图形库建立应用

图形库建立应用（精选4篇）

图形库建立应用 篇1

焊轨基地是从事铁路无缝线路长钢轨在厂内焊接的生产型企业, 随着国家经济的快速发展和新设备、新技术的不断应用, 对焊轨基地的设备管理不但提出了更高要求, 即确保设备正常运转、及时有效消除设备故障等, 也已成为赢得焊轨市场份额和获得信誉的关键因素。笔者从当前焊轨基地设备故障处理方式、建立设备故障库和如何更新与维护好设备故障库等方面, 探讨提升焊轨基地设备管理水平和焊接生产效率的方法与措施。

一、目前焊轨基地设备故障处理方式

焊轨基地在进行设备故障处理时实行的是三级管理制, 第一级由班组维修工人首先对设备故障进行排除处理, 这类故障多为较为常见和简单的电气与机械故障。第二级由工程技术人员负责排除的故障, 这类设备故障是较为复杂和不经常出现的故障, 主要涉及的是设备软件、控制线路和液压系统方面的问题。第三级由设备厂家人员到基地处理的故障问题, 涉及的是设备核心技术等关键故障问题, 由于焊轨基地不具备相应的处理条件, 一般由设备厂家人员到基地处理。第一级和第二级较为常见, 而第三级较为少见。

三级故障处理方式具有两个共同特点, 一是设备故障处理是否及时主要取决于处理故障人员的技术水平。比如, 同样是接触器故障问题, 一个技术熟练的电工, 可能在几分钟内就可解决问题, 相反, 技术稍差的需要几十分钟也未必能找到问题所在。二是技术人员的频繁更替, 使较为复杂的设备故障处理效率降低。因为即使是一个经验丰富、技术过硬的技术人员, 在遇到一台全新的设备时也要有一个学习、熟悉和掌握的过程。而目前焊轨基地的设备故障处理机制, 已成为制约提高故障排除效率的主要因素。

二、建立设备故障库框架思路

基于提高焊轨基地设备故障处理效率的迫切需求, 笔者从十多年的设备故障处理经验中总结提炼出一套建立设备故障库的框架模式。通过设备故障库的建立, 不仅可以实现设备故障现象的集成化、设备故障分析的标准化和设备故障处理的高效化目标, 而且能为焊轨基地设备高效运转提供可靠的技术保障。

设备故障库是设备故障的一个集合体, 将设备故障进行集中记录、归类和存档, 以供相关人员方便查询和对设备故障处理提供重要的参考依据。建立设备故障库的根本原则是要实现模块化的建设与管理目标, 即将多种不同的设备先按照大的类别分成不同的模块单元, 然后每台设备再分成一个小模块, 每台设备再按照电气、液压、机械、其他等项目内容划分成更小的模块, 使建立起来的设备故障库更为清晰和直观, 便于相关人员对故障库的管理与应用。建立设备故障库框架的基本思路如下。

1. 根据设备特点建立故障库

(1) 分成国产设备故障和进口设备故障两大模块。在划分大的模块时, 应注意尽量按照大的类别进行划分, 这样更容易对以后的模块细分形成方向性定位。焊轨基地是按照设备产地来划分的, 不同的企业也可以按照设备的其他特点进行划分。

(2) 按照设备的不同名称划分。比如, 将国产设备故障模块划分成吊车故障模块、矫直机故障模块、热处理机故障模块等;将进口设备故障模块划分成除锈机故障模块、钢轨焊机故障模块、精磨机故障模块、精调机故障模块。按照设备名称划分的故障模块, 实际上就是建立起一个设备故障的信息档案, 能更有针对性地分析和解决设备故障问题。

(3) 在每个设备故障模块下面再划分成电气故障模块、液压故障模块、机械故障模块、其他故障模块等。它是对设备故障库的进一步细化, 这种划分非常便于日后查询设备故障的关键信息。

2. 建立故障记录电子表格

故障模块建立之后只是相当于一篇文章有了提纲, 具体到模块中的内容, 即故障库记录中的故障内容还应达到具体化的要求和标准。如按照设备通常处理过程, 可以将每个故障记录按照故障现象、故障分析、处理过程、处理结果、处理日期等多方位进行填写。如果遇到特殊的故障问题时, 可以增加相应的记录内容等。有了故障模块和规范的故障记录之后, 可以将故障状况记录在电子表格中, 利用电子表格的链接功能就可实现不同设备故障的查询与调用, 能更加方便地对故障库进行日常管理与使用。

三、设备故障库应用实例

建立设备故障库的最终目的, 是为了实践应用和提高设备故障的排除效率。在设备故障库中, 最基本的组成内容是设备故障处理记录, 即将每次设备出现的故障及解决过程全部记录下来, 就形成了故障记录, 正是由于不断积累的设备故障记录, 才构建起了设备故障库框架。在实际生产中, 相关人员能够通过设备故障库更加方便地解决类似设备故障问题, 可明显提高设备故障处理的效率, 也为长钢轨焊接生产顺利进行提供了重要保障。

例1钢轨闪光焊机是焊轨基地的核心设备, 其功能是将两根处理过的短钢轨焊接在一起形成长钢轨, 工厂使用的焊机是瑞士生产的GAAS 80/580固定闪光焊机。在处理焊机故障时, 员工能将每次的故障情况进行详细记录, 把故障类别、故障现象、故障分析诊断的过程、故障处理方法、处理结果及日期等均详细地记录到电子表格中。这样, 当钢轨焊机再次发生故障时, 就可以根据故障现象到设备故障库中按照关键字查找故障记录, 针对记录中描述的诊断分析、处理方法等, 能够及时地将故障排除掉, 极大提高了设备故障处理效率。

例2技术人员曾经遇到过记录图纸中显示焊接过程电流曲线消失的情况, 根据对电气图纸分析认为可能是可控硅出现了问题, 经检查是某个可控硅被击穿, 但更换后图纸显示电流仍然偏低, 最后确定是某个可控硅连接板出现了断裂, 更换连接板后电流显示正常。对于类似的电气故障, 技术人员都进行了详细记录, 当再次发生类似情况时就可参考之前的故障记录, 在短时间内将故障排除。如果遇到同一故障现象但原因不同的情况时, 就要对每次的处理过程都要进行细致地对比、研究与分析, 以发现其中的关联点, 并将这种故障现象进行重点标记。

通过设备故障库的建立, 在提高设备故障处理效率的同时, 也提升了技术人员、维修工人解决设备故障问题的能力, 缩短了他们了解和掌握设备结构、功能及运行状况的时间, 设备故障库的实用效果良好。在实际应用中, 为能更加灵活和方便地使用与管理设备故障库, 可以分别设置设备故障库文件, 而且在文件中可以分别使用不同的电子表格来记录不同模块的设备故障情况, 达到查询和使用清晰化的目的。

四、设备故障库日常更新与维护

设备故障库的建立是一个系统性、持续性工程, 在建立设备故障库之初, 需要参与设备维修的人员密切协作, 要把每个设备出现过的各种故障情况都尽可能的收录到故障库中。在建立设备故障库之后, 特别是在日常的使用当中, 应根据不断发生的新故障情况及时在设备故障库中进行补充与更新。同时根据设备的变更情况, 将报废设备的故障库内容及时清除掉, 以确保设备故障库中的内容始终处于可用性和有效性的状态。在设备故障库的日常更新与维护过程中需要做好以下工作。

(1) 应指定技术人员负责设备故障库的更新与维护。指定专业人员负责更新和维护设备故障库, 是确保设备故障库发挥作用的一个重要环节。目前, 由于焊轨基地的技术人员数量有限和工作量较大, 设备故障库的维护工作是由技术人员兼职完成的。

(2) 定期召开设备故障库更新维护会议。由于分工的不同, 技术人员和维修工人所负责处理的设备故障类型各有不同, 因此, 需定期召开设备故障库更新维护会议, 及时把他们遇到的设备故障情况及处理方法等内容, 都汇集到设备故障库中, 以保持设备故障库内容的丰富性和实用性。同时, 通过组织对设备故障的原因、处理过程等进行分析与讨论, 还能快速提升技术人员和维修工人的维修能力与水平。

(3) 组织相关人员不定期地对设备故障库内容进行培训与学习。建立设备故障库的好处, 一是能够将每台设备所发生过的故障现象、处理情况等, 都详细记载下来, 为日后处理类似故障时提供参考依据。二是当人员情况发生变化时, 后续人员可以通过设备故障库尽快熟悉设备故障的排除方法。

为了进一步发挥设备故障库的优势和提高设备故障处理效率, 必须经常组织相关人员学习和了解设备故障库中的内容。总之, 通过对设备故障库的建立与应用, 可以实现将焊轨基地的设备故障进行高度汇集, 能为处理设备故障的相关人员提供有益参考, 可以不断提升焊轨基地设备故障的排除效率, 为焊轨基地的长钢轨焊接生产提供重要的设备保障。

图形库建立应用 篇2

1 CBL病例高度浓缩、概括, 尽可能地还原临床真实情况

在临床教学中, 学生很少有机会看到某种传染病的典型症状和体征, 由于学习时间有限, 也不太可能观察一位患者的整个发病周期。而病例库可以把典型病例的相关资料保存下来, 将患者整个发病过程高度浓缩、概括、提炼, 尽可能地还原病例的真实情况, 使学生有身临其境的感觉。

CBL教学的精髓在于贴近实际、直观, 易于记忆。临床疾病的演变是个动态的过程, 不可能仅由一次问诊、一次化验等就能确诊, 同样也不能仅从一个症状、体征就进行病例讲解和分析, 这就需要CBL病例能呈现疾病的动态演变过程, 包括临床表现的动态演变过程, 如体温的变化、大便性状的改变以及治疗后的反应和随访结果等。

2 分环节开展CBL教学, 突出CBL病例的层次感

虽然辅以多媒体教学、角色扮演等多种教学手段, CBL病例教学仍是一种以文字形式为主的教学模式。在CBL教学病例编写过程中, 首先要保证病例来源于临床, 结合现实生活, 使病例中表现出的与患者病情相关的各种场景以现实场景再现的方式呈现在医学生的面前, 学生通过阅读文字也能够强烈感受到一位医生面对患者时所面临的医学相关问题。这种CBL病例的特质具有吸引学生注意力的特点, 并且更加符合人类的认知规律。例如“乙型肝炎—肝硬化—肝癌”病例, 第一部分讲述该患者初次的发病经历和治疗情况;第二部分讲述治疗5~10 年间患者肝脏疾病的反复和病情的加重, 出现肝硬化系列的临床表现和体征, 继之出现腹水、腹膜炎等失代偿期肝硬化的表现;第三部分讲述进一步发展为肝癌的临床表现, 讨论肝癌的外科及内科综合治疗;第四部分对患者整个疾病的治疗过程进行回顾性分析, 讨论治疗手段和时机与疾病进展的关系;第五部分针对乙肝治疗, 包括对《抗乙肝病毒治疗指南》的解读, 对抗乙肝病毒治疗与肝癌发生的关系、肝癌与乙型肝炎病毒基因型等进行深入探讨。通过层层推进, 对乙型肝炎病毒感染的发生、发展, 病情的转归、治疗和预后都进行了系统全面的学习。学生在CBL病例教学中充分体验了发现问题、找寻答案、综合能力提高的学习方式。

3 CBL病例库的管理与更新

对于初步收集、制作的病例库资料, 按照病种进行分类并编辑目录, 以利于查找。影音资料应专柜保存, 文字资料进行打印塑封, 以便于翻阅, 同时保留电子版。所有资料应专人专柜保管, 建立严格的借用手续, 避免混乱或丢失。

病例库建立和使用的过程也是病例资料不断丰富扩充的过程。病例数量应不断增加, 尽量包含新近发现的病种、最新的检查手段及诊断技术, 以体现医学发展对于各种传统疾病的最新认识[1]。同时, 补充一些临床治疗新进展及新发病例如H7N9流感等, 有利于拓宽知识面。

4 CBL病例库的使用与评价

CBL病例教学倾向于以学生为中心、以教师为引导, 凸显了学生在学习过程中的主体地位。真实病例利于调动学生的积极性和兴趣, 更加符合学生的思维方式;病例库记录了临床专家的诊断、鉴别诊断思路, 利于学生培养和建立临床思维;病例中的治疗等内容不再是一般书籍中的治疗原则, 包含了临床用药后的效果, 甚至包括了治疗失败的教训, 实用性强, 利于学生理论联系实际, 利于学生今后在临床诊疗过程中活学活用。病例库的内容丰富, 包括了基础、临床的知识, 可以使学生真正理解病理生理过程、发病机制, 利于举一反三, 达到知识的融会贯通, 对疾病的认识上升到一个新的高度[2]。

作为较早开展CBL教学的医学院校, 我们体会到建立CBL病例库利于“以学生为中心”的现代医学教育理念的实现, 为传染病的临床教学提供了丰富的教学资源, 有助于提高教学效果。

参考文献

[1]张振华, 王秋霞, 江晓平, 等.建立传染病教学病例资料库的必要性和方法[J].安徽医药, 2011, 15 (3) :393-394.

图形库建立应用 篇3

关键词：正畸病例资料库,案例教学,本科教学

口腔正畸学是口腔医学中一门实践性很强的学科, 而口腔本科医学生正畸专业课的授课时间通常只有3个月左右, 临床见习很少, 学生在学习期间不可能观察到错牙合畸形临床矫治的全过程, 而且也不可能接触到临床表现各异的各种错牙合类型[1]。口腔正畸的教学工作不可避免的成为一个难点, 如何提高教学质量以满足学生的要求显得尤为重要。利用计算机软件建立口腔正畸病例资料信息库并将其应用于以案例为中心的启发式讨论教学, 不但可以提高教学质量, 而且能够为教学方法改革提供一条新的思路。

1 研究对象

选择西安交通大学医学院2005级口腔系40名本科生为研究对象。

2 研究方法

2.1 建立口腔正畸病例资料信息库

以Winceph软件为平台, 收集临床病人详细资料。包括:①面牙合像照片资料, 包括正面、左右侧面和上下牙弓像, 以及自然唇位和微笑时正面像, 90°和45°侧面像。②牙牙合模型。③X线片资料, 包括头颅侧位定位片, 全颌曲面断层片及腕关节片、颞下颌关节片、根尖片等。④病史摘要及总结, 包括患者的一般情况、替牙史、口腔不良习惯、家族史、诊断设计、矫治经过及矫治结果, 并对该病例的矫治效果进行评价。以上资料输入软件系统, 形成建立既包括正畸临床常见典型病例, 又可涵盖各种非典型病例、边缘病例和疑难病例的信息化管理的病例库。

2.2 教学质量评价[2]

指导教师选择病例库中的3个典型病例 (分别为骨性I、II类、III类) 进行系统讲解, 让学生了解正畸治疗的具体过程。然后选择病例资料库里的5个典型病例, 将模型和患者的详细资料分发给学生, 提出问题, 然后每组4人, 以小组的形式进行病案讨论, 讨论结束后每组代表发言, 集中讨论。最后由教师进行总结。

实验教学前以试卷形式考察学生对模型测量、诊断治疗原则的理解掌握情况, 测验内容包括安氏分类、覆牙合、覆盖、拥挤度、Bolton比值、Spee曲线、骨性分类、软组织面型、支抗、病历书写等10个方面, 每项1分, 共计10分。实验后1周以另1份试卷进行测验, 考查内容一致, 重新计分。

设计调查问卷, 问卷内容包括口腔正畸学理论知识的理解和掌握, 学生学习的态度、兴趣和愿望, 学习的独立性和创造性三个方面。评价等级分为非常、一般、否三级。问卷调查前进行问卷动员, 计算各组学生的比例。

2.3 X线头影测量分析考查

按照学号单双方式随机选取20名学生, 分别采用手工描图和Winceph软件计算机测量两种方法对同一X线侧位片进行头影测量读数, 比较两种方法测量结果和所用时间的差异。采用SPSS16.0, 配对t检验方法进行统计学分析。

3 结果

40名学生均参加了实验课前后的测验, 计分结果如表1, 统计学分析具有显著统计学意义。

随机选取20名学生分别采用描图和计算机软件进行测量分析, 两种方法读数比较如表2所示, 统计学分析显示头影测量读数无显著统计学意义, 但是测量所用时间差异具有统计学意义。

40名学生参加填写调查问卷, 全部收回。全部学生喜欢案例教学, 认为案例教学能够帮助他们更好地理解和掌握抽象的理论知识, 提高学习效率, 提高综合分析和团结协作能力。大部分学生认为案例教学可以活跃课堂气氛, 增加学习兴趣, 师生互动也有所增加。77.5%的学生认为案例教学对于理论和临床的结合有帮助, 72.5%的学生敢于提出自己的问题, 67.5%的学生认为案例教学可以提高表达交流能力。具体结果如表3所示。

4 讨论

4.1 口腔正畸病例资料信息库的建立

病例库是病人资料信息化的一种主要形式。在美、日等发达国家, 对口腔正畸信息管理系统以及建立病例库的研究与开发已有20多年, 信息管理系统相当成熟, 北医和南京医科大学正畸科分别于2000和2003年建立了自己的信息管理系统, 但国内尚缺乏一种被广泛使用的建库系统。Winceph软件是正畸临床应用较多的一个系统, 但对其功能的应用过于局限。我们还可以利用其对病例资料进行信息化系统收集, 并应用于针对本科生和研究生的非临床现场的计算机模拟临床教学活动。这种方法简单实用, 病例资料的补充和更新相对容易。

4.2 案例教学适合口腔正畸学教学的原因与优点

口腔正畸学涉及到生物力学、美学、心理学等多方面的知识, 而口腔专业本科生的正畸临床教学没有临床实习, 教学实习主要包括实验室实习和临床见习。传统的正畸学教育方法以讲授为主, 学生处于被动接受的状态, 学生学起来抽象而单调无味, 忽视了培养学生学习的责任感和发现、分析、解决问题的能力以及学生的交际表达能力[3]。

目前, CBS和PBL教学方法在国内被逐渐采用并收到了很好的效果[4]。案例教学法是21世纪初开始在国外医学教育中逐渐被接受的一种教学模式, 美国哈佛大学就把病人每天的变化记录下来再用于课堂教学, 从对病例分析中学生领悟到了知识、智慧和变通的能力, 正是这些高质量的病例启迪了学生的智慧, 培养出了世界一流的医学人才。口腔正畸学的培养离不开实践, 从而也就决定了病例学习的价值。通过临床病例展示, 让学生利用计算机进行测量、诊断、治疗方案的制定和疗效的观察讨论, 使学生对错牙合畸形矫治全过程有更加具体和感性的认识, 而且还可以在最短时间内, 初步了解各种病例, 最大化地提高教学效率。实验表明案例教学是理论教学与临床实践的桥梁, 它可以把枯燥的理论变得生动丰富, 引发学生对正畸学的兴趣, 对大量培养适应现代化要求的正畸专业人才是十分重要的。

4.3 案例教学的评价

将启发式和讨论式案例分析, 分组讨论及计算机软件综合运用到一起, 是提高教学质量的一种行之有效的方法。本实验的教学评价包括客观和主观两个方面, 结果表明案例教学有利于学生更好地理解和掌握理论知识;能够提高学习兴趣, 活跃课堂气氛;有利于学生逐步掌握正确的思维方法, 提高临床思维能力;能够培养学生的交流沟通、团结协作能力。另外, 计算机软件的使用可以大大减少X线头影测量分析的时间。评价指标的选择具有学科专业性、可测性, 同时以学生为中心关注学生知识的掌握和能力的提高。

学生评教是教学质量评估中最直接、最主动、最具有说服力的指标。以美国著名大学教学评估的经验为标准, 本实验尚缺乏更为系统性的评估。尽管研究对象选择的是同级的学生, 但预习、动机、霍桑效应、学习方式、时间、情绪等都可以影响研究对象的同质性。从伦理学上考虑, 选择了前后对比的方式进行实验, 理论知识的进一步学习影响实验结果。另外, 样本量也是一个影响因素。因此, 将病例库应用于案例教学后教学质量的评价标准需要进一步的探索和改进。

参考文献

[1]谢以岳, 傅民魁, 任玉香.口腔正畸临床教学病例库的建立和应用[J].中国高等医学教育, 2000 (4) :57-58.

[2]Harold Rosenberg.The effectiveness of computer-aided learning in teach-ing orthodontics:A reviewof the literature[J].Am J Orthod DentofacialOrthop, 2005, 127:599-605.

[3]Greg J.Huang.Making the case for evidence-based orthodontics[J].AmJ Orthod Dentofacial Orthop, 2004, 125:405-406.

图形库建立应用 篇4

普外科学是一门实践性很强的应用学科, 是外科学中的一个主要科目, 是临床实习、研究生学习的一个主要学科。学生的专业知识和技能需通过分析问题和解决实际问题来体现, 要求学生掌握普外科的基础知识、技能, 注重普外科常见病及多发病的诊断和治疗, 了解其发展现状和存在的问题, 由于涉及的解剖、生理及影像学知识较多, 病例种类多, 是医学生普遍反映学习难度较大的学科之一。针对普外科的教学要求, 我们以PBL理论为基础, 采取提出问题、复习知识、实践操作的教学模式, 采取以病例为中心的教学方法进行各部分教学内容的传授, 但是由于临床教学任务加重和患者对医疗权益保护的日益重视, 配合度满意的典型病例相对欠缺, 使同学们对典型病例没有深刻的认识, 导致学习效果不明显。我科近年来在见习教学实践中建立了典型病例库, 针对典型病例的病因、病理、临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗原则的不同进行更直观的教学, 获得了较满意的效果。

1建立普外科教学资源库的必要性

我院普外科临床实习时间平均为1个月, 同学们往往还没有完全进入实习状态就要转入另一个科室。很多病例根本没有接触就转到另一个科室, 三级医院较大的手术较多, 例如胃癌、结肠癌等, 但是像阑尾炎、疝气、大隐静脉剥脱术较少, 相反二级医院中小手术较多、较大手术较少, 在有限的时间内同学们不能见到普外科的所有病种, 所以典型病例库的建立刻不容缓[3]。

2典型病例库在PBL教学模式教学中的作用

PBL教学模式是采用以病例为中心的教学法, 以病例为先导, 以学生为主体, 让学生有充分施展其才华的时间和空间, 逐步提高学生的临床思维能力。但是由于普外科教学任务加重, 典型病例缺乏, 使同学们对典型病的认知度下降, 所以我们利用多媒体手段在教学中展示临床不能提供或不能完整提供的典型病例很好地解决了这一问题。通过典型病例库中的多媒体技术将一些典型的病例、手术加以剪辑和讲解, 使同学们对该病例的诊疗全过程有更深刻的认识, 提高了临床思维能力和学生学习的积极性及对患者的责任感。

3利用典型病例培养学生的临床思维能力

通过典型病例库中的多媒体技术将一些典型的病例、手术加以剪辑和讲解, 使学生面对病例提出问题, 置身于一个真实场景, 各学科知识点贯穿于病例中, 使各学科相互渗透, 有助于培养同学们发散思维和横向思维, 使同学们成为学习的主人, 将学习的能力和灵活运用知识的能力大大提高, 调动学生的主动性和积极性。

4利用典型病例培养学生的实践能力

普外科是一个高风险行业, 由于实践性强, 医患纠纷时常发生。随着医疗体制改革不断完善, 这样的医疗风险变得更为突出, 客观上给临床实习和带教老师带来了一些困扰, 因此很多带教老师不敢让同学动手, 导致同学缺乏操作能力。典型病例资源库的建立为学生提供大量的临床案例及丰富的视频学习资料, 如“换药、拆线操作, 胸、腹腔穿刺, 阑尾切除术等”视频可使学员巩固及加深课堂上的学习内容, 最大程度地提高了知识的接受度。

5典型病例库应用在普外科PBL教学中的优点

典型病例库的建立使普外科教学改变了过去的以教师为主体的“灌输”教学法, 使同学们变成既是学习者又是问题的解决者和意义的建构者, 从被动的接受到主动参与, 发挥他们学习的主观能动性, 有意识地引导学生们创造性地学习, 扎实理论学习, 有利于理论与实际相结合, 培养同学们的综合能力, 使学生较快地适应临床工作[4]。

典型病例库的建立使普外科教学最大限度地解决了临床教学中, 学生接触不到临床实际病例、典型病例的困难。让学生在有限的时间内更多更好的掌握学科知识, 即使在不与患者直接接触的情况下, 依然可以掌握真实典型的临床病例, 提高了同学们理解问题和解决问题的能力。

6参与教学资源库建设, 有利于教师专业知识的不断完善

典型病例库的建设过程也是自我学习的过程, 病例库中收集了我院多年来普外科教学资料开拓了教师的视野, 更新了教学观念, 提高了对现代化教学技术的应用能力。随着典型病例库的不断完善、更新, 使病例库的内容更加丰富, 实现了良性循环。使教师不断接受新的知识, 与国际接轨, 不断完善自己。

总之, 普外科典型病例库的建设为普外PBL教学提供了良好的教学环境, 激发了教师和同学们的学习兴趣, 使授课效果生动形象, 清晰易懂, 能吸引学生注意力, 取得良好的教学效果, 提高了教学质量[5]。

参考文献

[1]王光弟, 马骥超, 夏吉勇, 等.典型病例教学法在临床神经外科教学中的应用.临床和实验医学杂志, 2004, (3) 1:35-36.

[2]赵丹丹, 武英, 李云.案例教学在医学教学中的应用.科技信息, 2009 (16) .

[3]高文超, 王来根, 温世浩, 阮灿平, 王强.典型病例教学法在临床神经外科教学中的应用.中国高等医学教育, 2010, 8:83-84.

[4]陈奕慧, 林红燕, 史兆驹, 等.医院感染学案例式教学法运用体会.医学教育探索, 2010, 9 (8) :1098-1100.