有感情的朗读

有感情的朗读（共5篇）

有感情的朗读 篇1

朗读, 是小学语文课的重要内容, 也是体现小学生驾驭语言文字能力的基本形式。声情并茂, 抑扬顿挫, 顺利流畅地朗读是学生对字、词、句、篇的掌握与理解的真实反映。因此, 我们培养学生的朗读能力, 引导学生养成会朗读、爱朗读的习惯, 是小学语文教学的重要任务。然而事实并非如此, 我们小学生的所谓朗读, 让行家听起来却纳闷不已, 那一腔一调, 一篇到底拖声绵绵的朗读, 只能叫唱读。这种情形, 在农村小学尤为突出。

我已从事小学语文教学多年, 对此也深感困惑, 先前想过很多办法来纠正学生朗读时的这个弊病, 但总觉得有些力不从心, 直到有一天, 我才有了新的感悟, 好像找到了解决这个问题的入口, 在此, 我将以故事的形式告诉大家, 这个入口在哪儿———

那是一个有秋风与阳光相伴的上午, 那时我还在乡下的中心小学任教。按照学校的安排, 我们一行几位老师到一所村小参加送课活动。一来到此地, 映入眼帘的破旧教舍, 坑洼的操场, 先已让我的心为之寒战, 接着便有齐刷刷的“唱读”声冲耳而来, 但这读书声并不让我奇怪, 因为这是我意料之中的事, 可此时此刻的我内心里还是产生了改变此陋习的冲动。稍作休息, 我便来到准备上课的班级, 教室里那几十双渴求知识的眼睛告诉我, 这些孩子多么可爱、可教!作为开启新课的序幕, 我特意请班长朗读一遍课文, 但事实是把一篇课文“唱”完了。我只是感觉着, 没作任何评价, 因为我带着任务而来, 要把课进行下去, 不让他们齐读, 不提难度大的问题, 我在心里默默提醒自己。我记得当时上的是《跳水》这篇课文。当我讲到小孩为了取回帽子, 追着猴子冒险爬到桅杆顶端的横梁时, 我提问说:“此时你觉得这个孩子危险吗?你为他担心吗?你害怕吗?”还没等我请学生回答, 教室里一个很清晰的声音告诉我:“不害怕, 又不是我!”这个回答使我大感意外, 同时教室里哄笑起来。幸好我已不是初出茅庐的嫩青了, 见怪不怪了, 我自调情绪环顾了一下四周, 以沉默代替了评价, 教室里静了下来。偶然间, 我看见教室外有一根十几米高的电杆, 于是我微笑着说:同学们, 你们看见操场边的那根电杆了吗?如果现在有个学生爬上了电杆顶端的横梁上, 那横梁又窄又摇晃, 你觉得这个学生危险吗?你为他担心吗?你害怕吗?听着我的询问, 看着教室外的电杆, 学生都屏住了呼吸, 好像真有学生爬上了电杆似的, 个个表情紧张, 于是我趁机提出要求:“让我们带着这份担心, 这份紧张, 这份害怕, 来朗读文中的句子吧!”没想到这次齐读学生竟然读得那么有感情, 那担心、着急、害怕、紧张的心情全在他们的朗读声中表现出来了, 这太让我吃惊了, 这真是个意外。这个意外让我恍然大悟, 这难道不是引导学生朗读的法宝吗?我太高兴了!

课后, 我对此事作了更深入地理性思考:是学生不会朗读呢?还是我们老师没引导到位呢?答案, 我想是后者!

由此, 我想:我们当老师的如果在语文课上把思维降到学生的一线, 把感情真实投入到课文的情景中, 把学生的感情也导入课文中, 杜绝唱读是可能的, 声情并茂的朗读学生也是办得到的!因为有我们的师者为范, 有我们的师者入情入境的引导!

最后, 我还想说一点的是, 运用多种形式进行朗读, 让每一个孩子的思维能动起来, 让每一个孩子都走进课文的情景中, 既让学生获得了语文知识, 又培养了孩子们喜怒爱憎的情感。

有感情的朗读 篇2

韦炫伍

大自然，就像一个魔法师，它创造出了品类繁多，奇妙无穷的物种，有憨厚老实的熊猫，有高贵优雅的天鹅，有色彩绚丽的孔雀，有小巧玲珑的蜂鸟······其中，我最喜欢的是蛇，

蛇的体型巨大，由许多光滑的鳞片组成，面孔让人看了感到冷血，一般生活在森林或草丛里，蛇在捕捉猎物时，很凶暴，所以在许多人眼里蛇是一种冷血动物，可在我眼里蛇是一种有感情的动物，因为有一个故事讲述了一条蛇和一个人产生感情的过程，

小学生作文大全

在很久以前，一为父亲想o自己儿子找一只宠物，于是进森林里去找，那位父亲找呀，找呀，终于找到了三个蛋。这会是l的蛋呢？父亲疑惑不解的想。不过，他还是把蛋带回去了，一段

姥姥要来我们家住几天。

当我听到这个消息，不顾一切的往家跑。还没到门口，我早已大声呼喊姥姥。要是从前，姥姥一定会在听到喊声后笑呵呵的出来迎接我。但是，这次，没有。因为姥姥老了，得了癌症。

到了家，我一眼就看见了姥姥，姥姥比我上次看到时又显得苍老了些。脸色苍白，用她经脉突兀的手理了理她那松散的黑白相间的头发。

我坐在姥姥身边，挽着她的胳膊。姥姥好瘦，自从生病，姥姥整天是饭也吃不下，体重比我还轻。

忽然，我好难过。想到这样的画面稍纵即失，不知在过多久，我就永远得不到姥姥的爱抚，见不到那张熟悉的`脸，眼前忽然模糊了。我无法不难过。我不想失去姥姥，可是我无法阻止她病情一天天的恶化。

还记得小时侯，年幼的我倚靠在姥姥怀里，放肆的向姥姥撒娇，姥姥抚摩着我的脸，教我一首首儿歌。

突然记起姥姥对我说过，她小时侯没能上学，让我一定要珍惜现在。我向姥姥承诺我将来要考上大学，给姥姥买一幢大房子。可是，姥姥能等到那一天吗？

我不知道，也没有答案。我不知道我应该怎样去做。我企求上天不要那么无情，让姥姥离开我。

有感情的数字 篇3

“数字怎么会有感情?”章非回答的很快很干脆。蒋一齐看看身边的子函，又瞅瞅前面的郭笑笑，蒋一齐知道，秦老师不会随意问这句话。

秦老师神秘地说，有一种数叫“亲和数”，他们就是有“感情”的亲密伙伴。有谁知道?

郭笑笑恍然大悟，霍地站起来：在古希腊，有个数学家叫毕达哥拉斯，他认为自然界和谐统一于“数”，“数”本身就是世界的秩序。他认为，凡物都可以看作数。有朋友问他，那我结交朋友的时候，也存在着数吗?毕达哥拉斯说，是的，朋友是你的灵魂的倩影，像220与284这样的亲和数一样亲密。

蒋一齐睁大了眼睛，数学真是个奇妙的王国啊。这时候刘川丰也站了起来，他可不愿失去这个大好的表现机会：我也知道。220去掉它自己后有1 1个不同约数，分别是1、2、4、5、10、11、20、22、44、55、110。把这些因数相加，1+2+4+5+10+11+20+22+44+55+110=284。

284去掉它自己后有5个不同的约数：1、2、4、71、142，把它们相加，1+2+4+71+142=220。

大家都反应过来，连马塔将军都惊叹到：这太奇妙了!

刘川丰接着说：220和284是毕达哥拉斯发现的第一对，也是最小的一对亲和数。由于他们关系密切，就像朋友那样，‘你中有我，我中有你。’于是人们就把这样的数称为亲密无间的亲和数：一千多年后，法国数学家费马发现了第二对亲和数，17296和18416。到现在为止，也只发现了60多对亲和数。

浅谈如何让学生有感情的朗读 篇4

关键词：感情朗读,语文教学,朗读课文

《语文课程标准》指出:朗读是阅读教学中最重要的训练, 各年级都要重视朗读, 充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读, 在学习语文中有着特殊的功能, 它既有吸收课文语言、内容的功能, 又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能, 正所谓“读书百遍, 其义自见”也充分表明了朗读的重要性。

要想让学生有感情地朗读课文, 首先应该做到让学生正确流利地朗读课文, 只有正确流利地朗读课文, 学生才能有语气、有感情地读好课文, 如果字音还读不准, 还不知道在哪里断句, 学生就不会读出自己的感情、自己的体会。在训练学生正确流利地读课文时, 首先教给学生划分停顿、重音的方法。比如:朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿, 即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿, 还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。一句话的表意重点, 最能表达作者感情的词或句子, 在朗读上要作重音处理, 以示强调。

我认为教给学生划分停顿、重音的方法还不够, 还应该采用以下几种方法:

一、教师范读

教师范读不仅能帮助学生理解课文内容, 体会思想感情, 而且为学生树立了样板, 对于课文中难理解的句段, 教师可以分析, 讲解, 但对于朗读时语言的轻重缓息, 光靠讲解, 学生仍不明白, 而范读则可把两者结合起来, 使学生听到了正确的声音形象, 学生就可在理解的基础上朗读出来。范读, 最好是在课堂上面对面地使学生听到声音, 看到神情, 较之听录音效果强得多了。比如:我在讲《乡愁》这一课时, 我先给学生范读, 并且配上音乐。学生很受感染, 整堂课学生都能读出浓浓的乡愁。

二、创设情境, 引发共鸣

指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情, 调动起他们的想象, 借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容, 可以用教师的语言描绘情境, 用图画展示情境, 用表演模拟情境, 用音乐烘托渲染情境……学生进入情境, 甚至进入角色, 便容易“情动辞发”而读出情感。

三、品读与评读结合

自读品味, 听读评议。自读时, 品味意境, 找到感觉从而读出感情;听别人朗读时, 可以与自己的体会相比较, 指出理解上的正误与表达上的得失, 从而找到朗读的正确形象。比如:我在讲《乡愁》时, 让学生掌握朗诵技巧后, 让学生自由朗读, 让后互评;接着进入品读阶段, 让学生思考“诗歌中的四个意象, 你最喜欢哪一个?说出理由。”思考完后, 小组讨论, 学生展示的过程中穿插朗读, 学生做到了声情并茂。

四、注重教师的评价

教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的, 一句肯定可以建立学生的信心, 一句鼓励可以让学生读的更好, 同时也可以让其他学生学到他人的优点, 弥补自己的不足。比如:老师可以一句一句地教那些朗读非常差的学生, 给读的差的学生第二次机会或更多的机会, 让他进步, 同学们把鼓励的掌声送给他;对于读的好的学生大张旗鼓地表扬, 让他感受成功。

五、指导读好重点词语

课文中一些优美的句子中有含义较深的词语, 读懂并读好这些词语才能读好整句话。这就需要教师借助一些方法帮助学生, 方法 (一) 借助动作, 方法 (二) 联系生活实际, 方法 (三) 借助图片, 当然, 在教学实际中, 还要根据学生的实际情况指导学生朗读, 把对学生的朗读训练落实在实处, 落实在每一节课, 这样, 学生的朗读能力才能真正的提高。比如:《乡愁》中的“小小、窄窄、矮矮、浅浅”重读时, 引导学生, 读的时候, 把声音拖长一些, 这样就读出了乡愁。

六、恰当地运用各种朗读方式, 可以激发学生的朗读兴趣, 提高朗读效果

师生对读, 问答读是一种效益较高的朗读方式, 教师可与全班学生对读或问答读, 也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。问答读, 由教师提问, 学生用朗读方式回答教师的问题, 既练习了朗读, 又了解了文章成段落的层次, 结构。师生对读, 可由教师读文中的解释语, 学生读描写人物语言的句段, 由教师读总起句, 总括句, 学生读分述, 具体描写部分, 在这种朗读方式中, 教师的读, 起到提示, 创设情境的作用, 体现了对学生的启发、指导。

分角色读, 是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读, 既可在指导的初始阶段, 体会和把握各人物的思想感情, 语气语调, 又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读, 可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气, 教师也可参与充当某个角色, 并可互换角色, 反复练习, 这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。比如:我在讲《乡愁》一课中, 我让一个女生领读每一小节的一二小分句, 男生读第三小分句, 女生读第四小分句, 全班齐读最后一小节。不仅都出了感情, 而且读出了音乐美。

有感情的辞职报告 篇5

感谢公司近xx年来对我的关心和照顾，我很遗憾自己在这个时候向公司提交辞职报告。

能进入本公司工作是我的幸运，我一直非常珍惜这份工作，感谢这xx个多月来公司领导对我的关心和教导，同事们对我的帮助让我感激不尽。在公司工作的xx个多月的时间中，我学到了很多东西，无论是为人处事还是生活方面都有了很大的提高，感谢公司领导对我的悉心照顾和严格教导。对于公司的点点滴滴我都很舍不得，但是此刻我只能表示深深的歉意。非常感谢公司给与我这么难得的一个工作和锻炼机会，但是因为我本人身体因素，经过再三考虑后决定辞职，请公司领导根据我的个人实际情况给予理解并支持!

每次完成意向够工作或者获得一个新的项目时，我都感到无比的幸福!但是渐渐地我发现自身身体无法支持这么高强度的工作，考虑再三，我还是提交了这份辞职报告。因为我本来身体条件就不是特别好，再加上我是一个负责任的人，在工作时经常忽略自己的身体，即使再不舒服，也会咬咬牙撑过去，再加上是一个人的缘故，在饮食和健康上就没有太去关注，久而久之，身体就越来越吃不消了。由于经常不舒服，我便到医院就诊，医生劝导我先把身体养好，再考虑工作的事情。经过反复思考，我认为如果长期拖着疲惫的身体去工作，反而会降低工作效率，本应该以最高的热情和最好满的激情去对待，但想到此刻的我，恐怕是心有余而力不足了，我很想和公司一起努力，共同拥抱崭新的未来。

我是一个理智而现实的人，虽然事业是我的梦想，但是健康对于一个女孩子来说，真的很重要。以我现在的身体状况，已经无法胜任公司交给我的工作，我不想为难自己的身体，更不想为难公司，我真的需要好好调养一段时间了，我不想在我这样的年龄阶段就有这样或那样的疾病困扰，这点希望公司领导谅解。

再一次真诚地感谢公司领导及全体同事对我的关爱与信任!

恳请公司领导谅解我做出的决定，也请您支持我的决定，同意我的辞职请求。

此致

敬礼

辞职人：