 篇5
根据新的“五严”精神，并充分结合本班班情，简要谈谈本班自主管理的一些拙见。
一、学生个人角色自主化
一个班级的学生总存在着一些差异。作为班主任要尊重学生的选择权，正确引导学生认识自己的特点，并根据自己的特长，选择角色。班级中现有的学习委员、劳动委员、文娱委员、体育委员等角色可供学生竞选。而对于班级管理中存在的缺陷和漏洞，学生可以自主增添角色，创设岗位。几年来，我们增设的岗位有：安全保卫科；环境监察保护科；仲裁委员会等。学生宋海鹏的时间观念并不强，但是他在电器的开关，教室大门的开关总是非常及时，从不出错。令老师同学刮目相看，被学生们一致推选为最优秀的负责人，他也因此感受到了成功的喜悦，人也开朗了很多，学习上更是有了可喜的进步。在班网级里，人人都有岗位。我们还每月评选一次最优秀负责人，半学期轮换一次岗位负责人，力图让每个学生都有锻炼、展示的机会，让他们感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，体验为集体为同学服务的欢乐与责任。
二、学生个人目标自定化
每个学期的开始，我都要求学生为自己设定阶段目标，即近期、远期奋斗目标。在学生选择了班级中的角色以后，我就引导学生分析班级情况和自身特点，制定出自己的近期奋斗目标，并确立完成目标的思路和策略。过了一段时间后，我再让学生对自己的近期目标完成情况进行反思、修改，这也是学生自我评判、自我提高的过程。比如学生成勇平时非常好动，经常和同学有吵闹的行为，有时甚至连老师的话也不听。从他以前的班主任那里了解到一些情况后，我决定从自定目标入手，改变成勇。当他提出要当纪律委员时，学生们极力反对。成勇非常网沮丧。我认为这是一个改变他的很好的契机。我破例宣布成勇为副的纪律委员，当时还有一些学生表示反对。我请他们保留自己的意见，给成勇一个机会。课后，我找成勇谈心，和他一起制定自己的奋斗目标。他对自己提出了这样的奋斗目标：做个受人欢迎的中学生！并且把这句话贴在课桌上，时刻提醒自己。他经常对自己进行自我勉励：“我能改掉缺点！我能行！”有时控制不住自己又犯错时，他马上进行自我批评：“答应别人的事要努力做到！我要改掉身上的缺点！”现在，老师、同学都向我反映成勇的行为习惯比上学期进步了很多。在同学们的共同努力下，班级的面貌日新月异。
三、班级管理自主化
我从上学期开始实行班长轮值制度，为每个学生在短时间内尝试去管理班级创造条件。一开始由班级里能力较强的七位学生轮流，进行班级日常工作和管理，如早晨到校督促早读课的情况，维持中午到班后的班级秩序，提醒和管理课间文明休息，放学后的值日管理等。一段时间后，每位学生都有任班长的机会，并负责记录当天的值日情况，写好班级日记。每一位班长都要在放学之前认真总结自(来源：公务员在线 http://）己的工作情况，谈体会，并向下一位交接工作，也要接受同学的评议。这样，不仅培养了学生自我管理的能力，又使他们都有施展才华的机会，通过这一形式，也使学生们增强了责任感，锻炼了自己的能力，也有助于团结、和谐班集体氛围的形成。
四、学生个人问题自解化
对于班级管理中出现的问题，我会把它抛出来，大家摊开来一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见。如：值日班长遇到不服管的怎么做？劳动很认真和不认真的人该如何区别对待？偶尔犯错和经常犯错应怎样区别对待？……许多类似的问题都是学生在自我讨论中找到了方法并实施了一系列措施。如某学生忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。若违反纪律，就“奖励他做一件好事”，将功补过。于是，有的到扫教室一次，维持宿舍纪律一次；有的帮助同学解决问题；有的帮助老师做做事……总之，能想到的好事都会尽力去做好。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。
教育家第斯多惠曾说过：只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育。“班级自主化管理”旨在通过班级学生自我管理的能力的培养，有效地将外压式的强制教育为内调式的自我教育。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养社会化人才打下了坚实的基础。
总之，自主管理就是管好一个班级的根本途径，它能突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，实践科学管理与人文管理相结合的管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。因此，作为班主任应为每个学生参与班级管理创造机会，让全体学生树立“班级无小事，事事都关己”的观念，积极参与和主持班级工
独立学院学生自主化管理探索 篇6
根据独立学院学生自身的优点,以及独立学院学生工作队伍存在的问题,提出了独立学院学生自主化管理的可行性,并从树立“以人为本”和“学生自治、自我约束”的理念、建立一支高素质的学生干部队伍、完善学生自我管理机制、充分发挥团总支学生会和学生社团的积极作用、建立符合独立学院特点的行之有效的监督机制五个方面,论述了独立学院学生自主化管理实现的理念、队伍和制度保证。
“自主化管理”是指在教师的指导下,学生自我教育、自我管理、自我服务和自我发展的教育管理模式。其核心是关注人的发展,营造一种宽松和谐的民主气氛,调动学生的主动性、积极性和创造性,培养学生的创新精神和实践能力。独立学院作为普通高等学校按照新机制和新模式举办的本科院校,必须从“新”着手,改变以往传统的保姆式的管理模式,从直接管理为主转变到宏观和导向管理为主,从教师管理为主转变到学生自主管理为主,大力加强学生自我管理、自我教育的力度,组织和引导学生自觉参与各类教育教学话动,自觉维护独立学院良好的教育秩序,养成学生自我设计、自我约束、自我发展的意识和能力,从而使学生自觉、主动地开展创新活动。
一、独立学院学生自主化管理的可行性
（一）独立学院学生的优点
第一,学生特长突出,综合素质较高。独立学院的许多学生从小受过特长教育,他们有愿望、有能力在学校组织的各项文艺体育活动以及社团活动中展现自己的才艺。如在文艺汇演中,在各项体育赛事中,在辩论赛、中英文演讲比赛中,都能看到独立学院学生喜获佳绩。独立学院学生注重个人综合素质的提高,可塑性很强,有望成为社会所需要的知识型、应用型、能力型相结合的复合型人才。
第二,学生理想远大,生活定位高。独立学院的部分学生由于自身家庭的经济条件优越和所处的社会地位较高,从小便见多识广,因而对自己的人生定位较高。此外,从小就接受优质的教育,享受着优质的教育资源,使其能够在求学阶段,更多接触同龄人中的佼佼者,与之比较,受其影响,自然不甘于落后,希望成为不平凡的人。远大的理想和较高的生活目标对独立学院学生起到非常积极的作用,使他们注重个人发展与成才。
第三,学生重视社会实践,社会活动能力较强。独立学院学生普遍头脑灵活,重视社会实践,常常走出校园,寻求实践机会,如:利用双休时间,到独立学院所在地的孤儿院、孤老院做义工;利用寒暑假,到学校、工厂、报社、电台等单位见习;利用课余时间做兼职等,较好地锻炼了他们的人际交往能力,增强了社会适应性。而且,许多学生寻求、借助社会力量开展校园文化活动,丰富校园文化生活。在篮球联赛、运动会、科技文化节、文艺汇演等活动中,学生自主联系赞助商,由企业出资、出物,而他们则通过活动,宣传企业产品,扩大企业产品的市场知名度和市场占有率,这样既解决了活动开展的经费问题,又极大地锻炼了学生的社会实践活动能力。
（二）独立学院学生工作队伍的工作现状
第一,由于独立学院的大部分学生文化基础薄弱、自律性较差、没有良好的学习习惯等因素,导致了独立学院学生工作队伍在建设优良学习、校风的具体工作中,不自觉的采取抓紧再抓紧的方法,不能允许学生工作中的错误和过失,甚至对于一些学生比较新异的想法,因为可能存在安全风险,而加以反对和禁止。并且要求学生事无巨细皆要请示汇报,获得审批后方能实施。长此以往,学生学习和工作的积极性受到打击,不再有体验和尝试新想法和新思路的动力,只是简单地服从学生工作队伍的管理,执行学生工作队伍的指令,沦为纯粹的“学习机器”和“工作机器”。
第二,按教育部2006年第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第三章第六条:高等学校总体上要按师生比不低于1:200的比例设置本、专科一线专职辅导员岗位。但目前大多数独立学院专职辅导员的配备上,达不到这个比例,相当一部分是1∶300,更有甚者1∶400,而且多由缺乏系统培训和管理经验的刚刚毕业的本科毕业生担任。在日益复杂的学生管理工作中,他们疲于应付日常事务,很难有时间和精力,研究独立学院学生的身心特点,总结学生管理工作的规律,指导学生的学业,化解学生存在的心理困惑和问题等。
因此,为了把独立学院的学生工作队伍从繁琐的事务性工作中解脱出来,使其能够集中精力,提高自身的思想理论水平、研究当代大学生的思想行为特点、总结学生工作规律、加强思想政治教育和心理健康教育、落实学业指导、生活指导以及择业就业指导等,就必须实现独立学院学生自主化管理。
二、独立学院学生自主化管理的实施
（一）树立“以人为本”和“学生自治、自我约束”的理念
结合独立学院人才培养的定位和学生本身的特点,独立学院的学生管理工作应该围绕“使学生全面发展”这个主题,牢固树立“以人为本”和“学生自治、自我约束”的理念。
首先,独立学院要正确对待学生自己的思想和观点。独立学院学生个性张扬,思维活跃,在思想观念上,有的与学院教育教学管理理念相一致,有的则可能相反,对此,独立学院要理性面对,正确引导,切不可粗暴反对,应允许学生有他们自己的思想和观点,这样学生才敢于跟教师交心谈心,反映自身的情况及问题,寻求教师的理解、关心及帮助,这样学生工作才有了主动性。
其次,独立学院要因势利导,相信学生,充分发挥他们的自主性,激发他们的自信心,积极引导学生在学习和生活中,学会做人、学会学习,鼓励学生自己管理自己,自己教育自己,从被管理者的身份向自我管理、自我教育和自我服务转变。为此,学生工作者可以在每学期的第一周,要求每位同学提交一份新学期目标,其中包括自身思想品德修养目标、作风纪律目标、学业目标、社会实践活动目标、人际关系目标等。最后,以人为本还要求独立学院因材施教,从教材的选用、教师的配备、教法的运用、讲课的理论深度等方面,切合学生的实际,并且根据不同专业、不同年级的特点,组织编写专业学习指导书和大学生涯规划指导书,对学生加以引导,让他们找准方向,发挥特长,用信心和努力踏上自己理想的征程。
（二）建立一支高素质的学生干部队伍
努力建立一支群众基础好,个人素质高,社会活动能力强的学生干部队伍。建立一支高素质的学生干部队伍,是提高学生工作水平的重要内容,也是学生自主化管理的重要条件。在学生干部的选拔上,一是采取选招和推荐相结合,选招为主推荐为辅的方式。选招主要是指通过竞聘演讲,评委打分的方式,产生学生干部人选,这一过程公开透明,但是容易选择出只会说不会干的学生干部,而推荐则是在辅导员、班主任对学生有一定了解的基础上进行,这一过程比较稳妥,但是也会给同学们造成“暗箱”之嫌;二是在学生干部的选拔上,还必须设定考察期或试用期,考察拟聘用学生干部的个人素质、工作能力、工作热性以及群众基础,待期满,再确定最终的干部人选;三是在学生干部的管理与培养上,要给学生干部分配具体的工作,并提出具体的工作目标,工作目标不能太高于学生干部的能力,但决是不能低于其能力,使之必须付出一定的努力才能完成,这样学生干部的组织管理能力才能提高;四是在学生干部的诚信教育上,要鼓励学生干部说真话,不搞假、大、空,及时反映学生存在的问题和学生的思想动态,形成有效的信息反馈渠道。
（三）完善学生自我管理机制,落实学生管理主体地位
按照现代德育工作的新要求,学生工作要从“教育、管理”向“引导、服务”转变,逐步建立学生“自我管理,自我服务,自我教育”的作用机制。前苏联教育专家苏霍姆林斯基曾指出:“唤起人实行自我教育的教育,按照我的深刻理解,是一种真正的教育。”大学时代,是学生思想、意志、品格、价值观走向成熟的关键期,也是学生形成独立人格、独立思维的关键期,更是学生由“象牙塔”向社会过渡的关键期,因此,应积极培养他们的自主、自力能力。
要培养学生骨干和学生组织的自治能力。独立学院学生骨干包括学生党员、学生干部等优秀学生,一般具有较好的群众基础和组织管理能力,能够起到较好的示范和带动作用。以这些人为主组成的班委会、团总支、学生会、学生党支部、学生社团等组织,是学生工作的直接组织者和实施者。独立学院应充分授权给这些学生组织,支持它们独立自主地开展工作,真正实现学生工作“从学生中来,到学生中去”的工作思路。
班级是独立学院教育、教学活动的基本单位和最广泛的组织形式,它对学生全面发展起着重要的引导作用。班主任、辅导员等学生工作者,要转变传统的“以我为主”的工作观念,牢固树立服务意识,培养学生自主、自立能力。班主任要逐步放权给“班委会”,使之成为班级民主管理的“最高权力机构”,避免自身对班级事务的“独裁”和“专断”。辅导员则应当充分相信学生的聪明才智和创造力,引导学生主动展示和提升自己。自主、自立的意识,只有通过合理的引导才能顺利转化为能力,而学生如果不能及时表达自己自主、自立的意识,并将之付诸实际行动,天长日久,会直接打击他们学习、工作的积极性和主动性,不仅能力得不到锻炼,反而养成对班主任、辅导员的依赖心理。
（四）充分发挥团总支、学生会和学生社团的积极作用
团总支、学生会和学生社团是由具备较强组织管理能力、具有一定特长和综合素质较高的学生干部组成,是独立学院学生工作的倡导者和组织者,在学生自主化管理中发挥了积极用。团总支、学生会和学生社团,通过各自组织和联合承办的方式,打造独立学院校园品牌文化活动,丰富校园文化生活,引领校园风尚,提升校园文化的品位和格调,展现学生的个性特长,充分调动了学生的参与和竞争意识。如通过每年一次的“科技文化节”,开展集“专业性、知识性、趣味性、竞争性”于一体的各类活动,吸引学生的注意力,寓教于乐,更好地推进独立学院学风建设;通过“社团文化周”营造丰富多彩、健康向上的文化氛围,加强社团内部建设,增强学生的团队意识和合作精神;通过“学习月”,展示优秀笔记和优秀作业,提高学生对加强专业知识学习的认识,形成“比、学、赶、超”的优良学风;通过青年志愿者活动,培养学生乐于奉献的精神和关注公益、环保、弱势群体的社会责任感。学生工作领导小组以团总支、学生会和学生社团为抓手,不定期召开会议,就他们的工作进行协调、分析和指导,并经常深入班级了解学生自我发展的需求,从而不断改进工作思路。这样,学生自主化管理,通过学生组织上升为群体意识,然后在各项活动的组织实施中,充分利用学生的竞争意识,使活动富有特色,使工作卓有成效,从而最大限度地激发学生的潜能。
（五）建立符合独立学院特点的行之有效的监督机制
独立学院学生自主化管理模式的实施,有赖于切实可行的监督机制的建立。建立一支由学生工作领导小组成员参与,全体团总支学生会、班委会成员参加的督察小组,对学生管理中的各项事务进行抽查,并建立学工信箱、辅导员博客、QQ在线等多种形式的意见反馈渠道,让每一位学生参与到自主化管理的监督中来,充分发挥普通学生在自主化管理中的作用,从而使独立学院学生自主化管理模式得以进一步完善,全员参与的良好局面得以逐步形成。
[1]陈国忠,徐凌霄.高校学生工作机制的理性思考[J].黑龙江高教研究,2003(4).
[2]全力.探索独立学院学生管理工作的新途径[J].高等教育研究,2007(6).
自主化管理 篇7
一、结合实际, 确立目标, 增强学生自主参与意识。
制定目标是管理活动的起始环节。 目标是前进的方向, 也是前进的动力。 在班级管理中应设立合理目标, 让学生在目标竞争中不断进取。
接到新的班级, 我会和全班同学商量制定班级奋斗的总目标:创造良好环境, 形成健康向上的班级风貌。 要实现这个总目标, 需要全体同学的努力, 这就需要每位同学确定自己的个人目标。 只有树立长期目标、近期目标, 增强学生自主管理意识, 才能使他们不断为实现目标而努力。 目标给人的心理效应是:“这是我自己的目标, 我要尽可能地完成。 ”因此, 在设立目标时, 我根据个人及班级具体情况设立“跳起来能够摘到果子”的可行性合理目标。 比如在常规管理活动中, 我按照周次制定目标:一周不迟到, 一周按照学校要求着装和佩戴校卡、队员标志, 一周按照要求完成各科老师的作业, 一周坚持做好一次值日生, 一周坚持做到出操集队40秒之内安静整齐, 一周坚持做好眼保健操, 每个同学都有一张常规评比的表格, 坚持做好记录, 做不到的做到的都要登记。 这样一来, 学生就可以通过记录掌握自己的表现, 根据表现再给自己制定一次比一次有进步的新目标。 有时“一周一目标”学生做起来比较难, 有困难的学生可以让他“一天一目标”, 一天一反馈, 这样做起来难度降低了, 学生就能够感受到做好这些小事并不难, 而每一个小目标的实现都使他们产生自信心, 让他们品尝到成功的喜悦, 产生成就感。 这些目标是学生针对自己的问题制定的, 学生认可它。 只有学生自己认可了, 才能以自律的姿态践行, 而不是被动遵守。 学生自主管理的需要被激发了, 明白了自主管理是生活的需要, 是成长的需要。
二、营造氛围, 全体参与, 创建班集体的自我管理机制。
创建班集体的自我管理机制, 是发挥、发展学生自主性、能动性与创造性的基础。 班集体自我管理的本质特点是:学生是集体的主人, 人人主动参与和积极创建集体的生活, 从而使班集体自我管理成为主体发挥、发展的舞台。 为此, 我在班级机构设置、职权分配和角色安排等方面做了如下改革。
1.定期变换管理角色, 为学生自主管理创造条件。
为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会, 使学生主动参与班级事务, 尝试创造性地组织活动, 班主任要尽量在班级设置明确的岗位, 让更多学生在集体中担任责任、服务集体, 从管理者角度锻炼能力。 除了班干部应属职责之外, 我还设立了黑板清理师、讲桌清洁员、早读考勤员、路队纪律监督员、图书管理员、课间走廊红领巾督查员、两操督查员、课桌椅摆放督查员, 甚至每一科的课程都有相应的纪律督查员等岗位, 尽可能让每一个学生都有展示才气, 获得成功的机会。
2.营造民主氛围, 让学生获得自主管理的成就感。
我力求使每一个学生都能在班级管理中找到自己满意的位置, 做到“人人有岗位”, 让学生在发挥自身作用中, 看到自己的价值, 在班级中取得有利地位, 从而调动其参与班级活动的积极性和主动性。 我班还设置了“班级自主管理信箱”, 班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议;对班干部的工作提出意见。 通过信箱反馈到班委会, 由值日班长协同班委会定期归类处理, 并及时将处理意见公布于众。
考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要, 有些岗位还采用了交替制和合作制。 交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色;合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。 这种方式, 分工细致具体, 颇受学生欢迎。 学生在参与集体管理中进入主体角色, 承担责任和接受监督, 逐步学会与人合作协调。 因而, 促进学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。
三、全面评价, 榜样激励, 培养学生自主管理能力。
实践证明, 在平常工作中, 倘若能充分挖掘一切激励能源, 创设激励的情境, 不断为学生自主管理注入新的活力, 就能更好地进行班级文化建设。
表扬是班级管理的常用策略。 对学生要善于表扬, 只要表现良好, 不论多么细小的琐碎之事, 都要加以表扬, 表扬可以带来价值感和荣誉感, 可以使人更加奋发地工作。 班主任在平时口头表扬的同时, 要根据班级情况定期进行精英评选, 如评选最佳班长、班委、组长、舍长、科代表, 学习之星、礼貌之星、卫生之星、遵纪之星、两操之星、爱心之星、诚信之星, 使学生学会赏识别人, 学有榜样, 赶有目标, 增强学生的成就感、班级荣誉感和班级归属感, 使学生自信、自爱、自强的种子生根发芽, 使班级产生出无比强大的创造力和亲和力。
本着平等、尊重、理解、鼓励、民主的原则, 我在全班实行周周评、月月评的机制。 每一次评比, 全班人人参与。 在“同意”与“不同意”的理由前, 学生进一步认清了是非, 更清楚更全面地认识了自我, 找到了自己与他人的差距, 从而有了迎头赶上的激情。 在这样的评比与表彰中, 学生自我管理的意识更强了, 参与班级管理更积极、更主动。
自主化管理 篇8
伴随着素质教育改革的逐步深入, 教育应“以人为本”的思想越来越被人们认同和接受, “自主教育”也成为大家研究的又一个重要课题。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基尝试过“自我教育”并取得了具大成效。在西方发达国家, 人们都非常重视孩子的自我管理, 尊重孩子的个性发展, 因而, 他们的学生不但自主能力强, 而且富有创造性。
我国著名教育专家魏书生发表了《培养学生自我教育能力的艺术》, 他强调培养学生自信心和激励自我, 管理自我, 控制自我, 战胜自我, 发展自我, 驾驭自我, 认识自我等方面艺术化的处理, 形成了一整套成熟的班级自我管理理论, 成为我们培养学生自我教育能力的楷模和典范。
实行班级自主管理就是为了构建有效的班级自主管理体制, 做到“自己的事情自己做”、“自己的事务自己管”, 培养学生的参与意识和实践能力。使学生由原来被动的受管理者转变为班级管理的主动参与者从而提高班级管理的效率和质量, 激发学生的学习兴趣, 调动学生参与班级管理的积极性、主动性, 增强学生的创新意识, 提高实践能力, 达到学生自我发展的目标。
我在多年的班主任工作实践中, 对班级自主管理模式, 在汲取他人先进经验的基础上进行了更加全面的新尝试, 取得了较为满意的作用和效果。
一、调查现状, 强化学生自主管理班集体的意识。
要想顺利地实施学生的自主管理, 首先必须了解学生自主管理意识的强弱, 以及学生自主管理能力水平的高低, 以便切合实际, 制定合理有效的自主管理制度和运行机制, 强化学生的自主管理意识, 以期探索出相关的班级自主管理对策, 探索学生自主参与班级管理过程的操作方法, 并改革班级管理模式。
二、以学生身心发展特点为基础, 制定学生参与班级管理的制度。
确定并建立学生参与班级管理的运行机制, 建立相应的学生自主管理各职能部并确定了各职能部职责。实行“班委—职能部—小组—值日班长”的“四位一体”管理模式。确定学生自主参与活动和管理的具体操作办法、具体运作程序以及对学生参与管理的评价机制, 并让学生参与班级各项制度的制定。
1. 制定《班级公约》。
在班级管理中, 除要求学生遵守《中学生日常行为规范》等规章制度之外, 还根据班级的实际情况, 广泛听取学生的意见、要求和意愿, 并加以讨论概括, 制定出了具有班级特色的《班级公约》, 提请全班同学表决通过。
2. 制定班级《学生综合素质评价标准》。
制定好《班级公约》之后, 为保证学生全面发展, 对学生的发展做出合理、公正、全面的评价, 打破一切向考试分数看齐的不合理的做法, 全面体现素质教育, 在全体同学共同讨论的基础上确定了班级《学生综合素质评价标准》, 并用于日常的学生管理:其中包括:学习评价, 体育评价, 艺术评价, 参与活动评价, 参与班级工作评价, 纪律意识评价, 等等, 并且在学期末作为学生素质评价和标兵评选的主要参考依据。
3. 确定“四位一体”管理模式和各职能部职责。
在上述基础上建立了班级“班委—职能部—小组—值日班长”的“四位一体”管理模式, 利用班会、课余时间等组织学习《班级公约》和《学生综合素质评价标准》, 并成立“立法委员会” (由各职能部部长担任) , 定期对制度进行修改, 使各项制度深入人心。
班级的“四位一体”管理模式:
同时对各职能部的职责进行了明确的划分, 如:班务部的职责是:组织协调各部工作, 做好提醒、检查和督促, 根据实际需要提议组织对班委的推荐和调整工作。适时组织班委会, 总结过去工作, 并对将来工作提出建议。学期末负责三好学生的评选工作。学习部的职责是:及时了解班内同学们的学习情况, 及时向大家通报学习中注意的问题。督促、检查、指导各科代表的工作情况。定期组织同学进行学习经验、方法的交流。不定期地总结展示班内优秀学习成果等。学期末负责学习标兵的评选。纪检部的职责是:协助值日班长维护班级秩序。负责观察、了解、记录各部的工作开展情况, 对各部工作及时进行表扬和督促, 对合格、优秀部门进行通报表扬。期末组织人员 (抽取部分学生代表) 对各部工作情况进行考核并负责优秀班干部、行为规范标兵的评选。文艺部的职责是:负责组织安排学校和班级内与文艺相关的活动。组织确定各种文艺比赛的参赛人员, 负责比赛的报名、训练及赛后事务的处理工作。期末负责艺术标兵的评选, 等等。
4. 确定“值日班长”制度的管理细则。
为了让所有的学生都有机会参与班级管理, 使得每一个学生能够充分的得到锻炼以提高其综合素质, 也为了便于发现班级的管理人才, 全体同学在自愿参与的基础上, 轮流担当“值日班长”, 每人一天。每天值日后, 值日班长要填写详细的班级日志并做值日报告, 值日报告一般分为五部分: (1) 通报当天班级总体情况。 (2) 表扬。 (3) 批评。 (4) 提出希望。 (5) 值日心得。全班同学要对这位“值日班长”进行评价, 评价分为优秀, 良好, 基本合格和不合格四个等级。
所有的值日班长必须遵守以下职责: (1) 班级实行值日班长负责制, 由值日班长负责班级当天所有相关事务的督促和检查。 (2) 等监督纪律情况, 负责课间、两操和课外活动纪律的监督和维持。 (3) 每节课前准备铃响后, 提醒和督促所有同学做好课前准备。 (4) 负责对教室、卫生区、自行车摆放区等进行卫生情况的巡视检查, 负责监督值日小组卫生扫除情况, 及时发现不合格的地方并督促值日人员及时进行清扫。 (5) 做好表扬和违纪学生的统计工作, 认真填写《班级日志》, 作好值日总结。并在当天下午放学前做值日报告。 (6) 各值日班长必须尽职尽责, 对违纪等现象不及时记录和汇报, 值日班长要负全部责任。值日班长要提高监督和服务意识, 不得利用值日班长之权进行打击报复者。
三、完善学生自主参与班级自主管理的保障机制。
1. 创设自主管理的环境。
班级内设立知识角、图书角、展览角、“五星学子”风采栏、规章栏、班级文明公约栏等, 为学生创造一个有利于自主管理的物质环境。这些文化性物质环境的创设起到了“润物细无声”的渗透作用, 成了学生健康成长的产物和外显表现。
2. 组建充满活力的班级领导班子——培养班干部。
要实现班级学生自主管理, 首先必须具备一套得力的领导班子——班委成员。因为他们是班集体的核心, 是凝聚班集体的纽带, 有了一支强有力的干部队伍, 班级管理就成功了一半。为此班内采取了同学自愿报名, 鼓励全班参与的竞选演讲形式。在竞选演讲中, 选手必须当众介绍自己, 畅谈自己的见解及施政方针, 也就是说要阐明履行职责、工作方法、特长优势、具体目标, 以便接受全体同学的监督, 同时加深老师同学对他的了解, 以便分配适宜的工作。竞选演讲完毕, 要求全体同学参考竞选者的平时表现、个人才能、吃苦精神、主人翁意识及演讲情况等仔细斟酌, 实行无记名投票表决, 通过民主评议, 推选出自己心目中理想的班委成员。在班委会民主选举班长的基础上, 由班长组织班委会, 落实班干部工作的责任目标和职权范围, 确定各职能部的部长和副部长, 向全班公布, 由全班同学讨论通过。成立班委会之后, 及时组建各职能部, 包括班务部、学习部、纪检部、团支部、宣传部、劳动卫生部、文艺部、体育部等八个职能部。在学校开展的大型活动中, 由各部的部长根据双向选择的原则确定三至五名职能部成员, 协助其组织好班级同学, 共同开展工作。其中班长是班级的形象代表, 班长和副班长带领各职能部长管理班级事务。在工作中各职能部长要互相协作, 互相支持。班上的一切日常管理, 全部由各职能部负责;而各职能部的工作由全班同学负责监督和评价。而此时, 班主任要做的只有一件事:全力做好班干部的坚强后盾。
对班级各职能部的工作, 班主任做到“三放一扶”——放心、放手、放权、扶助。特别是对于班长和各职能部长, 要善于放权, 要大胆地让他们去管理班级工作, 允许他们在工作中有一定的失误, 让他们在管理中提高自己的管理水平和威信, 充分发挥他们的主体作用去管理班级, 同时班主任给予指导、帮助、支持, 要尊重他们的工作成果, 尊重他们的人格。
为了给班委成员增加压力, 增强责任感, 班内打破了班干部终身制。在每月的学生思想品德考核中, 要求班委成员考核必须在良好以上, 不称职者随时更换, 学生中表现突出的可通过定期或不定期的竞选活动, 向现任的班干部挑战, 让他们加入班委中来, 这不但给了在任者以危机感, 促使其加倍努力工作, 同时也给其他候选人创造了机会, 增强了他们积极进取的信心。这样既使班委永远充满活力和生机, 又锻炼了学生们的胆量, 特别是语言即兴表达和工作能力, 为他们步入高等学府奠定基础。
3. 确保人人参与班级管理。
以往, 班主任往往低估非班干部学生管理班级的能力, 只是把“管理权”放给班级中少数能力较强的班干部, 而置大多数学生于“被管理”的被动地位。这样的结果是, 学生大多游离于班级管理和活动策划之外, 对班级中的事缺乏主人意识, 缺乏感情和班集体荣誉感, 甚至出现有些学生故意破坏班级秩序, 违反班级纪律等现象。事实上, 学生都具有一定的自治倾向和自主意识, 而且中学生已经具有了较为丰富的经验与知识, 具有了较强的交往、合作和思考问题的能力。所以, 他们既是班级的被管理者, 又是班级的管理者, 一旦所有学生都能真正参与管理, 班级管理效果将成倍提高, 班级的发展将获得强大的动力。因而班内实行的“班委—职能部—小组—值日班长”的“四位一体”管理模式, 就是充分发挥每一名学生的管理意识和能力, 而不是班级管理仅仅依赖几名班委成员。班内坚持实行的“值日班长”制度, 让一些学习较困难的学生和管理能力的后进生也拥有参与班级管理、提升自我价值的机会, 让他们通过管理班级一天的事务品尝到成功的喜悦, 增强自己的自信心, 从而真正让他们体会到学校和班级关注每一个学生的健康成长。此外, 为了让更多的学生成为班级的主人, 在各职能部管理的前提下, 再增设许多班级管理小单位, 如:学习小组、劳动卫生小组、宣传职能小组、文艺职能小组、体育职能小组等, 使得班级管理形成一个网络, 让每一名学生都承担着自己的一份义务和责任, 让每一个学生的能力和特长都能在不同的状态下发展, 最大限度地实现了“事事有人管, 人人有职责”的管理模式, 使所有学生锻炼和提高了管理能力, 增强了管理的信心, 真正学会了做班级的主人。
4. 规范综合素质考核制度, 完善学生的自主评价。
传统的班级管理中, 学生的评价大多是由班主任做出, 或由班干部等部分学生民主评议, 其主要依据往往是学生的学习成绩和个人印象, 因此, 带有很大的主观性和片面性, 忽视了多数学生的优点。
为了全面、客观地评价学生, 我班不断完善《班级学生综合素质评价标准》, 将《班级学生综合素质评价标准》以等级量化的形式从学习、纪律、艺术活动、体育活动、班级工作等各个方面进行全方位的考核, 也就是依据各项考核细则和标准对学生进行等级评价, 这样最大限度地保证了评价的客观性。同时, 由于班级学生自主管理, 各项活动都有人进行管理、监督, 又保证了评价的全面性。同时也为学期末的各项评选提供了重要的参考和依据。综合素质评价考核既为学生管理提供了一个有效快捷的手段, 为学生评价提供了客观依据, 又能让学生及时认识到自己各方面的行为表现, 对学生有很好的激励作用, 同时能让老师及时了解班级运行情况和学生情况, 为班主任工作提供依据, 从而有效地杜绝了学生违纪现象, 对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用, 收到良好的效果。学生在自我管理能力, 行为能力, 参与班级管理的积极性和创造性, 人格的提升, 以及班级的管理效果等多方面有了可喜的进步和提高。
四、学生自主管理的作用和效果。
1. 提高了学生自主管理的能力, 增强了班级亲和力。
班级自主管理使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己、表现自己的机会, 成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识, 自我管理能力、创新能力得到增强, 班级稳定而有活力。
2. 塑造了学生健全的人格, 提高了学生的综合素质。
班级自主管理模式的实施, 对学生的思想、意识、观念产生了积极有效的影响, 更为学生整体素质奠定了发展性的基础。学生在班集体中逐步由他律向自律转变, 学生的自我责任感有了极大的增强, 道德品质向更良好的方向发展。学生更加关心集体, 班级也更加团结与和谐。学生在班级的日常管理对老师的依赖越来越少, 违纪现象较长时间出现零纪录。通过学期末学生自主管理能力的问卷调查可以看出, 对于自愿参与班级管理的人数由初期的15%上升为约70%;对于“在没有别人监督的情况下我的行为”选择“能和有人监督时一样”的由初期的10%上升为60%;对于班级的《学生综合素质评价标准》和《班级公约》认为有利于个人成长和发展的人数由初期的30%上升为85%, 而认为其在一定程度上限制了个人自由的人数由原来的45%下降为不足10%;对于“我和同学的关系”选择“很好”的由初期的40%上升为90%。
3. 班主任管理工作实现了优质、高效。
班级学生自主管理, 使班主任在一定程度上从日常繁杂的琐事中解脱了出来, 能够将更多的精力投入到教科研等工作中去, 着重了解、研究学生, 根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法, 用最少的时间、精力获得了最佳的教育效果, 实现了德育过程的最优化;明确的职责分工和学生综合素质评价的规范化使得班主任随时都能在短时间内掌握学生动态, 了解班级情况, 为及时处理班级事务、突发事件赢得主动, 大大提高了班主任的工作效率。
学生自主管理是学生自我教育的重要组成部分, 也是实施素质教育的重要内容之一。学生自主管理模式体现了学校教育中学生的主体地位。能够以学生发展为本, 通过尊重、信任、引导和激励等影响作用, 最大限度地调动学生的内在动力, 为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会, 促进学生自主参与, 自主管理, 最后达到自主发展和全面发展的目的, 为终身学习能力的形成奠定基础。素质教育要求学生达到“六个学会”, 即学会做人, 学会求知, 学会劳动, 学会生活, 学会健体, 学会审美。从素质教育的重要内容和主要目标来看, 这种管理模式完全符合它的要求。
五、班级自主管理模式存在的问题。
1. 学生的发展不平衡。
由于学校提供的展示自我的平台是有限的, 而且学生个性各异, 难免存在发展不平衡、参差不齐的情况。因此, 在今后的工作中, 如何解决学生发展的不平衡问题, 从而让各层次的学生都能大胆参与, 都能抓住一切机会积极锻炼自己, 仍旧是需要解决的一个问题。
2. 学生毕竟还不够成熟, 有些学生不能很好地处理学业与活动的关系。
有的同学一心只读圣贤书, 两耳不闻窗外事;有的同学兴趣广泛, 但对学习缺乏激情, 这都是不容忽视的问题。因此, 如何很好地做到“因材施教”, 尽可能多渠道、多途径开发潜能, 使每个学生都能自主地选择自我发展的有利途径, 如何处理好教学与活动的关系, 如何通过课堂教学主渠道贯穿有益身心健康的指导, 从而引导学生在学有余力的基础上通过相关活动来发展自我, 也是今后需要研究的一个重要问题。
参考文献
[1]武大勇, 曹琪元.学生自主管理模式的实践思考.教学与管理, 2005, (6) .
[2]张艳薇.魏书生班级管理模式研究/辽宁师范大学, 2007.
[3]魏运才.从传统到现代教育观念的大转变.班主任, 2005, (3) .
[4]苗建梅.班级组建之初管理尝试.现代教育报.教师周刊, 2007.
班级自主化管理模式的实施可行性 篇9
一、实施班级自主化管理的必要性及意义
1、符合现代教育发展的要求
随着教育的不断深化和改革, 现代教育需要培养的是学生适应社会和独立自主的能力, 现代教育应彰显学生的自主观管理性与主观能动性, 应突出学生的主体性。传统的教学内容以及教学观念过于陈旧, 教学模式较为刻板, 这就导致了学生主观能共性以及学习积极性的丧失, 也致使素质教育难以进一步推进。
2、满足了人性的需求
自主教育充分的尊重学生、引导学生并帮助学生, 将学生成长的总体目标转化成了实现自我价值的追求, 为学生提供了一个自主发展的平台以及轻松的学习氛围, 使每一位学生的潜能都得到了最大程度的发挥, 极大地激发了学生的创造性, 学生从自我成长与不断进步中获得了学习所带来的乐趣, 体验到了人生的价值与意义。
3、符合现代社会的发展要求
科教兴国与人才强国战略是促进社会进步以及推动国家发展的重要战略, 随着知识经济时代的到来, 当前社会对于复合型人才的需求越来越强, 现代社会所需要的人才除了要有丰富的理论知识之外, 更重要的是要有丰富的实践经验和较强的自主创新能力, 还需要具备较高的专业水平和较强的综合素质, 这样才能适应时代的进步, 满足社会发展的需求。
4、可以有效的改善教师的工作状态
班级自主化的管理模式把学生作为课堂的主体, 将课堂还给学生, 这不仅能够极大的改善学生的学习状态, 提高学生的学习效率, 而且对老师也产生了非常重要的影响, 能够在一定程度上加快教师的成长, 改善教师的工作状态。在传统的教育观念中, 老师充当的是传授知识的角色, 课堂上采取的是以老师为主的 “满堂灌”的教学模式, 一方面大大的降低了教学的效率, 另一方面也加重了老师的工作负担。班级自主化的管理模式, 要求教师要转变并重新定位自身的角色, 结合现代化与科学化的管理手段, 把自己从繁琐的班级事务中解放出来, 这样不仅可以减轻自身的工作压力, 还能够将更多的精力投入到培养学生专业素质与综合能力上, 与学生建立一个平等亲密的关系, 在提高教师职业幸福感的同时, 也提升了班级的管理水平和管理效率。
二、目前地方高校成人教育班级管理中存在的问题
成人高等教育是我国高等教育中不可缺少的一部分, 为社会培养出了许多综合素质和专业能力极强的复合型人才。但是目前在我国的成人高等教育中, 对学生以及班级的管理成为了较为突出的一个问题, 这与成人教育学生的特点有着很大的关系: 第一, 由于成人教育中学生的年龄跨度较大, 学生的来源较为复杂, 有高中刚毕业的, 有中专或者技校毕业的, 也有在社会上工作了很长时间的, 这些学生的人生阅历、思维能力、知识水平以及工作经验都有所不同, 这就为班级的管理增加了难度。第二, 成人高等教育中的学生一部分是来自于职工, 在承担家庭经济负担的同时也有着学习方面的压力, 工作、家庭以及学习之间产生了一定的矛盾, 不能实现协调统一。第三, 成教中的大部分学生都具有一定的社会经验和工作经验, 他们感受到自身知识的匮乏, 因此往往会有自己明确的目标并为之付出努力。但除此之外还有很大一部分学生只是为了通过学历为自己的职称评定或者职务晋升增加砝码, 这就导致了他们抱着急功近利或者以学历为中心的态度去学习, 这就导致了课堂效率低下、请假频繁、无视学校规章制度等现象, 给班级的管理带来了极大的困难。
近些年来, 成人教育发展非常迅速, 推动了社会的进步与改革, 促进了社会主义现代化的建设, 但抛开表象, 从深层次分析来看, 目前的成人高等教育中面临着诸多的困难, 一些高校的成人教育难以适应现代社会市场经济的发展, 不能充分的满足我国社会发展的现实需要, 在班级管理方面存在着许多弊端, 具体来说主要表现在以下三个方面。
1、缺乏对学生创新能力的培养
如今在知识爆炸的时代环境下, 知识在社会中的作用越来重要, 但仅仅局限于课本上所学而缺乏了创造性的知识是不能发挥其作用和价值的。创新是一个国家发展的动力, 是民族进步的灵魂, 现代教育以及人才的培养离不开创新, 但是传统的教学模式束缚了学生的全面发展, 一味的注重知识的教授, 从而忽略了学生综合素质、实践能力以及创新能力的培养。目前在成人高等教育中存在着同样的问题, 学生们在学校中所学习的理论知识过于局限, 不能很好地适应社会发展的需求, 在当前经济发展的形势下, 社会需要的是多元化和创新型的人才, 这就需要在班级管理中应注重学生创造能力、交际能力以及实践能力的培养, 引导他们进行创造性的学习, 进一步适应不断更新的职业和技术环境, 满足目前市场对创造型人才的需求。
2、出现 “重理论, 轻实践” 的现象
现行的教育体制以及传统文化的约束, 造成了我国成人高等教育中出现 “重理论, 轻实践”的局面。目前许多高校成人教育的班级管理中, 都普遍存在着过于重视学生理论知识的教授而忽略了学生实践能力的培养这一问题, 于是就产生了一大批 “高分低能”的学生, 这些学生具有丰富的理论知识, 但却缺乏实践操作能力, 与社会对人才的需求相脱节, 难以适应社会的发展与进步。
3、班级管理与人才培养模式僵化
目前一部分高校在成人教育的人才培养中, 缺乏一个清晰的定位和目标, 一些学校为了扩大招生规模, 在课程的设置上一味的求多和求全, 忽略了课程的针对性和实用性, 盲目的增加招生的人数, 缺乏对人才培养的正确认识, 对所要培养人才的类型以及培养人才的目的没有一个明确的意识。班级中所开设的课程与市场脱节, 一些课程甚至是社会所淘汰的一些产业, 这就给学生带来了就业困难的问题, 此外在班级的管理方面, 思想观念过于陈旧, 依旧沿用着传统的教育观念和教育模式, 难以适应社会经济的发展。
三、探索成人教育班级自主化管理模式的实施
1、优化教学设计, 实施创新管理
班级自主化的管理模式主要突出的是以学生为主体的人性化管理, 这也是社会发展以及现代成人高等教育的必然要求。实施人性化的管理模式也就是要一切从学生的实际出发, 充分的了解学生的内心世界以及生理特点, 将学生的需要渗透到教学过程的每个环节中, 为学生的发展创造有利的条件。从班级自主化管理中的创新管理来看, 优化教学设计是其关键所在, 从学生的心理以及生理方面的特点和规律出发, 并结合成人高等教育自身的特点, 主要从以下三个方面入手: 第一, 创设问题情境, 激活学生的思维。由于成人高等教育的生源较为复杂, 教育的对象是不同年龄阶层的学生, 学生学习的兴趣和积极性大都不高, 因此在具体的教学设计中, 要创设一定的学习情境, 设置一些具有启发性的问题, 激发学生主动探索和求知的欲望, 调动学生学习的积极性, 不断地激活学生的思维, 提高课堂教学的效率。第二, 打造优质课堂, 强化精品意识。成人高等教育要实现教与学的高度融合, 就要打造一个精品的优质课堂, 也就是在教学方法、教学内容以及教学形式上进一步优化和创新, 使学生能够实现多功能的协调和立体式的渗透, 也突出了以人为本的教学理念。第三, 把握学生心理, 营造良好的学习氛围。在课堂教学中要善于把握学生的心理特点, 为学生创造一个良好的学习氛围和管理氛围, 从而引导学生维持一个良好的心理氛围, 这是人性化管理中的一种教学心理策略。
2、转变管理理念, 培养学生综合素质
在如今社会经济发展形势下, 成人高等教育的管理者应转变以往旧的管理理念和人才培养理念, 以培养综合型的创新性人才为主。社会用人单位对人才的需要更加的多元化, 这就要求成人高等教育在班级管理中要强调学生创新能力、实践能力以及应变能力的培养, 引入一种互动式的教学方法, 老师要及时的转变自身的角色, 由知识的传授者和班级的管理者变为学生的引导者, 让学生学会在集体中承担更多的责任, 进一步学会管理与自我管理。还要加强与学生之间的交流与沟通, 培养学生主动参与的意识和自主探究的能力, 使学生能够从学习中感受到意义与价值, 使学生在探索知识的过程中, 不断地提高自身的综合素质和能力。
3、建立激励评价机制, 为自主化管理提供保障
建立一个完善的班级反馈、监督评价机制能够有效的保障班级自主化管理的民主性、公平性以及规范性, 使班级自主管理真正得以实现。具体来说, 可以建立一个班级自主管理监督评价小组, 由小组组长班组织定期召开一些班会活动, 对近期的学习及班级状况进行评价和总结, 可以将班级分为几个小组开展批评与自我批评活动, 分别为小组互评与组内自评, 小组内的互评, 要遵循实事求是的原则对他人进行总结评价, 并提出自己的要求和建议, 小组内的自评, 要及时的发现并总结自身的缺点和不足之处, 活动结束后由老师根据评价的结果进行适当的总结和指导。此外, 还要对班级自主化管理过程中优秀的管理团队或者先进个人进行公开的表扬, 对一些存在问题的学生进行适当的教育和引导, 并对其进行鼓励。监督评价机制的建立可以使班级自主化管理更加的规范和民主, 在自我反省和监督中进一步提高班级自主化管理的效率。
四、结束语
总之, 在全面推行素质教育的今天, 实施班级自主化管理模式是非常有必要的, 一方面培养了学生的综合素质和专业技能, 另一方面适应了社会发展对复合型人才的需求。在综合国力竞争日趋激烈的环境下, 培养综合型的创新人才是促进国家发展与进步的动力, 班级自主化管理模式本着 “以促进学生全面发展为本”的教育理念, 以培养学生的实践能力、创新能力以及综合素质等为最终目的, 符合了新形势的需要, 顺应了以人为本的教育理念, 对现代教育具有非常重要的意义和价值。
摘要：班级自主化管理模式的实施是成人高等教育的内在要求, 也是素质教育的重要体现, 班级的自主化管理, 充分的调动了学生学习的主动性和积极性, 为学生提供了一个自我展示和发展的平台, 为培养适应社会发展需求的人才奠定了坚实的基础。本文深入探讨了实施班计自主化管理模式的必要性和意义, 指出了目前在成人高等教育的班级管理中存在的一些问题, 并对成人高等教育的班级自主化管理模式的实施提出了一些建议。
关键词：班级,自主化管理,可行性
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自主化管理 篇10
关键词：初中班级,自主化管理,途径
在班级管理过程中,为了增强学生的内在动力,提升学生民主素养,养成独立个性,可以在班主任指导下进行学生自主化管理。让班级中的学生不但是组织的管理者和参与者,也是班级自主管理的评价者,从而为学生的健康发展提供积极的环境。
一、初中班级实施自主化管理的重要性
随着新课改的不断深入,提高学生自主管理能力的呼声也越来越高。中学生在班级管理以及自我实践中对自己的生活和学习负责,还要对班级和同学负责,学会协调自己与其他同学的关系、自己与班集体的关系,提高自我管理能力。从这可以看出,初中班级自主管理非常有必要。中学生在积极参与班级管理过程中能够发挥自己的主观能动性,在自主管理中创造和谐、自由的教育环境。这样的教育环境才能对中学生的成长有利,让中学生成为班级发展的主人,在提高学生综合素质基础上还能提高初中班级管理的成效。
二、现阶段初中班级实施自主化管理的途径
1. 建立平等、和谐的师生关系是自主化管理的基础
在初中班级中实施自主化管理,班主任要具备比较高的民主素养,与学生之间建立平等、和谐的师生关系。要积极改变传统班主任主导的班级管理模式,就要先改变班主任的思维习惯,对他们进行自主管理素养方面的培训。在提高班主任管理素养的基础上,从原来的班级事务包办变成协调与指导班级事务,这是实施初中班级自主化管理的基础。作为初中班主任,要积极调动全体学生参与班级管理的积极性和主动性,让他们养成独立自主的精神,具备自主管理的能力,逐步形成从老师管理转向学生管理的过渡,老师也要扮演好引路人的角色。只有建立了良好的师生关系,在学生自主化管理过程中遇到了难题给予合理化的建议,让他们认识到问题的所在,自主解决问题产生成就感,才能让学生体会到其中的乐趣。
2. 确立和发挥学生在班级自主化管理中的主体地位
初中阶段是童年向青春期的过渡阶段,这个时期学生的生理与心理都会发生很大的变化,在成长中遇到很多困惑,他们希望别人尊重自己。但是长时期的传统保姆式管理模式让他们习惯了听从班主任的安排,在学校,自制力不强,喜欢以自我为中心,缺少合作精神。针对这种状况,学校教育要给学生足够的自主权,在班级事务管理中相信学生,保证学生主体地位的发挥。在班级自主化管理中培养主体意识是一个长期的过程,要在日常学习中对学生进行锻炼,可以在中学生日常生活学习中渗透独立性教育,加大学生对自我的认识,提高学生的自我管理能力。
3. 形成民主决策机制是班级自主化管理的重要组成部分
自主化管理也属于民主管理,可以针对班级管理中出现的问题进行民主讨论,让大家积极发言,最后进行民主决策,举办多种多样的学生管理讨论会,形成民主决策机制。可以让学生讨论自主制订班级制度,因为制订班级制度的过程也是学生进行自我教育的过程,规则是大家制订的,一旦违反规则,就会让学生产生心理上的自责感,无形中加大了自我教育的力量,还能有效避免学生因为自己犯了错误把责任推给班主任的行为。也可以在选拔班干部的时候通过学生竞选的形式,让学生明确自己的自主权,培养他们的自主意识,即每一个学生都有权利参与班级竞争,也有权利通过投票选出自己认为可以信赖的班干部群体。此外,在班级制度落实过程中要一视同仁,形成动态表扬机制,调动学生的参与积极性。
4. 构建和完善科学的班级自主化管理评价系统
完善的评价系统是自主化管理制度是不是“强健”的基础。由于自主化管理属于素质教育的组成部分,所以,要想看初中班级自主化管理的成效,先要评价这个班级的素质教育程度。要建立一个切合实际、科学客观的评价系统,让班主任工作从应试教育转向素质教育。提高评价的客观性,可以组成一支评价团队,这个评价团队有班主任也有学生,这样能够很好地评价学生的工作,也能评价班主任工作,这是自主化管理实施的重要保障。
自主化管理 篇11
摘 要：结合管理工作实践，在各作业区落实和实践“全面计划、全面预算、全面执行”精细管理模式，实施自主化管理。采取基层单位员工自主化管理，就是通过员工合理授权，充分下移决策权，激励基层组织和个人工作自觉性和创造性的管理方式，在实现组织目标的同时实现员工个人价值，享受工作的乐趣和成就感，以此促进基层更好更快发展。
关键词：自主化管理；个人价值；能力提升
在员工队伍的管理过程中，制度约束是基础，自主化管理是关键，故队伍管理的重点是在保证和谐稳定的前提下，如何采取激励措施正向引导，凝聚人心，调动全员积极性，激发员工工作热情和主观能动性，实现自主化管理。
在管理实践过程中，要求作业区注重员工潜能的发挥，依靠广大员工实施自主化管理，得以更好更快的实现经营业绩指标及管理标的，提高了员工的自主化管理能力，给广大员工提供了展现个人才能、实现个人价值的平台，员工得以享受工作的乐趣和成就感。
1 基层单位员工自主化管理能力的背景
1.1 作业区基本情况及定员
作业区主要负责划分区块的开发工作。区部分置职能管理部门、生产班组，管理集气站、清管站、污水处理站、干线阀室、集气干线、集气支线、注醇管线等生产设施。
各作业区根据生产实际一般定员100人左右。
1.2 实施自主管理的必要性
①制度执行不到位，达不到监督和激励的效果。在生产管理和工作检查过程中，存在一些屡查屡犯的问题，主要原因是在执行制度时不严格、不彻底，没有形成抓执行的良好机制，使规章制度失去了规范约束、程序管理功用。②制度的理解不够透彻、贯徹不力。各基层单位在贯彻执行的力度、方法、经验不同，使员工对于新的规章制度及一些工作部署贯彻不到位，员工缺乏全面了解认知。③信息反馈遇到障碍。部分作业区山大沟深，站点偏远，人员分散，缺乏及时有效的信息沟通反馈，使管理层很难全面的了解和掌握生产管理目标的进展情况。④个别人员素质影响自主管理落实。班站是落实和执行各项管理制度和操作规程的主体，班站员工综合素质和业务技能决定了日常生产维护和突发情况的处置效果。
2 提高采气作业区员工自主管理能力的主要思路
2.1 完善自主化管理制度
通过建立健全规章制度，并结合工作实际、生产实践及时进行更新，评审和完善，确保员工在生产维护作业过程中有章可循。
2.2 营造良好的执行文化
营造良好的执行文化，就是要在生产一线的管理中，严格执行各项规章制度、操作规程，将执行力的强弱作为衡量思想和工作作风好坏的标准之一，作为检验是否履行职责、发挥职能的标准。从宣传教育、充分讨论、领导带头、规范行为、全员参与五个方面入手，扎实开展作业区的思想、工作作风建设，营造“务实、严格、高效、规范”的企业执行文化。
2.3 加强重点人员的教育培训工作
①提高全员工作能力。自主化管理的目标最终需要员工的执行来完成，建立规范、可操作性强的技能培训体系是必不可少的手段。对基层管理人员的培训，按照“分步实施、重点培训”的办法，提高基层管理人员的政策水平、理论素养和工作能力。②提高员工的综合素质。提高员工自主管理水平，要求员工具备一般能力、特殊能力和应急能力。一般能力是指员工在岗位的普通工作能力；特殊能力是指从事特种作业岗位工作能力；应急能力是指出现紧急情况而应具备的能力。提升自主化管理途径就是提高员工综合素质，使其具备这三种能力，从而保证安全生产。
3 提升员工自主化管理能力具体做法
3.1 在内部建立积极进取企业文化
①开展作风建设活动。对于部分人员暴露出的服务质量差、工作推诿、业务不熟、效率低下等问题，以及上班迟到早退、吃早点、网上聊天、玩游戏等违规现象，展作风建设活动，培育积极向上的执行文化，提高本单位的整体执行力。②组织开展多种形式的劳动竞赛活动。结合生产高峰期、设备检修等特殊阶段，在全体员工中开展“赛质量、保安全、比技能”劳动竞赛活动，促进安全管理工作上水平，提高全员技术素质。③积极组织员工参加厂工会的各类活动和开展小型多样文体活动。展示员工的才艺，丰富员工业余生活，提高团队凝聚力和自主自发的管理能力。
3.2 加强过程管理，完善激励奖惩制度
①界定各岗位、各工作环节的职责和义务，将岗位责任延伸到了每个人，激励员工参与管理，形成全员自主管理体系。②修订和不断完善《业绩考核办法》，充分调动、保护和发挥基础管理人员、管理岗位员工自主管理的积极性，鼓励和支持各组室、班站长放手大胆开展自主管理，夯实一线班站的基础管理基础。
3.3 严格执行各项规章制度及操作规程，强化监督体系
①通过强化内控制度的执行监督、规范基层管理人员的行为及完善责任追究制度，做到检查监督到位、责任追究到位、问题整改到位，建立执行有力、监督到位的长效机制。②激发员工主动参与自主化管理的热情。近年来，各作业区上报、收集的事故控制（ACT）卡、合理化建议和意见越来越多，管理人员对提出的问题都积极回复并解决，对于采纳的建议进行了奖励，有效的激发员工们查隐患、反违章的工作热情，调动了员工参与企业管理、创新的积极性。
3.4 加强素质培训，培养自主管理习惯
①结合目前培训体系以及培训方式，把提高基层管理人员自身的培训以及对员工培训工作作为提升全员执行力的重要手段。通过对培训效果检查评估、跟踪培训结果等措施的实施，为今后培训工作开展打下良好基础。②培养主动执行的思想意识和行为习惯。让员工参与到管理的全过程，基层单位管理人员自觉接受员工监督，并以身作则，带头转变作风，在员工队伍中做执行力的表率，促进员工执行的自觉性和主动性，引导和带动全体人员主动开展工作。
自主化管理 篇12
一、适切的奖惩制度是学生自主管理的重要保证
学校德育管理部门提出了德育学分明晰化的要求,但更重要的是,在班级管理中要结合本班学生实际提出便于学生自我对照的实施细则。首先,针对班级学生的常规情况,班主任根据学校德育学分要求,细化班级公约,并落实具体的奖罚分数与标准,由副班长负责记录。当发生争议时,由班委协商、决定,强化班委同学间的协作力量。另外,班主任可以与全班同学一同制订“双卡奖励制度”,即“磨炼卡”与“免做卡”。当学生因违反班规被扣罚学分时,可以利用“磨炼卡”获得一次弥补学分的机会,如打扫包干区一次等,完成任务后,由班委同学给予评价,如合格可以抵消扣罚的德育学分。“免做卡”则是学生有突出表现后,奖励一定的德育学分,如在学校活动中获得名次,可获五角星一颗,累计5颗可以获得“免做卡”一张。
实践证明,通过这样灵活机动的班级管理形式,班级学生由原来消极被动的状态逐步转变为积极主动的状态,同学之间能够相互督促与帮助,班级氛围也变得更加和谐。
二、温暖的帮扶机制是促进班级实现全员管理的有效途径
在初职校班级管理中,班委的力量至关重要。班主任可以在班级建立帮扶机制,在班委成员自愿的前提下,让班委成员与班级同学结对,从学习和生活等各个方面给予结对同学关心与帮助。例如:寒暑假期间,每名班委成员以各种形式关心结对同学至少5次,可以是一句嘘寒问暖的问候,也可以是一次邀约打球等,通过这些日常生活的小事,增加同学之间的了解,增进同学之间的情谊,有效地减少了班级矛盾冲突事件的发生。针对班级中的特殊学生,则要求班长、副班长勇挑重担,进行一对一帮扶。如遇突发情况,班主任则立刻通知班长,由班长通知班委,班委落实到具体的个人,最后由班长汇报反馈情况。如此,一套较完善的联络体系形成,以点带面,既能发挥班委的力量,也能增进同学间的友谊,提高班干部和班级学生自我管理的能力。
三、定期的班委例会制度是促进班委成员自我成长的有效手段
由于初职生自信心不足、协调能力较弱,要求班委成员独立设计和组织同学参与学校的主题活动,还存在一定的难度。为此,班主任通过建立班委会议,以有效提高班干部的思想意识与工作能力。如,我们每两周召开一次班委会议,若遇突发情况,则召开临时会议。在班委会议上,首先是各班委反馈说明两周内班级突出问题以及班中的好人好事,班主任一方面与同学共商对策、解决问题,另一方面则要在班级中充分肯定学生好的做法,以营造良好的舆论氛围。其次,要明确班级每个成员的职责。例如,学校下发艺术节活动方案后,下一次的班委会议就由文艺委员牵头起草班级参加艺术节活动的具体方案,班主任则适当进行指导,然后由班长协调相关人员具体落实,各班委间紧密配合,及时沟通协调,确保在规定时间内高质量地完成指定的相关任务。
定期的班委会议使班干部得到了更多的锻炼,提升了班干部协调和处理事情的能力,丰富了班委协同管理班级的经验,凸显了班委的团队意识和协作意识。
四、班级突发事件应急预案是提高班委能力的重要途径
面对各种特殊类型的学生,班级中常常会出现许多意想不到的状况,而制订相关配套的班级突发事件应急预案则有利于引导学生做出及时的反应。为了让全班学生都能明确各自的职责和操作程序,班主任参考学校大活动的应急预案模式,在前期应急力量和应急资源的配置方面做好充分准备,尽量使应急措施能迅速、高效、有序地执行,将各类事件可能产生的负面效应降到最低限度(确保人员、财产的安全,保证环境不遭受破坏等等)。
小Q是一名癫痫病患者,即使长期服药,偶尔还是会急性发作。为此,班主任在召开班委会议时,就其特殊情况与班委商定专项帮扶策略。班主任首先引导班委一起分析小Q情绪波动的原因、症状以及适合他的急救策略,明确每一位班委成员的职责。一次正在上课时,小Q突然发病,班长第一时间告知任课教师处理意见,副班长立刻通知班主任,班主任第一时间通知家长,班级劳动委员和文艺委员则帮助任课教师维持管理现场秩序,生活委员及时上报学校政教处及卫生室。通过这样的突发情况岗位职责及预案设置及处理,小Q没有受到任何身体伤害,及时就医后转危为安。
制订各类突发情况应急预案,使应急准备和应急管理不再无据可依、无章可循。从已发生的突发情况来看,学生的应急反应能力有了很大的提高,从告诉任课教师处理意见到维持秩序,再到通知家长,整个过程忙而不乱,效果显著。在增强班级凝聚力的同时,学生也更加愿意遵守班级公约。