引领式学习

引领式学习（通用12篇）

引领式学习 篇1

人类进入了信息时代, 信息产业更以其飞快的速度发展着, 并且推动着各行各业的进步。在此基础上网络多媒体教学成为教育领域新兴的一个重要教育模式, 它是网络和多媒体教学的结合产物, 是多媒体教学充分利用网络进行传播的一种方式。网络多媒体教学不但是提高教学效益的实用及高效的手段, 而且在整个教学过程中对学员的素质的提高也有着深远的积极因素。网络技术对于教育来说, 不仅仅是手段上的变革, 更是教与学在思想上的变革。网络多媒体教学已成为发展的必然。

目前, 国内网络多媒体教学存在着学生“学习能力”不强, “学习动力”不足, 教师“网络教学经验”不足, 缺乏“合适的”远程学习资源等诸多问题。传统课堂“以教师为中心, 以传授知识为主”。优势是能够发挥教师主导作用, 集体教学的“效率”较高, 利于情感交流。不足的是学生主体作用体现不充分, 资源受限, 过于依赖于教师个体行为。而网上在线学习利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流。优势是资源丰富, 学习时间与地点灵活, 可以个别化学习。不足是教师作用体现不充分, 受学生“学习能力”的限制更明显, 受网上“交互”的限制。如何将两种教学模式结合起来, 引领式学习模式无疑是最佳选择, 这种教学摸式作为一种全新的、基于互联网的辅导和学习模式, 最大的特点就是综合了面对面教学和在线学习的各自优势。

1 引领式在线学习模式

一般将数字化学习视为传统教育培训的资源数字化和网络化, 从数字化形式来看, 可分为教学内容的数字化和教学过程的数字化两类。英国E-Learning Center创始人Jane Knight女士在《数字化学习技术指南》一书中提到, 在线的课程模式分为内容核心模式和沟通核心模式两类。内容核心模式就是传统教材、课堂等内容数字化和网络化。沟通核心模式的课程也就是教学过程的数字化和网络化。两种不同类型的在线课程分属于两种在线学习模式即自主式学习模式和引领式学习模式, 如下图所示。

适合自主式学习模式的课程在课程开发上重心在于高质量的内容。适合引领式学习模式的课程开发重心在于教师的引导和带领, 课程设计以促进学员之间的沟通与协作为出发点。引领式学习模式将重点更多地放在如何引导学习者充分利用多样化的学习资源以及如何在学习上给予支持。沟通核心模式强调为学习者提供沟通、协作的机会, 鼓励学员参与讨论、积极思考、培养分析问题的能力, 既利用了同步教学的好处, 也发挥了异步教学的优势!引领式在线学习即为:在教师引导和带领下, 学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容, 教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体, 也是学生获取知识的主要途径。其中教师的参与是全程的, 既注重前期的教学设计也重视学习过程的参与, 教师在引领式学习模式中起到非常重要的作用。引领式学习模式的课程开发重心在于教师的引导和带领, 课程设计以促进学员之间的沟通与协作为出发点。课程设计者并非把注意力集中在开发大量的新内容上, 而是会致力于复用那些以不同形式存在的现成内容, 比如:现有教材及其他基于网络的资源。该模式将重点更多地放在如何引导学习者充分利用多样化的学习资源以及如何在学习上给予支持, 而不是关注如何填鸭式地将大量的内容强加于学习者。沟通核心模式强调为学习者提供沟通、协作的机会, 鼓励学员参与讨论、积极思考、培养分析问题的能力, 既利用了同步教学的好处, 也发挥了异步教学的优势。

2 引领式在线学习模式的教学策略

在引领式在线学习模式中, 学生的学习过程一直处于教师的监督和指导下, 学生课程预习、在线学习、阅读资料、提交作业、在线测试、组间讨论、组内讨论和主题讨论等每一步学习过程与教师制订教学计划、制作网络课件、上传学习资料、组织讨论等工作都是一一对应的。直至学期结束由教师组织期末考试完成整个教学。

引领式学习模式基本可以分为4个阶段, 每个阶段都是在在线教师的引领下进行的。

第一阶段是计划和导入阶段, 这是在线课程能否顺利开动的关键阶段。首先, 要系统提供学习时间和学习目标。使学习者从课程的第一次在线学习起, 就能知道, 学习这门课程需要花多少时间、需要达到什么学习目标、每个单元的内容应该在哪个时间段完成、每次上网学习要花多少时间、学习多少内容、参加哪些必须的学习活动、达到什么具体的学习目标等, 让学习者可以在系统的引领下轻松地学习。由于每个学生的计算机配备和网络环境、技术能力不同, 有可能有意想不到的情况发生, 老师需要注意每个学生的状况, 协助他们解决技术上的问题, 确保每个学生都能登入课程并使用网络教学系统的主要功能。

第二阶段是师生在线互动交流学习, 利用网络平台提供的协作学习环境传送和接收信息。教师要帮助学生熟悉学习环境和促进学生和师生彼此之间的了解。学生之间开始交换与课程相关的信息和资源, 并展开学习工作, 老师要根据不同学生的认知特点和不同学习共同体提供指导与鼓励, 帮助学生熟悉课程任务和使用相关资源, 让学生顺利地学习和协作。这种在线课程以教师设计好的学习任务为主线, 课程的内容要求要少、要精, 要有吸引力, 主要是对纸质教材重点内容的讲解、演示和概括。

第三阶段是知识建构, 学习过程多采用作业、测试、讨论、答疑等交互手段, 此阶段学生的讨论与互动达到顶峰, 此时学生也从学习者成为传授者, 开始提出自己的见解、立场与主张, 并设法为自己的立场辩护。学生间响应彼此的信息, 对讨论主题开始有更深入的了解、扩展了视野, 也学会尊重不同的观点。第四阶段的老师带领重点是让讨论聚焦, 把不同学生的观点加以联结使其成为团队讨论的最新成果, 以强化学生的参与意愿, 鼓励学生将讨论过程总结, 以深化学习并建立共识。

第四阶段是挖掘学习记录, 提供个性化的主动性的学习支持服务。对学习者的学习过程进行全面的记录和挖掘分析, 并将不同的分析结果反馈给不同的人员, 例如:学习者、教师、助教、学习支持服务以及管理人员, 这些服务人员可以向学习者提供个性化的主动性的学习支持服务。这里所谓的“个性化的主动性的学习支持服务”, 是指这种支持服务不是在学生提出要求的前提下进行的, 而是由支持服务人员根据系统的分析结果反馈, 主动寻找需要帮助的学生进行服务, 而且是有针对性的。

引领式在线学习过程中, 教师作用被强调, 教师不仅是辅助自学, 而是对学生的督促、检查和推动, 引领式教学强调教师对每个学生的作用, 而不是泛泛的学生群体。例如, 教师发布一讨论题目, 这个讨论可限定每个学生必须回答, 而且只有一次回答的机会。教师可以清楚看到每个学生的回答情况。引领式学习模式既有教师的在线指导, 又能发挥学生的积极主动性, 其将技术环境下的学习与传统教室环境下的学习结合起来, 既利用了同步教学的好处, 也发挥了异步教学的优势。

3 引领式在线学习模式的特点及优势

引领式在线学习常采用大同步小异步的方式, 即在整个课程的学习期间, 学生的整体学习进度由教师控制, 特定时间段内必须学习指定的课程内容;同时, 学员在指定的时间段内可以自由选择时间来学习指定的内容。学生必须与班级或小组成员协同学习;学习过程中交互性学习活动的比例增加;学员学习活动在平台中有详细记录, 教师可了解每个学生的学习情况, 并通过分析学员学习活动来调整最佳的教学策略;一般情况下, 引领式课程以周为学习阶段的时间单位。

引领式在线学习充分利用丰富的网上资源和网络技术, 在教学实施上显示出其灵活性, 针对性, 适时性和自主性的个性化教学特征, 这是传统教学所不具备的。传统的外语教学, 教师无论如何兼顾学生中的大多数, 也无法针对学生中的个体兴趣, 水平的差异在教学实施上做得面面俱到, 满足所有学生的要求。“引领式在线学习则利用网络技术弥补了这一遗憾。只要教师在一定的时间内设定教学目标, (包括对学生的具体要求, 如阅读几篇文章, 做多少习题等详细规定) 借助”引领式在线学习方式, 学生可以在教师的引领下, 自主地根据个体的兴趣选择学习的方式, 时间, 内容, 从而使所有的学生都学有所获。

引领式在线学习模式强调的是在教师引导和带领下, 学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容, 教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体, 也是学生获取知识的主要途径。随着学生学习方式的改变, 教师在教学中的地位和作用也随之改变。教师由传统课堂英语教学中的“教学”转变为“导学”, 教师的角色由单纯的知识传授者变为学习者课程学习的组织者、情感的支持者、学习的参与者和信息的咨询者。

引领式在线学习模式的探讨及应用, 将对教学方法、教学手段与学习方式产生一次革新, 它代表了现代科技与教育结合的方向, 较大程度地激发了教与学的兴趣。将抽象化为具体, 将枯燥变为生动, 激发学生的学习兴趣, 吸引学生参与学习过程, 变被动式学习为为主动探索式学习, 充分发挥学生的主体作用。引领式在线学习模式体现了完全的个性化学习。如今人们对网络教育已有了共识, 不再怀疑其巨大的教育潜力, 甚至表现出高涨的热情。在这种情况下, 更需要科学的态度, 大胆的探索, 孜孜不倦的实践, 以及冷静的自我解剖。世界上没有永恒的真理, 只有永恒的探索和实践。

参考文献

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[4]李艺.“不同层面的网络教学与支持实现原则”[J].中国电化教育, 2001 (10) .

[5]汪琼, 费龙.网上教学支撑平台现状分析[J].电化教育研究, 2000 (8) .

[6]吴红骏, 赵洁.运用认知学习理论改进远程开放教育的教与学[J].电化教育研究, 2000 (8) .

引领式学习 篇2

在英语培训的教学方法得到了有效改善以后，对学生的学习成绩提升还是起到了积极作用的，尤其是在儿童英语的培训课程进行了理性设置以后，自然会在少年儿童的学习积极性上有所提升，毕竟家长对迈格森这样的知名国际教育品牌，针对少儿群体所推出的体验式教学还是极具实用价值的，同时也能够让还在在寓教于乐的学习过程中掌握更多英语知识。

不可否认，学龄儿童的学习专注度是有待提升的，无论是常规的课堂学习还是其他的培训课程，都需要在教学方法上有着较强的针对性，才能让孩子接受不同的知识内容，因此在儿童英语的培训模式上要理性选择，对培训效果的改善也就会提供理论层面的业务支持，关键是孩子在学习过程中的知识范围有效拓宽。

虽然如今的英语培训已经有了多种多样的教学方法，但是针对少年儿童的学习态度，还是要注重益智游戏的发挥和利用，如果能够将知识点融入到益智游戏中，那么在儿童英语的培训效果上必然有着明显的改善，相信大部分家长对此都会有着理性的认知，因此能够从理论层面发现迈格森国际教育的教学理念前瞻性也就不足为奇。迈格森国际教育（）-为3-18岁青少儿提供一站式英语学习的平台

批注式阅读的方法引领 篇3

一、 零星式批注

1. 紧扣重点词,进行零星式批注。

在一篇文章中,往往能够找到一些对于描写事物、人物、景物起到关键性作用的词语。在课堂教学中,教师要善于引导学生抓住这样一些重点词进行分析,体会其精妙之处。

【案例1】 《青海高原一株柳》教学片段

教师在教学直接描写柳树的第5自然段时,要求学生边默读边画出描写柳树的词语,并写写自己对所画词语的理解。

生1:我从“巍巍然撑立”读出这株柳树顶天立地的气势,眼前仿佛出现了这株挺立在青藏高原上的参天大树。

生2:我在默读时发现“两合抱粗”这个词,我就想“两合抱粗”有多粗呢?我想是不是就是两个人才能抱得过来呢?

师:你理解得很好,请你上来和老师一起演示一下。

(师生配合演示,帮助理解“两合抱粗”)

生3:我在读描写柳树这段话的时候,感受到了这株柳树的高大,画出了“两合抱粗、巍巍然、撑立”这几个词。

师:真不错,你抓住了课文中的一组重点词语来感受文章内容。请你来读一读这段,把你所体会到的柳树的高大读出来。

……

在教师的引导下,学生通过对“巍巍然撑立、两合抱粗”等关键词语的理解,在脑中很清晰地浮现出这株柳树的影像,为下文的学习奠定了基础。

2. 抓住中心句,开展零星式批注。教学中如能抓住文章的中心句开展批注式阅读,就可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学,起到抓一句而带动全篇的作用。

【案例2】 《黄河的主人》教学片段

师:艄公为什么能成为黄河的主人呢?你能找出文中的句子来回答这个问题吗?

生:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

师:那么,课文中作者是怎样写出艄公勇敢、机智、镇静、机敏的呢?请大家默读课文的第6～8自然段,画出有关句子并在旁边写出你的感受。

(学生写后交流)

生1:我从“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。”这句话中感受到艄公是勇敢、镇静的。

生2:从“他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。”可以看出艄公的智慧和机敏,因为他随时关注水势,根据水流的急缓来调整自己的方向。

生3:“坐在吹满了气的羊皮筏子上,紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水,如果没有足够的勇气,是连眼也不敢睁一睁的。”这句话既写出了乘坐羊皮筏子的人需要勇气,更衬托出了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏。

在学生读出自己画下的句子并谈了自己所写下的感受之后,教师引领他们再读中心句,从而深刻感受句子的内涵。

二、 综合式批注

学生可以就文章中的某一处细节、某一个场景进行综合式批注,当然也可就全篇实行全覆盖式的综合批注。

1. 揣摩细节,实施综合式批注

【案例3】《理想的风筝》教学片段

师:其实,生动的细节描写,也许就是一个令人难忘的表情,也许就是一串扣人心弦的动作,也许就是一处感人肺腑的话语。请同学们用心读课文第8~9自然段,找出刘老师放风筝时的感人细节,并在旁边写出令你感动的理由。

(学生读写)

生1:他不仅亲手放飞风筝,享受劳动的欢乐,而且还在不断克服困难、享受战胜困难后成功的喜悦,他感到他生命的强壮和力量。

生2:他不但在工作上克服了种种困难,在生活中也不例外,真是个热爱生活,敢于追求的人呀!

生3:他的脸上漾出的甜蜜的笑,使我觉得他现在的快乐是发自内心的,是幸福得溢出来的欢笑。

生4:他故意撒脱手,蹦跳着追赶线端,全然不顾自己的安危,完全沉浸在放风筝的快乐当中了。

生5:他脸上现出得意和满足的神气,使我觉得他像孩子一样,是一个身体健康、活泼可爱的孩子!

师:读到这儿,你们又感受到了怎样的一位刘老师?

生:热爱生活、坚强自信、心灵手巧的老师……

运用综合式批注,使学生更好地抓住文章中的细节描写,更好地品味语言文字,从而更好地理解课文内容。

2. 关注场景,实施综合式批注

【案例4】《爱如茉莉》教学片段

师:文中作者以“茉莉”为线索,写出了体现父母之爱的三个生活场景。同学们在读的时候,可以轻声读或者默读。关注场景描写中的一些字、词、句,用笔画下来,并在旁边简要地写一写自己的感受。

(学生读写后交流)

生1:(读)“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃……不然他会吃不下去的。”从这句中,我感受到妈妈非常爱爸爸,她不想让爸爸知道她生病,怕爸爸担心。

生2:(读)“我夜里睡得沉……她一动我就惊醒了。”从这句中,我体会到妈妈不仅体贴爸爸,爸爸也很爱妈妈。

生3:(读)“然而,爸爸没有吃我买的饺子……便直奔医院”;从这句中,我体会到爸爸很着急,很担心妈妈。

生4:(读)“当我推开病房的门,不禁怔住了……一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。”从这句中,我从中品尝到了平淡生活中的温馨。

生5:(读)“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”。这句景色的描写恰恰散发出爸爸、妈妈之间爱的光泽。

给学生充分的时间和空间,让学生自读思考,自主批注,综合概括,将有助于学生语文水平的提升。

三、 感悟式批注

感悟式批注不局限于就文论文,而是写出自己阅读之后所获得的某种领悟。感悟式批注要求学生能细读文本、品评人物及文章的思想感情,与文本产生共鸣,这是更高层次的批注。

1. 重构人物形象,开展感悟式批注

【案例5】《船长》教学片段

师:请同学们默读课文中描写船长牺牲时情景的两个自然段,并在边上写出自己读后的感受。(学生读写后交流)

生1:读了这一部分,我感到哈尔威船长真是一位英雄的船长。

生2:老师,对于船长最后的选择我有不同的意见。船长为什么要做不必要的牺牲呢?人的生命不是最可贵的吗?我觉得船长应该珍惜自己的生命,还可以继续做一名优秀的船长。

生3:我也觉得,他既然是一名优秀的船长,他一定会游泳,会潜水,获救的这些船员也会想办法来救船长的。他为什么一定要死呢?

生4:我觉得刚才两位同学说的也是有道理的。但是船长会做出这样的决定,我认为正是船长的可贵之处。这种职守,就是坚持到最后,就是与船共存亡,他把坚守岗位看作是自己的事业,他把他的船已经看成是他生命的一部分了!船都没有了,他自己也就不复存在。因此,他选择了与船共存亡。

正是感悟式批注阅读,给了学生个性化思考的空间,使学生对文中人物有了个性化解读。只要说得有理有据,教师就应该鼓励,更应该珍惜孩子们思维碰撞的火花。

2. 透悟文章主旨,开展感悟式批注

【案例6】《最大的麦穗》教学片段

师:如果你们能够潜心地默读课文,与“苏格拉底对话”,一定会更为深入地理解苏格拉底为什么要让学生在麦地中行走,去寻找那最大的麦穗。

(学生读写后交流)

生1:苏格拉底要求其弟子去摘一个最大的麦穗,“只许进不许退”。表面上是提出一种要求,实际上是告诉弟子们:时间不能倒流,生命不能重复!有句话说得好,“花有重开日,人无再少年。”人生的路上,我们要把握住每一次机会,不要错失良机。因为机不可失,时不再来啊!

师:你理解透彻,语言精当,表达流畅且自信满怀。老师非常欣赏你,咱们握握手!

生2:苏格拉底是一位好老师,他教导弟子,不在教室,在麦地;不用课本,用麦穗;不是直接告诉他们一个道理,而是让他们亲自实践,自己悟出一个道理。

生3:我认为苏格拉底的弟子们很笨,他们太听老师的话了,只知道去摘一个“最大的”麦穗,结果两手空空。他们为什么不知道摘下一穗呢?因为1>0呀!

生4:课文最后一句话——“当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。”让我懂得:人应该有远大的理想,但也应该注重现实。

学生通过感悟式批注对文本中含义深刻的句子进行了深入地理解,继而从文中句子的理解走了出来,联系到了自己的理想和志向。这不正是对作者所要表达的思想感情的最好诠释吗?

在小学中高年级语文教学中,无论从学生的认知水平、学生的心理需求出发,还是从课堂需要出发,批注式阅读无疑是一种很有效的教学方式。

引领式学习 篇4

网络远程教育是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育形式, 它具有以下优势:学习不受年龄、时间、地点、空间的限制;通过跨时空的优质资源共享, 降低成本;教师和学生通过万维网, 获得大量的学习资源和信息;教师和学生通过万维网, 与不同地方的师生进行互动;提供个性化的教学。

当前我国的企业培训在线学习管理模式是以学习者的自主学习行为为主, 它主要存在以下几个方面的具体问题:

1.1 企业在线学习培训无法进行时间管理。

企业在线培训由于没有明确的时间管理、也没有相应的直接指导教师, 因此其学习的目标和方法都很不明确, 企业学习者利用在线学习的课程资源, 通过网络上的学习指南, 自行控制学习进度和提升学习方法, 而这套教学系统无法帮助学习者了解其学习的能力以及学习是否已经到达预期的效果, 例如:当企业培训人员在电子学习时, 只了解了自己大概需要学习的内容和学习的方法, 但是他们对于学习的难度和学习内容不了解的方法都无法及时解决, 而且企业培训的学习者往往在学成之后都需要利用相关的知识回到企业工作当中, 而他们发生的问题往往结合自己工作的实际。但这些问题由于各个学习者面临的工作环境、工作内容的不同而分别不同。因此他们无法能够实时得到解答。

这个学习的过程对于每一个时间来学习应达到什么具体的目标, 选择不同的学习工具, 学习者之间, 学习者不知道。此外, 学生应该控制自己的学习内容和学习的强烈的依赖远程学习者对自己的学习所需要的时间, 时间管理的实现是一个非常困难的事情。

1.2 在线学习系统资源冗余。

为了能够更好的让企业培训者学到更多的知识, 不少在线培训系统都纷纷放入大量的网上课程资源和重点学习内容, 其中包括了视频、图片、PPT、音频等课件, 这些电子教案、学习指导、学习大纲、练习一下子铺面而来, 企业的学习者根本无法分辨那种学习模式符合自己的学习, 也无法从中获得相应的学习资源和学习方法。加上远程学生的学习时间小于全日制学生, 也不可能在有限的时间学到了很多。

1.3 学习过程记录和效果分析缺乏, 无法提供个性化服务。

由于当前在线培训系统存在的不足, 他们无法提供培训者对于在线自主学习的记录和分析学生的学习过程, 这让教师和支持服务的人员只能被动的去了解学习者的近况。一些学生应付式的学习, 他们从来不主动提问或主动反应学习的困难, 提交的作业也只能证明其学习时大致了解此学习的重点。这让教师和技术支持人员无从得知学生那里需要帮助或者指导, 进而采取主动为学生提供个性化学习支持服务的互动。

2、引领式学习管理系统的理念

上述对于当前学习管理模式存在的问题, 笔者提出了企业在培训过程当中可以讲引领式学习模式的学习管理方法嵌入到实际的教学过程中。所谓引领式在线学习[1]就是在教师引导和带领下, 学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容, 教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体, 也是学生获取知识的主要途径。

主要的设计思想如下:首先, 系统提供学习时间管理和学习目标管理。学习者从课程的第一次在线学习起, 就能知道, 学习这门课程需要花多少时间、需要达到什么学习目标、每个单元的内容应该在哪个时间段完成、每次上网学习要花多少时间、学习多少内容、参加哪些必须的学习活动、达到什么具体的学习目标等, 让学习者可以在系统的引领下轻松地学习。

其次, 网上学习资源以E-learning在线课程为主。将现在网上的学习资源进行整合和重新组织, 设计出e-learning在线课程。这种课程以教师设计好的学习任务为主线, 学习过程多采用作业、测试、讨论、答疑等交互手段, 课程的内容要求要少、要精, 要有吸引力, 主要是对纸质教材重点内容的讲解、演示和概括。最后, 挖掘学习记录, 提供个性化的主动性的学习支持服务。

3、引领式在线学习的应用案例

1) 国外应用案例:凤凰城网络大学 (University of Phoenix Online)

凤凰城网络大学 (University of Phoenix Online) 的基础是1976年建立于美国亚利桑那州的凤凰城大学 (University of Phoenix) , 作为凤凰城大学的网络校园部分, 于1989年开始运营, 二者同为创建于1973年的阿波罗集团 (Apollo Group, Inc.) 下属的分支教育机构。凤凰城大学从创业开始就将培养对象定位于在职成人学生, 通过先进的技术手段提供职业化的强实践性的课程, 满足了成人学生的职业期望和提升社会地位的需求, 赢得了学生的信任, 因而办学规模不断扩大。截止到2005年8月31日, 阿波罗集团在美国39个州、波多黎各、加拿大共有90个校园、154个学习中心。

其主要的授课模式为:小班教学, 师生比约为1:10, 学生可以得到教师的悉心指点。教师对学生的参与和作业给予及时反馈, 并加入学生们的讨论, 引导他们进行深入的思考和分析。对来自学生的E-mail, 教师在24小时内必须给予回复, 否则将面临解聘的危险。如果有哪位学生缺课, 授课教师就必须当天打电话询问, 并考虑教师和学校能给予什么帮助使该学生恢复正常学业。

2) 国内应用案例

笔者在东行记Moodle平台上设计的网络课程《互动教学软件在教学中的应用》 (网址:http://www.jeast.net/moodle1/course/view.php?id=5) 就采用了引领式在线学习模式, 主要是针对中小学一线教师进行设计的网络课程。

“课程准备”中设置有课程简介和学习要求等, 让学员对所要学习的课程内容、学习模式、时间要求等方面有一个整体的了解;同时对学员进行前测, 以便在学习过程中提供相应的学习支持和引导。

“课程内容”的五个模块以一周为周期相继开放, 模块在开放之前, 对学员是隐藏的, 学员在规定的一周之内可以自由选择时间完成指定模块的学习任务。课程设置有投票、讨论区、数据库、词汇表、作业等互动活动模块, 教师全程参与学员的学习过程, 组织并引导学员进行主题讨论, 充分激发学员思维, 为学员提供及时的反馈和过程性评价, 使学员在集体探讨中逐步完善知识结构, 从而达到学习目标。

教师通过“课程反馈”了解学员对本课程的想法, 同时也为学员的后续学习提供交流和支持空间。该网络课程已经于2006年8月正式投入使用, 在使用过程中笔者不断丰富、完善课程内容。结合该网络课程的实践应用情况。

4、结论

引领式学习 篇5

急救护理教学团队在“护理专业基于工作过程的人才培养方案”的指导下，《急救护理》作为护理专业学生培养的一个学习领域，通过多年的教学改革，本课程的教学效果得到了学生、行业专家和社会的一致好评。本课程的创新与特色之处在于围绕护士职业岗位任职要求为中心，依托实训基地建设，构建了以救护流程为主线的内容体系，实施了任务引领式学做一体的教学模式，实现了课程学习内容与职业标准的对接、教学过程与救护过程的对接、学习环境与工作环境对接、学习成绩与职业资格证书的对接。具体实施如下：

一、形成设计理念与思路

通过市场调研和岗位能力分析，教师在课堂教学中，应使学生端正思想、明确学习目标，认识到教学内容即为今后的实际工作任务，学习的过程即为工作的过程，使课堂教学达到最好的效果，我们以此为指导思想，梳理出课程设计的总体思路：依靠院校共建，工学结合、以培养护生职业能力为核心，以急救护理工作流程为主线设计教学过程；以护理人员职业要求为标杆，以应急救护技能大赛为平台设计教学内容；以急救护理工作任务为引领，以临床模拟救护情境为先导；设计以学生为主体、教师为主导，校内与校外教学有机结合，突出实践性、开放性和职业性。

课程首先成立课程设计小组（课程设计小组成员由护理专家、行业主管、职业教育专家和专兼职教师组成），根据高职护理专业人才培养目标，在护士职业市场调研的基础上，分析急救护理岗位能力要求，确定课程目标；根据急救护理工作岗位所需要的知识、能力和素质，参照护士执业资格考试大纲要求，融入紧急救助员、医疗救护员、急诊护士、ICU护士等相关工种职业标准，选取课程内容；根据课程教学内容和急救护理工作流程，进行教学（场所、环境、过程、方法及手段等）设计，选择能胜任本课程教学需要教师队伍，创建满足学生能力培养的校内外实训条件，确定合理的教学质量评价方法，形成课程标准。

二、探索学做一体教学模式

急救护理三大情境17个学习任务主要是通过模拟教学、情境演练进行，课前组织学生参观急救中心、急诊科、ICU等实际工作环境，并考察每一场境的护理工作任务，让学生有些感性认识，熟悉急救护理工作岗位要求；课中，通过具体的情境案例，组织床边教学或让学生在MicroSim inhospital或ACL8000等模拟软件所搭建的模拟医院中引领任务，通过PBL分组讨论，由本组学生代表在模拟医院中实施救护，根据救护流程的评价让学生更直观的熟悉救护流程，老师根据出现的情况予以指导，学生反复练习，随后教师在模拟人上实施模拟仿真救护，学生扮演不同角色予以实施，实现在做中学、学中做，让学生在完成任务的过程中学习急救知识和技能；每单元学习任务完成后，通过自评、互评和考评，检测学生对本阶段知识技能的综合运用情况；课后的临床见习：让学生感受临床实际岗位需求，与岗位对接；最后的顶岗实习：让学生再次在实践中提升应急救护技能。

三、改革教学方法与手段

我院根据社会市场需求拟定了急救护理课程教育的学习领域，将应急救护技能的培养，作为职业能力培养和职业素质教育融为一体的新型课程教育理念。不断深化教育教学改革，更新教育理念，改革教学方法。实施PBL教学法、角色扮演法、启发式教学法和多媒体教学法等多种教学方法，实现教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“实验实训基地”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

（1）PBL教学法：为培养学生分析问题和解决问题的能力，教学中，心肌梗死，上消化道出血等危重症课程我们采用PBL教学法，充分调动了学生学习的积极性。

（2）角色扮演法：为提高教学的实效性，分别将教师和学生以及项目分组，每组教师和项目固定，学生按规定要求进行轮转换位思考，并体会护士所承担的不同角色，给予学生充分的机会和时间练习操作能力，始终让学生保持学习兴趣和新鲜感，教学效果得到学生的一致好评。

（3）多媒体教学法：教学过程中利用MicSim in hospital模拟软件，采用声像、图文并茂的多媒体形式进行开放式教学，使教学内容更加直观、清晰，提高了教学效果。

（4）启发式教学法：根据急救护理的特殊性，为加强学生临床思维能力、应急救护能力和团队协作意识的培养，我们借助模拟软件和模拟人实施启发式教学，从而实现以学生为主体，教师为主导的双边教学活动。

（5）模拟教学法：护理实训中心利用先进的第二代SimMan综合模拟人、MicSim in hospital模拟软件、安妮复苏模拟人、心肺复苏模型、高级自动电脑心肺复苏模型人、高级综合急救训练系统、Microsim inhospital等医学模拟培训系统构建模拟医院，搭建医学模拟平台，实施模拟教学。使临床上各种救护场景得以再现，把仿真情境教学推向又一个高度。拓宽学生解决问题的思路，培养了学生的临床思维能力和应急救护技能。

通过多年的教学改革，本课程实施了基于工作过程的任务引领式学做一体的教学模式，选取对09级和10级护理学生成绩分析和问卷调查等方式予以评价。具体如下：

通过本课程学习，学生在后续的临床见习和顶岗实习工作中很快融入职业岗位，本课程对于同类课程具有积极引导意义和借鉴作用。

参考文献：

引领式学习 篇6

【关键词】教学理念 教学内容 教学实效 教学目标

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0111-02

作为军队院校，应该实现由跟进式技术服务教学向引领式训练指导教学转变。军队院校要深化转化教学成果，立足军队院校特点和建设任务，加强针对性指导，不断提高引领式训练指导教学的质量和层次；要坚持稳步推进，研究处理引领式训练指导教学转型与部队稳定、长远建设与阶段性任务的关系，有计划、分步骤地稳步推进引领式训练指导教学开展；要搞好协调配合，牢固树立想部队所想、急部队所急、帮部队所需的思想，主动协调、密切配合、形成合力，树立一盘棋思想，确保引领式训练指导教学整体推进、协调发展，始终占领作战训练理论方法与技术的制高点，为战法训法创新及时提供理论支撑和实践指导，为现代作战培养满足全面建设需要的高素质军事人才。

一、实现由跟进式教学向引领式教学转变需创新教学理念

教学理念是指人们通过对教学本质、特点、规律的概括而形成的教学思想和观念。它指导教学全局，贯穿于教学的全过程，渗透于教学的各环节。

创新教学理念是深化军队院校教学改革的先导。教学不是一种盲目的活动，不是一种随机的决定，而是建构在科学筹划和精心设计之上的一种高级活动，即在从事具体的教学行为活动之前，必须有总体设计。这个总体设计，是教学思想与观念的具体化，是教学理念的反映和落实。它不仅影响着教学目的、教学方针、教学内容和教学制度的制定，还规定着教学实践的程序、方法、方式和途径。因此，深化教学改革，提高办学质量，必须从创新教学理念入手。只有这样，军队院校教学才能与时代的发展相适应，才能培养满足全面建设现代军队需要的高素质军事人才。一是以探索新知识为主。传统的军校教学，是一种以知识的传授和积累为主的教学，目的是使受教学者被动地适应已有的一切。创新教学，则是要促进教学从传授知识向启发创新转变，教学的着眼点在于改造、超越已有的知识，并创新出新的知识。二是以学为主。传统的军校教学从总体上讲是一种以教为主的教学模式，整个教学过程以教员的讲授为中心，学员被动地接受。这种教学模式，忽视了学员的主体地位，阻碍了学员的创造性思维，压抑了学员的创新精神和创造力。创新教学理念，则是从培养创新型人才着眼，在教学全过程中，始终把学员放在主体地位，采用各种手段和方法最大限度地调动和引导学员自觉能动学习。三是注重个性发展。传统的军校教学，以教为主，以教员的标准答案作为判断学员学习成绩的尺度，实质上是对教员知识和能力的复制。实施创新教学理念，就是正确处理共性与个性的关系，肯定和鼓励学员的个性发展，根据学员特点因势利导，给学员较多的创新时间和空间，促进学员的创新水平和创新能力的提高。

二、实现由跟进式教学向引领式教学转变需完善教学内容

教学内容是军队院校教育的基础环节。耍加速由跟进式技术服务教学向引领式训练指导教学转变，还需从基础环节抓起，完善与军事人才培养相配套的教学内容建设。

完善教学内容建设，首先要深化教学内容改革。要紧贴部队作战理论和武器装备的发展变化，从实战要求出发，科学设置基础课和专业课。基础课着眼信息化战争和军事斗争准备对新型指挥人才知识、能力和素质的需求，重点传授基本理论、基本知识、基本方法、基本技能，突出长效性和稳定性；专业课加强对新理论、新技术、新装备和新战法的训练，确保前瞻性和适应性。其次要推动教学方法创新。注重开发并运用现代教育技术，开展模拟训练，普及网络教学，探索启发式、研讨式等教学方法，突出案例作业、想定作业和实兵演练等实践性教学环节，切实把传授知识、培养能力和提高素质结合起来，使培养的军事人才既能胜任任职岗位，又有很强的适应能力和发展后劲。再次要大力加强学术科研。坚持教学科研并重、科研服务教学的思想，积极开展教学理论研究，以高水平的科研牵引教学改革的不断深入。紧紧围绕现实军事斗争准备和部队建设需要，全方位、多途径拓宽科研立项渠道，为提高教学水平搭建跃升平台。最后要不断优化组训方式。按照新的军事训练与考核大纲要求，坚持先基础后运用、先技术后战术的原则，强化联合观念，注重加强各专业间的融合，积极探索战技结合、逐级合成、联合教学等新组训方式，加强对军事人才实际操作能力和组织训练能力的培养。

三、实现由跟进式教学向引领式教学转变需促进教学实效

教学实效指的是取得的实际效果或成效，其核心问题是教学效益。教学有没有效益，并不是指教员有没有在有限的时间内完成教学任务或教学态度认真不认真，而是指学员在有限的时间内有没有学到什么或学得好不好。

促进教学实效，“谋事”在教员，“成事”在学员，“考试”是检验标准。只有在教、学、考三个方面同时发力，才能最终提高教学的实效性。一是教员要立足基础知识，创新教学方式。教员要有驾驭课堂的丰厚知识底蕴，这是提高教学实效性的保证。教员还要敢于创新、勇于尝试。所谓“教学有法，教无定法”，教员不能永远安于固定的教学模式、教学方式，要根据学员的特点，合理选择教学方式。要勇于探索，院校也应该赋予教员更多的教学自主性，允许尝试各种不同的授课方式，即使失败，也为自己和他人攒下一笔宝贵的经验。

二是建立激励机制，激发学习动力。如何激发学员参与教学的积极性，有效提高教学的实效性，是教学过程中不容忽视的一个问题。获得激励的方式有很多，比如通过建立竞争机制，培养学员的责任感，使学员获得肯定，从而激发学员学习的主动性和独立思考能力。在建立激励机制的时候要考虑个体差异，具体分析和找到激励他们的因素，建立合理、公平的激励制度，就可以发挥人的潜力，提高学习效果。针对部分学员存在安于现状、不思进取的心理，还应当合理地运用批评、惩罚等负激励手段，对被激励人员产生警示作用，产生压力和危机，从而激发积极和能力，提高学习效果。三是加强实践环节，实施过程考核。考核方式改革的重点，一是强调从考查学员对知识的理解记忆能力向考察学员的应用能力转变，二是建构与任职教育教学模式相适应的实践性教学环节评价体系。合理的考核方式可以最大限度地调动学员的积极性，激发他们积极主动参与教学过程中教员设计的各种教学环节，注重和坚持有效的教学过程对形成专业特色，提升学员综合能力具有重要和深远的意义。

四、实现由跟进式教学向引领式教学转变需定位教学目标

教学目标是根据培养目标确定的，是对培养不同专业人才的特有要求。军队院校培养军事人才的方向和要求的特殊性集中体现在教学目标上。

准确定位军队院校教学目标，才能对教育对象提出合理的知识、能力和素质标准要求。军队院校教学目标主要是使学员具备以下三种能力：一是绩效驱动能力。绩效驱动的能力可以分解为五个方面的能力要素：战略思考能力、决策能力、风险控制能力、解决问题能力、可靠的专业技能。对军队院校学员而言，通过较强针对性的培养和训练，具备能在现有或未来工作岗位上取得良好工作业绩的能力是军队院校教学的根本目的，可以被视为首要教学目标。二是组织领导能力。组织领导能力可以分为四个能力要素：愿景构建能力、管理多样化成员的能力、团队建设的能力、冲突管理能力。军队院校学员将成为所属部门的领导和单位的管理骨干。因此，具备较强的组织领导能力是军队院校教学所要达成的重要目标。三是自我发展能力。自我发展能力包含四个方面的能力要素：1、持续学习能力。对新军事变革的最新成果保持高度敏感，定期更新已有知识储备。2、外部认知能力。时刻了解国际、国内政策和政治、经济、社会发展趋势；掌握外军动态，确立我军在世界军事竞争中的定位。3、弹性工作能力。要开放地面对新信息与变革，调试行为和工作方法，以应对新的环境条件和突如其来的障碍。4、自我调适能力。即能够有效处理压力，时刻保持精力集中、乐观豁达，能有效地平衡工作与生活。可见培养自我发展能力是必要的教学目标，只有具备这种能力，才能应对和平衡各种变化，取得未来高科技战争胜利的可能。

参考文献：

[1]杜改君，牛得青. 从贴近到引领：确保任职教育院校教学转型的前瞻[J].中國军事教育，2012.10

[2]张付.21世纪西方军事院校教育透视[M].国防大学出版社，2004.06

“专题引领式”教研组活动实践 篇7

一、依据专题,再构教学文本

课程统整理念要求教师能充分发挥自己的主体意识,研究教材,挖掘教材,对教材内容采取增补、删减、置换、重组等方法,吸收生活中鲜活的素材和学科间、不同课程间可以整合的资源,整理、融合到自己的教学中,灵活地、创造性地、有效地使用教材。我们依据《统整课程内外资源,再构文本,提高语言训练实效》这一研究专题,对小学英语牛津教材一至四年级的教学内容进行了文本再构,并编印成册,供教师们参考使用。再构文本的过程中,教师们认真研读教材,根据课程标准确定教学目标,依据学生已有的知识经验进行新旧知识的整合,并充分考虑其他学科中出现的适合本年级学生的教学资源,加以整合利用,以期获得教学效益最优化。此外,基础型英语课程中出现了中西方节日、人文地理、动手制作等内容,这些内容的内涵比较丰富,要求所有的学生全部掌握有一定的难度,因此,在学校“三类课程统整”理念的引领下,我们利用拓展型课程来实施学习内容的延伸和深化。我们据此开设了“中西方节日文化”“环游世界”“英语小制作”等多门拓展型课程,并再构了相应的教学文本,作为拓展课的教学内容。

二、围绕专题,进行教学研究

教学研究的专题来自课堂教学问题,专题的实践更离不开课堂这块主阵地。

1. 随时随地教研,教研活动日常化

平时,教师们会利用备课组活动或空课时间,围绕专题讨论如何寻找英语课程与其他课程的结合点,如何寻找基础型英语课与拓展型英语课的结合点,如何寻找英语课程与学生生活的结合点,进行资源的整合、教学方法的整合、学习方式的整合。我们的教研活动也从每周固定一次向教研活动日常化转变。

2. 磨课专题教研,教研活动深入化

每学期的教学节活动,是教师们围绕研究专题,进行课堂实践研究的最佳机会。同年级的几位教师组成一个磨课小组,就同一个教学内容进行磨课。磨课前,同年级的教师对上课内容进行教材分析,确定教学话题和教学目标,然后根据教材内容和学生已有的知识水平及生活经验进行资源的统整,再构教学文本,设计教学活动。然后由一位教师进行教学实践,教研组其他教师都去听课。课后,教师们利用教研活动的时间,围绕研究专题,就这位教师的教学实践进行评课。评课以“一个亮点加一个建议”的形式展开,建议既可以针对再构文本,也可以针对观课过程发现的问题。这样的评课方式不仅杜绝了评课只说好话、空话,流于形式的弊端,也为后续教师修改教学设计提供了有针对性的意见和建议。

让活动式教学引领我们学好思品课 篇8

活动式教学法是以学生主体参与为内容,以主体互动为过程,以主体构建为结果,通过主体参与完成教学,实现发展的教学方法。它是一种新型的以学生学习者为中心,以主体学习、主动探索为特征的教学形式。它的根本目的是试图对现行以知识本位、教师中心、传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造,实现对传统课堂教学过程的根本变革,焕发出课堂教学的真正活力。将学习的主动权还给学生,使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,通过学生全面、多样的主体性活动,促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的协调发展。

活动式教学的形式要不拘一格,只要是围绕培养学生参与意识和参与能力,提高学生运用科学的方式提出问题、分析问题和解决问题的能力,特别是注重培养学生的创新意识和实践能力的目标,所选取的活动形式都是可行的。常用的教学形式有以下几种。

1. 情境教学法

这是一种与创新教育相适应的教学模式,是一种教师利用能引起学生认知、情感、行为变化的自然、社会现象或人为设置的具体场景,激发学生的内心情感,引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情,达到知、情、行最佳效果的教学活动。活动的直接目的在于唤起学生的直接经验,激发学生的学习愿望,并进一步重构新的生活经验。

情境性模式在活动式教学中用得最多。教材上的资料、图片都可以构成情境,教师用多媒体播放的电影、音乐等是一种情境;带领学生参观、访问工厂、农村、展览馆是一种情境;学生自编、自导、自演的小品也是一种情境。按教学内容的需要创设贴近学生生活和思想实际的情境,必能有利于教学活动的开展及教学目的的实现。

2. 体验教学法

这是一种让学生在虚拟的生活场景中扮演角色,在表演和体验中领会道德知识,培养道德情感,提高道德判断力,形成道德信念,提高道德实践能力的学习模式。活动的目的,是为学生提供一个道德体验的机会。如情景剧、小品表演等都是不错的形式。

教学中应尽可能引导学生注意观察、思考身边的人或事,注意学生的亲身体验,说说自己的观点、经历、变化,引导学生对身边事有所思考、有所感悟,使外在的道德要求与学生内部的思想、情感发生相互作用,变为他们自己的需要和行为动机。改变那种单一的、痛苦的、死板的接受式活动方式,注重学生对生活的感受。生活是自己的,认识过程是自己的,通过体验,人类经验和个体经验实现融合,情感和理性直接对话,也就是说,教学要努力将学生引向自然,引向社会,引向生活。只有这样,教育才真正走进学生的内心精神世界,在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹,才能实现其精神构建和个性形成,才能形成良好的思想品德,让学生亲身实践巩固道德知识,规范自己言行,促进知行统一。

3. 实践教学法

思想品德活动课并不是仅停留在对书本知识的掌握上,而是注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的生活,扩展和提升他们的经验,促进正确思想观念和良好品质的形成和发展。这是一种教师有目的、有计划地在校园以外的社会生活领域安排一个主题,让学生综合运用所学的知识,开展以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的活动,以增长知识、发展能力、提高觉悟和陶冶情操为主要目的的学习模式。

二

在活动式教学中应注意以下问题:

1. 活动设计要讲究针对性和时效性

教师应紧密联系学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼及学生关心的现实社会问题。了解学生已有的知识技能、思维水平、生活经验,选取与学生的发展水平相适应的学习素材,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境,汲取学生感兴趣的典型事例让学生剖析,架起生活与知识、生活与感悟的桥梁,使课堂教学成为活的生活,让学生在真实、主动思考、平凡、体验中获得知识、增长能力、接受教育,大大提高思想品德教学的针对性和实效性。

2. 活动设计要具有广泛性

活动式教学是面向全体,让每一个学生都参加的教学方式。教师要根据活动的内容,学生的具体情况进行具体的部署。让每个学生都动起来,参与活动的全过程。只有这样,才能使每个学生都有受重视的感觉,从而培养学生的自信心,使学生获取亲身参与研究探索的体验,从而享受参与的快乐,还能使学生学会分享与合作。培养收集、分析、利用信息材料的能力,进而培养学生对社会的责任感和使命感。

3. 活动设计的问题要具有适度性和指导性

设计的问题既要有一定的深度,又要面向大多数学生;既要考虑到优等生,又要考虑到中下层学生。在活动期间,教师要进行适度的指导,如:创设学生发现问题的情境,帮助学生查阅材料,注意观察每个学生在品德、能力、个性等方面的发展,给予适当的鼓励和指导。

4. 活动的形式要具有多样性

活动课的形式包括竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习、个别提问、情境教学等,形式不能太单一,但是在具体操作上,又要考虑每一堂课的实际情况。

5. 注重活动过程的评价

教师要特别注重对学生参与过程的评价,即评价应反映学生在整个活动过程中的表现,以及他们是如何解决问题的。而不仅仅是针对他们得出的结论,也应从学生参与活动的态度、积极性、获得宝贵经验等方面做评价。

引领式学习 篇9

一、引入新课

【投影】一代代科学家探索自然奥秘的努力, 就像是福尔摩斯侦探小说中警员破案的过程.

二、新课教学

【教师引导】让我们大家穿越历史来当一次探员, 探究力和运动的关系吧. 我们先来根据实际经验思考并回答下列问题:

1. 书本放在讲台上处于静止状态, 怎样才能让它运动? (图 1)

2. 手推着粉笔盒运动, 撤去推力, 将会怎样? ( 图 2)

【演示实验】教师引导学生得出生活经验结论.

【学生回答】得出了这样的结论:必须有力作用在物体上, 物体才能运动, 没有力的作用物体就静止在一个地方.

【教师引导】大家能用一句话总结吗?

【学生回答】总结:力是维持物体运动的原因.

【教师引导】大家都同意亚里士多德的观点吗? 请思考.

【教师引导】如果不同意, 你能指出上面结论出现的错误原因吗? 300多年前有一个伟人也不同意这种观点, 并通过观察和实验得出了不同的结论.

【观察】小车在粗糙程度不同的平面运动实验. (图3)

【教师引导】我们可以得出怎样的结论?

【学生回答】结论:小车停下来是摩擦阻力作用的结果.

【模拟实验】伽利略理想斜面实验. (图4)

【教师引导】通过伽利略理想斜面实验请思考怎样驳倒亚里士多德的观点呢? 这个实验得出了什么样的结论?

【学生回答】结论:力不是维持物体运动的原因.

【教师引导】伽利略提出了和亚里士多德截然相反的观点, 使物理学前进了一大步, 爱因斯坦的评价说:“伽利略的发现以及他所应用的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一, 它标志着物理学的真正开端. ”

【教师引导】我们看到了伽利略的巨大成就的同时, 我们还有一个疑问, 永远运动下去的小球将做怎样的运动呢?

【学生回答】

【教师引导】另一个伟人对这进行了补充, 这个人就是物理和数学家笛卡尔. 笛卡尔补充了什么?

【引导学生回答】结论:那时还没有匀速直线运动的概念, 用今天的话说, 补充了匀速运动的物体不受力还将做匀速直线运动.

【教师引导】回顾两位大师的理论我们可以得出怎样的结论?

【学生回答】物体的运动无须力来维持, 运动的物体不受力时将做匀速直线运动.

【教师引导】牛顿自己很谦虚的说, “如果说我看得更远一些, 那是因为我站在了巨人的肩上. ”学完牛顿第一定律, 我们会发现牛顿讲的既是谦虚的话, 也是实在的话. 让我们一起来了解牛顿第一定律.

牛顿第一定律内容:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态, 除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态.

【教师引导】在伽利略的那个年代, 不可能找到没有摩擦力的情况, 那么, 我们今天的实验室里能不能找到没有阻力的情况呢?

【学生回答】在实验室中有气垫导轨. 物体在气垫导轨上运动阻力很小, 可以认为没有阻力的情况来对待.

【教师引导】你能设计一个简单的实验来粗略地验证牛顿第一定律的内容吗?

【学生分组实验验证】 ( 注意一定要调平气垫导轨) (图5)

(1) 把物体静止在气垫导轨上;

(2) 在导轨的一端给滑块一个初速度, 测量滑块一次经过两个光电门的速度.

【学生回答】物体静止在气垫导轨上, 受力平衡, 相当于物体不受力, 物体静止;匀速运动的物体在受力平衡, 相当于物体不受力时, 经过两光电门是速度几乎相同, 说明运动的物体不受外力时仍匀速运动. 这个实验就验证了牛顿第一定律.

【教师引导】让学生思考对牛顿第一定律大家还有什么进一步的理解和体会呢?

【教师引导】“一切物体”指什么?

【学生回答】包含了宇宙万物.

【教师引导】牛顿第一定律中还有一句话, 直到有外力迫使它改变为止, 这是牛顿第一定律画龙点睛之笔, 把几千年都争论不休的问题解决了. 力的作用是什么呢?

【学生回答】力是改变物体运动状态的原因.

【教师引导】“总保持静止或匀速直线运动”, 即每个物体都要保持静止或匀速直线运动状态. 所有物体都具有的, 当然是物体本身的一种属性, 就像每一个物体都具有质量一样. 牛顿认为这种属性的特征就是不愿改变现状, 有点懒惰, 所以牛顿给它取名为Inertia (惰性, 迟钝) , 翻译过来就叫惯性. 所以牛顿第一定律也叫惯性定律. 牛顿的第一个贡献就是引进了惯性这个概念.

【教师引导】惯性就是物体要保持他们原来的匀速直线运动或者静止的状态, 或者说, 它们具有抵抗运动状态变化的“本领”, 这“本领”的大小与哪些因素有关呢? 大家通过生活中的实例分析来佐证自己的观点.

【学生回答】大家举例来源于生活:相同速度而来的羽毛和火车, 火车“杀伤力”更大.

【教师引导】大家举例来源于生活, 有很多干扰的因素, 我们能不能用实验来验证一下我们的观点呢?

【演示实验】气垫导轨上放质量不等的两滑块, 用绳系好, 中间放一个弹簧, 烧断绳子, 观察滑块运动状态变化的情况.

【学生回答】通过观察和实验表明, 在受力相同的情况下, 质量是物体惯性大小的唯一量度.

【教师设问】校园安全问题一直关系同学们的切身利益, 学习惯性对我们的生活有何启示作用呢?

【视频播放】汽车碰撞实验. (图7)

【学生体会】汽车的质量很大, 所以它的惯性也就很大, 运动的汽车不易很快停下来. 所以我们在马路上走路时刻要有道路安全意识.

三、学生课堂小结

1. 沿着物理前辈的足迹探究出牛顿第一定律;

2. 学习了牛顿第一定律内容及理解;

3. 学习了惯性及其唯一量度以及对交通安全的启示;

4. 用例题对知识加以巩固和进一步的理解.

引领式学习 篇10

教师要善于引导, 要充分扮演好“导购”这个角色, 做孩子的导购员而不是推销员。有水平的导购员, 一定是多问少说;有水平的导购员, 重在问, 引导客户说, 先导后购。糟糕的导购员, 恨不得一上来就是产品发布会, 灌给客户满脑子的产品知识。老师就是导购员, 让学生们在琳琅满目的商品面前, 细细挑选自己所要的、所需的, 从而在生活中真实地加以运用和展现。

导购策略之一:统一有条理地展现“商品”, 延续作文的系列性

利用语文老师兼班主任的优势, 利用学校的校本课程———综合实践课, 我经常组织学生从事喜闻乐见的实践活动 , 并进行延 续细化和 深入。“护 蛋行动”让 学生感悟到父母养育自己的辛苦; 母亲节祝愿又在此前的基础上得 以添加 :给妈妈制 作手工DIY康乃馨 , 并在贺卡上写上那小清新的儿童诗。“跳蚤市场”让学生在交换 中增强了 能力, 又在此基础上进行真正地“小鬼当家”一日, 记录下市场所见所闻, 并把自己的“第一菜”拍下来与同学分享……

生活一日复一日, 但并不是重复的。我们完全可以抓住学生观察的侧重点, 给学生一个统一的目标引领, 逐渐清晰地一一罗列, 有序地深入展开并描述。可以说是整体的系列伸展, 学生的感受一次又一次地有着新的冲击;精心地营造打动了学生们的心, 他们表达的欲望越来越强。最后, 所呈现的是最经典的高潮。一个学生在文章中写道:“走在闹哄哄喧嚣的菜市场里, 耳边听到周边大人和商贩轻声细语的讨价还价声, 看着那不断跳动的电子秤, 心里真有些说不清道不明的忧愁和胆怯。今天的我第一次真正意义上当家买菜, 行不? ”———《“小鬼”当家片段》

在小作者那充满童真童趣的描写中, 我觉得眼前一亮, 不由得被学生们那独特的视角、丰富的情感给征服了。那正是一次次系列性的作文延续伸展教育的结果。

导购策略之二:运用色声香味触法, 展示“商品”细节, 挖掘作文的灵动性

新课标指出:“写作要从多角度观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意的表达。”因此, 老师要积极引导学生用各种感官去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验, 引导学生去观察事物的本质特征, 抓住事物最富有特点的部分。如看到的、感觉到的以及想到的这些都细细感受和体会, 加以连接, 就有了学生文章精彩的生成:“啊, 许许多多的螃蟹正密密麻麻地蹲在水坑的上面, 灯光照过去, 一点一点地抖动。好肉麻哦!我浑身都起鸡皮疙瘩了! 大爸爸还让我抬起头来看两边的芦苇丛, 我看见芦苇的杆子上也有东西在爬。那是什么? 哦, 也是螃蟹呀! 这些都是螃蟹! 我连忙迈开脚步, 挥动着我的手去捉, ‘噗通噗通’响了起来。螃蟹跳走了! ”

———《捉螃蟹片段》

为了给学生积累写作素材, 提高口语表达能力, 我让每个学生每周写一篇生活中看到、听到的事。推荐出最好的, 老师把它当作“新闻”播报。当听到自己的“新闻”时, 学生高兴得眼睛眯成一条线, 拍着双手不停地叫好。看到别人的成功, 其他同学也都跃跃欲试。大家用心发现生活中的小事, 养成了留心观察的好习惯, 成了生活中的“有心人”。于是, 就有了精彩的生成:“只见刘倩雯一按‘山羊’的背脊, 双脚一蹬, 整个身子‘飞’了起来, 像一只白色的小鹿越过障碍似的, 双脚平稳落地。顿时掌声不约而同地响起来, 我们激动不已。接下来该我上场了! 我稳了稳心神, 深吸了一口气, 走到‘山羊’的前面, 便模仿刘倩雯的动作。我也照样子按住‘山羊’的背脊, 身子使劲往上一蹭, 也‘飞’起来了。哈, 我成功了! 正当我得意洋洋时, 只听‘扑通’一声, 我摔在了地上。”

又如《切橙子》, 如何切, 怎么切, 切时这可爱的橙子犹如什么?切时有什么趣事发生? 让学生静下来, 多想想, 很快就有了精彩呈现: 我脑海中出现了一个解渴的好方法———吃橙子! 可是我不会呀! 唉! 我只好亲自上阵了!我挑出一个大橙子, 拿到厨房用清水冲了冲, 然后拿出了明晃晃的小水果刀, 便要开始切橙子。开始了, 我还有点害怕割到手上, 便小心翼翼地用水果刀在橙子皮上反复地切。渐渐地我的胆子大了起来, 只见那把水果刀, 从这儿进去, 又从那儿出来。从那儿进去, 又从这儿出来, 那橙子已经被扎得“千疮百孔”了。不知是我太得意忘形了没注意果汁, 还是那橙子在还击我, 反正, 不知怎么的, 那果汁射到了我的眼睛里。“啊! ”现在轮到我悲号了! 我把眼睛里的果汁弄掉后, 就不敢大意了。我终于把橙子切开了, 兴奋的我品尝着“战利品”, 心里美滋滋的!

导购策略之三:注重个人感受, 凸显“商品”特性, 创设作文的独特性

在传统的作文教学中, 教师常常采用求同思维的模式, 引导学生沿着一个固定的方向去思考。当下, 习作要体现个性化, 首先要让体现学生个性化的感悟。对于每一个主题, 让学生们从自身角度出发, 说说自己的理解, 打算如何进行构思和行文。对于某些片段, 也可以进行不同改法的比较和尝试, 并且尽量给予学生众多的机会进行“辩论赛”, 让他们敢说。思维上的活跃与灵动 , 其实往往就在于学生们大胆的表达……比如在学校开展的读书感悟中读《百万英镑》有感, 许多学生的观点大都与文章主题很切合, 讲到了在金钱面前所体现出来的人性的丑恶嘴脸, 那奴媚的样子。但结合文章中某一点, 当富豪兄弟在挑选人之前有一个细节: 那就是要挑一个看上去诚实的人来进行他们的打赌。结合现代社会的承诺之要求, 有学生把握了这一比较特殊的观点:“要学会灵活运用手头的力量, 把握住身边的每一个机会, 但这一切, 只能建立在真实诚信的基础上。文中的‘我’的确是聪明呀, 懂得把握时机, 并会灵活运用自己手头的力量。谨慎的‘我’, 知道这一切只不过是营造了‘我’光鲜的外壳。三个月之后, ‘我’根本一文不名。‘我’并没有被这一切冲昏头脑 , 小心翼翼地使用着借着别人的钱, 让他不超过‘我’归还百万英镑后能找到的工作的收入薪金……能干的‘我’还利用了‘我’的名声让别人进行投资矿山, 从而与老朋友赫斯丁一起合作, 让一个有名无实的老板取得成功, 赚了钱, 自己也真正成为了拥有一百万英镑存款的有钱人。

运用自己的力量, 大家可能都会, 关键是能不能把握住这个机会, 机会往往在转瞬间悄悄溜走。抓住机会, 巧妙运用自己的力量, 是成功的秘诀, 也是胜利的法宝。在诚实面前, 在道德准则的基线上, 让我们也努力着, 以阳光的心态, 积极地把握机会, 巧妙地运用自己的力量吧! ”

这是现代社会赋予学生的认知, 很高兴学生有这样精明准确的人生哲理的灵动闪现。我们应该鼓励并赞赏学生有自己的观点, 允许他们畅所欲言。

引领式学习 篇11

一、厘清定义

1.什么是“批注”：“批”是批画；“注”是注释。所谓“批注”，是指读者在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注”的过程，就是潜心涵泳文字的过程。

2.什么是“批注式阅读教学”：如果说批注是方法，批注式阅读是一种读书习惯、读书的方法、读书的修养，“批注式阅读教学”就是在课堂教学的过程中使他们养成批注式阅读的习惯，引导学生学会批注的方法完成的课堂教学。

二、批什么

孩子们在批注时批注的内容可以是多方面的，可以从如下几点进行批注：（1）重点字词的理解；（2）优美语段的赏析；（3）给文章划分段落；（4）提出自己的疑问；（5）写出读后的感受；（6）由文本产生的联想；（7）思想内容、人物的评价；（8）语境的含义；（9）对文本的补充；（10）归纳内容和写作的特点……

三、怎么批

“批注式阅读教学”是在教方法，是从字词的理解过程中，自然而然地让孩子学习批注，三年级抓重点词句来体会、记录。

例如，教学三年级《心中那盏灯》时（教学第5自然段）

1.品读父亲的动作

小组合作交流，出示学习提示：

（1）自由读一读本自然段的内容。

（2）画出本段中表示父亲做冰灯时动作的词语。

（3）说一说从父亲做冰灯的动作中你都感受到了什么？

2.品读父亲的语言和神态

（1）这其中有哪个词语是表示父亲神态的？

（2）从这个词语你感受到了什么？

课堂教学中，教孩子通过抓表示动作的词，你看出了什么？你又读出了什么？教学中，孩子们找到词不是关键，那是“批”，关键是“注”。抓词时一定要关注词的用法，而且要知道词的三层意思：本义、引申义，还有你想到的，对词语进行批注可以从这样几方面进行。例如，父亲把脸扭（niǔ）过来，有点尴尬地说……教学中对表示父亲神态的词进行批注：“尴尬”本义是处于两难境地，无法摆脱。行为态度不正常。引申义指爸爸不好意思了；想到了爸爸为难了。教学中每个词语都可以引导学生从这几个角度来批注。句子的批注：首先要知道是什么句式，例如比喻句，把什么比做了什么？然后要知道句子的含义，包括句子的修辞效果，最后从句子你读出了什么。无论是词还是句子，都是有层次的。

四年级在已经抓住重点词句，联系上下理解的基础上，再教给一些批注的方法。

例如：四年级《爬山》

理解父亲富有哲理的话：“爬到山頂固然令人高兴，但是爬山的过程更让人愉快。其实能不能爬到山顶并不重要，重要的是你是否尽了力。”教学过程中教给孩子如何做批注，当孩子“尽力”理解不好时，可以让孩子联系生活实际，例如：你在生活中做什么事尽了力呢？孩子就会回忆自己经历过的事，比如游泳、弹琴等，这时让孩子们把这些生活中的事记录在“尽了力”这个词的旁边，进而告诉孩子，这就是联系生活实际式批注。感受式批注，在理解另一句父亲的话“对于我们爱流汗的人来说，爬山是一件格外辛苦的事。别人爬山是为了征服山，我们爬山是为了征服自己。”对于征服自己，让孩子们看到老师批注的是一个人名——刘翔，让孩子在空白处也写上带给你启发的人，感受式批注。

批注的形式可以是：补白式、感想式、补充式、联想式……

课堂教学中，引导孩子明白批注，知道从哪里入手，同时我们也要清楚批注教学也是分层次的。预习阶段的自主批注：预习阶段就要渗透“批注式阅读教学”的意识，扫清字词障碍，疏通文章脉络，了解文章大概意思；课堂上小组交流互助批注。例如，《心中那盏灯》爸爸是怎么做灯的？《爬山》找出父亲富有哲理的话。班级展示深入批注：在理解过程中教给方法，在拓展中升华。引导孩子把《爬山》推荐给别的朋友阅读。

语文教学课文是例子，是通过一个个例子教会孩子得言、得意、得法，孩子只有学会了阅读方法，才能成为理性的读者，会读书了，才能随性的阅读。教给孩子阅读方法之后，孩子才能学进去，才能透过一篇篇文字，走进一个个词语，才能走进文章脉络，走进文字背后。今后的教学中，我会继续深入研究“批注式阅读教学”逐步培养学生形成自我阅读习惯，进而实现高效课堂。

参考文献：

朱萌霞.让学生真正学会阅读——批注式阅读微探[J].教育教学论坛，2010（8）.

引领式学习 篇12

浇注式隔热铝合金技术起源于美国的60年代。在北美市场,80%以上的建筑项目使用浇注式隔热技术,并有着30多年的成功使用经验;在英国,75%以上的隔热铝门窗使用浇注式隔热技术;在欧洲,使用者还遍及荷兰、比利时、希腊和土耳其;在韩国,浇注式隔热铝合金技术的市场占有率也超过80%;在日本,由日本建设工业部牵头实施的低息贷款门窗节能计划被指定采用浇注式隔热铝合金技术。浇注式隔热铝合金技术,2000年进人中国市场,每年的市场份额都在递增,被门窗、幕墙界的专家所看好。

浇注式隔热铝合金幕墙的特点:

1. 结构强度可靠

可以根据隔热铝合金幕墙梁的具体要求,设计不同的隔热槽口(按照国家标准GB5237.6-2004);可以根据隔热梁的设计要求,使用不同的铝合金牌号、状态,如6063T5、6063T6、6061T6。

在铝合金型材浇注前进行“开齿”处理,能够保证隔热铝合金幕墙梁在其使用的时间内保证良好的、稳定的纵向剪切强度;同时也能够“大幅”提升隔热梁的等效惯性矩。

2. 良好的隔热性

浇注式隔热铝合金技术使用的隔热材料为聚氨酯,属于热固性塑料,其导热系数为0.12W/mk。

两层的中空玻璃以及三层的中空玻璃配合低辐射玻璃和填充惰性气体的使用,使得中空玻璃的传热系数能达到1.4W/m2k—0.8W/m2k;那么,隔热铝合金幕墙型材也应该在隔热性能上与之配套,这样一来,才能称得上完美。

图1为单注胶槽口(DD)和一个隔热块组成的双隔热铝合金型材,其与不同配置的中空玻璃配合,整个幕墙(2000mm×2000mm)的传热系数见表1。

该隔热型材的可视面的宽度为63.5毫米(2.5英吋),总的深度为178毫米(7英吋)。

与之配合的中空玻璃厚度为25.4毫米(1英吋)。

适用与中、高层的幕墙建筑,中空玻璃的安装是从外面安装的。

图2为双注胶槽口(DD)和一个隔热块组成的三隔热铝合金型材,其与不同配置的中空玻璃配合,整个幕墙(2000mm×2000mm)的传热系数见表2。

该隔热型材的可视面的宽度为63.5毫米(2.5英吋),总的深度为203毫米(8英吋)。与之配合的中空玻璃厚度为25.4毫米(1英吋)和50.8毫米(2英吋)。适用与中、高层的幕强建筑,中空玻璃的安装是从外面安装的。

3. 隔热型材的质量稳定

车间的室内温度、隔热胶和铝合金型材的温度控制;浇注式隔热铝合金型材为1个模具,尺寸精度高。

4. 生产成本低、生产效率高

浇注式隔热铝合金型材需要1套模具,挤出工时较穿条隔热减少一倍。

5. 低碳排放、利于环保

浇注式隔热铝合金型材需要1套模具,挤出工时较穿条隔热减少一倍,能耗小。

穿条隔热使用的尼龙66要在280摄氏度成型,属于热塑性塑料。而浇注式隔热使用的聚氨酯胶在常温下可以成型,属于热固性塑料;能耗小。