实战型社会服务

实战型社会服务（精选4篇）

实战型社会服务 篇1

“实战”型模拟法庭, 是指在模拟法庭的运行过程中, 根据案件的属性将学生分为几个小组, 如审判组、控诉组、辩护组等, 各组独立分析案例, 除了必要的沟通之外, 每一个组都独立准备材料而互不通气, 也不事先作实质性排练, 从而在模拟法庭上真正体现出比较激烈的对抗性和实战性。与“表演”型模拟法庭相比, “实战”型模拟法庭具有逼真性、“实战”性、保密性、应变性的特点。下面, 我们根据我们开展“实战”型模拟法庭的教学的情况, 就其效果作如下评估。

一、“实战”型模拟法庭教学的理论价值评估

1.“实战”型模拟法庭有利于提高学生的学习兴趣, 增强学生的参与性和主动性

传统的“表演”型模拟法庭, 案例的选择和证据的确定一般由指导老师选定, 都预先被固定下来, 学生受到过多的禁锢。学生接到老师的任务后, 进行分组确定角色, 每位学生只从事与自己角色有关的法律研究、法律文书和台词的准备, 对于与自己角色无关的法律问题很少关心, 然后进行反复的排练, 等大家记熟自己的台词后就正式开庭, 开庭过程如同走过场的表演一边后, 最后由指导老师对整个模拟法庭过程形成的材料整理归档备查。而“实战”型模拟法庭要求学生成为主角, 案情大多源自真实生活, 由学生自己收集, 证据也由参与者定格确定。一旦学生有机会处在真实和有对抗性的环境中, 当遇到一些疑难问题时, 学生会主动去查阅相关资料和法律法规, 或者向指导教师求助, 学生完全沉浸其中, 学习兴趣得到提高, 同时, 整个过程学生的参与性更强, 主观能动性得到很好的发挥。

2.“实战”型模拟法庭有利于培养学生的法律思维能力

法律思维能力包括准确掌握和应用法律术语的能力、正确建立和把握法律命题的能力以及应用法律概念和法律命题进行推理的能力。通过理论学习建立起来的法律思维能力必须通过法学实践的检验。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。“实战”型模拟法庭如同真刀真枪的实战演习, 参与者在实战演习中充分调动所掌握的法律理论作为枪炮向对方发起攻击, 在激烈的庭审过程中, 检验和提升自己的法律思维能力。一方在法律逻辑思维能力方面的欠缺就会成为另一方攻击的薄弱环节, 从而在实战对抗中双方各自发现法律理论及法律思维方面的不足, 达到提升自己的目的。

3.“实战”型模拟法庭有利于培养学生的法律表达能力

法律表达能力包括口头表达能力、书面表达能力和对法律事实的探知能力。法律表达能力对于法科学生而言非常重要, 起草法律文书需要书面表达能力。庭审中举证质证、发表代理词辩护词则需要良好的口头表达能力。而法庭活动的开展则需要法律事实的探知能力贯穿始终, 举证组织证据目录, 对证据进行质证, 提出反证, 建立证据链证实所主张的事实, 充分利用举证责任维护本方利益都是对法律事实探知能力的应用。很难想像一个法律表达能力不佳的人能够成为合格的法律工作者。“实战”型模拟法庭十分有利于这些能力的培养。开庭前, 对抗双方应用书面表达能力草拟各种法定的司法文书, 不做深入沟通, 仅仅按照法定程序进行证据和诉讼文书的交换, 各自充分做好准备, 等到开庭后一切未知才逐渐拉开序幕, 此时双方应用法律事实探知能力展开唇枪舌战。

4.“实战”型模拟法庭有利于训练学生的心理素质

传统“表演”型模拟法庭是建立在已知案件的基础之上, 在这种模式下, 事实和证据都在一定的限制范围内确定, 不会遇到“实战”型模拟法庭中可能出现的未知情况或突发问题, 无法锻炼学生的应变能力和对抗中的心理素质。美国学者博西格诺在其大作《法律之门》中提到, 法科学生要被训练成职业律师和法律顾问, 因此, 对一个法律专业人士而言, 论点不能仅仅停留在足够、通常和精当的水平。人们付钱给律师, 是让他们在表达时永远清晰, 有时还要动人和精明。他们必须担负起这一职业责任, 即使是当他们觉得窘迫、魂不守舍或者起初觉得无言以对的时候。作为法学学生, 始终保持平和理性的心态, 维持健康稳定的心理素质相当重要, 要遇险不惊, 善于调整, 敏于应对。而“实战”型模拟法庭所具有的对抗型, 可以让学生在对抗中锻炼自己的胆量, 训练自己的心理素质。

二、“实战”型模拟法庭教学效果的实践价值评估

为了对实施近一年的“实战”型模拟法庭的教学效果进行实践价值评估, 我们课题组成员针对既参加过“表演”型模拟法庭又参加过“实战”型模拟法庭的法学2004级学生组织了一次问卷调查, 发出问卷100份, 收回100份。对该问卷进行统计分析的情况如下。

1. 问题及选项一

你更有兴趣参与哪种模拟法庭形式?A.“实战”型模拟法庭;B.“表演”型模拟法庭;C.两者皆有兴趣;D.两者皆没有兴趣。调查结果:选择A的93人, 占93%;选择B的有4人, 占4%;选择C的有2人, 占2%;选择D的有1人, 占1%。由此可知, 绝大多数的学生更喜欢参与“实战”型模拟法庭, 认为在此类模拟法庭中获得更多的乐趣, 挑战性和参与性更强。这与我们的研究结论完全一致。

2. 问题及选项二

你认为与“表演”型模拟法庭相比“实战”型模拟法庭更能在哪方面提高学生的素质?A.法律思维能力;B.法律表达能力;C.法律心理素质;D.法律职业道德。调查结果:选择A的42人, 占42%;选择B的有33人, 占33%;选择C的有23人, 占23%;选择D的有2人, 占2%。该统计数据证实了我们上面的结论, 说明学生确实认可“实战”型模拟法庭在提高他们法律思维能力、法律表达能力和法律心理素质方面的重要意义。

3. 问题及选项三

你认为目前所进行的“实战”型模拟法庭教学效果如何?A.教学效果好;B.教学效果较好;C.教学效果一般;D.教学效果不好。调查结果:选择A的56人, 占56%;选择B的有37人, 占37%;选择C的有6人, 占6%;选择D的有1人, 占1%。高达93%的学生认为“实战”型模拟法庭教学效果好或者较好;仅有7%的学生认为“实战”型模拟法庭教学效果一般或者不好。这与我们研究的预期完全一致, 学生基本接纳了“实战”型模拟法庭这种教学模式。

三、结论

综上, 作为模拟法庭教学高级阶段的“实战”型模拟法庭, 它有利于调动学生的积极性, 增添学生的参与兴趣, 有利于提高学生的法律思维能力, 也有利于提高学生的法律表达能力和心理素质。通过实证的问卷调查也正好说明了这些问题。因此, 作为法学教育的承载者, 大学应为实施“实战”型模拟法庭积极创造条件, 高度重视实践性教学, 改进落后的法学教学方法, 达到促进法学教学的目的, 为社会培养真正用得上的法律人才。

参考文献

[1]魏清沂.模拟法庭及其教学效果[J].西北师大学报 (社会科学版) , 2001 (, 1) :103-106.

[2]甄贞.一种新的教学方法:诊所式法学教育[J].中国高等教育, 2002 (, 8) :33.

[3]吴西彬.模拟法庭教学效果评价[J].教育评论, 2007 (, 1) :73-76.

[4]李乐平.模拟法庭在高校法学教学中的应用[J].湖南冶金职业技术学院学报.2006, (3) .

实战型社会服务 篇2

---部分详细内容

一、投资哲学、理念、价值观

二、图形技术

三、基本面要领

四、综合判断

五、资金风险管理

六、策略制定

七、交易情绪管理

八、实盘交易指导

培训时间：

培训地点在桂林的合规期货公司—--韦经理

以下为培训部分内容：

一、图形分析

周期

概念：有两个内涵，时间量化和幅度量化的周期。

1、大趋势周期9—18个月；长趋势期3—9个月；中趋势期在1—3个月；短趋势期1周—5周；超短期在2—4天。

2、大周期在50—100%；长周期在20—50%；中期在7--20%；短期在3—7%幅；超短期3%以下。

3、具体品种周期划分上，股票，期货金属工业品周期比化工品长些，化工品周期比农产品长些，农产品因种植、天气问题，带有浓厚的季节性。

详细时间周期如下：

（1）基本趋势周期1年半—4年，长周期6月—18个月，中周期1个月—6个月，短周期1--4个星期。

（2）化工，基本趋势周期暂无，长周期6月—18个月，中周期1个月—6个月，短周期1--4个星期。

（3）农产品，基本趋势周期暂无，长周期4月—12个月，中周期1个月—4个月，短周期1--4个星期。

以上仅仅个人统计的数据，个人可自行统计和验证并修改。

趋势

（1）概念：一定周期内高点、低点不断抬高为上升趋势，甚至可以参考每周或每日的收盘价；一定周期内低点、高点不断降低为下跌趋势。每个趋势启动前三分之一后，趋势可大胆想象。

（2）趋势线、趋势通道要明确周期，角度大说明趋势强劲。

（3）趋势一般是按照多个N字发展，中间有不同级别的趋势相互叠生，同时趋势中还有次级别的ABC走势盘整。

（4）了解各个品种历史趋势规律、长短、波动方式等。

支撑压力

概念：趋势线、高低点（链接）、整数等关键点都是支撑压力区域，点越多，链接周期长，其有效性高。

1、策略制定，主要以中趋势、长趋势压力支撑为主，其中2个月以上的支撑压力线的有效性高。

2、正向支撑（压力）有效性高于反向支撑（压力），顺势交易应在正向点做顺势交易。

3、价格历史高低点（周期在两个月以上或是幅度在15%以上），有很大的参照意义，坚决相信新高新低的意义，而不是坚信我们的幻想。

均线

1）、均线是大众想法的平均结果，也是众多交易者的平均成本，排列明朗说明趋势顺畅运行中，混乱说明市场的休整或是遇阻中。

2）、8、21、55-60、200四个参数有很大的参考意义，不同品种可适当调整参数。

21、55对于中趋势交易很重要，交易应该顺着21、55线方向为主，左侧交易是顺势的标志，甚至可做交易点参考。

3）、长趋势的方向和21周线、55、200日线同向，中期21、55同向。

4）、中趋势反转，21、55走平，8日线下穿，K线幅度加大，当K线第一次回到趋势没几天就再次下破8、21日，基本认为反转开始形成。此时，21日线附近是逆小势的左侧交易机会，同时参考横向的正向压力（支撑）。

5）、21线的乖离率达到30%以上，要注意回抽，适当减仓。

K线形态

1、K线形态加上量的指标，可了解当前市场心态，价格方向的姿势。

2、组合型的形态：

第一，看当中长趋势方向，第二看形态所处位置，第三看形态的周期，第四最后要看成交量和持仓量变化。

反转形态：M、W、头肩顶，其实大部分形态都是由这三者演变，有心理学意义：二、三次冲击不成功，则可能反转之意。

震荡形态：三角形、矩形等牛皮市，表明原先方向遇阻或是休整。震荡区间的中枢，是多空战斗最激烈的阵地，突破后洗盘无法过中枢，说明突破可能有效。一般来说，盘整形态多数是ABC三个走势完成。

3、从形态上看，下跌大趋势中，空头技术信号有效率高，而多头技术信号诱多居多；上涨大趋势中，多头技术信号效率高，空头技术信号诱空为主。再者，K线排列越明晰，收盘、开盘顺序排开或有缺口，趋势运行越是有力。

4、单根K线解读

A

单根K线，要结合收盘价、成交量、持仓量来解读才有意义。

B

振幅大，说明今天斗争激烈，收盘价往往是胜利者的仪式。

C

上下影线的形成，不能但看方向，要看形成这个影线的成交量和持仓量。

D

大K线在关键位置，往往是趋势变化的信号弹。

5、周线，连续2-4根的同向周线，对中短期有很强的方向性指导。

数量比例

33%、50-55%、68—75%、100%有很大的参考意义。回撤超过50—55%，就应该思考原先的趋势是否反转。

二、基本面分析要领（略）

三、综合判断

略

四、资金风险管理

1、账户利润率在0%--2%的资金管理模式，，2、账户利润率在-10%--0%的资金管理模式，，3、账户利润率在-30%至-10%的资金管理模式，，4、账户利润率在2%--15%的资金管理模式，，5、账户利润率在15%--30%的资金管理模式，，6、账户利润率在30%以上的资金管理模式，，五、策略制定

1、各个周期的行情最终方向的预判

2、各类情景分析

3、指令触发的条件设置

4、止损止盈的条件设置

5、突发事件管理

实战型社会服务 篇3

一、“实战”型模拟法庭的特点

1. 逼真性。

顾名思义, “实战”型模拟法庭并不是真正意义上的法庭, 它是在法学教学中高度模仿真正的法庭而设立的教学硬件和教学过程的统一。虽然是模拟, 但“实战”要求其具有逼真性。一方面, 它的硬件布局模拟真正的法庭, 各种审判设施严格按照现行法庭的一般规格设置;另一方面, 在具体案件的审判过程中, 它尽量严格按照有关法律的规定进行。

2.“实战”性。

“实战”型模拟法庭虽然不是真正的法庭, 但其仍然具有比较强的“实战”性。具体表现为:学生在教师的指导下, 充分发挥其主观能动性, 案例的选择和分析、法律文书的制作、开庭审理、宣判等都由学生自己完成, 几乎每一个环节都由学生自己动手, 从而使学生得到多方面的锻炼, 最关键的是, 它在开庭前并不进行实质性的排练。

3. 保密性。

“实战”型模拟法庭在开庭之前, 各组人员只能根据案件的情况各自准备相关的诉讼材料和法律文书, 查找相关的法律、法规, 除了必要的沟通和按照法律规定必须提交的材料之外, 各组的准备工作对外是保密的。

4. 应变性。

“实战”型模拟法庭事先并不进行实质性的排练, 在开庭时, 诉讼参加者可以根据各自准备的情况, 视法庭上的具体情形而随机应变, 临场发挥。当然, 这种临场发挥也不是随意的, 而是在法律逻辑范围内, 运用实体法的有关规定进行分析、定性。这一特点给学生在法庭上尽量表现出其书面表达、口头表达、逻辑推理和随机应变等多种综合能力提供了平台, 也为学生灵活适用法律、法规提供了练习的机会。

二、“实战”型模拟法庭的运行

1. 确定适合的案例。

拟作为“实战”型模拟法庭采用的案例, 可以从法院、律师事务所等单位收集借阅已审结的案例, 也可以充分利用互联网寻找相关的案例。教师可以根据需要对案情作适当的变动以更适应“实战”型模拟法庭教学实践的需要。确定适合的案例对于“实战”型模拟法庭的成败有着关键的影响。“凡是案情过于清楚、责任分明的案件, 其调查简单、辩论也无法形成交锋的, 不适宜选择为模拟法庭的案例。但案情过于复杂, 尤其需要进一步进行技术鉴定的案例, 也不适宜选择为模拟法庭的案例。”[1]对案例的选取一般应考虑以下要素:第一, 时效性, 即先由同学们选出2~3个当前在社会上有重大影响的真实案例, 然后由指导教师审定。第二, 专业性, 根据法学专业课程讲授及设置内容需要, 案例应体现出本专业课的特色及专业深度, 能反映和解决专业实际问题的理论方法。第三, 疑难性, 案例的选择必须具有专业深度和难度。其疑难程度为, 在案件的审理过程中, 学生们必须经过认真地思考和深刻的分析, 正确综合运用所学过的法学专业知识, 才能得出正确的结论。第四, 可辩性, 即案件的选择必须具有一定的争议性, 给双方“当事人”都留下一定的思辨空间[2]。

2. 遴选学生在教师指导下根据案情分组讨论。

参加“实战“型模拟法庭对学生的要求比较高, 因此, 必须对参加的学生进行必要的遴选。遴选学生拿到材料后, 可在教师指导下共同研究有关案情的基本情况, 至于如何分析案情、把握事实、适用法律, 应主要在分组后由各组学生自行把握。以刑事案件为例, 根据案情可以将学生分为审判组、控诉组、被告和辩护组等, 证人、被害人、鉴定人等诉讼参与人可以单独分组, 也可插入各组。各组人员分组研究、讨论案情时, 教师仅给予必要的辅导提示。这里要注意的是所有的讨论均不应在各组之间交流。在有条件的情况下, 指导教师也最好能分组指导, 或在指导时不涉及具体的处理。以上做法可以为开庭时的“实战”打下良好的基础。

3. 学生分组准备诉讼材料。

在正式开庭前, 学生应按要求准备好相应的诉讼材料, 如起诉书、公诉词、证据目录和说明、辩护词、代理词等, 有些文书应按法定程序 (如起诉状、答辩状等) 传递给对方。一般应要求学生准备不止一种方案, 以便在开庭后根据具体情况选用。各种在开庭时可能涉及的法律法规, 也要求学生各自准备齐全。判决书本应在开庭评议后作出, 但考虑到审判组是与其他组一起拿到材料, 再加上为使整个模拟法庭开庭保持紧凑性和完整性, 可由审判组成员预先写好草稿, 但应要求视具体审判过程作相应修改, 或另行宣判。

4. 按法律程序开庭。

这一阶段要求学生进入角色, 各项活动都应严格按照法律程序的要求开展。应将活动场所布置得与人民法院的正式审判庭一样, 场内悬挂国徽、摆放各个诉讼参与人的标牌。以刑事案件为例, 法官组学生着法官服, 律师组学生着律师服, 检察官组学生着检察官服, 法警组学生着法警服, 造成一种严肃、正规的法庭气氛, 使学生进入“实战”状态。开庭审判的各个阶段的工作, 都由学生自己完成, 老师只旁听, 不参与, 不干涉, 即使开庭时遇到了问题或遇到了准备阶段没有注意到的情况, 也由学生自己处理, 任何情况下都不要中断开庭程序。如果存在问题, 由教师在开庭后再进行分析和总结, 以培养学生的临场应变能力, 及保持审判工作的连续性和完整性[3]。

5. 教师或其他专家综合点评。

综合点评是从多主体、多层次、多方面对学生在“实战”型模拟法庭中的表现行为进行的评判或衡量。教师或其他专家在点评中要指出学生对模拟案件中的重点、难点问题的理解是否正确;指出学生对实体法和程序法的了解及其运用程度;指出模拟庭审中的优点和缺点;同时还要有针对性地对学生在模拟庭审中的角色进行全面的点评。点评时, 既要充分指出其优点并加以鼓励, 也要客观地指出其不足并提出改进性的意见。教师或其他专家的综合点评, 有助于“实战”型模拟法庭教学走上良性发展之路。

6. 整理归档材料。

当一个案例经过上述完整程序后, 应形成一套完整的案卷材料和总结材料, 有条件的地方可以进行全程录像。整理归档材料既是对学生进行评价的一个重要依据, 也是今后“实战”型模拟法庭教学的重要参考资料。

三、结语

“实战”型模拟法庭是模拟法庭教学的高级阶段, 它有利于调动学生的积极性, 有利于提高学生的基本素质, 也有利于提高学生灵活运用法律的能力。需要指出的是, 由于“实战”型模拟法庭自身的特点, 它对参与的学生和指导的教师的素质和法学理论水平要求较高, 如何真正完善它的运行和发挥它的功能, 是一个值得继续研究的问题。

参考文献

[1]付健.模拟法庭实践教学与提高法科学生的实践能力[J].高教论坛.2003, (5) .

[2]李殿英.利用高校模拟法庭培养实用型法律人才[J].辽宁工程技术大学学报 (社会科学版) .2004, (2) .

实战型社会服务 篇4

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资源分享：如何寻找真正实战型培训讲师

越来越多的企业意识到企业培训是可以在短时间内解决问题的最好方法，因为他们知道，市场的竞争归根结底是员工素质的竞争，而培训是投资最小、回报率最大的一项投资。

但放眼中国现在的培训市场，动辄大师、专家的头衔让人看得眼花缭乱，连上了某著名电视节目的所谓专家也都被曝光其实是虚有其表，只是占着能说会道、忽悠大众的本领而已，如此现状，让企业觉得，找到培训师不难，难就难在找到适合的、有真材实料的培训师。

一些进行过推销培训的老师，假借营销的名誉在市场上进行了很多的营销的培训，许多搞培训的人员和机构，没有经过市场实战的大风大浪考验、根本没有在一线体会过市场的残酷，也有的人就如人们俗称“穿上两天白大褂就冒充老军医”式在地摊上练过几日，就说自己实战经验是多么多么丰富，称自己是“实战派”，自己是从市场一线而来，是自己的实战经验总结，结果搞得整个培训市场乌烟瘴气。

一般来讲，企业寻找并确定营销培训师，都存在以下一些相似的问题。

方向模糊 ——寻找培训师的失误

一个好的培训要从能够解决企业的实际问题出发，因为再高的理论、再漂亮的方案、再完美的培训，如果企业没有办法去实施、运用，那么就不是具有实操性的培训。而一个合格的品牌营销管理培训导师应该是一个具有丰富营销实战经验的人，而不仅仅是一个出身学府，而甚至连“一根针都没有亲身卖过的人”。只有自身本来就具有丰富的营销实战经验，才能使得自己的培训引发大家的共鸣，不懂企业实际需求只会按部就班讲案例、讲法规的培训师就是在瞎忽悠、在浪费企业的时间和生命。

企业寻找营销培训师，普遍采取的办法是与培训机构沟通或者外包给培训公司，这是最快也最省的一种方式之一。但是，相对于大多数国内中小型企业而言，企业寻找营销培训师的时候，一般是现实中需要提升或者需要解决问题等的时候，实际上培训承载着在“知识、技能、态度”某方面的发展，相对销量提升、份额提高等具体指标来讲，可能对企业有其它

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不可比拟的重要性。所以，不但应该多种方式来找，如同“大海捞针”还得讲究原则，“丝丝入扣”。

像现在大多企业所面临的问题都是产品可以，但在营销上始终上不去，生产出来再好的东西也只能呆在仓库里当库存，面对这种情况，企业迫切需要的是具有丰富实战营销经验的讲师，而不是那些学院派、理论派的培训师，那样在浪费时间后，依然解决不了企业的现实问题。

特别是一些既有多年丰富经验，又一直在进行总结，同时又形成自己的营销体系的讲究实战营销培训师是最合适的。他们能给企业以最有冲击力、最有效的借鉴与启示，能使企业获得竞争对手没有的核心能力，有可能形成核心竞争力。

好的培训只有以实战、实用、实效为根本目的，只有实战经历的培训导师才能告诉你，培训就是传授实战经验，交给你的就要让你会用，培训课程不是娱乐节目，不是讲完后总觉得“讲的挺好，也很对，课堂氛围也很活跃，可是好像没多大用？” 总觉得理论性太强，对业务实战没有指导作用，听课时挺“热闹”，听完课后再翻翻笔记——哎！想得到的问题解决方法却还是没有结果。应该打破以往众多培训课程空洞说教，照本宣科之陋习。通过实战正反案例，生动剖析，全景展示，让企业品牌打造的每一步，都不只心动更有行动。

当然，每个企业和每个企业的情况斗都不一样，问题也就不一样，在培训之前需要对企业的现状和目前的难题做个详细了解，并针对急待解决的问题，拿出具体的方案，而不是生搬硬套的那些学院派、教学派的东西给企业。

缺乏沟通——寻找培训师的失策

现实中会存在大量这样的问题。企业往往会通过各种媒体知道培训公司或者营销培训师的联系方式，但大多最后都是在与培训公司或营销培训师的助理沟通，很少能与营销培训师进行直线联系。这在很多情况下存在信息没传达到位，存在信息不对称的问题。

无论是日程、合作形式、企业应该让培训师知道的一些基本情况，还是课程内容与课程需求等等，最好第一时间让讲师知晓或者与其沟通调整，这是培训能否取得成功的关键所在。

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在实际培训中，针对每个企业要求培训服务的立足点或者说需求点差异性，不强求培训体系的死板、教条，而是通过不同的培训对象设计不同的培训内容，应用较多的案例、头脑风暴、讨论等，多方面对学员的主观能动性进行调动，比如对基层营销人员，手把手教导开发市场的步骤、方法与技巧，对营销中高层，全面讲解营销战略制定与组织设计等等。

总而言之，实战培训需要讲师丰富的营销经验，超凡的概括理解能力，更需要能举一反三的思维能力，学院派的讲师算不上什么真本事，对企业也没多大的帮助，企业要想在经济浪潮中活得舒心、获得滋润，选择实战型、适合企业需要的的培训师才是最重要的。

生搬案例——寻找培训师的失效

很多企业只要一请讲师，不能缺的要求肯定有必须有案例，最好是同行业的，最好是直接的竞争对手的，最好是一些标杆企业的。其实，案例培训现在存在很大的误区。

案例教学，没有分析与总结，不能与现实有一定的联系，就成了故事会。由于案例的另一面解释实际就是“事情”或者“故事”，学员当然喜欢，但一定要记住案例是用来分析与总结所用，是通过分析总结出来经验以后，能否给企业带来启发，能否将经验嫁接到企业自己的应用与实践当中。所以，有的企业要求讲师要讲案例，他只能从国外的一些教材或者大家都在讲但情况一点也不同的案例，虽然生动，但对企业来讲，可能一点用处都没有。

真正能对企业起到作用的培训，不是生搬其他企业的成功经验，而是找到最适合企业的发展模式，应该说，企业的营销模式，没有最好，只有最适合。别人成功运作的模式用到自己身上也许不仅不能带来效益，相反只能形成金钱和时间上的浪费。案例可以借鉴，但绝对不能生搬硬套，这点非常重要。

其实，这只是企业在找寻培训师中常会犯的三个错误，至于其他，还要看企业到底需要什么样的培训师，真正想要解决问题的，那么不管是讲师的实战经验还是授课方式都要在和讲师交谈后才会有个详细了解，这些都是非常重要的，而授课讲师是不是能针对不同企业的不同问题，提出真知灼见，有自己独到的解决方式，换句话说，好的培训是可以做到在培训之后让企业可以立刻上手解决问题，而不是仅仅走个形式培训培训而已。

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