高校班级

高校班级（精选12篇）

高校班级 篇1

摘要：班级精神, 是一个班级在共同学习和生活的历程中所形成的文化积淀和独特的品格特征, 是一个班级的整体理念和价值追求, 是激励班级同学共同进步、提升综合素质的精神动力和精神支柱。班级精神一旦形成, 具有相对的稳定性、较强的融合性和强烈的渗透性, 是一个班级发展的灵魂之所在, 在班级建设中起到了重要作用。

关键词：班级精神,价值观,高校,教育

一、班级精神的诠释

班级精神, 是一个班级所体现出来的生命力、创造力和凝聚力的整体精神面貌;是一个班级的内隐文化, 表现在班级成员共同的价值观念、道德准则和情感气质之中。它是一个班级在共同学习和生活的历程中所形成的文化积淀和独特的品格特征, 是一个班级的整体理念和价值追求, 是激励班级同学共同进步、提升综合素质的精神动力和精神支柱。班级精神的形成, 同这个班级成员价值取向、所经历的生活背景以及历史文化环境密切相关。班级精神一旦形成, 具有相对的稳定性、较强的融合性和强烈的渗透性, 是一个班级发展的灵魂之所在。

二、在高校学生班级中提炼班级精神的目的及意义

学生班级是学生工作的基层组织, 是学校贯彻有关方针政策、开展教学、学生日常教育管理的落脚点。做好班级精神的凝练和培养工作, 有利于推动班级工作的开展, 形成良好学风、班风, 促进学生成才。班级精神的凝练和培养过程, 是提高班级凝聚力、向心力的过程, 也是引导学生树立正确的人生观、价值观的过程。一个班级只有拥有了符合本班级实情的班级精神, 才能激励班级同学共同进步;才能使整个班级具有向前发展的精神动力和精神支柱。班级精神, 对班级发展具有导向和规范作用;班级精神对班级成员发展发挥凝聚作用和激励作用;班级精神对班级成员发展具有熏陶和感染作用。

三、班级精神形成的条件

要提炼班级精神, 当然要满足班级精神形成的一般条件, 但是仅有这一般的条件还不够, 还必须具备形成积极班级精神的特殊条件。

第一, 学生文化是客观存在的, 任何班级都有提炼班级精神的潜质, 无论其班级成员的来源是怎样的。我们应当坚信, 任何人都有通过教育获得积极发展的需要。

第二, 班级精神的提炼, 取决于教育文化对每一学生满足的程度。教育文化满足学生的发展需要, 必须在符合受教育者的客观条件的基础上, 才可能实现。

班级成员在班级生活中能否产生幸福感决定了受教育者对教育文化的态度, 因此积极的班级精神, 总是建立在班级全体成员在班级这一特殊“社会”中各种社会性需要得到满足的前提上。

四、提炼班级精神的要点

为使班级精神深入人心、使之成为班级同学的自觉行动, 可从以下四各方面开展工作:

1.班级的制度建设

班级的制度建设是班级精神形成的保障, 没有完善的班级制度, 就没有高品位的班级精神, 它不仅制约着班级的价值理念、班级精神与班级的发展目标, 而且还塑造着班级同学正确的价值观念, 引导着班级学生准确、有效地“内化”社会规范, 使个人行为更好地符合社会的基本要求。

2.班级的学风建设

学风建设是班级精神培育的重要方面。营造一个积极向上的班级氛围, 学风建设是关键。在大学这样一个比较自由而开放的学习环境中, 应该教育同学们树立新的学习观, 确立学习目标, 端正学习态度, 探索学习方法, 认真学习科学文化知识, 重视独立思考能力的锻炼和创新实践能力的培养。

(1) 良好的目标是进步的方向标, 建议学生明确自己的学习目标, 形成良好的学习风气和学习态度, 拟订良好科学合理的学习规划, 从而认真地面对以后的学习。

(2) 兴趣是最好的老师。以专业为单位, 与所在专业的专业课老师沟通, 邀请专业课老师指导他们在专业方面的感性和理性认识, 从而更加热爱自己的专业, 更进一步加强自己专业的认识和学习, 并且进一步抓好专业知识的应用。

(3) 鼓励符合条件的同学参加各种等级考试。鼓励同学们根据自身兴趣爱好及专业发展需要报考计算机等相关的等级考试。

(4) 根据学习需要, 开展学习经验交流会, 实现学习互动效应。

(5) 严抓考风考纪, 加大考场监考、巡视制度。

(6) 组织讲座, 鼓励同学根据自身需要参加学校或社会组织开的讲座。

(7) 鼓励学生积极宣传国家级、校级、院级科技创新大赛, 并采取有效形式组织班级同学参加。

(8) 班级自行组织的其他学风建设方面活动。

3.班级的班风建设

班风建设是班级精神培育的另一重要方面。好的“班风”, 就是营造班级成员团结友爱、具有集体主义荣誉感, 有良好的学习氛围。一个优秀班级的班风要求班级成员要有“大局意识、争先精神、和谐氛围、不凡境界”。班风建设主要以班级自主建设为主。

4.学生活动

组织班级积极开展丰富多彩、形式多样的培育班级精神的教育活动, 积极拓展活动内容, 创新活动形式, 扩大覆盖面, 提高参与率。

重点可以开展以下几方面活动:

1.通过条幅等宣传载体加大对“班级精神”的宣传力度;

2.以班为单位召开以“班级精神在我心”等的主题班会, 组织学生认真学习在第二阶段中总结凝练出的班级精神, 使广大学生深刻理解、领会班级精神的实质和内涵;

3.充分发挥广大学生在教育活动中的积极性和主动性, 通过开展主题报告会、演讲赛等灵活多样的宣传教育形式, 让广大学生积极地参与到教育活动中来。

4.班级根据本班级的实际情况, 围绕班级精神组织开展其他活动。

通过上述措施, 可以使班级精神在活动的载体下体现出来, 并在活动中把班级精神印记在学生心中。

马克思指出:“只有在集体中, 个人才能获得全面发展其才能的手段。”班集体是一种教育力量, 但是, 并非所有班集体都能发挥教育作用, 只有具有班级精神的班集体才能发挥教育作用。班级精神具有巨大的凝聚力和感召力, 它通过情绪感染、价值导向、行为制约和信息筛选来统一行动。班级精神可以形成浓厚的学风, 成员的学习积极性较高, 学习信心十足坚定, 学习方法科学合理, 学习效率显著;积极向上的班级精神可以促进成员的身心健康, 培养学生多方面的才能, 引导成员健康成长, 最后使班级中每一个成员都朝着应用创新型人才方向全面发展, 以适应新时期的要求。

参考文献

[1]中国大百科全书教育分册.

[2]吴高泉.中国大众文化特征[J].石油大学学报 (社会科学版) , 2005, (6) .

[3]中外教学研究.2007.

高校班级 篇2

出现这些问题的原因也是有多方面的：(1)社会的影响，经济社会的金钱观、利益观等不正确思想的蔓延，学生们冷漠自私，具有明显的功利性，不是自己的事情不管，没有好处的事情不做;(2)教育体制的弊端，现代教育应培养学生学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，但很多学校忽视了这些，在班级管理、教育方式等方面都出现了一些偏差，而中学时代无论是家长还是老师也总是一味强调要考上重点大学，为此除了学习还是学习，家长老师能做的事情全部包办，导致这些学生除了学习以外的事情什么都不懂也什么都不会，不知道如何融入集体，不知道如何和别人交流沟通;(3)90后大学生自身特点，90后大学生生长在一个没有动荡，高度开放和高速信息化的时代，且受计划生育影响多数为独生子女，具有独特的心理性，一方面他们认为自己已经成人，思想独立，不喜欢别人过多干涉，另一方面无论是经济上还是思维上他们还未完全成熟，仍具有一定片面性和依赖性，在缺乏引导情况下容易迷失自我，在遇到挫折困难时容易逃避退却;(4)传统思想的影响，学校中一切活动都应与培养人联系在一起，要管理更要育人，要促进学生全面发展，但学校往往过分强调管理，盲目追求效率和效果，而辅导员或班主任受传统“抓两头带中间”思想束缚，在实际工作中，把大量精力放在抓所谓“差生”这一头，却忽视了班级绝大部分同学，忽视了学生的全面培养.

那么该如何加强和改善班级管理呢?笔者建议可从以下几个方面着手：

1以生为本，树立正确的学生观

班级管理要注重学生的个体性和差异性，要针对每个学生不同特点，究其根源，正确疏导.要人性化管理，尊重学生，平等对待学生，在学生心中架起沟通的桥梁，要关心学生，耐心对待学生，发现学生闪光点，拉近和同学间的距离，彼此信任，这样就可以激活学生的积极性，主动性和创造性，班级工作也可以有序开展.

2以自身能力为基础，提高管理者素质

作为班级的管理者，其工作能力和作风对班级发展极其重要，所以要不断提高自身素质.要努力提高和完善自己的人格修养，己身正方能正人，以德方能服人，如果品行都得不到同学们的认可，何谈管理班级呢?要利用自己的人格魅力来感染和带动同学们，形成积极健康的班级风气;要充分学习管理学、心理学等多方面知识，并能结合实际应用到班级管理中，提高自己的管理能力和水平.

3以制度建设为保障，开展班级管理工作

制度是行为的准则和依据，使学生从他律走向自律.以制度管理学生时应注意：须有章可循，将班级置于制度控制之下，从而使班级管理规范化程序化.班级制度要广泛征求全班意见，充分权衡利弊，要符合法律法规和校规校纪，符合大学生发展特点，从实际需要出发，具体可行可操作，具有相对稳定性，不能朝令夕改，但在执行过程中也应不断反馈，不断修改令其更加完善.

4以科学管理为核心，创新开展班级管理

4.1要进行班级“着力点”的思维转换，“着力点”

就是指学生工作中对工作重点的判断和把握.长久以来“，抓两头带中间”即抓住“好”学生和“差”学生这两头，就可以带动中间学生，从而推动整个工作这种方法被广泛采用.但在实际工作中却产生了一点的局限性，往往成为“抓一头拖中间”即只抓了“差”这一头反把中间这个层次给“拖”住了.事实上，班级管理应着力中间.这个群体一般比较听话，遵规守纪，在辅导员看来不需要花费什么力气就能管好，但与“好”和“差”相比，他们是班级的绝大多数，可谓人多势众，同时分群多，能人多，想法多，如果辅导员忽视了他们，不能充分调动他们积极性，自然就无法做好班级管理工作.着力中间就能抓住班级的大多数，人多力量大，班级工作自然就好开展;着力中间就能抓住小团体的核心人物，通过对这些人的影响来影响全体同学，比通过以命令形式要求或强迫学生要有效深入的多.

4.2要根据“90后”大学生自身特点针对性开展班级管理

①“90后”大学生独立意识较强，过多的干涉会引起学生的逆反心理，“过分有为”的管理方式如万事包办型或必须听从型都容易引起学生的反感和逆反，辅导员出力不讨好，因此要采取“无为”的管理.当然“无为”并非是什么也不做，而是顺应学生心理自然而为.以班委会作为班级常规事务管理的主体，所有同学参与班级管理，大家一起探讨，各抒己见，充分发挥每一个人主人翁精神，形成“事事大家管”的自治管理模式.而辅导员只进行导向性的引导并根据例外原则，针对班级重大问题或突发事件进行干预.②另外“90后”大学生并未完全成熟，在面对复杂问题时尚不能完全自我解决，对父母和老师仍有依赖性，所以辅导员不能放任自流，任其自由“吃草，满山跑”，不闻不问，需要给予一定的支持和引导，在学生人际交往、生涯发展、挫折等发展中的重大问题上要为其提供原则方面的辅助，对学生进行责任感教育，促使其对自己的成长负责，并对学生成长做好阶段性的评估.③“90后”大学生对未来充满憧憬但在遇到挫折困难时容易出现退缩逃避，辅导员要引导学生设定目标，目标要明确、恰当、具体、有阶段性;并指导学生实施目标检查与评估.

4.3要加强大学生团队建设，打造班级特色文化

从新生入校开始就要进行团队精神培养，根据学生心理有意识组织一些需要大家共同合作来完成的活动，增强大家对团队精神的认识.可在班级中征集班歌和班呼，并根据班级实际形成特有的班级文化.引导同学们以此开展各种集体活动，使大家团结在这个文化理念周围，潜移默化中融入自己的学习和生活，增强班级凝聚力.事实上，班级管理是一个动态复杂的活动，要根据学生特点和班级实际，采取针对性灵活性的管理措施，并要不断探索修订完善.(本文来自于《赤峰学院学报·自然科学版》杂志。《赤峰学院学报·自然科学版》杂志简介详见.)

论高校班级文化建设 篇3

【关键词】 高校;班级文化;建设;精神

中图分类号: C93

1 高校班级文化建设的内涵

所谓班级文化是指班级成员在学习生活中共同创造的、具有个性的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。它作为一种群体文化,是全体学生共同创造并为他们所接受的,寄托着学生共有的理想和追求,体现着共有的心理意识、价值观念和文化习性。

高校班级文化是一种隐性的教育力量,表现出一个班级独特的风貌和精神,这种风貌和精神自觉或不自觉地通过有一定的形式影响着学生的行为,它与以往的人为管理、制度管理不同,既没有人治的霸道,也没有法治的强硬,更多地体现了一种软约束和人性化的关怀,它是新时代大学生管理及思想政治教育的重要抓手。一种好的、积极健康的班级文化可以有效地激发成员对班级目标、准则的认同感,增强班集体的凝聚力,调动学生参与班级活动的积极性、主动性和创造性,规范班级成员的行为,使班级成员自觉地约束自己,让自己的行为符合班级规范。不仅如此,班级文化还会对系部、学校、乃至社会文化产生深刻的影响。班级文化在时空上的持续性,也直接影响学生的人生。

2 高校班级文化建设的重点

2.1 牢固树立并贯彻“以人为本”

所谓“以人为本”就是要确立和尊重学生在教育活动中的主体地位,尊重学生的人格、个性特点,让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织,着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性,尤其注重培养他们的创造力。

班级文化建设必须以人为本,着眼于学生的内在的发展要求,关注每一个活生生的学生个体,真正体现对学生主体地位的尊重。具体来说,就是要做到尊重学生的人格、感情和自尊心,尊重学生客观存在的差异,尊重学生的意见,允许学生发表与老师不同的观点,让学生在宽松、和谐、融洽的环境中轻松自然地获取知识的营养、健康快乐地成长,从而使班级管理走向人格化、人性化,以实现学生的自我教育、自我管理,促进学生的自主发展的教育目标。

2.2 积极创建学习型班级

学习型班级是指在日常学习、工作、生活中善于获取、创造、提炼各方面有益知识,并以这些新知识、新见解、新理念为指导,不断修正自己行为、努力实现共同愿景的班级,是具有人性的学习团队和组织模式。在这个团队中,成员运用合作与沟通使每个人的潜力、智慧都得以充分的发挥,使团体的智慧与贡献产生1+1>2的效果。

学生以学为本,优良的学风是保证和提高教育质量的重要条件,是求知识、学做人的基础。班级文化建设必须抓好班级学风,而创建学习型班级是解决学风问题的重要手段。抓好班级学风,创建“学习型班级”,让学生适应大学学习生活,了解大学学习特点,从而充分调动学生的学习积极性,把“要我学”变成“我要学”,营造良好的学习风气。

2.3 把国家新的文化精神和高校班级文化建设有效结合

大学生是党和国家的宝贵人才资源,是建设和谐社会的重要力量。大学校园是构建和谐社会的先锋。积极向上的班级文化不仅有利于夯实和谐社会的思想基础,而且能够为和谐社会的构建提供精神支撑和智力支持。我国正处于经济社会发展的重要时期,当代大学生作为思维最为敏锐的青年群体,在这个深刻变化的时代,承受的学业、心理、就业等方面的压力比过去都增加了,极易出现发展不和谐的情况。因此,高校班级文化建设更加需要倡导积极向上的、与国家新的文化精神保持一致的文化,跟上时代潮流,跟紧国家的思想导向,时刻保持新时代大学生思想的先进性,为化解社会矛盾,确保社会的稳定和谐作出贡献。

3 高校班级文化建设的具体途径

3.1 加强CIS设计,明确班级文化建设的目标

对班级进行视觉形象,行为形象及理念形象设计,就是要根据班内学生的特长、兴趣、爱好、经历,班主任的优势等,确定本班文化特色。如有的班级以城市学生为主,以“多动、活跃、任性”为特色,所以要着重培养学生尊重人、关心人的品质;有的班级以体育运动的爱好者为主体,就要以培养学生顽强的毅力、坚定的意志和团结奋斗为班级文化建设的主要内涵。同时,为了强化学生的记忆,增强班级的文化氛围,渲染学生精神、情感和规范,班级可以设计自己的班徽、班歌。我们毕业这么多年,依然没有忘记大学时共同制定的班歌,每次听到班歌的音乐,都不由自主地跟着哼唱,脑海里涌现出当年同学们共同生活学习的场景。

3.2 加强制度文化建设,一切以促进学生成长为目标

班级文化制度是班级中的中层文化,是班级文化的外化。班级文化在制度层面上包括学习常规、生活常规、个人行为规范要求以及各种奖惩制度等。以人为本,要求在制度层面上构建以学生成长为目标的自我管理规范。具体来说,制度的制定要能够达到激励学生、鼓励学生创造性的发挥、最大程度地调动学生积极性的作用。例如奖励制度的制定,即要考虑学习成绩,也要考虑学生其他能力的培养。此外,制度应该具有一定的兼容性,允许差异,不排斥异己。

3.3 加强行为文化建设,营造良好的班风学风

班级行为是班级文化建设的保障。班级活动是人本化班级管理最重要、最有效的载体。一切有效的教育管理,必须要重视开展以学生需要和兴趣为基础的活动,真正体现出对学生主体地位的尊重,从而唤醒学生的主体意识。因此在设计班级文化团体活动时要注意全员性和活泼性,即全体同学都乐于参加,勤于参加。其次,可以推出系列主题班会,精心设计团体活动内容,充分利用每一次机会,加强成员价值观的培育,调动同学的积极性,发挥同学的潜能,使班级成员在参与活动中受到陶冶和熏染,逐渐趋同于班级文化的预定文化价值,从而推动班级品质的形成。

3.4 加强精神文化建设,构建和谐的人际关系

班级精神建设以及在此基础上发展起来的学校精神建设是学校自身教育软资源的开掘和积聚。通过学生精神的培育,可以使学生更早更充分地奠定富人性、通人道、知人权、有人格的现代人的素质基础,从而实现科学精神和人文精神融合中的全面发展。

班级文化在精神层面上包括班级目标、班级道德、班级舆论、人际关系和班级风气等。其中,和谐的人际关系是衡量班级精神文化建设成功关键。人际关系主要包括教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系。良好的人际关系有助于促进教师与学生之间、学生与学生之间的密切交流和合作,有助于更好地发挥班级整体效应。以人为本的班级文化建设应该在精神层面上树立平等的师生关系和生际关系。

 参考文献:

[1] [ZK(#]赵小剑.高校班级凝聚力建设的影響因素及策略研究.科教论坛,2007﹙4﹚:156.

[2] 于音,许勤周.高校班级文化建设探讨.华南热带农业大学学报,2007﹙2﹚.

高校班级 篇4

1 班级学风建设情况问卷调查数据及分析

为了解新生班级学风建设情况, 为学校构建优良的学风建设提供理论指导。笔者在湖南某高校21个院 (系) 的2014级新生班级进行了随机问卷调查, 共发放问卷330份, 有效回收319份, 问卷回收率为96.67%。本次调研调查对象为2014级大一新生班级的班长、团支书, 共有21个院 (系) 的319位新生班级的班长和团支书参与, 男生151人占47.48%, 女生167人占52.52%, 文科类占41.82%, 理工类占49.06%, 艺术类占9.12%。对收集的资料通过第一调查网 (http://club.1diaocha.com) 进行定量的统计和分析。从数据上, 本次调研充分考虑了因专业、性别等原因带来的影响, 力求全面、客观、准确。

为了便于数据统计分析, 我们将调查结果分为以下两个内容:班级学风建设的现状分析和如何创建优良学风。我们将从这两个主要方面出发, 从不同维度对新生班级学风建设进行探讨。

1.1 班级学风建设的现状分析

就班级学风建设的现状, 我们主要从新生班级班长和团支书对班级学风建设的认同感来进行探讨分析。认同感, 是指人对自我及周围环境有用或有价值的判断和评估。下面主要从以下三个方面来进行分析: (1) 参与竞选班团干部的原因主要出于锻炼自我、提升自我能力。调查结果显示:当被问到“竞选班团干部的主要原因是什么”时, 48.74%的被调查者表示是为了锻炼自己、提升自我的能力, 有22.33%的被调查者表示是为班级做贡献。“扩展交际圈、发挥自己的才能和其他占28.93%。从调查结果分析可知, 大部分同学竞选班团干部主要是从自身利益出发, 多是出于锻炼自己, 提高自身能力, 其次才是考虑班级的整体利益。参与竞选班团干部的动机对日后班级工作的开展有直接或者间接的影响, 把班级放在首位的班团干部对班级的归属感和责任感客观上更强。 (2) 对院 (系) 学风建设的满意程度。一个学院 (系) 的学风建设的好坏直接影响到班级学风建设的好坏。当被问及到“你对你所在院 (系) 学风建设的满意度”时, 很满意和满意分别占21.7%和32.7%, 一般占34.59%, 不满意和很不满意分别占7.86%和3.14%。从分析结果可以看出, 目前我校各院 (系) 总体学风不错, 但仍有较大的改进和提高的空间。 (3) 学风好与差的决定因素。导致目前高校整个学风下滑的原因很多, 在新生班长和团支书眼里, 学校管理方面的原因排第一, 占26.1%, 社会风气占18.55%, 校园文化氛围占17.92%, 学生自身占15.72%, 家庭影响占12.26%, 最后是教师教风占9.43%。由此可以看出, 从学校层面来讲, 学校管理和校园文化氛围对学风建设起着重要作用, 严格的管理和积极向上的文化氛围对学风建设肯定起着积极的促进作用;整个社会风气不好也在很大程度上影响学风建设;学生自身方面的原因比教师教风的影响大。

1.2 班级学风建设的内容

我们认为, 学风建设主要包括学习目的、学习态度、学习方法、学习纪律和学习习惯等。 (1) 当被问到“现在的学习目的”时, 37.42%的被调查者觉得是全面提高自身素质, 为实现人生理想做准备;拿更多的证书等硬件, 为以后找工作打基础占30.82%;为今后的深造做准备占20.13%;只为获得文凭和没想过分别占5.66%和5.97%。由此可以看出, 只有1/3左右的同学有明确的远大的学习目标;50%左右的同学基本有明确的学习目标;还有1/10左右的同学则无明确的学习目标。 (2) 当被问到“如果你所在的班级或寝室学风不佳, 你如何应对”时, 试图改善, 共同进步占42.45%;避而远之, 独善其身占33.33%, 随波逐流, 与之为伍占24.21%。从调查结果分析可知, 不到一半的同学学习态度很端正;1/3的同学学习态度一般;仍有1/4左右的同学学习态度不端正。 (3) 学习纪律方面, 我们假设课堂枯燥乏味时, 33.02%的被调查者选择继续听讲, 看其他书占23.27%, 玩手机、睡觉和其他分别占21.38%、12.58%和9.75%。由此可以看出, 当同学们认为上课没意思时, 只有1/3左右的同学选择继续听老师讲课, 剩下的2/3则选择做其他的事情。 (4) 当被问及到“课余时间经常用于干吗”时, 自习和上网分别排第一和第二, 各占20%左右;去图书馆、逛街和校园文化活动各占10%左右;兼职和闲聊各占7%左右;恋爱、听讲座和其他各占4%左右。大学生的课余时间相对较多, 通过此题的调研, 发现同学们在自由支配自己的时间时, 选择的种类很多, 不同的选择导致完全不同的学习习惯。

2 高校学风建设的对策思考

高校优良学风建设是一个系统工程, 也是一项长期而艰巨的任务, 涉及方方面面的问题。笔者通过此次调研, 认为应该从学校管理、校园文化、教师教风和学生自身四个层面来构建高校学风建设的长效机制。

2.1 学校管理层面

从严治学、从严治校是学风建设的基础。导致目前高校整个学风下滑的原因很多, 在新生班长和团支书眼里, 学校管理方面的原因排第一, 占26.1%, 因此需要从学校管理层面来思考如何加强学风建设。

2.1.1 建立完整高效的服务机制, 保障学生权益工作体系

坚持“以人为本”的工作理念与原则, 保障学生依法参与学校管理, 使自身的合法权益得到保障。凡与学生切身利益相关的事务, 都要保证公平、公正、公开和透明, 并确保学生的监督机制。

2.1.2 建立健全高校教学、考务管理制度

学校应对教学管理、教学计划、实践教学、教材应用、课程设置、学生学籍管理和考勤制度等一系列教学管理制度进行完善。同时严格执行相关制度, 如“双考勤”制度, 对违反制度的教师或学生按规定进行处理, 真正起到监督管理的作用。要严抓考风考纪, 从考务等各环节入手, 确保从教师出题、监考、阅卷和打分到对监考人员的监察力度, 从对学生加强考试违纪、考试诚信教育到加大宣传形成良好的风气, 都要严格按照有关考试管理工作的规章执行使学生充分认识到考试的严肃性和违纪的严重性。

2.2 校园文化层面

校园文化建设是学风建设的重要物质载体, 发挥校园文化的育人功能必然要求营造高品位的校园文化, 净化校园风气, 改善学生学习、生活环境和设施建设, 开展丰富多彩的课外活动, 使学校的每一个空间、每一个地方都有引导学生向上的教育因素。

2.2.1 加强人文素质和科学精神教育

通过开设哲学与社会、文学与艺术、经济与管理、科学与技术等系列人文素质课程, 促进大学生“读书修身”。通过一些学术交流年会, 权威教授的讲座以及英语角、辩论赛等, 培养科学精神, 营造健康向上、积极进取的校园氛围, 保证大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的同时, 接受科学思维的训练。只有真正以学生为主体, 创造优良的学习环境, 才能实现校风、教风、学风的建设的良性互动。

2.2.2 积极开拓网络等校园文化建设新载体

要充分发挥网络等新型媒体在校园文化建设中的重要作用, 建设好融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的校园网站, 通过现在最新的微博、微信或微信平台等新媒体, 不断拓展校园文化建设的渠道和空间, 积极开展健康向上、丰富多彩的网络文化活动, 形成网络文化建设工作体系, 牢牢把握网络文化建设主动权, 使网络成为校园文化建设新阵地。

2.2.3 精心组织丰富多彩的校园文化活动

积极开展如高雅艺术进校园系列活动、大学生孝文化节、五四团建月、大学生DV艺术节等学生喜闻乐见的品牌活动。同时注重将弘扬红色文化与打造校园文化精品特色项目相结合, 开展形式新颖、生动活泼、寓教于乐的特色品牌活动, 营造学校浓郁的红色文化育人氛围, 使大学生在潜移默化中产生对社会主义核心价值体系的认同。

2.3 教师教风层面

教师直接面对学生, 教师的精神风貌、治学态度、进取心和责任心, 都直接影响着学生的学习态度和学习效果。端正教风是学风建设的突破口, 所以强调学风建设需要从加强教师教风建设做起。教风正, 则校风正、学风正。

2.3.1 加强理念创新, 转变教育思想, 更新教育理念

加强管理理念创新, 淡化行政管理, 强化学术管理, 优化资源配置, 调动各方面的积极性, 营造有利于学术发展和人才培养的良好环境。坚持教学工作的中心地位, 树立“以学生为本”的现代教育理念, 树立正确的教育观、教学观、教师观、学生观、行政管理观和教学质量观等, 全面推进素质教育, 强化培养学生的实践动手能力和创新能力, 培养适应社会需要的应用型、实用型的高级专门人才。

2.3.2 完善管理机制, 提高教学能力, 营造良好教风

加强教师的师德建设, 使广大教师能够充分认识到教风对学风带来的重要影响。加强教师业务素质的培养, 努力提高教师组织教学、驾驭课堂的能力。不断完善各种激励机制, 激发教师教学的积极性、主动性和创造性。积极开展教学改革, 倡导课堂教学讲重点、讲观点、讲方法, 采取导向性、启发式、讨论式和开放式等先进的教学方法。

2.3.3 加强课堂管理, 坚持齐抓共管, 实行全员育人

课堂是学生学习的主阵地, 大学课堂较小学和中学课堂而言, 到课率低和课堂纪律差是不争的事实, 其中有部分原因就是大学教师不管课堂, 对学生来不来和上课睡觉、玩手机等现象熟视无睹。因此必须认识到学风建设不光是辅导员的事, 而是全校教职员工齐抓共管的事, 需要实行全员育人、全过程育人。

2.4 学生自身层面

马克思主义哲学原理告诉我们, 内因是事物发展变化的主要原因。因此, 构建优良学风的落脚点最终要靠学生本身来实现。要真正使大学生形成正确的学习态度、学习动力、学习方法, 形成科学的世界观、人生观、价值观, 必须依靠他们自身的努力。

2.4.1 养成正确的学习观

培养自主学习观, 不断激发主体意识, 积极发挥主观能动性和创新精神;激发和增强学习动力, 自觉排除内外因素的干扰, 正确对待学习上的困难和挫折;培养专业兴趣, 正确认识自己所学的专业, 同时也要淡化专业的界限。

2.4.2 加强自我教育与自我管理

树立自我管理意识, 提高自我管理能力;充分发挥学生党员及学生干部在学风建设中的表率作用, 发挥他们在政治上的导向作用、思想上的引导作用、学习上的榜样作用、工作上的表率作用和生活上的模范作用, 带动良好学风的形成。

2.4.3 积极参加社会实践, 提高综合能力

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, “实践是检验真理的唯一标准”, 社会实践也是大学生思想政治教育的重要环节。因此, 学生要积极开展专业实践、社会服务、三下乡等, 使自己了解社会、了解国情, 增长才干、奉献社会, 锻炼毅力、培养品格, 增强社会责任感。

参考文献

[1]郑廷友, 陈静, 冯亮波.新时期高校学风建设长效机制构建研究[J].重庆交通大学学报:社会科学版, 2007 (06) .

[2]甘寿国.关于高校学风建设的调查与分析[J].高教探索, 2009 (06) .

[3]陈钢.关于高校学风建设的思考[J].辽宁省社会主义学院学报, 2010 (01) .

[4]郑玮华, 吴梦秋.加强高校学风建设的深层次思考[J].陕西青年职业学院学报, 2010 (02) .

[5]周远清.学风就是质量[N].中国教育报, 2014-04-07.

高校团支书班级工作计划 篇5

对于未来有如何打算，如何把团支部建设得更好，现把本学期工作计划如下：

一、工作宗旨：

作为一名团支书，肩负着把握着整个班级的思想方向的重要职责。故在本学期上一学年的不同之处就是要以思想建设为抓手，在理论学习、活动和平常生活学习中时刻注意提高同学们的思想政治觉悟。以思想建设带动“三风”建设;以“三风”建设促进思想建设。两者互相促进，互相发展。并且要不断鼓励同学们积极向党组织靠拢。

二、活动计划：

团支部的建设不仅需要理论教育，同时也需要一定的活动。现把本学期我班团支部计划开展的活动公布如下：

(一)在9月份，按照学院安排，积极认真地做好新生接待工作，并做好与对新生的沟通交流工作。

(二)在9月初，全力做好捐助爱心的工作。争取使这次活动做得有意义，有一定的影响力。

(三)在10月份，认真搞好一次团日活动。形式可丰富多样，内容视情况具体安排。使同学们在活动中得到思想的升华。

(四)在11月份，努力做好同学的想思想工作，端正同学思想守好实习前的最后一关。

三、工作略述：

(一)活动方面：

在活动方面，要提高活动的质量、效果和影响。其中在活动影响方面不仅仅注重对本班同学的影响，有可能的话要提高本班在系、院乃至学校中的活动影响力。要凸现出活动的目的和意义，着力重点办好几次活动。例如首先要办好捐助爱心学校的活动。想社会宣传民工子弟的教育现状以及生存现状，号召人们关心民工子弟。使我班团支部具有一定的影响力，感召力。在其他活动上同样要认真对待，确保活动的质量。在活动中应该做到“三好”，即实现策划好，活动组织好，事后总结好。在活动中应该职责明确，使同学们在活动中感悟到本次活动的目的和班级凝聚力。在活动中思想的到升华，提高同学们的思想政治素养。

四、结语：

一个班级的思想建设无疑会影响到这个班的整体面貌，这给我以及团支部提出了更高的要求。但是我们相信在老师、同学们的大力支持和鼓励下，我们有信心把我班团支部建设成为“文化素质好，思想觉悟高，各方面综合素质优秀”的优秀团支部。

高校班级组织现状及对策研究 篇6

关键词：高校 班级组织 现状 对策研究

一、高校班级组织面临的现状

（一）学生的班级认同危机

当代大学生个性比较突出，非常希望能够展现自我，别人都能关注到自己。经历了中学时代严格的班级管理，终于迈入大学门槛，去除高考的重担后，当代大学生积极追求实现自我价值、展示自己个性，希望获得对自己的职业兴趣、价值取向、个性特征和发展前景的重新认识。高校学生由于家庭背景及后天接受教育的差异，每个人都有自己不同的兴趣爱好及个体发展需求，很多学生在刚进大学时就确定了自己的发展方向，比如有的学生希望大一下学期考插班生，有的学生希望在大三下学期准备考研，也有的学生想毕业时直接就业，也有学生想去创业。因而这些具有个体差异性的学生对班级组织的集体活动不是特别感兴趣。当前高校班级组织成员中大部分是独生子女，大学生的抗压能力和人际交往的能力有待提高，心理素质偏弱，这会对班级组织建设造成不良影响。某些大学生不善长与人打交道，不能顺利表达自己想法，很容易受到打击，产生挫败感，出现自卑孤独等消极的心理问题，他们对班级组织活动比较漠然，会有意或无意地不参与某些班集体组织项目。传统形式的班级组织活动难以激发学生参与集体活动的兴趣，班级组织的认同越来越困难，集体核心价值观凝聚力在减弱，出现了班级认同危机。

（二）学分制及弹性学制的问题

当前高校加大了对学分制的改革，促使了学分制在全校、全年级范围内广泛实施，以灵活弹性的学制和教育教学计划取代了传统的固定学制，高校普遍采取学分制和弹性学制，学年被学分替代。学分制改革的全面落地执行，很大程度上符合了以人为本的原则，赋予高校学生更多的学习自主话语权，尊重了大学生的个体差异性和独特性，积极调动了学生自我学习的主动性。在学分制及弹性学制下，按照自身的兴趣爱好和实际状况，学生可以跨学院、跨专业选择不同的课程，获得不同的学时学分，这样学生所处的班级组织范围扩大为学校一级。学分制和弹性学制一方面提升了学生在学院和年级中的流动性，另一方面则导致了班级组织结构出现动态变化，组织相对涣散的趋向。这样导致了班级组织成员在学业学习中空间上和时间上出现较大的不同，经常出现“同学不同班、同班不同学”的状况，班级组织的界限比较模糊，班集体的整体意识淡薄，学生对班级组织的范围及概念出现了变化和扩大的现象。

（三）高等教育扩张的影响

高等教育大众化，使得在校大学生人数扩大，例如2013年报考研究生人数创史上新高，达到180万，录取人数也达到60万之多，班级组织规模在急剧增长。班级组织管理对象数量的大量增多导致管理方式转变为粗放型。学生的个性化服务需求依靠原有的班级组织难以得到实现满足。班级组织承载能力的弱化，不断出现新问题。很多高校由于教室场地紧张，采取大班上课，班级组织中出现甚至多个专业的学生在同一教室上课。班级组织作为一个基本管理单元，应该是严格限制数量的。人数膨胀后的班级组织相应的教育手段、制度法规、管理方法还没有得到有效地更新和改进。由于人数的扩大，班级制还在对有差异性的学生采用相同的教育方法和教学內容，达到同样的教学要求和目标，这样对学生的创新精神和个性发展的培养很不利，对班级组织功能的发挥也没有起到很好的作用。

（四）现代教育理念的冲击

在新的经济政治文化改革背景下，学习型组织的教育理念应运而生。它是指充分发挥组织中个体的创造性思维，通过塑造组织的整体学习氛围，构成一种可持续发展的、尊重个性特征的有机组织。成功的学习型组织能够让其内部所有成员不断深造发展和全身心持续投入学习。这种组织可以加大自身的竞争力，延长组织的寿命。我们可以创造出众心一体的班级，把班级塑造成一个不断可持续发展的生命共存体，借鉴当代企业管理的先进教育理念。班级制的课堂教学如果只是重视学科知识在课堂的教授，而忽略了学生的动手实践能力的发展，不利于学生个体创新精神的培养，会导致理论与实际的脱离，也不利于整个班级组织的成长发展。班级如果只通过教师个体的组织教学，以教育者为中心的话，学生的自我创造力和主观能动性难以得到发展，不能使不同能力学生的各种要求得到满足。

二、良好班级组织建立的对策研究

（一）增强班级的凝聚力建设

要积极引导班级组织的全体成员参与班集体的建设管理中，对每个个体进行综合发展性的评估，关注到每位学生的差异性，鼓励全体成员可持续发展。可以通过举办以班级为单位的团队建设增强班级的凝聚力，提高团队合作意识及合作能力，振奋大学生集体荣誉精神。可以根据当代大学生发展的特点，按照奖惩并用、按需鼓励、公正公平等原则进行班级激励设计。从学生主体性发展出发，构造一个和谐宽松的班级组织氛围，提升学生自我发展能力。在生涯规划、生活学习及心理指导等方面为大学生提供帮助，引导班级组织的有机发展。关注并引导学生形成的健康班级文化氛围，鼓励学生积极主动参与班集体活动建设，使全体学生成员得到共同成长发展，这样能够更好地增强班级的凝聚力，使学生更好的体验感受班级的归属感。

（二）健全班级组织制度

合理的班级组织应该是一个以学生为主体、教师主导相结合的有机整合的管理体系。班级活动顺利有序进行的前提是健全的制度，在构建班级组织制度中，进行合适的改善修整，通过自上而下的实施，鼓励全体班级组成成员团队学习和相互合作的思想，加强集体共同参与建设，从而保证制度具有活力。班级干部作为同学和老师的中间桥，这些组织中的重要骨干在班集体构建起到很重要的力量。班级干部应能有效配合教师制定班级建设的规章制度，发挥传统优势，归纳出解决班级组织中问题的方案，他们是领导班级组织建设的动力，具有学习、仿效的标准而起示范作用。在班级组织中建设良好学习风气，创造团队竞争意识及合作互助学习的和谐氛围。引导学生以班级为整体的团队归属感和集体荣耀感，努力实现阶段性的班级愿景的理想状态。健全的班级组织制度能够帮助班级组织成员在实现集体愿望的同时，也能实现成员的个人愿景。

（三）培养良好的班级非正式群体

我们需要在当前形势下积极创新高校班级组织形式，这样可以充分促进学生的积极性，活动形式更加丰富多样。班集体中的正式组织和非正式组织在不同时间、场合是有变化的。使非正式组织成为正式组织的必要填充，促进班级组织的正常发展和建设。可以采取个人意愿与班级竞选相结合，公正公开的开展，对提高学生对班级活动的关注度，参与班级组织活动的积极性有很大帮助。在班级组织中注重沟通交流，营造和谐顺畅的氛围，密切关注各种非正式组织的发展。充分重视有活力上进的非正式组织，发挥它的积极功能，使其在班级组织建设中发挥良好的效应，合理引导促进其发展，将消极不利的因素尽可能消除，降到最小化，促使非正式组织和正式组织能够有机构成班级组织，共同为整个班集体的服务做出贡献。

（四）建立学习型班级组织

学习型组织是一个能够实现班级管理的最大效用、促进班级每位成员良好可持续发展的组织。班级组织管理者需积极帮助班级成员，使其建立学习型组织观念，要帮助班级成员在集体组织中建立统一的文化学习氛围、价值观和认同意识。相互合作精神和持续不断的学习在当代大学生的核心竞争力占很重要的作用。成功的学习型组织是组织成员之间的协助互动合作学习。良好的学习型班级组织能够帮助班级成员共享班级中的资源，使得各位成员清晰认清班集体目标，提高班级组织的变通能力和学习效率，达到各位成员学习技能的改进。

参考文献：

[1]夏敏.大学班级组织发展面临的问题及对策[J].教育研究，2012（10）.

[2]杨定鹏.高校班级组织建设的重要性及存在的问题[J].教育研究，2012（4）.

[3]徐光寿.论新时期高等教育管理体制改革的时代背景[J].高校教育管理，2009（3）.

[4]程印学.大学主体性教育模式的顶层设计及实施策略[J].黑龙江高教研究，2009（9）.

高校新生班级集体建设 篇7

一、班级管理的重要性

办好高校, 教师是主体, 管理是关键, 班级管理则是整个高校管理的坚实基础和重要保证。目前一部分教育工作者, 对抓高校学生班级管理工作有一种模糊认识, 认为大学生已有较多的知识和较强的自管能力, 无需下功夫去抓班级管理, 最多在宏观上管管就足够了。然而无数事实充分说明, 当前抓大学生班级管理工作十分必要。

(一) 班级需要规范管理制度

在班级制度中辅导员或班主任通过班干部, 借助一定的规章制度去约束学生, 实现对学生的思想和行为的控制。这种方式导致辅导员或教师只关心如何矫正学生表现出来的各种错误行为;学生只关心如何表面地、形式地维护规章制度;班干部只从事监视的活动, 监视同学不违纪和不犯错。这种管理方式把集体和个人对立起来, 使学生的积极性、主动性、情感和态度被整齐划一的群体要求所取代, 不利于学生的发展。因此, 根据班级情况而设定的管理制度十分必要。

二、班集体凝聚力的聚集

2010年12月份北京教工委发布的《关于加强北京高校班集体建设的意见》特别强调高校内目前唯一能够覆盖全体学生的组织形式是班集体, 同时它也是大学生思想政治教育和校风学风建设的重要阵地。所以目前高校班集体建设要以增强班集体的凝聚力为核心目标。

(一) 班集体凝聚力的重要性

高校中开展任何形式的工作都离不开班集体, 班集体是大学生成长的基本环境, 也是学生之间相互作用互相影响的大家庭。有相关调查表明, 高校学生的学风建设和身心健康发展与班级凝聚力的高低有很大的关系。事实证明在班级凝聚力高的班级中, 同学之间的相互支持较多而恶性竞争明显减少, 这样的环境对大学生顺利度过大学生活, 促进综合素质的提高具有积极有效的作用。此外, 班级凝聚力直接关系到优良班风、学风以及校风的建设。具有高凝聚力的班集体, 可以给班级成员提供重要的社交平台, 为学生形成社交支持网络, 在日常学习生活中, 班集体成员间的态度和行为会相互影响相互渗透, 久而久之, 对大学生个体的全面健康成长有重要的积极作用。新形势下, 大学生都是“90后”的独生子女, 高校中普遍实施学分制、社会活动大量增加, 由于班级成员时间和空间上的流动性日益加大, 班级成员之间的交流就越来越少, 无形之中班级就成为越来越松散的集体。虽然绝大数大学生主观思想上都希望自己的班级团结融洽, 温暖且有凝聚力, 但大部分学生还是对自己的班级并不满意, 而且对于活动的实际参与度也并不高。同学会埋怨班级没有活动, 但班级组织活动, 同学们的积极性却并不高, 这是非常矛盾的两个方面, 值得关注。

三、高校班集体文化的建设

在高等教育的深化改革的过程中, 出现大学班级观念淡化的现象, 新时期大学班级文化更加自立、自由、多元化, 良好的大学班级文化构建的具体措施为学生获取知识、发展能力创造条件和机会, 是值得广大教育工作深究的一个课题。

(一) 设立班级共同的奋斗目标

目标是前进的方向, 一个朝气蓬勃的班集体应该有集体的奋斗目标, 这是班级的理想, 也给班级体前进指明了方向, 通过远期、中期、近期目标的结合, 可以使得班级在实现目标的过程中逐步产生梯次激励效应, 从而形成强大的班级凝聚力。在制定目标时应具体细化, 可以结合各班学生的思想、学习、生活实际, 逐个分析, 量身定制, 制定出适合本班发展的奋斗目标。同时, 在努力向班集体奋斗目标靠近的过程中, 要充分调动集体成员的积极性, 使大学生们在这个过程中实现教育与自我教育。只有全体班集体成员共同努力了, 班级的共同目标才能够实现, 这个过程会充满荆棘坎坷, 但是他们共同经历, 共同努力奋斗, 最终分享到集体的欢乐和幸福, 从而就会形成集体的荣誉感和责任感, 而且这种感觉会刻骨铭心。例如, 在各大高校每年举行的学生运动会中, 每个班集体的奋斗目标都是要在本次运动会上取得优异的成绩, 落实到个人, 就是每个队员在近期根据自己的强项有目的地自觉训练, 积极参与体育锻炼, 然后通过选拔产生运动员, 这样队员们不仅为自己的身体和荣誉而锻炼, 更是为集体的荣誉锻炼, 他们更加有积极性。

(二) 设计班级活动

班级是大学生进行学习、交往、劳动和社会实践活动的中介, 在这些活动中, 学生可以不断地接受思想品德教育、收获文化科学知识和掌握社会生活的基本技能。班集体是学生成长过程的平台, 是学生成长的摇篮和沃土。学校可以根据学生的特点设计一些班级活动, 比如开展班级形象设计活动, 将形象松散的集体, 化为可以触摸的形象, 构建班级的价值观和班级精神, 给自己的班级做好独特的标签, 形成自己的特色, 明确共同的追求目标, 如制定班训、创作班歌、设计班徽、设计班级网页等。

总而言之, 高校班集体是学生学习和生活的基础, 是学校促进学生成长的重要组成部分, 它对学生的教育和发展具有促进作用。随着高校班集体建设理念的逐步深入, 教育环境和教育对象的不断变化, 高校大学生学习生活更加丰富多彩, 因此, 应该从学生的思想政治、管理体系、实践范围三个方面着手, 增加高校班级集体的具体执行项目就更加迫在眉睫。

参考文献

[1]朱新华, 张山, 南守宇.以班集体为载体, 探索校园文化建设新途径.思想教育研究, 2009.

[2]王斐, 袁丽敏, 孙静.高校班级凝聚力建设浅探——依恋理论的启示.内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2012.

[3]海国化.积极建设班级文化, 构建学生精神家园.中国教育学刊, 2008.

高校班级规模扩大探析 篇8

关键词：班级规模,生师比,教学,高校

班级规模是指教学班级规模即课堂教学活动中影响学生“学”和教师“教”的实际学生人数[1]。近十几年来, 随着我国高等教育大众化的推进和高校的扩招, 教学班级规模扩大成为影响教学质量特别是课堂教学质量的问题, 引起了全社会的关注。现阶段, 我国高校教学班级规模的应然和实然, 导致班级规模扩大的原因, 对教学造成的不利影响, 以及如何将这种不利影响控制在最小范围等问题是值得重视与研究的。

一、高校班级规模的应然与实然

应然的高校班级规模该如何确定呢?

首先, 应然的班级规模要参考重要依据。一方面, 教师课堂教学时的视野覆盖范围应是确定应然班级规模的重要依据。研究证明, 班级授课时, 教师视野覆盖范围不超过25人, 难以关注、监控视野范围之外学生的听课和参与情况[2], 因此, 应然班级规模是25名学生的规模;另一方面, 满足教学进程中师生课堂互动、教师对学生指导和学生参与的需要, 专业、课程性质和教学目标、教学任务以及教师的课堂控制能力也应是确定应然班级规模的重要依据。文理等基础学科、高等数学、大学物理学、政治理论等公共课程的班级规模可以大些, 工科、医学、艺术、体育等学科, 外语、专业课程等课程的班级规模则应当小些。教学目标和任务是以传递知识、告知事实、原理、理论, 要求学生掌握陈述性知识的课堂, 教学班级规模可以大些, 而注重理解、应用、能力培养, 要求学生掌握程序性知识的课堂, 班级规模则应当小些。课堂控制能力高的教师, 其所教班级的规模可以大些, 反之则应当小些。

其次, 应然的教学班级规模要基于我国高等教育的实际。尽管我国对高校班级规模没有明确规定, 但把生师比作为一种替代性指标。2004年教育部发布的《普通高校基本办学条件指标 (试行) 》对高校生师比作出了规定, 除医学、体育、艺术之外的所有本科高校、高职 (专科) 学校合格 (限制招生) 的生师比是18:1 (22:1) 。2006年教育部发布的《普通本科学校设置暂行规定》又明确指出, 普通本科学校专任教师总数应使生师比不高于18∶1。依据这两个文件所指出的18:1的生师比, 又按照高校一般要求教师教学课时量每周约7课时和学生课时量为每周约21课时的规定, 应然的班级规模是合格生师比中学生人数三倍的班级规模, 也就是54人的班级规模[3]。

我国高校班级规模的实然如何呢?尽管在美国授予博士、硕士和学士学位的高校中, 20人以下的小班占全部班级的比例分别是68.2%、48.5%和63%, 50人以上的大班所占比例分别只有9.55%、2.35%和2.7%, 较著名的高校20人以下的小班高达68.2%, 50人以上的大班只有9.55%[4]。而在我国, 高校班级规模却不是这样。有学者调查发现[5], 高校扩招前, 班级规模多为30-40、40-50人, 分别占25.8%和27.2%, 50人以上的班级占31%;扩招后, 班级规模以50-60人和60人以上居多, 分别占19.7%和52.6%, 合计共达72.3%。笔者通过对某省7所高校14091个教学班级规模的数据统计后发现[3]:班级规模过大, 平均规模为65.91人, 重点高校、一般高校、新建高校、专科学校等四种不同类型高校的班级规模分别为60.67人、66.10人、81.28人、45.26人;政治理论、高等数学、大学英语、计算机导论、体育等五类公共课程的班级规模分别是86.01人、94.74人、57.08人、58.71人、53.52人, 平均班级规模是70.0人;文学、物理、土木、材料、医学类等五类专业类课程的班级规模分别是75.61人、69.29人、74.22人、60.48人、97.51人, 平均班级规模是75.42人。不难发现, 我国高校班级规模的确扩大了, 这已成为一个不争的事实。

二、高校班级规模扩大的原因

为什么高校班级规模扩大、大于应然的班级规模呢?笔者认为其主要原因有以下8个方面[6]:

1. 高校扩招。

20世纪90年代, 为满足人民群众日益增长的接受高等教育的需要, 拉动内需以促进经济增长的需要, 我国实施了大力发展高等教育的重大战略, 以尽快实现高等教育由精英化向大众化甚至普及化的过渡。自1999年起, 在国家的政策指导下, 我国高校纷纷扩大招生规模。据全国教育事业发展统计公报的统计数据, 从1999年到2012年, 普通高校生师比分别为13.41∶1、16.3∶1、18.22∶1、19.1∶1、17.0∶1、16.22∶1、16.85∶1、17.93∶1、17.28∶1、17.23∶1、17.27∶1、17.33∶1、17.42∶1、17.52∶1[7]。笔者通过对某省7所高校网页所显示的学校概况浏览发现, 1所高校因顾虑教师太少而学生太多没给出专任教师数量, 只给出了教职工数量, 无法计算生师比, 其他6所高校生师比分别为18.00∶1、26.54∶1、14.42∶1、18.96∶1、20.36∶1、30.36∶1, 可见, 有4所学校的生师比高于国家规定的18∶1的标准。正是由于高校扩招的幅度太大, 导致了生师比提高, 而高校在校舍、设施、师资等方面并未做好充分准备, 因而班级规模越来越大就成为我国高校的普遍现象。可见, 高校扩招是我国高校班级规模扩大的直接原因。

2. 国家对高等教育投入不足。

由于受到“教育准公共产品”理论的影响, 我国对高等教育投入相对比例较低。联合国教科文组织《世界教育报告》1998年的统计资料表明, 我国用占世界1.18%的教育经费培养了占世界18.45%的学生[8]。尽管1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出国家财政性教育经费支出占国民生产总值 (GDP) 的比例到20世纪末要达到4%的目标, 国家财政性教育经费每年都在增加, 但国家财政性教育经费支出占GDP的比重一直偏低, 且由于高校在校生增长迅速, 2003年到2006年间生均预算内事业费支出呈降低趋势。2003-2012年我国财政性教育经费占GDP的比例分别为3.28%、2.79%、2.82%、3.01%、3.32%、3.48%、3.59%、3.66%、3.93%、4.28%;高校生均预算内事业费支出分别为6177.96元、5772.58元、5552.50元、5375.94元、6546.04元、7577.71元、8542.30元、9589.73元、13877.53元、16367.21元;高校生均预算内公用经费支出分别为2352.36元、2298.41元、2237.57元、2513.33元、2596.77元、3235.89元、3802.49元、4362.73元、7459.51元、9040.02元[9]。由此可见, 国家财政性教育经费支出占GDP的比例在2012年前一直没有达到4%, 这不仅与世界平均水平相距甚远, 而且还低于发展中国家4.1%的平均水平[10]。正是由于国家一方面推行高校扩招的政策, 另一方面对高等教育的投入不足, 使得教育投入与经费支出的矛盾进一步紧张。特别是2003-2006年间财政性教育经费占GDP的比例、高校生均预算内事业费支出、高校生均预算内公用经费支出等方面均呈递减趋势。而2007-2013年社会物价普遍上涨, 据国家统计局国民经济和社会发展年度统计公报显示[11], 2007-2013年居民消费价格较上年上涨幅度分别为4.8%、5.9%、-0.7%、3.3%、5.4%、2.6%, 2.6%, 高校建设项目多且费用高, 致使高校生均培养经费越来越紧张, 高校在培养经费紧张的情况下, 不得不充分利用经费, 节约成本, 提高效益, 因此扩大班级规模便成为充分利用经费、节约办学成本, 进而解决办学经费紧张问题的有效措施之一。

3. 现代教学技术运用。

在传统课堂, 一位教师只能对一个正常班级规模的班级进行授课, 但随着信息科学、计算机科学的快速发展和现代教育技术的不断进步, 投影仪、无线传输扩音设备、多媒体系统、计算机网络广泛地运用于教学之中, 使得教学环境中一些最基本的因素发生了根本性变化, 为高校班级规模扩大提供了可能性。如投影仪、扩音设备、屏幕等解决了大班教学学生难以看清教师在黑板上板书的教学内容和听清教师声音的问题;教师置于网上的供学生课前预习和课后学习的教学辅助学习资源为保证教师大班教学质量和学生在大班教学下保证学习质量提供了便利;师生课后的在线交流与探讨可以弥补大班教学难以实现的因材施教的不足;等等。

4. 高校教室紧张和大教室增多。

我国很多高校学生规模扩张与教室增加并不完全同步, 教室非常紧张。如在某大学的一校区, 平均四个教学班才有一间教室, 排课十分困难, 无奈之举只能是合班上课。大班上课, 致使班级规模扩大。在近些年的教学楼建设中, 一些高校新建的大教室越来越多。同样以某大学新建的四栋教学楼为例:四栋教学楼共有教室300间, 其中50个座位以下的教室16间, 占教室总量的5.33%;51-100个座位的教室43间, 占总14.33%;101-150个座位教室112间, 占37.33%;151-200个座位的教室99间, 占33%;201个座位以上的教室30间, 占10%。在教室资源比较紧张的普遍情况下, 为了充分利用教室资源, 也有助于课堂教学氛围的营造和教学更好地进行, 高校一般会选择大班教学, 这在客观上造成了班级规模的扩大。

5. 部分高校忽视教育规律。

高校班级规模扩大还因为部分高校忽视了教师视野范围有限和班级规模将影响教师教育关照度、学生参与课堂的机会和深度, 进而影响课堂教学效果的规律。在班级授课条件下, 对很多教师来说, 其视野覆盖范围有限[2]。在人数较多的班级, 教师的视野难以覆盖所有学生;在规模适宜的较小班级, 教师的视野则可以覆盖每位学生。在班级授课条件下, 班级规模影响教师对每位学生的关心与照顾程度, 即教育关照度[12]。在人数较多的班级, 教师的教育关照度低;在规模适宜的较小班级, 教师的教育关照度高。在班级授课条件下, 学生参与课堂的机会、时间、程度是一常数, 班级规模自然会影响学生参与课堂的机会、时间、程度[13]。在人数多的班级, 每位同学参与课堂的机会、时间、程度相应减少;在规模适宜的较小班级, 几乎每个学生都有参与课堂活动的机会, 并且会经常参与课堂活动。显然, 部分高校不了解、尊重、遵循这些规律, 造成了班级规模的扩大。

6. 部分高校过分追逐办学效益。

质量和效益是高校办学必须关注的两个目标, 高校本应将教育教学质量置于效益之上, 坚持质量第一, 在保证质量的前提下追求效益, 重视班级规模对教学质量的影响。但随着社会市场经济体制的确立和高等教育改革的不断深入, 尤其是当前国家对高等教育投入不足的现实下, 很多高校面临办学经费紧张的问题, 这就要求高校必须充分利用办学资源, 以提高学校办学效益。由于高校规模直接影响学校生均成本和资源利用率, 为了提高学校的资源利用率和办学效益, 很多高校的不二选择就是提高学校的规模效益, 也就是扩大学校规模。扩大学校规模主要通过扩大学生规模来实现。在一定程度上来说, 资源利用效率的提高得益于学校规模的扩大而使生均成本降低, 资源利用效率的提高更在于生均教育培养成本的降低。部分高校过分寻求资源利用效率的提高、追逐办学效益, 压缩或降低生均教育培养成本。由于扩大班级规模可以起到减少教师资源、教室资源的作用, 因而成为降低生均教育培养成本的重要选择。部分高校正是为了降低生均培养成本, 在这种置质量而不顾、过分追逐办学效益、忽视甚至牺牲学生利益的错误导向下, 盲目扩大班级规模。这也是在同样的社会现实下, 高校班级规模扩大程度不一的直接原因。

7. 一些专任教师不上本专科生课。

前文指出, 从1999年到2012年, 我国普通高校生师比尽管并没有超过《普通本科学校设置暂行规定》中规定的“专任教师总数一般应使生师比不高于18∶1”的标准, 但目前高校班级规模为什么如此大呢?笔者认为, 是因为一定数量的专任教师没有进入本科生或专科生课堂, 没有为他们上课, 造成教学班级数量减少, 班级规模增大。有统计显示[14], 教育部所属高校中, 1/3的教授和l/5的副教授没有承担本科生教学任务, 其中几所高校竟有70%的教授、副教授不承担本科生教学任务。近年来, 教育部和各省市都明确要求教授必须给本科生上课, 很多高校给本科生上课的教授比例逐年提高, 如某学院2012年给本科上课的教授占教授比例的85.86%[15], 但还是有些高校的专任教师特别是教授、副教授不上本科生课, 如对某大学近几年专任教师给本科生上课的统计表明[16], 2000名教师中, 各学期给本科生上课的教师分别为1135、1209、1201、1126、1221名, 每学期给本科生授课的教师只有1200名左右, 即只有60%左右的专任教师给本科生上课。一些专任教师特别是教授、副教授不上本专科生课, 必然导致师资资源紧张, 这种情况下, 满足教学需要的途径之一便是扩大班级教学规模。

8. 学生专业选择非理性和功利性。

对学生专业选择导向的研究表明[17], 重视程度由高到低依次是就业导向>兴趣导向>发展导向>声誉导向>舆论导向, 就业导向的领先地位提示学生在专业选择过程中的功利性。现实也的确如此, 学生和家长受就业、职业声望、专业排名榜等影响以及盲目跟风, 过分关注专业短时期的“热”与“冷”, 选择专业时出现部分专业格外冷清而部分专业门庭若市的现象。一些专业的“扎堆”, 使其办学资源特别是教师资源高度紧张, 为满足众多学生的需要, 这些专业的教学必然是大班教学。可以说, 学生专业选择非理性和功利性是造成部分专业班级规模扩大的直接原因。与此同时, 为满足学生的专业选择需求, 高校也尽量扩大热门专业的招生量, 使得学校不同学院的办学规模差别很大, 但由于专业教师扩容有个过程, 教师扩容没有先于招生规模扩大或与其相适应, 致使部分专业的教师资源高度紧张, 为满足新增学生的教学需要, 就不得不扩大班级教学规模。

三、班级规模扩大对教学的不利影响与控制

(一) 班级规模扩大对教学的不利影响分析

关于班级规模扩大的不利或消极影响, 笔者曾探讨过[18], 这里作进一步分析。笔者认为, 班级规模扩大对教学的不利影响主要体现在以下5个方面:

1.影响了教学目标。在班级规模扩大情况下, 设定的教学目标必然是“知识传递”、“促进记忆”、“掌握陈述性知识”等低层次目标, 而非“能力培养”、“方法指导”、“探究精神培养”、“掌握程序性知识”等高层次目标, 因为要实现“能力培养”、“方法指导”、“探究精神培养”、“掌握程序性知识”等高层次目标, 需要启发、引导, 需要多给学生思考、探究、参与的机会, 但对于人数较多的班级, 这显然是不可能的。

2.影响了教学方法。在班级规模扩大的情况下, 课堂教学方法不得不采用讲授法甚至是灌输法, 难以进行课堂讨论, 难以进行以提问、回答为形式的启发式教学, 难以开展以培养学生研究能力和探索精神为主的研究性教学和探究式教学。因为讲授法、灌输法在时间上比较经济, 而讨论、启发式教学、研究性教学和探究式教学则需要学生参与, 是耗时的教学方法, 如果班级人数多就不可能实现。

3.影响了教师的教学行为。拉其福德 (P Latchford, 2003) [19]对教师在大班和小班课堂教学中所表现出的教学行为的比较研究表明, 在小班, 教师和学生的互动行为更为频繁及个性化, 教师投入更多时间在教学任务上而不是教学程序上, 试图与学生进行大量围绕教学任务的互动交流;但在大班, 教师由于更可能必须对课堂进行管理, 因而更不能集中精力进行教学, 更倾向于与学生进行教学程序而非教学任务的互动交流。

4.影响了教师教育关照度 (课堂教学时教师对每个学生关心与照顾的程度) 和因材施教。在班级规模扩大情况下, 必然减少教师对班级中每位学生的教育关照度, 学生受到的教师教育关照度更低。同时, 也增加了班级中同学的差异, 教师教学和指导难以甚至根本不可能兼顾每一位学生, 增大了因材施教的难度。

5.影响了学生的课堂参与。在规模适宜的班级, 学生一般都有参与课堂活动的机会和时间, 参与课堂的程度也会更高, 并且会经常参与课堂活动, 显然这有利于实现教学目标和取得理想的教学效果。而在班级规模扩大的情况下, 课堂教学时间有限, 每个学生参与课堂活动的机会、时间相对更少, 参与课堂活动的程度降低, 一些学生就可能成为课堂教学的旁观者, 很难取得理想的教学效果。

(二) 控制班级规模扩大对教学的不利影响的对策建议

鉴于在短期内班级规模难以回复到应然规模, 尽可能控制班级规模扩大对教学的不利影响就变得日益迫切而且必要。如何控制班级规模扩大对教学的不利影响呢?笔者认为, 可以采取如下对策:

1.教师要增强教学责任感和敏感性。在班级规模扩大情况下, 无论是教师关注学生的需要、增加对学生的教育关照度, 还是对学生进行因材施教、加强与学生的互动和对学生的指导, 都需要教师有高度的教学责任感, 也需要教师具有敏感性。因此, 教师要增强教学责任感, 意识到班级规模扩大下教学任务的艰巨性, 投入更多精力和时间在大班教学上, 研究、发现、满足每位学生的需要, 进行个性化的互动, 有针对性地指导, 既面向全班学生, 又兼顾个别学生。

高校班级管理工作探讨 篇9

注重思想教育工作

学生要成才, 首先要从思想上武装自己, 只有道德品质优良的学生才能成为有益于社会和人民的栋梁。在班级管理中以什么样的思想来指导班务工作至关重要。班主任是班级的组织者, 是班级管理的第一责任人, 对于学生的思想, 不用正确的理论、思想、意识去指引, 则必然被错误的理论、思想、意识所误导。党的教育方针政策将通过班主任来贯彻实施, 班主任的一切工作应当始终贯穿正面教育为主, 用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的思想指导班务工作。对于在校的大学生, 人生观和价值观还未完全形成, 此阶段必须给予他们良好的政治引导和思想教育, 使学生少走弯路避免走邪路。

实践班级管理模式

(1) 明确班级目标

班级管理目标是实施班级管理的基础。从人的发展规律来看, 18-22岁这一年龄段正处于个体“预期社会化”的最后阶段, 按照个体发展理论, 班级管理目标的设置, 应与大学生个体发展规律相一致, 应能够保证学生完成这最后阶段的发展过程, 即逐渐形成与社会一致的人生观、价值观、世界观。

(2) 班级管理的组织

建立和完善班级组织是班级管理的基础, 制定班级管理制度和建立一支团结、高效的班干部队伍是班级管理的根本保证和重要内容, 也是班级组织的第一步。能否建设一支好的学生骨干队伍是班级建设成败的决定性因素之一。其中班会、班干部会议制度是班级制度的重要组成部分;行为规范、出勤制度等是班级制度的基本内容;考核奖惩制度, 是班级制度建设中不可少的制度之一;民主监督制度, 是实行民主管理, 培养学生民主意识和主人意识所必需的制度。

(3) 班级管理文化

班级文化就是班级成员在共同的学习、工作、生活中一起创造的物质财富和精神财富。它的构成与其他文化一样, 分为物质文化和精神文化两个层次。其中班级物质文化主要包括教室和寝室的环境创设及卫生状况等;班级精神文化主要包括班级成员在共同的学习和生活中, 所形成的世界观、价值观、道德行为规范、班级舆论、学习态度, 以及为班级成员所认同的文化意识和思潮, 主要通过班风表现出来。

班风不仅影响和制约着学生在校期间的心理, 规范和约束着学生的行为, 而且对学生的发展也具有深远的影响。作为班级“精神领袖”的班主任, 对班级班风的形成起主导性作用。一个称职的班主任应该具有崇高的教育理想, 并对教育事业充满热情, 才能严格规范自己的言行, 成为学生的表率, 促进良好班风的形成。

以人为本的管理理念

以“人”为本的管理理念是在班级管理中以学生为中心, 充分尊重学生和理解学生;充分发挥学生的主观能动性、创造性、积极性;充分调动学生的学习、工作欲望和热情。根本目的在于使得学生怀着满意或满足的心态, 以最佳的精神状态全身心地投入到学习和工作中去。

在实施上, 首先班主任必须增强人格魅力、塑造良好形象。要想有效管理班集体, 班主任必须不断加强学习, 努力提高自身学识水平和业务水平, 必须提高自己的修养从而扩大其影响力。其次, 班主任要具有较强的洞察力、分析能力和沟通能力, 给学生树立一种管理者应该具有的独特魅力。工作中班主任要采取换位思考方式, 并形成角色换位意识, 用新的视角对待班级管理中出现的新情况。最后, 班主任要发自内心关心学生, 特别是对大一新生应给予更多的爱和关心, 获得学生充分的信任和高度的认可, 并与学生建立起良好的师生关系。在班级管理中, 以情感为纽带, 做到以情感人, 这样才能有效地减少沟通的阻力和难度, 使管理工作人性化。

培养学生就业能力成为班级管理的重要内容

就业是衡量一个学校教育水平高低的重要指标之一, 关系到学校的发展, 就业工作在班级管理中也是一项重要的工作。最近几年各大高校的大学生就业工作面临了严峻的考验和承受了较大的压力, 造成目前大学生就业难的原因众多, 固然有受高校扩招以及经济危机等客观因素的影响, 但是更多的应从大学生自身找原因:一、大学生不懂得职业生涯规划和设计的现象普遍。因此在学校期间, 没有学到足够的知识武装自己, 学习的知识不全面, 不系统, 不知道社会需要什么样的人才, 不知道自己该学什么, 怎样学。除了学校设置的课程, 不注重涉猎其他知识, 尤其是社会知识。二、很大一部分毕业生普遍好高骛远, 过高估量自己, 这点在重点大学的毕业生中表现较明显。在选择单位时, 一看待遇, 二看单位知名度, 三看工作性质, 四看就业地。这是大学毕业生就业率普遍不高的重要原因;另外还有一部分毕业生缺乏自信心, 害怕被拒绝, 不敢主动出击, 眼睁睁看到机会溜走。这也是就业率不高的原因之一。三、大学毕业生实践能力差。目前大多数毕业生的到单位之后, 理论知识很丰富, 但就是动手能力普遍较差, 任何单位都希望招聘来的大学生拿来就能用, 而不是花时间、花金钱去培养。

针对上述情况, 可以看出就业工作是高校目前的重点工作之一。如何引导学生增强就业意识, 提高就业能力成为高校班级管理的重要内容。当前形势下学生的就业指导应当加强以下几方面的工作:一、以职业生涯规划和设计为切入点, 进而引导学生积极规划学业生涯。让学生明确自身专业的特色, 优势, 同时也了解就业时可能遭遇的困难, 让学生学习时能够有的放矢。同时兴趣是最好的老师, 注重发掘学生的兴趣, 能最大程度的调动学生的学习积极性。在学习好专业知识的同时, 鼓励他们扩大自己的知识面。二、鼓励大学生到基层去工作。广大的农村和基层有广阔的舞台, 有利于学生们发挥自己所学的特长, 学以致用, 为祖国的建设贡献自己的力量。三、积极培养学生的实践能力。学校和老师应当充分利用自身的资源优势, 努力为学生创造良好的实践平台, 而不是等到工作的时候再去适应。四、培养学生的社会责任感和敬业精神, 树立良好的就业心态。除了大学生的工作能力外, 他们的基本道德品质、价值观、人生观也是用人单位非常看重的素质, 其中敬业精神是用人单位最看重的素质之一。

随着高校各项改革的不断深化, 高校学生班级管理会面临更多的新问题, 在新形式下如何创新和搞好班级管理工作, 是一项非常复杂而艰巨的工程。我们应在实践中不断探索和总结适应新时期高教改革要求的方法和经验, 使班级管理工作不断上新台阶, 从而推动高校学生管理工作不断取得辉煌成就。

摘要：高校班级管理是高校管理工作的重要方面, 是实现培养目标的重要手段和保证。本文从以下方面作了一些阐述和分析:一是注重班级思想教育工作, 二是明确班级目标、完善班级组织、发扬班级管理文化, 三是坚持以人为本的管理理念, 四是当前形势下应当注重培养学生的就业能力。

关键词：高校,班级管理,班级建设,就业指导

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如何做好高校班级建设工作 篇10

一、重视班级制度的建设

班级是一个组织集体, 既然是组织集体, 那就有必要的规章制度。良好的制度及其有序执行会在潜移默化中对学生产生教育, 培养学生良好的组织纪律性。建立完善的管理机制和健全的规范制度是实现管理过程科学化、制度化、规范化的重要保证, 完善的制度能更好地引导学生遵规守纪, 为学生提供行为标准。在班级的日常事务中, 涉及到班级发展和学生切身利益的重要举措, 要公平、公正、公开, 鼓励平等竞争, 加强民主监督, 增强班级工作的透明度。例如:第一, 实行班委选举制度。它是通过班集体的全体学生参与决策的民主制度。该制度要求班委会成员由学生民主选举产生, 每一位学生享有平等的选举权和被选举权, 大家通过公开竞选、民主投票成立班委会。班委会民主选举制度的执行, 可以给学生创造一个公平、公正的生活环境, 这反过来又有利于每一位同学的成长。第二, 定期召开班会。班会的形式很多, 有讨论班级行动的班会, 有对某一时事主题进行讨论的主题班会等。主题讨论班会, 有利于学生积极思考问题, 对某一问题深入认识, 引导学生关注社会、关注现实, 拓展学生知识面, 同时有利于提高学生的认识, 促进其思考人生、思考自我, 有利于健全人格的养成。在参与讨论中, 学生的辩论能力和表达能力都得到了锻炼。第三, 定期召开班级年度大会。第四, 做好学期档案材料的收集归档。

二、确定班级建设目标

一个优秀的班集体, 其成员均有远大的理想, 明确地目标、期望和追求。合理的班级建设目标能够使班集体不断发展, 是激励班级所有成员奋进的共同动力, 是班级活动是否成功的衡量标准。班级建设目标制定的合理, 符合大多数同学的心理, 就能够减少班级成员之间的差距, 增强班级成员的凝聚力, 提高班级各项工作的效率。积极引导班级的成员制定出符合自己发展的班级建设目标, 对于每一位同学实现自己的理想, 个体处于积极进取状态起到很重要的作用。 (1) 学生根据自己的发展需要, 相互商量, 争论, 直至达成一致的班级目标, 制定的各阶段的目标要有渐进性, 能够不断地促进个体的成长需要。班级建设目标要和个体目标保持一致, 甚至要略高于个体目标, 以促进个体目标的发展。 (2) 同时制定的目标要有可操作性, 必须遵循一定的原则, 要围绕学生的成长成才服务, 要培养学生积极进取的精神。 (3) 目标要根据实际情况加以适当的改变, 以适应新的发展。

三、加强班干部队伍建设

班干部是班集建设的核心, 是班主任、辅导员工作的有力助手。一个班集体如果有几个班干部称职的, 班级工作会做到事半功倍, 班级的凝聚力会增强。班委会、团支部的建立能够更好地推动班级建设。 (1) 班干部首先也是学生, 让班干部明确自己的身份, 学生要以学业为主, 在保证学业的同时, 参与班级的管理, 为同学服务, 做老师的助手。 (2) 班干部要起到模范带头作用, 在同学中要有一定的威信。同时要有一定的组织能力、协调能力, 能够正确传达、贯彻、执行辅导员 (班主任) 下达的各项事宜及通知。 (3) 班干部要分工明确, 在班级建设的每个方面发挥自己的特长, 要能顾全大局。 (4) 对班干部要严格要求, 无论学习、生活等各方面都能够有一定的说服力。可以采用班干部轮岗制度, 让更多的同学能够体验当学生干部的感觉, 充分发挥各人的主观能动性, 满足个人服务于班级的想法, 同时轮岗制也可以严格约束班干部的行为, 促进班干部的个人素质的提高。 (5) 班干部不能只用不培养, 平时要关注学生干部的学习和心理, 并开展针对性的培训工作, 保证充电及时。

四、明确辅导员、班主任与学生的角色定位, 实现学生自主管理

辅导员、班主任应明确自己的角色定位, 尊重学生主体性, 对班级管理进行引导, 为学生骨干提供锻炼机会, 推动学生自主构建交流平台, 指导学生自主管理班级事务。学生自主管理即由学生干部、骨干、高年级学生等进行班级管理, 进而使学生在班级良好氛围中实现自我约束、自我发展。强调学生在班级中的主体地位, 有利于提升其作为管理者的主观能动性。在建立完善的管理机制和健全的规范制度基础上, 让学生行使以前由辅导员和班主任行使的一些职能, 实践证明, 这种做法一方面对于学生的学习、生活以及人格培养都很有益, 同时也更能被学生认同接受。

五、利用网络资源, 实现班级网络化管理

随着网络技术的普及与发展, 网络对大学生的学习和生活的影响越来越大, 也对高校辅导员工作提出了新的挑战。网络已经成为大学生学习和生活的重要部分, 但有的学校的学生管理工作仍对学生上网“一刀切”, 采取抵制的消极管理方式, 忽视了网络的教育牵引功能、丰富的网络学习资源和网络对于班级建设的巨大作用。教师和辅导员可以通过建立班级网络通信录、利用飞信、公共邮箱、博客等方式缩小学生间的距离、提高信息通知的实效性、增进学生间的情感和友谊。当然网络手段要想真正服务班级建设, 离不开专业人员对网络平台的维护, 以及辅导员、班主任和学生干部对网络舆论的正确引导。

六、创设特色班级项目, 搭建学生交流平台

班级建设要通过创设特色班级项目, 积极搭建学生交流平台, 增强班级凝聚力。以北京某高校为例, 学校各级团学组织高度重视班级凝聚力建设, 在学校层面, 校团委牵头组织增进班级凝聚力系列活动, 通过一些喜闻乐见的活动, 进行班级间的奖评, 如拔河比赛、跳绳比赛、合唱比赛等, 并将学生参与情况作为一个衡量指标, 一方面既调动了学生的班级荣誉感, 又实现了学生之间的交流和互动;在学院层面, 组织班级间的学习评比、班级活动评比、班级间的联谊、比赛等;在班级层面, 班委集思广益, 组织一些学生喜爱的活动, 如班级旅游、节日聚餐、生日贺卡、寝室文化节、主题班会等。

参考文献

[1]魏国良.学校班级教育概论[M].上海:华东师范大学出版社, 1999

[2]钟启泉.班级管理论[M].上海:上海教育出版社, 2001

新形势下的高校班级管理 篇11

[关键词] 大学;班级管理;时代价值;组织再造

我国高等教育正从精英教育阶段步入大众化教育阶段，呈现出许多新的发展特征。从学生管理模式来看，如何进一步坚持“以学生为中心”的理念，把握学生思想、心理新特点，更加注重对学生思想的引领和人生的导航，更加注重学生的多样化需求和个性发展，更加注重学生自我管理、自我教育和自我服务，形成有利于青年学生成长成才且具有开放性、自主性、引导性的管理服务模式，成为高校思想政治教育工作者关注的重点。

一、变革中的大学与大学生

传统的班级管理受到网络化时代、学分制和选课制度实施、学生群体特质变化等多方面的冲击，班级概念日渐式微，教育工作者需要重新思考大学班级管理将以何种方式存在。

第一，从大学内在组织形式来看，有三点变化值得关注。一是分层分类教学冲击班级概念。通过实施选课制与英语分级制度，学生根据课程选择上课，个人意识中的班级概念逐渐弱化。二是社团的个性化选择冲击班级概念。社团成为大学期间学生成长的重要驿站，大学生将更多的课外时间投入到社团活动。三是学生社会化趋向冲击班级概念。就业压力导致学生过早关注社会，一些家庭经济困难的学生提前步入社会参加工作，班级行动步调一致的概念正在被打破。

第二，从青年学生的心理特征来看，大学辅导员的工作对象是“90后”。这一代青年是独生子女加网络化的一代，他们有着怎样的心理特点，在社会中扮演什么角色，互联网对他们的心理、行为、思想有什么样的影响，等等，这些都需要教育工作者认真研究。根据百度《90后洞察报告》和腾讯《中国90后青年调查报告》，结合日常教学中对青年学生的观察，我们发现，90后学生普遍具有以下特点：善于接受新事物，思想早熟，个性张扬、自信，充满激情，有社会责任感;对待恋爱的态度较为开放，崇拜成功人士，蔑视形式主义，不屑口号;经济独立性差，抗挫折能力弱;学外语的时间超过学习中文的时间，人机交流的时间超过人际交流的时间。根据美国人类学家玛格丽特·米德对前喻文化、并喻文化、后喻文化的分析，我们可以发现，教师与学生的关系正从前喻文化向并喻文化甚至向后喻文化转变，管束模式难以为继，对话式、引领式将逐渐成为主流。

二、班级管理的时代价值

克拉克·科尔曾经做过一个统计分析，在1520年前成立的各种社会组织中，迄今仍以同样的名字存在、以同样的方式做着同样的事情的，全世界只有85个，其中70个是高校。慕课的兴起，逐渐消解着大学对知识的垄断。在这种情况下，班级管理具有的情感凝聚、自我管理、交往互动等功能愈显重要。

第一，情感凝聚功能。校友是大学组织发展最广泛的力量，而校友的凝聚更多以班级的形式存在。班级组织旅游、娱乐、聚餐、集体学习、节日庆典、纪念仪式等活动，会大大提升组织的凝聚力，增加群体在一起相处的时间，个体彼此之间产生吸引力，而这种相互融洽的关系，将成为学生成长路上重要的依靠。

第二，自我管理功能。班级是大学生学习、生活、成长、发展最基本的场所。班级管理是培养学生责任意识的基础，相对稳定的班级是学生发挥自我教育、自我管理和自我服务作用的长期阵地和有效途径，在很大程度上激发学生积极进取精神，培养学生的自理、自治、自立能力。

第三，交往互动功能。人，是组织中的最小单元，人与人之间的关系是否融洽，是否彼此了解，能否通力合作，关系到组织是否和谐统一，也是组织目标能否顺利达成的关键。从班级特征来看，班级是学生进入社会最好的试验场，良好的人际互动、优良的组织架构，帮助学生在显性知识技能掌握的基础上，实现对默化知识的习得。同时，班级交往互动将为学生提供最为稳固的关系网，成为其未来发展的重要力量。

三、班级管理的组织再造

班级管理，作为高校管理的传统手段，在当前形势下依然发挥着重要作用。教育工作者需要创新工作理念和工作方法，使班级管理在新的形势下焕发新的光彩。

（一）班级品牌塑造

班级管理的最高价值，就是让管理本身成为一种教育力量，促进学生进行自我教育、自我管理和自我服务，形成自主发展的良好氛围。其中，品牌班级的塑造是实现目标的关键。以西南财经大学会计学院为例，学院拟定了班级品牌战略的实施步骤：一是明确品牌定位，即依据班级特点，树立班级在全校师生中的形象，有效区别于其他班级，展示出自身的竞争优势;分析自身不足，设计出符合班级实际情况的形象预期。二是开展品牌设计，即利用一系列元素，展开从物质到精神不同层面的“包装”，所有班级在进入学院之初通过有奖征集的方式选出班徽并制作了班服、班旗、班级主页。在每次学院相关活动时，各班都亮出自己的班级标志，提升班级的凝聚力。三是进行品牌推广，即提升班级在全校乃至更大范围内的知名度。如：对于班上的优秀人物，教师会竭尽全力推荐到学院和学校去。同时，各班制作VCR宣传片，在学院迎新晚会等相关活动开场时播放。

（二）学生自我服务

在班级活动的开展上，学院采取“活动项目投标制”，征集所有同学的意见，投票选出学期计划开展的精品活动，然后进行项目投标，让每个同学选择自己想要组织的活动，并成立活动组织团队。在促进学生自我服务方面，形成了班委宣誓制度，班委换届时，班干部需要在所有同学面前举行班委就职宣誓仪式，借此增强班委的责任感。创新品牌活动，每一季度都组织开展同学生日会;生活委员通过飞信将每日天气预报、与专业相关的财经新闻播报发给同学们。辅导员添加了每一位同学的飞信，制作了班级家庭日志，坚持每月每位同学轮流填写家庭日志，让大家在生活点滴中发现自己以及身边他人的优点。

（三）师生深度对话

当今大学生的思想观念和价值取向日益呈现多元化趋势，传统班级管理自上而下的指令发布、被动式的单向执行，那种“你应该怎么做，不应该怎么做”的说教式教育已经不能适应当前的班级管理工作。从学生的心理特征来看，大学生的自我意识非常强烈，单纯的说教方式容易让学生产生反感。比如在对待学生网络成瘾的问题上，教师应采取深度对话的方式，找准问题的病灶，启发学生进行自我反思。不要在了解事实之前就将学生的心理问题定性为心理疾病，要与学生站在同一战线，共同面对问题。

（四）任课教师参与

在“教师引导—干部搭台—学生唱戏”的班级管理理念下，重点加强教师的引导作用。拓展班级管理职能，将班级管理同教学管理相结合，与任课教师形成合力。尝试使用“给任课教师的一封信”，信中包括对班级情况、学风和班级联系方式的介绍，搭建学生和教师交流的平台。针对教师对教育行业的认识和对学科专业的把握，鼓励学生积极同任课教师交流，将教师纳入班级管理之中。联系专业课教师参与到学生的专业学习指导、实习基地选择、行业任职等方面的推荐，邀请专业课教师担任学院财务案例分析大赛、挑战毕马威等活动的评委，将“教师引导”的理念落到实处。

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责任编辑 张淑光

高校班级管理有效机制探索 篇12

一、目前高校班级管理的一些模式

1、明确班级管理目标, 制定规章制度约束

首先由高校班级管理者设定班级的管理目标, 该目标确立必须符合班级的实际, 能够满足班级成员的发展需要。在制定目标时, 一般要有班级总体目标, 还要有个人分目标, 把集体目标与个人目标相融合, 促进个人目标与集体目标相辅相成、相互依存。根据班级具体实际情况, 建立、修补和完善班级管理制度, 使各项工作规范化, 约束学生遵纪守法、按时上课、注重宿舍卫生与安全、积极参与第二课堂的学习、组织参加校内外各类实践活动等, 以达到管理目标。

2、高校班级管理责任制

高校班级管理责任制是要通过责任与参验提高班干部的服务能力, 进而增强全班学生的学习效果, 尤其是使最缺乏自制能力的学生达到基本的学习效果, 从而在一定程度上实现学生之间的结果公平。这是一种基于提高所有学生尤其是自控力不强学生的学习效果而设计的, 以加强班干部在班级管理过程中作用的管理模式。班级管理者的主要工作是按照一定的管理方式, 选拔、培养、监督好班干部队伍, 然后明确班级目标.即班干部要完成的任务、要承担的责任, 最后根据班级学风、班风等各方面结果来检验班干部围绕班级目标所做的工作, 依据完成的具体情况考核班干部。

3、建立共同愿景以加强班级凝聚力建设

班级共同愿景是指班级中所有成员共同发自内心的愿景, 是具体的、能够激发所有成员为班级这一愿景而奉献的任务、事业或使命, 它能够创造巨大的凝聚力。高校班级建立共同愿景, 树立班级的核心价值观, 即班级理念, 引导班级、个人朝着同一目标发展, 以加强班级凝聚力建设, 达到有效管理班级的目的。

二、传统班级管理模式的利弊分析

1、传统模式在班级管理中运用的优势

考勤式制度化管理体制、学生骨干队伍建设体制等传统高校班级管理模式为班级发展奠定了坚实的制度基础。由于制度的刚性, 在制度规范的强烈影响下, 高校大学生的上课出勤率、课堂纪律、遵守校规校纪情况等可以得到保障;有利于学生干部的培养;有利于组织并开展多种丰富多彩的活动, 给学生搭建互助交流的平台;同时, 能够加强班级管理者与学生的沟通。

2、传统班级管理模式的弊端

面对有思想、有个性的90后大学生, 刚性的机械管束则显得缺少柔性的人文关怀, 漠视对学生的尊重和理解。强压政策和制度下, 大学生隐藏内心的不愿, 走进课堂、走进活动阵地, 可以保证学生准时上课、参加各类活动等, 但难以保证学生从课堂上、实践活动中收获的成绩, 还容易让学生产生逆反心理, 出现厌学情绪。同时, 这种制度化管理体制需要投入很多人力, 工作量较大, 一旦松懈, 很可能走入另一个极端。而建立共同愿景的班级管理模式则显得过于理想化, 没有制度规范的约束, 仅仅依赖学生的核心价值观的统一, 要达到班级管理的理想效果, 缺乏压力与动力机制。总之, 传统高校班级管理模式存在的主要问题是“理”与“管”缺少有机结合、缺乏激励机制等。

三、构建高校班级管理的有效机制

针对上述提及的高校班级管理模式存在的显著问题, 在传统管理模式的基础上, 寻求并构建更有效的管理机制。缺乏动力机制, 是传统管理模式很难凑效, 或者效果不明显的关键因素, 因此笔者提出建立班级综合测评体系运用于班级管理中, 以解决这一问题, 并构建高校班级良性竞争的有效机制。

班级综合测评体系是对高校班级进行德、智、体、美全面评估、再根据评估结果评定各类奖项的一种班级管理机制, 主要包括班级评估的内容体系和奖项评定的内容体系。首先要确定进行综合测评的班级范围, 即具有可比性的同类班级, 可简单的进行横向划分与纵向划分, 即高校内某一院系的同一年级的班级与同一专业的班级;其次再根据评估班级的特色制定评估细则, 评估细则必须量化, 以进行最客观最准确的测评;最后根据具体情况确定各类奖项内容, 评定参与评估班级的获奖情况, 即给予相应的奖励。

高校班级管理中构建更为有效的管理机制, 即建立班级综合测评体系, 关键内容在于制定班级评估内容细则和奖项评定内容细则, 以下将详细列出细则的一般性内容, 各个高校在运用时应根据自身特色和特殊情况进行修订。

班级评估内容体系包括德、智、体、美四个方面, 分别展现班级的思想道德面貌、学习风貌、健康水平和文明程度。由于各个班级的原始组合是随机的, 难免存在有些班级基础强于其他班级的现象, 公平起见, 将每项评估内容的分值都分为年度分值和进步分值, 即本年度某项细则的直接得分和本年度较上年度比较取得的进步得分。

校一般设置学生综合奖学金的评定、优秀学生的评选等, 这些针对学生个体的评奖评优, 打破传统的按照学生人数比例分配指标到各个班级的方法, 而是根据班级评估结果得出的分值来核算分配比例进行指标分配, 分值越高, 班级分配到的各奖奖项份额越高, 班级获益的学生更多。班级奖项评定的一般性内容包括奖金和荣誉, 奖金包括国家奖学金、国家励志奖学金、校综合测评奖学金等, 荣誉包括先进班集体、三好学生、优秀学生干部、优秀团干、优秀团员、优秀毕业生等。各个高校根据自身情况详细修订奖项内容细则, 充分调动学生班级自我管理的积极性。

四、应注意的问题

建立班级综合测评体系, 与班级利益挂钩, 进而与班级的每位成员利益挂钩, 使每位学生变被动为主动的积极参与到班级管理中来, 真正实现高校班集体的教育功能。这种班级管理机制在实际运用中, 要注意全程民主化、科学化、公开化等问题, 才能达到预期的目的与效果。特别注意的是, 班级综合测评体系的评估内容要具有公平性、完整性、可操作性和具体化, 同时该体系要具有相对的稳定性和必要的灵活性, 以便根据新情况、新问题做出适当的调整。

参考文献

[1]彭胜光:《塑造共同愿景加强班级管理》, 《中围科教创新导》, 2007 (11) 。

[2]万成海, 高校班级建设的管理学思考, 襄樊职业技术学院学报, 2005, (3) 。