图形模式

图形模式（通用12篇）

图形模式 篇1

摘要：图形创意课程是本科广告学专业的一门重要专业课, 在平面设计中具有举足轻重的作用。图形创意课程就是以图形作为主要媒介进行传播, 通过对学生创新思维的培养和互动式教学法, 培养学生独立准确运用图形表述并传达信息的能力。对该课程的教学改革应从着重培养学生创新思维、改进课堂教学模式两方面来着手。

关键词：图形创意,创新思维,教学方法

图形创意是广告学专业的一门重要的专业基础课程, 着重于图形语言的研究。其应用范围极广:标志设计、海报设计、包装设计等视觉传达所涵盖领域。随着时代的飞速发展, 各种新事物的萌发使人们的生活不断革新, 图形的发展也经历了一个前所未有的考验。今天, 我们对图形的认识在“图而成形”的基础上更具体化、符号化, 而图形创意是通过提炼自然物象后进行再创造的符号, 而非纯粹的对自然物体的写实记录。对于图形创意课程教学来说, 开拓学生思维、更新课堂教学方法, 与时代接轨显得尤为重要。

一、创新思维培养

随着社会进步和科学技术的日新月异, 人们的观念也在不断发生改变, 但作为设计的基础教育的本质——创造性能力的培养是不会改变的。图形的创意是图形设计的核心, 而创意的核心是创造性。图形创意的重点在于“创意”二字。它的内涵就是创新和创造;联想是图形创意的第一步, 图形的创造应源于生活, 高于生活;它往往体现创作者独特的视角与认识。因此图形创意课程教学的重点就是对学生的创新思维的培养。思维方法的创新, 最主要的目的是摆脱束缚, 建立创新的理念。在平日教学中教师应当采取“寓教于乐”的方法, 多举国内外优秀的案例, 将大学生专业赛事比赛作品融入课程进行讲解, 用游戏的形式使学生敞开心扉, 多鼓励学生在平日课堂练习中勇于推陈出新, 要求学生在参透命题的同时尽可能多的用思维导图的方法推导出各种与命题相关的元素, 最后在推导出的各种元素中找到最恰当的进行图形创作, 并赋予其深刻的内涵, 使得图形创意设计得以完善。但这种由广至深的教学方式, 在图形创意教学中却不能被有效地使用。目前, 多数院校的教学仍停留在对书本知识的生搬硬套的阶段, 教学内容枯燥乏味, 缺少实际操作, 从而造成了学生“不愿学”“学不进”的局面。因此, 教师应当在教学中的的课程编排上下功夫, 必须不断的积累自身的知识, 在教学过程中不断增进学生知识面的广度, 并提升学生知识面的深度, 开拓学生的视野与思维, 培养学生勇于探索、突破自我、敢于创新的精神。困难的产生是思维方式所设的障碍, 因此, 教师要在教学过程注重学生思维的培养, 让学生通过一定量的创新思维练习摆脱思维束缚。思维要先行于图形的形态表现, 创新思维是为了满足创意需要, 必须让学生在平日积累中加以练习, 让创意变成习惯后进而变成一种能力。在图形创意的教学过程中, 突破常规思维的束缚是培养创新思维能力最重要的环节之一。要想突破常规思维的束缚, 笔者认为扩散思维和求异思维是两种较有效的方法。扩散思维方式不受常规思维的束缚, 将相关的思路、设想、元素汇集到一起, 是突破思维定势的关键;而求异思维敢于“弃旧图新”, 让思维向问题的对立面的方向去思考, 在挑战“不可能”中发掘新的创意, 并结合实际, 创作出新的视觉图形形象。除了这两种方法以外, 其实还有许多可以用来训练学生联想与想象能力的方法。在教学过程中教师应采用多种思维, 不同角度, 多种表现形式并行的手段对学生进行创意训练, 以达到创新思维培养的目的。

二、互动式教学法

互动式教学, 就是通过营造多种方式互动的教学环境, 让教师与学生平等交流探讨的过程中, 达到多种想法的碰撞交融, 进而激发教学双方的主动性和探索性, 达成提高教学实践效果的一种教学方式。要在教学环节中体现“创意”, 就必须在传统讲授理论的基础上, 拓展出更多样的教学方式。以学科比赛带动实践教学, 培养学生掌握学习的主动权, 提高其自主学习的能动性尤为重要。通过组织学生参加专业竞赛给其提供较大的自主思考的时间和创作空间, 让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现, 既是互动式教学的内在要求, 也是学生能力发展的需要。首先在课堂教学中引入游戏活跃课堂气氛, 让学生参与其中产生兴趣, 其次以交流、讨论的方式, 让学生的思维发生碰撞, 营造一个自由活跃的课堂。对于较被动的学生, 可以采用“抛砖引玉”的提问方式, 循序渐进地触动其主动思考并回答问题。只有集体在教学过程中的参与和讨论, 才能将实践教学模式向更深更广的方向发展, 使学生独立创新思维能力得到培养和锻炼。例如, 在实际教学中采取学生分组的形式, 二个人一个小组进行讨论, 要求学生互助合作尝试探索知识, 针对比赛中某项目的命题, 小组中的每一个组员都要对策略单内容进行解析并提取其中的关键词及所想表现内涵。教师在学生构思创意的过程中要不断的引导学生们从不同方向考虑和思考问题, 寻找可执行的最佳创意形式, 并运用思维导图将其记录下来, 最后将得到的元素进行提炼再造, 运用图形创意的方法执行出来。对于同一个命题, 要求每组学生进行十个头脑风暴, 并将得出的创意草图在班上讨论交流, 由小组成员介绍自己的创意构思及想法, 然后由其他小组同学提出问题并予以解答。在经过谈论后学生看问题的广度不断加深, 从而加深创意的内涵。在各组交流的过程中, 教师要启发学生在探寻素材过程中扩宽思维, 给予学生在发创作过程中最大的帮助与鼓励, 并指引学生用恰当的方式来表现命题。在经过广泛讨论后, 为每组学生选出一个最佳创意并指导其进行深入刻画。在此基础上, 将全年级开设该门课程的各班级的佳作汇集起来, 再组织学生进行观摩、讨论与比较, 这么做不但能让学生之间产生一种良性竞争, 还扩大了互动式教学的影响力, 使学生受益匪浅。

三、结语

图形创意课程以图形作为传递信息的载体, 以传播信息作为创作目的, 开阔的思维有利于学生更好的去获得新颖的想法, 为好的创意提供基础;互动式教学法在调动课堂气氛的同时, 还让学生在有限的时间里大幅度的提高学习的热情, 变被动为主动;通过大量的课堂练习和学科竞赛积累经验, 使学生掌握图形创意相关知识与表现技巧, 并能在今后具体实践中独立思考、解决问题, 通过所设计的图形准确地把自己的理念用视觉语言传达出来, 完成设计工作。

参考文献

[1]刘佳, 杨旭, 马莉, 向杨茜.图形创意基础教程[M].广西美术出版社, 2009.

[2]阎评.论图形创意及其思维形式[J].装饰, 2003 (09) :30-31.

[3]森文.图形创意教学研究[J].云南艺术学院学报, 2005 (04) :43-47.

[4]于洁.图形创意课程教学策略研究[J].美与时代 (上) , 2015 (11) :120-122.

图形模式 篇2

教学设计

（一）第一课时

教学设计思想：

教学本课时内容，让学生感知周围千姿百态的建筑物美化了我们的生活，各种水果丰富了我们的饮食，这其中蕴涵着许多图形的知识，明确本章我们将认识一些基本的平面图形和立体图形。通过图片直观感知自然界的规则物体，并能找到与它们相似的立体图形，即实物→立体图形，由学生经历数学概念的抽象和形成过程。在此基础上进一步观察比较柱体、锥体、圆柱、圆锥的相同与不同之处，通过练习、分组讨论帮助学生学会正确识别图形，丰富学生对空间图形的认识和感受，建立初步的空间观念，发展形象思维。

教学目标： 1．知识与技能

观察认识我们周围的规则物体，能找到与它们相似的立体图形；

正确识别柱体、锥体、球体、圆柱、圆锥……逐步体验数学概念的抽象和形成过程。2．过程与方法

通过观察认识周围的图形，提高识图能力，发展抽象思维能力。3．情感、态度与价值观

养成热爱生活、善于观察思考的良好习惯，对空间图形有好奇心,感受到数学在人类发展史中的重要作用。

教学重难点：

重点：识别柱体、锥体、球体、圆柱、圆锥……并能说出生活中与规则物体相似的基本图形。难点：立体图形的类似地方以及不同地方。建立和发展空间观念。教学准备：

教师：圆柱、正方体、圆锥、球、四棱锥各一个模型(或课本上图4．1．1-4，1．5的立体图形的图片)，棱锥、棱柱各若干模型，生活中规则形状的物体图形的图片(或实物)若干。

教学方法：引导式。

易错点：（1）识别几何体时没有抓住其特征；

（2）从不同方向看几何体时，易忽略了方向。

教学过程：

一、导入。

1．我们生活在一个千姿百态的世界，各种各样的图形到处可见。今天老师就带你们一起去领略祖国的美景。(出示图片：奥运五环、风车、地球仪、魔方。)学生高兴的欣赏着，议论着。千姿百态的建筑物美化了我们的生活，展示了建筑师的聪明才智；各种水果满足了生活的需求，它们蕴涵着许多图形的知识。(让学生交流得到的立体图形。引出课题。)在这些实物中有没有大家熟悉的立体图形?

二、展开。

一、立体图形：几何图形的各部分不在同一平面内

1．今天上学时你见过哪些立体图形?长方体(教学楼)、球体(篮球)。(出示图片：长方体、球体、柱体)。

请学生找出这些物体中与所给的立体图形相似的物体，可以小组讨论，小组代表发言。(帮助学生直观感知柱体、锥体、球体，让学生用手比划，用数学语言描述。)2．圆柱、棱柱、圆锥、棱锥概念的形成。

让学生跟着老师看图，并轻声表达。(出示立体图形三棱柱、四棱柱、五棱柱……三棱锥、四棱柱、五棱锥……等)让学生饶有兴趣地依次类推往下数，结合图形得到多面体的描述性定义。

找出立体图形4．1．1～4．1．5之间的类似与不同之处了

学生讨论得出：图4．1．

1、4．1．2中的图形虽然都是柱体，但前者上下两个都是圆，而后者上下两个都不是圆面；图4．1．

3、4．1．5中的图形虽然都是锥体，但前者的底面是圆，后者的底面不是圆。

二、平面图形：几何图形的各部分在同一平面内

1．今天你见过哪些平面图形?长方形、圆、三角形、五边形等(出示图片：长方形、圆、三角形、五边形等)。

4．请学生讲讲理解概念时的困难，可请学生做小老师相互帮助，相互提高，相互交流，排除困难。(图片展示丰富了学生的视觉，增加了荚感。由实物找相类似的立体图形，锻炼了学生的抽象能力，为形成概念埋下伏笔。，卜组交流能让学生生动活泼的学习，及时发现尚存的不足。通过让学生比较图形，感知图形之间的差异，产生学习新知的愿望，圆柱、棱柱、圆锥、棱锥的概念便一呼而出。本堂课的概念都是描述性说法，因此只要求学生能识别图形，不要求掌握严格的概念，关键在于培养学生学习立体图形的兴趣。及时小结能充分发挥学生的主体性，排除学习障碍，培养学生的责任感、自信心。)

三、巩固练习：课本随堂练习第119页

四、课堂小结。

请大家谈谈这堂课的收获和困惑。

1．柱体、锥体、球体、圆柱、棱柱、圆锥、棱锥、四棱锥、四棱柱、多面体的概念。2．会在实物中找出相类似的立体图形，会写出简单立体图形的名称。

(由学生小结，既锻炼他们的口头表达能力，又使知识条理化。同时也培养了学生实事求是、善于思考的良好学习习惯，增强他们的学习责任感和自信心。)

图形模式 篇3

关键词：高职教育；图形图像专业；教学模式；科学设置

中图分类号：TP391.41-4

1 提升计算机教师综合素质

1.1 让计算机教师参与企业实践工作。要让教师通过企业实践工作来全面掌握产业的发展趋势和企业的生产工作方式，具体的工艺操作流程等，并熟悉企业的各岗位职责、操作规范、管理制度、企业文化以及用人标准等详细内容，学习与图形图像专业相关的新知识、新技术、新工艺、新方法，对重要岗位的操作技能能够熟练掌握，同时根据企业实际工作情况，逐步探索图形图像专业教学模式的改革与创新。具体企业实践工作中，需要到生产现场进行观摩考察，听取专题讲座，进行小组研讨，组织技能培训，上岗操作训练，以及参与产品技术开发与改造等多种形式展开。

1.2 让计算机教师参与专业技能培训。高职图形图像专业主要面向广告策划公司、室内装潢设计公司、建筑设计单位、新闻媒体、网络科技公司、企事业单位等开展广告策划创意设计制作、室内装饰设计、效果图设计制作、平面宣传设计、三维动画制作、网站设计制作等具体工作。图形图像专业课程包括一般以ADOBE图形图像设计软件为主，包括：Photoshop、Illustrator、Flash、Indesign、Fireworks、Dreamweaver等（见图1）。高职院校作为培养职业人才的专业院校，必须定期更新专业的教学软件，同时组织专业教师参与专业技能培训，掌握最新的产品、技术以及理念，并应用于具体专业教学工作当中去，实现专业的与时俱进。

2 改进图形图像专业教学模式

2.1 图形图像专业选择典型工作任务。典型工作任务由职业决定，需要企业实践才能完成。为了掌握企业需求情况，高职学校可以派遣图形图像专业教师深入企业进行顶岗实习，组织教师参与专业技能培训，组织专业教师开展行业动态调研，邀请企业专业技术人才为专业课教师培训、讲座等。并由此获取专业相关的信息，并凝练为具体的典型工作任务。例如《web设计》课程，可以结合企业web设计与开发的工作过程，认真提炼出需求分析、建站素材采集与整理、网页界面设计、动态效果设计、前台页面制作、数据库设计、编写代码、网站测试、网站发布等9个有代表性的典型工作任务。

2.2 图形图像专业与企业建立合作。尽管专业课教师可以参加企业顶岗实习、培训学习、交流座谈等掌握图形图像专业在企业的具体工作，然而教师并不是企业专职工作人员，要想真实模拟企业工作场景相对困难，特别是针对学生顶岗实习、综合实训等课程，许多教师更是感到难度较大。这就要求高职院校要以就业为导向，加强工学结合、校企合作，要与企业建立密切的联系，为学生生产实习和社会实践提供更多的机会和平台。针对部分课程实践性强的特点，学校可以聘请企业专家担任专业课教师，从而真正培养出符合企业用工需求的高素质技能型人才。

3 改革计算机图形图像专业教育教学方法

3.1 图形图像教学实施分层布置作业。高职教育教学中，作业同样是教学中的重要环节之一，教师通过布置作业可以检验学生对所有知识的掌握程度和应用水平，有利于学生技能水平的提高和智力水平的发展，同时也是学生学习成绩和综合素质的直接体现。然而专业教学时，学生不可避免地存在个体差异，如果让学习能力强的学生与学习成绩差的学生同样作业，其结果必然导致部分学生认为作业过于简单浪费时间和精力，而另一部分学生则认为作业太难无法完成，所以教师应实施分层布置作业。结合学生的个体差异，针对不同学生设计不同的作业标准，作业内容尽量贴近学生的生活实际，并适当设计具备探究性、实践性和综合性等特点的课外作业内容，从而满足不同层次的学生需求。如此一来，就能达到理想的作业效果。例如网页制作课程教学过程中，教师在介绍层布局网页章节时，就可布置课堂学生设计“国”字型结构页面的作业，再布置iphone手机网页作业，从此二中选一选作作业，要求学生独立思考完成，教师只做简单提示。由于课堂教学时已对作业进行过详细介绍，虽然难度上稍加提升，然而只要教师简单加以提示，学习成绩较差的学生同样能够顺利完成作业。而针对学习能力强的优秀的学生教师可以进一步提高难度，激发学习热情。

3.2 图形图像专业学会模仿优秀作品。学习模仿通常是最简单也是最有效的学习方法之一。应用在图形图像专业教学领域，学习模仿优秀作品同样是最直接、最迅速、最有效的专业技能学习和提升方法。学生可以通过学习模仿优秀的图形图像案例，掌握具体的创作过程，潜移默化的影响其审美观的形成，并从中领悟到如何进行画面结构布局、如何调色配色等具体内容。实际教学过程中，教师应都会学生选取国内外优秀的作品或者选取企业正在应用的优秀作品为参照，例如photoshop课程教学时，教师可以让学生练习设计明星演唱会的海报，制作某一品牌化妆品的平面广告，或者在网页制作课程中让学生模仿某品牌的官方网站等进行设计制作。

4 结束语

总之，高职教育必须以满足社会企业需求为宗旨，以服务学生实现就业为导向组织教育教学，高职图形图像专业要求必须紧密结合计算机新技术的特点，紧跟时代发展潮流，深化教育教学改革，加强与企业的合作交流，科学设置教学模式，真正培养出符合現代企业发展需求的高素质实用技能型人才。

参考文献：

[1]张静.高职高专院校计算机应用技术专业图形图像制作技术方向教学改革探索与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（01）.

[2]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008（12）.

[3]焦阳，乔芃喆.高职院校图形图像制作专业实践教学改革探索[J].河南教育学院学报（自然科学版），2011（04）.

[4]汪晓青.调整高职图形图像专业的教学模式以适合企业需求[J].科学与财富，2012（12）.

作者简介：张越男（1978.10-），女，讲师，工程硕士，研究方向：计算机多媒体。

图形模式 篇4

为有助于学生学习和理解计算机图形学的基本概念、原理与算法, 需要结合形象化的图形编程实例和实验来补充说明和练习。国内教材和教学中计算机图形学案例和实验图形编程选用的编程语言有C、C++和Java。Java主要面向嵌入式设备和网络使用, 目前PC机上软件编程教学通常采用C和C++编程语言, 选择的图形开发环境是在VC++里使用控制台应用程序、MFC可执行程序、OpenGL开放图形库、Direct3D图形库等几种方式。

在课时有限的前提下, 由于没有结合使用图形库的图形编程案例, 加上实验难度较大, 导致学生学习兴趣降低而很难完成理论学习和实验项目。Direct3D是微软公司在Microsoft Windows操作系统上所开发的一套3D图形编程接口, 是DirectX的一部分, 仅能在Windows平台使用, 平台移植性差。OpenGL是一个专业的图形编程接口和功能强大的开放图形库, 提供了基本的函数库, 涵盖了开发二、三维图形程序所需的各个方面。OpenGL独立于窗口系统和操作系统, 开发的应用程序可以十分方便地在各种平台间移植, 且与VC++接口紧密。因此, 在VC++里结合OpenGL图形库开展计算机图形学课程的辅助教学是最佳选择。

2 结合OpenGL的教学模式

开放图形库OpenGL是一个性能卓越的开放图形编程接口 (API) , 适用于广泛的计算机环境, 具有使用简便、高效率、稳定可靠、性能高、可扩展移植、适应性强等特点, 是唯一真正开放、独立于供应商、跨平台的图形开发行业标准, 是图形开发工作者必须掌握的开发工具。OpenGL具有模型绘制、模型观察、颜色模式、光照材质、图像效果增强、位图和图象处理、纹理映射、双缓存动画、交互等功能。OpenGL主要由OpenGL核心库 (GL) 、OpenGL实用程序库 (GLU) 、OpenGL编程辅助库 (AUX) 、OpenGL实用程序工具包 (GLUT) 、Windows专用库 (WGL) 等函数库组成。OpenGL图形函数定义为独立于任何程序设计语言的一组规范, 在各种编程语言中, 如C、C++、FORTRAN、Ada和Java等, 都可以调用OpenGL的库函数。

计算机图形学课程的图形编程实例和实验教学中, 采用VC++结合OpenGL图形库, 可以选择控制台应用程序+OpenGL和MFC可执行程序+OpenGL两种模式之一。

2.1 控制台应用程序+OpenGL模式

VC++里采用控制台应用程序+OpenGL的图形编程模式实际上是一种用C语言调用OpenGL函数的面向过程的编程框架, 其程序的基本结构是定义窗口、清理窗口、绘制物体和结束运行。

(1) 头文件包含。

利用OpenGL实现图形绘制, 先要引入OpenGL核心库GL及其它需要使用的GLU库的头文件, 并要通过头文件引入窗口系统。若使用GLUT库函数进行窗口管理, 可只需要用GLUT代替GL和GLU的头文件包含。

(2) 使用GLUT库实现窗口管理。

首先用glutInit函数对GLUT初始化, 处理所有命令行参数, 然后使用glutInitDisplayMode函数设定窗口显示模式, 包括缓存和颜色模型等;再使用默认值设定显示窗口的大小和位置, 或使用glutInitWindowSize指定显示窗口的大小和glutInitWindowPosition函数指定窗口左上角的屏幕位置;最后用glutCreateWindow函数创建一个带有OpenGL渲染环境的窗口, 参数是一个保存了窗口标题名称的字符串。

(3) 利用OpenGL绘制图形。

绘制图形前, 要进行窗口清屏, 即先用glClearColor函数指定窗口的背景色, 之后用glClear函数中指定的值设定颜色缓冲区值, 即将窗口中每个像素的颜色设定为背景颜色。接着可使用glColor函数设置绘制图形的颜色。

在绘制图形时, 先使用glMatrixMode和gluOrtho2D函数设定投影参数, 即把要绘制的三维图形投影到显示窗口。

然后调用一些OpenGL函数实现图形的绘制, 用glFlush函数通知图形系统执行绘制。此时, 通常把重绘场景所需要的函数命令放入一个不带任何参数的显示回调函数里, 通过glutDisplayFunc函数作为注册函数将显示回调函数注册指定为当前窗口的显示内容函数。类似地, 可以用GLUT提供的其它注册函数注册相应事件的回调函数, 处理用户输入或系统状态改变等事件。

最后用gluMainLoop函数启动主GLUT事件处理循环, 运行程序显示绘制窗口。

2.2MFC可执行程序+OpenGL模式

微软基础类库MFC是用来编写Windows应用程序的C++类集, 以层次结构组成, 封装了大部分Windows API函数和控件。利用MFC和向导来编写Windows应用程序, 是VC++的一种面向对象编程方法, 其基本步骤先是使用应用程序向导生成Windows应用程序的基本框架, 然后用类向导来进行应用程序的类的建立、消息处理、数据处理函数或定义控件的属性、事件和方法, 最后把应用程序所要求的功能添加到类中。

在VC++里编写一个通用基础框架的空OpenGL应用程序, 在此基础上通过添加其它代码就可完成案例程序和实验程序。

(1) 创建VC程序。

运用VC++应用程序向导, 选择MFC可执行程序, 建立一个新的单文档应用程序工程, 工程包含Doc、View、App、MainFrame和ChildFrame 5个类。通用基础框架的空OpenGL应用程序主要涉及View类程序修改。

(2) 设置OpenGL基础库。

在View类头文件和Project Settings对话框里的General页面里包含OpenGL头文件和函数库文件。

(3) 设置像素格式与创建渲染描述表。

OpenGL不使用Windows设备描述表, 是使用渲染描述表完成图形图像的映射, 描述表的映射核心是像素格式的设置。在工程的View类文件里, 通过初始化PIXELFORMATDESCRIPTOR结构、设置和测像素格式来完成对像素属性的设置, 包括缓存设置、颜色模式、颜色位数、深度缓冲位数等。在响应工程View类的Windows消息WM_CREATE的消息响应函数OnCreate里创建并当前化一个渲染描述表, 在响应Windows消息WM_DESTROY的消息响应函数OnDestroy里使渲染描述表非当前化并删除, 消息响应函数里调用创建wglCreateContext、当前化wglMakeCurrent、删除wglDeleteContext等管理渲染描述表的OpenGL函数。

(4) 设置OpenGL风格。

只有OpenGL的客户区才能接受OpenGL的绘制, 要在View类的PreCreateWindow函数里用WS_CLIPCHILDREN和WS_CLIPSIBLINGS设置OpenGL风格。

(5) 设置OpenGL视点。

在当前化渲染描述表之后, 获取客户区的大小、清除深度缓存、启动深度测试和OpenGL模型变换, 然后在响应Windows消息WM_SIZE的消息响应函数OnSize里建立视点, 启动透视变换, 建立透视体。

完成上述步骤后, 即建立了一个通用基础框架的空OpenGL应用程序。在通用基础框架的空OpenGL应用程序基础上, 在工程View类的消息响应函数OnDraw里可用OpenGL函数绘制图形。

2.3 两种模式比较

相比较而言, 控制台应用程序+OpenGL模式较简单。教师教学准备方便, 学生在掌握基本C语言编程知识和OpenGL实用程序工具包GLUT的窗口管理方法基础上, 可集中精力学习OpenGL的图形绘制技术。学生学习理解容易、上手快, 数学效果明显。但这个模式与实际的主流图形软件开发方式有一定距离, 实用性差, 适用范围窄。

MFC可执行程序+OpenGL模式则要复杂一些。学生需学习《C++语言程序设计》和《可视化程序设计》前修课程, 能较好地理解MFC可视化编程机制和框架, 了解MFC文档视结构、Windows消息响应、Windows标准控件等知识。在了解OpenGL的Windows专用库函数设置像素格式与创建渲染描述表的方法后, 再开始学习OpenGL的图形绘制技术。这个模式里的MFC编程框架与OpenGL图形绘制关系复杂, 要求掌握的预备知识较多, 学习时间较长, 学生需有一定的编程能力。但它符合面向对象的软件开发方式, 学生一旦掌握熟练, 对今后从事软件开发工作大有益处。

摘要：计算机图形学有理论性与实践性紧密结合的特点, 教师教学和学生学习难度较大。为帮助计算机图形学课程的教学, 提出了控制台应用程序+OpenGL和MFC可执行程序+OpenGL两种图形编程教学模式, 并比较了两者的优缺点。

关键词：图形编程,计算机图形学,教学模式,OpenGL

参考文献

[1]杜利峰, 李竹林.基于OpenGL的计算机图形学教学改革探索[J].电子设计工程, 2012 (13) .

[2]陆枫, 何云峰.计算机图形学基础[M].北京:电子工业出版社, 2008.

[3]向世明.OpenGL编程与实例[M].北京:电子工业出版社, 1999.

图形的运动《轴对称图形》教案 篇5

南江镇中心小学 李晨星

教学目标：

1、知识与技能：使学生通过观察操作，初步认识轴对称现象，能正确找、画对称图形的对称轴。

2、过程与方法：通过动手操作等活动，初步感性地了解轴对称图形的性质；培养学生观察、分析、综合、抽象概括等能力，培养学生自主探索的精神及合作能力。

3、情感态度与价值观：通过对生活事物及相应图形的欣赏，感受数学与生活的密切联系，陶冶情操。

教学重点：初步认识对称现象了解轴对称图形。教学难点： 能正确找、画对称图形的对称轴。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。认识“美”

师：孩子们，认识这个字吗？ 生：美。

师：你会用美字组成哪些词呢？ 生：美好，美丽„„ 师：看，你们的坐姿就很美。你们的穿着打扮也很美。我们的生活中有太多的美，有语音的美，艺术的美，图形的美，今天，李老师想带小朋友们一起走进课堂，感受数学的美，你们愿意吗？ 生：愿意。

二、动手操作，探索新知。（1）认识轴对称图形

1、折一折

师：在同学们的桌上有很多的图案与图形，现在老师想请你们帮帮忙，动手把这些图案对折，你们都会怎样对折呢？（让同学们随意对折，从中选出几个典型对折后的图形展示在黑板上。让学生观察。）师:看到黑板上的其中两个对折图形，你有什么发现吗？（左边的对折后不能重合,右边的对折后完全重合）

小结：我们把一个图形沿着一条直线对折，对折后直线两边完全重合的图形，我们给它取个名字叫做轴对称图形。（出示课件板书课题：轴对称图形，带读两次，问学生什么是轴对称图形）师：用咱们刚刚学的这个方法找找你们手中的轴对称图形举起来让老师看看。说一说你找到的是什么图案，你是怎么发现它是轴对称图形的呢？（指名回答）练习：真棒！既然你们能找出手中的对称图形，那让老师来考考你们好不好？（出示课件第一题，开火车的形式）（2）寻找生活中的对称图形

师：同学们真棒！找出了这么多的对称图形，其实在我们的身边也有许多的对称图形哦，你发现了吗？找找看吧！

师：轴对称图形在我们的生活中随处可见，那你们看看老师黑板上的这几个图形是轴对称图形吗？那请你观察一下，它们有什么相同的地方？有什么不同？（折法不同）

小结：每个图形都有很多不同的折法，所以我们把这些通过对折能让两边完全重合的图形取了名字叫轴对称图形，那你们看看轴对折图形打开后，图形的中间会有一条直直的线，我们把中间的折痕这条线叫做它的对称轴。（出示课件板书：对称轴，带读两次，问学生什么是对称轴？）

三、课堂练习，拓展延伸（3）学会找和画对称轴

师：通过黑板上的这几个图形让我们认识了对称轴，说明在同一个图形上不止有一条对称轴。那你们会找对称轴吗？动手试试看你能找出多少条对称轴，我还想请一名同学上台来帮老师找找。（学会找对称轴）用尺子和笔在图案上把你找到的对称轴画下来吧！说一说你找到了几条。（4）从数字、字母、汉字中发现对称美

师：其实除了在我们的生活中能发现许许多多的轴对称图形，其实在我们的数字中也有很多的轴对称图形哦！（出示课件）

（5）游戏，欣赏对称图形

师：今天，同学们认识了轴对称图形，也找到了它们的对称轴，接下来咱们玩儿个小小的游戏好不好？游戏的名字叫照镜子，游戏规则呢是叫两位同学上台来面对面站着，其中一个同学做各种动作，另一个同学就做他的镜子。老师跟你们一起玩儿好不好（师生互动）。刚才我们玩儿了照镜子这个游戏，在我们的生活中有很多像照镜子这样的事情我们都叫做对称现象哦，接下来就让我们一起来欣赏一下生活中美丽的对称图形和对称现象吧。（出示课件）

四、课堂总结：看了这么多美丽的对称图形和对称现象，咱们今天的课上到这里就要结束了，你们有什么收获吗？

图形模式 篇6

关键词：计算机图形图像专业；实训模式；改革创新

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0089-01

一、原有专业实训模式存在的问题

问题：我校开设图形图像专业已有十多年时间，期间对人才培养方式和实训计划做过多次调整和修改，但实训基地建设和实训教学模式仍存在着较严重的理论与实践脱节；理论知识难、繁、旧，难以提高学生专业兴趣；实践少且实习面窄，与企业生产实际不符。导致毕业生动手能力差、岗位适应能力差，不能满足企业对现代技术工人的需求，难以得到企业的欢迎，主要表现在以下几个方面：

（一）依据某门课程单独开设实训，形式单一，内容缺乏综合性和整合性。原实训模式会在教学计划中以某门课程的形式体现，定在课程开设的当前学期，课程结束后安排1-2周的课程实训，由原课程的教学老师负责实训计划的制定和实施，这样在实训的内容上往往是课程中案例的再体现或小综合，缺乏与实际案例的结合，对应的岗位能力训练不足。

（二）校内实训教学与实际工作过程脱节。由于平时课程实训只在校内，而校内实训基地的建设多用于满足日常课程教学的需要，与能力培养、岗位需求、实际工作过程等环节相脱节。这就使得实训的作用难以真正发挥，仍然是只会简单模仿，不会创新操作。

（三）技能实训师资不足。校内教师没有企业工作经验，又缺乏参与企业的机会，大多缺乏设计和实施基于工作过程的实训课程的能力，缺乏对技术前沿的掌握；而校外企业专家又没有走进学校教育，这就使得双方教育和需求脱节，真正意义上的“双师型”教师队伍的建设异常困难。

二、实施改革的主要目标

在对我市几家IT和动漫企业进行深入调研的基础上，我们认为中职专业课程的教学应实现以下四个方面的目标：①学生能通过专业课程的学习，获得一定的专业理论和专业素养，为其获取优质就业岗位以及终身的专业发展奠定基础；②突出课程的应用性、实践性、发展性，通过理论与实践相结合，让学生得到符合专业要求的规范化训练；③以项目为抓手，以解决专业问题为目标，加强课程间的融合，学生能通过专业课程的学习，获得解决问题的综合能力的锻炼；④学生通过学习，尤其是技能实训后，还要获得职业道德的熏陶，培养出守纪、合作、竞争、创新等企业精神。

为实现以上培养目标，真正培养出理论宽、技能强、有创新的现代图形图像专业的合适人才，我们对课堂教学尤其是实训教学这块进行了全面改革，采用了校企合作紧密化、实训案例产品化、企业专家入校教学常态化等“新三化”教学模式，有效地提高了实训效率，也使毕业生进入企业的适应过程大大缩短，得到了用人单位的好评。

三、图形图像专业实训模式改革的工作过程及方法

（一）校企双方共同制定人才培养方案，调整实习实训大纲。学校根据企业人才需求、市场的变化，和企业共同制订教学计划、课程设置、实习标准，完成一个符合学校、企业、学生三方利益的人才培养方案。

我们专业还完全按照合作企业的生产车间筹建了生产实训基地，调整了实习实训大纲，挑选了一些典型性的案例和项目，而这些案例和项目都是由企业提供。

（二）实训案例产品化，专门课程教学过程中渗透企业产品。在学生的实训过程中，企业提供工作专用的造型库供学生模仿练习，如“开心农场”里的一些人物，小龙侠、水花、土生、小开等都是动画片剧集里的一些主要角色，提供一些特定的场景让学生熟悉。应用课程结束后，开展生产性实习，把企业的部分产品放在学校完成，通过边学、边做、边实践、边生产的方式，学生直接接触真实的产品、真实的工艺流程、真实的工作环境。

“专门课程”是指含技能要求的部分专业基础课程和专业课程。如《造型》、《色彩》、《原画原理》、《动画原理》等是专业基础课程；《Photoshop》《Flash》《3D动画》等专业课程为专门课程。在平时的教学过程中，教师有意识地渗透进企业的一些动画知识，如在《原画原理》中，在讲解人物比例的时候，就会用到企业创作的人物角色来举例。这种有意识地渗入企业作品，把企业作品转换成学生平时的作业练习，作业的选取遵循“突出适用性”、“加强实践能力培养”的原则，使学生在后期的顶岗实习中能够运用这些技能，达到最佳的岗位实习效果。

（三）企业专家进入学校教学常态化，弥补教师实训技能的不足。由多家企业派出专家，每周为学生进行2-3天的实训教学，一方面将企业的产品分解后带入课堂，一方面将实用的技术、先进的软件应用等带入课堂。企业专家以带徒弟的形式带领学生一起练习技能，完成分解产品的设计制作，对学生进行技能操作指导和个别辅导，我们的学生也像企业中的学徒一样进行技能实训，从而能迅速提高技能操作能力。

四、“新三化”实训模式的实施条件及保障

为使“新三化”教学实训模式能在教学中得到有效应用，我们要求教师在进行项目实训前要做到“四备”：备设备、备项目案例、备学生、备实训指导模式。不但要对使用的设备和机房有充分的了解，能精心设置项目案例，研究学生知识和技能掌握情况，还要备好自己对新知识、新技术、新工艺、新方法的了解和把握程度。在讲企业产品引进实训课堂时，要做到“四个结合”：课程设置和企业培养目标相结合、专业能力与岗位需求相结合、实训内容和产品相结合、训练要求与产品规格要求相结合。

学校的教师全面更新了教学理念，建立起产品案例教学的概念；能将理论与实践进行有机结合；能自觉采用多维评价；能与企业紧密联系，及时更新教学实训内容。而企业与学校共建校企合作基地，对学生不吝指点，定期指导，将企业产品引入课堂，使得学生能较好的了解企业和企业产品，掌握制作方法和工艺，从而较快的实现从学生到员工的转变。

五、“新三化”实训模式改革的效果和推广

（一）改变了实训观念，提高了学生技能操作水平。实训模式的改变，真正改变了学科本位、教材本位、教师本位、讲授本位的观念，代之以项目本位、产品本位、学生本位、创新本位的思想。实训课破除了传统的学科壁垒，以工作过程和产品生产为主线，综合运用多门课程的知识，以学生的技能实训为中心，以如何让学生更好地贴近企业需求为中心，以提高学生整体专业技能操作水平，培养学生良好的职业素养，努力实现专业实训教学的“四个零距离”：即学生与员工的零距离、专业与职业的零距离、课堂与车间的零距离、训练与生产的零距离。

（二）加强校企合作，突破了传统的实训模式。通过产教结合，密切了与企业的联系：邀请企业参与指导实训教学内容的更新、专业结构的调整，将图形图像专业领域的新技术、新工艺乃至企业文化融入到人才培养的全过程中来。计算机专业为企业定向培养专业人才，与企业共建校企生产和实训基地，不仅满足了学校实训要求，更满足了企业对员工的基本培训需求，使得企业能将一些在产品投进学校，提高了生产效率，降低了生产成本。

（三）提高了毕业生质量；竞赛成绩得以提高。经过跟踪调查近两届毕业生，调查结果显示：学生由于在校实训对路，岗位适应性强，上岗容易，无需再进行专门的业务培训，只要接受企业纪律、文化培训即可胜任工作，并且业务能力普遍在短期内就能得到用人单位的肯定，涌现出一批业务骨干。各种考证和技能比赛成绩也有了明显提高，近2年图形图像项目的比赛在全市、全省的技能竞赛中成绩都有明显提高。

图形模式 篇7

一、创设情境, 激发兴趣

激发兴趣是提高学生学习效率的最有效最直接的方法之一, 因此, 教师在设计教学活动时, 要紧密联系学生的生活经验、活动经验, 创设学生熟悉的、感兴趣的情境, 激发学生学习的强烈欲望。

通过观察一些实物和有趣的现象调动其学习的积极性, 借助实物初步认识图形。在学生的头脑中建立表象, 为概念的形成或规律的发现做铺垫。

如在《认识轴对称图形》一课中, 笔者开始用“猜一猜”的活动, 出示生活中的常见物体:衣服、飞机、树叶、七星瓢虫等轴对称图形的一半, 让学生猜出这个物体是什么。从学生熟悉的生活画面入手, 极大地调动了学生的积极性;让学生初步感知轴对称图形的基本特征, 形成表象。

二、操作体验, 合作构建

真正有效的学习必然是自主操作体验, 在充分合作交流中构建, 教师要为学生提供一切创造探索的机会。放手让学生在自由空间中“表露”, 在互动交流中“发现”, 在操作体验中“感悟”, 在开放思维中“碰撞”。因此在新知探究环节, 笔者采用“大胆猜测、操作验证、合作构建、得出结论”这四个部分。

在大胆猜测阶段, 由于学生有强烈求知欲的支撑, 面对一个新课题, 总有许多猜想。于是, 笔者抓住学生这一心理, 让学生大胆提出自己的猜想。如教学三角形的面积时, 笔者首先让学生大胆猜想:三角形的面积可能与哪些条件相关? 在教学认识轴对称图形时, 笔者让学生猜想:你认为什么样的图形是轴对称图形? 不仅激发了学生的学习积极性, 更重要的是培养了学生的创新思维和敢于大胆发现新知的问题意识。这一系列 猜想到底是不是正确呢? 这就水到渠成地进入了操作验证阶段。操作验证是图形与几何教学的重要环节, 教师根据不同的教学内容, 选择不同的操作材料 (模型、实物或教具等) , 让学生在剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、叠一叠、画一画、移一移的过程中, 通过眼睛、耳朵、手指等多种感官的协同合作及其他同学的相互配合发现几何形体的特征, 把由观察获得的初步的感性认识推向深入, 加深探索新知的经历和获得新知的体验。通过操作发现规律, 并在发现的过程中学会合作、体会学习的乐趣。教师在此过程中结合学生的交流汇报, 时时点拔, 得出结论。

三、练习巩固, 深入感知

结合图形特征, 用刚学到的知识和发现的规律解决实际生活中的问题。在解决问题的过程中, 让学生掌握所学的知识, 形成数学技能, 培养并发展他们良好的思维品质。

如三角形面积计算的练习设计:1. 计算三角形彩纸的面积。当学生通过动手操作, 推导出三角形面积计算公式后, 出示一张三角形彩纸, 要求计算它的面积, 学生立即提出意见: 没有告诉底和高。教师故作惊奇:原来如此, 现在告诉了它的底和高, 你们应该能算了吧? 学生意识到:没有对应的底和高。教师此时作出恍然大悟模样, 说道:原来必须知道三角形底和对应的高, 才能算出三角形的面积。2.计算三角尺的面积。目的是让学生明白在直角三角形中, 两条直角边就是对应的底和高, 同时也巩固了公式的应用。3.让学生先测量三角形纸片相关数据, 再计算三角形的面积, 培养学生动手操作的技能。4.计算在同一组平行线间 , 同底等高的不同形状的三角形的面积。通过计算让学生自主发现等底等高的三角形面积一定相等, 但形状不一定相同。5.判断:①两个面积相等的三角形一定能拼成平行四边形; ②三角形的面积等于平行四边形面积的一半; ③等底等高的三角形面积一定相等, 形状一定相同。对学生容易产生认知模糊的知识点进行辨析, 从而突破学生认知的疑难点。

在以上练习中加强了表述思维的训练, 不仅让学生作出了最终的答案, 还让他们说出了自己的解题思路与分析过程。通过练习, 加强对学生思维品质的培养, 如思维的敏捷性、简洁性、批判性与深刻性等。

四、课后拓展, 回归生活

教师要创造一切条件, 引导学生把课堂中所学知识和方法应用于生活实际中, 这样既可以加深对数学知识的理解, 引发学生在头脑中对已知的“再加工”, 又能让学生切实体验到生活中处处有数学。

如在教学三角形面积计算, 设计了以下问题:张大爷要把一块近似三角形的土地平均分给兄弟两人, 可以怎样分? 这样设计既体现了数学知识生活化, 又应用了等底等高的三角形面积一定相等, 也进一步巩固了三角形面积计算公式的应用;同时培养了学生的创新意识, 体现了分法的多样性, 开发了学生的思维, 激发了学生的探究热情, 拓宽了学生的视野。

“教学有法 , 但无定法 , 贵在得法”, 上述课堂教学模式只为教师提供了一个教学活动框架, 展现了一条思路, 并不是供教师机械模仿的样板。在课堂教学选择与应用过程中, 还需要教师发挥创造性才能, 善于依据不同的教学任务、不同的班级学生和自己的教学特长, 大胆创新, 灵活改变教学流程, 方能打造精彩的高效的课堂。

摘要：“图形与几何”操作体验型课堂模式要求学生从现实生活中取材, 注重学生的主体探索, 使学生在亲手操作的过程中通过观察、实做、猜测、讨论交流, 经历感受知识探索的全过程, 在体验操作过程中获得成功的喜悦, 创新的乐趣, 体验数学的重要价值, 从而理解知识, 掌握方法, 学会思考, 懂得方法, 获得情感体验。本文举例阐述了该模式的主要环节。

图形模式 篇8

图形图像专业是文化创意产业中的一类设计类专业, 该产业中对于人才培养的目标应该是立足于当地的产业, 着重于培养出一些能够为了生产的第一线服务的高技能的图形制作人才, 这些人才应该能够具有“德、智、体”全面发展的特点, 并且应该具有良好的职业素质以及很高的职业技能, 不仅可以熟练的掌握设计的理论性知识, 而且对于绘图的工具Auto CAD、3DMAX等都能够熟练地使用。这样, 这些人才才能够更好地服务于广告公司、包装设计公司等一系列与图形图像设计专业相关的行业。

2 高职背景下的人才培养模式

对于人才的培养教育, 近年来在我国更加引起了人们的重视, 而对于人才的培养的模式, 也缺乏一定的理论上的客观定义, 因此在时间的时候会出现很多的问题。有人曾指出, 对于人才的培养模式, 最主要的是培养的目标以及培养的方式, 如今的人才培养模式虽然在一定程度上能够突出内涵, 但是还是存在着很大的不足。总之, 对于人才的培养模式应该是学校为了实现培养的目标而使用的一种运行方式, 其中包括专业的设置、课程的模式的安排、实践教学以及师资队伍等情况。而目前的高职图形图像制作专业的人才培养模式主要还处于这样的情况下:

(1) 高职教育应该是为了服务于人民为宗旨的, 主要着重于促进经济的建设与社会的发展, 培养的人才主要是能够符合社会的发展的人才。因此, 在这个行业中对于人才的培养方向、以及专业的设置方面, 会考虑到地方的经济对于人才的培养的要求, 针对地方的经济的发展趋势去适当的改变培养的目标, 使得培养的学生能够更好地服务于地方的经济。

(2) 在高职教育中, 对于人才的培养主要是以就业为导向的, 这就使得对于仁慈啊培养的模式主要的突出了市场的导向性。高职教育的本质是就业的教育, 所以主要着重于用高素质的人才质量、以及较高的毕业生就业率来体现出高职教育的自身价值, 从而用的社会上的肯定。所以在教育时面型市场, 增强了市场的意识。

(3) 高职教育中对于人才的培养, 注重于培养人才的生存能力以及应变的能力, 所以人才培养模式是以培养学生的能力为主要内容来进行的。因此无论是选择教育的内容、教学的途径、还是教学的方法上, 都主要是为了体现出培养高技能人才。

3 如今人才培养模式的问题

现阶段, 我国对于图形图像制作专业的人才培养, 主要是在高职学校中, 而这些学校的教学方式往往还采取这传统的教学方式, 不能够跟随时代的发展。这种模式下培养出的人才往往具有很高的理论知识, 可是动手能力很差, 在实际的设计过程中难以满足社会的需求, 这不仅不利于人才的培养, 而且对于社会的进步与发展也是很不利的。现在, 我们对我国目前对于这个行业的人才培养模式的问题进行了探讨。

3.1 专业定位不准

目前, 对于高职学校的学生的专业技能的培养, 存在着专业定位不准确的问题, 这主要表现在培养人才的时候, 学校刻意的向本科院校看齐, 从而使得培养出的人才缺乏一定的特色, 在动手能力、以及操作水平上都很落后。要知道, 高职学校和本科院校的培养人才的目标是不一致的, 因此在教学方式上也应该不同。正是由于如今对于专业定位的问题, 导致现在我过, 对于计算机的图形图像的行业, 在高端的方面缺乏一些优秀的、具有创新精神的人才, 而在低端的方面, 还缺少一些基础知识牢固、动手能力良好的人才。

3.2 教学手段和内容落后

现在的图形图像制作行业需要大量的人才, 要求这些人才不仅能够具有较强的转月技能, 而且要有一定的创新知识。然而, 目前学校使用的教学手段往往还处于落后的阶段, 这导致培养出的人才缺乏新技能, 难以适应社会的需求。老师在教学的过程中, 往往在内容上过于重视学生的理论知识的掌握, 却忽视了学生的实践能力的培养, 以及对于最新的图形制作软件的使用能力的培养。这些问题, 严重的影响了我国图像行业的发展。

3.3 创新意识薄弱

在教导学生的过程中, 老师往往忽视了对于学生的创新意识的培养, 这导致学生在工作的时候经常出现只有单一的技能, 知识面较为狭隘, 缺乏创新性能力的缺点, 这些人难以适应社会的需要。计算机的图像处理行业主要体现了审美的观念、美术的搭配、空间的构思技能等, 然后将其使用计算机表现出来。可是如果缺乏一定的创新意识, 很难有一些新的构思, 这样对于图像行业的发展是很不利的。

4 创新人才培养模式

对于创新型人才的培养, 主要应该主要这样几个问题。

4.1 课程创新化

首先, 对于高职学校的学生课程应该进行更新。以图形图像制作专业的最关键的可成为例, 应该将课程分为几个不同的模块:基础知识模块、应用模块、开发模块。然后把课程上的难点分发哦课程的不同模块中, 这样灭个模块可以自成一个体系, 各个模块之间可以还具有层次性的关系, 后面的模块在前面的模块的基础上进行的。这样能够减轻学生学习的负担, 更好地掌握知识, 从而有着更好地专业技能。同时, 学校应该采取一些新型的教学设备, 来提升学生的专业技能, 使其能够适应社会上的需求。

4.2 专业性技能培养

学校对于学生的培养应该着重于提升他们的专业技能, 多以可以采取“选项教学”的方式。这种教学方式是因为, 在设计图形的时候有着不同的设计工具, 这些工具能够达到同样的设计效果, 例如:三维动画制作, 选择3dmax和Maya能够达到同样的设计目的, 而不同的人可能会习惯于使用不同的工具。因此, 老师可以让学生通过实际的训练选择自己适合的工具进行专业化的学习。这样, 能够提升学生的实践能力, 培养出的人才不仅具备一定的专业知识, 而且有着更好地时间能力, 符合社会的需求。

4.3 培养学生创新意识

老师应该注意培养学生的创新意识, 使得学生不再只是单纯的去模拟, 而是能够通过自己去创作。在教学的过程中, 老师应该注意使用启发式的教育, 鼓励学生的自我思考, 而不是单纯的靠一张卷子去评价学生的能力。应该着重于促进学生的积极性, 从而使得学生能够自主性的去学习, 自主的去进行创意的设计, 从而学生能够以更大的热情投入到以后的工作中。

5 结语

高职的图形图像的专业对于人才的培养, 与社会上图像行业的发展息息相关, 只有培养出更好的、具有更高素质的创新型人才去服务于社会, 才能够促进计算机图像专业的发展, 从而促进社会的进步。文章主要在现今的高职图形图像的制作专业的人才的培养进行了研究, 并且对于如何培养创新性人才提出了一些建议, 希望能够起到一些参考价值, 从而促进社会相关产业的发展。

摘要：随着时代的发展、社会的进步, 人们对于教育变得越来越重视, 而人才的培养正是教育的核心所在。只有培养了具有高技术能力的创新型人才, 才能够推进教育的发展、社会的进步。正是基于这样的原因, 该篇文章主要针对图像制作专业的人才培养模式进行了探讨, 首先针对这个行业的背景进行了分析, 然后针对目前人才的培养存在的一些问题提出了改革的措施, 希望通过本文的建议可以使得图形图像制作行业能够培养出更多的人才。

关键词：工作过程,人才培养模式,职业教育,专业建设

参考文献

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[3]刘庆, 赵晓旭.高职图形图像制作专业就业岗位能力调查研究[J].河北软件职业技术学院学报, 2010 (2) :20-22.

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[5]房强.高职高专图形图像制作专业人才培养的创新与实践[J].统计与管理, 2013 (3) :161-162.

图形模式 篇9

1.1 RGB模式

所谓RGB,即为加色法模式,其中R即为英文RED,红色,G则为GREEN,绿色,B则BLUE,蓝色,可以看出红、绿、蓝是RGB色彩模式的3原色。RGB模式是一种以色光为基础的表色模式,它与日常生活有着密切的联系,一些电视机、幻灯片等均是通过色光实现呈色的。RGB灰度值不同,可以对任何一种颜色进行描述。计算机在对颜色进行定义时,RGB 3种成分的取值范围在0-225之间,0为没有刺激量,而255则表示刺激量的最大值。如果RGB 3种颜色均为255,就会合成白色,反之,当3种颜色均为0时,就合成黑色。RGB可以共同组合成1670万种颜色,每种颜色均利用RGB形式来表示。在数字化图形图像制作软件中,研究RGB模式下的任何一种颜色,就是在谈论一个三元组数。在RGB模式中,只有几种颜色可以与常用语的名称准确的对应上,分别为红———255,0,0、绿———0,255,0、蓝———0,0,255、黑———0,0,0、白———255,255,255、灰———n,(1≤n≤254)、黄———255,255,0、青——0,255,255、紫———255,0,255。

1.2 注意事项

在应用RGB模式时,要注意以下几个问题:第一,灰色的特色是三元数组的值相等,这些值从小到大,254种灰色可以简单地称为暗灰色、中灰色以及亮灰色,可以认为黑、白的灰色的极限,或者灰色是黑色与白色间的过渡部分。第二,在RGB模式下不存在颜色饱和度或者亮度的概念,基本色是红绿蓝,而其他的与常用语准确对应的颜色黑、灰、白、黄、青、紫等则是由基本色产生的。第三,取RGB模式的子集可以构成简单的色彩模式,比如黑白两色可以构成位图模式,或者灰色以及黑白色可以构成灰度模式,如果取任意256种则构成索引模式等。

此外数字化的RGB模式是以人造设备荧光屏的发光原理来定义的,这种模式为加色模式,也就是说在RGB模式中,各种颜色都是从无到有混合一定量的基本色而得出的,而其基本色即为电子轰击荧光粉所发出的光色。可以说RGB模式将显示器荧光屏像素的光色原理恰当地描述了出来,在利用软件进行图像处理时可以以此为颜色标准。由此可见,RGB模式只适用于显示器,利用像素的发光原理对物体的光线颜色做出模拟描述。

1.3 CMYK模式

其实CMYK模式属于一种印刷模式,其实质是指印刷时对颜色的再现过程中,4种不同颜色油墨的实际用量。其中C为青色,M为品红,Y则为黄色,而K则是黑色。在印刷过程中,将这四种颜色的油墨根据不同的比例,可以混合为印刷所需的颜色。在CMYK模式中,C、M、Y是该模式的三原色,从理论上来讲,利用三原色可以得到所有的颜色。不过实际上因为印刷所用的油墨并非理想状态下的油墨,将这3种油墨混合后并不能表现出真正意义上的黑色,所以就将K———黑色加了进去,这种模式就变为由4种颜色共同将不同的色彩呈现出来。C、M、Y、K的数值范围从0%到100%,该模式主要用于印刷色以及彩色打印机的输出等等。

CMYK模式是以阳光反射原理为基础,人为对其做出定义的方法标准,也称其为减色模式,与RGB模式相反,该模式的颜色是从有到无阻挡适量的阳光而得到的。在CMYK模式中,黑色是定义的颜色,但是白色不是,这种模式中不存在白色,灰色则是0,0,0,K,其中K的值从1%到99%。在这种模式中灰色即为不同程度的白到黑。CMYK模式中,不存在颜色的亮度、纯度等概念,青、紫、黄、黑是基本的颜色,而其他诸如红、绿、蓝则是通过基本颜色产生的。不过这种模式的基本颜色存在浓度的概念,所谓浓度,其本质就是在基本色吸收或者阻挡阳光的过程中,对其相反色即补色程度的描述。此处所指的青、紫、黄、黑均是基于CMYK模式下的颜色呈现,与其他的色彩模式所定的同样名称的青、紫、黄、黑是完全不同的两个概念。不同的色彩模式,颜色同名,其电磁波长以及相混的程度是完全不同的,因此不同色彩模式下的颜色描述不能当作另外一种同名称的颜色。

有些人认为CMYK模式可以用来描述反光物体的光线颜色,但是笔者认为CMYK模式只是比较适用于油墨颜色,即人造的染料对阳光的反光色彩加以模拟描述,如果没有人造染料就谈不上CMYK模式,因为CMYK模式并不能将自然物体的反光色彩准确地描述出来,比如秋天枫叶的反光颜色,或者一些颜色亮丽的花朵的反光颜色等。从某种意义上来说,CMYK模式为人们提供一种通过矿物颜料、化学染料描述人的视觉需要的反射光线色彩的途径。要深入地理解色彩模式,就要首先明确色彩模式是基于应用的需要而进行人为描述颜色的一种方法标准,而CMYK模式则是基于现有条件尽可能地满足人的视觉需要的模拟自然色彩的方法标准。

1.4 L*a*b*模式

在实际应用过程中,如果要把RGB模式转换为CMYK模式,L*a*b*模式就是必不可少的步骤之一。所谓的L*a*b*就是人类视觉的颜色空间,其以视觉唯一原则为基础,在颜色空间中,同样的移动量通过眼睛来看,所带来的色彩的改变感觉是一样的,属于均匀色度空间。其中L*表示度,a*表示红色到绿色的渐变,而b表示黄色到蓝色的渐变。L*a*b*色空间与设备没有太大关系,它的主要作用作为一种连接色彩空间而实现各种设备之间的色彩转换,所以如果RGB要向CMYK模式转换,首先要把RGB颜色转换为L*a*b*模式中的颜色模式,再通过L*a*b*模式向CMYK模式转换,同样的,如果要把CMYK模式转换为RGB,也要先转换为L*a*b*模式。在计算机表色时,L值的范围在0-100,a为-128~127,b则为-128~127。

1.5 HSB模式及灰度模式

所谓的HSB是指Hue——色相、Saturation———饱和度、Brightness———亮度,这3种特性是颜色的3种属性,而HSB模式就是将这3种颜色属性进行量化。其中饱和比以及亮度是通过百分比值表示的,而色相则是用角度表示,色相的范围是从0°到360°,其中纯红色为0°。饱和度的范围是从0%到100%,灰色的饱和度为0,如果饱和度是100%则为完全饱和;同样亮度的范围也是0%到100%。

所谓的灰度模式是指在该模式中只有灰度,灰度最多可以达到256级。如果一个彩色的文件转换为灰度模式文件,则原来图像中的饱和度、色相等色彩的相关信息会被全部消除掉,只保留下亮度。而且要注意,当有颜色的彩色模式转换为灰度模式,其相在的色彩信息丢失后,原来图像的颜色就无法再恢复了,因此彩色模式在转换灰度模式前,要留一个备份文件。在灰度模式中,灰度图像的选项只会受到亮度的影响,而亮度所表示的就是光强的度量,其范围从0%到100%,0%为黑色,而100%则为白色。

2 色彩模式的转换与应用

在运用各种图像图形制作软件时,要按照实际需要选择色彩模式及相关参数。比如利用Photo Shop进行图像处理时,相比之下RGB模式的处理效果要明显好于CMYK模式,因为RGB是以光学原理为基础设备首选择色彩模式,而且相比CMYK模式,RGB有着更广阔的色域,因此RGB可以体现更多的颜色,特别是要求明亮、鲜艳的色彩。此外,对于同一个图像文件,在RGB模式下只需要对红、绿、蓝3个通道色彩进行处理即可,而CMYK模式则要处理4个色彩通道。而且CMYK的运算方式也不同于RGB的运算方式,所以利用CMYK模式不仅图片的处理效率相对较低,而且图片处理的质量也比较差。还有就是Photo Shop中一些过滤器并不支持CMYK模式。在实际应用过程中,如果图片只是用于网页制作则可以直接采用RGB模式,如果一些平面设计作品或者教程之类的文件需要把图片打印出来,则可以先用RGB模式编辑,然后再转换为CMYK模式进行打印,或者在印刷前先直接转换,然后再进行适当的修饰、锐化以及校色。

在各种色彩模式中,Lab也是一种比较重要的模式,因为在RGB模式中蓝、绿色之间有太多的过渡色,红、绿之间的过渡色又相对较少,而CMYK模式在进行图片的编辑处理过程中,会损失的色彩更多,Lab模式则会在这方面做出补偿,并且该模式无关光线或者设备等外界因素,因此采用Lab模式进行图片处理,比RBG以及CMYK的效率都更高。而且上文也说到,Lab定义了非常广泛的色域,它可以作为其他色彩模式互相转换的过渡空间,从而保证在转换过程中,其他色彩模式的色彩不会受到损失。

图形模式 篇10

2000年1月, 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征:以培养高等技术应用型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。新型人才培养模式的提出及知识经济时代的到来, 要求高职院校图形图像专业要适应社会发展的需要, 在人才培养类型和层次上满足社会需求, 在图形图像专业实行“师生工作室”是对满足这些需求的一种教学模式探究。

1. 图像图像专业师生工作室制人才培养模式的背景

“工作室制”的人才培养模式最早出现在欧洲, “师生工作室”把这种培养模式的对象限定在教师和学生。1919年在德国魏玛建立的国立包豪斯学院, 开创了现代设计教育的先河, 其“知识与技术并重, 理论与实践同步”的教育体系至今都影响着世界设计教育。在欧洲的设计艺术院校“工作室制”教学中非常注重与现实的实践项目相结合, 在教学过程中由专门的技术人员负责学生技术方面的教学, 学生有相对独立的工作室。欧洲的设计艺术水一直是处于世界领先地位, 这和他们的“工作室制”人才培养模式的应用和推广是分不开的。在我国, 由于硬件条件的限制或者教学观念的落后等种种原因, 在高职图形图像专业中采用该人才培养模式并不是很多见。通过多年的教学实践, 长春工业大学软件职业技术学院图形图像专业“师生工作室”人才培养模式已建立, 形成以学生为本, 以专业教师为主导, 以工作室为依托, 以项目驱动的形式在工作室内完成人才培养任务。该人才培养模式突出技术应用能力的培养, 为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境, 促进高职教学与就业的自然衔接, 使学生的就业能力和专业水平有了很大的提高在当前社会发展与竞争的形势下, 能够培养出适应现实社会的人才, 有效解决学生的就业与社会适应能力问题。

2. 师生工作室的建立与工作室制人才培养模式的设计

2.1 工作室的师资要过硬。

教师不仅要有能力承接项目, 承担起工作室的各项任务, 带领学生顺利的完成各种教学和科研任务, 还要有责任心和奉献精神, 对工作室学生进行各项能力的培养。师生工作室融入企业化的运营机制, 主要以项目为核心, 完全按照企业规程, 对学生的行为 (学习态度和学习能力) 和产出 (学习目标和学习业绩) 进行管理。

2.2 工作室运行。

将工作室的学习任务分为两个方面, 一个方面是教师自拟的课题任务, 另一个方面是来自于外面企业的项目。工作室将学生在专业学习阶段所涉及的学科知识进行整合训练, 由教师根据工作室设计风格制定项目课题, 对学生进行训练, 让学生在设计制作过程中能够将知识与材料、工艺手段整合起来进行运用。对课堂知识进行深入研究, 使学生了解设计生产全过程。教师自拟的课题来代替以前的课堂教学中的设计基础课程, 而以前的职业技能课例如标志设计, 字体设计, 包装设计、VI设计课程被来自于企业的实际课题所代替。当然除了工作室的任务以外, 学生们必须参加社会上的各类招标活动, 参加各个类型的设计比赛, 同时在毕业之前必须完成相关课程的考试。学生们在工作室的二年里完成设计项目, 参加设计比赛, 在顺利毕业的同时, 他们还具有团队协作能力, 沟通能力, 因此具有了直接上岗的社会工作能力, 使就业“零距离”。该人才培养模式完全从社会需要的人才来进行培养, 达到“知识与技术并重, 理论与实践同步”的人才培养目标。

2.3 参加比赛作为工作室教学的一

项实践活动, 针对某些图形图像设计大赛, 由工作室教师制定出一系列参赛方案, 结合工作室及相关实践教学基地的设施条件, 根据各个学生的专业特点进行相关辅导, 考验学生所学知识, 增强学生的专业学习兴趣, 带动学习积极性。

2.4 有效管理是“工作室制”人才培养模式成功的关键。

通过建立项目责任制, 在规定时间内按照项目要求完成项目。

2.5 激励制度的构建。

通过三种途径完成激励制度的构建。第一种奖惩制度与工作室管理目标制度连接起来, 第二种行为规范将学生制度与工作室教学目标制度连接起来, 第三种信息交流将学生学习能力与项目实施连接起来。因此, 我们把奖惩制度、行为规范和信息交流称为激励机制内容模型的三条道路。

3. 在工作室的教学与实践中应注意的几个问题

3.1 教师队伍的建设要有创新思维和责任感。

良好的师资配置及学风, 高水准的学术水平和教学水平都是依师资的素质而定。目前, 我国的设计教育还相当年轻, 教育水平与发达国

家相比差距很大。因此利用现有的条件, 多渠道地培训和提高师资队伍的素质是各院校迫切的工作。

3.2 教师的教学观念及个人业务水平是影响学生技能水平的关键因素。

教师应主动适应企业工艺及技术的变化, 及时吸收新知识, 确立现代教育观念, 自觉的转换角色, 由知识的传授者, 灌输者转变为学生学习指导者、帮助者。如何提高教师的素质是一篇大文章, 也是一项长期而艰巨的任务, 我们将为之做出进一步的研究和实践, 以找准结合点和载体。

3.3 工作室教学与实践要合理结合。

在完成正常的教学任务的同时, 教学为研究和创造服务;研究为教学和创造提供理论指导;创造为教学和研究提供实验基地, 同时也为现代设计教育提供可能的经济支持。

3.4 教学质量评价体系尚需完善。

教育教学评价的目的是检查教与学, 了解培养方案、培养过程、培养效果及存在问题, 为人才培养方案的实施和过程的修正工作提供依据, 从而保证培养目标的实现。实行“工作室制”的教学模式, 需要重新设计制定质量评价考核方法, 将过程评价融入到考核评价中来, 由双方导师乃至于学生一起参加考核评价, 使考核评价更贴近于实际。

高职院校图形图像专业“师生工作室”教学模式是一种积极的尝试, 它改善了学生的实习条件, 提高了设备的利用率, 保证人才培养质量, 提高学生就业率。高职院校图形图像专业师生工作室人才培养模式的实践, 为培养具有创新能力、应用型专门人才提供了最大可能。

参考文献

[1]陈海燕, 张海燕, 骆小婷.国内外产学研合作教育模式状、问题及对策[J].科技管理研究, 2007, 27 (12) :63-64.

[2]曾军宏, 张会安.高等艺术设计教育综合化模式探索[J].中国成人教育, 2007.9

图形语言与图形表现的研究 篇11

关键词：图形 语言 表现

语言，从广义来讲，是人们进行互相交流所采用的一种共同的符号，而符号可以通过视觉，听觉，触觉等传递。从这个层面上来讲，图形语言隶属于语言中的一种，图形可以作为视觉符号，是人们沟通的媒介，图形语言即是创造图形的设计师或人与观看图形的人之间的一种视觉交流和思想沟通的桥梁。

图形语言的形式是多种多样的。我们平时看到的诸如摄影作品，剪纸作品，年画、版画，所有可以落到纸面上的二维平面图案都可以作为图形语言。即便图形语言的形式繁复万千，但是我们还是可以对图形进行区分，从而理解它的“语义”。根据其指向的表达对象，把握的物质特征，表达细化的程度，不同的图形就像每一个独立的文字一样各有所指。

之前我们提到了图形语言的概念、形式和作用方式，现在我们来谈一谈如何在平面设计作品中使得图形能够“说话”。笔者认为，这就与图形的选取，搭配和放置有很大的关系了。大多平面设计作品在设计过程中都融入了设计师的思想。根据主题进行了创意并采用一定的图形表现出来。诸如王序先生设计的田中一光悼念展海报，即是巧妙地选取了田中一光先生姓名中的“一”字，水平放置于画面中央。利用明朝体的装饰角，和字体的单纯，使得“一”字作为一个独立的图形在作品中呈现，形似一位平躺下的安详的人形，扣住了“悼念”的主题，同时也表达了田中一光先生是“一流”的设计师这个想法。海报画面简洁，安详，十分符合展览的主题。当作品呈现在观众面前时设计师不需要赘述，图形便先吸引了观众的目光，替设计师道破了天机。所以图形的选取如果恰到好处，就能够在设计作品中发挥语言的功能，替作者说话。

再来讲一讲图形在平面作品中的邻居——文案和色彩怎样能让图形语言的作用发挥的更优秀。图形作为平面设计三元素之一，单独呈现的机会很少，较多的场合下需要与文字和色彩同行。当人类进入读图时代，图案在平面作品中占得版面就会相应地增多，因此我们在设计时应当对更加具有冲击力的图案进行着重地表现。使得其他元素迎合图案周围营造出的气氛，做到画面统一。但是艺术是自由的，没有明确的条条框框，我们也很难讲清其中既定的规律让画面能看起来最新颖，最有冲击力，做到当下之最。因此设计时通常不得不进行很多次的尝试，这里笔者不由地联想到台湾的设计师李根在先生。在他初到纽约时做了一系列的“I—NY”的创意作品。他走上纽约的街头，拿事先制作好的纸板，上面印有“I—NY”的字样其中“I”与“NY”之间空出一块空白供路人填涂。这种形式为平面作品的图形设计提供了更多的可能性，每一个人设计的图形都带有每一个人的特色，而这种设计形式并没有过多的顾虑到与原本图案、字体的结合和搭配，但却体现出了一种非常新颖的形式。这个案例可以让我们联想到文字中的造句，给定一个词组然后自由发挥。每个人都有自己的想法和见解，结合到李根在的设计作品之中我们也可以看到图形语言的多样性和不可确定性。

总结来说，图形语言运用在平面设计作品中可以传递设计者的思想和很好的表达主题，又因为人类识图的速度比识字的速度快很多，有效地运用好图形语言能更高效的传达信息，表达情感，营造情绪。内容决定形式，运用好恰当的图形语言之际，我们还应当发挥好主观能动性，在图形表现方面下功夫，做到相得益彰。

图形表现，从字面的意思来讲就是图案的表现方法，在这方面，有不少美术院校设计系开设了专门的课程，目的是启发学生的灵感，拓宽设计的视野。原本学生只是把视界局限在“用笔画”这个层面，现在发现还可以用针缝，用线扎，用饼干拼贴等等。这对于认识图形表现又走进了一步，也对今后设计过程的图形表现提供了更多的途径。

然而课程是在学校里的，考虑到商业，应用领域，在图形表现上我们还需要思考的更多。单纯的图形表现我们可以往很多的方向去创意，可以运用不同的工具和手段去绘制。但是考虑到整幅平面作品的完整性，我们不得不根据主题和图形语言的氛围去有目的的创造。

回到本文的主题，图形语言与图形表现，我们不难发现两者是密切相关，相辅相成的。图形语言在前，它确定了我们设计、创造图形的目的和意义，图形表现在后，它决定了我们创造的图形的形式和方法。这一前一后同等重要。因为我们只有明确了想要表达的思想才能决定创造和设计的方式过程；而我们创造和设計图形的过程也充分表达出我们设计的思想、主题。

本文今日完稿望本文对广大设计从业人员能够产生一定的启发，也引发一些共鸣。另稍有不适之处，还望不吝赐教。

图形模式 篇12

关键词：Eclipse,GEF,MVC,图形编辑器,业务模式

在不同的行业类型、领域当中,客户的需求也存在差异,分析不同领域客户的需求得出功能需求,将后者封装为一个个的组件,把它们组织为规则进行调用。即流程就是从不同行业客户需求得到相应行业的领域模型,制定出本行业对应的业务模型。简言之,业务模式就是企业业务的一种描述方式,将企业业务需求封装为一个个的规则和方法,进而将它们以程序开发方式进行描述。目前多数企业中所谓的业务模式应该都已规则化,但是业务模式大量的规则和方法不仅使开发人员耗时而且总会不可避免的出错。为了减少软件开发的出错率,从而提高软件开发的速度,进而对业务模式进行可视化配置。GEF图形编辑器是Eclipse平台中用于开发图形编辑插件的框架,可为模型提供图形化表示和编辑环境,因此,基于GEF设计了业务模式图形编辑器。

1 Eclipse简介

Eclipse是由多家软件开发公司参与设计、研发和推广的集应用程序框架、开发环境、运行时于一体的可扩展的多功能系统。而从本质上来看,Eclipse就是一个基于Java语言开发的一个框架和一组服务,用于通过插件组件构建开发环境,通过开发插件,Eclipse能扩展到任何语言的开发,甚至能成为图片绘制的工具。

平台(Platform)平台运行库是Eclipse内核,启动时检查已安装插件,并创建关于插件的注册表信息,为降低启动时间和资源使用,平台在实际需要任何插件时才加载该插件。除了内核外,其他所有功能都是作为插件来实现。

工作区(Workspace)工作区是负责管理用户资源的插件。这包括用户创建的项目、那些项目中的文件,以及文件变更和其他资源。工作区还负责通知其他插件关于资源变更的信息,比如文件创建、删除和更改[1]。

2 MVC设计模式以及GEF架构简介

模型-视图-控制器(Model View Controller,MVC)把软件系统分为3个基本部分:模型(Model)、视图(View)和控制器(Controller)[2,3]。模型代表应用程序的数据和用于控制访问和修改这些数据的业务规则,用户是看不到模型的,模型需要通过视图被展现给用户,所以用户直接操作视图,然而视图也仅仅是对数据进行采集以及提供客户的请求,不负责处理业务流程,后者是模型的责任。控制器在MVC设计模式的角色就是将模型和视图联系在一起,它也不处理业务信息,它将用户的请求转发给模型,让模型知道客户的请求是什么,然后模型根据客户的请求返回给用户想要的视图。在MVC模式中模型和视图是存在依赖的,它们之间是多对多的关系。

GEF (Graphical Editor Framework)是Eclipse平台下的图形编辑插件,可用于为已有的应用创建一个图形编辑器界面。GEF运用基于SWT绘图插件Draw2d在Eclipse中创建图形环境。利用GEF提供的公共方法或者在特殊的领域下可以扩展它们。GEF使用能简洁地改变应用于视图模型的MVC架构。GEF的设计目标就是减少存在于视图和模型之间的关系。这样做的好处是可以根据需要任意对模型和视图进行组合,根本不受使用框架的限制,GEF的控制器就是指EditPart,它是GEF的核心部分,一方面要负责将模型的改变通知给视图;另一方面还要将用户在视图上进行的操作传递给模型。GEF是一个能为大多数程序提供链接和构造基础的完整应用。包括但不仅限于:流构造器、图形界面构造器、UML图表编辑器(例如流程图和类图),以及似于HTML的所见即所得的文本编辑器[4,5]。

GEF框架的总体结构如图1所示。

3 业务模式图形编辑器的设计与实现

图形编辑器可以用来创建和编辑简单的图形,它可以对两类图形对象进行操作,长方形和椭圆形。可以使用两种连接类型(实线连接和虚线连接)之一来连接任意的两个图形对象。每个连接都是直接连接,简单地说就是起始于一个源对象,在目标对象上结束。并且,每个连接的方向由箭头标出[6]。图2是根据业务模式内容设计出的图形化管理工具,GEF与Eclipse平台的整合使得编辑器运行环境的风格和Eclipse平台的开发环境是相同的:菜单工具栏、项目结构区、编辑区、以及提示区等,如图2所示。

3.1 图形化工具的功能

“工具”里提供“流程定义”、“数据定义”、“服务定义”和“视图定义”。

(1) 流程定义:

封装了业务流程的操作状态以及状态之间的相互转换。

(2) 数据定义:

包括全局数据对象和附加数据对象,封装了业务模式中的主要数据。

(3) 服务定义:

包括命令对象、记录对象、查询织入对象和编辑织入对象,封装了业务流程中要执行的命令操作和对日志和报表等其他附加操作。

(4) 视图定义:

包括查询结果视图、查询条件视图和编辑视图,封装了要展示的视图定义和设计。

3.2 图形化工具设计方案

文中提出的基于GEF框架的业务模式主要有模式数据、模式视图和模式控制器3大部分组成。其中数据和视图部分没有直接联系,是通过控制器间进行通信。为了减轻控制器的负担,采用请求和编辑策略及命令模式,使每个部分保持最小的依赖关系,从而可以达到松耦合的目的[7]。

3.2.1 数据部分

数据是根据业务模式中的规则和逻辑来设计。它被封装在业务模式的XML文件中。基于不同要求的数据分别设计了对应的流程定义模型、数据定义模型、服务定义模型和视图定义模型等子模型,并将它们抽象为节点模型。模型对应的业务处理流程相对于其它层来说是黑箱操作,用户在视图上的各种操作请求会被发送给控制器,由控制器根据请求类型通知模型调用相应的操作方法,并根据最终的处理结果刷新视图[8],在此把侦听器侦听属性的行为抽象到父类当中,因此,定义一个实现PropertyChangeListener 接口的AbstractNodeModel 类,并将AbstractDiagramModel作为所有图形及连接的根对象,该类封装了模型中一些公用操作,在里面可以注册和删除属性变更监听器,所有其他的模型对象继承它即可。在模型编辑器中还有表示图的Diagram和连接的Connection。

3.2.2 视图

视图是对XML文件中数据的展示。在设计的业务模式图形管理工具中,每个模型对象都对应自己的视图,平台总视图由PlatformManView类实现,模型对象对应的视图由WizardDialog类创建并实现图形的显示、布局和编辑。编辑区是视图展示和修改的主要区域,根据业务模式的需要可以新增或者删除节点模型对应的视图,所有模型的属性以及与其它模型的关联关系都是在编辑区进行修改。

Connection模型对应的视图直接用draw2d中的PolylineConnection类实现。视图并不和Model直接打交道,而是通过控制器与Model进行交互。模型要被作为事件源,控制器作为监听器注册到模型中,模型发生变化通过控制器进行刷新视图。

3.2.3 控制器

控制器负责对XML文件进行读取、修改和删除等操作。在GEF中控制器其实就是EditPart,EditPart又是由许多编辑策略(EditPolicy)组成的[9]。这些策略类是注册在控制器当中,当用户发出请求命令时,会根据不同的角色把请求分给特定的EditPart中注册的编辑策略,在编辑策略里有接口getCommand,可以创建Command对象,由该对象直接修改模型。而每一个模型与EditPart又是一一对应的,编辑器会根据不同的模型通过实现工厂类EditPartFactory从而创建不同的EditPart对象,每个EditPart对象中都有activate()方法和deactivate()方法,分别用来将控制器注册到模型和将它从模型中取消注册。这样当模型发生变化时,就会触发事件通知控制器,控制器根据不同的事件进行刷新视图。从而实现了模型与视图没有任何的依赖关系却可以保持一致,这也就是所说的控制器就是模型和视图的双向通道。关键部分UML类图如图3所示。

4 设计过程中的其它功能组件的开发

基于Eclipse平台,java类实现的功能组件的开发很多,在此简要说下在图形编辑器实现过程中对服务组件的查找功能,编辑每个视图时都有选取控制类或者行为类的操作,当单击行为类属性窗体的按钮时,会弹出选择所需控件的对话框,此时会把XML文件中对应的类给选中,如果发现不是此类,则要单击旁边的选择自定义组件按钮,此时会列出XML文件中定义的所有操作类,选中类会在右边显示类的路径和对类的注释。可以找到自己要添加的行为类。具体实现过程:在类ControlLib_SelectControlDialog中创建AbstractTre类的组件库树对象,通过参数配置使该对象会引用ControlLib.xml文件中的关键类将首选类显示到对话框当中,当单击自定义按钮时会调用BeansTypeHierachy类进行自定义组件库的查找,创建IJavaSearchScope对象调用对应XMl中的自定义类。图形展示如图4所示。

5 结 语

基于Eclipse开发平台和MVC模式的GEF框架,结合Java类实现功能组件的开发,将业务模式内容进行图形化管理,增强了和用户的友好性,使得用户从繁琐的容易出错的xml文件编写任务中解脱了出来,另外,由于该编辑器使用Eclipse 插件的形式开发,使得用户不用切换开发环境,即可进行图形的编辑操作[10]。他们只需在编辑器中创建需要的视图对象、编辑属性等。这不仅缩短了开发周期,也创造更多的应用价值。

参考文献

[1]胡博,朱建彬,杨荣,等.基于GEF框架的本体图形编辑器的设计与实现[J].武汉科技学院学报,2008,21(6):10-14.

[2]百度百科词条:MVC模式[EB/OL].[2010-07-21].http://baike.baidu.com/view/739359.html.

[3]刘绪斌,王良,闫有朋.Eclipse GEF框架中命令模式的应用研究[J].计算机技术与发展,2010,20(8):100-103.

[4]于希涛.基于Eclipse平台的可视化数据库建模工具的研究与开发[D].青岛:中国海洋大学,2009.

[5]刘冰,施洪杰,王泽生.Eclipse中图形编辑器的研究[J].科技信息,2009(3):74-75.

[6]MAJEWSKI Bo.A shape diagram editor[J/OL].[2004-11-8].http://www.eclipse.org/articles/Article-GEF-dia-gram-editor/shape.

[7]赵晓辉,张璟,李军怀,等.基于GEF框架的报表设计引擎设计与实现[J].计算机工程与设计,2009,30(19):4567-4570.

[8]叶苏南,彭宏,覃姜维.基于MVC架构的数据挖掘平台的设计与实现[J].计算机工程与设计,2010,31(5):1013-1016.

[9]刘佳.基于GEF的可视化编辑器开发[J].软件导刊,2008(7):131-133.

[10]黄飞龙,窦竹梅.基于图形编辑框架的SCA组件编辑器设计与实现[J].计算机技术与信息发展科协论坛,2010(1):57-58.