管理自主（精选12篇）
管理自主 篇1
著名学者陈寅恪说:“人应当有自由之精神, 独立之思想。 ”世界上最难战胜的是“自我”, 最容易挡住前进步伐的也是“自我”。 人最大的优势就是有理性、有强烈战胜“自我”的自律意识。 由此可见, 培养学生的自主能力非常重要。 班主任应该如何在班级管理中培养学生自主能力呢?
一、结合实际, 确立目标, 增强学生自主参与意识。
制定目标是管理活动的起始环节。 目标是前进的方向, 也是前进的动力。 在班级管理中应设立合理目标, 让学生在目标竞争中不断进取。
接到新的班级, 我会和全班同学商量制定班级奋斗的总目标:创造良好环境, 形成健康向上的班级风貌。 要实现这个总目标, 需要全体同学的努力, 这就需要每位同学确定自己的个人目标。 只有树立长期目标、近期目标, 增强学生自主管理意识, 才能使他们不断为实现目标而努力。 目标给人的心理效应是:“这是我自己的目标, 我要尽可能地完成。 ”因此, 在设立目标时, 我根据个人及班级具体情况设立“跳起来能够摘到果子”的可行性合理目标。 比如在常规管理活动中, 我按照周次制定目标:一周不迟到, 一周按照学校要求着装和佩戴校卡、队员标志, 一周按照要求完成各科老师的作业, 一周坚持做好一次值日生, 一周坚持做到出操集队40秒之内安静整齐, 一周坚持做好眼保健操, 每个同学都有一张常规评比的表格, 坚持做好记录, 做不到的做到的都要登记。 这样一来, 学生就可以通过记录掌握自己的表现, 根据表现再给自己制定一次比一次有进步的新目标。 有时“一周一目标”学生做起来比较难, 有困难的学生可以让他“一天一目标”, 一天一反馈, 这样做起来难度降低了, 学生就能够感受到做好这些小事并不难, 而每一个小目标的实现都使他们产生自信心, 让他们品尝到成功的喜悦, 产生成就感。 这些目标是学生针对自己的问题制定的, 学生认可它。 只有学生自己认可了, 才能以自律的姿态践行, 而不是被动遵守。 学生自主管理的需要被激发了, 明白了自主管理是生活的需要, 是成长的需要。
二、营造氛围, 全体参与, 创建班集体的自我管理机制。
创建班集体的自我管理机制, 是发挥、发展学生自主性、能动性与创造性的基础。 班集体自我管理的本质特点是:学生是集体的主人, 人人主动参与和积极创建集体的生活, 从而使班集体自我管理成为主体发挥、发展的舞台。 为此, 我在班级机构设置、职权分配和角色安排等方面做了如下改革。
1.定期变换管理角色, 为学生自主管理创造条件。
为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会, 使学生主动参与班级事务, 尝试创造性地组织活动, 班主任要尽量在班级设置明确的岗位, 让更多学生在集体中担任责任、服务集体, 从管理者角度锻炼能力。 除了班干部应属职责之外, 我还设立了黑板清理师、讲桌清洁员、早读考勤员、路队纪律监督员、图书管理员、课间走廊红领巾督查员、两操督查员、课桌椅摆放督查员, 甚至每一科的课程都有相应的纪律督查员等岗位, 尽可能让每一个学生都有展示才气, 获得成功的机会。
2.营造民主氛围, 让学生获得自主管理的成就感。
我力求使每一个学生都能在班级管理中找到自己满意的位置, 做到“人人有岗位”, 让学生在发挥自身作用中, 看到自己的价值, 在班级中取得有利地位, 从而调动其参与班级活动的积极性和主动性。 我班还设置了“班级自主管理信箱”, 班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议;对班干部的工作提出意见。 通过信箱反馈到班委会, 由值日班长协同班委会定期归类处理, 并及时将处理意见公布于众。
考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要, 有些岗位还采用了交替制和合作制。 交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色;合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。 这种方式, 分工细致具体, 颇受学生欢迎。 学生在参与集体管理中进入主体角色, 承担责任和接受监督, 逐步学会与人合作协调。 因而, 促进学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。
三、全面评价, 榜样激励, 培养学生自主管理能力。
实践证明, 在平常工作中, 倘若能充分挖掘一切激励能源, 创设激励的情境, 不断为学生自主管理注入新的活力, 就能更好地进行班级文化建设。
表扬是班级管理的常用策略。 对学生要善于表扬, 只要表现良好, 不论多么细小的琐碎之事, 都要加以表扬, 表扬可以带来价值感和荣誉感, 可以使人更加奋发地工作。 班主任在平时口头表扬的同时, 要根据班级情况定期进行精英评选, 如评选最佳班长、班委、组长、舍长、科代表, 学习之星、礼貌之星、卫生之星、遵纪之星、两操之星、爱心之星、诚信之星, 使学生学会赏识别人, 学有榜样, 赶有目标, 增强学生的成就感、班级荣誉感和班级归属感, 使学生自信、自爱、自强的种子生根发芽, 使班级产生出无比强大的创造力和亲和力。
本着平等、尊重、理解、鼓励、民主的原则, 我在全班实行周周评、月月评的机制。 每一次评比, 全班人人参与。 在“同意”与“不同意”的理由前, 学生进一步认清了是非, 更清楚更全面地认识了自我, 找到了自己与他人的差距, 从而有了迎头赶上的激情。 在这样的评比与表彰中, 学生自我管理的意识更强了, 参与班级管理更积极、更主动。
我们的目的是唤醒同学们的自主管理意识, 培养同学们自主管理的能力, 通过“自我管理, 自我教育, 自我服务”的历练, 实现个人自主发展。 只要我们能尊重他们、相信他们, 给他们机会与舞台, 加强疏通与引导, 相信他们一定能拥有属于自己的一片蓝天。
管理自主 篇2
研究方案
前言
在美丽的淞浦河畔，有这样一块神奇的土地，五十多年来，这里一直是桃李芬芳，书声琅琅；无数的范市学子在这里汲取知识，孕育梦想；无数的范市学子从这里走出来，奔赴四方，成为家乡，成为祖国建设的栋梁。
五十多年的风风雨雨，这里曾经辉煌过，也曾失落过，但不变的是这块神奇土地上辛勤耕耘的人们一直孜孜以求、自强不息的精神，和对这一方土地，对这一方人民的热爱。
让校园充满绿意，让心灵充满阳光，这是我们在新的时代办学的目标；改革课堂教学，提高教学质量成为我们的共识；让学生学会自主管理、自主学习是我们正在尝试的教学管理模式。
美丽的淞浦河畔，书声依然琅琅，桃李依然在寂寞中散发芬芳。我们深信，神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。
一、课题的提出背景
随着全市农村初中的振兴，慈溪东部第一区域教育质量更是在全市呈现强势，而我校尽管在农村初中教学质量上居于上流，但与东部三校的比较中呈落后之势，这正是我校目前面临的困境。而究其原因，固然有优质生源大量外流的客观因素（每年我校新七年级学生外流达到新生总人数30%多），但也有我们自身在教学理念、教学管理模式落后的原因。
面对这种现状，我们不能怨天尤人，也不能消极等待，我们在困境中思考。2010年，我们二次走访江苏洋思中学，全体老师参加了大讨论，统一了思想。学习洋思模式，改革课堂教学，提高教学质量成为共识。
1、在质疑中争论
2011年1月17日下午召开了期末班主任工作会议，会议中提出了值周制度改革：目的是把全员育人落到实处、把学生自我管理落到实处、把提高教学质量落到实处、把减负不减质，减负增体质落到实处。
2011年1月23日下午又召开了全体党员、行政工会班子成员、年级段长、教研组长座谈会，会上围绕值周模式改变展开了讨论，制订出相应的配套措施：
（1）培训学生干部，学校和班级同时进行。
（2）提高全员育人意识，增强楼层值周教师责任性。（3）展现现代班主任魅力，创新班级管理模式。
2、在争论中实践
2011年2月16日在新学期新春第一次全体教师会议上宣布实施新值周制度。（1）用理念导航人生，班主任总导演，各科任教师积极配合。
（2）用执着追求事业，值周教师增强责任性，处理好值周和教学工作的关系，处理好记载与反馈工作。
（3）用努力获取成功，每周五上下两周值周教师碰头会，总结一周情况，对本周内发现的问题，力争在下一周解决。
3、在实践中探索
2011年3月28日下午召开值周制度改革后阶段性座谈会，1-5周全体值周教师参加，总结反思。
会议认为，值周教师总体到岗到位，为教师管理育人全员化提供看台；为学生自我管理多样化搭建舞台，但学生自学引导还需落到实处；为教育教学工作精细化创设平台，对学生中存在的抄作业现象进行了研讨，思考并采取相应措施。
2011年4月9日上午，举行了班级自主管理经验交流会，班子成员和全体班主任在春暖花开、万物复苏的美丽周末清晨探讨教育教学工作，静下心来反思，潜下心来研讨。
（1）想说爱你并不是件容易的事 ——班主任很辛苦，烦恼很多，在倡导学生自我管理模式下，班主任要进行角色转换，由“主演”变为“导演”，改变保姆式、保安式的管理办法，要求每一位班主任做一个智慧型班主任。
（2）星星点灯，照亮我的校门——以人为本，以爱心培育爱心，增强自信心，班主任是学生生命中的贵人，指引学生前进。
（3）羞答答的玫瑰静悄悄的开——和谐奋进，在探索中不断成熟，问题与困扰依然存在，作业问题和课堂教学效率的问题等还需进一步关注。
4、在探索中总结和收获
2011年6月20日下午，召开教育教学工作研讨会，教研组长和竞赛辅导老师参加，对培优工作和教研组工作进行总结交流。
2011年7月3日上午，召开班主任工作总结会议，会议提出了自主管理上存在的五个“缺”：
（1）作业管理反馈的缺失（2）任务型早读的缺位（3）班干部培养的缺乏（4）楼层管理的缺陷（5）领导管理的缺憾
通过以上的摸索和实践，2011年9月我校确立了“让校园充满绿意，让心灵充满阳光”学生和谐发展的办学目标。在这个办学目标下，经过全体教师的反复讨论，根据我校学生的学情，我们提出了“学生自主管理自主学习”的教学管理新模式，并以此作为我校教学管理的课题进行研究。
二、国内外关于同类课题的研究综述
布鲁纳认为，发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。
波利亚认为，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
皮亚杰认为，一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。
波利亚认为，我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。
归纳起来，这些观点就是我们在倡导的自主管理与自主学习的主要理论依据：终身学习和创新学习的理论。
众所周知，未来的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会。是一个需要终身学习和不断创新的社会。二十世纪六七十年代，国外一些著名学者就提出了“终身学习”和“创新性学习”的新理念。联合国教科文组织把“学会学习”写进了有关的文件，作为指
导当今教育的一种基本理念。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：新课程结构强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。教学过程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有
个性地学习。
实施新课程改革以来，在我们国内有许多曾经名不见经传的农村学校如江苏洋思中学等如雨后春笋般地涌现，而无论是洋思的先学后教，还是杜郎口的“三三六模式”，究其本质，就是在倡导学生的自主学习与自主管理。
1、连云港开发区高级中学谭晓春老师在《如何引导学生自主管理和自主学习》一文中从班级管理和营造良好的班级学习氛围等方面进行了阐述。
2、大连市中山区教育局在《教会学生自主学习，教会学生自主管理》一文中，对如何实施自主管理自主学习进行了详细的论述，有较强的可操作性。
3、周春蓓在《新课程•教育学术（2009年第16期）》发表了《我是怎样教会学生自主学习语文的》一文，文章认为，语文课程的重要理念就是让学生真正成为学习的主人,形成主动学习的心态与能力,掌握学习的主动权。在阅读教学中如何培养学生的自主学习的能力，作者从课前自学,倡导课前自主预习和课上互动,倡导主体检验等方面作了些尝试。
在实施新课程改革后，国内推行学生自主管理与学习的，大多还集中在高中段和大学，初中学生由于其年龄特征，实施这一管理模式的还不多。
而在实施的具体要求上则有相似之处，注重发挥学生的主观能动性，如在自主管理上注重班级建设，自主学习的管理则重视学生课前的自学和课后的复习。
三、课题研究的内容及预期目标
1、课题研究的内容主要包括两个方面：（1）探求自主管理和自主学习的理论依据。
（2）研究如何充分调动学生的主观能动性，引导学生自主管理自主学习的管理措施；
（3）探索“自主学习”课堂教学的模式及操作方法，构建 “自主学习”课堂教学形式。
（4）摸索“自主管理自主学习”与学生个性发展的联系。
2、课题研究的预期目标：
（1）形成适合我校学情的自主管理自主学习的一整套管理措施。（2）全校教师的教学理念接轨“洋思”，在课堂教学中注重效率，注重学法指导，少讲多练；在学生课外学习指导上摸索出引导学生学会自主学习的措施和办法，构建具有我校特色的自主课堂教学模式。
（3）研究学生个性发展规律，营造有助于学生成长的良好育人环境。
四、研究的操作措施及做法
（一）我校推进学生自主学习模式的几种尝试
1、早间取消晨间管理，学校要求语文、英语教师制订出学生早读计划，引导学生自主早读。
2、午间学生自学，老师绝对避免独霸课堂，通堂讲评。要求教师控制作业量，控制作业难度，提倡老师精心选题编题，教师先做全批。
3、课堂内引导学生自学，要求教师在课堂教学中坚持少讲多练的原则，保留一定的时间，利用《课课练》，当堂训练，当堂讲评。
4、自主学习更注重学生课外的自学
引导学生自主学习，要注重对预习、复习等课外自学习惯的培养，这是我们教学教育的目标。
（1）预习作业的布置看似鸡肋，但它却是我们取得教学成功的保障，我们要注重对预习作业布置的研究，要关注预习作业的趣味性。
（2）预习作业要注重检测和评价，可以让学生自测或课代表检查，当然老师在课堂教学中也要体现。
（3）复习作业，要求学生在课堂外对旧的知识进行温习和巩固，这也许机械乏味些，要求我们指导学生学会复习，养成复习的习惯。
（二）我校推进学生自主管理模式的几种尝试
1、学校层面自主管理：对学校全体学生的管理主要体现在“学生会抓管理，值周生抓落实”的基本工作思路。
（1）学生会：学生会设主席、副主席各一名，下设学纪部、宣传部、文娱部、体育部、卫生部。学生会成员有学生民主投票选举产生，主要负责学生各类活动的策划、组织与落实工作。
（2）楼层值周：每周有相应年段的一位老师担任楼层的值周工作，主要督促学生自习情况。卫生与纪律的检查与评分主要有值周学生来负责，每班推荐出责任心强的4位学生担任学校的值周工作，分不同年段进行检查，并把发现的问题及时告之相应班级要求及时整改。
2、班级层面自主管理：班级内部的自主管理主要两个方面着手开展，学习与纪律方面主要开展了“互助组”与“团员手拉手”活动，清洁与班级财产方面主要倡导“事事有人做，人人有事做”的理念。
（1）互助组：以前后两桌四个学生为一组，而这四个学生的学习成绩分为优、良、合格、不合格这样的安排，目的是便于开展学生之间的互助合作。
（2）团员手拉手：班内的每一位团员及入团积极分子，都要结对一位学困生或德困生对其进行帮扶，学期结束时对团员帮教的情况进行考核。
（3）人人有事做，事事有人做：在班级管理方面我们也做了一些尝试，各班除民主建立班委会以外，都相应设立了班级各种事务的管理员，如报纸管理员、矿泉水瓶管理员、课桌管理员、校牌管理员等等，让班级的每一件小事都有具体负责的学生，而常任班委主要负责监管与督促。
3、学生层面自主管理：在学生层面我校主要从“自我管理意识的培养”与“自我管理能力的培养”两个层面开展工作。
（1）自我管理意识的培养：主要通过学习校纪校规、观看学法指导视频、开设班会等方式来开展，以提高学生自我管理的意识。
（2）自我管理能力的培养：主要通过制订个人学习计划与目标，个人成长记录，参与班规的制定与班级管理等方式来开展，并通过开设各种活动提高学生的自我管理能力。
五、课题研究的步骤及人员分工
本课题的研究我们分为三个阶段：
第一阶段：探索与研讨阶段，2012年1月——2012年6月 第二阶段：全面实施阶段，2012年6月——2013年2月 第三阶段：总结成果阶段，2013年2月——2013年8月 人员分工如下：
沈建锋，校长，全面负责
范立翔，副校长，教导主任，负责“学生自主学习”这一块的研究 陈春风，副教导主任，负责“学生自主管理”这一块的研究
六、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；
1、我们投入这一课题研究，恰逢教育改革的大好机遇。师资完善，教育公平逐渐明朗，教育质量稳步推进，教育改革与发展的春天已经到来。这是我们推行这一套管理模式的大环境。
2、国内有许多学校进行了这一面的尝试，给我们提供了理论依据和实践的经验。如江苏洋思中学、山东杜郎口中学等。
3、我校在2010年二次赴洋思学习之后，在广大教师中开展了大讨论，达成了共识。
4、我校在2011年上半年，对学生的作业情况进行了调查，《农村初中学生作业态度和行为习惯等情况调研报告》参加了宁波市第七届“教育实业杯”基础教育专题调查研究活动，目前已送宁波教育学会评审，调查报告已登载在宁波教育学会官网上。
5、半年的实践，我们取得了些成绩，首先是在校风、班风、学风和师风有提升，新的管理模式推行之初，许多老师都表示担心，生怕我们的学生管理不好自己，怕教学质量下降。但在实施之后，我们许多老师在值周例会上纷纷表示，良好的自主学习自主管理之风已悄然形成。
其次，2011届中考教学质量顺利完成了年初提出的目标，五名学生升入慈中，普高入学度达到40%。
自主管理浅见 篇3
一、反思
多年来，我们在园务管理中力求做到示范化、规模化、标准化、自动化，因而刻意追求整齐划一，指导到位。这一段时间，这种管理方式的确产生过较好的管理成效。但是，随着自主游戏的深入研究，这种管理模式常常因管理者的学识、能力和工作水平的局限性，而影响到管理和实效，于是，我们产生了如下的思考：
（1）一味强调计划性。使教师在组织游戏活动中，没有自己的主动权，不能根据游戏活动的需要及时调整。教师只能机械的执行计划，围着园部指挥棒转。如何实现以人为本的教育思想？
（2）指导上追求完美。替她们考虑的细致周到，其实是管理者辛辛苦苦地剥夺了教师的主动权和工作。阻碍了教师个性和特长的发挥。
（3）过分的追求形式。片面理解科学化管理，追求量化指标，剥夺了教师去观察幼儿了解幼儿的机会，使教师没有时间考虑教育问题，无法提高自己的教育智能。
综上所述，我们认为：对现行的管理模式的改革势在必行。自主管理应以全员参与为主要特征，发挥教师的创造潜能和主观能动性，从而使教师主动发展，全面素质得到提高。
二、对策
1.提高整体素质，奠定自主管理的基础
自主管理是一种全员参与性的管理，它必须有一支高素质的队伍为前提，只有高度的自制自律，才能充分自主。
（1）抓学习，促素质提高。采用自学与集中学习相结合，学习与交流相结合，定期学习与专题培训相结合，走出去与请进来，多种形式的学习活动。不断提高教职工政治素养、文化层次、理论水平，从而培养一批又红又专的教职工队伍。
（2）抓骨干，启动名师工程。通过分层培养，为了给教师提供成功的舞台，通过换岗试岗的形式，把一批有能力的同志换到能让其发挥作用的岗位上，经受锻炼，使其迅速成长。同时注意职权对应，使其在权限范围内，创造性的完成自己的本职工作。充分调动教师研究的主动性、创造性。
2.营造氛围，疏通自主管理的渠道
（1）宽松民主、营造氛围。引导教职工之间建立和谐的人际关系，倡导大事讲原则，小事讲风格。经常组织民主生活会即时交流意见，增进同事之间的交流，通过党支部、团支部的各种活动，形成集体的凝聚力和团结向上的良好风尚。
（2）民主决策、自主管理。为了调动教职工参与管理的主动性与积极性，使幼儿园的各项工作置于群众的监督、管理和参与之中，许多重大问题发动教职工集体讨论，通过换位思考，教职工的主人翁意识得到增强。教职工的意见和建议得到园部的采纳，产生强烈的认同感。感受到自己存在于这个集体的价值，极大地调动了教职工自主管理的热情。
3.调整管理对策，保证自主管理的实施
在过去的管理中，过于强调规范统一，从而扼制了教职工个性的发挥，而自主管理就是要调动其主动性与创造性，发挥其主观能动性，顺应教育研究的需要。我们对管理的策略进行调整，把自主权还给教师，使教师有自主的空间和时间，让教师成为教育的主人。
（1）强调计划的动态性，鼓励创新。我们把制定活动计划的自主权交给了教师，鼓励教师根据本班幼儿的实际情况，创造性的组织活动。园部不再将一成不变得执行计划，作为检查教师工作的一项内容。如在大班的教师计划上制定开展“理发店”的游戏活动，可幼儿却对“游乐场”游戏发生了浓厚的兴趣，教师立即改变游戏计划，组织了“游乐场”游戏的活动，收到了意想不到的效果。真正体现出自主游戏，充分调动了幼儿游戏的主动性与积极性，让幼儿真正成为游戏的主人。
（2）强调工作的实效性，去繁就简。为了提高工作的实效性，使教师能创造性地完成本职工作。我们对全园的各项工作进行梳理，去繁就简，我们改变过去那种为应付检查，到处抄教案的现象。要求教师根据需要将现有的教案进行修改，写出修改意见即可。这样，减少了大量书面工作的时间，使教师能有更多的时间去了解幼儿、观察幼儿，研究教育问题，提高自己的教育职能。
（3）试行部分弹性工作制，讲求效率。受工作性质的影响，幼儿园教师的工作长期以来一直处于“高强度、超负荷”的状态。在实施“以人为本”，尝试自主管理的过程中，作为管理者必须考虑到青一色女性教师肩负的事业和家庭的双重角色，必须思考如何在长期运行中，使全体教职工始终保持工作的主动性、积极性、发挥创造性。为此，我们在保证工作时问，保证教育质量的前提下，试行部分弹性工作制，即，将以往教师用于备课、准备教学具的一部分下午时间调整到中午，使教师每天下午有半小时的弹性时间。为保证这一制度的执行，园部还利用有限的资金为每班配备了计算机，使教师可以抓紧中午的时间备课，提高工作效率，更好地发挥了教师的创造潜能和主观能动性，使管理工作不断科学化。
三、成效
我园尝试自主管理以来，收到显著成效。首先教职员工的主人翁意识明显增强，工作热情普遍高涨，勤学向上蔚然成风。教师们努力将自主的观念转化为教育行为，积极开展教科研活动，初步形成自己的特色。
（1）自主管理使管理工作更加科学化，由于全员参与管理，使教职工的工作更加主动、自觉。
（2）良好人际关系，融洽宽松的工作环境，造就了一个团结向上的集体。
（3）教职工的政治思想素质、理论水平、工作能力得到提高。一批爱岗敬业，勇于创新的骨干力量脱颖而出。
管理自主 篇4
伴随着素质教育改革的逐步深入, 教育应“以人为本”的思想越来越被人们认同和接受, “自主教育”也成为大家研究的又一个重要课题。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基尝试过“自我教育”并取得了具大成效。在西方发达国家, 人们都非常重视孩子的自我管理, 尊重孩子的个性发展, 因而, 他们的学生不但自主能力强, 而且富有创造性。
我国著名教育专家魏书生发表了《培养学生自我教育能力的艺术》, 他强调培养学生自信心和激励自我, 管理自我, 控制自我, 战胜自我, 发展自我, 驾驭自我, 认识自我等方面艺术化的处理, 形成了一整套成熟的班级自我管理理论, 成为我们培养学生自我教育能力的楷模和典范。
实行班级自主管理就是为了构建有效的班级自主管理体制, 做到“自己的事情自己做”、“自己的事务自己管”, 培养学生的参与意识和实践能力。使学生由原来被动的受管理者转变为班级管理的主动参与者从而提高班级管理的效率和质量, 激发学生的学习兴趣, 调动学生参与班级管理的积极性、主动性, 增强学生的创新意识, 提高实践能力, 达到学生自我发展的目标。
我在多年的班主任工作实践中, 对班级自主管理模式, 在汲取他人先进经验的基础上进行了更加全面的新尝试, 取得了较为满意的作用和效果。
一、调查现状, 强化学生自主管理班集体的意识。
要想顺利地实施学生的自主管理, 首先必须了解学生自主管理意识的强弱, 以及学生自主管理能力水平的高低, 以便切合实际, 制定合理有效的自主管理制度和运行机制, 强化学生的自主管理意识, 以期探索出相关的班级自主管理对策, 探索学生自主参与班级管理过程的操作方法, 并改革班级管理模式。
二、以学生身心发展特点为基础, 制定学生参与班级管理的制度。
确定并建立学生参与班级管理的运行机制, 建立相应的学生自主管理各职能部并确定了各职能部职责。实行“班委—职能部—小组—值日班长”的“四位一体”管理模式。确定学生自主参与活动和管理的具体操作办法、具体运作程序以及对学生参与管理的评价机制, 并让学生参与班级各项制度的制定。
1. 制定《班级公约》。
在班级管理中, 除要求学生遵守《中学生日常行为规范》等规章制度之外, 还根据班级的实际情况, 广泛听取学生的意见、要求和意愿, 并加以讨论概括, 制定出了具有班级特色的《班级公约》, 提请全班同学表决通过。
2. 制定班级《学生综合素质评价标准》。
制定好《班级公约》之后, 为保证学生全面发展, 对学生的发展做出合理、公正、全面的评价, 打破一切向考试分数看齐的不合理的做法, 全面体现素质教育, 在全体同学共同讨论的基础上确定了班级《学生综合素质评价标准》, 并用于日常的学生管理:其中包括:学习评价, 体育评价, 艺术评价, 参与活动评价, 参与班级工作评价, 纪律意识评价, 等等, 并且在学期末作为学生素质评价和标兵评选的主要参考依据。
3. 确定“四位一体”管理模式和各职能部职责。
在上述基础上建立了班级“班委—职能部—小组—值日班长”的“四位一体”管理模式, 利用班会、课余时间等组织学习《班级公约》和《学生综合素质评价标准》, 并成立“立法委员会” (由各职能部部长担任) , 定期对制度进行修改, 使各项制度深入人心。
班级的“四位一体”管理模式:
同时对各职能部的职责进行了明确的划分, 如:班务部的职责是:组织协调各部工作, 做好提醒、检查和督促, 根据实际需要提议组织对班委的推荐和调整工作。适时组织班委会, 总结过去工作, 并对将来工作提出建议。学期末负责三好学生的评选工作。学习部的职责是:及时了解班内同学们的学习情况, 及时向大家通报学习中注意的问题。督促、检查、指导各科代表的工作情况。定期组织同学进行学习经验、方法的交流。不定期地总结展示班内优秀学习成果等。学期末负责学习标兵的评选。纪检部的职责是:协助值日班长维护班级秩序。负责观察、了解、记录各部的工作开展情况, 对各部工作及时进行表扬和督促, 对合格、优秀部门进行通报表扬。期末组织人员 (抽取部分学生代表) 对各部工作情况进行考核并负责优秀班干部、行为规范标兵的评选。文艺部的职责是:负责组织安排学校和班级内与文艺相关的活动。组织确定各种文艺比赛的参赛人员, 负责比赛的报名、训练及赛后事务的处理工作。期末负责艺术标兵的评选, 等等。
4. 确定“值日班长”制度的管理细则。
为了让所有的学生都有机会参与班级管理, 使得每一个学生能够充分的得到锻炼以提高其综合素质, 也为了便于发现班级的管理人才, 全体同学在自愿参与的基础上, 轮流担当“值日班长”, 每人一天。每天值日后, 值日班长要填写详细的班级日志并做值日报告, 值日报告一般分为五部分: (1) 通报当天班级总体情况。 (2) 表扬。 (3) 批评。 (4) 提出希望。 (5) 值日心得。全班同学要对这位“值日班长”进行评价, 评价分为优秀, 良好, 基本合格和不合格四个等级。
所有的值日班长必须遵守以下职责: (1) 班级实行值日班长负责制, 由值日班长负责班级当天所有相关事务的督促和检查。 (2) 等监督纪律情况, 负责课间、两操和课外活动纪律的监督和维持。 (3) 每节课前准备铃响后, 提醒和督促所有同学做好课前准备。 (4) 负责对教室、卫生区、自行车摆放区等进行卫生情况的巡视检查, 负责监督值日小组卫生扫除情况, 及时发现不合格的地方并督促值日人员及时进行清扫。 (5) 做好表扬和违纪学生的统计工作, 认真填写《班级日志》, 作好值日总结。并在当天下午放学前做值日报告。 (6) 各值日班长必须尽职尽责, 对违纪等现象不及时记录和汇报, 值日班长要负全部责任。值日班长要提高监督和服务意识, 不得利用值日班长之权进行打击报复者。
三、完善学生自主参与班级自主管理的保障机制。
1. 创设自主管理的环境。
班级内设立知识角、图书角、展览角、“五星学子”风采栏、规章栏、班级文明公约栏等, 为学生创造一个有利于自主管理的物质环境。这些文化性物质环境的创设起到了“润物细无声”的渗透作用, 成了学生健康成长的产物和外显表现。
2. 组建充满活力的班级领导班子——培养班干部。
要实现班级学生自主管理, 首先必须具备一套得力的领导班子——班委成员。因为他们是班集体的核心, 是凝聚班集体的纽带, 有了一支强有力的干部队伍, 班级管理就成功了一半。为此班内采取了同学自愿报名, 鼓励全班参与的竞选演讲形式。在竞选演讲中, 选手必须当众介绍自己, 畅谈自己的见解及施政方针, 也就是说要阐明履行职责、工作方法、特长优势、具体目标, 以便接受全体同学的监督, 同时加深老师同学对他的了解, 以便分配适宜的工作。竞选演讲完毕, 要求全体同学参考竞选者的平时表现、个人才能、吃苦精神、主人翁意识及演讲情况等仔细斟酌, 实行无记名投票表决, 通过民主评议, 推选出自己心目中理想的班委成员。在班委会民主选举班长的基础上, 由班长组织班委会, 落实班干部工作的责任目标和职权范围, 确定各职能部的部长和副部长, 向全班公布, 由全班同学讨论通过。成立班委会之后, 及时组建各职能部, 包括班务部、学习部、纪检部、团支部、宣传部、劳动卫生部、文艺部、体育部等八个职能部。在学校开展的大型活动中, 由各部的部长根据双向选择的原则确定三至五名职能部成员, 协助其组织好班级同学, 共同开展工作。其中班长是班级的形象代表, 班长和副班长带领各职能部长管理班级事务。在工作中各职能部长要互相协作, 互相支持。班上的一切日常管理, 全部由各职能部负责;而各职能部的工作由全班同学负责监督和评价。而此时, 班主任要做的只有一件事:全力做好班干部的坚强后盾。
对班级各职能部的工作, 班主任做到“三放一扶”——放心、放手、放权、扶助。特别是对于班长和各职能部长, 要善于放权, 要大胆地让他们去管理班级工作, 允许他们在工作中有一定的失误, 让他们在管理中提高自己的管理水平和威信, 充分发挥他们的主体作用去管理班级, 同时班主任给予指导、帮助、支持, 要尊重他们的工作成果, 尊重他们的人格。
为了给班委成员增加压力, 增强责任感, 班内打破了班干部终身制。在每月的学生思想品德考核中, 要求班委成员考核必须在良好以上, 不称职者随时更换, 学生中表现突出的可通过定期或不定期的竞选活动, 向现任的班干部挑战, 让他们加入班委中来, 这不但给了在任者以危机感, 促使其加倍努力工作, 同时也给其他候选人创造了机会, 增强了他们积极进取的信心。这样既使班委永远充满活力和生机, 又锻炼了学生们的胆量, 特别是语言即兴表达和工作能力, 为他们步入高等学府奠定基础。
3. 确保人人参与班级管理。
以往, 班主任往往低估非班干部学生管理班级的能力, 只是把“管理权”放给班级中少数能力较强的班干部, 而置大多数学生于“被管理”的被动地位。这样的结果是, 学生大多游离于班级管理和活动策划之外, 对班级中的事缺乏主人意识, 缺乏感情和班集体荣誉感, 甚至出现有些学生故意破坏班级秩序, 违反班级纪律等现象。事实上, 学生都具有一定的自治倾向和自主意识, 而且中学生已经具有了较为丰富的经验与知识, 具有了较强的交往、合作和思考问题的能力。所以, 他们既是班级的被管理者, 又是班级的管理者, 一旦所有学生都能真正参与管理, 班级管理效果将成倍提高, 班级的发展将获得强大的动力。因而班内实行的“班委—职能部—小组—值日班长”的“四位一体”管理模式, 就是充分发挥每一名学生的管理意识和能力, 而不是班级管理仅仅依赖几名班委成员。班内坚持实行的“值日班长”制度, 让一些学习较困难的学生和管理能力的后进生也拥有参与班级管理、提升自我价值的机会, 让他们通过管理班级一天的事务品尝到成功的喜悦, 增强自己的自信心, 从而真正让他们体会到学校和班级关注每一个学生的健康成长。此外, 为了让更多的学生成为班级的主人, 在各职能部管理的前提下, 再增设许多班级管理小单位, 如:学习小组、劳动卫生小组、宣传职能小组、文艺职能小组、体育职能小组等, 使得班级管理形成一个网络, 让每一名学生都承担着自己的一份义务和责任, 让每一个学生的能力和特长都能在不同的状态下发展, 最大限度地实现了“事事有人管, 人人有职责”的管理模式, 使所有学生锻炼和提高了管理能力, 增强了管理的信心, 真正学会了做班级的主人。
4. 规范综合素质考核制度, 完善学生的自主评价。
传统的班级管理中, 学生的评价大多是由班主任做出, 或由班干部等部分学生民主评议, 其主要依据往往是学生的学习成绩和个人印象, 因此, 带有很大的主观性和片面性, 忽视了多数学生的优点。
为了全面、客观地评价学生, 我班不断完善《班级学生综合素质评价标准》, 将《班级学生综合素质评价标准》以等级量化的形式从学习、纪律、艺术活动、体育活动、班级工作等各个方面进行全方位的考核, 也就是依据各项考核细则和标准对学生进行等级评价, 这样最大限度地保证了评价的客观性。同时, 由于班级学生自主管理, 各项活动都有人进行管理、监督, 又保证了评价的全面性。同时也为学期末的各项评选提供了重要的参考和依据。综合素质评价考核既为学生管理提供了一个有效快捷的手段, 为学生评价提供了客观依据, 又能让学生及时认识到自己各方面的行为表现, 对学生有很好的激励作用, 同时能让老师及时了解班级运行情况和学生情况, 为班主任工作提供依据, 从而有效地杜绝了学生违纪现象, 对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用, 收到良好的效果。学生在自我管理能力, 行为能力, 参与班级管理的积极性和创造性, 人格的提升, 以及班级的管理效果等多方面有了可喜的进步和提高。
四、学生自主管理的作用和效果。
1. 提高了学生自主管理的能力, 增强了班级亲和力。
班级自主管理使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己、表现自己的机会, 成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识, 自我管理能力、创新能力得到增强, 班级稳定而有活力。
2. 塑造了学生健全的人格, 提高了学生的综合素质。
班级自主管理模式的实施, 对学生的思想、意识、观念产生了积极有效的影响, 更为学生整体素质奠定了发展性的基础。学生在班集体中逐步由他律向自律转变, 学生的自我责任感有了极大的增强, 道德品质向更良好的方向发展。学生更加关心集体, 班级也更加团结与和谐。学生在班级的日常管理对老师的依赖越来越少, 违纪现象较长时间出现零纪录。通过学期末学生自主管理能力的问卷调查可以看出, 对于自愿参与班级管理的人数由初期的15%上升为约70%;对于“在没有别人监督的情况下我的行为”选择“能和有人监督时一样”的由初期的10%上升为60%;对于班级的《学生综合素质评价标准》和《班级公约》认为有利于个人成长和发展的人数由初期的30%上升为85%, 而认为其在一定程度上限制了个人自由的人数由原来的45%下降为不足10%;对于“我和同学的关系”选择“很好”的由初期的40%上升为90%。
3. 班主任管理工作实现了优质、高效。
班级学生自主管理, 使班主任在一定程度上从日常繁杂的琐事中解脱了出来, 能够将更多的精力投入到教科研等工作中去, 着重了解、研究学生, 根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法, 用最少的时间、精力获得了最佳的教育效果, 实现了德育过程的最优化;明确的职责分工和学生综合素质评价的规范化使得班主任随时都能在短时间内掌握学生动态, 了解班级情况, 为及时处理班级事务、突发事件赢得主动, 大大提高了班主任的工作效率。
学生自主管理是学生自我教育的重要组成部分, 也是实施素质教育的重要内容之一。学生自主管理模式体现了学校教育中学生的主体地位。能够以学生发展为本, 通过尊重、信任、引导和激励等影响作用, 最大限度地调动学生的内在动力, 为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会, 促进学生自主参与, 自主管理, 最后达到自主发展和全面发展的目的, 为终身学习能力的形成奠定基础。素质教育要求学生达到“六个学会”, 即学会做人, 学会求知, 学会劳动, 学会生活, 学会健体, 学会审美。从素质教育的重要内容和主要目标来看, 这种管理模式完全符合它的要求。
五、班级自主管理模式存在的问题。
1. 学生的发展不平衡。
由于学校提供的展示自我的平台是有限的, 而且学生个性各异, 难免存在发展不平衡、参差不齐的情况。因此, 在今后的工作中, 如何解决学生发展的不平衡问题, 从而让各层次的学生都能大胆参与, 都能抓住一切机会积极锻炼自己, 仍旧是需要解决的一个问题。
2. 学生毕竟还不够成熟, 有些学生不能很好地处理学业与活动的关系。
有的同学一心只读圣贤书, 两耳不闻窗外事;有的同学兴趣广泛, 但对学习缺乏激情, 这都是不容忽视的问题。因此, 如何很好地做到“因材施教”, 尽可能多渠道、多途径开发潜能, 使每个学生都能自主地选择自我发展的有利途径, 如何处理好教学与活动的关系, 如何通过课堂教学主渠道贯穿有益身心健康的指导, 从而引导学生在学有余力的基础上通过相关活动来发展自我, 也是今后需要研究的一个重要问题。
参考文献
[1]武大勇, 曹琪元.学生自主管理模式的实践思考.教学与管理, 2005, (6) .
[2]张艳薇.魏书生班级管理模式研究/辽宁师范大学, 2007.
[3]魏运才.从传统到现代教育观念的大转变.班主任, 2005, (3) .
[4]苗建梅.班级组建之初管理尝试.现代教育报.教师周刊, 2007.
管理自主 篇5
高二年级班主任工作经验交流
校长、各位班主任老师
大家好！
在座的有比我工作经验丰富的老教师、老班主任,我今天在这里发言感到有点诚惶诚恐，因此，今天我只是代表我们年级粗浅地谈一谈班主任工作中如何培养学生自主学习自主管理的的点滴做法，也是在摸索中前行，不当之处敬请大家批评指正。
自制力差却渴望自主的学生
经历了高一 一年的洗礼，学生基本上已经跨越了由初中到高中的一个大的台阶，基本适应了高中生活，得益于高一时四位班主任范彬宇、章瑾、薛超、夏冰老师的倾情付出，在立规养习方面给学生打下了良好的基础，使学生自主性加强了，自学能力提高了。但咱们学校的孩子，自制能力还比较差的，并且对师长的说教感到厌倦反感。针对学生的这一特点，我们在年级主任范老师的带领下对学生自主学习自主管理的培养进行了一些尝试。
团结肯干充满激情的团队
我到这个年级工作有一年了，工作中，战友们在培养学生自主能力方面给了我无尽的帮助和启发。
青春与经验兼具的范主任，班级管理能力强，寓爱于严格，话语虽不多，却常能用精到的语言点醒学生，引导学生自主开展班级工作。在轻松沉静中稳住年级的突发状况。
有十多年工作经验的章瑾老师，培养学生主动学习的意识是她从教多年来的优良传统。我们惊喜地看到学生对历史的兴趣越来越浓厚了。在班级管理上她也给予了学生充足的发展空间。
武静老师，就像一个知心姐姐，是那么充满爱意地及时发现每一个学生的优点，并予以肯定，让学生在自信中不断积蓄前进的力量。
班主任工作，点点滴滴，摸索前行，几多努力，半个学期来，我们终于从中获益：得力的班干部正逐渐成长起来。
下面就以我们班为例说说我们的一些小做法。
一、班干部的选拔——班长组阁制
步骤一：推选班长候选人。
班级内推选候选人，也可以自荐参加（宣读班长职责）
说明：高二文理分科，因学生今后将着力学习较感兴趣的科目，所以难免有种摩拳擦掌，如获新生的积极心态。加之班级重组，面对新的老师和同学，也想让自己有个新的开始。另外班长的职责权力还是很有诱惑力的。（班长：负责全面工作；协调、督促团支部、、学习委员、体育委员、卫生委员、生活委员、文娱委员、宣传委员工作；协助班主任做好学生的思想工作、督促工作、沟通工作。是班级的副班主任，班主任不在教室时，将全权代行班主任职责。）所以报名参加竞选的人还是有不少的。当天我们班有8人被推选或自荐参加竞选。
步骤二：推选理由阐述。
综合描述候选人特点，给出推荐理由。自荐者可由好友阐述。
步骤三：候选人发表竞选演讲。
步骤四：全班无记名投票，并当场唱票。
步骤五：得票前2名者，分别担任班长和团支书，并由他们负责组阁，确定团干部和
班干部人选。
说明：当天徐海谛同学带病演讲完后，全班同学都感动得热烈鼓掌。有的眼睛
还湿润了，最后他以23票当选为班长，李喆同学以18票当选为团支书。尹旭芳同学因几票之差而落选，但她诚恳地找我进行了谈话，反思自己可能因为有些内向，跟同学交流得不够多，今后要多与同学沟通，虽然落选班长了，但要争取做班干部，更好地为同学们服务，为班级做事。我听了特别感动，因为我真切地感受到孩子们在成长。
班长、团支书确定后，下一个重要任务组阁就交给他们发挥各自的能力
去自主完成了。组阁前由班长和团支书分别宣读各委员的要求和责任，进行公开竞聘。一周后，班长与团支书各自组成了他们的内阁。
这一周之中，班主任要密切关注班里的情况（正面或侧面）不断地进行
指导，但导而弗牵，绝不进行干涉，需要班主任出面协调之处，就予以大力支持。
步骤六：经过三个月的考核期，班干部进行述职，班级决定是否留任，全体同学举手
表决通过。各岗位由一名班干部代表进行工作计划汇报，并按计划开始正式的班级管理工作。
二、班干部工作的开展
班委会和团支部以两条线开展班级工作，班长和团支书如有事可以互相委托给对方。
他们工作的方法就是：发现问题，制定措施，观察效果，及时改进。
自成立后，班委会和团支部发现班里存在以下问题：迟到、晨读无序、早操泡病号、眼操不认真、午禁迟到、逃值日。
开会后，他们制定了以下措施：
1、早晨7：40到校。7：45后到，奖励义务劳动一天。7：50后到，取消中
午自由活动时间（除午餐），自觉进行自习。（注早晨也不要到校过早，防抄袭作业）
2、晨读（周1、3、5英，2、4语）（需记忆背诵的内容多，且需要培养语感），7：50开始，课代表主持。课代表晨读前送走作业。迟到者首节课课间
结束前交齐。（否则按未完成处理）
3、早操，按时尽快下楼出操。无故缺勤者，奖励队前带操机会一周。
4、眼操，保持安静做操。否则放学后做护眼操3遍。
5、午禁，预备铃响之前进班自习。铃后到，义务清理黑板一周。
6、值日，值日生改为三人一组，认真做好工作，不放过角落。卫生委员第二天检查。
7、卫生保证，严格按照卫生细则执行。
8、安全保证，班级后门任何时间，任何人不得随便使用出入。
9、班委会成员、团干和团员严格要求，做好模范带头作用。
10、关于建设性意见和建议，全班同学拥有绝对言论自由。
11、关于班级日常管理，班委会和团干拥有相对管理和开展工作权利。全体
同学有遵从与配合班规与班委会的义务。
试行一段时间后，个别作出了调整，如：早操改为跑操后要求见习的人增多，最严重的一天，队伍中仅有十几个人。后改为必须有医院或家长的假条方可请假，突发疾病须有校医证明，如校医不在，须两名以上老师确认方可不出操，并且由生活委员反复宣传跑操锻炼身体的重要性。周五时情况有所好转。
三、班干部形成共识——班事即己任，在小事中赢得信任
为班级做事多了，渐渐就会形成习惯，形成自觉的意识，也就拥有了善于发现问题的眼睛。
前阵儿班里蟑螂很多，有女生因惊吓还摔了一跤，当天，班长就到社区领取了免费发放的蟑螂药，投放在教室里，效果还可以。
因有的同学老记不住课程而带错书，学习委员张凤翔打印了统一的课表分发给大家。借读生刘昕宇性格极其内向，沉默寡言，刘昕宇的母亲曾跟我聊过，说孩子不跟人交流，怕他得了自闭症，很担心他的将来，还急得流下了眼泪。当我跟班长说了这个情况后，全班同学都主动跟他交流，还善意地给他起了“皇上”的外号。我不知道班干部们跟同学们是如何沟通的，但大家对刘昕宇的帮助是显而易见的。因为我们明显地看到他开朗多了，刘昕宇的母亲还特别打电话反馈了孩子的变化，说孩子在这个班里真好，她很高兴。
上一周，感冒请假的同学一天达到五人，这引起了班委的重视，生活委员申请班费购买了板蓝根颗粒分发给大家，并监督积极开窗通风。
来暖气后，班里干燥，班长带头自制了毛巾式加湿器，虽然效果还待检验，但孩子们热爱班级的这份心是诚挚的。
类似这样的小事还有很多，可正是在这些小事中，班干部在逐渐成长起来，他们在同学们中的威信也树立了起来。
古人云：桃李不言，下自成蹊。桃子李子虽不会说话，但是它们果实甜美，惹人喜爱，人们在它下面走来走去，就走成了一条小路。作为班干部，只要为人诚恳，真挚，忠实，就会深得人心，感动别人，赢得信任。
四、班主任协助班干部树立威信
1、利用好一切大型活动
重大活动要让班干部去组织，但由于组织的难度大，班主任要大力为班干部解决困难，进行细致的指导。活动后及时总结和表扬，对于能独立地、创造性的开展工作并取得一定成绩的要给予肯定（如运动会上班干部精心制作了沙锤。），提高班干部的威信；对于虽受挫折，甚至遭受失败仍积极工作的要给予鼓励，主动承担责任。（如军训联欢会上我们准备的节目均被淘汰，但文娱委员仍为组织这次演出付出了很多。）
2、让班干部发出声音
班干部会议、班会甚至家长会，让班干部大胆发言，使发言者充分感觉到自己是受到重视的。在这种气氛下的班干部能充分体验到自己的工作并非完全受班主任控制，让他们真正拥有一片独立自主的空间。但之前一定要对其发言稿的拟定进行指导。（如今年的家长会，班长徐海谛精心准备了讲稿，向各位家长介绍了班级管理和获奖情况，效果不错）
已上是以我们班为例的一些不成熟的做法，虽然看到了一点成果，但仍在摸索中，我们年级在范老师的带领下会团结一心不断总结，不断改进，希望探索出更有效，更科学的管理方法，成就学生，快乐教学！
2010年11月29日
高二年级
自主管理，品味成长 篇6
关键词：自主管理；自我教育；品味成长
英国哲学家斯宾塞说过这样一句话：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人。”在班主任的管理工作中，我本着学校“德才兼备，关注成长”的办学理念，形成了“以尊重为前提，以活动为载体，促学生发展为目的”的工作思路，为学生搭设了自我展示的舞台，培养了自我管理、自我教育的能力。
一、以尊重为基石，为学生搭设自我展示的舞台
有这样一句教育格言：“热爱一个学生就等于塑造一个人才，厌弃一个学生无异于毁坏一个人才。”热爱学生才会尊重学生，信任学生，给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境。学生需要教师的教诲、关心和爱护，同样需要教师对他们独立意识的尊重。因此，班主任要有意识地保护他们的独立意识，培养他们独立处理问题的能力。
在每個新学期我接到一个新的班级，都会对学生说：“同学们，有的同学可能认为一个班级是班主任的，在这里老师要告诉你们不是的，其实在座的每一个同学才是班级的主人，因此我们应该以主人翁的身份去共同经营我们这一个家，而老师呢？只是你们的指导者。以后在这个家中，老师会尊重每一个同学的意见，去共同经营我们这一个家。”通过这一席谈话，让学生明白老师是尊重“我们”的，明确自己的主人翁的身份，从而让学生得到尊重和快乐的情感体验。以后在面对各种班级的重大问题，如：班级的班风、班训、班规的制订、班委的选举、主题班会的设计、各种体育或知识竞赛的举办等等都要广泛听取学生的建议，充分发扬民主，放开手脚，为学生创造一个个锻炼的机会，让学生的独立意识逐步树立起来，并发挥实效。
二、我的进步我做主，发挥学生的主体性
魏书生说：“民主像一座搭在师生之间的桥，民主程度越高，这座连接心灵的桥就越坚固、越宽阔。”在班级管理中，我开展“我的进步我做主”的小组竞赛的形式，发挥学生的团队精神自主管理，提高学生的自我管理、自我教育能力，使学生成为集体的主人。如在课堂上以小组竞赛的形式规范学生的行为规范，对上课认真、发言积极的小组给予奖励；课后仍然以小组竞赛的形式引导学生自主管理，主要由组长带领组员建立小组的评价制度、组内互帮互助等。这样的方式能够调动学生的积极性，使学生处于一种特殊的心理状态和情感体验去规范自己的行为规范，从而在不知不觉中发挥自己的潜力，感受到成长的快乐。
三、以活动为载体，培养自我管理能力
丰富多彩的活动是培养自主管理能力的重要渠道。在“品味教育”的引领下，学校开展了“诚信朗诵比赛”“小主持人大赛”“安全小品比赛”等活动。在这些活动当中，我大胆地相信学生，放手让学生自己去选材料、选人、组织训练等，让学生做学习活动的主人，在活动中享受乐趣，在活动中提升学生的各方面能力。为了加强班级管理，形成“你追我赶”的良好班级氛围，我在班上开展了“副班长”“路队长”“文明使者”“环保小卫士”的竞选活动，通过一系列的评选活动，学生的精神面貌有了很大的飞跃。我掌握了这种组织方法后，经常变换着对孩子的奖励和激励手段，变戏法似的刺激着他们，使他们总有动力驱使自己在各方面做得更好。
管理班级的方法是“仁者见仁，智者见智”的，可谓五花八门。管理的最高境界是自己管理自己，“管”是为了不管。通过学生的自主管理，将教师从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在主动发展的位置上来，让学生在班级自主管理的活动中认识自己，发展自己，学会合作，学会组织，让学生在自主管理的乐园里品味成长的乐趣。
管理自主 篇7
要使学生自主管理能健康发展,就要得到学生、教师和家长的理解与支持,充分给予学生自主发展的自由和空间,这样才能使自主管理真正成为学生成长的“自由地”,实现教育的本真追求。
一、建立平等和谐师生、生生关系,为学生自主管理健康发展营造良好氛围
只有在相互信任、民主平等基础上建立起来的师生关系和生生关系,才能够营造宽容和谐的自主管理氛围,激发学生参与管理的热情,增强学生参与自主管理的信心和勇气,促使学生从自省自知走向自尊自强。
在学生自主管理中,学生是“主角”,教师是“配角”。尽管学生在能力、经验、阅历方面存在不足,但无论是中学生还是小学生都具有一定的自主意识和自治倾向。因此,教师不应以权威者的姿态去监督、控制学生,而应以引路人、同伴者的身份,倾听学生心声,帮助学生有序开展自立、自治活动,为学生发展提供服务。教师要“有所为”,更要“有所不为”,为学生创造自主发展的空间。但也不能完全放任不管。当学生在管理中遇到问题时,教师要及时给予帮助和指导,让学生获得解决问题的经验。
在自主管理过程中,学生面临着角色的转换,由单纯的“被管理者”转变为“管理者”或者参与管理,学生与学生之间的人际关系也会发生转变。此时,教师要引导参与管理的学生正确认识、处理好同学关系,学会换位思考,培养学生自主管理的方法与技巧,形成良好的沟通、合作意识。对于发生在同学间的矛盾,可采用“同伴调停”的方式,将解决冲突的机会让步给学生。教师和学生一起静下心来分析问题并引导学生得出解决问题的方法。比如,杨同学逾越校规的理由是担心测验迟到,值勤同学在规劝时,除了强调校纪校规之外,也可以跟杨同学一起向老师解释迟到的原因;还可以与老师协商,是否可以补救杨同学因遵守校规绕道走西门而延误的测验时间,以解决其后顾之忧。对于已经发生的状况,可以通过学校相应的舆论导向和奖惩机制,让杨同学反思并改正自己的行为。同时,也要进一步引导学生合理表达诉求,避免矛盾激化。教师可以建议将此事件作为经典案例在以后执勤的班级中讲述,以减少类似事件发生。
二、制定民主科学的规章制度,为学生自主管理健康发展提供有力保障
“管”的本义是泛指细长的圆筒形物,引申出的意思是看管、管束、管辖;“理”的本义是指玉石的纹路,引申出的意思为事情的条理或者道理、规律、规则。正所谓“没有规矩,不成方圆”。同样,学生自主管理也不是随心所欲、凭空管理的,其重要依据是规章制度。那么,学校的规章制度是少数校方领导的顶层设计,还是多数师生的意见反映?笔者认为,只有在每一位师生民主参与下制定的、在实践中反复得到检验的规章制度,才能符合最大多数师生的利益,才能产生最广泛的共识。师生共同参与制定规章制度,一方面体现了教育管理的民主性,另一方面使得学生更有融入感、参与感,从而更加自觉地遵守规则,约束自己的言行。这样产生的规章制度,才会更科学、更合理。比如,对于学生使用手机的问题,不少学校尝试通过调查问卷、座谈等方式广泛听取学生、教师和家长意见,由学生共同制定相应的手机公约,做到问题从学生中来再到学生中去解决,产生良好的教育效果。相反,由少数人产生的规章制度是没有生命力的,也不可能得到师生们的理解和认同。制度明确,奖惩分明,处处有章可循,不仅能为学生行使自主管理提供依据和制度保障,也能进一步培养学生的规则意识、契约精神和法治观念,这对学生适应倡导法治的现代社会至关重要。
对于杨同学和个别教师的“不服管”情况,值勤同学完全可以根据校纪校规,有理有据地进行管理。事实上,多数同学经过善意提醒或劝阻,也都能遵守校规。我们也应当反思,如果该校出台的“人车分流”校规,在试行一段时间后,能继续听取师生们的意见,不断改进完善,对某些紧急突发事件做一些人性化的处理,可能会取得更好的教育效果。
三、搭建丰富多彩的平台,为学生自主管理健康发展开辟广阔渠道
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“促进自我教育才是真正的教育”。自主管理的目的并非是简单地为了遵守纪律,而是促进学生自主管理的能力。学生自主管理的能力包括自主学习、自我约束、自我完善等诸多能力。学生自我管理能力提高的过程,也是自我教育、品德不断发展的过程。学校可以创造条件,开展内容丰富、形式多样的活动,在日常的教育教学和社会实践等各个领域为学生提供平台,帮助学生实现自我价值。笔者认识一位喜欢化学但性格比较内向的学生,他曾经利用地下车库做化学实验,险些酿成大祸。当他得知学生社团可以聘请专业老师做指导,还能获得实验器材、场地提供时,萌生了开设“创意实验社”的想法。后来,该生成为社团的社长,与同伴们制定相应的社团守则,参与社团管理,带领团员一起做化学实验,颇有收获。他本人比以往更自信,也更自律了。事实上,每个学生都渴望成功,如果我们能挖掘学生的潜能,引导学生在关怀自己、说服自己、战胜自己的过程中不断体验成功,学生的个性就能得到充分和谐的发展,就能实现从他律到自律的飞跃。
管理自主 篇8
引导“自主”的教师队伍重在以下三点:一是引导深刻的教师自主。让教师根据自己的实际情况, 制订出经过努力可能达到的目标, 力求给自己作出客观的评价, 促进自我认识的成熟, 同时给自己注入前进的动力。二是引导积极的自我体验。积极的自我体验有利于教师的发展。让教师自主地参与校务管理, 在一定的情境中产生并发展健康、积极的自我体验。三是引导自觉的自我控制。用制度来约束, 是教师形成健康人格的必要前提。但是, 教师不应仅仅依靠外界制约, 而应当以完善的教师自主, 促使自己完成由“被管”到“自治”、由“被迫”到“自发”“自觉”的过渡。
我们立足于教师专业发展, 建构自主的管理机制, 进行科学的顶层设计。学校通过“一本” (校本研修) 、“两分” (分层次开展教师队伍建设、分层级开展教师自我规划设计) 、“三自” (自我认识、自我规划、自我提高) 的培养方式, 提升全体教师的职业道德和专业素养。以“三项工程” (师德工程、源头工程、名师工程) 为载体, 涵养师德高尚、学养深厚、自主发展的师资队伍。具体做法如下:
一、涵养师德、身正为范, 以活动规范教师的价值引领
多年来, 我校开展“令我感动的人和事”“值得我骄傲的人和事”“读一本好书”等系列演讲活动, 通过具体鲜活的事例、生动的讲述, 弘扬了崇高伟大的师德, 传承发扬了五中的光荣传统和乐业奉献的精神。“情系凉山”捐资助学、“知感恩、讲诚信”等系列活动, 使爱的火种在五中教师手中传递, 生生不息。系列活动的开展既弘扬了教师爱岗敬业、团结协作、无私奉献的精神, 引领了教师的价值取向, 又最大限度激活了广大教师努力提高教育教学水平的责任感和内驱力。
教师的“自主”, 首先是教师人格的净化与提升, 价值引领提升了教师的人格, 只有教师懂得了教育的真谛, 教育才不会被理解成传授知识的工具。
二、同伴互助、协同竞争, 以形式营造教师的学习氛围
我校通过“师徒结对”“师生结对”“学科擂台”等形式营造同伴互助“赶、帮、超”的合作竞争氛围。发挥名特优教师的示范引领作用, 加强青年教师的课堂实践, 让教师在自我反思中提高、在同伴互助中发展、在专业引领中成长。通过每年一度的名师示范课、青年教师汇报课、学科技能竞赛、科研博客校本教研平台等多种形式, 通过几年来津鲁“两地三校”、津沪苏“三地四校”高效课堂研讨活动、学科组的“同课异构”赛课活动等, 既达到了对青年教师的扶植培养目的, 又挖掘了中老年教师的潜能, 让教师在互助竞争中, 进入到互相学习、相互补充、自我反思、自我提高的良性循环。
事实证明, 完善自我不能在孤立状态或个人主义思想下进行, 而应在伙伴氛围中进行。在这样的群体氛围中, 教师会更清醒全面地检查自己的教学实践, 回顾、诊断、监控自己的行为表现, 以改进自我, 适应教学需要。
三、深练内功、厚积底蕴, 以研训提升教师的专业素养
随着“减负令”的下达, 厚练内功、轻负高效成为课堂教学的关键。我校根据自身特点, 结合红桥区常态课及评核展示, 教育中心基本功竞赛、基本功提升等活动的开展, 形成了一套具有连贯性、可持续的“研训一体”的培养策略。一是开展校本研修, 创设研究氛围。如, 青年教师“五个一”基本功竞赛活动、“怡和杯”“四课一会”评比活动、“一周一科一课”校本研修活动、“建模塑课”研讨活动等。二是进行校本培训, 提升能力层次。我校先后邀请了曹全路、王敏勤、陈雨亭等数十位教育专家、学者进行专题讲座, 为教师们提供理论支持和实践依据。三是加强科研引领, 培养科研意识。我们鼓励教师以小问题、对身边的问题进行科学研究, 以研究的意识进行教育教学活动, 《天津教育》《城市快报》《天津教育报》《红桥教育》等经常刊载教师们的著述。四是加强课程建设, 助推专业成长。以校本课程建设为载体, 既实现教师的专业拓展, 也挖掘其各种专长, 校本课程的开发开设, 成就了许多“多科型”教师, 使教师专业向纵深和多元发展。
周期性、成体系的研训活动给教师专业化成长搭建了平台, 更为教师自主发展创设了机会, 发展是教师不断超越自我、实现自我的过程, 更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。
四、外部影响、自我调控, 以制度约束教师的整体行为
我们认为, 一切教育都是受教育者自我觉醒、自我教育、自我规划、自我实现的过程, 外部的作用体现在对受教育者的影响、帮助、引导和规范上。构建教师发展管理的底线平台并为有更高诉求的教师提供专业发展的上升通道, 不断提升每位教师的职业幸福感和归属感。
近两年, 我们修订完善了《天津五中教师底线化管理制度》《每周同行干部听评课制度》《天津五中督导制度》等作为教师管理的基本要求。指导教师分层级制定职业规划, 如, 青年教师三年发展规划, 中层干部、年级组组长、学科组组长对分管工作顶层规划, 中老年教师研修规划等。通过这些方式, 既发挥了制度的监督与保障功能, 也为教师参与学校管理、提升自主意识, 形成了联动机制, 使教师成为专业发展的主体, 能客观认识自己专业发展的过去和现在, 确立长期和短期目标。
五、创设氛围、深化改革, 以创新激发教师的观念转变
教师育人观念的转变, 会带动育人行为的转变。在课堂教学中, 我校坚持教师为主导、学生为主体的育人模式, 在强化专业理论学习的基础上, 我们将课堂实践作为提高教师教育教学水平的主阵地。为此, 我们提出了天津五中“一六三”课堂教学要求, 坚持“一个教学原则”, 即以小组合作学习研究为基础, 以学科思维训练为逻辑起点;把握“六个教学环节”, 即课堂预习、自我检测、小组交流、精讲点拨、针对训练和小结作业;教学中努力达到“三个层面”, 即“记中学”“做中学”“悟中学”。通过课堂教学的实施培养, 发展学生优秀的学科思维品质。
教师队伍将是我们特色高中建设的源头活水, 他们将擎起教育的大旗阔步向前。我们将立足校本, 注重自主, 不断汲取先进的管理理念和经验, 塑造出一支适应自主发展的教师队伍, 为我校的教育教学事业开创美好的明天!
浅谈自主管理 篇9
一、什么是自主管理
自主管理是指一个组织的管理方式, 主要通过员工的自我约束, 自我控制, 自我发现问题, 自我分析问题, 自我解决问题, 以变被动管理为主动管理, 进而自我提高, 自我创新, 自我超越, 推动组织不断发展与前进。实现组织共同愿景目标。
自主管理是将决策权尽最大可能向组织下层移动让最下层单拥有充分的自主权, 并做到责任权利的有机统一。自主管理为每一位员工都提供一个参与管理的渠道, 它强调自率, 主要运用员工内在的约束性来提高责任感, 使他们从内心发出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指导自己的行为。
二、自主管理的主要特征
1. 组织结构扁平化
传统的企业组织通常是金字塔式的, 自主管理要求企业的组织结构应是扁平的, 即从最上面的决策层到最下面的操作层, 中间相隔层次极少。只有这样的体制, 才能保证上下级的有效沟通, 下层才能有直接体会上层的决策思想和智慧光辉, 上层也能亲自了解到下层的动态, 吸取第一曾的营养。只有这样, 企业内部才能形成互相理解, 互相学习。整体互动思考, 协调合作的群体, 才能产生巨大的持久的创造力。
2. 领导的角色转变
传统的领导角色往往颇具“一夫当关”“指挥全局”的气概, 领导作用主要是指挥, 控制, 协调, 这已不适应时代的发展。当今最前沿的管理理论——学习型组织理论指出, 领导的创新角色应是设计师, 服务员和教练员。自主管理下的领导角色亦然。领导者应效力与建立组织共同愿景目标, 重视每一个员工的作用, 通过自主管理引导员工为实现这一目标自觉的投入, 并在这一过程中释放出潜在的能量, 促进企业的不断发展。
3. 组织成员自主学习, 自我更新
在“自主管理”的团队中组织成员能够不断自主地发现问题, 同时不断学习新知识, 不断地提高劳动技能, 不断改善和提升工作效果, 不断进行创新。真正做到敏学日新, 使组织自主地进行新陈代谢, 保持企业健康向上, 焕发勃勃生机。
三、自主管理与制度管理的关系
自主管理并非不要制度管理, 更不是“自由管理”。制度管理是基础, 企业的规章制度是各项生产经营活动的基本保证, 当企业在经历了严格的制度管理阶段后, 各项管理从无序状态走向有序状态。各项制度内涵被员工认可并自觉遵守, 便可向自主管理阶段迈进, 在自主管理中将以往制度下的监督命令变为员工的自觉认识和认真执行, 同过有效的激励和引导, 进一步调动员工的积极性和创造性, 激发员工的潜能, 变传统的”自上而下”的管理方式为”自下而上”的管理模式也就是说, 先要通过”制度管理”的必然王国, 再向”自主管理”的自由王国迈进。他是一个循序渐进的过程, 是一个量变到质变的飞跃。
四、推行自主管理的意义
1. 满足了人性的需求
在一定的物质条件下, 人的创造性得到发挥, 自我价值得到不断实现。这将带给人莫大的愉悦和满足, 激励着人们进一步发挥自己更大的创造力, 自主管理顺应了现代人受尊重, 自我实现这种高层次的心理需求, 它充分地尊重员工, 引导, 帮助员工将企业总体目标转化为实现自我价值的追求。它为每个人施展聪明才智提供了舞台使员工的潜能得到发挥。创造性被激发, 从而获得成功和发展, 真正体验到工作所带来的乐趣和生命的意义。目前随着我们企业知识员工的不断增加, 他们更加自尊更加上进, 更具有事业心, 因此渴望被尊重和自我实现的需求更为明显和强烈, 所以企业推行自主管理也就更具有现实意义。
2. 体现了快变、巨变的时代要求
微软总裁比尔·盖茨曾说:“微软离破产永远只有18个月”。企业惟有以不变应万变才能发展生存, 不变的什么——是创新, 它包括管理的创新, 技术的创新, 产品的创新, 而创新靠的是什么——是人的创造力。传统的管理模式制约着员工的创新, 领导集中控制, 凡是靠领导组织, 安排员工没有自主权, 工作热情不高, 积极性不强, 创造性更无从谈起。这样的企业如何产生创新力?如何应对挑战?如何长足发展?而自主管理便建立了这样一个机制, 一种自我更新的机制, 通过下移管理重心, 充分放权, 激发每一个员工的能动性和创造性, 提供一个让员工自我发展不断学习, 主动创新的环境, 使员工的创造力最终凝聚成企业的创新力和竞争力, 促进企业生产经营目标实现, 保持可持续发展。
五、企业推行自主管理中应注意的问题
1. 文化建设形成员工共同的价值观
企业文化是企业员工共同认可的价值观和行为方式, 是企业活的灵魂。文化建设的目标就是要使企业愿景目标, 各项规章制度等被员工认可并愿意为之付出不懈的努力, 这是推行自主管理的基础, 否则自主管理无从谈起。在员工中营造了一种人情味与亲和力。所以能引起员工的共鸣, 也极大地激发了员工的凝聚力和团队意识。“缺陷自我身边止, 不犯缺陷不传递, 日清日结日更高, 分析主观更有效。”当这种文化理念形成他们共同的价值观时, 他们就会自觉遵守与维护, 做到自我约束自我控制。
2. 领导要充分授权
在推行自主管理的过程中, 领导有必要充分授权。要尽量把责任落实到最终的执行者。减少下属的依赖性。领导授权不意味着权利的丧失, 反而会意味着权利的加强, 传统的管理, 领导注重于控制下属的行为, 而自主管理的领导角色强调通过引导人的思想来影响行动。领导不再依靠权威, 而是靠影响力, 不再是简单的控制者, 而是新观念的传播者, 是共同愿景的设计者。与此同时领导者将会得到更大的回报。这一回报同时将使员工更具有能力, 并感到深深的满足和成就。而这些回报所具有的意义, 比传统的领导者得到的权利和称颂更为深远。
3. 不断提高员工素质
员工的素质水平是我们推行自主管理的条件之一, 高素质的员工对任何企业的文化和个性规章制度有教深层次的认识, 也能敏锐地捕捉到工作中存在的问题, 方法和对策也会更科学和有效。大凡高素质的员工都会有自己的目标和理想, 这样就源于组织引导, 目前我们企业学习型组织创建活动便是一个很好的载体。通过学习型组织创建, 使团队的学习力不断增强, 员工素质不断提高, 团队成员为了共同愿景的实现, 把个人价值的实现与企业目标有效结合起来, 自觉地进行自主管理, 而通过自主管理当个人价值不断实现, 企业给予其高度的认可和回报时, 就会激发个人不断学习, 不断地提高, 不断创造新的价值, 形成良性循环。
4. 建立相应的激励机智
要使自主管理能扎实, 持久地开展下去, 必须建立和健全相应的激励机智, 以充分调动;保护和发挥职工自主管理的积极性, 对开展自主管理卓有成效的班组或课题小组的经验, 可以通过成果发布会进行推广, 可通过“自主管理班组”、“免检班”命名等形式进行必要的物质奖励和精神激励, 以次使员工更感责任的重大, 也使自主管理的行为和范围向纵身发展。
自主管理是管理的最高境界。今天, 一个企业的成功并不仅取决于严格的制度管理, 而在于充分地发挥全体员工的参与意识与自主管理水平, 不能自主管理的员工不是好员工, 缺乏自主管理的企业也绝不是好企业。只有积极地调动每一个员工的积极性和创造性, 形成喷涌的源头, 才能为企业的发展源源不断地注入活力。
参考文献
[1]郑华:西钞文化与团队再造[M].陕西:陕西人民出版社, 2004
[2]李智:西钞培训师[M].陕西:陕西人民出版社, 2005
管理自主 篇10
一、学生的规范管理
(一) 学生规范管理的现状。
我国现有在校大学生人数已超过两千万。这个数量庞大的群体接受着当今中国社会最前沿的教育, 吸收着当今社会群体中所能接触到的最大信息量。这就使高校学生管理在学生学习、生活中起到不可或缺的作用。就目前而言, 高校学生管理工作偏重于“规范化”、“制度化”管理, 管理的内容涉及学生的方方面面。高校管理工作需要及时掌握学生的思想动态, 处理各项学生日常行为管理工作, 并针对学生关心的焦点、热点问题进行及时的引导和教育, 化解学生的矛盾冲突, 参与处理相关的突发事件, 努力维护学校的安全和稳定。管理工作者对学生的政治素质、专业素质、社会素质的提高, 对学生的思想品德、道德情操、身心健康的发展, 以及对学生树立正确的人生观、价值观、世界观等起着重要的指导作用。
(二) 学生规范管理中存在的问题。
1. 目前的学生管理工作日趋行政化。
随着高校学生管理工作的日常事务逐渐多元化, 管理工作的范围进一步扩大, 内容也日渐复杂。学生党建工作, 思想政治工作、班级干部建设工作和共青团工作等都需要基层辅导员完成;甚至还要处理越来越多的招生就业、贫困助学、医疗卫生、安全稳定和公寓管理等诸多行政事务性工作。辅导员变成只负责学生日常行政事务的工作者, 而不是担任着思想教育重任的政治辅导员。
2. 学生的依赖性加强。
现在的大学生属于“90后”, 大多数来自于独生子女家庭。他们普遍受到家庭照顾比较多, 个人意识强, 但集体观念较弱;进取心强, 但自我控制能力较差。同时由于受当今社会金钱观念的影响, 学生在缴纳各种费用的同时也树立了教育投资意识, 对学校有了更多更高的要求。这就导致了学生一遇到问题, 不管大事小事都会首先找老师答疑解惑并要求提供解决办法;学生缺乏独立的主体意识和自主解决问题的能力。
3. 电脑网络信息化技术的高度发展也给当前高校学生管理工作带来了很多棘手的问题。
网络的普及日益改变着当代大学生的学习方式、生活方式和交流方式。当代大学生能够借助网络快捷地获取自己想要的信息。这在一定程度上削弱了思想政治教育在学生管理方面的应有效用。另外网络的虚拟性和隐蔽性导致网络有害的信息不断滋生和传播, 再加上学生社会经验不足、容易意气用事, 网络上一些虚假和不健康甚至反动的信息使得大学生难以判别和防范, 给当前高校学生管理工作带来了一定的负面影响。
二、学生的自主管理
(一) 学生自主管理的现状。
在传统高校学生管理模式陷入困境之时, 高校教育工作者转变学生管理思想, 探求新的管理理念和管理方式, 并逐渐形成以学生为主的自主管理模式, 以此促进和完善高校学生的日常管理工作。以学生为主体的自主管理模式就是指大学生自己在学校管理者的引导下, 根据教育培养的目标, 运用现代管理的方法对走极端的思想和行为进行自我教育、自我调节和自我控制的过程。
这一管理模式强调学生的主体地位和自我管理, 强调学生有意识地培养自己各方面的素质和技能, 以达到自身全面发展的目标。学生从中获得一定的权力, 并以此参与对学校的管理, 从而增强其主人翁意识、提高学生的自身能力。但在实际的学生管理工作中, 自主管理模式还存在着很多问题, 需要进一步补充和完善。
(二) 学生自主管理中存在的问题。
1. 从学校层面上说, 自主管理的制度建设还不够完善。
自主管理的顺利进行离不开健全的管理制度。学生在自主管理过程中能否遵守规范, 关键要看有没有完善的校规校纪。在实施自主管理时, 一方面我们需要赋予学生一定的权力去管理自己的日常各项事务, 另一方面也要制定相应的规章制度去规范学生的行为。就目前的情况而言, 自主管理的制度建设仍然处于摸索阶段, 各项规章制度还不够健全, 没有形成一个整体的系统。我们在肯定自主管理积极作用的同时, 也应清醒地认识到自主管理本身的不足和缺陷。
2. 从基层辅导员层面上说, 自主管理的引导者身份需进一步加强。
自主管理强调“以人为本, 以学生为中心”的服务理念。我们在突出学生自主管理主体地位的同时, 也应注意到基层辅导员在自主管理中的引导作用。由于认识的不足、经验的缺乏和能力的欠缺, 完全由学生进行自主管理显然是不现实的。这就需要基层辅导员在学生进行自主管理时主动地加以引导和帮助。在学生实施整个自主管理过程中, 辅导员的引导作用是必不可少的, 它为学生自主管理指明方向、提供保障、巩固成效。
3. 从学生自身层面上说, 自主管理并不是完全放任自流, 并且自主管理并不适合所有的学生。
首先, 自主管理的前提是大学生有自主管理的意识和能力。它要求大学生有相对较为成熟的世界观、人生观和价值观, 有较高的自我管理、自我组织的能力。但是目前大学生的心智并未完全成熟, 世界观、人生观和价值观还处于形成阶段, 相对的, 由于从小学至高中都处于由学校和家长组成的包办式教育, 大学生在进入高校伊始还并不具备自主管理的能力。在这种情况下, 完全由学生进行自主管理显然会使学生处于无目标、无组织的状态。因此, 我们在培养学生自主管理能力的同时, 也应注意不能完全放任自流。
其次, 如前所述, 自主管理需要大学生具有相对应的管理意识和管理能力。这种意识和能力并不是与生俱来的, 它受到学校教育、家庭教育、社会环境和自身素质的影响。在实际情况中, 年级的高低、性格的差异、家庭背景的不同、从小所处的教育环境的差别甚至是民族的不同等诸多因素, 都会对学生产生不同的影响。高校教育工作者在对学生进行自主管理指导的同时, 应该区别对待, 尽量满足不同群体的需求。
三、规范管理和自主管理相结合
(一) 严格制定和执行规章管理制度, 使大学生自主管理有法可依。
学校应根据实际情况制定系统性的、可操作性强的规章制度。学生管理制度应涉及学生的学习、生活和行为规范, 以及各种专项的管理制度, 如学习管理制度、生活管理制度、评奖评优具体标准、违纪处分规定、资助管理办法等等。制定规章制度应立足现实, 考虑本校学生的实际情况, 争取做到全面、系统。学校应提倡学生积极参与, 培养学生的主人翁意识, 让学生意识到这些规定, 并不是基于对学校管理的服从, 而是自己行使权利的应当承担的义务。同时, 严格的规章制度需要切实地执行才能起到应有的效果。学校的规章制度能否严格执行是学生自主管理能否顺利进行的关键。因此, 必须严格执行学校制定的规章制度;违反规章制度时, 必须严肃处理。
(二) 加强基层辅导员对学生自主管理的引导作用。
实施学生自主管理, 辅导员一方面可以从繁杂的日常事务中脱离出来, 另一方面又可以投身于学生自主管理的引导工作中, 指导学生进行有效的自主管理, 从而达到双赢的局面。学生自主管理的一切活动都需要在相关职能部门和老师的积极指导下进行。
基层辅导员应站在全局的角度、高屋建瓴地对学生自主管理予以正确引导。辅导员应引导学生在遵守规章制度的前提下, 最大限度地发挥主观能动性来进行自我管理。在学生取得一定成绩时, 辅导员应适时予以鼓励和支持;在学生违反校规校纪之时, 也应严格要求和适当惩戒。总之, 基层辅导员在学生自主管理中的引导作用不容忽视。辅导员给予必要的、适时的指导和帮助, 可以提高学生自我服务、自我调节、自我教育的能力, 从而实现大学生全面、协调、可持续发展的目标。
(三) 学生应充分发挥主体作用, 切实有效地进行自主管理。
自主管理可以分为两个层次:群体自我管理和个体自我管理。加强学生的群体自我管理, 可以使同学们互相协调、互相监督, 并进一步培养学生团结协作的能力。加强学生的个体自我管理可以培养学生的主人翁精神和自我责任感, 有助于培养学生独立自主的能力。由此, 我们可以采用两种相互交叉的管理模式来确保学生自主管理的顺利进行。
1. 组建一个系统、高效的自主管理委员会。
从学生的实际能力出发, 让学生积极参与学校管理, 在参与中增强学生的责任感。学校可以成立一个学生自主管理委员会, 这是学生群体自我管理的核心组成部分。学生自主管理委员会下设学生宣教部、纪律仲裁部、餐厅管理部、宿舍管理部等相关部门。让学生参与和自身日常学习、生活紧密相关的各项事务中, 切实维护自己的合法权益。同时学生自己管理自己, 更能从切身体会出发, 深入了解实际, 从而有效执行相关校规校纪。
2. 将不同的学生分门别类, 采用梯队式管理模式。
学生的个体自我管理, 需要要区别对待, 针对不同的学生提出不同的要求。根据不同年级的特点, 采用侧重点不同的管理模式。针对刚入校的大一新生, 管理需要严格要求。在学生刚入校时, 就应该对学生的日常行为规范加强管理, 才能为以后学生的全面发展打下坚实的基础。针对大二、大三学生, 管理者应该引导学生明确学习目标, 树立远大的理想, 引导学生提高自己的专业素质和基本技能。大四学生心智基本趋于成熟, 具有较强的自我管理能力, 此时学生管理工作者可以放心地让他们进行有效的自我管理, 并引导学生自觉地进行自我价值观、人生观的形成和自我行为控制, 让学生为走上工作岗位打好基础。
高校管理工作是一项长期而又艰巨的任务。一直以来, 高校管理工作者都在实践中总结经验教训, 努力为学生提供最为行之有效的管理办法。随着时间的推移, 学生思想的变化和整个社会大背景的变迁, 高校管理工作也需要与时俱进、及时调整从而符合社会发展对人才培养的客观要求。只有这样, 学校才能正式实现培养创新人才的根本目标。
参考文献
[1]刘恬.谈高校学生管理中的“规范”和“自主”[J].中国电力教育, 2010, 10.
[2]梁彦.对当前高校学生管理工作的反思及改革路径的选择[J].财经界, 2010, 2.
[3]贾宗林.学生自主管理模式探究[J].教学与管理, 2007, 33.
浅谈班级管理中的“自主管理” 篇11
关键词:自主管理 自主学习 行为规范 活动
新课程理论认为,在班级管理中,班主任是引导者,学生才是主角。班主任应力求倡导“自主管理、自主学习”的理念,要把自主权还给学生,让每个学生都参与班级的管理活动。那么,如何才能养成他们自己管理自己的能力呢?
一、建立班级岗位制,充分发挥每个学生的潜能
现在的中学生,其个性发展中突出了自主性特征。他们开始将视线转向内部世界,比较注重自我探索,追求自我,关心自我体验。这个时期正是启发、培养和强化其主体意识,培养其独立自主、自我教育能力的良好时机。所以在班级管理中,我根据学生的特点,本着“尊重学生,提供机会,平等相待”的原则,建立了班级岗位责任制。采取竞争上岗、轮流制,班级设立各种岗位,从班长到各学科科代表,让每个学生都有机会发挥自己的潜能;全班学生轮流担任值日班长,人人都有参与班级管理的机会。
二、制定班级行为规范,进行良好行为习惯的教育
“自主管理班级”就是要突出学习的自主性和遵守行为规范的自觉性。没有规矩,不成方圆,这是我们大家都熟知的道理。大事须从小事做起,我们必须对学生的日常行为提出明确的要求,这样才能有利于其养成良好的行为习惯。所以,首先要制定一个学生能够做到的、切实可行的、比较科学的行为规范来让学生自己约束自己、自己管理自己。
同时,我们可以利用学生的积极因素,帮助他们扬长避短、择善去恶,使其自身逐步增长起克服缺点或错误的内在精神力量,人人养个好习惯,争取彻底消灭违规违纪现象,达到自己管理自己的目标。
三、培养学生自主学习的能力
作为班级管理者,我同时又是一名数学教师,我深知学生的学习动机与学习兴趣对于学生自主学习的重要性,而学生的学习动机与学习兴趣又与学生对教师的喜爱程度及教师的教学方法密不可分,所谓"爱屋及乌"说的就是这个道理。在数学课上,我总是从学生的实际出发,创造性地设计一些教学方法以及有助于学生自主学习的问题情景,使得不同程度的学生都能主动地参与到课堂活动中来;还指导学生对数学学科内容进行一定的拓展和联想,以加深对所学知识的应用与理解;引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识、形成技能、发展思维、学会学习。
四、培养学生独立生活及自我管理的能力
班主任作为促进者,要通过积极的、热心的指导教学生掌握一定的行为限度和行为规范,来培养学生遵守纪律、与他人友好相处的合作精神;通过各种活动让学生充分享受独立活动、独立交往的自由,学会自己的事情自己做;通过让学生不断地观察和实际操作来培养学生独立学习、独立思考、独立生活的习惯和能力等。尽可能让学生有充分的独立和自由,有较多的解决问题的机会,以此来提高学生的自我管理和独立生活的能力,为将来顺利踏入社会奠定坚实的基础。
五、开展丰富多彩的活动,提高学生自我管理和自我教育能力
在这一方面,我平时就比较注重给学生提供展示自己的平台和锻炼的机会,让学生自己找材料,自己确定主题,自己组织活动,学生在平时的活动中得到了锻炼,在大型活动中就能大显身手。当我把元旦文艺汇演这一任务交给文艺委员后,自己就作了一名旁观者,看着他们自己组织,从报名、选节目、排练到表演,我觉得就是一种享受。学生们表现特积极,热情特高,有节目的同学积极排练,没节目的也没闲着,他们忙着写串词,给节目组出主意,充分施展着自己的才能。在晚会中,那开心的欢声笑语和一阵阵掌声是他们劳动的见证,我也感到异常的欣慰。孩子们在活动中锻炼了意志,培养了良好品质,陶冶了情操,增长了知识;同时也提高了学生们的组织能力,提高了班集体的凝聚力及全体成员的自我管理、自我教育的能力。
总之,以学生为主体、发挥学生个性的做法可以充分调动学生自主学习和自主管理的积极性,使更多的学生参与到班级管理活动中来,充分发挥学生的主人翁精神,让每个人都关注班级建设;使更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。这样,不仅提高了学生的自主管理能力,增强了学生的集体意识,而且使学生在自主学习和自主管理活动中认识了自我、肯定了自我。
需要强调的是:1.班主任虽然把学生的自主权还给了学生,但决不等于撒手不管、不闻不问。班主任既要关注班级自主管理的过程,又要对学生的管理情况心中有数,并且适时地给予指导,才能避免管理南辕北辙或流于形式。2.作为班级的管理者,班主任应根据自己学生的具体情况有创造性地设计管理方法,有选择地运用管理方法。
参考文献:
1.雎文龙,廖时人,朱新春主编.教育学.人民教育出版社
2.张华著.课程与教学论.上海教育出版社,2000年
管理自主 篇12
班级管理是为了促进学生的发展, 没有学生的自主参与管理, 班级的管理就很难达到促进学生全面发展的目的。通过学生的自主参与管理, 学生成为班级的主人, 班级也就成为学生自主发展与成长的场所, 在这里学生能够充分展现自己的个性。著名教育家陶行知先生早在1919年就提出了学生自主管理的理念, 称为“学生自治”。而今天, 在教育改革大力强调学生自主地位的时期, 班级管理也应该把自主地位还给学生。班主任应该放弃以往那种“保姆式”的管理方式, 给学生管理自己班级的自主权利。
一、初中班级学生自主合作管理的依据
促进学生的自主发展目前已经成为社会的共识, 是大众普遍认可与接受的教育思想。在初中阶段, 学生的思维方式与性格特点显露头角, 学生具有较强的独立意识与个性特点, 具备一定的自治能力。教师如果能交付给他们一定的责任与权限, 则能鼓励他们发挥自己的能力, 并且能力将不断得到强化与提高。
此外, 初中阶段的学生具有较强的表现欲, 他们如果能够有机会参与到班级的管理当中去, 将自身个性充分发展, 则会尽力表现自己优秀的一面。初中生对很多问题的认识还较为浅显, 意志力相对薄弱, 如果教师能够给他们充分锻炼自己的机会, 让他们在独立处理各种问题的过程中锻炼自己的意志与能力, 他们就能得到更为全面的发展。
理论上说, 学生自主合作管理符合“以人为本”的理念。这体现了“一切依靠人, 一切为了人”的思想。让学生管理班级, 同时班级也服务于学生自身的发展。唯物辩证法认为, 外因是事物变化的条件, 内因是事物变化的根据, 外因通过内因起作用。教师的管理只是学生培养能力的外因, 让学生自主管理班级就是让学生的内因起作用。现代教育观也认为应让学生参与自主合作管理, 从而突出受教育者在教育过程中的主体地位。教育为了达到促进学生发展的目的, 不但要对学生进行“价值引领”, 也要教会学生“自我建构”, 让学生得到充分的发展。另外, 学生进行自主合作建设也能够加强交流与合作, 培养合作意识与集体观念, 使自己的人际交往能力得到提高。
二、初中班级学生自主合作管理的方式
班主任在引导学生自主管理时, 应该掌握灵活的原则, 不拘泥于模式, 根据班级的情况进行合理的调整。笔者对学生自主管理班级提出以下建议供大家参考。
1. 赋予责任, 建立合作小组
自主管理班级就是要让学生有机会参与到班级事务的管理当中来, 赋予他们管理的自主权。为此, 班主任在确立班级自主管理时应该按照学生的具体情况对其进行合理分组, 分为学习小组和课外活动小组, 以利于学习与课外活动的开展。每组以4~8人为宜, 最好是双数以利于相互合作。对每组进行统一编号, 所有考核也以小组为单位来进行。
分组以后, 赋予每个人一定的责任, 做到职责明确, 对每一个岗位的职责要求也应明确, 让学生以自己的能力担负起自己的责任。合作小组让学生人人是班干部, 个个有岗位和职责, 管理充分自主化。另外, 设定一定的考核与鼓励机制, 让学生在竞争中完成自己的任务, 尽到自己的责任, 不仅提高了工作效率, 也使学生实现了自我价值。
2. 做好常规管理, 良好的环境成就优秀的集体
班主任在日常的管理工作当中应该为学生营造良好的学习环境与自主管理的条件。
(1) 班主任要积极与任课教师沟通, 让教师配合班级的管理模式
充分了解每个学生的情况, 有利于开展针对性引导。鼓励各任课教师多给予学生发言的机会, 并允许学生为这门课的学习方式、课堂教学形式提出自己的想法。教师在课堂教学中对学生的意见进行点评, 对各小组的表现作出评价, 有利于扬长避短, 共同进步。
(2) 班会的重要性
每一次进步都是从对以往的总结中取得的, 教师也要带领学生时常进行总结与反思。班主任可以要求学生每天坚持写日志, 总结一天的学习情况, 发现优点与不足。放学前十分钟左右的时间, 教师带领学生对一天的情况进行总结。每周固定开周会, 总结各组一周的表现并提出指导性意见。
(3) 日常管理制度的完善
既然是学生自主管理班级, 教师就可以充分发动学生参与制定适合本班情况的班级管理制度, 对迟到、早退、违反纪律、小组卫生打扫情况等所有班级日常生活当中可能出现的问题, 都要作出明确而具体的规定, 以各组为单位, 相互监督, 共同执行。
在日常的反思与制度执行时, 教师要以身作则, 以良好的人格魅力与行为习惯影响和指导学生。教师只有起到表率作用, 严格要求自己, 才能让学生更好地进行自我管理, 也才能起到让学生自主管理班级的作用。
3. 活动丰富, 充分展现学生个性
让学生自主管理班级, 就是把决定权交给学生, 不但体现在课堂的教学活动中, 也体现在学生对课外活动的选择与管理上。世界上没有两片完全相同的树叶, 学生的个性特点千差万别, 爱好也各不相同。这就要求班主任在带领学生开展课外活动时, 要充分考虑学生的特点和兴趣。
班级的活动要灵活有趣。一个人的智慧难免有限, 如果决定权在老师, 那么活动方式难免单一。教师可以让各小组提出活动计划, 最后由班级讨论通过, 选择最受学生欢迎的活动方案。此外, 课外活动也要丰富多彩, 充分展现学生个性。在课外活动中, 给予学生充分的自由, 按照个人能力与爱好, 由学生发起并组建兴趣小组。在条件允许的学校, 还可以打破班级的限制, 将兴趣小组扩展到全校范围内, 创建特色社团, 充分发挥学生的自主管理作用, 让每一个学生充分发挥自己的才能, 展示自己的才华, 彰显自己的个性。
三、初中班级学生自主合作管理的意义
目前, 我国的班级管理改革还处在探索阶段, 但强化学生的自主性为广大教育者一致认同, 认为应开展自主合作的管理, 使学生成为教育中的主体。维果茨基也曾指出:“教育应该是这样来组织, 以便不是有人来教育学生, 而是学生在自己教育自己。”在笔者看来, 开展初中班级学生自主合作管理有以下几点意义。
1. 充分调动学生的积极性
魏书生先生以其十几年的班主任工作经验指出, 班级管理要“人人有事做, 事事有人管”, 也就是说, 让每一个学生在集体中都有自己的位置与职责, 能够有机会承担一定的班级事务。初中生有着很强的表现欲, 让学生自主合作管理班级正是抓住了学生的这种心理。每个学生都是班干部, 才能有展示的机会, 学生的积极性就被调动起来, 自然会抓住机会做到最好。
2. 强化学生自我约束的能力
学生作为管理班级的主体, 在各司其职、各尽其责的时候, 同时也要严格要求自己, 以身作则, 因为只有这样才能更好地扮演一个管理者的角色。这个习惯也许刚开始微不足道, 但是坚持下去, 就会有显著的成效。同时, 学生的责任感和集体意识也会随着自我约束能力的提高而不断增强。
3. 拓展学生的自主创造空间
在自主合作管理班级时, 学生要依靠自己的能力与智慧去思考、探索并解决问题。在开展各项活动时, 初中生可以发挥他们丰富的想象力。而班主任的职责是“宏观调控”, 适时地进行大方向引导, 提供给学生一个轻松自由的环境, 让他们有充分的自主发挥与创造空间。学生的创新能力、管理能力会在自主管理的过程中得到提高。
四、结束语