职专英语教学

职专英语教学（精选12篇）

职专英语教学 篇1

摘要：语文具有很强的人文性, 如果教师在教学中能够点拨, 让学生自己去领悟, 接受熏陶, 进而净化心灵, 学着别人, 用语言文字抒发自己的感情, 这才是教授语文的目的, 实际上语文教育的基本目的就是提高学生的语文能力, 而语感正是语文能力的一个重要标志。

关键词：语文教学,语感能力培养

鲁迅作品《从百草园到三味书屋》中描写私塾先生诵读时身子摇摆, 拗过去, 坳过去, 当时觉得他迂腐可笑, 可是接触了几位上过私塾的老人, 发现他们评论事理不仅头头是道, 古言古语信手拈来且切合实际, 让人心服口服, 有所启迪, 然而我们高中生很难达到这个水平。仔细想想这不能不归功于私塾先生诵读时身子摇摆的教学, 他摇摆, 诵读时的抑扬顿挫实际就是语感教学。可见语感教学的重要不言而喻。

让我们再回到私塾先生的语感教学。私塾先生讲授文章是摇头晃脑, 语调或铿锵有力, 或慷慨激昂, 或意犹未尽, 学生也依葫芦画瓢, 就在这画瓢中, 学生或多或少的就能感受到文章的魅力所在。这样先生便通过不断加码的阅读材料的诵读, 来建立学生的语言感受, 使学生产生悟性, 达到开窍, 形成知识与能力, 无形中提高了学生的阅读和写作水平如古语所言“读书破万卷, 下笔如有神”老先生这种传统的教学方法我们也可以用游泳来作比。初学游泳者只要认真学, 多游, 那么他不仅学会了游泳, 而且能游出花样, 游出速度。这样就达到了学游泳的目的。

回到我们现在的语文教学, 不难发现, 小学老师能够要求并让学生做到每课一背, 每课成诵, 而到了中学, 教师们却忽视了这一要求, 在教学中只停留在学生粗略地知道课文写什么, 接着急于分段, 概括段意, 最后边总结性的告诉学生怎么写。如果学生只是对文章粗浅的认识, 那么给学生分析怎么写就显得空洞而牵强附会了。如果这样教学长此以往就偏离了语文教学的目的。语文具有很强的人文性, 如果教师在教学中能够点拨, 让学生自己去领悟, 接受熏陶, 进而净化心灵, 学着别人, 用语言文字抒发自己的感情, 这才是教授语文的目的, 实际上语文教育的基本目的就是提高学生的语文能力, 而语感正是语文能力的一个重要标志。语感能力的培养也是素质教育的一个重要内容, 那么是否说语感能力的培养完全承袭古代的诵读呢?这大可不必, “我”已在“三味书屋”中感受到了古板, 枯燥, 但我们可以对这一传统方法进行一番改进, 完全做到寓教于乐, 让学生乐意读, 有兴趣读。

读的方式多种多样。诸如教师可范读, 学生练读;齐读, 对读;领读, 分组读;分角色读, 比较品读等, 还可以运用现代工具, 如配乐读, 流动画面读等。比如《春》这篇课文, 我们就可以择取春回大地的画面, 让学生试着配乐朗读, 来充分感受作者在万物苏醒, 大地更新中那由衷的喜爱和赞叹之情。总之, 我们可以因文设读, 当然我们还可以把讲读融为一体。例如《琵琶行》, 我们可以范读, 让学生齐读, 点读, 在读通顺后, 老师开讲, 理解“未成曲调先有情”的意境, 通其大义。然后指导学生美读, 读出抑扬顿挫, 读出轻慢缓急, 教师适时点拨, 适度讲析。学生鉴赏那琵琶声的美妙, 感悟那“唯见江心秋月白”的空灵美。最后就可以学那老夫子摇头而歌, 闭目而思, 去感受“相逢何必曾相识”的人生感叹, 达到背诵的目的。讲读就这样完美地结合在一起。让学生有感悟的哲理文也可以多读, 例如《我很重要》读出自豪, 读出责任。

职专生的语文课不多, 这就需要我们语文教师不仅充分利用课堂授课培养语感, 还得利用早读和课外的时间。因此这就需要学生到课外去寻找好的诗文名篇, 精美的语段, 熟读成诵。比如北岛的诗句“空旷的汽笛”, 就可以让人感世道悠长的汽笛声在辽阔的原野上;林莽的诗句“沉重湿润地震荡”, 让人想象到清晨, 钟声在湿润的空气中震荡。这样新颖奇特的组合, 不仅符合了特定的情境, 而且也达到了诗人新奇微妙的感觉。这样广泛涉读, 学生在逐渐培养的语感能力中, 就能很快地捕捉到诗人的感受, 益发能感受到这番组合的妙处, 举一仿三, 学生有了好的语感, 看文章, 便不会一味地追求那肤浅的, 只求剧情离奇的文章。名著更是他们的兴趣所在。学生的鉴赏能力提高了, 思维的敏捷性也提高了。那么学生在考试中对于失分较多的阅读题、作文题, 还有什么可愁的呢?

讲了许多的各式的读, 那么是否说只要勤读就能培养出学生的语感能力呢?不, 勤读只是一个重要方面, 语感能力的培养, 还必须有良好的思维方式才能相得益彰。

因为语感不光是对于语音和文字符号的感觉, 也不光是对言语准确而又灵敏的感受、领悟能力, 而且又是包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。一个人在听课时, 如能思维, 并通过快速的感知理解和情感体验, 就能比较准确地把握对方言语的要点, 体会到言语中蕴含的感情, 甚至能听出言下之意, 弦外之音, 话中之话和“潜台词”。这样有利思维的参与便能相应迅速的掌握较强的语感能力。如思维再参与阅读文章, 就能灵敏地捕捉到文章的中心意思和感情基调, 抓住其中关键词句, 进而领会文章的意境, 那么便能达到很强的语感。有了很强的语感能力, 他不仅能自由的在语言的海洋中畅游, 而且也能游出花样。

因此, 职专生语文教学同样也要重视语感能力的培养, 学习“老先生”的诵读法的同时, 调动学生的思维能力。

参考文献

[1]、鲁迅散文集《朝花夕拾》, 《从百草园到三味书屋》。

职专英语教学 篇2

为了有效地开展教学督导监控工作，深化教育教学改革,加强教育教学管理,全面提高教育教学质量,促进我校办学水平的不断提高，特制定本条例。

第一章 总 则

第一条 推行教学督导监控是学校建立现代科学管理制度的一项重要措施，开展教学督导监控工作主要是通过发挥监督、检查、评估和指导等督导监控职能，达到不断提高教学质量的目的。

第二条 教学督导监控坚持以评促建、督导监控并举、重在导向和以教学质量为中心的原则。

第三条 教学督导监控办公室是教学督导监控工作的职能管理部门，由校长亲自抓，聘请企业专家和退休教师担任督导监控员，教务处、办公室、各专业教研组相关部门配合实施。

第四条 教学督导监控的主要工作是对教研教学工作进行评估，对教师的教学质量（包括理论教学和实验实训教学）进行测评和指导；对教学管理工作进行监督和检查；对学生的学习情况进行了解，并提出指导性意见。

第五条 教学督导监控对象以教务处的教学管理、教师的教学质量、学生的学习质量为主。

第二章 督导监控职责

第六条 教学督导监控办公室的教学督导监控职能和工作职责

1.根据国家的有关政策和制度结合学校的实际情况，不断完善教学督导监控制度。

2.负责提出教学督导监控队伍建设意见。

3.负责全校教学督导监控工作的规划制定和督导监控工作的安排。

4.组织、指导、协调和检查督导监控工作，确保各项工作的落实。

5.收集、整理、汇总教学督导监控信息，定期发布教学督导监控简讯；

6.收集有关提高教学质量方面的意见和建议，为学校改进教学及其教学管理提供依据；

7.负责并组织教学质量的评估与指导活动，开展对教学管理的监督与检查工作；

8.组织教学督导监控工作的研究；

9.对科室及教师个人教学工作进行督查； 10.接受校长委托组织开展专项督导监控活动。第七条 教学督导监控员的工作职责 1.认真执行教学督导监控条例；

2.参加教学工作质量的检查、监督、评估与指导工作； 3.参加经常性的听课、评课活动，并提出指导性意见； 4.参加教学督导监控工作的调研活动，并撰写研究报告；

5.参与教学质量评估方案的制定及其实施工作。

第三章 督导监控反馈制度

第八条 教学督导监控办公室负责对教学质量评价的复议工作，被评价对象若对教学质量的评价结果有异议，可向教学督导监控办公室申请复议，经教学督导监控工作领导小组组织有关专家研究后三周内做出答复。

第九条 教学督导监控办公室及督导监控人员完成督导监控任务后，应向被督查科(组)或教师通报督导监控结果，并提出意见和建议，以推动教学管理工作和教学工作的提高。

第四章 教学督导监控队伍建设

第十条 思想作风建设

1.努力学习党和国家的教育方针、政策，学习现代职教育理论，解放思想，更新观念，与时俱进，不断增强创新意识。

2.加强作风建设，讲求实效，实事求是，不断提高教学督导监控工作质量。

3.谦虚谨慎，虚心听取广大师生的意见，不断总结经验改进工作，公道正派，廉洁自律，树立良好的形象。

第十一条 根据工作需要从学校在职（或退休）的教师中聘任若干名教学督导监控员，实施教学督导监控工作。教学督导监控员一般任期为一年，受聘者由学校颁发教学督导监控员证书，享受相应津贴待遇。

第五章 附 则

第十二条 本条例由学校教学督导监控工作领导小组负责解释，本条例自颁布之日起实行。

浅析如何提高职专素描教学 篇3

一、体现学生主体地位

“教师讲解，学生听课”、“教师演示，学生观看模仿”，这种常用的教学方法虽然能使学生掌握一些基本的绘画方法和技能，但同时也造成学生作业的模式化和概念化，局限学生主体性的介入，使学生在作画过程中产生消极、被动、乏味的情绪，扼杀他们的兴趣及潜在的创造意识。

1.自主学习，锻炼独立思考

如进行素描几何形体及静物写生时，改变过去一直由教师摆静物、学生写生的做法，让学生自己寻找，选择自己认为具有表现价值和美感的对象，自行加以组合。这个过程本身就是一个创作过程，由于亲自参与，学生学习的兴趣、主动性、责任感明显加强。

2．培养合作、探究精神

由基础好的学生帮助基础差的学生，以求共同提高，这样既锻炼了自己的能力，又提高了自身的专业水平。学生作业完成后，学生自评、互评，发表意见，教师再作总结，这样课堂气氛活跃，提高了学生的主体意识与参与意识。进行素描作品欣赏时，具体教学步骤是：①观察（感受阶段：视觉感受、心理感觉）→②分析（从形、构图等方面分析作品；学生作笔记，口头发言）→③解释（进行作品深层，意见各异，展开讨论）→④价值判断（分析作品整体特点和综合理解，口头发言）。教师不要把成人意见强加于学生，不要让学生接受美术评论家或美术教师对作品的评价，而是让学生自己感受作品，自己阅读作品，亲自作出对作品的评价。

因此，只有学生的主体地位在学习中得到了充分体现，其学习的主动性才能得到充分发挥，课堂效率也会随之提高。

二、积极调动学生兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在素描训练过程中，构图、形体、结构、明暗、质感、空间感等是这门课的主要训练内容。素描这门课课时较长，易枯燥，需要长期的反复训练。但素描需要人真情实感的投入，只有真诚的热爱，才能触摸到艺术的灵魂进而迸发智慧的光芒。

（1）艺术家的素描往往是为创作而服务的，在生活中有了认识，随之即兴一勾，看起来虽简单，实质是灵感火花的捕捉。比如拉裴尔见到一个认为很能代表圣母形象的青年妇女，恰巧手边又没有纸，就将其画在了一块薄煎饼上。他的圣母作品之所以传神，正是对生活的真正热爱与细心观察、勤奋实践的结果。

（2）素描艺术作为一门独立的画科，体现了画家不同的修养、气质。欣赏不同时期、不同画家的作品，没有千人一面的现象，好的素描作品都有独特的个性风格。比如，达·芬奇的缜密细致，拉裴尔的优雅抒情，米开朗基罗的强悍以及强烈的生命张力，鲁本斯的性感，安格尔的含蓄、简洁及质感的表现，凡·高澎湃的激情，毕加索旺盛的创造性等等。这些个性鲜明画家的素描作品，一方面体现了他们的精神风貌，另一方面也展现了素描艺术所特有的魅力。通过欣赏教学，学生对素描产生了浓厚的兴趣，纷纷跃跃欲试。

三、培养审美创新意识

职专生在学习素描中，想要进一步提高绘画技能，并与后期所学专业能够紧密结合，就要培养学生的审美和创新意识，来拓展素描绘画的另一个层次。

（1）在教学上，培养素描的审美观念是一个难题，由于职专学生基础比较差，对审美只仅限于一张作品画的像与不像的层次上，要想提高学生的审美情趣必须让学生了解这幅作品得历史背景和故事，更要了解画这幅作品的艺术家的一生。这样才可以懂得画并欣赏画。审美意识又体现在素描训练当中，学生的每一张素描作业，都反映着学生的审美情趣。我们要因材施教，根据学生的个性特征与审美取向，有效的指导和启发学生用艺术的审美观去分析和观察物体，以认真的态度和饱满的情感去感受，通过这种感受选择适合自己的艺术语言去表现。并且利用大量的欣赏课程，让学生接触相关的国内外名作，拓展学生的知识面，提高审美意识。这样，才能很好的调动学生学习的积极性和主动性，使学生的审美意识和艺术形象思维融入到自己的素描训练中。

（2）审美是创新的前提，创新又可以进一步提高审美层次，它们是相辅相成的。现代素描的教学方法不能再用传统的方法去教。不是教给学生必须怎么画，而是教学生可以怎么样去画，教学生在正确的观察基础上添加自己的绘画意识和创新意识。例如传统的写实造型要求学生所画出来的素描与物体完全一样。这种素描基本功练习，限制了学生的思维方式和创新意识。若在素描训练时，注重对学生的观念培养，进行打破常规的造型构图训练，效果就大不一样。比如在进行石膏几何体写生时，要求学生用无限的想象空间，对几何体重新移位和组合，灵活运用构图的形式规律，表达出一定的艺术情趣。有些学生就把石膏几何体拆散，分别进行组合，以无限的空间给予石膏几何以生命，有些学生把几何体组合成机器人，从而给人一种新的视觉观赏效果。这种训练可以培养学生新颖的观念和良好的造型创新能力。

（3）在课外活动和娱乐时，关注与自己专业相关的作品设计，结合基本素描知识和素描创新进行思考与绘画。经常学习专业书籍杂志中的国际现代设计思维，开阔视野，使学生多看、多想、多动手，大胆地通过画笔把自己的创新想法利用素描的形式体现出来，结合自己的专业创造有自己特色的素描绘画，这才能达到真正用眼去观察、用脑去思考、用手去再现的眼心手合一地境界，从而提高创新意识和创新能力。

职专数学教学有感 篇4

一、有用而学

职专生进入职业中专学习的主要目的是为今后谋职就业学到一技之长.他们对学校开设的各门课程依自己的标准按有用或无用来学, 有用的多学一些, 无用的少学一些或根本不学.针对于此, 我认为职专数学教学应该体现学以致用, 以数学的应用价值使学生发自内心地产生需要学好数学的愿望.教师可以从以下入手:

1. 教师要做有心人, 留意身边的事与物.

多收集反映数学知识的自然现象和应用数学知识的生活、生产事例, 特别是与学生所学的专业有关的应用数学的实例.

2. 作好学科知识的横向联系工作.

职专数学教师要至少了解或熟悉本校开设的各门专业的相关知识.经常保持与专业课老师的联系, 了解同步教学内容对数学的要求, 会用到哪些数学知识解决哪些专业问题, 为平时教学积累素材.

3. 职专数学教师要善于对应用问题进行教学法加

工, 一方面能将一些复杂的应用问题尽量改编为职专生能接受能解决的应用问题;另一方面能将教材上一些纯数学题改编为与学生所学专业密切相关的应用问题.

4. 在课堂教学中要突出应用问题的地位.

结合本课教授的教学内容巧妙地将应用问题穿插于引入新课、创设教学情景、演练基础知识等教学环节中, 使学生能够有更多的机会接触数学的应用.假以时日, 不断渗透, 让学生体会出数学来源于生活实践, 应用于生活实践.

5. 改变空洞说教, 采用参观、调查、实习实作等形式走出课堂, 到工厂、商场、幼儿园…

…让学生切实直观地感受数学的实用价值, 让学生感受到各行各业都需要数学.

二、有趣想学

绝大多数职专生都是中考的失利者, 他们对数学等文化课由失利而生厌, 对枯燥的概念、公式、定理和单调乏味的图形讨厌, 对一味地被动听课、繁琐的演练等较单一的课堂教学组织形式讨厌.因此, 职高数学教师不仅要把教学内容讲得丰富有趣, 更要把课堂教学活动组织得形式多样, 以有趣的课堂促进学生想学数学.

1. 教师要加强自身教学语言、教态等教学基本功

和人格魅力的修养, 幽默有趣而不猥亵的教学语言, 大方优雅而不做作的教学体态不仅能吸引学生的上课注意力, 而且能使学生觉得老师亲切, 愿意亲近老师, 由亲近老师转而亲近数学, 达到“亲其师, 信其道”的目的.

2. 营建良好的课堂氛围.

对课堂上学生出现的一些如睡觉、干其他事等不良现象即时制止, 使不利学习上进的消极倾向得到遏制, 不能因为一两名学生的不良行为影响整个课堂的和谐.更不能蔓延到其他学生, 造成一个消极厌学的课堂环境.教师要对学生的点滴进步给予及时的肯定和表扬, 激发他们参与教学活动的热情, 使他们品尝到自己学习的乐趣, 以逐渐养成乐于学习的精神.

3. 使用“活动教学法”.

职专生好奇、好动、好胜, 保持注意力的时间较短, 在很大程度上凭兴趣学习.因此, 如何唤起和保持职专生的学习兴趣是职专数学课堂教学能否完成教学任务的关键.教师应顺应学生的特点, 采取各种生动有趣的活动辅助教学, 营造轻松愉快的学习氛围, 使学生在心情舒畅、活跃欢乐中学习.

三、不难易学

职专数学属于中等数学的范畴, 教学内容具有较高的抽象性, 对所学者的初中数学基础知识和基本能力的要求都较高.目前我国中等职业教育发展的现状决定了进入职专学习的相当部分的学生初中数学欠账太多, 知识与技能达不到继续学习职专数学的基本要求.加之形式化符号化是数学的最大特点, 职专生数学修养较差, 缺乏“数感”, 往往对形式化符号化的数学概念、公式、定理的理解一头雾水, 面对习题无从下手.感到职专数学非常难学, 怕难生畏, 直至放弃.因此, 职专数学教师应将所教内容化难为易, 让学生感到职专数学容易学.

1. 切实开展学情研究, 掌握学生的整体特点和个体特点, 找出与学习新课内容的差距.

2. 注重与初中数学的衔接教学.

针对学生初中数学的薄弱环节采用合适的方法给予补习, 如去括号、分母有理化等“点”上的小知识、小技能的差距安排与新知识穿插教学, 需要时补习;解各类方程 (组) 、数系等“面”上的知识技能差距以“章节预备知识”的形式集中补习.

3. 大量采用直观教学.

职专数学教师要善于用通俗的语言讲述形式化符号化的数学概念、公式、定理等, 做到有形式化符号化的数学概念、公式、定理就匹配相应的通俗语言予以阐述;以贴近职专生生活实际和认知水平的具体事例、现实模型予以解释.

4. 扎实搞好解题教学, 使职专生会做数学题.

以易入手的基础题为载体消除学生对数学的畏惧感, 树立解题信心, 不惧怕解数学题;教师解题示范要向学生充分暴露思维过程, 教会学生分析条件与结论的关系, 引导学生展开联想寻找联系, 解答过程书写规范、强调必要的文字说明;解题及时小结, 引导反思;学生间、师生间开展数学交流:解题用了哪些知识、哪些工具辅助思考, 尝试解答遇到的最大障碍是什么、产生的原因是什么、是怎样克服的, 怎样写出符合规范要求的解答过程;教师要对较难的问题巧妙设置铺垫问题引路, 对繁琐的解答题引导总结出解题步骤.

5. 严格学习常规.

职专英语教学 篇5

1、论文成果在实践中效果显著，工作效果获得省、市级以上相关

部门的认可。

2、论文成果在本工作领域中有创新、有一定广价值。

3、论文成果对本校工作有推动作用。

4、论文撰写、选题、论述、书写符合论文写作的基本要求。二等奖：

1、论文成果在实践中效果明显，受到领导、师、生的好评。

2、论文成果在本工作领域中有科学性、有创新、符合教育规律。

3、论文成果对学校工作有指导价值。

4、论文撰写、选题、论述、书写符合论文写作的基本要求。三等奖：

1、论文成果在实践中有较好的工作效果。

2、论文成果符合教育规律。

3、论文成果对学校工作有指导价值。

4、论文撰写、选题、论述、书写符合论文写作的基本要求。参与奖：

1、论文成果是自己工作实践所得。

2、论文成果对学校工作有一定的使用价值。

职专英语课堂中注重口语化教学 篇6

一、口语化教学在实际的实施过程当中存在着许多困难

1.学生在思想上对英语不够重视。

由于职业的特殊性，很多学生都认为英语不重要，只要上好专业课，学好自己的专业技能，今后就能干好工作。有的学生只满足于会记得一些英语单词和几句最简单的日常会话。个别学生甚至说中专英语课开了没用。

2.学生基础差，对英语学习信心不足。

由于英语基础较薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词和课文是他们共同的表现。枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心，继而，放弃了对英语的学习

3.传统的教学模式抹杀了学生的兴趣。

初中的英语教学主要是要学生学好语法，多记单词，能做完形填空，短文理解等习题以便在高考中获得高分。职专学生面临的是即将面临的工作和生活的需要，是实实在在地把英语从嘴里说出来，能与人交流。然而很多老师还在拼命的在课堂上教授复杂的语法和单词的用法，反复地做着各种练习。

4.枯燥的英语教学环境影响教学效果。

英语的教学一般都放在教室当中进行，四、五十个学生听老师讲课，个别学生才有通过回答老师提出的问题进行口语锻炼的机会。这样单调的教学环境也使得很多学生对英语失去了兴趣。

二、职专英语课堂要改变传统授课模式，实行口语教学。

1.采用分阶段教学

英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。

（1）初级阶段。

此阶段注重加强学生的基础知识，让学生尽可能多地接触与运用语言。教学内容主要是采用与日常生活相关的小故事和对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人的日常生活方式及应答方式。在这些内容学习中，要求学生学习和掌握一些英语最基本的句型、习语和惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。

（2）中级阶段。

此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容包括个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、运动等。这阶段主要要求学生能复述教材里较经典的课文或对话，听一般水平的材料，然后复述，或讲故事，要求学生抓住文中的几要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过，并注意提醒学生第一、二、三人称的用法，尤其是第三人称。

（3）高级阶段，亦可称为创造性阶段。

高级阶段主要要求学生能根据情景自主地创造英语对话，进行小组讨论、发言等。在讨论过程中，先给出一个话题，然后让学生运用已学知识进行讨论。在讨论过程中，学生可以培养自己的判断、推理以及连贯运用英语语言的能力。

2.语言学习与专业实际相结合

在教学当中我们还应当把语言学习与专业实际结合起来，让学生明白是为实用而学习。教师可在设置情景教学的时候侧重学生所学的专业。比如在学购物的口语表达时，如果是制鞋专业就做有关鞋子的购物话题，是服装专业就设计成有关服装的购物话题等等，激发学生的学习兴趣。

3.开展形式多样的口语训练方式

由于教学资源有限，学生决大部分时间都是在教室里度过的，为了避免课堂教学的枯燥，口语训练就得多样化。

（1）在课堂上可以进行模仿练习。

学生可以通过听录音或看视频进行模仿，读一句跟一句或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法，内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。

（2）在课堂上进行小组讨论。

把学生分为若干个小组，对老师提出的问题进行讨论，最后得出结论，推选代表或各自回答老师的问题，也可通过向老师提问获得问题的答案。这样的方式可以调动学生的积极性，把自己当成是课堂的主人，课堂气氛就活跃起来了。

（3）创立日常真实情景，鼓励学生扮演角色。

学生学习英语的目的就是能够在日常生活中与他人进行交流，因此设置一些日常生活的情景，让学生扮演其中角色，让课堂学习更贴近实际生活，这样学生的印象会更深刻。

除了在课堂上进行口语训练，学生还应该走出教室，甚至进入社会实地演练。校内可举办英语角、朗诵、演讲、辩论比赛、英语晚会等活动，这些都能起到很好的训练作用。

职专学生怎样学好英语词汇 篇7

现阶段很多中职学生对学过的单词记忆模糊, “似曾相识”, 张冠李戴。例如, factory被拼成fectory、faktory、factry、factoy等多个版本。Quiet被当成quite。Go的过去式写成goed等等。简直是五花八门, 你想都想不到。鉴于学生出现的种种情况, 我建议以下几种方法:

1 语音。

其实, 我认为学好单词最最基本的不过于先把发音弄准。但是现在的学生从小学甚至是幼儿园就开始接触英语了, 所以他们最初并没有受到标准的语音培训, 而只是随着老师念。这样的话, 学生们的发音也是大相径庭。但是, 如果想把每一个单词准确的记住, 必须读准发音。所以, 每次新生开学, 我的第一个教学重点就是学习音标。不仅要求学生把每个单个音标发准, 同时也复习以前学过的单词。这样, 既让学生把旧单词记住, 同时也把所有学生的基础点打齐, 为以后的教学节约很多时间。

2 联想。

每当讲一个新单词, 联想它和其他学过的词有没有外表类似的?读音类似的?意思类似或相反的?讲observe就得提到see.watch.look.notice。讲turn down就得提到turn up.turn in.turn off.turn on.turn over等。还有许多单词是由"前缀", "词根", "后缀"组成的, 前缀比如re-, in-, non-, un-, 后缀比如-er, -tion, -less, -ness, -ful..., 然后共同组成一个新词。如果掌握了这些前后缀, 就可以很方便地猜出一个生词到底什么意思。另外, 有很多读音相近的词也有相似的意思, 所以, 讲careful就得扩展carefulness.carefully.careless。如果时间充足的话, 每个词再造一个例句。经过这样一番诠释, 那么, 新的词就比较印象深刻一些, 容易记住。

3 复习。

记得快, 忘得也就快, 这是一个非常正常的规律。在背单词的过程中, 对于学生们来说复习就显得非常重要。我总结复习的规律是:十个单词复习一遍, 然后二十个单词, 然后是以前经常背错的单词。复习的时候, 同样不必细抠, 粗略地扫一遍就可以了, 但一定要想它的读音。最后那些生僻的冗长的背不下来的单词, 一定是不常用的, 连老外都背不下来。复习的时候, 要先看英文翻译中文意思来一遍, 然后再看着中文想它的英文单词再来一遍。背的时候就记不住的词分着记下来, 就是为了在复习的时候区别对待。忘了的词, 要每天看一遍, 会了就划掉, 而记不住的词则在背完了整个字母以后, 单独背一下这些词, 平常就不用看了。单词的复习方法有的很有趣, 填字游戏。也就是说, 盖住单词的一部分, 然后想整个词是怎么拼。另外, 还得想它的同义词, 近义词, 反义词。总而言之, “温故而知新”是亘古不变的真理。

4 注意力。

做任何事情不专心都是徒劳的。学习单词也是同样需要专心。记忆单词同时在想几件事情, 或是重复频率太低, 以致造成了单词记忆“似是而非”, 其根本原因是没有集中思想记忆。有鉴于此, 在记忆单词之前一定要求自己静下心来, 最高限度集中思想, 排除一切杂念, 否则会使单词信息在神经元网里搅成“一锅粥”, 记忆单词就变成了无用功。

5 记忆。

记忆的方式常常决定记忆的深刻程度, 从记忆学角度来看, 这是符合规律的。每个人的特点都不同。一些人的听觉记忆可能很好, 那你就把需要背的单词录下来, 然后边听边记, 或高声反复朗读;还有一些人的视觉记忆特别好, 那就可以把单词记在一个小本子上, 反复默念;或者把这两种方法都采纳, 根据时间地点的不同而调节, 效果更好。每个同学都应该扬长避短, 找到适合自己的最佳记忆方式:听觉记忆型, 视觉记忆型, 或者是两者综合型。根据我的亲身体验和教学实践来看, 第三种较为理想。因为使用这种记忆方式就得把人的眼、耳、口、手、脑同时协调行动起来, 从不同的渠道反复刺激知觉神经, 使单词尽快输入大脑。其次, 记单词时要掌握技巧, 一定不能死记硬背, 那样是不可能记牢固的。再者选好记忆的时间段也是非常重要的, 最好是起床后和睡觉前的30分钟这两个时间段 (我尝试过, 效果很好, 单词记得好牢固, 没试之前我记的单词两三天就忘了, 得从头开始记, 现在不必了) 。但也可能每个人的最佳记忆时间段不同。

谈职专生语文的教学 篇8

反思之一:语文教学是“以人为本”,还是“以本为本”?反思之二:语文教学是“以章为主”,还是“断章取句”?反思之三:语文教学是一定遵循老三步,即作者、时代背景介绍,分段写段意,概括中心,还是依章所需,灵活机动,渗透文学教育?反思之四:语文教学是否立足于“职专生”?

总此四个“反思”,做如下三点“设想”:设想之一:变机械的教学为灵活教学,所有的教学活动都应本着“一切为了学生的发展”。现代社会是多元化社会,社会需要各种人才,学生一踏上社会就得运用语文。着眼于职专学生的特性,在教学中就应降低要求,循序渐进,重新鼓起学生的自信。为学生树立自信时,即使他们成绩不如你所愿,你也切记不要流露出一丝的责怪情绪,多从学生综合素质上着眼,多看学生的闪光点。俗话说得好:一句话可以打死人,一句话也可以救活人。我们何不救活人呢?记得卢勤《写给世纪父母》这本书,始终强调对孩子要有这六种力量:第一种赏识的力量—相信你能行;第二种信任的力量——你很重要;第三种发现的力量——你是奇迹;第四种评估的力量——你真棒;第五种合作的力量——朋友需要你;第六种创新的力量——你能做得更好。有了这六种力量,孩子就能打开“我能行”的大门。做为教师的我们不妨一点一滴地给他们积蓄力量,逐步树立他们自尊自信自爱的信心。在语文教学中,如何让学生做到“我能行”呢?职专生有他们的特点,你不能将他们当作小学生看待,这只会适得其反。你要尊重他们,针对他们爱说、爱表现的特点,给他们机会。例如,课前五分钟,事先让学生准备材料,由这位学生选定两位评讲学生,对他所选材料进行评讲。学生选项的材料、评讲容易引起班级学生的共鸣,将他们的共鸣引进德育、美育教育,逐步培养他们正确的世界观。课上有这良好的氛围,那么授课往往能够事半功倍。因此,“我能行”的大门很容易打开,就看教师用的是什么钥匙?我想尊重是最好的钥匙,它是力量的源泉,也是激发学生学习语文兴趣的宝藏。

当然有了尊重,还必须有爱。热爱学生是教育学生的感情基础,也是建立良好的师生关系的手段。当学生意识到教师是真心爱自己的时候,教师的诱导和批评都是有效的,甚至对教师偶然的过火行为也是能谅解的。因此一旦教师真诚、尊重、理解的态度建立起来,“学生就能离开僵化走向灵活,离开依赖走向自主,离开戒备走向自我接受,离开被束缚走向创造性。”课堂就能达到很好的互动。因为课堂教学需要师生的共同配合,需要学生的积极参与。师生关系好,学生认为教师是欣赏自己的,信任自己的,于是在课堂上就有信心、愿意积极主动参与学习,敢于大胆想象,提出问题,发表自己的意见。而师生关系不好,学生认为自己在教师心目中没有地位,他们不信任教师,不积极主动参与教学,不愿发表自己的看法,把自己的内心世界封闭起来。职专生这方面的问题尤其严重,我们只有处理好师生关系,才能谈教学。

设想之二:教师应把职专生看成有生机的种子,本身就具有萌芽生长的机能,只要给予适当的培养和护理,就自然而然长成好树、好花。因此我们在教学中应“以人为本”,而不是“照本宣科”。这就需要我们在新课的导入和板书设计上下功夫,力求使学生获得良好的听觉、视觉感受,来激发学生学语文的兴趣。要让学生获得良好的听觉、视觉感受,这就需要培养他们良好的语感能力。优美的语言是语感训练的基础。教师自身优美的语言,能为学生创设引人入胜的情景,能将学生带入情景中去,对课文充分感受;能在学生心灵深处引起共鸣,给他们一种“润物细无声”之感;能给学生提供培养语感氛围。有了这些基础,那么引导阅读就是培养语感的重点。例如,教授苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》与柳永的《雨霖铃》。为了能更好的理解苏轼那“须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’”的豪放派词与柳永那“只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸晓风残月’”的具有阴柔之美的婉约派词,就需要教师有感情的朗读。学生听完后就能说出这二者之间的区别,再来引导他们精读。精读是为了品味语言,在精读中让学生享受思想的乐趣,得到情感的陶冶,具备审美的眼光,从而获得精神的愉悦。熟读是为了积累语言,积淀语感。当然获得语感的关键还必须启发想象。想象可以让学生更加真切地感悟语言,对文章意境、词语的把握也更精确。

设想之三:文学教育,要有篇章的概念,万不可断章取句、断章取义。语文教学中教师常常化整为零,也就是课堂中“文”常不见了,被一个个“段”代替,对“段”也是采用肢解的办法,抠这个词,辨那个字,左一个层次,右一个句序,琅琅读书声少了,师生沉浸在课文中创设的情文并茂的佳境,流连忘返的动人情景少见了,至于那“风声雨声读书声,声声入耳”连想都难。这样的课堂怎能激起学生乐趣呢?要激起学生的乐趣,就得培养学生的欣赏能力,培养学生思想品德素质和心理素质,让学生不仅迷恋于新奇的故事情节,还要看懂内涵丰富、情趣盎然、意境深远的诗文和有一定思想深度的小说,还能真切地悟出文中所载之道。要让学生对课文辨出“味”来,教师就必须在兼顾全面的语文知识教学的同时,设立一个欣赏点,或语言,或人物,或结构……结合文学常识把它讲深讲透。当然,欣赏点的设计必须有计划地进行,尽可能讲清好在那里,为什么要这样写,按教师的训练意图,努力做到一课一得。在欣赏作品时努力引导学生透过作品的语言的表层,再现图景,帮助他们提炼耐人寻味的情景,使之不其然而沉浸其中,浮想联翩。让美文、精文充分给予学生以“美”,以“精”,这样学生的观察力、思维力和想象力就能得到良好的发展,从而也大大提高了学生未来的交际能力和生存能力。因此,文学教育的教学,就不一定非得遵循老三步,而应根据需要灵活机动。

浅谈职专历史的教学策略 篇9

传统的历史教学中, 教师是教育过程中的主导者, 学生是受教育的对象而处于绝对服从地位, 教师靠指令和专断与学生建立师生关系, 教师的主要作用体现在向学生灌输知识。为了实现这个目标, 在教法上教师主要采取讲述法。这样培养出来的学生缺乏参与意识, 习惯地处在从属和被动地位, 自信、活力、热情不足, 因而他们的创造力将受到严重限制。因此, 要改变这种状况, 发展学生的创造力, 教师必须树立新理念。其实历史是丰富多彩的, 因此教学手段也是千变万化的。历史就是要将“死”的历史知识讲活、教活、学活, 以激发兴趣, 挑动激情来活跃课堂气氛。活跃课堂气氛能够寓教于乐, 乐中解惑, 乐中求学, 既完成了教学任务又培养了学生能力, 既愉悦了心境又获得了新知, 不亦乐乎。让学生多参与且主动参与到历史的教学和学习中, 在教师的主导作用下, 放手让给学生, 让学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习, 发挥学生活泼好动、求新好奇的特点。要敢于放手, 给学生一个展现的空间, 并适时收网, 从而培养学生学习历史的兴趣。

二、抓住学生心理, 提高教学质量

历史教学要以正确的理论作指导, 作为一名合格的历史教师, 要会运用教育心理学, 帮助学生认识历史发展规律, 形成历史唯物主义基本观点。使学生从学习历史的过程中, 熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理, 并能够以正确的理论观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和事件。同样, 历史教师要组织好课堂教学活动, 离不开对学生心理活动的了解。许多教师常常忽视这一点, 课堂教学往往是言者滔滔, 听者瞠目, 虽满腹才华, 但不了解学生的心理状态和接受能力, 就像登山向导只顾自己健步如飞, 不注意所带领的队伍, 结果难以起到引路作用。我们许多历史教师错误地认为熟悉教材就是一切, 而忽视历史教学方法的研究, 更不会运用教育心理学, 抓住学生心理去授课, 因而在备课时只片面注意挖掘教材的深度、难度等。深入钻研教材固然应当, 但如果不讲究对教学方式研究, 再好的教学内容, 是不能变成学生的知识财富的, 更谈不上提高学生的能力。

三、课前预习有关历史知识, 课上启发引导学生自主学习

在培养职专学生历史学习能力的过程中, 我们发现最困难的既不是阅读理解、背诵记忆, 也不是整理归纳, 而是对材料的取舍和历史知识的运用。分析与运用是学生诸多能力是否能发挥出来的关键能力。历史学科的运用能力可分三个层次, 第一层次是精选有关历史知识, 用准确简洁的语言, 严谨的逻辑思维解答历史问题;第二层次是在第一层次基础上能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和原理分析历史现象或历史人物, 并能得出正确的结论;第三层次是把已掌握的历史知识与原理迁移到新材料、新情境中去解决新问题。所以, 作为历史教师, 课前要先帮助学生精选有关历史知识, 课上才能更好地引导学生自主学习。学生一旦主动学习, 教师的责任就由讲授、提问转化为倾听。真正的有效提问是倾听, 教师要善于把学生的声音转化成有效的教学资源, 开发并转化学生的观点, 引发更深层次的回答, 激励学生的积极参与。在此过程中, 教师要注意包容学生的回答内容, 哪怕是错误的, 还要注意在倾听过程中要给学生有所回应, 态度积极的反馈, 能引导提高学生的认知。注意要倾听学生的回答, 肯定学生的求新思维, 鼓励学生思维的创新性。

预习实际上也就是课前的一种自学过程。课前有无预习对本节课的教学成功与否有着相当大的意义, 在新课程教学研究下, 老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。假如课前不作预习, 仅靠课堂听讲, 势必难以当堂完成学习任务。于是许多老师为了让学生充分掌握知识要点, 只好加班加点, 进行补缺补漏, 这与当前开展的素质教育相违背。针对这一现象, 我想与其让学生留着一大串问题走出教室, 还不如使学生带着问题走进课堂, 以达到传道授业解惑的教学目的。所以我在教学过程中, 就刻意培养学生课前预习的习惯。经过预习, 他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知, 但同时也会带着问题和求知欲来到课堂, 也能提高学生们分析与运用的能力。

四、改变学生的学习方式, 发挥学生学习潜力

改变学生的学习方式, 使学生由被动的接受学习转变为主动的探究学习。改变学生的学习过程与方式的根本目的是使学生学会学习, 而切实实现学生学习方式的转变, 自主学习是基础。学生是学习的主人, 要培养每个学生对学习的积极性, 做到乐学, 主动地学, 学有所得, 越学越爱学, 使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持, 这首先要改变教师的教学方式。所以在上历史课时, 教师要创造沟通时机, 让学生学会自我探究, 老师要与学生和谐互动, 使学生能当堂消化所学的知识, 培养学生能力, 发展学生个性。所以教师要给学生创造多元化的思维空间, 学生由于知识水平、生活体验等方面有所差异, 致使他们对历史事件的理解和感悟各不相同。因此, 历史教师在教学时要为学生创造一个多维的且能自由表达的思维空间, 让他们大胆地把自己的看法和见解倾吐出来, 鼓励他们敢于标新立异, 从而使每个学生的才能都得到发展。学生的思维是活跃的, 学生的想象是丰富的, 千万别扼杀了学生的灵性和悟性, 要切实地从学生的“视野”出发, 学生们思维活跃了, 就能更好地了解和掌握知识点, 有助于提高学生的创造力和创新能力的。

在授课过程中, 还要实施差异性评价, 也就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。既要善于发现优等生的问题, 又要尽可能地寻找到落后学生的闪光点, 既要让学生体会到老师对他们的期待和希望, 又要帮助他们鼓起勇气, 树立学好历史的信心, 提高学习的兴趣, 激发学习的潜能, 确立自己的发展优势, 选择自己的最佳发展区域, 使每个学生都有一种获取成功的愉悦感, 真正把学习历史作为一种精神享受, 这就是历史教育的最高境界。

五、渗透相关学科的知识, 提高学生综合素质

知识是人类生活和实践经验的总结, 世界上任何的发现都是建立在一定的知识经验基础上。创造实际上是知识在深层次上的重新组合, 没有知识, 就没有所谓的创造。对于历史教学来说, 要培养学生的创造力, 作为职专历史教师, 我们不仅要为学生提供历史课本的知识和大纲要求学习掌握的内容, 还要渗透相关学科, 如中文、地理、政治经济学、社会学等的知识, 从而使学生掌握与社会发展进步密切联系的其他学科的知识、文化传统、现代观念以及现代思维方式等内容, 提高学生综合素质。职专历史教师, 如能这样通过在历史知识的学习过程中渗透相关学科的知识, 会使学生不再只从历史的角度考虑、分析历史, 而是多角度、多层面地分析考虑历史问题、历史现象。学生多方面考虑问题, 都能说出自己的合理化见解, 课堂中充分发挥调动了学生的思维能动性。但在授课时, 教师也应注意, 在渗透相关学科内容时, 落脚点应在历史教学的重点上, 能有效指向历史教学目标, 渗透内容应有足够的研究价值, 激发研究的兴趣, 主题要有综合性, 主题的难易和综合程度应视教材难易、学生能力强弱而定, 并注意课堂内容之间的逻辑关系, 以达到理想效果。

六、运用历史进行国情教育

认真钻研历史教材, 充分挖掘教材中的国情教育因素, 有意识、有目的、有计划地在教学中运用。国情教育必须寓于历史教学活动之中, 紧密结合历史教材, 以便得出结论, 要对学生晓之以理, 动之以情, 导之以行。在国情教育中, 教师在讲授时要充满感情, 表现出主观上的爱和憎, 赞美和批判等鲜明的阶级感情, 只有这样, 才能以生动的历史事实感染学生。并要以正面教育为主, 使学生从多方面、多角度地认识我国的国情。在历史教学中, 在讲国情中的积极有利因素方面, 可增强学生的民族自信心和自豪感;在讲国情中消极不利因素方面, 要深刻分析产生其历史和现实的原因, 使学生心理能够产生出一种民族的紧迫感和忧患感。归纳到一点, 通过认识国情, 增强青少年一代建设社会主义现代化强国的使命感。

历史唯物主义是认识国情、分析国情的基本方法, 也是认识、分析国情的基本原则, 是正确认识国情的前提。进行国情教育必须以历史唯物主义作指导, 对历史国情知识进行科学分析, 去教育学生认清国情发展的真正规律, 预见其发展的必然趋势, 这样, 才能使国情教育对客观世界及事物的发展以正确地反映。以真实的历史, 真实的国情教育广大的青少年学生, 就能使他们正确认识我们所走的社会主义道路是无比正确的。

职专生英语学习的培养 篇10

事实上, 英语口语相对于书面英语来说还是相对简单的, 我们应该怎样去使学生明确学习态度、在英语学习中发现乐趣, 从而寻找出适合他们的有效学习方法呢?

一、正确处理语音、词汇和语法的关系

(一) 语音学习

语音在英语中有着重要的地位。英语发音要正确、纯正, 这点是不能光靠学习理论来完成的。英语学习必须从学习发音入手, 欣赏、模仿、学习典范录音课文, 逐渐纠正发音, 掌握正确的发音方法, 不断增强语感。只有这样, 职专生才能在课后复习或自学时准确地读出单词、句子以及文章。学生可以尽量多参加朗读比赛, 表演外语短剧。经过不断的练习, 才能逐渐形成抑扬顿挫的标准语音。

(二) 词汇学习

掌握词义、词的搭配和用法是词汇学习的目的。词汇学习务必要词不离句, 句不离文。学生可以通过教师的演示和讲解、操练和反复使用, 从而了解一个词的确切含义并掌握其用法。词汇学习是为了运用。如果单词记得很多, 但不会应用, 也是毫无用处的。因此不要单独死记硬背地记忆某个单词, 而是应该把能出现的词组、句子整体记住, 这样学生不仅产生了兴趣, 还提高了记忆效率。在学习一个新词汇时, 如果还能同时学习或复习其他相关的词, 那么定会事半功倍, 使有限的词汇知识转化为无限的生词能力。如果把词汇扩展当做一座不断增高的小山的话, 那么遗忘就像发生在底基部分的侵蚀。在不断的词汇学习中, 一定要温故知新。

(三) 语法学习

一般说来, 语法学习经常会有两种情况发生:一种是以语法为纲, 死记硬背语法。规则上, 逐字逐句地从语法上分析任何语言现象、每篇文章。结果是学生对英语学习产生畏惧。另一种情况是轻视语法学习, 认为只要加强听说的实训练就能学好英语。他们过度地进行句型和语言形式的套用和模仿, 虽然接触了大量的英语, 却不求甚解, 一旦在运用的过程中, 便错误百出。我们正确对待语法应该是将直接学习法和语法学习有机地结合起来, 既不要死抠语法又不能对语法置之不理。应在大量的口语练习和一定量的语言材料的基础上找出、归纳、学习有关的语法规则, 然后通过大量的口语活动和笔头练习操练巩固, 从而为进一步的英语学习奠定基础。

二、朗读和背诵

在英语学习中的重要性。英语学习要求记忆力实践性特别强。因此朗读和背诵是学好英语的重要手段。朗读是一种较高层次的能力体现。反复朗读, 能使单词、词组、习惯用语等不断地记忆到脑海中。如果遇到一篇优美的文章, 学生要先排除生词的困扰, 然后把每个句子的结构和意义弄懂, 接着就可以大声朗读了。在朗读时要把自己的思想感情沉浸在文章的思想内容里, 读出英语的节奏、语调和表现能力, 这样能获得精神上的美感享受, 增进学习英语的兴趣, 对提高听力和阅读能力有很大的帮助。

三、语感的形成和培养

在英语学习中, 语感的形成和培养绝非一日之功。它是在一定量的听、说、读、写训练后逐渐形成的。另一个培养语感的途径就是有意识的模仿。在听教师用英语讲课时, 在听录音、听广播、电视、电影中的英语时, 有意识地注意、模仿词句的表达方式。

四、创造英语语言环境

在课堂上要用英语踊跃地回答教师的问题, 这是英语学习的第一步。然后扩展到课外, 积极主动地参加英语角活动。在英语角里大胆地说英语, 可以忽略任何语法错误, 只求相互语法交流, 认真对待锻炼听说英语的每一次机会。古人云:“活到老, 学到老”。在当今社会, 只有“学到老”才能“活到老”。学习已经成为人们的生存方式、生活方式。如果离开学习, 人们将面临生存危机。正如宋代理学家朱熹所言:“无一事而不学, 无一时而不学, 无一处而不学, 成功之路”。因此, 职专生要不断培养英语的学习方法, 熟练掌握英语, 以适应时代不断的前进步伐。

参考文献

[1]张文芳.培养学习兴趣, 提高学生的听力[J].黑龙江科技信息, 2007, (05) .

[2]高芳.浅谈培养中职生学习英语的兴趣[J].民营科技, 2009, (12) .

[3]石敬然.英语教学中如何培养学生的兴趣[J].新课程 (教师) , 2010, (04) .

[4]侯锐.试论怎样培养学生英语学习的兴趣[J].时代教育 (教育教学版) , 2008, (05) .

职专英语教学 篇11

【关键词】元认知策略职专英语教学应用

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0013-01

元认知策略主要是指学生在学习的过程中进行计划、实施、反思以及评价和调整的策略，它重在培养学生的自主学习能力。职专英语教学的主要目标就是提高学生的综合语言应用能力以及自主学习能力。新英语课程标准强调，要为学生构建一个发展平台，提高学生的自主学习能力，关注学生的情感体验，提升人文素养，完善评价体系，最终实现学生的全面发展。而要想实现这一教学目标，学生的主动参与必不可少。基于此，在职专英语教学中一定要有效运用元认知策略，充分发挥学生的主观能动性，从而提高学生的综合语言应用能力。

一、教学中引导学生自主学习

以“Healthy Eating Reading”一课为例，在这一课中，教师要积极引导学生把元认知目标在阅读内容中进行确定，选择与自身实际情况相符合的元认知策略，并积极评估自身的阅读过程。其可以分成六个步骤：Step1：引导阶段。在教学之前教师让学生从自己的喜好出发把自己最喜欢的事物（favorite food）给列出来，接着去探寻这些事物的营养成分。在这个过程中，学生一般多是主动积极的去学习，并且他们会因为自己的学习结果被得到肯定而产生成就感；Step2：展示阶段。教师让学生把探索与交流的成果给展示出来，然后引导学生对他们的学习结果进行比较和评估；Step3：设问阶段。教师提出问题：What do you want to know from the text？引导学生把自身的阅读目标给提出来，其主要目的就是让学生清楚这些都是他们自己设置的元认知目标，然后教师再用这样的问题“What strategies do you want to use？What would you do if you come across a new word？”来对学生主动运用适合自身的阅读策略进行引导，最后教师要求学生依照自己所设定的策略对去课文进行阅读；Step4：交流阶段。学生在阅读之后就自己的阅读结果进行互相交流；Step5：总结阶段。引导学生运用元认知评估策略来做好英语阅读的总结工作，并依照学生的反馈情况去引导学生对两个方面的优缺点进行讨论；Step6：掌握阶段。教师依照学生相互之间讨论的结果，让学生以书面表达的形式去对他们的讨论内容进行描述，并在描述的过程中把自己的观点提出来，以此来掌握知识。可以看出，在英语学习中，元认知策略是不可或缺的因素，一旦缺少了，学生就会处于非常被动的地位，自主学习也就不可能产生。

二、元认知策略在职专英语教学中的应用

1.培养学生具备元认知意识

在职专英语教学中，要想让学生对自己的学习进行科学管理和有效支配，就首先让他们具备一定的元认知意识，教师可以从学生的兴趣和知识水平出发，让学生主动参与到选择和讲解课外阅读材料中。比如，在“Healthy Eating Reading”这一课中，可以对没有受过元认知策略培养的学生只需要把Journey Down the Mekong的Comprehending的任务完成即可，让学生把阅读中所应用到的策略记下来。组织学生进行讨论，引导学生运用skimming或careful reading等。最后要为学生提供新的学习任务，在选择完成这些任务的相应策略时，要让学生自己进行，尽量让学生在对任务完成中把元认知策略逐步转化为自身的能力。

2.引导学生制定合理的元认知计划

在元认知策略中，学习计划是非常重要的组成部分。职专英语教师要让学生了解要想有效完成学习任务，就要积极制定一些与之相对应的学习计划。首先，教师要让学生掌握这样的一个框架：我要做什么？要完成任务应该分几步？完成任务需要花费多少时间？在完成任务时要遇到哪些困难？我要怎样才能把学习任务更好地完成？就和上述案例设计中提到的Step3一样，教师要先让学生把自身所要达到的阅读目标给提出来，然后引导学生对将要运用的策略进行确定，并对所要完成任务的时间进行估算。

3.督促学生监控自身的学习过程

在有了元认知计划以后，教师要让学生学会对自身的学习过程进行监督，以此来保证学习计划的顺利实施。英语教师可以要求学生定期就自身的学习情况与学习计划相对照做一个小结，并根据学习的进程对学习计划进行及时调节。除此之外，教师还可以让学生在学习前、学习过程中以及学习之后来锻炼自己的元认知监控能力，这样可以让学生更好地进行自主学习。

4.注重学生的元认知体验

元认知体验可以让学生在完成学习任务之后从自身的实际情况出发来制定全新的学习目标，并对那些旧的目标进行修改或者放弃，比如，在阅读英语中，学生突然意识到自己并没有对刚才读过的内容理解透彻，那么，学生就会重新开始来进行阅读，并在阅读中思考不理解哪些地方。对于教师来说，在学生自主学习中，要注重创设一种学生能感觉到成功所带来的情感体验，就如上述案例设计Step4中，教师引导学生在阅读之后就自己的阅读结果进行互相交流，并把阅读结果展示出来，在这个过程中，学生都是在感受成功所带来的快乐。

5.提高学生的元认知反思评估能力

在职专英语教学中，光有学习过程是不够的，教师还要提高学生的反思评估能力，这样可以让他们对自身的学习水平进行掌握，在学习中能够做到有的放矢。教师通过提高学生的元认知反思评估能力，可以让学生对自己多一些了解，及时发现学习过程中所遇到的困难和难点，并为下一阶段学习目标的制定与实施打下一个良好的基础。

三、结语

总之，在职专英语教学中，教师要以元认知理论为指导思想，注重学生在英语学习中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。同时，教师要对自身的教学策略进行适时调整。能够真正对英语教学的质量进行提升，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]康学秀.新课标下的职专英语词汇教学[J].中学课程辅导（教学研究），2012（19）

[2]邓娜.元认知策略对英语自主学习的影响[J].天津市经理学院学报，2012（05）

[3]张瑾.论“自主学习的课堂教学模式与学生心理发展”[J].现代中小学教育，2010（19）

[4]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2010（05）

职专英语任务型教学的模式与策略 篇12

一职专背景下的英语任务型教学

职专学生中大部分学生英语基础很差, 对英语学习没有兴趣, 几乎放弃了对英语的学习;部分学生稍有基础, 但基本功不扎实, 缺乏正确的学习方法, 缺乏持之以恒的学习态度。教师在教学过程中, 要做到对学生的学习状况心中有数, 努力激发学生的学习热情。

二英语任务型教学的模式

任务型教学着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。教师在设计教学任务时, 应根据不同学生的情况设计不同的任务, 使所有的学生都能进步。

1. 教师在课前既要备教材也要备学生

职业学校的学生来自各县区, 学习程度参差不齐, 再加上现在职业学校的英语教师基本上都是原来从事普教的教师, 对现在职业学校的学生仍采用传统的授课手段。那么, 怎样才能使学生喜欢学、主动学呢?在组织课堂活动前, 教师要按照自己的教案主动向学生提供一些信息, 教师应能预想到活动进展的状况, 预料到可能会出现的问题。当然, 在进行活动前, 教师应给予学生正确的提示, 让学生明白, 老师要他们干什么?如何去完成活动?学生按照老师的要求事先利用各种渠道, 如互联网、图片或音像资料等, 收集与本节课有关的内容。

2. 把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中

当学生在活动中不知如何去进行, 怎样进行时, 教师应给予即时的提示, 使课堂活动能顺利地进行, 在教学过程中, 教师要与学生建立良好、和谐的师生关系, 平等地与学生进行讨论, 共同解决问题。课堂上教师要引起学生的注意、唤起他们的学习需要、激活学生先前的经验。

3. 注重对学生的评价

评价学生的学习是教师的一项重要工作。根据Harmer的观点, 他认为:作为评价者, 教师要完成两个任务: (1) 纠正学生的错误之处; (2) 适当的反馈。评价应采用学生自我评价、小组评价和教师评定综合而成的发展性评价。评价的手段可以是也必须是多样化的。

三英语任务型教学对教师的要求

1. 流利的口语

任务型教学要求教师能够在课堂中用流利的英语与学生进行交流, 这样才能下达任务, 适时引导, 提出建议。

2. 及时解决问题

在课堂教学中会出现各种各样的问题, 这些问题会影响任务完成的效果。对此, 教师要有针对性地予以解决, 使学生在语言交际中得到锻炼。

3. 适时评价结果

任务型教学活动的结果会让学生有一种成就感和自豪感, 所以要及时对学生进行评价。对表现好的学生要及时鼓励, 这有助于建立融洽的师生关系, 有助于提高学生对英语的兴趣。

4. 真正投入情感

教师对待学生要一视同仁, 不偏不倚, 在课堂教学中既要考虑学习好的学生又要照顾到学习差的学生, 让他们也有成功的心境体验。

四英语任务型教学的策略

1. 循序渐进和尊重差异策略

任务型教学以人文思想为基础, 以每一位学生的发展为出发点, 而每个学生都是一个独立存在的个体, 教师应为每个学生的个性发展创造条件。

2. 自主合作学习策略

任务型语言教学最重要的就是要“改变学生的学习方式”, 培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。但教师自己首先要改变教学观念, 相信学生, 敢于放手, 让学生从听众变为实践参与者——活动的主体。

3. 自我评价策略

在完成任务的过程中, 通过他人评价及自我评价, 学生才能真正在互动中客观地认识自己, 提高自我评价及学习英语语言的能力。教师通过观察学生的实际行为, 对学生做出相应的评价, 进行适时的反馈。

综上所述, 选择恰当的英语任务型教学模式, 突出以人为本的思想, 突出实践性和体验性原则, 着眼于学生综合运用语言能力的培养, 注意发展学生的学习策略, 变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学, 充分体现了以教师为主导, 以学生为主体的素质教育理念, 促进了学生创新精神和实践能力的发展和提高。

摘要：自倡导英语学科任务型教学模式以来, 出现了各种各样具体模式的应用。本文拟从任务型教学对教师的要求和应用任务型教学要解决的观念问题进行反思, 以期进一步更新职专英语教学观念。

关键词：英语任务型教学,职业中专学校,模式与策略

参考文献

[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育, 2002 (6)

[2]魏永红.外语任务型教学研究[D].华东师范大学, 2003