正确对待犯错的学生

正确对待犯错的学生（共8篇）

正确对待犯错的学生 篇1

在当班主任的过程中, 我发现学生爱“告状”, 特别是低年级的学生。他们中有些喜欢找上班主任说“老师, ××打我”、“老师, 刚才上课谁吃东西”、“老师, ××上课讲话”……每天, 老师面对这样的“告状”, 听多了, 也就厌烦了, 常采取敷衍或置之不理的态度, 有的甚至厌烦这部分爱“告状”的学生, 说他们整天不好好用功, 不把心思放在学习上。其实, 如果这样对待学生, 将会逐渐淡漠学生的热情, 打击他们的集体荣誉感, 师生关系也将慢慢疏远, 对我们开展班主任工作很不利。

那么, 要想正确对待学生的“告状”, 就必须辨析不同类型学生“告状”的心理, 找出各自的原因和动机, 然后对症下药, 逐个解决。

第一类是班干部履行职责, 关心班集体的“告状”。

这部分班干部, 他们是同学们选举出来的, 是同学们心目中最信任的人。平时, 老师把管理班级的任务交给他们, 让他们注意班级的思想动态和同学们的表现, 而他们责任心较强, 能主动配合老师管理班级, 把班级同学的不良表现及时反馈给老师, 让老师掌握情况, 及时解决问题。这类学生的“告状”, 其实是在履行自己的职责, 老师很欢迎, 对班级的管理也很有利。近几年, 我担任五、六年级班主任, 在开展工作之前, 先组建得力的班干部队伍, 每天让他们各履其责, 他们很能干、很得力, 特别是几个女班长, 个个雷厉风行、泼辣能干, 常被同学们称为“女魔头”, 但却把班级工作做得有声有色。

第二类是表现欲很强的学生想引起老师注意的“告状”。

这部分学生, 他们因为学习积极性不高, 成绩不突出, 为了引起同学们和老师的注意, 他们常在课堂上折腾, “告状”就是引人注意的一种方式。在课堂上, 他们不是把注意力集中在黑板、老师身上, 而是游离于同学之间。一有风吹草动, 有人就会说:“老师, 我看见××看课外书了”、“老师, ××做数学作业”, 或者下课后老师在办公室休息时, 他也跟着来, 向你告这告那。我留心观察了一下, 发现对这类学生的“告状”, 一些老师大多采取敷衍的态度。例如课堂上的“告状”, 常听老师这么说:“你管好自己, 老师就满意了”。课余时间的“告状”, 一些老师会这么说:“哦, 老师知道了。”就这样, 没有给学生明确的答复, 没有着手去处理。这不仅冷落了学生管理班级的情绪, 也会伤了他们的自尊心。我认为对于这类爱“告状”的学生, 我们应该以表扬为主。首先肯定他们敢于说真话, 表扬他们关心集体, 帮老师分忧, 再接着委婉地说:“有些可以自己解决的问题就自己试着解决, 不必告到老师这儿。”把自主权交还给学生, 让学生学着应对, 这样, 既回应肯定了他们关心集体的热情, 又启发他们自己思考、解决问题。

第三类属于无事生非型学生“爱管闲事型”的“告状”。

这些学生, 整天不把心思放在学习上, 而是寻思着向老师打小报告。例如, 我校四年级有一位男生, 他一下课就在校园各处走走, 发现什么, 马上跑来办公室向老师报告, 他的“告状”让班主任不胜其烦, 其他老师听了也烦了, 都给他起了一个外号“校警”。像这样的学生, 说真的也是让人头痛, 但我们如果能正确接纳并开导他, 我想效果一定会好。记得有一次他跟我“告状”, 说又有同学扔纸屑了。我听了, 先表扬他说:“你反映的情况老师知道了, 你很关心我们的校园卫生情况, 这一点值得表扬。但是, 老师还更想表扬你的是另一点。”这下子, 他注意力来了, 他急切地问:“老师, 你还表扬我什么呢?”我说:“如果你能亲手把纸屑捡起来或上前告诉扔纸的同学主动捡纸的话, 那不是更值得表扬了吗?因为你亲自动手去处理了, 帮老师、学校分了忧, 老师能不表扬、感谢你吗?”那位同学听了, 羞惭地笑了。从此, 看到他行动多了, 而上办公室“告状”少了。

第四类是缺少沟通、交流的学生渴求关爱、引人注意的“告状”。

这类学生, 大多数由于家庭和学习等原因, 不懂得如何与人相处, 平时性格怪僻, 不懂得谦让, 他们坚守“人不犯我, 我不犯人;人若犯我, 我必犯人”。所以他们一旦有同学不小心惹了他, 他必反击。他们与同学发生矛盾时, 就常告到老师那儿。记得我刚送走的那一届毕业班有一个叫林明颖的同学, 刚开始接触他时, 他天天与同学打架, 都是因为一些鸡毛蒜皮的小事, 结果又哭哭啼啼到老师办公室“告状”。起先, 我很厌烦, 但随着对这个学生的深入了解, 发现他“告状”的根本目的是想获得老师的援助和关心。因为他父母离了婚, 与老奶奶生活, 邋遢肮脏的程度不用说, 同学歧视他, 不想与他玩, 可他偏偏又是一个好动症者, “人不犯我, 我要犯人”, 但又打不过人家, 所以常常被别人打哭。了解这些情况后, 一方面, 我对班上的同学进行教育, 让他们学会宽容, 学会互爱;另一方面, 我找他谈心, 告诉他老师与同学都视他为班里的一分子, 想关心他, 要求他也要学会尊重别人;同时, 我把他的父母找来, 共同商量如何关心这个孩子, 让他能融入正常的集体生活。后来, 这个同学在课堂上真的变乖多了, 课后也不再惹事。关于他的故事, 有些孩子还写成了作文《林明颖的故事》, 在双快作文中获一等奖, 当我们把这篇作文向全班朗读时, 林明颖哭了。

总之, 班主任工作要讲艺术, “告状”并不可怕, 可怕的是没人向你“告状”。一个班级, 管理得好, 就会引导学生积极向上, 反之, 班风涣散, 没有凝聚力。对于同学们的“告状”, 我想应多表扬, 少批评;多接纳, 少敷衍;多了解, 少妄下结论。让我们当学生知识的导航灯, 生活的保姆, 明辨是非的判官, 即使没有一双明察秋毫的眼睛, 也要做他们身边最值得信赖的人。

如何对待学生的犯错 篇2

关键词：学生犯错 正确对待

中国分类号：G45

前言：前不久，观看了著名教育家魏书生的大作——《思德启思录》，让我获益匪浅。书中有这样一些话：人非圣贤，孰能无过？孩子们出点错未尝不是好事……。这些话让我深受体会：在我们的课堂内外或者在我们的内心深处，总觉得孩子们应该这样，应该那样，他们的所作所为要让我们看起来“合乎情理”才对。否则，就是错了。在平时的教育工作中，面对孩子们的行为，我们理智一点的做法是点拨和纠正，偏激一点的办法是批评和惩罚，直到孩子达到我们的要求为止。

我们在教育工作中又何曾允许孩子们犯错误？又何曾以端正的心态来善待孩子们的犯错呢？面对学生的犯错，我们又该如何面对呢？笔者根据自己观点做了一下总结。

一.我们要正确看待学生的犯错

是人就会犯错误，更何况是孩子。所以我们应该以一颗平常的心、包容的心来对待他们犯错。孩子们由于知识背景、思维方式、情感体验以及社会经历与成人不同，他们的所作所为难免会出错。然而，这些错恰恰反映了孩子们认识的阶段性和规律性，尽管有时候确实明显出错，但成功正是从这诸多的错的辨析、筛选中逐步形成的。试想一下，如果一个学生非常“听话”，老师怎么说，他就怎么做，当然也从来不犯错误。那么这样的学生还有灵魂吗？他将来能学会本领吗？大发明家爱迪生一生有二千多项发明，其犯错的次数不计其数，每次失败之后，他说：我又向成功迈进了一步，因为我知道了一条行不通的路。因此，我们毫不夸张地说：犯错是孩子进步的足迹，阻止了他们迈向错误的脚步，等于阻断了他们迈向成功的道路。在一定意义上说，学校就是孩子们“出错”的地方，现在犯错是为了将来不再犯错。

二.我们如何正确对待学生的犯错呢

人是在不断犯错、改错中成长起来的，关键是怎样面对错误，怎样改正错误，怎样从错误中吸取经验教训使他们能更健康的成长。对于孩子的错误，我们应注重以教育为主、处理为辅。惩罚本身不是目的，而是手段，只是为了帮助和教育犯错的学生。因此，对学生的惩罚应坚持“惩前毖后，治病救人”的原则： 一是施行惩罚，必须依据事先制定好的公布于众的规则，任何惩罚应该是“有言在先”。否则，不但受惩罚者感到冤屈，其他同学也会打抱不平；二是惩罚中要进行仔细的思想教育工作，做到态度既严肃又诚恳，道理既明了又实在，使其心服口服；三是惩罚后要切实使受教育者真正认识到自己的错误及危害，并帮助他们树立改正错误、继续前进的信心；第四，重责其事，轻责其人。学生犯错是有一定的原因，教师不能因为学生犯错就一棍子打死。应该认为犯错是难免的，是因为多方面原因的，相信学生只是一时而为，相信学生的本质是好的，要给予学生改正错误的机会和改正错误的勇气，促使学生摒弃破罐子破摔的思想，防止学生逆反心理的产生。第五，一碗水端平。对犯错学生，老师要有足够的信心、耐心、细心和爱心。要做调停者，不要做审判官。遇事不急躁，不粗暴，同时细心观察，时常留意学生的思想与心理状况，并用一颗爱心去赢得学生的理解、认同与尊重，这样可能会起到事半功倍的效果。

另外，在平时的工作中，我们还要慎重对待学生的以下两种犯错：一是学生因为大意而犯错。这种错误往往是学生在生活或学习中由于疏忽大意造成的。但学生并无犯错的动机。这种学生犯错后本已忐忑不安，如果教师再加以批评，那么这个学生必将觉得委屈，搞不好会让学生走向反面。因此，教师对此要有宽容之心，原谅学生的無心之过。比如在实验课堂上，由于学生的疏忽，导致实验失败。这时，我们应该关注什么？是关注实验结果，还是关注学生的实验过程呢？事实上，失败的实验往往让学生收获得更多。教师只要及时引导学生寻找失败的原因，就会让这次失败成为学生有效的学习资源。二是学生因为执意而犯错。对于这种学生的犯错，老师一定要冷静，要放下架子与学生平等对话，千万不要采取高压政策。要认识到学生的这种执着的精神是可贵的。因为这种犯错蕴含的往往是创造的萌芽和智慧的火花。这说明学生是在独立的思考，并有了自己的主见，没有盲目相信别人或权威。此时，他们的注意力最集中，思维最活跃。尽管学生的执意绝大多数会失败，但这种精神一定不能扼杀。试问哪一个科学家不具有这种执着的精神？学生的执意，标志着学生的成熟，表明了学生对事实的尊重，敢于向权威挑战。这时，我们不要轻率的用权威来否定学生，来纠正学生，而是要充分尊重学生的看法，让学生自己找出错误的原因。这样一来，学生的创造力就在找原因的过程中得到培养。

总结：孩子们由于他们的知识背景、思维方式和成人不同，他们对周围的事物有着自己的理解和表达方式，而这些理解或表达方式在某些方面或许存在着一些不完善、不准确，但这并不是学生的错。我们对此应该表示一份谅解和宽容。让学生在犯错改错的过程中不断地成熟。只有这样，才能保住他们可贵的学习动机和积极性，也保住了他们的自尊，实际上是给他们继续求知探索的鼓励，让他们放心地发挥他们的创意和潜能。而批评与指责却可能从此遏制他们的探索欲望，或导致他们逆反地故意重复同样的错误。因此，从某种意义上说，越“出错”反而越真实、越科学、越深刻。不出错或许是更大的错误，允许孩子犯错，他会成长更多。

参考文献：

1.李允. 教学错误资源：理性认识与有效开发[J]. 中国教育学刊. 2011（04）

2.蔡蓓. 让错误成为宝贵的教学资源[J]. 才智. 2010（04）

3.徐丽君. 直面错误 生成精彩——浅谈利用课堂“错误”资源的教学机智[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2009（09）

正确对待学生的表现欲 篇3

一、不同的学生由于年龄、性别、气质类型的不同, 反映出的表现欲不同;同一名学生由于情绪、对不同事物的认识不同, 反映出的表现欲也不同

1. 年龄段不同，其表现欲的反映不同。

小学低年级的学生表现欲带有十足的天真、幼稚，总想引起别人的注意，但不求方式、方法，不求结果如何，反映出强烈的自我意识;小学高年级的学生表现欲已具有一定的明确性，或多或少地表现出有些含蓄，和自己的思想意识，但反映仍是积极主动的。

2. 性别不同，其表现欲的反映不同。

一般来说，男孩的表现欲反映为明显外露，毫无顾忌;而女孩的表现欲就显得冷静、适度。但是个别外向型的女孩的表现欲并不比男孩差，甚至强于男孩。

3. 气质类型不同，其表现欲的反映不同。

比如，外向型的学生只要一有机会，有其得以表现的场合，他们就能够积极参与，大显身手，或者有跃跃欲试的表现;而保守的、“安静型”的粘液质和自卑柔弱的“抑制型”的抑郁质类型的学生，表现欲就显得被动、含蓄，如在公共场合让他们露面，会表现出害羞和沉默。

4. 环境不同，其表现欲的反映不同。

在适合学生心理特点、能引起学生兴趣的和谐的环境里，学生的表现欲会很积极，很强烈;相反，在使人很压抑、很紧张的环境里，学生的表现欲就很被动，很消极。

5. 对事物的认识不同，其表现欲的反映不同。

对事物理解较深，有明确认识的时候，其表现欲反映为积极、强烈;相反，则表现为消极、冷淡。

6. 情感不同，其表现欲的反映不同。

当学生内心的热情被激发出来的时候，其反映为热烈、认真;当学生在不愉快、失望的心境下，其反映很微弱，甚至会出现逆反心理。

二、正确对待学生的表现欲

学生的表现欲直接关系到学生的自尊心、自信心和积极性的问题。如果一个教师不能对学生随时随处反映出来的表现欲给予正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，那就会伤害学生的自尊心和自信心，打击学生的积极性，从而影响学生的个性发展。所以，教师应该正确对待学生的表现欲，让学生通过自我表现欲的实现，发挥自己的特长，完善自己的人格，培养锻炼自己的能力。那么，如何正确对待学生的表现欲呢?

1. 用细心及时发现学生的表现欲。

每个学生都有表现欲，只是不同的学生表现欲的表露方式不同，同一个学生在不同的情况下表现欲的表露方式也不尽相同。教师不但要了解那些性格外向的学生的表现欲，更要及时发现那些性格内向的学生的表现欲;不但要了解每一个学生积极外露的表现欲，还要及时发现那些怯懦微弱的表现欲。这对因势利导地培养学生个性、自信心有极大的意义。此时就要我们教师细心观察学生的表情，从细微处发现学生的表现欲，鼓励学生大胆地走出自我，帮助他们树立起自信心。

2. 用爱心保护学生的表现欲。

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”每个学生的表现欲都隐含着自我肯定，想达到别人赏识的目的，一旦这种表现欲受到否定或冷淡，学生的积极性和个性的发展就会受到压抑，所以教师的第一责任就是珍惜和保护学生的表现欲。保护学生的表现欲，就是保护学生的自尊心、自信心。这就要求教师对不同个性、不同年龄、不同情况、不同水准的不同学生采取不同的方式，用爱心以鼓励有态度理解的语言对待每一名学生，使之相信自己的能力能尽善尽美地表现自己。

3. 用耐心引导学生的表现欲。

由于不同类型的学生其表现欲也不同，因此，教师要因材施教，耐心地顺其自然地引导学生使其表现欲更好地付诸于实际行动，从而既达到教育的目的，又满足学生的心理效应。总之，教师要像一位向导需要点拨的及时给予点拨引导正确的方向。

4. 用精心培养学生的表现欲。

首先，把学生现以存在的表现欲迁移到更广、更有意义的范畴中。教师在领悟和发掘出学生的表现欲的同时，还要善于进行明辨是非的教育，培养学生正当的表现欲，如由爱自己引导学生去爱他人，由关心班级引导学生去爱学校，爱祖国，由团结同学引导学生去帮助生活学习有困难的学生，由天天做值日引导学生去保护地球，由珍爱生命引导学生去爱鸟护树……从而达到我们塑造“四有”新人的目的。其次，要为学生营造发挥表现欲的氛围，使各类学生的才能得以表现出来。

教师要正确对待学生的口语错误 篇4

一、用正确的态度对待学生的口语错误

犯错误是语言学习过程中的必然现象。语言学家杜雷说:“不犯错误是学不会语言的。”学生讲英语时不可避免地会出现错误,怕同学笑话,更怕老师批评,这是正常的心理反应。因此,教师对待学生说英语,要像对待刚学说母语的孩子一样,鼓励他们多听、多模仿,不能动辄粗暴地打断他们,应允许他们犯错误。

一次在学习新单词时,有一个学生站起来朗读时总把单词soda末尾的发音[də]读成[da:]很大声还拖很长的音,其他学生都笑了起来,他变得满脸通红。当我让他再读一遍时,他依然没有改正,声音却有点小了。我接着还让他再读一读,结果还是不行。我一直认真听他的朗读,从他有点发抖以及越来越轻的朗读声中感受到他内心的紧张,以及同学们的笑声给他带来的压力。我没有让他坐下,静默了片刻,摸了摸他的头并把嘴凑到他耳边说:“你能读好,你——能——行!”结果在我的预料中,通过几次练习他把单词读对了,而且在后面几次朗读中表现都不错。

其实倾听是一种无声的评价,是对学生课堂表现的一种支持。学生在老师的倾听中感受到老师对他的尊重与关注,尤其是出错的学生,当他感受到老师如此认真地听着“错误”,能够猜测到自己心里的想法,对他内心无疑是一种巨大的鼓励。经过多次实践我体会到,认真倾听学生的错误,关注他们的内心世界能帮助我们准确发现出错的原因,做出恰当的评价,从而减少因教师不经意的话语给学生心灵带来的伤害,呵护了学生纯真、可爱的心灵。

在实际教学过程中,在对待学生的口语错误上,我们要避免两种极端的态度:一种态度是有错必纠。持这种态度的教师认为开口说就要正确,否则,不但自己的水平提不高,还影响了别人,让别人接受了错误的信息,所以,要把错误消灭在萌芽状态。有错必纠的老师死盯住学生的错误不放,会使学生产生一种怕出错的心理,不敢大胆地用英语表达,多数时候教师唱独角戏,课堂气氛沉闷,这样必然会打击学生说英语的积极性;另一种态度是顺其自然。持这种态度的教师认为只要让学生说就行,课堂气氛活跃是最重要的,学生所犯的错误会随着知识的增多而自行消失。顺其自然的教师往往只注意口语的流利性,却忽视了语言的准确性,对学生的错误听之任之,导致学生的口语在低水平徘徊。

二、用恰当的方式纠正学生的口语错误

不同的学生有不同的心理状态,他们的学习动机、兴趣、性格特点、认知方式、处理信息的速度都有所不同,英语口语水平也相差很大。所有的学生都非常在乎老师对他们的评价,但是反应却大不一样,有的学生乐于接受老师的批评,有的学生则对老师当众指出他的错误难以接受。所以,教师要充分了解学生,做到心中有数,才能针对不同的学生进行有效地纠错。

1.对学生口语中出现的小错误可以忽略不计,尤其是对学生因不熟练而造成的口误不必有错必纠,因为随着口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正。教师也可以在课后将学生出现的错误记录下来,等评讲书面作业时再讲。如:学生说“I very like English.”可以不管,但书面表达出现类似的错误时就一定要指出来,并需讲明理由。

2.对于学生反复出现的错误和带有普遍性的问题,教师要选一个合适的机会,面带笑容打断他们,直接提供正确的答案让他们复述。例如:学生说一般现在时经常会说:I am go to school by bike every day.当性格开朗的学生说到类似的句子时,教师可以马上说:I go to school by bike every day.这类学生会很乐于接受直接纠错。或者也可以隔一段时间集中说出学生普遍性的错误,说的时候要风趣一点,让学生感觉老师不是在批评他,而是在帮助他,学生就容易接受。

3.有的学生很胆小,好不容易鼓足勇气开口,要是老师当着全班的面说他错了,他可能就再也不敢说了。对这类学生要多鼓励,最好单独指出他们的错误。当然,如果课堂气氛好,可进行友情提示。如:

S:I'm interesting in sports.

T:Are you?I’m glad to hear that.BecauseI'm interested in sports,too.(重读interested)What kinds of sports are you interested in?

S:I'm interested in basketball.

T:Very good.

这样不仅巧妙地纠正了学生的错误,又保护了学生的自尊心,使学生易于接受。

4.指导学生互相纠错。学生在进行Daily report和英语辩论赛之类的活动时,教师事先给出评分标准,如每错一处扣0.5分,让学生根据评分标准互相评分。以小组或集体为单位互相纠错,学生容易接受,也能共同提高。

三、评价“错误”注意时机

评价学生的错误要选择恰当的时机。学生容易在初读单词或句子时出错,这时我们应该立刻评价,让学生再读一遍,直到读正确为止,让学生马上就有一次实实在在的提高。读完后纠正,就会错过最佳评价时间,导致学生“从错误到正确”的这个过程体验不够深刻,下次可能又会读错。另外,读完后再回过头来进行评价,很可能使评价变成“批斗会”,很容易伤害学生的自尊心和积极性。因此,掌握评价的时机非常重要,要始终本着“有效地促进学生的发展”的评价宗旨,这样就会收到事半功倍的效果。

又如:学生在朗读课文或进行情景表演时,则在结束后进行评价比较妥当。如果教师中途打断学生,会破坏在原来学习过程中所积累的情感,学生朗读、表演的激情会被冲淡。

帮助学生正确对待挫折 篇5

教师帮助学生正确对待心理挫折,可以提高教育工作的有效性和针对性。这对培养学生良好的心理素质,促进学生的身心健康极为重要。那么,教师如何帮助学生正确对待生活和学习中遇到的挫折呢?笔者根据多年从事班主任工作的经验,结合学生心理特征,认为有以下几种方法。

帮助学生正确对待心理挫折

学生在学习、生活中出现这样或那样的挫折总是难免的,因此,教师要及时了解学生受挫折的原因及心理状态,掌握时机,适当给予鼓励。鼓励学生可采用多种方式,而用伟人、名人作为榜样来引导学生,效果更佳。如讲述古今中外伟人们的坎坷经历及成功之道,引导学生应克服困难、正确对待挫折、经受各种考验等,使学生去深思、自省、锻炼自制力,在遇到挫折时能理智地控制自己的情绪。

培养学生对待挫折的耐心

挫折耐心是一个人对挫折的承受力,也叫耐受力。学生受挫折后的表现各不相同。不同的人其挫折耐性是有差异的,所以,培养学生对待挫折的耐心就显得极为重要。

培养学生挫折耐心首先要从陶冶学生的性情和情感入手,培养学生形成理智的性格特征。这就要求班主任需创设特定的教育环境,利用一切有效途径,在平时的教育活动中教育学生,让学生逐渐杜绝“衣来伸手,饭来张口”的习惯,减少过分依赖父母的懒惰性。

为了不让学生事事“一帆风顺”,班主任更要让学生懂得“在逆境中奋进”的道理,进行挫折教育。学生经受过挫折,知道在挫折中如何成长,他们才能更加正确、沉稳地面对挫折。班主任要了解学生的实际情况,始终用成人的爱心和情感去对待学生,使他们早日成熟起来,避免因过分幼稚和脆弱而经不起挫折的打击。这也可以有效地预防学生出现过激的想法和做法。

保护学生的自尊心

自尊心是学生积极向上、克服困难、自我教育的内在动力。学生遇到挫折后自尊心多少会受到伤害,这时特别需要别人的理解和保护。对学生受挫后的不良情绪,班主任要有一个宽容的态度,把受挫学生看成是一个需要帮助的人,对他们进行心理疏导,切忌简单处理和粗暴处理,以免使他们的自尊心再次受到伤害。

只要学生的自尊心得到了保护,学生在面对挫折时,也就有健康的心态来应对了。而这也可以在很大程度促进学生学习的积极性。对保护学生的自尊心,班主任因为其工作性质和工作特点的原因,更容易让学生接受。所以,在日常的班主任工作中,每一位教师应该针对学生出现的各种情况,保护他们的自尊心。

教给学生正确对待挫折的方法

学生的生活经历是有限的,当他们面对挫折时,可能更多地表现为一种不知所措。这就要求班主任要教给学生正确对待挫折的方法。这些方法主要有以下几个。

发泄法。让学生不要把受挫后的不良情绪压在心里,而是通过合理的方式方法将情绪发泄出去。比如遇到了困难、麻烦,同学之间有了矛盾时,可以找自己的知心朋友谈一谈,把内心的冲突和忧伤倾诉出来,也可以向家长、教师倾诉,以释放心中不快的情感。遇到这种情况,教师和家长一定要善于倾听,尽可能地让学生把内心的悲伤、委屈、苦闷、烦恼理智地发泄出来,以求心理的轻松,从而能合理地处理冲突。

升华法。学生受挫折后,教师需正确引导,让他们把自己心中的需要、动机、情感、欲望转移到其他有益的活动中去,抛开各种杂念与烦恼,在活动中进行自我安慰、劝解,从而从烦恼中解脱出来。

自激法。面对挫折,班主任要鼓励学生鼓足勇气,自我鼓励。比如用幽默风趣的语言和动作解释自己的行为,激励自己;找到逗趣的借口,让自己在挫折中看到光明,看到美好的前景,从而使自己变得心安理得、乐观开朗,对自己的未来充满信心。

正确对待犯错的学生 篇6

那些慢开的花儿就是学生中的问题学生。问题学生指的是思想上、表现上、学习上较差的学生。这些学生往往无视校规校纪, 常常会做出一些与众不同的事情, 老师认为问题较多的学生, 在班里成为“另类学生”。作为班主任如何看待这些学生, 如何正确对待这些学生, 将决定这些学生能否健康成长。结合多年的班主任工作谈谈笔者的一些看法。

新课改进行得如火如荼, 面对快速发展的时代, 如何让教育跟上时代的步伐, 每个教育专家或许都有自己的想法, 而大家也都抱着这个共同的目标, 一直努力着。在教育中, 站在最前沿的“冲浪者”——班主任不仅要充当教学的实践者, 同时也是班级管理革新的探索者。作为班主任, 如何看待这些学生, 如何正确对待这些学生, 将决定这些学生能否健康成长。结合多年的班主任工作经验, 我想谈谈自己的一些看法。

一要理解学生犯错, 不要用“有色眼镜”看学生

素质教育的目的是培养和提高学生的德、智、体等方面的素质, 为学生终身发展奠定基础。作为教师, 要用发展的眼光看待学生、看待学生的发展, 着眼于学生自我认识、自我素质、自我情操的培养。

古人云:师者, 传道授业解惑也。教师肩负着双重任务:一是教会学生如何修身立业, 二是为学生解决知识上的疑难。一个班级几十个学生, 由于学生的成长环境等因素的影响, 其心理状况表现注定是丰富多彩的。

纵观当今社会有辉煌成就的人士, 其学生时代个性也是很鲜明突出的。班主任要能理解学生犯错, 要给学生改正错误的机会, 切忌用有色眼镜来看问题学生, 否则越看就会越差, 越一无是处, 要给学生自信和尊严。

记得我刚做班主任的时候, 班上要一位问题学生, 经常在班里惹事, 跟班里的同学不和, 在宿舍与舍友相处不来, 组织纪律性很差, 老师和学生的意见很大。一天早上, 我例行检查宿舍内务, 发现他所在的宿舍无人打扫, 经过了解是他值日。我到教室找到他, 并让他回去打扫卫生, 结果, 他说他扫过了。但我一看地板就知道根本没有打扫, 明显在撒谎。我没有理睬他, 亲自去打扫了宿舍。后来又发生了几次这种情况, 引起全宿舍的学生反对他住宿。之后, 我首先找他认真地进行了一次长谈, 并将他调了宿舍, 同时, 跟他约法三章:如果再有出现类似情况, 谁也帮不了你, 只能是外宿。对于我的处理, 他有所触动, 认为我还是把他当学生看。我觉得教育的机会来了, 主动接近他, 找他谈心, 一有好的表现就在班里表扬他, 让他感觉到老师在关注他, 他有了较大的变化。

二要把问题学生当作“合格品”, 不要当作“次品”、“废品”

学生性格各异, 要根据他们各自的特点, 慢慢地加以引导, 就像工厂生产产品不是一下就能做好的, 是要经过多道的工序, 是由原材料一步一步地变成成品、精品的。由于生产的机器、人员不同, 生产出来的产品也各不相同, 精加工时有的要用多点时间, 有的少用点时间。我们的学生来自不同的家庭, 不同的生活环境, 不同的成长经历, 就必然造就他们不同的生活习惯和品行, 形成明显的个性差异。这就需要老师通过一双巧手将他们“雕刻”成一件“合格品”或“精品”。教育人的过程就是一个“雕刻”的过程。

有个学生上课总是睡觉不爱学习, 我找他谈心才了解到, 原来他生活在单亲家庭, 母亲在工厂打工, 他回家要自己做饭洗衣、干农活, 每天都很累, 所以一到学校就睡觉, 我说:“勤劳和体贴是你的美德, 别人是比不上的。但如何合理安排农活和家务与功课也是一门学问。”我请他把要干的农活写下来, 然后列一张先后顺序表给他参考。结果他说他按我的安排后节省了时间可以读书。我听后鼓励他说:“也不要太急, 只要一天学习一点知识, 坚持下去, 我相信你在学习上会有进步的!”后来他考上高中后给我来了一封信, 他说他以为自己是个农家娃读不到高中, 但得到老师的指点后考上了高中, 以后就一定会继续努力, 争取考上理想的大学, 改变自己的命运以及改变妈妈的境遇。

三要用“放大镜”看学生的优点, 用“显微镜”看学生的缺点

学生之所以成为问题学生就是其缺点比优点多, 作为班主任要一手拿着“放大镜”一手拿着“显微镜”, 看到学生的优点和长处就要将其扩大, 树立起其自信心, 而对那些偶然的小问题、小毛病, 不能因为小就忽视, 而是拿出显微镜观察, 将不良的苗头扼杀在萌芽中。古人说得好:勿以善小而不为, 勿以恶小而为之。我的班里有这样一位男生, 学习成绩不好, 偶尔会犯一些小错误, 但一次运动会, 彻底改变了我对他的看法。那是二年级的校运动会, 班里没有几个男同学报项目, 大家都没有自信, 报上的几个项目也是赶鸭子上架, 逼他们上场, 唯有他主动请缨, 给自己一个机会试一试, 他没有让自己失望, 也没有让班集体失望, 在短跑项目中他取得了好成绩。我表扬他敢于向困难挑战、敢于表现自我的人才是真正的男子汉。看到这些, 我再一次知道了怎么去做, 给学生以机会, 让他们自由地舒展自己, 也让他们有机会表现自己的长处和优点。班主任的工作既是千头万绪, 又是细致入微的, 这就要求班主任有一颗细腻的心, 要用心去观察学生, 了解学生。

四要有打“持久战”的准备, 不要期望“速战速决”

学生违纪出现反复, 这是很正常的。转变学生的言行不能够速战速决, 要有打“持久战”的思想准备。

在我们班有一位女生, 长得很秀气, 说话的声音也是很小, 请她回答问题时, 只看到她的嘴唇动, 听不到声音。后来我找她谈心的时候简直是无法听到她说的是什么。我只能对她说:“你若是说话大一点声音, 让别人听到你动听的声音, 我想大家对此也是很期待的。”后来, 她的声音大了一点, 我便当着全班同学的面再鼓励她。改变一个人的习惯需要耐心, 但只要是在提高, 我们的工作就有意义。

引导学生正确对待流行音乐 篇7

作为一名中学生, 完全拒绝流行音乐是不可取的, 也是不可能的, 对于流行音乐, 每一个中学生都应当保持正常的心态, 不过分追逐, 也不刻意去拒绝, 每个人对音乐有着不同理解, 必须自己正确地把握。中学生正处在学习的大好阶段, 如果过分地追逐流行音乐, 一定会花很多的时间在听音乐上, 必定会影响正常的学习和生活。有些学生喜欢一边听音乐一边做作业, 这样做分散精力、效率不高, 非常影响学习。

中学生一天到晚沉迷于音乐是不合时宜的, 而且对于流行音乐的了解也并不是中学生价值的体现。作为一个中学生, 对自己最好的证明是自身的才能和素质, 个性独立、有上进心、在学习上有发展潜力才是对个人价值的体现, 对这样的中学生来说, 是否了解流行音乐并不影响他们自身的素质和个人的魅力。如果中学生对流行音乐过分追逐, 他们所需要的就不再是音乐, 而是对生活的反省。如果学生可以正确对待听音乐与学习的关系, 相信流行音乐会成为搞好学习的催化剂。

丰富学生的文化视野, 培养学生的审美能力。流行歌曲作为一种出现不久的音乐形式, 有其充分发展的空间, 将会作为一种文化现象长期存在。因此, 只有丰富学生的文化视野, 提高学生的文化素养, 提升学生的审美情趣才是关键。当审美能力提高到一定程度以后, 就会形成相应的免疫力, 学生才能懂得如何区分优劣, 去其糟粕, 取其精华, 从优秀的流行音乐中吸收养分, 陶冶情操。

其实, 流行音乐中也有大量优秀作品, 对学生一样能起到思想教育的作用, 比起空洞的说教, 效果会更加显著。课堂上节选优秀流行音乐, 引导学生正确对待和赏析。比如《中国人》这首歌曲, 表达了作为一名中国人的自豪情节, 透露出一腔爱国热情, 教师可以联系歌曲对学生进行思想教育, 激励他们为中华民族的伟大复兴和繁荣而奋发图强、刻苦学习。对于一些不健康的歌曲, 教师要态度明确, 杜绝其进入课堂。

引导学生真正认识优秀的流行音乐, 关心好的流行音乐作品, “授之以鱼, 不如授之以渔”。当今社会是信息的社会, 学生对待新生事物有着浓厚的兴趣, 社会和学校应给学生营造一个宽松、舒适的成长环境, 并积极帮助他们提升鉴别能力和抵抗诱惑的能力, 以一颗平常之心对待流行音乐进学校、进课堂。在紧张的学习之余, 合理地听听一些健康的流行歌曲, 能缓解学习的疲劳, 这对学生的身心发展也是有好处的。在教学中, 发现某些学生音乐方面有天赋, 不妨多做引导培养, 毕竟这也是成才的一条途径。

正确对待犯错的学生 篇8

关键词：初中数学,错误,态度

犯错误是每一个人在生命的进程中都要经历的事情,没有人是完美的。换言之,也就是没有人是不犯错误的。尤其是对计算过程要求较高的数学学科来说,学生一不小心就会出现各种各样的错误。针对初中生数学犯错的情况来看,其原因主要来源于三个方面:一是学生错误的学习习惯,二是数学思维受到小学逆向思维学习的影响,三是做题过于粗心。上述三方面的原因促使初中生在数学学习上屡犯错误,那么针对初中生犯错误的这一现象,我们应该采取何种措施呢?

一、端正对学生犯错的态度

在数学教学中我经常会看到这样的老师,面对学生的错误, 他们表现得过于激进,但往往这些严厉的批评并不能让学生彻底地改正错误,而是进一步加剧了学生对老师的畏惧心理。很多学生在做数学题时都会这样想:“千万不要犯错误,不然又要受到老师的惩罚了。”可见在此种情况下,学生想到的不是做题本身,而是老师会不会惩罚自己。可想而知,在这样想法之下进行的数学学习活动,其效率自然是低下的。因此,教师要端正对学生犯错误的态度,懂得将学生当成一个孩子来对待,从而正视和接受学生所犯的错误。比如,在刚接触“一元一次方程”的学习时,即使学生在解题的过程中会出现这样那样的错误(如很少考虑分母为0的情况,只知道不能让分子为0,却不知道分子为0的意义等),教师也要坦然地接受,给学生一个适应和接受的过程。同时,教师更要用这种面对错误的态度来感染自己的学生,经常告诉自己的学生“:不要因为自己经常犯错误,就否定自己,就觉得自己没有学习数学的天分,犯错误并不是坏事,重要的是要端正对犯错误的态度,不能过度自责,但也不能放任自流。”另外,教师也要懂得给予学生犯错误的机会。对于一些容易犯错误的地方或者是能够通过犯错来加深印象的知识,教师在必要时可让学生犯一犯错误。比如,学生在处理“a2+b2=?”这类问题时,经常会出现a2+b2=(a+b)2的错误。如果不让学生亲自犯一下错误,学生可能很难一时发现这个陷阱,从而在以后的做题中再犯同样的错误。

二、给予学生改正错误的机会

俗话说得好:“人非圣贤,孰能无过,过而能改,善莫大焉。” 学生犯错误没关系,重要的是要能够正视和发现自己的错误,并且避免以后不要再犯同样的错误即可。首先,当学生在数学的学习中出现了错误之后,要让学生拥有发现错误的能力。这就要求学生在做题时要百般地细心,从审题、做题到检查各个环节都要仔细认真,从而能够准确地发现自己所犯的错误。其次,要让学生学会解释自己的错误,因为学生解释错误的过程即思考的过程。如在解题(x2-4)/X+2=0时,有的学生解题过程如下:因为分式的值为0,所以x2-4=0,所以x=2或 -2。从学生的解题过程中,我们可以清楚地看到学生忽视了分式中分母不能为0的情况,产生了错误的结果。在解答这道题目时,我并没有直接指出学生的错误,而是让这个学生将自己的思考过程讲解给其他学生听:“由分式为0可以知道,分式的前半部分应该为0,所以分式的分子应该为0。”讲到这里,这个学生很容易就会发现自己忽略了分母不为0的情况。此外,教师也要让学生明白犯了错误并不可怕,重要的是能够及时改正错误,并减少今后犯同样错误的概率。只有这样,犯的错误才有意义。

三、尽可能减少学生犯的错误

虽然我们不能完全避免学生在数学学习过程中出现各种各样的错误,但是作为数学教师我们有义务也有能力来尽可能地减少学生在学习的过程中出现的错误。那么如何才能有效地减少学生犯错误的概率呢?这就要求数学教师在课堂教学中一方面要具备预见性的能力。由于多年教学经验的支撑,教师更清楚数学知识的安排顺序,教师要有预见性地发现和归纳学生容易犯的错误,在学生犯错误之前就巧妙地将其扼杀在摇篮里。 如在讲解反比例函数的有关习题时,教师在教学的过程中就会发现虽然学生都清楚反比例函数的一般形式为y=kx-1,但是在学生的印象中往往只注意到了k不为0,却很难把握“-1”这个信息,由此导致了学生在处理有关问题时常常出现多解的现象。 比如在判断当b为何值时,函数y=b+4为反比例函数时,为了减少学生再犯类似的错误,教师可以在讲解时着重突出“-1”这个信息,让其给学生留下深刻的印象,如此学生再犯这类低级性错误的概率便会大大地降低。另一方面教师的讲解要具有针对性。对于那些容易出错的、出错原因相似的错误,教师要具有针对性地进行模块讲解和指导,让学生清楚自己犯的错误属于哪一类,应该如何禁止同样的错误在以后的学习中再次出现。教师只有将这些同类型的错误归纳到一起进行针对性的、系统性的讲解,才能将学生犯错误的概率降到最低。

四、结束语