走向自主管理

走向自主管理（精选12篇）

走向自主管理 篇1

摘要：高校学生管理, 大多依赖于班主任的强化监督管理, 但这样会阻碍学生自主管理意识的形成、自主管理能力的发展、自主管理品质的培养, 不利于学生全面发展和可持续发展。因此, 如何“弱化”班主任在学生管理工作中的作用, 加强学生自我管理, 成了高校教育的一项迫切任务。

关键词：“弱化”,自主管理,高校,学生

学生自主管理, 是在学校的指导下根据教育目的和培养目标的要求, 运用现代科学管理方法, 对自己的思想和行为进行自我调节和自我控制的过程。只有在自我调节和控制的基础上学生的创造力才能最大限度地发挥。

一、自主管理的意义

自主管理是指学生自觉、主动、积极地开发自己的潜能, 规范自己的言行, 调控与完善自己的心理活动的过程。学生自主管理是学生自主管理意识与自主管理能力的发展。自主管理意识是指学生认识到自身在管理中应承担的责任与义务, 自主管理意识的水平的高低直接影响着学生进行自主管理的主动性与积极性;自主管理能力是在自主管理意识下发展起来的, 是学生支配自身言行以达到一定目的的能力。自主管理意识与自主管理能力之间有着密切的联系, 自主管理意识水平的高低决定着自主管理能力的大小, 自主管理能力在一定程度上反映自主管理意识的水平。因此, 要注重对学生自主管理意识与自主管理能力的培养, 以使学生能有效进行自主管理。

二、高校学生走向自主管理的必然性

随着高校扩招, 学生工作人员即老师出现相对不足, 需要进一步开发学生自我管理。班主任老师更为相对紧缺, 影响了学生工作的效率, 这就要求班主任工作中对学生管理的方法进行创新。

现代管理理念重视“以人为本”, 在高校学生管理中也应以学生为本, 要与学生积极沟通、让学生民主参与、引导学生并激发其潜能, 这也是切实实现“以人为本”的有效途径。

从高校学生管理本身来看, 只有学生自我管理, 才能将学生工作做细致、做到位。无论高校传统的“指令式”管理的多么健全, 管理队伍多么庞大, 都不可能使每一个学生得到均衡的锻炼, 也不可能获得每个学生各方面的及时信息, 这就要求我们必须从“老师要求学生做什么”向“学生根据自己的需要决定做什么”转变, 实现真正意义上的学生自我管理。

三、“弱化”班主任在班级管理中作用的意义

班主任在班级管理中究竟能起到什么样的作用[1]?实际上起着什么样的作用?应该起到什么样的作用?对于这些问题的不同理解, 可能采取对应的策略至少有三种:一是“强化”说, 即加强班主任在班级管理中的作用, 赋予班主任更多管理学生的权利与责任, 但这样会阻碍学生自主管理意识的形成、自主管理能力的发展、自主管理品质的培养, 不利于学生全面发展和可持续发展。二是“取消”学说, 此说法受到大多数学校领导、任课老师、家长及学生的反对, 这说明至少在目前状况下班主任在班级管理中的作用是不可或缺的, 不能取消班主任。两种截然相反的观点各有其自身难以克服的不足, 有鉴于此, 则出现了一种折中的策略, 即“弱化”学说, 其适当削弱班主任在班级管理中的作用, 将班级管理的主要权利与责任交给学生, 让学生充当班级管理的主人、充分发挥学生的作用。通过这种方法来促进学生自主管理能力的发展并最终实现学生的自主管理, 不失为一种明智而现实的选择。

由于大学生的情感发展特征、意志发展特征、自我意识发展特征为顺利实施学生自主管理提供了充分的支持。此外, 我国明主政治的不断推进、科学技术的不断发展、教育理念的不断完善、教师的减负与学生的解放为“弱化”班主任在班级管理中的作用, 实施学生自主管理提供了有力的外部条件。

四、班主任的“弱化”及学生自主管理能力的“强化”

(一) 对于学校的建议

1、营造学生自主管理的校园文化。

校园文化引导着学校发展的方向, 对全体师生员工产生潜移默化的影响。营造学生自主管理的校园文化, 能够使每一位教师和学生都树立学生自主管理的意识, 在心理上接受和认同学生自主管理。采取多种手段与措施, 全方位、多角度地创设学生自主管理的氛围, 为“弱化”班主任在班级管理中的作用奠定基础。2、建立学生自主管理的规章制度。学生自主管理仅有校园文化的支撑是难以维继的, 因此, 学校领导还必须建立相应的规章制度来保障学生自主管理。完善的规章制度, 能够使学生自主管理有章可循, 有规可依, 避免学生自主管理陷入无序的状态。

(二) 关于班主任的建议

1、班主任应由管理者向服务者转变[2], 在班级管理中以

学生为本, 把学生的发展放在最重要的位置, 从学生的发展需要出发, 为学生的发展创造良好的环境与条件, 提供各种学生所需的合理服务, 这样才能使学生的发展得以最大程度的实现。2、由决策者向咨询者转变, 削弱学生的依赖性, 增强学生的自主性, 这意味着班主任的工作由台前转到了幕后, 班级中的事务主要由学生进行决策。只有当学生遇到困难时, 班主任才向学生的决策提供帮助, 促进学生自主管理能力提高。3、监督者向协作者转变, 要成为学生的朋友, 与学生之间有着良好的相互信任, 便于管理。在班主任与学生协作处理事情的过程中, 既能使师生之间的管理不断融洽, 又能使班主任更加深入地了解学生, 保障学生的健康成长。

(三) 对家长的建议

为了使家长能够真正参与学生管理工作, 一方面, 要形成良好的社会氛围。要让整个社会形成一种关心教育、关心孩子的氛围, 这不仅是学校的责任, 也是家长的责任。另一方面, 建立良好的家长参与机制。家长参与学生管理的方式多种, 要积极建立与完善, 使家长参与到学生活动开展中, 规章制度建设中及学习目标确定中来。

(四) 强化学生自主管理能力的建议

1、倡导学生自主管理的理念。

长期以来, 学生一直处于被管理的地位, 没有参与到管理的工作中来, 这就使得学生的自我管理意识及自主管理能力相对比较薄弱, 多半依赖于班主任的监督管理。增强学生自主管理的意识, 使学生理解自主管理的意义与价值, 了解进行自主管理是他们的权利, 知道自主管理对自身发展的重要作用。只有增强学生自主管理的意识, 才能使学生积极主动地参与到学生自主管理中来, 以主人翁的心态来管理班级及自己。2、创建学生自主管理的氛围。为学生创建一个适度宽松的环境, 让学生感受到自己是真正的主人, 充分发挥自己的自主性;为学生创建一个融洽的环境, 只有教师与学生之间、学生与学生之间建立融洽的关系, 才能使学生在自主管理中相互协作、相互信任, 促进其自主管理效率提高;为学生创建一个健康的环境, 健康的环境才能够正确引导学生自主管理向着利于学生发展的方向前进。

五、学生自我管理的内容

学生自我管理的内容广泛, 主要包括学习、课外活动、生活等方面。

1、培养学生自主学习能力。高校学生还无法适应从高中紧张的学习生活中进入大学里较为宽松自由的学习环境中, 学习方法可能还停留在老师强化监督的学习机制中, 自主学习能力差, 所以首先应对学生的学生方法上进行引导改进, 培养学生自我学习的能力和意识。除此之外, 现代科学技术发展日新月异, 学生还应该学会在对每日所学课程的自我消化、巩固外的基础上, 学生应对本专业发展动态有所了解, 这样便于自我能力的提高以及知识的累积。

2、业余文化生活的自我拓展。学校应大力扶持学生社团工作[3], 组织各种有益于的活动, 丰富学生业余文化生活, 既可充分发挥学生的创新精神和创新能力, 提高学生综合素质与能力, 也对陶冶情操、调节业余文化生活、满足多方面的兴趣爱好有重要作用, 也是对学生素质提高的重要方面。学生在各种社团活动、管理机制、组织部门中有所锻炼, 可使学生从简单的书本学习中脱离出来, 并有助于学生在群体交流学习中, 互帮互学, 提高综合能力。3、日常生活的自我管理。学生在离家后独立生活有段时间的适应过程, 日常生活自我管理是指学生能独立自出的生活, 并为自己创造良好的生活习惯方面开展的一系列自我管理活动, 包括对生活资金、饮食、卫生、安全保卫等方面的自我管理。

六、学生自我管理应注意的问题

学生自我管理的活动都应在学校的支持与班主任的指导下进行, 主要体现在方向和方法上。

首先班主任要指导学生明确目标, 帮助其制定计划和制度。使其能够深刻理解学生自我管理的意义, 研究其现状和发展趋势、引导学生提出切实合理的目标和方向, 制定相应的制度。其次要培养一支认真工作、敢于负责、善于负责的学生干部队伍。加强对他们进行教育, 增强他们工作的责任感。他们是学校联系学生的桥梁和纽带, 因此, 要使他们能认真贯彻学校的要求, 正确反映同学的呼声, 积极维护同学的正当利益, 承上启下地增进学校和同学之间的相互理解。再者要注意协调、处理好学生自我管理中的各种关系。学生自我管理的开展, 使学生管理呈现出多层次的复杂化趋势、出现各种新的关系。因此, 要注意统筹兼顾、各得其所, 有自己独特的活动领域, 推动学生自我管理向高层次发展。最后要善于总结学习, 加强对自我管理活动开展后的认识。学生开展自我管理活动后, 往往容易沉浸于成功的喜悦或失败的苦恼中, 冷静下来进行反思少。应当及时引导他们总结, 注重加强“认识、实践、再认识、再实践”的过程。如果忽视这一环节, 要么使学生冒进或不思进取, 要么使学生沉沦于失败的迷惘中不能自拔, 从而影响自我管理的继续发展。

“弱化”了班主任在班级管理中的作用, 增强学生的自主管理意识与自主管理能力, 然而学生的自主管理不并非一蹴而就, 也不是一朝一夕所能形成的, 而是在学校、班主任、家长的指导与培养下, 随着学生的发展而发展, 它要经历层次、程度、内容上得深刻变化, 是一个渐进、积累的过程。所以这需要一个长期而耐心的探索与实践中逐步形成。

参考文献

[1]庄惠玲.走向学生自主管理——“弱化”班主任在班级管理中作用的研究[D].上海:华东师范大学硕士论文, 2005.

[2]何岩峰.浅谈高校班主任的职责[J].教科园地, 2009 (1) .

[3]李明辉.论和谐学生工作[J].湖南师范大学教育科学学报, 2009 (5) .

走向自主管理 篇2

时代呼唤学校走向自主发展

当今世界出现了经济、政治、文化一体化趋势，这不仅加剧了世界范围内的竞争，也增强了国与国之间、地区与地区之间、人与人之间的对话和交流、合作与依赖。

任何个人或者组织要生存和发展，就必须成为自主发展的主体，主动适应环境的变化，自主进行理性的选择，寻求和创造适合自己发展的空间和途径。

学校作为培养人的机构，要更好地生存和发展，就必须使自己成为自主发展的系统。培养具有自主意识和自主发展能力的人是当代学校的重要使命，走向自主发展是当代学校变革的目标和理念。

学校自主发展意味着什么

首先，学校自主发展的关键并不在于外部提供的条件和权力，其实质是一种学校自身自主性的提高，是学校内部的个人、集体以及学校整体的自主意识的唤醒、自主能力的提高、自主精神的张扬;是学校主动、自觉地利用外部赋予的条件、机会和资源来确立明确的目标，合理使用自己的选择、决定的权力;是学校为了人的发展的目的，不断自我调整、协调、完善、变革学校内部的理念、关系、结构、规则和环境，使学校成为一个真正的促进在其中生活、学习、工作的.人的自主发展的生机勃勃的地方。因此，我们不能单纯将注意力集中在给学校的自主发展提供外部的机会和条件，例如给学校更多的办学自主权，甚至将学校的自主发展简单理解为办学自主权的获得或学校自治。

其次，学校自主发展不是绝对的、任意的和无限制的自主。将自主发展作为学校变革的新的理念和目标，并不是否认政府、社会、社区、环境对学校的限制。我们需要重新理解学校与社会的关系和相互依赖性，而不是简单地控制与被控制。学校自主发展的实现有赖于社会的支持，学校只有从社会环境中汲取养料、能量、信息和资源，才能滋养其自身的自主性，提高自主发展的能力。

第三，学校自主发展不是随意的选择与决定。将自主发展看成是任意的决定或选择，愿意怎么干就怎么干，不是学校自主发展的本意。

第四，学校自主发展的目的是为了人的自主发展与解放。学校的首要任务是关心学生。同时，学校还肩负着使学生能够从事各种自学与自治的使命。学校教育应被视为一种过程，在这一过程中人通过各种经验学会如何表现自己，如何与别人进行交流，如何探索世界，而且学会如何继续不断地――自始至终地――完善他自己。学校追求自主发展不是为了效率或效能，不是为了其他功利性的结果，其最终目的是通过对自主发展的追求完善学校内部环境，使学校成为一个能够促进人的完善与发展的充满活力、生机勃勃的地方。

走向自主发展的策略：建立学习共同体

学校走向自主发展的变革，关系到作为整体的学校的根本性改变，关系到学校内部每一个人的生存方式与精神状态的改变，必须使学校从一个常规组织和一个教学传递系统转变成一个学习共同体。

――建立共同的价值观与规范。共同的价值观与规范是学校内部全体师生员工的共同信仰，它包括学校追求的理想、学校的目的和使命、学校的核心价值观和期望全体成员在学校向理想迈进时的行为准则等内容，它引导着学校的运作和不断地向前发展。致力于自主发展的学校价值观与规范，使全体成员的意愿凝聚在“我们的事业中”

――学校实现自主发展，并因共享的工作目标和一种共同的工作认同而感到有义务为之奉献，并为共同的利益去一起工作。

――使教师成为自我管理者。在走向自主发展的学校变革中，教师的改变最重要。要改变学校的领导方式，促使教师超越下属的角色，成为自我管理者。

――促进教师的学习。对于教师来说，只有学习才能提高他们的自主性，变革他们的教学实践和教学精神。为此，必须鼓励教师把正在做的工作作为学习的机会，把教学作为一种不断学习、不断改进的创造性过程。教师的学习不是一个孤立的过程，而是一个合作的过程，一个通过与他人的互动实现共同发展的过程。在那些没有很好合作的学校中，教师所具有的任何希望改革现状的愿望最终都变成了沮丧和绝望。相反，在能够形成积极的、有效合作的学校里，不仅能够产生促进教师产生改变现状和实现学校变革目标的迫切愿望和要求，而且能够提供赞同、支持和通力的帮助。

――发展团队精神。团队精神是建立学习共同体的关键，也是区分“学习丰富化”学校和“学习贫困化”学校的一个重要因素。当团队精神在学校中建立起来的时候，教学实践将从一种个体性实践转变为一种集体性实践，学校成员间的团队学习将成为风尚，教师与学生也越发变得会自我管理和自我领导。当然，团队精神的形成与发展需要克服障碍，包括结构方面的与态度方面的。如学校工作时间表的不当设计、时间短缺、教学进度的不当安排、强烈的自治与私密的规则等。此外，在发展团队精神时，应避免制造人为的团队精神，即在一种不能接受团队精神的学校文化中，通过行政设计将团队精神形式叠加其上。

从自主走向创新 篇3

【摘要】现代教育新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，有效地训练学生的创新思维能力，培养学生的创新能力显得尤为重要。在课堂中可以采用多种方式培养学生的创新能力，本文从引奇激趣、诱导质疑、驰骋想象、鼓励求异等方面进行阐述，探寻如何通过课堂实现学生从自主走向创新的能力提升。

【关键词】自主；创新；课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

现代教育新课程的标准是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主体，让学生参与教学，让课堂充满创新的活力。现代教育新课程改革的显著特征和根本任务是改变学习方式，改变学习方式的根本意义是为了培养学生的创新能力。语文教育不能仅局限于教法改革，而要把改革的触角深入到学生的思维领域，有效地训练学生的创新思维能力，努力培养学生的创新能力。我认为有以下几种方式：

一、引奇激趣——迎接创新的使者

学生的思维总是从兴趣开始的，所以教师要用风趣的新话题设计启发性的问题，且设计的要巧妙，才能激发浓厚的学习兴趣，产生好奇心。

首先可以巧设悬念。悬念是激发学生好奇心的最好武器，当悬念产生时，学生会不顾一切心有所问的想办法解开其中的奥秘，当想法产生时必然会发挥想象寻找渠道，这就是创造性思维的开始。其次可以创设情境。“兴趣是最好的老师”，因此，教师在上课前必须创设良好的问题情境，激发学生的好奇心求知欲，调动学生的积极性。如在讲和春天有关的古诗时，从描绘春天的意境开始，配合几个春天的画面或幻灯片，脑海浮现出春光明媚，春风浩荡，满眼翠绿的景象。想象起杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳”，王安石的“春风又绿江南岸”感到有勃勃的生机，无穷的力量。起了起兴、设境、引路作用，激发了学生的学习欲望和思维兴趣。

施教之功，贵在引导，妙在开窍。随着现代化教学手段的运用，还可利用多媒体、计算机、录像、校园网络等辅助设施，设置形真、意远、理蕴、美感、思趣的教学情境，创造一种能激发思维兴趣的条件和氛围。

二、诱导质疑——催生创新的萌芽

教学中质疑起着尤为重要的作用，拥有创新能力的人的首要条件是肯质疑，古人云：“学贵有疑”，说明了质疑的重要性，有问才有更好的答案，丰富思维的阅历。在语文教学中，教师要发挥激发学生探索新知识的欲望，从而迸射出创新能力的火花，培养学生的创新能力。

质疑可以激发学生的探究欲。语文教学中激起学生探究欲的根本途径就是向学生提出一些能引起他们观察或者探索的新的情境，提出难易有度、适合学生理解的启发性的新问题，吸引学生探索的主动性。探究欲是创造思维能力的内驱动力。

三、驰骋想象——张开创新的翅膀

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新能力的前提，想象力越丰富，想象的空间越大，思维就越广，创新能力就越强。所以教师要鼓励学生善于想象，想象在培养学生创造性思维素质中发挥着极其重要的作用。

想象来源于灵感，更来源于生活，但由于时间和空间的不同，教材内容与实际生活相差的较远，所以想象有所差别，给学生的学习造成了一个误差，想象造成了障碍。所以教师应选择适当的教学方法、教学环境来完成相应的教学，例如利用多媒体放映电影或幻灯片，或者是利用讲故事、听音乐、看图片等，更可发挥固有的优势进行讨论，获得与众不同的感受，提出不同的见解，领悟不同的深刻意义。

另外，进行创造性思维训练，填补空白起着重要的作用。所谓的空白就是在讲课时留有填补的余地和联想的空间，让学生自己填补，发挥创造的能力。例如，在讲一篇关于景色的课文时，教师不要用幻灯片把所有的景物按照自己的思想刻画出来，给与学生死板的接受，设计一个想象的环节诉说自己的想法效果会更佳。知识是有限的，但想象却是无边的，无论学生的想象是对或错，贴切或是无边，都应该给予鼓励，给予评价，人们只因为想象才能探索成功，学生亦如此，只有想象才可拓展思维，素质有进一步的提高，这也是现代教育的一个要求。

四、鼓励求异——激活创新的灵魂

创新思维的最大特点就是求异性，但在传统的教学中一般都求同，不免缺乏主见，例如传统教学中教学的答案是固定的，答错此答案就没有分，这把好多学生的思维都给束缚掉了，使学生仅局限在固有的模式当中，长此以往无法走出这个圈子，创新就无从

说起。教师要培养学生的创新思维，促进学生思维的多向性发展，允许学生发表不同的意见看法，鼓励学生寻求多种解决问题的方法和途径，使学生在求异创新中学到学习、生活上的知识，提高素质。

同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。在实际生活当中，同一件事情会有好多种解决的办法，学习亦如此，同一个问题会有不同的解决方式，多方面的思考，既锻炼了思维的活跃，又有了不同深入的了解。同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。同一个问题运用不同的方式解决是在训练学生的发散性思维，发散性思维是创造性思维的一个分支，所以更能提高创新能力。有经验的教师在讲解课文反映的主题时，都会从不同的角度引导学生进行不同侧面的理解，并深刻的领会。

总之，创新能力的培养的内涵是十分丰富的，它们之间相辅相成，作为教师还应在语言表达、动手实践、学习方法、创新思维等能力上给以指导，使他们的创新能力得到培养和发展。语文教学对学生进行创新思维能力的培养又必须建立在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上，建立在掌握思维方法的基础上，在教学的各个环节中，培养学生的创新思维能力，把自主权还给学生，从而实现从自主走向创新的最终目标。

作者简介：于健，女，1986年生，汉族，吉林白城人，现任职于江苏省泗阳经济开发区学校。研究方向：小学语文；李敏，女，1986年生，汉族，江苏泗阳人，现任职于江苏省泗阳经济开发区学校，研究方向：小学语文。

从自主走向创新 篇4

一、引奇激趣——迎接创新的使者

学生的思维总是从兴趣开始的, 所以教师要用风趣的新话题设计启发性的问题, 且设计的要巧妙, 才能激发浓厚的学习兴趣, 产生好奇心。

首先可以巧设悬念。悬念是激发学生好奇心的最好武器, 当悬念产生时, 学生会不顾一切心有所问的想办法解开其中的奥秘, 当想法产生时必然会发挥想象寻找渠道, 这就是创造性思维的开始。其次可以创设情境。“兴趣是最好的老师”, 因此, 教师在上课前必须创设良好的问题情境, 激发学生的好奇心求知欲, 调动学生的积极性。如在讲和春天有关的古诗时, 从描绘春天的意境开始, 配合几个春天的画面或幻灯片, 脑海浮现出春光明媚, 春风浩荡, 满眼翠绿的景象。想象起杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳”, 王安石的“春风又绿江南岸”感到有勃勃的生机, 无穷的力量。起了起兴、设境、引路作用, 激发了学生的学习欲望和思维兴趣。

施教之功, 贵在引导, 妙在开窍。随着现代化教学手段的运用, 还可利用多媒体、计算机、录像、校园网络等辅助设施, 设置形真、意远、理蕴、美感、思趣的教学情境, 创造一种能激发思维兴趣的条件和氛围。

二、诱导质疑——催生创新的萌芽

教学中质疑起着尤为重要的作用, 拥有创新能力的人的首要条件是肯质疑, 古人云:“学贵有疑”, 说明了质疑的重要性, 有问才有更好的答案, 丰富思维的阅历。在语文教学中, 教师要发挥激发学生探索新知识的欲望, 从而迸射出创新能力的火花, 培养学生的创新能力。

质疑可以激发学生的探究欲。语文教学中激起学生探究欲的根本途径就是向学生提出一些能引起他们观察或者探索的新的情境, 提出难易有度、适合学生理解的启发性的新问题, 吸引学生探索的主动性。探究欲是创造思维能力的内驱动力。

三、驰骋想象——张开创新的翅膀

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”想象是创新能力的前提, 想象力越丰富, 想象的空间越大, 思维就越广, 创新能力就越强。所以教师要鼓励学生善于想象, 想象在培养学生创造性思维素质中发挥着极其重要的作用。

想象来源于灵感, 更来源于生活, 但由于时间和空间的不同, 教材内容与实际生活相差的较远, 所以想象有所差别, 给学生的学习造成了一个误差, 想象造成了障碍。所以教师应选择适当的教学方法、教学环境来完成相应的教学, 例如利用多媒体放映电影或幻灯片, 或者是利用讲故事、听音乐、看图片等, 更可发挥固有的优势进行讨论, 获得与众不同的感受, 提出不同的见解, 领悟不同的深刻意义。

另外, 进行创造性思维训练, 填补空白起着重要的作用。所谓的空白就是在讲课时留有填补的余地和联想的空间, 让学生自己填补, 发挥创造的能力。例如, 在讲一篇关于景色的课文时, 教师不要用幻灯片把所有的景物按照自己的思想刻画出来, 给与学生死板的接受, 设计一个想象的环节诉说自己的想法效果会更佳。知识是有限的, 但想象却是无边的, 无论学生的想象是对或错, 贴切或是无边, 都应该给予鼓励, 给予评价, 人们只因为想象才能探索成功, 学生亦如此, 只有想象才可拓展思维, 素质有进一步的提高, 这也是现代教育的一个要求。

四、鼓励求异——激活创新的灵魂

创新思维的最大特点就是求异性, 但在传统的教学中一般都求同, 不免缺乏主见, 例如传统教学中教学的答案是固定的, 答错此答案就没有分, 这把好多学生的思维都给束缚掉了, 使学生仅局限在固有的模式当中, 长此以往无法走出这个圈子, 创新就无从说起。教师要培养学生的创新思维, 促进学生思维的多向性发展, 允许学生发表不同的意见看法, 鼓励学生寻求多种解决问题的方法和途径, 使学生在求异创新中学到学习、生活上的知识, 提高素质。

同一个任务, 鼓励学生寻求不同方法完成。在实际生活当中, 同一件事情会有好多种解决的办法, 学习亦如此, 同一个问题会有不同的解决方式, 多方面的思考, 既锻炼了思维的活跃, 又有了不同深入的了解。同一个问题, 引导学生进行不同的理解或表达。同一个问题运用不同的方式解决是在训练学生的发散性思维, 发散性思维是创造性思维的一个分支, 所以更能提高创新能力。有经验的教师在讲解课文反映的主题时, 都会从不同的角度引导学生进行不同侧面的理解, 并深刻的领会。

走向自主管理 篇5

在小学语文教学中，我感觉到许多课文难度都不大，易于学生理解。对这样的文章，教师就可以在学生全篇阅读、整体感知的基础上，放手让学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己的内容精读、研读，然后在小组内研讨、交流。由于学生有权选择自己最喜欢的部分去欣赏、去揣摩和准备在小组内发表自己的见解，增强自主意识，所以学习兴趣就很高。如《美丽的小兴安岭》一课，学生在反复阅读全文的基础上，有的选择了春，有的选择了秋，还有的选择了夏和冬作为自己研读的内容。学生把自己的生活经验同语言文字联系起来，顺其自然地学得有滋有味，讨论得畅快淋漓。只短短的一堂课，同学们就能够按照四季的顺序，抓住景物的特点，在小兴安岭里“度过”春、夏、秋、冬，找到了“我是学习小主人”的感觉。让学生自己拥有选择学习伙伴的权力

在课堂教学中，我们经常采用前后桌四人为一小组讨论的学习方式。但是我认为教师应更大胆地让学生打破同桌的界限，自主地去选择学习伙伴，讨论问题、合作解决问题。由于学生是有目的、有针对性地选择伙伴，所以研讨时积极性高、针对性强，能畅所欲言。这样就更能有效的促进学生语言表达能力、合作能力、评价能力和创新能力的提高，是教学过程远远不是一个积累、体验、感悟的过程，同时更是一个交往与审美的过程。让学生自己拥有选择学习方式的权力

在教学过程中，教师要有意识地引导学生自觉选择学习方法，以不断提高学习的效率。如教学《船过三峡》一课时，我在学生充分阅读，基本掌握课文内容后让学生用自己喜欢的学习方式重点先学一部分内容。任务一布置，学生的学习情绪就高涨起来，争相表现自己。课堂上有的读、有的说、有的讲、有的演，热闹极了。如学习“山奇”一段，有的学生拿出绘画纸，采用图文结合的方式，把山奇特的形状按照书中的描述画了出来；有的学生通过朗读课文体会课文；有的学生结合课外查找的资料认真揣摩课文中的重点句子；还有的学生联系生活实际，边读边想象，以导游的身份给大家讲解。学生精彩的回报，让我感受到了创新思维的火花在不断的迸发。让学生拥有评价的权力

《语文课程标准》中指出，“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”“在评价是要尊重学生的个体差异”，所以教师要让学生积极参与评价。例如《船过三峡》一文，描写“山奇”这一部分内容中，有这样一句话，“有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一座山峰一个模样！”有学生在这句话的朗读上认为，三个“有的”读时语调应该一低，一高，一低，语速逐步加快，“真是一座山峰一个模样！”这句话语气更应该重、上扬。美丽的景色总是令人神采飞扬，这种处理朗读的方法，可以直接抒发出作者对三峡山景的惊叹、赞美之情。试读后，我及时让学生评价，有学生提出不同意见说：“三峡的山景是独特的，为了能更好的体会这一点，我认为应该放慢速度，一边读一遍想象意境，一边品味文章内容。”让该生又进行试读。最后，我让学生带着自己的感受和理解去读这句话。

从规范学习走向自主学习 篇6

一、“说”和“听”的规范

爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”语言不仅是思维的工具，也是内部智力活动的工具，是智力发展的促进者，学生掌握知识必须通过语言。语言是思维的物质外壳，人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来的。数学是一门严密、精确的科学，数学语言表述必须严谨、科学。因此，在数学中培养学生学会与掌握数学语言，对学生学习数学有着重要的意义。我们数学老师应该在数学教学中要把“说的训练”作为一项技能教给学生。

有人可能会提出培养学生的表达能力是语文教师的责任。其实语文学科和数学学科语言表达训练的侧重点不同，语文学科要求学生表达的内容更形象、生动，数学学科要求学生说话更准确、逻辑性强。如果数学表达力强（即逻辑性强）的学生增强点语文的表达方式能力，那么他的语言表达会显得更加有气势，更加的精彩。如果语文表达力强（即丰富生动）的学生增强点数学的表达方式能力，那么他的语言表达会更富有理性，给人以睿智感。因而语文学科、数学学科语言表达力的训练同样重要，彼此互为补充，相辅相成。作为数学老师的我们不能依赖语文老师对学生语言表达的培养，因为两者的表达是两种不同思维方式的结果。前者偏重于形象思维，后者偏重于逻辑思维。

低年级学生数学语言表达尚处在起步阶段，是语言发展的最佳时期，如果能抓住这个特殊时期，根据低年级学生的认知特点，有目的有计划地加强“说”的训练，将会对发展及提高学生数学语言表达能力，智力，数学思维等能力起到事半功倍的效果。因此培养数学语言表达能力要从小抓起，从低抓起。

1、规范数学语言，润物细无声。数学家托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学语言是一种科学严密的语言，它的严密性是数学思维逻辑性的反映，因此数学语言必须严谨周密，符合逻辑。低年级学生在数学语言表达方面可以说是一张白纸只要轻轻一笔就可以留下痕迹，又因为低年级学生喜欢模仿老师并且也是各种知识形成的基础阶段，这就要求我们老师言语要小心谨慎，做好榜样避免留下难以擦去的败笔。因此对老师在教学中的语言、各种数学概念的引入以及逻辑关系的表达就要求要特别注意科学性与准确性。

一方面教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。数学有它专门的术语，精确，不含糊其词，不摸棱两可，简明扼要，条理清楚，逻辑性强。它是一种特殊的语言，需要准确无误，所以在备课时，要注意备教师的数学语言，做到用词准确、简明扼要、思路清楚、叙述有条不紊。数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。不要把不规范或不科学的语言带进课堂，如将“长方体”说成“长方形”：例“这个物体是长方形的”，又例“把长方体的图片直接说成是长方体”，“钟面说成是钟”，这些都是不科学、不规范的语言，也会给学生带来负面影响。

另一方面概念的引入可以先举日常生活中的例子激发学生兴趣，形成感性认识，但最后必须按照《课程标准》要求进行严密的逻辑推导，推出新的结论，引入新的知识点，并对新的术语进行准确表述。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

2、创设情境，引导学生敢想敢说。低年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生爱动脑，想说话。让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。

例如：在教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设这样的情境：动物王国要开展运动会了，小猪、小猴、小狗、小兔们都带队纷纷赶来参加比赛。出示情景图，你们瞧他们多精神，多带劲啊！从图中你看到了什么？比一比，你能知道什么？

创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生也“知无不言，言无不尽了”。

由于学生的生活环境和生活背景有所不同，必然有许多不成熟，甚至极其幼稚的方法，但对于学生来说只要是自己开动脑筋想出来的办法并且能够表达出来，那就值得表扬了。起码对学生来说挑战了自己，开动了思维。有了良好的语言环境，学生如果不能经常多说多讲，他们的数学语言表达能力也是不会有明显提高的。因此教师要包容，要鼓励，不要急于评价，更不要压制，惟一种方法独优。可以引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。让学生用自己的方式去解决问题，这样就会给他们带来成就感。只有这样坚持不打压学生的积极性，他们才会乐于交流，乐于表达，爱想、敢讲。

3、“听”、“说”相长，训练学生有条理的说。在学生想说、敢说、有机会说的同时也要让学生学会倾听，因为只有会倾听的人，才会更好地表达。如：在教学13+4等于几的口算两位数加一位数的加法时，先由表达能力强的学生来说一说这道题的计算方法。学生说完以后，由教者把算理归纳清楚：“13+4，把13分成10和3先算3+4=7，再算10+7=17，所以13+4=17。”在我表述的时候，请学生仔细倾听。然后，由学生模仿着说，请想说的同学试着说一说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。在学生能讲清楚13+4这道题的算理的基础上，我再请学生出类似的两道进位加法，请学生试讲，以达到巩固表达的目的。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确地表达“口算两位数加一位数加法”的算理，既理清了口算两位数加一位数加法的思维过程，也为以后学习复杂的口算两位数加（减）一位数的进位加（退位减），口算两位数加（减）整十数及一位数，甚至笔算加减等作铺垫。正是由于学生的口算两位数加一位数加法的算理掌握得很好，“把几分成几和几，先算什么，再算什么，所以怎么样”成了学生们在计算口算两位数加（减）一位数加（减）法、时的一个准确的数学表达形式，因而在学习口算两位数加（减）一位数的进位加（退位减），口算两位数加（减）整十数及一位数便能运用自如，得心应手了。

二、规范数学“写”和“练”的教学

数学语言是严谨的语言也是一门规范的语言，从符号、公式、法则等等都要求规范的表达。平时我们也可以发现字写得好的同学绝大多数成绩都比较好。低年级学生可塑性强，加强学生的规范“写”和“练”的教学，有利于学生端正其学习态度和养成良好的学习惯。

1、教师板书示范。低年级数学教学中，教师是学生的榜样，是学生模仿的对象。在教学时对数学符号、数学公式、数学概念的书写要严谨、规范。作为教师如果板书随意很有可能影响学生以后的学习。

2、数字和数学符号的书写。从一年级开始学写数字是数学书写的基础，美观的数字书写是数学书写的主心骨。把10个基本数字的写法，作为书写第一关来抓，让每个学生都明确笔顺，找准落笔、行笔、收笔的位置，对照课本练习书写。在一年级上学期坚持天天练，在“日字格”里严格训练数字的端正书写。训练一段时间后，再把数字从日字格中“解放”出来，在数学作业本或是白纸上书写数字。而在每次的作业批改中，发现不端正的数字就在该数字下面划出波浪线，等同于错题，要求学生改正。如果字迹普遍潦草要求重做。同时，对字迹端正的学生，在等级上有所体现。这样，时间长了，学生就养成了书写端正的良好习惯，也会使学生更加端正学习的态度，更加细心，题目的出错率也会降低。

3、规范作图题的要求。作图题是数学作业中要求最高的部分，要求尽量精确。在小学阶段一直用铅笔作图易于修改。我在低年级段中，从学习长度单位的第一节课开始就严格要求孩子不仅要学会使用直尺，更要用准确。在二年级学习到“厘米”开始出现作图时，我一个一个面批作业，都用钢尺当着孩子的面一个一个量，误差有一毫米都算错，力求让孩子树立正确准确的思想和习惯。尤其在长度单位单元的考试中，也是用同样的要求，不允许误差一毫米。坚持下来，孩子从最简单的直尺就知道了要追求准确，等此后学习三角板、量角器、圆规等，也都会用同样的习惯去对待。因此最初习惯的培养将会成为良好习惯中最重要的一个环节。

凸显自主,让复习走向精彩 篇7

一、磨刀不误砍柴工———“请你唱首歌”

六年级学生已开始步入青春期,其身心的巨变将对他们的性格发展产生深刻的影响,也间接影响着他们的学习状态。在此阶段,他们对毕业既兴奋也焦虑。兴奋的是,经过这一年,他们将步入初中;焦虑的是,毕业前将有一场毕业考试等待着他们。虽说现在小学直升初中,然而避免不了的择校热依然年年上演,来自外界的压力,对六年级学生来说犹如“心头的石头”。对老师来说,任教毕业班,就意味着肩负着上级部门对学校教学质量考核的重任。为此,紧张而又忙碌的复习让老师疲惫,更让学生厌倦。俗话说得好,“磨刀不误砍柴工”,复习的目的是促进学生“四基”的发展和能力的提升。作为主体的学生,其积极性与能动性不容忽视。然而,六年级学生随着自我意识的逐步发展,已渐渐摆脱了对外部控制的依赖,他们不喜爱物质化的奖励,也不轻信吹捧的话语。为此,帮助学生明确复习的重要性,养成良好的学习习惯,尤其是听讲习惯就显得尤为重要。为了有效避免师生课堂上的尴尬,我除了注重教学情境的创设,营造轻松和谐的课堂氛围外,更注重学生自我的控制与约束。在接毕业班的第一天,我和学生进行了一个特别的约定:课堂上大家正专心学习的时候,谁故意做出与课堂学习无关的事情,说明他想吸引大家的注意力,想让大家关注他。怎么办呢?我们就请他唱首歌。诸如这些故意捣乱、故意破坏班级形象、故意制造矛盾的行为,不管出现在谁的身上,我们大家可以理解为你想让大家关注你,那就请你为大家唱首歌吧。“请你唱首歌”变教师批评为学生的自我约束,谁都不希望自己因为违反纪律而获得唱歌的机会。秩序井然的课堂常规,为学生提供了静心学习的良好环境。

二、为有源头活水来———“请你来结网”

张奠宙先生在《难见好的复习课》一文中说道:“常常见一些教材有‘本章小结’一栏,仔细看去,却是一张本章知识的逻辑框图,真的是把‘美丽动人’的数学女王拍成了一张X光下的骨架,实在未达到‘小结’的境界。”可见,复习需要留给学生的不是令人畏惧的“硬骨架”,而是具有生长力和迁移力的“知识网”,在建构整个知识结构大网的同时,还应注重每个知识点间的相互联结,力求让学生头脑中的“知识网”能缩能放。缩小看,主次分明,条清理晰;放大看,细枝末节,面面俱到。而“结网”能力的提升依赖于学习主体一步一步地自我建构,在一次又一次的“请你来结网”活动中不断强化。

1.从前往后,纵向联

六年级的复习内容植根于学生历时六年的学习积累,特别是一些重要的知识点,往往不是集中学完,而是遵循学生的认知规律及年龄特征,分散在多个年级,螺旋式上升。对于这样的知识内容,在进行梳理时,就需要引导学生从前往后,将知识串联成一条美丽的珍珠项链。例如:在进行图形与几何板块的复习时,首先放手让学生将小学阶段的数学书找出来,按照时间的先后顺序梳理出与图形相关的知识点,再借助课堂分四段来复习:平面图形的认识→平面图形的周长和面积→立体图形的认识→立体图形的表面积和体积,引导学生发现图形与几何领域的学习,实际上是按照点→线→面→体的顺序进行的,也就是一维空间→二维空间→三维空间,学生头脑中的知识网络图逐渐清晰,对源头性知识有了更深刻的认识,促进其对新知源于旧知的理解与感悟。

2.由此及彼,横向联

各个数学知识点的存在并不是孤立的,很多知识点之间有着密不可分的联系,在复习时,教者应该引导学生由此及彼,建立知识点间的横向联系,使学生在建构知识网时,不是只将目光聚焦在知识点上,还应关注到知识点间的内在联系。如在复习《数的认识》时,可以引导学生思考:整数、分数和小数的组成有什么共同点?通过交流讨论,学生发现整数、小数、分数都是由计数单位累计而成的,都有各自的计数单位。整数、分数、小数之间还可以进行相互转化,如整数3,转化成一位小数3.0,大小不变,改变的是计数单位。3的计数单位是一,3里面有3个一,而3.0的计数单位是0.1,3.0里面有30个0.1。

3.内外兼顾,交错联

在引导学生建构知识网络时,既要力求知识的全面、内涵的深入和外延的充分,还需引导学生进行巧妙归纳、梳理提炼,以达到内外兼顾,在纵横交错中对比、分辨,灵活运用。如教学“四则混合运算”时,经常会遇到“能简便计算就简便计算”这类题,很多学生遇到题就慌了神,在“能”与“不能”间踌躇,在运算律的选择上犹豫不决。为此,复习时我放手让学生从自己的角度出发,对所学的运算律进行分类整理,有的学生按照运算的不同分为加法运算律、乘法运算律、减法性质及除法性质;有的按照规律的不同分为交换律、结合律、分配律,甚至把减法性质、除法性质也与结合律挂上了钩,因为先减(除以)再减(除以),可以合并成一共减(除以)了多少。诸多规律中乘法分配律是个难点,尤其是对乘法分配律的拓展运用,有些学生遇到类似于a÷c±b÷c和a÷(b±c)的习题时,就难以下笔,此处就可以根据分数除法的计算方法“除以一个数可以转化为乘这个数的倒数”,要求学生先将原式进行转化,借用倒数来理解a÷c±b÷c为什么等于(a±b)÷c,而a÷(b±c)不等于a÷b±a÷c。

三、柳暗花明又一村———“请你来变题”

练习巩固是复习课必不可少的环节,教者应结合学生的实际情况,精设巧练,使学生在“复”中“习”,在“习”中“思”,尤其是对错题原因的分析,不能笼统地归为“题目看错了”“计算粗心了”“不懂”等空话,而应结合具体的题目,通过有针对性的“四步”讲评:分析考点—介绍思路—反思错因—请你变题,帮助学生寻找出“病症”,在自我反思、自我纠错中掌握知识,积累经验。

如:用一根长24分米的铁丝,焊接一个正方体框架。在这个正方体框架的表面糊上彩纸,至少要用彩纸多少平方米?看似简单的一道题,依然会有过半的学生出错。借助四步曲进行讲评,学生对正方体的知识点有了清晰的认识与理解。本题考查的知识点主要是正方体的棱长和、正方体的表面积计算方法、面积单位的换算、小数计算等知识。在解答正确的同学介绍方法后,出错的学生反思错误原因:没有换算单位;求一个面的面积0.2×0.2错算成了0.4;求表面积错算成了体积。这样的分析远比“题目没看清”“算错了”更有指向性与针对性,更能引起全班学生的重视。在“请你来变题”环节中,有的学生改变条件,将“用一根长24分米的铁丝”改变成“用一根长2.4米的铁丝”,那原先没有进行单位换算的学生就完全正确了。有的学生补充了一个条件“在这个正方体框架的表面糊上彩纸做成一个无盖的纸盒”,这又多了一个陷阱“无盖”,计算时只能算5个面的面积了。有的改变了问题:“做成的纸盒容积是多大?”针对这样的问题,还可以追问:“在这个糊好的纸盒里,最多可以放进多少个棱长是0.5分米的正方体小纸盒?”

“四步讲评”虽然花费的时间多了一些,但学生们感兴趣,讲中有评,评中有练,既分析了习题,又串联了知识点,在凸显“陷阱”的同时,强化了学生细心审题的意识,在综合运用知识的同时,又区分了概念,对比中优化解法,可谓一举多得。学生在“请你来变题”的活动中,得到了“鱼”,更学会了“渔”。

北京车展:自主品牌走向高端 篇8

参加本届车展展出的国际品牌有:德国大众、奥迪、斯柯达、奔驰、宝马和MINI;法国标致、雪铁龙、DS和雷诺汽车;美国福特、林肯和通用 (别克、雪佛兰、凯迪拉克) ;源自欧洲的沃尔沃、捷豹和路虎品牌;日本丰田、雷克萨斯、本田、讴歌、日产、英菲尼迪、马自达、三菱、斯巴鲁、铃木;菲亚特-克莱斯勒 (广菲克) 、韩国现代、起亚和双龙等。所有中国合资公司均与其合资的跨国公司联袂参展。

全球几乎所有跨国公司都将北京车展作为除本土车展之外的全球最重要的展会。保时捷、法拉利、兰博基尼、劳斯莱斯、宾利、玛莎拉蒂、阿斯顿马丁和迈凯伦等著名品牌悉数参展。参展的国内厂商有一汽集团、东风集团、上汽集团、长安集团、北汽集团、广汽集团等, 这些国内大型汽车集团均携本集团旗下所有品牌和全系列产品以超大规模参加本届车展。吉利、长城、奇瑞、华晨、比亚迪、江淮、江铃、众泰、东南汽车、海马汽车、力帆、华泰、广汽长丰、观致汽车等国内品牌也给观众带来最新研发的技术及产品, 与国际品牌同台展示, 交相辉映。

特别值得一提的是, 本届车展上的自主品牌, 不论是轿车还是S U V, 不论是新能源车还是商用车, 都告别了中低端, 而走向了中高端, 大有与国际品牌一争高下的气势, 彰显了近年来自主品牌乘用车发展的实力。

自主轿车不再低端

多年来自主轿车走低端化道路, 似乎成为了必然。在百姓眼里, 自主品牌轿车成为了技术含量不高、价格不高的代名词。本届北京国际车展, 这个代名词已经成为了历史, 在很多自主品牌轿车的展台, 如果不是有中文字母, 你一定会以为这是跨国汽车公司的展台, 随处都可以见到概念车和中高档自主轿车。

广汽集团联合展台总面积达1 689m2, 展车数量15台。其中广汽概念车I-Lounge以及广汽传祺G A8、G A6 235T、s u p e r等悉数亮相。

作为旗舰车型以及广汽传祺首款冲击高端市场的产品, GA8肩负重任。从车辆本身来看, GA8有着不错的综合实力, 无论车身尺寸还是外观造型, 都有实力挑战主流车型, 在配置和动力总成方面, 也有不错的表现。该车长宽高分别为5 003mm×1 910mm×1 508mm。新车定位于中大型轿车, 其官方售价区间为16.98万〜29.98万元。动力方面:传祺GA8预计将搭载2.0T或1.8T涡轮增压发动机, 这两款都是广汽自主研发的发动机, 其中2.0T发动机的最大功率138k W, 最大转矩300N·m, 1.8T发动机约为270N·m。变速器方面, 新车采用来自爱信的6挡手自一体变速器, 带有运动模式、经济模式和手动模式。

该车大量采用了高科技。传祺GA8至尊版配置了发动机启停技术、并线辅助、车道偏离预警系统、全景摄像头四项功能, 基本上与皇冠时尚版打成平手。

传祺GA8至尊版配置的功能还有:车载冰箱、后排独立空调、防紫外线/隔热玻璃、后风挡和后排侧遮阳帘、转向辅助灯、后排座椅电动调节、第二排座椅靠背角度调节、感应后备厢等。

据了解, 广汽传祺一直坚持走创新发展之路, 从2011年传祺销量1.7万辆到2015年突破19万辆, 传祺品牌五年来走出了一条“创新驱动, 至精志广”的发展路径。

一汽集团在2016年的北京国际车展上再次推出超豪华的红旗L5迎宾轿车, 这是目前红旗品牌的旗舰车型, 代表了中国汽车的最高技术水平。在外观方面, 红旗L5车长宽高为5 555mm×2 018mm×1 578mm, 轴距3 435m m, 与国外同级别E级轿车相当。简洁方正的外形, 为室内提供了宽大的空间, 与国外同级别E级轿车相比, 更具优势。红旗L5整车采用6.0L V12全铝发动机, 其先进的底盘系统、电子电气、网络平台、车身与内外饰加工技术等, 均达到国际领先水平。近几年国家主要领导人迎接外宾及重大活动均乘坐了该款车。

此次车展一汽还同时推出了红旗H7、红旗LS5、红旗蓝途、红旗挚途、红旗四驱蓝途和红旗PHEV等多款中高档汽车, 标志着我国自主品牌乘用车正在快步走向国际汽车领域的中高端市场。

2 0 1 6北京国际车展, 重庆力帆推出了首款中级轿车力帆820。该车在动力方面有1.8L、2.4L和2.0 T三款发动机供消费者选择, 其中2.0T发动机是力帆汽车最新研发成果。在传动方面, 该系列车型统一匹配6速自动变速器。力帆820定位中级车, 车身尺寸为4 865mm×1 835m m×1 4 8 0 m m, 轴距达到2775mm。配置方面, 力帆820配有一键式启动、ESP车身稳定系统、电动转向助力、主驾驶座椅调节、大灯高度调节、定速巡航、GPS导航、自动恒温空调以及倒车影像等功能。

2 0 1 6北京国际车展, 江淮集团携多款新车参展, 其中最引人注意的包括江淮瑞风A60中级轿车。该车动力方面可搭载最大功率为128k W、峰值转矩251N·m的1.5T涡轮增压发动机和最大功率140k W、峰值转矩280N·m的2.0T涡轮增压发动机, 匹配6速双离合变速器。外观方面, 江淮A60的前脸设计采用了江淮家族化的“宝瓶口”设计元素, 前大灯造型前卫, 大灯下方配备LED日间行车灯。车尾灯采用LED光源, 尾灯内部采用了颗粒状和带状LED穿插排列的设计, 车尾下部配备了四颗泊车雷达探头。该车预计售价18万元左右。

自主SUV全新亮剑

本届车展, 广汽集团全球首发广汽传祺GS8, 这款自主研发的七座高端SUV, 基于广汽跨平台模块化架构精心打造, 是继GA8之后, 广汽自主品牌冲击中高端市场的又一力作。

广汽首款七座高端S U V传祺G S8, 与传祺旗舰轿车G A8同属于C级高端平台, 采用七座布局, 第二排和第三排座椅可分别放倒, 满足不同出行场景的多样化需求。该车搭载广汽全新Ti POWER第二代中大排量320T发动机, 匹配6AT变速器, 并配备i-4WD四驱系统。全景泊车系统提供360°全方位视角、泊车引导和障碍物检测功能, 能够方便驾驶。此外该车还配备了无钥匙进入系统、三区全自动空调, 大尺寸液晶组合仪表和10.1英寸中控屏采用新一代“智慧传祺”交互界面。

传祺GS8外观融威猛气势和从容大度于一身, 极富视觉冲击力, 进一步诠释了传祺品牌勇于开拓的造车理念。GS8内饰整体呈现大方流畅的设计风格, 配以精致饰条, 极具质感打孔式真皮座椅, 整体氛围现代典雅, 材质考究, 诠释出GS8内饰的细腻与尊贵。

北汽集团携旗下多款SUV车型重磅参展, 充分彰显了北京汽车以“城市”+“越野”合围中国SUV市场之势。为进一步践行北汽集团“E+S”战略, 北汽绅宝还带来了一款概念车型——绅宝Off Space。该车型除外观富有美学逻辑和运动设计理念外, 还汇集了北汽绅宝在汽车研发领域前瞻的科技实力。可以说, 绅宝Off Space的参展, 证明了北汽绅宝的设计与研发实力。作为一款跨界概念车, 绅宝Off Space结合当前国际车市流行趋势和国内外市场消费需求, 造型强悍犀利, 车身线条凌厉, 前脸和尾部设计极具立体感和科技感。内饰采用了巨大的全景屏幕, 充满了科幻色彩。

北汽集团旗下的北汽幻速S6更是吸引了大量参观者, 这是北汽的首款SUV车型。车身尺寸方面, 北汽幻速S6长宽高分别为4 693mm×1 839mm×1 683mm, 轴距为2 700mm, 离地间隙为180mm, 轮胎尺寸为225/65R17。该车型采用1.5T自主开发的涡轮增压发动机, 配装CVT无级变速器, 同时配备EPB电子驻车、A B S制动防抱死、E S C车辆稳定、上坡辅助等行车辅助系统, 更拥有无钥匙进入/一键启停、胎压监测系统、倒车影像与Auto—hold自动驻车系统等技术。全新的配置加上亲民的价格, 使北汽幻速S6在本届车展上非常具有人气。

长城哈弗SUV近年来在市场上有口皆碑。本届车展, 长城汽车再次以强大的SUV阵容参展, 吸引了大量观众。尤其是哈弗H7, 成为车展最大亮点之一。长城哈弗H7是定位于H6 Coupe和H8之间的高性能中型SUV, 也是长城汽车推出的重磅车型, 价格16.98万元, 哈弗H7搭载一台2.0T双流道直喷发动机, 最大功率可达170k W, 在2 200r/min时转矩就能达到350N·m, 直到4 000r/m i n都能保持最高输出转矩, 百公里加速仅需9.3s。低速大转矩, 不仅带来更加直观的加速性能体验, 还兼顾节油性, 百公里油耗仅8.5L。变速器采用德国格特拉克6速DCT。

此次北京车展上, 上汽大通最大的亮点就是发布了企业首款SUV D90概念车了。D90是上汽集团X项目的第一款产品, 也是汽车行业的第一款C2B产品。其首次在汽车行业内运用“解构主义”理念和手法, 通过去中心、去权威, 打破传统汽车研发、设计和业务以自我为中心的单一运作模式, 通过线上、线下平台, 让用户深度参与产品开发全过程, 包括产品架构定义、整车性能和子系统开发过程、产品验证以及后续的产品配置、价格定义等阶段, 成为汽车发展史上第一台完全由用户定义的车。

D90搭载全地形四驱系统, 满足城市舒适、野外运动、山地越野等各类使用场景。同时, 具有DT+车联网人机交互系统, 实现人、车、路三位一体的互联网络, 能自适应巡航、自动紧急刹车、交通标志识别、行人监测等。在座椅排布上, D90打破单一的2+3+2座椅布局, 创造出2+2+3、2+3+2、2+2+2等多种座椅排布, 满足用户对灵活多变和舒适空间的需求。

江铃推出了中级驭胜S 3 5 0S U V, 售价1 5万元左右。车身尺寸方面, 它的长/宽/高分别为4 798mm×1 895mm×1 812mm, 轴距为2 750mm。动力方面, 新车搭载了一台2.0T汽油发动机, 这款发动机核心技术源自福特2.0 GTDi发动机, 最大功率为150k W, 最大转矩达到325N·m。传动方面, 匹配6挡自动变速器。

新能源车一改容颜

本届北京车展, 新能源车无疑是亮点之一, 共有147辆新能源车参展, 主办方还专门在老国展8号馆开辟了新能源汽车展区, 汇集了部分国内外著名品牌的电动汽车, 其中自主品牌新能源车明显占据了主流位置。广汽、上汽、东风、比亚迪、江淮、北汽新能源等企业的新能源中高档车型纷纷在本届北京车展上亮相, 新能源车最高续航里程达到400km以上, 比以往增加了1倍以上。

广汽集团在北京国际车展上, 重点推出GA5 PHEV (插电式混合动力轿车) 、GS4 EV (纯电动车) 和GS4 PHEV (插电式混合动力SUV) 三款新能源车型, 连同未来五年推出的至少7款新车。以绝对的技术优势和拳头产品, 朝着2020年新能源产销突破20万辆的目标全力前进, 为达成国家第四阶段油耗目标值5.0L/100km的要求提供保障。广汽传祺GA5 PHEV共推出精英版和尊享版两款车型。其中, 传祺GA5 PHEV精英版市场指导价19.93万元, 尊享版市场指导价21.93万元。

2016年北京国际车展, 北汽新能源携全新纯电动家族亮相, 除了国内首款赛车级纯电动超级跑车、E X200无人驾驶车之外, 还推出国内首款续航里程突破400km的高档B+级纯电动公商务轿车E H400和A级纯电动SUV EX300L等四款首发车型, 共同组成了本届北京车展“最强新能源首发阵容”。

北汽首款电动超级跑车, 被命名为“ARCFOX-7”。这是一款高性能全电动B级高端轿车, 采用纯电动全时四驱系统, 动力强劲, 百公里加速仅需3s, 极速达260k m/h, 续航里程超过300k m。据悉, 本届车展是北汽集团史上自主品牌规模最大、展出新产品最多的一次, 参展展品包括27辆整车, 旗下自主品牌北京汽车、昌河汽车、北汽新能源、福田汽车和北汽银翔整体参展。

在2016年北京国际车展上, 上汽集团的荣威e950中高档插电式混合动力轿车亮相, 引来大量观众驻足。上汽荣威e950插电混动车拥有“百公里油耗最低1.7L、600km综合续驶里程, 价格28万元左右。

作为中国首款插电式混合动力B级车, 荣威e950采用全时全混三核驱动技术, 可以自动判断动力源的输出, 在任何工况下都有良好的节能表现, 专为交通较为拥堵、汽车频繁制动的大城市消费者打造。荣威e950搭载“蓝芯”和“绿芯”双技术品牌的领先技术——“1.4TGI+EDU”黄金动力组合, 其中SGE 1.4TGI中置直喷涡轮增压发动机, 拥有150k W最大功率, 235N·m最大转矩, 动力性能优于绝大多数主流合资产品。

本届北京车展上, 吉利旗下首款油电混动车型帝豪EC7正式亮相, 该车型具备纯电行驶、快速起停、制动能量回收以及包括行车发电和加速助力的混合动力行驶功能, 整车百公里油耗仅为4.9L, 节油率达到35%。按照吉利方面的规划, 到2020年, 新能源汽车销量将占其整体销量的90%以上, 其中, 插电式混动与油电混动汽车销量占比达到65%, 纯电动汽车销量占比达35%。

从“他主学习”走向“自主学习” 篇9

1.课堂结构的环节过多, 学生的学新活动在“小步”中向前推进, 自主精神无法充分发挥

例如“长方形的认识”的教学, 教师让学生运用直尺和量角器等学具探索长方形的特征时, 把“长方形的边怎么样”“长方形的角怎么样”分开来研究, 每一项研究都包括“自探”“互议”和“汇报交流”三个步骤。这样, 一项“长方形的特征”的探索就分成了六个环节。学生虽是自学, 但却根本无法真正自主学习。

2.自学探索的问题全是教师提出的, 没有真正反映学生内心需求

学生自主学习的过程是学生提出问题、探索问题和解决问题的过程。在此过程中, 问题是学生主动学习的动力, 是点燃学生思维的火花, 是学生自主学习的“导航器”, 应该反映学生学习的欲求, 而且最好是由教师创设情境, 激发学生的疑云, 并由学生提出问题。但是现在很多课堂要研究的问题全是由教师“精心设计”的结果, 不是学生当时学习心理上强烈要解决的问题, 这就迫使学生处于一种被动探索的状态, 因而挫伤了学习上的自主性与积极性, 压抑了学生充分自由发展的上进心与愉悦性。

3.教师根据教学内容的内部联系, 设计了一系列的问题在学生自学的过程中提问, 让学生回答, 引导学生逐步逼近教学目标, 从而“圆满”地完成教学计划

这种“满堂插问”式的教学虽有利于教学设计的“圆满”兑现, 看上去, 学生也是在自学、思考和应答, 而且“活动”积极、气氛热烈, 但是学生的学习却始终处于被动的状态, 其智慧的潜能, 特别是创新精神, 根本得不到挖掘与发挥。

4.在学生自学与讨论中, 教师频繁地插话、点评, 影响了学生的自主学习

为了有效地解决上述问题, 把自主学习真正落实在课堂, 我们采取如下对策, 取得了较好的效果。

一、强化自主学习的意识

主要是明确活动是生命存在的基本形式, 是学生学习和发展的主要载体, 是培育主体精神和自主能力的“营养宝”。所以, 教师一定要以学生的自主活动为中心, 精心设计课堂教学的程序, 把学习的主动权还给学生, 并且要努力营造民主、平等、积极、向上、和谐、愉快的课堂气氛, 使学生在富有“心理安全”和“心理自由”的状态下充分自由、自主地进行学习。

二、建立自主学习的模式

我们认为, 小学教学自主学习课堂教学的基本结构模式主要应包括以探究为中心的六步有序推进的过程:

(1) 旧识铺垫, 准备探索。主要是复习与探索活动有关的旧知识, 为探索做好知识准备。

(2) 创设情境, 启发探索。主要是创设问题情境, 诱发学习兴趣, 让学生质疑提问, 为探索做好心理准备。

(3) 自学互动, 进行探索。主要是由学生采用自认为适宜的方式与策略自学自探, 并在此基础上自由合作、互探, 以寻求问题解决的途径。

(4) 引出结论, 验证探索。主要是由口头语和数字语言得出探索结论, 必要时, 进一步讨论、争辩和验证。

(5) 质疑问题, 深化探索。主要是引导学生看书消化和质疑, 把探索活动引向纵深。

(6) 反馈练习, 评结探索。主要是在练习反馈的基础上通过评价与小结, 让学生体验成功的愉快, 体会解决问题的方法与策略, 并把探索过程中的感性认识提高到理性认识的水平, 用以指导今后的学习。

当然上述模式只是一般性的, 在应用时必须从实践出发, 灵活制宜。我们要重模式, 但不重模式化, 也不能“重预设、轻生成”。

三、开放自主学习的时空

自主学习模式的建立, 为自主学习的时空条件提供了一定的保证。但是, 仅此还不够, 还要求教师具有相应的调控行为。试想, 按照上述模式进行学习, 如果教师组织学生自探时, 把统一的认识策略和操作方法指点得很具体, 如果在学生自探、互探的过程中教师不是在知识的生长处、思维的转折处点拨, 而是频频发问、频频点评, 学生的思维被束缚或是思路被打断, 在这种情况下, 学生还能够真正获得自主自由的时空吗?

在教师的调控行为中, 学习评价是一种重要的活动方式。“自主、合作和探索”式学习中的学习评价, 一般要坚持“延迟评价”的原则。因为新颖、独创性的见解一般出现在思维活动的后半部, 过早的教学评价极易扑灭学生智慧的火花, 扼杀学生的创新思维。

四、尊重自主学习的差异

学生的学业基础、学习能力和通过学习可能达到的学习水平存在着明显的差异, 是客观事物存在与发展的一种规律。对于这些差异, 教师首先要承认它, 把它看成一种不可避免的自然现象;其次尊重它, 尊重它就是尊重学生的自主学习, 尊重学生的个性, 尊重客观规律;第三利用它, 把它作为一种“资源”, 用以促进学生有差异的发展。如果不是这样, 而是企图用一把统一的尺子去衡量要求学生, 评价和指导学生, 那势必要走上压制、干扰破坏学生自主学习的道路。因此, “教师要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地呵护学生幼小的心灵”, 特别是后进生。

五、指导自主学习的方法

主要是帮助学生理解和掌握自学看书的方法, 探索发现的方法, 科学思维的方法, 合作互动的方法, 信息收集、加工的方法, 以及反馈调控的方法等。例如“读、划、形、注”递进的读书法, “做、说、想、议”相结合的操作法, “数、式、形、文”相联系的数学研究法, “反思、监控、调节”相协调的反馈方法, “一步一回头、结尾总反思”的自省方法, 联想、想象、直觉、灵感等开发右脑法, 以及反映学科特点的学习方法等。学生只要了解和掌握了这些系统的方法, 学习起来就会如虎添翼。

走向自主管理 篇10

很多学生在写作文的时候, 由于语言贫乏, 腹中空空, 常常不知道自己要写什么, 于是就会出现“移植作文”的情况, 东拼西凑地凑出一篇作文, 这样不利于学生的自主发挥, 更不利于学生创新思维的发展。正是这种情况的发生, 才导致学生写出的作文基本一致, 思想陈旧、毫无创新意识。这种情况与教师的传统授课方式有关, 教师一般采用封闭式教学法, 不让学生接触外界, 只是一味地灌输课本上有的知识, 导致了学生知识匮乏、眼界狭隘、目光短浅。为了避免这一情况的再次发生, 教师应该及时改变教学方法, 把封闭式教学变为开放式教学, 让学生自主、开放地学习, 积极参加社会实践活动。教师要让学生的写作贴近生活, 贴近社会, 社会生活中的写作素材是取之不尽, 用之不竭的。俗话说, “语文学习的外延和生活的外延相等。”我们不提倡埋头苦读, 我们倡导的是快乐学习, 活学活用, 在生活中学习, 在学习中会生活。教师要让学生参加社会组织的有益活动, 从中多听、多看、多想, 让学生更好地收集写作素材, 从而写出新颖写实的文章。如果学生能在丰富多彩的学校生活中快乐写作, 是再好不过的了。学校是学生学习的主要场所, 教师在学校积极开展校园活动, 可以激发学生的写作兴趣, 如多组织一些演讲比赛、辩论比赛, 不但可以锻炼学生的口语表达能力, 还能考验学生的临场反应能力, 可以让学生从中更好地收集素材, 写出创新的文章。

二、开放的思维空间

《新语文课程标准》强调作文的核心是“自由表达”, 这有助于学生个性语言的发展。我们可以从以下几点说明如何开放地尝试写作:1.在开放空间下开放思维。想要写好作文, 多加练习是必不可少的条件之一, 教师应要求学生的写作内容不要只是局限于课堂内容, 应鼓励学生到新的环境中去体验和感受生活, 这样可以使学生的视野更加开阔, 知识更加丰富。丰富的内涵、充沛的大脑同样是写好作文的关键。学生在不同的空间内, 看得多、听得多、知道的自然也多, 这才有利于激发学生的开放思维, 促使其写出更新颖的文章。2.开放写作方式。写作形式有很多种, 而开放的写作形式, 能让学生不由自主地写作。多元化的方式有很多种, 教师可培养学生写一些科幻型、想象型的作文, 让学生更好地发挥自身想象, 把自己想写的写下来, 不受任何条条框框的约束, 自由发挥, 把自身的开放思维放到最大化。3.注重开放顺序。我们一般的写作顺序是选题、构思、收集素材、进行写作, 写作过程比较死板, 没有新意, 而学生往往是在这种死板的程式下进行写作的, 没有自主发挥的余地, 不能创新。教师应多提供抽象或没有具体指向的作文, 让学生进行写作, 这样可以让学生的开放思维发挥得淋漓尽致。例如, 教师可让学生描写一个他怀念的地方, 他喜欢的职业等等, 这些习作能充分表现学生的自主创作性。

三、自主探究

一般学生的作文只是教师评判, 而自主探究是教师、学生和家长一起来评判学生的作文, 学生能写出好的作文自然离不开修改, 现在学生可以积极参与修改, 以提高自身的修改能力、审美能力和写作能力。教师应给学生机会, 让学生多进行自主探究。叶圣陶先生说过, 修改作文的权利首先应属于本人, 学生通过自己的修改, 能使文章更加通顺, 重点更加突出。只有多进行自主探究, 学生才能真正发现自身的缺点与不足, 才能更好地改正。教师还要指导学生多进行相互评判, 多给学生提供交流的机会, 让学生有机会互相欣赏彼此的作文, 从而更加了解彼此。学生与同学交流与学习, 可发现对方作文中的优点, 并指出对方的不足让对方加以改正, 这不但促进了学生间的友谊, 而且能提高学生的写作能力。还有一点就是家长的评价, 家长在学生的日常生活中起着重要的作用, 他是学生的启蒙老师, 并能在日常生活中潜移默化地影响着学生, 家长通过学生的作文, 可以更好地了解学生并给予客观准确的评价。家长的评价在学生心里是非常重要的, 家长的客观评价对孩子树立写作信心很有帮助。

总而言之, 为了提高学生的写作水平, 教师一定要创新写作方法, 让学生在开放的情况下, 自由写作, 自主探究, 更好地培养学生的开放思维, 让作文教学走向开放、自主, 这是培养学生创新作文能力的一条有效途径。但如何摆脱传统的教学理念, 打破封闭式教育, 积极开展开放式教学, 真正在行动上实现作文教学的开放、自主, 仍然需要师生的积极探索与完善。

摘要：“作文难, 难作文”是现在初中生普遍的感觉, 也是教师最为头疼的问题。长期以来, 作文教学的现状不容乐观, 学生的作文大多千篇一律, 如出一辙, 毫无创新可言。学生提起笔, 头脑空空, 不知道从何下手。为了改变这一现状, 我们一定要让初中作文教学走向自主、开放, 让学生敢写、会写、乐写作文, 这也能更好地提高学生学习语文的兴趣, 有利于提高学习成绩。

从生活的自主走向人生的自立 篇11

你们是同龄人中的佼佼者。此时此刻，你们或许仍沉浸在旅途的兴奋和成功的喜悦之中，或许还在为终于摆脱应试教育的文山题海而如释重负；当然，你们更多充满了对大学生活的忐忑和期盼。今天，我想告诉你们，大学迎接你们的不仅有梦想、荣誉、激情和浪漫，大学生活更重要的是经历挫折、经历失败。第一次班会，你会发现自己思想不深、视野不宽，不再是群体的唯一中心；第一堂课，你会感到节奏太快、难以适应，不再是老师目光的焦点；第一次考试，你可能成绩靠后、大失所望，不再是熟悉的第一。于是，你们可能会开始怀疑以往的读书方式、学习习惯，甚至怀疑自己的专业选择和能力潜质。同学们，挫败感是走向虚空沉沦或者迎接成功希望的分水岭。经历挫败，从挫败中学习，是一个人成长成熟的必经之路，也是大学的必修环节。

重新定义什么是成功、什么是荣誉、什么是价值，不断追问生命的意义

从挫败中学习，就是要懂得反思、学会坚守。长期以来，你们接受的大多是中规中矩、有标准答案的教育，你们习惯于做“听话”的好孩子。作为知识的倾听者和接受者，你们无疑是优秀的。但大学是什么？大学是要为你们的未来发展打下基础，为你们走向成熟、走向社会做好准备。大学培养的不仅是已有知识的接受者，还是未知世界的创造者和未来社会的建设者。大学教给你的不再是唯一的答案，而是教你懂得多样性和不确定性，懂得甚至有了答案也不意味着成功。面对更多更复杂的选择和没有预设答案的探索，你们难免会在前行中跌跌撞撞。懂得反思，就是在挫败中重新认识自我、认识他人、认识社会，重新定义什么是成功、什么是荣誉、什么是价值，不断追问生命的意义。学会坚守，就是在挫败中坚定自己的理想追求，在内心深处始终保持对未知的好奇、对真理的渴望，在风险挑战面前始终坚持做人的原则、崇高的信念和远大的目标。同学们，只有懂得反思、学会坚守，你才能在挫败中把握自我、拥抱青春、走向成熟。

来清华之前还是“梦想家”，来清华后，可能会“梦”没了，只剩“想家”了

从挫败中学习，就是要寻找自信、挑战自我。挫败会让人迷茫。很多人会在挫败中丧失自信、迷失自我，来清华之前还是“梦想家”，来清华后，可能会“梦”没了，只剩“想家”了。特别是看到各种知识、信息、机遇迎面而来，身边的“学霸”、“神人”、“大牛”比比皆是，你会更加迷茫和纠结，看不清自己要走的路。大学生活就是一个寻找和发现的过程，只有在挫败中发现自己的目标、找到自己的定位，才能建立起自己的人生自信。搜狐CEO张朝阳当初在清华念书时，也对自己和别人的差距很有挫败感，考试不拿第一心情就很糟糕，开始“虐待”自己：冬天在寒冷的水池里游泳，或者每天绕圆明园跑上几公里。正是经历了这种挫败，让他逐步增强了自信，敢于直面各种挑战，不断开拓自己的事业。同学们，清华园紧张充实的生活会让你慢慢认识到，成功不取决于你过去的成绩和基础，也不依赖偶然的机缘巧合，而是来自对自我的挑战，来自挑战中的成长和成熟。面对挫败，只有那些不断壮大自己内心的人，才能战胜自我、找到自信，从生活的自主走向人生的自立。

科学就是多数服从少数，只有少数人把多数人的观念推翻之后，科学才能向前发展

从挫败中学习，就是要挑战权威、塑造人格。在中学里，面对中考高考的压力，你们难免养成依赖课本、相信权威、听从安排的习惯，努力在既定的路线上比别人走得更快、做得更好。到了大学，你们可以听到很多精彩的讲座报告，接触到很多学术大师。权威值得我们尊重，但尊重不是迷信和盲从。去年，诺贝尔奖获得者丁肇中先生来我校演讲，介绍他一生中最重要的五个实验。演讲的最后，在谈到自己不断取得新成果的体会时，他说：科学就是多数服从少数，只有少数人把多数人的观念推翻之后，科学才能向前发展。今年5月，以色列希伯来大学校长本萨森来访，我们说起犹太民族有着几千年的历史，虽然没有什么著名的宫殿建筑，却在思想、文学、科学等很多领域创造了不朽的辉煌。犹太人口占世界的0.2%，却获得了20%多的诺贝尔奖。交流过程中，谈到犹太民族和当今中国教育的区别，我说，在中国流传这样一个故事：中国学生回家后，家长一般会问“今天老师问了你什么问题”；而犹太学生回家后，家长会问“今天你问了老师什么问题”。我问他，是不是这样？本萨森校长说，不仅如此，犹太家长还会问“你问了什么问题老师没答上来？”敢于质疑、善于质疑，是犹太文化的一个秘密，也是犹太民族保持巨大创造力和旺盛生命力的最重要因素。

同学们，你们是未来的创造者，只有勇于质疑，敢于发现前人的局限，才能养成批判性思维的习惯，形成对世界本质的认知和判断，拓展理性的精神、塑造独立的人格；只有打破传统，敢于挑战权威的思想和理论，也才能激发新的思想、创造新的范式、建立新的理论，推动人类文明不断进步。

（摘编自清华大学新闻网）

让学生从自主发展走向全面发展 篇12

1. 实行民主教学。

民主教学包括师生关系民主化和教学活动民主化。在教育教学实践中教师要为学生的自主发展创造良好氛围，让好学生不断发展，让后进生不断提高。首先，把尊重和理解学生作为施教的第一原则。增加情感投入，用爱心感染学生，想方设法建立和谐、融洽、民主、健康、平等的师生关系。在此基础上尊重差异，尊重个性，克服消极因素，激发和唤起学生的自尊心和自信心。激发学生内在的精神动力和上进愿望，及时捕捉学生身上的闪光点，多表扬，少批评。只有这样才能使不同层次的学生明确奋斗的目标，找准努力的方向。其次，师生之间以平等的身份参与教学活动。创设学生参与的最佳氛围，指导学生进行师生之间的角色置换，唤起学生主动参与的兴趣，鼓励学生积极参与探究过程，引导学生互助合作，大胆置疑，民主讨论。最后，师生之间广泛开展批评与自我批评。通过个别谈话、问卷调查等形式，鼓励学生对教师的教学效果及时反馈，倡导“适合个性发展的教育”。

2. 实行开放式教学。

开放式教学就是把课堂知识的获取过程与开展活动、参与社会实践活动紧密结合起来，拓宽学生动手实践的领域，更新和改进教法，为学生创设自主发展的环境，让学生更多接触实际，了解现实。在实践活动中给学生提出各种问题促使学生去思考，去动手解决，在实践过程中由不懂到懂，由不会到会，由掌握方法到养成习惯。通过开展丰富多彩的教育教学活动，使学生有机会动手实践，发展自己的才能。如，初中生物课可采取当堂完成小论文、倡议书、标本制作等做法;历史课可采用师生互换角色、争当小老师的换位讲练等做法，克服“先生讲，学生听”的封闭式教学，使学生的知识面更宽，获取知识的途径更为宽广，为学生自主发展提供最好的环境和最有利的条件，为学生素质的全面发展奠定良好的基础。

3. 实行自主式教学。

格式塔心理学认为人的心理是一个“场”，人之所以想学习、想求知，就是因为人体的这个“场”需要填补。学生的心理也是一个场，需要“被填”和“自填”，两者相比，“自填”优于“被填”。因为“自填”是主体更加知道要“填什么”，什么时候“填”，用什么方式来“填”。用教育的观点来说，“自填”就是自主发展。因此，教师要充分运用“先行组织者”教学策略，在已知和未知领域搭建一座“四通八达的立交桥”，通过让学生观察、讨论、分析、归纳，揭示知识的内部规律和内在联系。

二、全面促进学生自主发展

1. 引导学生主动参与，促进学生自主发展。

激发兴趣是培养学生自主发展的前提。因此，在教学实践中，让学生参与教学的全过程，多渠道激发学生主动参与的愿望，引导学生积极主动地提出问题，主动要求回答问题，主动参与探索。让学生敢于发表己见，激发学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。

2. 让学生自我调控，促进学生自主发展。

学生是否具有教强的自我调控能力，是培养学生自主发展的重要保证。因此，在教学中，针对学生的不同心理特点，教师要从正面加以引导，通过谈话、家访等形式，让学生自主培养自己的学习方式，引导学生养成坚强的个性品质，树立坚定的自信心，让学生养成良好的自控能力，学会自我调节心理。

3. 激励学生自我创造，促进学生自主发展。

“学起于思，思起于疑。”质疑是创新的开始，是自主发展的起点。一个人的好奇心越强，自我创造的愿望和进取精神就越强。因此，在教学中，教师要充分挖掘教材中蕴含的创造性因素，为学生创设质疑讨论的氛围，指明探究的方向，让学生动手操作，提出合理、新颖、独特的见解和解决问题的方法;启发学生多角度进行思考，指导学生进行创造性的思维活动，不断激发学生创新的热情;树立学生敢于批判，敢于创新的主体行为，使学生的创造能力得到提高，促使学生不断发展。

4. 鼓励学生自我评价，促进学生自主发展。

指导学生对自己的学习行为进行客观评价，是促进学生自主发展的重要措施，也是培养学生自主发展的途径之一。教学实践中，引导学生对自己的学习状况作出正确评价，对自己的学习成败作出正确的归因。鼓励学生对教师的教学进行评价，最终走向自主学习的道路。