学生课堂注意力分析

学生课堂注意力分析（共12篇）

学生课堂注意力分析 篇1

美国心理学家E·洛夫斯基在其新著《记忆》中说:“一个人为提高记忆力所能做到的最重要的事情, 也许就是学会如何集中注意力。”教师在课堂教学中关注学生注意力集中是很有必要的。

如何让学生的注意力集中呢?我有四个做法。

1. 激发兴趣———兴趣是引起注意的重要源泉。

有兴趣的事情吸引着一个人的注意, 越是有兴趣的事物, 人们越容易记住, 保持记忆的时间越长久, 所以培养注意力应从培养兴趣入手。我们在政治课教学中可以采取学生讨论、故事引导、多媒体演示等多种方式激发学生学习兴趣。例如, 在讲授《经济生活》第三课《多彩的消费》关于恩格尔系数走势的时候, 我们可以这样问:恩格尔系数的走势是上升的还是下降的?你能不能列举近几年你们家庭生活的变迁加以说明?由于这个问题与学生切身实际相关, 学生的兴趣被激发起来, 纷纷阐述自己家庭收入的变化和逐年增多的消费品种类和数量。

2. 善用技巧———综合运用语言、动作、眼神技巧引起学生的注意。

语言、动作、眼神等是教师教学和引起学生注意力的有效工具。我们在讲到某一课的重难点问题时, 可以有意识地放慢语速、加强语气并辅以恰当的手势语;当发现大部分同学注意力不够集中时, 我们可以突然沉默、变换语调或者用黑板擦轻敲黑板来引起学生注意;当发现个别同学注意力不够集中时, 我们可以用眼神凝视或者让他站起来回答问题的方式提醒注意。这样, 学生们的注意力集中了, 就能更好地提高课堂效率和教学质量。

3. 关注实际———通过关心学生思想实际和热点问题引起注意。

随着年龄和知识的增长, 高中生对个人与社会、理想与现实、贡献与索取、个人前途与国家命运等一系列关系问题产生了极大的注意。这种特殊的心理现象为高中政治课堂提供了有利因素。时政热点是中学生普遍关心的问题, 又是高考的背景材料, 所以在政治课堂教学中穿插时政热点授课会提高学生对课堂的关注度, 使大家在了解热点问题的同时掌握课本知识, 起到一举两得的作用。

4. 巧设情景———唤起学生关注自身发展引起注意。

教师要善于在教学中巧妙创设情境, 吸引学生的注意力, 促使学生在自主参与中启发思维, 真正实现教学目标。例如, 一部分高中生对毕业后的就业问题考虑较多, 他们对学习的注意与个人前途的思考紧密相连。于是我对就业这一知识点给学生设置了这么三个情景问题。由于这些问题与学生的就业前途密切相关, 课堂气氛异常活跃, 同学们争相发言, 希望自己的点子被关注, 这时老师要适时引导学生向课本的内容靠拢。这样的课堂不仅能高效地完成教学目标, 而且对学生自身发展产生持久影响。

学生课堂注意力分析 篇2

在当前素质教育为主导的教学体制下，学生的学习活动主要以课堂为主，课堂教学对学生知识的传授、问题的思考都具有极其重要作用，所以，如何提高学生课堂注意力是教师在教学中不可忽视的一项重要环节。但由于受到主，客观因素的影响，如教学内容多而形式方法单一，容易引起学生疲劳等因素造成学生分心，注意力不能长时间集中等负面现象。本人认为，在课堂教学中如果利用心理学的各种原理对学生进行适当的引导，可以帮助学生排除干扰，轻松地集中注意听讲，高效地完成学习任务。

一，作好课前准备。课前准备是否充分直接关系到课堂教学质量。首先，教师课前要对教材进行研究，对所教学生的学习情况作出全面的分析，其次要求学生对所要教授内容进行预习。别外课前准备还包括教室的环境准备，包括教室的布置等。

二，优化课堂教学结构，有的学生上课时只爱听感兴趣的内容，对那些理解性的概念往往听不进。因此，教师应从以下几个方面来精心设计教学过程。

1、传统的我讲你听的教学模式应发生变化。在新课程理念及素

质教育的目标下，教师们应认识到，学生才是课堂的主人，教师的作用只是学生学习的组织者，引领者、合作者。

2、教师还应根据教授学生的不同年龄、层次差异性、运用与之适合的教学手段。同是教学方法要避免单调呆板，教学形式要多样化，教学组织要生动有趣，且逻辑性强。

3、在教学中如果过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳，反之，如果让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务，所以课堂教学中教师要充分利用两种注意转换规律来组织教学。

三、培养学生学习的兴趣和听课的毅力。兴趣是力求认识、探究某种事特的心理倾向，人们在从事感兴趣的活动时，伴随的是一种积极、愉快的情绪体验，所以激发学生的学习兴趣就能够提高其课堂专注水平。同进培养良好的听课毅力使学生不仅注意自已感兴趣的内容，还能够注意那些理念经性强、抽象、枯燥的学习内容。而良好的意志品质的培养需要从加强目的性教育开始，其次在组织学生活动中，提出的任务要有一定的难度，同时又是他们力所能及的。当老师发现学生有轻视课堂教学倾向时，应给予适当的批评，引导其运用意志的力量自我控制，战胜分散注意力的内外干扰。

最后，要提高学生课堂注意力，教师的感染力也是提高学生课堂注意力不可或缺的重要因素。有感染力的教师，可以按照预期的目的去实现教学要求，使学生很好的接受和吸取课堂知识，同时还可以以自已的个性去影响学生。

如何培养学生的课堂注意力

摘要：针对小学生好动、好奇的心理特点，合理安排课堂时间，抓集中的时间段，排除无关因素，培养学生良好的学习习惯，以达到凝聚学生注意力的目的。充分挖掘教材，充实教学内容，以教学的趣味性和精心设计的课堂活动吸引学生的注意力，让学生充分地

参与课堂。

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关键词：注意力；良好习惯；趣味性；学习兴趣

“注意力”是人最重要的心理素质之一，注意力水平的高低，直接影响着学生的智力发展和对知识的吸收。意大利的著名教育家蒙台梭利说：“最好的学习方法就是让孩子聚精会神学习的方法。”好的学习习惯会让学生终生受益。研究如何培养学生的注意力，是学生全面发展的需要。特别是小学低段，学生大多是六七岁的孩子，特别活泼好动，自控能力差，注意力集中的时间比较短，这会直接影响40分钟课堂教学。低年级学生中最容易出现的问题是注意力分散，表现为上课时经常走神，不注意听讲，做小动作，和周围的同学随意说话等，对教师和同学的发言完全不予理睬，这是影响课堂教学效果、影响学生学习效率最常见的原因之一。这也是教师，特别是年轻教师在教学过程中感到困惑的问题之一。分析这一问题的原因，以及怎样训练小学生集中注意力都是小学低年级教师需要解决的问题。那么，在课堂上，如何吸引学生的注意力，从而达到理想高效课堂的效果呢？通过自己在低段教学中的研究，我谈下面几点收获。

一、合理安排课堂时间，抓住注意力相对集中的时间段

小学的每节课堂总共40分钟，学生在前3分钟内基本处于不稳定状态。他们刚刚从玩耍的状态走出来，还没有完全走入学习的最佳状态。在这个时间段，我们教师应该多组织课堂，争取让学生以最佳的状态走入课堂。比如，上课前加一个集中学生注意力的环节，如在正式上课前，可以让班长到讲台上领读：“一二三

请安静,二二三

坐好了

。”之后，等全体学生的心收回来，投入到上课的状态中了，才开始正式上课。还要在预备铃响之前提醒学生准备好本节课的学习用品，低段的小学生喜欢玩耍，不要让他们摆放过多用品，以免他们在课上玩。另外，他们每一次准备物品都要有时间的提示，否则，他们注意力很容易分散，效率很低。例如，语文课准备一本书、一个文具盒和

一个本子就可以了，都摆放在相应位置，越简单越好，以免繁杂的物品干扰学生的学习，使他的注意力不集中。在课堂的第5分钟到第20分钟是学生注意力最集中的时间段，要把主要授课内容集中在这段时间来讲，剩下的时间最好做一些书写练习或者课间活动，让疲劳的学生放松一下。

二、精心设计教学环节，吸引学生注意力

要想在短时间内达到理想的教学效果，教师就要充分利用各种教学手段，将学生分散的注意力集中到一起，让学生在有限的时间内，尽可能多地掌握知识，所以，组织课堂纪律、吸引学生注意成了低年级教学最重要的一环。我们常常发现，学生可以坐在电视前安安静静地看一个小时的动画片，却常常不能认认真真地上一节课，原因就在于教师没能激发起学生的学习兴趣。一名好的小学教师应该走进孩子的童话世界，课堂上采用灵活多样的教学手段吸引学生的注意力，这就要求我们教师必须在教学设计上下足功夫。比如，上课前，学生的注意力是比较分散的。这时如果导入

新课是以讲故事、猜谜语、做游戏、看表演、提出一个有趣的问题等形式，就能使学生兴趣盎然，集中注意力到学习新知的过程中去。而且，我们还可以设置一些关卡让学生去挑战，这些“关”就是我们平时的教学环节，把它变成一个游戏情境，学生感觉自己不是在辛苦地学习，而是在玩游戏，这样他们就可以在玩中不知不觉地完成学习任务，而且学得不亦乐乎。当然，我们除了可以设计游戏情境，还可以根据课文内容创设情境。比如，教学《乌鸦喝水》时，我一边讲故事，一边请学生上台演示乌鸦喝水的过程，学生的小眼睛瞪圆，小耳朵竖起来，听得可认真了。总之，结合课文内容创设情境，也是一个吸引学生注意力的好办法。

三、留心观察学生课堂反馈，适时调整

课堂教学要取得良好的效果，教师还要留心学生听课情绪的变化，及时调整，以适应学生当时的心理特点。特别是在低年级语文课堂中，由于课堂活动较多，学生也多，我们在开展活动时往往顾得了前面顾

不了后面。所以，在课堂上，教师一方面要通过课堂教学内容和活动来吸引学生的注意力，如进行小组比赛等，刺激学生的求知欲和好胜心，使学生有紧有松，有张有弛，克服单调模式化教学给学生注意力带来的消极影响，最大限度地提高学生的课堂学习的有效性；另一方面，对注意力集中困难的学生多一些关注，通过适时的提醒帮学生维持注意力。同时，多给这些学生以表扬和鼓励，会使他们更加能集中注意力。比如用激励性的语言：“老师最喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听讲。”

四、运用激情的语言、新颖的板书吸引学生的注意力

语言之所以能够打动人心，是因为它饱含着一种激情，是一种心灵深处的独白，是一种情感的流淌。所以，课堂上教师的语言如果饱含着浓郁的情感，就会对学生的心灵产生强烈的震撼，感染他们的情绪，吸引其注意力，增强其课堂记忆效果。课堂上，我们

教师可以通过语言与学生沟通，如果教师能运用好课堂教学语言，使之幽默风趣、充满激情，就能吸引学生的注意力。同样，用心设计的板书是打开学生智慧之门的“钥匙”，是知识的凝练和浓缩，是教师的微型教案。因此，每一篇文章的板书，必须有它的特别之处，形象、新颖、美观、精巧，让学生对教学内容的结构、知识一目了然，这样才能吸引学生的注意力，使学习的兴趣更浓厚。使课堂教学成为吸引学生注意力的一块磁铁.五.用赏识的眼光，积极关注学生言行

我坚信，好学生是夸出来的。在课堂上，教师不要总是找学生的缺点，恰恰相反，我们要积极寻找学生的闪光点，进行赏识教育，对学生积极关注，任何人身上都有自己的优点，都有一种向上成长的动力，都可以通过努力改变自己，比现在更好。对于扰乱课堂秩序的学生，与其批评他们，不如夸一夸他们，夸一夸他们言语行为中的积极面、长处，予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点。以为老师会惩罚自己的学生受到老师的赏识后，他们也许会震惊，既高兴又愧疚，高兴的是老师赏识自己，愧疚的是扰乱课堂秩序，这个时候学生很有可能就会把注意力转移到课堂上来，积极的关注不仅能转移学生的注意力，还能帮助学生发现自己的长处，从而树立信心，增强战胜困难的勇气。

课堂上培养学生注意力“三法” 篇3

对于如何在课堂上有效控制学生注意力，是一直困扰教师的问题，为解决这一难题，我们特成立了研究课堂上如何培养学生注意力的课题组，通过集体备课，确定了研究目标、分别实施于不同的课堂教学中，从中获得了一些研究成果，这些做法在课堂教学中有效提高了学生的学习效率，同时也培养了学生的注意力，下面就谈谈课堂如何培养学生注意力的三种具体做法。

一、快乐教学，提高学生注意力

心理学告诉我们任何教学活动不适合儿童的心理需要，其学习效果必然会大打折扣，甚至给学生造成厌恶感，形成负面影响，如何让学生想学习、爱学习、自觉地去学习，这就需要我们教师动脑筋，想办法，通过教学研究，我们有这样一种感受，让学生学中玩，玩中学，学玩结合，学而不累，玩而不散。

例如，我们在教学分解质因数实际应用题时是这样进行教学的，上课前把全班的座位都有次序地排在教室的四周，中间留出一大块空间。上课了，教师打开教室里的电子白板搜索出《小苹果》的舞蹈视频，音乐响起来，同学们也都跟着唱起来，接着有些同学跟着画面跳起来了，随着歌声，教师们也随同学跳起舞来，跳着跳着，全班都离开座位跳了起来，突然老师停下音乐，让同学们看看跳的队形好看吗？同学们看了看，齐声说：“没有队形”是呀！要跳舞得有一个整齐的队形，这是黑板上出示了“一个班有32名学生，他们要站成整齐的队伍跳舞，有多少种站法？

学生们喜欢跳舞，但要站整齐，于是，他们觉得应该弄懂这个问题，便各自回到座位上拿出草稿纸画草图，有的在计算，不一会儿，有学生发言了：老师，“站4对，每队站8人，”有的说：“站2队，每队站16人，”还有的说：“站一队也行，还有的说：4个一组，分8组也行”……学生们思维活跃，注意力都集中在“站队问题上”，学生回答完后，教师引导学生利用分解质因数的办法可以找到不同的站法，因为32=2€？€？€？€？，所以队形必须是行€琢？总人数，那么2€？€？€？€？可以分成2€？6、4€？，如果1€？2，那么1不是质数，在实际生活站一条长队跳舞与场地不符，所以有两种站队方法，根据我们教室场地只能站成4€？的长方形队列跳舞。跳舞时选择人数也很重要。不然就排不成方队了，排队的方法学会了，学生们快乐的起身随着音乐跳起了舞。下课后，我问了一些同学，这节课学得怎么样？他们回答说：“这样学习快乐，不累，而且记得牢！”

二、直观教学，提高学生注意力

小学生的注意力能否持久，在很大程度上取决于学生对学习内容的兴趣，从这一点出发，如果我们教师用老一套的办法教学，势必会让学生昏昏欲睡，或东张西望做其它事。这样，老师所讲内容不要说提高效率了，就连起码的教学内容恐怕学生也弄不清楚。如何改变这种现状，我们在课堂上进行了反复试验、研究。

例如：我们在教学轴对称这一内容时，制作了有关轴对称图形的课件，准备了轴对称的挂图和学生练习的图样。课堂教学一开始教师就播放课件，展示同学们日常生活中常见的物体，如：钟面、花盆、天平、飞机、火箭、小狗、小猫、牛、马等这些运动画面，学生观看后，教师提示学生思维，有了学生喜欢的表象，学生的注意力就集中了，他们想说，但无从说起。有的说这些物体都很美，有的说火箭比飞机的速度快，小猫比小狗跑的快，花盆可以用来栽花，天平用来称东西，这些都是学生通过直观物体得到的感性认识，也是他们对问题的思考和注意。他们发言时，虽然没有说到教师想要的结果，但个个注意力集中，思维也很活跃，这时，教师发挥课件，出示这些物体的直观图让学生观察，其中飞机是正面图，火箭是侧面图，还有一个花盆折叠后只能看到花盆的一半，通过这些挂图学生很快感受到这些图形的共同点，他们踊跃发言，“老师，我知道了，这些图形之所以好看，就是因为他们对称。”学生说出了课题“对称”，教师因势利导说出对称的含意，板书：“轴对称”这个“轴”是假想的，可以用一条线代替，你能画出这些图形的对称轴吗？于是，教师把准备好的对称图形发给学生，他们很快画出了各种图形的对称轴，为了让学生加深理解，教师再出示轴对称图形对折后完全重合的课件，然后展开，课件中用醒目的红线逐渐展现出图形的对称轴。

学生理解“对称轴”后，教师拿出钟面和花盆的直观图，让学生找出他们的对称轴，学生在找的过程中很快得出有的图形只有一条对称轴，有的有两条，有的有三条、四条……总之，对折后能完全重合的图形就叫轴对称图形，折痕就是对称轴，整个一节课，学生学习热情高昂，教师几乎没有花时间讲解“轴对称”的概念，而学生却深刻理解了这个概念，应用这个概念完成了作业，这就是利用直观教学手段带来的课堂效应。

三、开放教学，吸引学生注意力

教学有法但无定法，不同的教学内容所采用的方法也不同，如何选择适当的方法，恰到好处的给学生授课是教师的根本教学任务，现在的学生获取知识的途径不仅仅是在学校里，课堂上，有更多获取知识的机会是日常生活所接触的电视、网络、课外书籍等，途径广而多。如何让学生把获取的知识拿到课堂上让学生共享，这也是考验教师教的胆量和知识面的标志，如果教师只按照自己规划的内容去授课，就束缚了学生的思维发展，为了解决这个问题，我大胆做了一个尝试，受到了很好的效果。

例如：我们在编写五年级科学课中的“风”这一课教案时，就采用了开放式教学方法，授这一课的前一天就让学生回家后搜集有关“风”的知识内容。第二天上课时，教师在黑板上写了课题“风”后，就对学生提问：“老师安排大家搜集有关“风”的知识，现在请大家汇报。话刚说完，很多同学举起了手，我请了一个同学回答，这位同学说：“我在电脑上查了资料和我以前学过的风的知识，我了解到风是大气的流动产生的，温差越大，空气流动的速度越快，也就是风力越大。我国建成了许多风力发电站，把风力转换为电力，为人类的生产和生活所用，风在农村还可以扬粮食，夏天的风可以给我们消暑、降温等，接着又一个学生拿着自制的纸风车和风向标展示给全班同学看，他制造的风车可以根据风向的变换自动改变方向，他说他是根据风向标的原理制作这样一个小风车的。他的发言还没结束，一组的五名男生拿出了共同制造的一个风力发电机，他们做的一个大风车带动了一个电机发电，使低压灯泡发光了，学生们争先恐后地展示自己在家准备的相关东西，老师在黑板上把学生的发言进行了整理归类，这样，学生们通过自己在课外获取的知识在课堂上进行了共享，课堂的开放让学生成为了学习的主人，教师只是一个组织者、倡导者，看起来课堂杂乱无章，实则学生学习的兴趣浓厚，注意力自始至终高度集中着，一节课在学生的讲解、演示、争论中完成，学生学得投入，教师教得轻松。

所以，培养学生课堂注意力的方法很多，这就看我们教师是怎样认识的，只要教育者用“心”去教学，每节课都会是生动的，每种适合儿童学习的方法都是适用的，这样我们就能用有限的时间高效地完成我们的教学任务，我们的学生也会感受到学习是一种快乐的事，而不是任务和负担。

有效提高学生的课堂注意力 篇4

课堂注意力是指学生将精神焦点或自身意志力集中在课堂教师教学上而不受外界刺激干扰的能力。 在低段学生的课堂教学中, 注意力的提高, 意味着学生可以更多地关注到教师传授的各种知识和技能, 减少注意力不集中、走神等现象的出现, 从而达到预期的教学效果。 低段学生正是建立学习习惯, 培养学习能力, 为以后的学习打好基础的关键时期, 因此, 提高他们的课堂注意力, 进而提高学习效率就显得尤为重要。

二、有效提高低段学生数学课堂注意力的有效方法

受制于低段学生学习习惯没有完全形成, 自控能力还有待训练等因素, 提高学生的课堂注意力极大地依赖于教师有效的教学方法和手段。

那该如何培养学生良好的学习习惯呢? 从这六学年的教学实践和向老前辈的学习中, 我觉得可以从以下几点出发:

1.以讲故事的形式充分地吸引学生的注意力

低段学生一般都喜欢听故事, 特别是适合该年龄段的学生心理的故事, 更能满足低段学生的好奇心和学习兴趣要求, 将数学知识的讲授以故事的形式展现给小学生, 利用学生喜欢听故事的心理, 提高学生的注意力, 用跌宕起伏的故事情节勾起学生对教学内容的好奇心, 使其积极主动地跟着故事情节和教学内容走, 更好地理解和掌握所学的数学知识。 比如“ 0 的认识”就引用猪八戒吃西瓜的故事, 学生在欢笑声中就很轻松地掌握了知识。

2.以组织游戏的形式展开数学教学和学习

低段学生数学课堂注意力不集中的主要原因在于低段学生自控力不强, 不习惯受课堂刻板氛围的限制。 教师可以充分利用低段学生活泼好动, 喜爱游戏的天性, 将数学知识揉入趣味游戏中, 在教学时利用灵活多样的游戏吸引学生参与其中, 最大限度地激发学生的学习兴趣, 让学生乐于学习, 主动学习, 在游戏中完成数学知识的教学任务, 寓教于乐, 取得最佳的教学效果。 比如每次的练习题可以引用和动物卡通喜羊羊等一起“ 数学大闯关”的游戏, 让学生在闯关中快乐地完成练习, 层层递进, 不仅有比较性更能激发他们的学习兴趣。

3.将数学教学与实际生活相结合, 做到知行合一

低段学生对于数学的认识基础一般都是在认识数字的阶段, 在刚开始认识数学时会觉得抽象难以理解, 学习起来也相对吃力, 教师在教学设计时将数学知识和常见的生活实践联系起来, 借助学生熟悉的事物帮助学生理解和学习数学知识, 可以加深学生对数学知识的认知水平, 提高学生的理解能力。 例如, 利用编制童谣来背诵乘法口诀, 利用饼干、糖果等零食来学习加减法等。

数学来源于实际生活, 教师要培养学生从生活实际出发, 从平时看得见、摸得着的周围事物开始, 在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。 教师除了让学生将书本中的知识与生活相联系外, 还要经常引导学生去发现身边的数学, 画出身边的数学, 记下身边的数学。 如, 二年级下的“ 数的四则运算”的教学过程中, 教师可以布置这样的作业:你爸爸今年多少岁了? 你妈妈今年多少岁了? 你今年几岁了? 你能提出什么问题? 量一量你有多高? 称一称你有多重? 比一比你和你的同桌谁高、谁重? ……这些都是小学生身边发生的事, 但通过教师一步步的、 有计划的训练, 使学生养成了把遇到的问题记下来、画下来, 并试着去解决的习惯, 调动了学生主动学习数学的积极性。

4.巧妙创设教学情境, 营造活跃的课堂气氛

数学教学要达到教学目标和效果, 离不开学生和教师的共同参与, 互动和交流是保证教学效果的条件之一。 沉闷的课堂氛围是导致学生注意力不集中的罪魁祸首, 教师创造巧妙的教学情境, 激活课堂气氛, 可以有效地吸引学生的注意力, 引导学生积极主动地思考问题, 充分开发学生的数学思维能力和创新精神, 使学生感受到数学学习是一个轻松有趣的过程, 从而提高学生的学习兴趣, 达到教学目标和效果。

5.运用图文口诀结合法来进行教学

低段学生往往对看图学习比较感兴趣, 教师在进行数学教学时也应该充分利用学生的这一认知特点, 利用图文结合法进行数学教学和训练, 培养学生的阅读能力和观察力。 低段教学中的教学以图为主, 让学生充分说一说, 或者利用PPT课件, 可以吸引他们的注意力。 教师应花一点时间在制作PPT上, 因为学生更喜欢动态的课件。

6.巧用简单的口诀和手势来辅助教学

为了培养学生上课专心听讲的习惯, 首先要求学生听课时, 思想不要开小差或做小动作, 注意力要集中, 当学生不注意听讲的时候, 我会利用一些简单的口号, 例如:师说“ 头”, 学生自然就回答“ 头正, 身直, 两脚平放, 手平放”, 师说:“ 123”, 生答:“ 要坐好”并且及时坐好, 师说:“ 321”, 生答:“ 请安静”利用这样的口诀来使学生的注意力相对集中;其次, 要求认真倾听其他同学回答问题, 仔细分析他们回答得是否正确, 有没有需要补充的, 有什么与别人不同的见解, 每种不同层次相应的加不同的分数;最后, 要仔细观察老师的演示和板书, 并按要求认真地操作学具, 做好练习, 当需要集中注意力听老师授课的时候就以有节奏的师生拍手来提醒学生。

7.让积极评价的使用贯穿课堂

低段学生都喜欢被表扬, 都有好胜心, 课堂上应该多些积极的评价, 少些批评。 评价要多样化, 从坐姿、书写、同桌合作, 小组合作、听课、发言各个不同的方面进行评价。 语言要多样化, 不要一味地用“ 你真棒”, 而应多一些“ 这小伙子很有想法! ”“ 小姑娘的思维很敏捷!”“ 你比喜羊羊还聪明, 厉害!”“ 你能帮助老师解决问题, 真不错! ”“ 你的字越来越好看! ”“ 小伙子坐得真笔直! ”等等, 让教师的语言更丰富些, 学生也会更认真。 对课堂表现好的学生也可以奖励贴贴纸、红旗、星星、笑脸等等, 激发学生的学习动力。

三、培养学生良好的做作业习惯

低段学生的作业大部分是在课堂上完成的, 所以每次学生的作业都反映了学生上课的注意力情况。 从一开始就培养良好的作业习惯比如: ( 1) 书写姿势规范。 ( 2) 要求书写工整、格式规范。 ( 3) 态度认真、独立完成。 ( 4) 认真审题的习惯。 ( 5) 认真检查, 验算的习惯。 ( 6) 养成及时订正的习惯。 每次的课堂作业完成之后都要大力表扬那些完成得比较好的学生。 要充分利用低段学生好胜心的心理, 表扬那些注意听讲, 认真做作业的学生, 注重积极评价的使用, 从而提高课堂的有效性。

低段学生学习习惯还没养成、自控能力较差、对于课堂环境还没有完全习惯, 这些因素都直接决定了低段数学教学的复杂性。 为保证良好的数学教学效果, 培养学生对数学学习的兴趣, 训练学生主动学习的能力和创新性思维, 采用多样化的教学显得尤为重要。低段数学教师更应该多花精力研究信息学生注意力的方式和方法, 为学生今后的数学学习打下良好的基础。 总之, 在小学数学教学中, 教师应运用各种手段培养学生听课、读书、验算、质疑、预习、书写规范等良好的学习习惯, 优化学习过程, 提高学习效率, 为确保教学质量和促进学生思维的发展打下坚实的基础。

摘要：低段学生正处于建立数学学习习惯, 培养数学学习能力, 为以后的数学学习打好基础的关键时期。提高课堂注意力, 对于提高数学学习效果尤为重要。目前的研究, 表明提高学生课堂注意力的方式主要有:以讲故事的形式充分地吸引学生的注意力、以组织游戏的形式展开数学教学和学习、将数学教学与实际生活相结合, 做到知行合一、巧妙创设教学情境, 营造活跃的课堂气氛、运用图文结合法来进行教学等。

关键词：低段学生,注意力,课堂气氛

参考文献

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[3]郭艳娥.也谈小学低段学生数学倾听能力的培养[J].考试周刊, 2012 (55) :75-76.

课堂上如何吸引学生的注意力 篇5

火神庙中学 姚红冰

教学质量的优与劣，关键取决于一堂课45分钟的教学效率。而如何有效地体现课堂教学效果，则得看如何去吸引每一位学生的注意力了。让所有学生集中注意力，神情专注地听讲，的确不是一件容易的事情。其实，学生跟成年人一样，如果他们不被眼下的事情吸引，他们就会找别的让他们感兴趣的东西。所以，对待学生的不专心，教师需要有一颗平常心。毕竟，任何人长时间坐着听别人说话，都会有走神的时候。学生在课堂上走神的时间称为“无效时间”，它不仅会给学生的学习带来干扰，还具有传染性。它会让其他原本专心的学生想“其他人都没有专心，我为什么要专心？”教师在课堂上应该随时关注学生的学习状态，并掌握一整套的方法，提高他们的注意力。

1.精心设计开场白，吸引学生的注意力

课堂教学的开场白是指课堂教学的开始部分。开场白最主要的作用是吸引学生的注意力，让学生关注教师的授课。因此，教师每一次课的开场白都要围绕教学内容，结合学生的特点，精心设计，力求新颖、别致，引人入胜，为正课的开始打下良好的基础。开场白设计应做到既能吸引学生，又不喧宾夺主，如同主餐前的“开胃汤”一样，是为进食主餐服务的，而不要影响主餐的进食。开场白的形式有：通过复习旧课，引入新课，作为一次课的开始，吸引学生的注意力，另外还可以从歌曲、故事、寓言、格言、谚语、问题、直观教具等开始。趣味幽默的开场白、哲理性开场白、抒情性的开场白、情感激励性开场白都能很好的为正课做好铺垫。但是教师需要把控好时间。

2、讲课中突然停顿，此处无声胜有声 在课堂教学过程中，偶尔有个别学生注意力不集中，人在教室之内而心却在教室之外，甚至做一些小动作，或者小声说话。这时，如果教师因此停止授课，直接到学生面前，大声训斥，对其进行制止，给予公开批评的话，一是使学生感到很没面子；二是停止讲课去批评学生，一般要占用较多的授课时间，对整个班级授课的影响较大；三是学生的违纪现象严重影响教师的情绪，进而也会影响到教师的授课。发现这种情况教师又不能置若罔闻，不管不问。这时，最佳的方法就是在讲课过程中，突然停顿下来，目光关注做小动作或者小声说话的个别学生，引起该生甚至全班学生的适当注意。一般学生都会感到不好意思而停止说话或停止做小动作。这是对整个课堂教学影响最小而又能教育学生认真听课的一个好方法，因为，此处无声胜有声。

3、讲课抑扬顿挫，对学生的刺激信号不断变化

学生从早到晚每天一般要听8节课，如果教师的授课语调平铺直叙，讲课缺乏抑扬顿挫，从头到尾都是一个调，像催眠曲一样，学生听的时间长了，就会打不起精神，甚至昏昏欲睡。因此，教师授课语言要有起伏变化，当抑则抑，当扬则扬，给学生的刺激信号是起伏变化的，让学生始终关注教师的课堂教学内容。教师要掌握抑扬顿挫的方法，善于抓住语句的重点来着重表达所要说明的意思，通过增加声音的强度来运用重音，通过改变语速，变换语调，引起学生注意老师所要强调的某个部分或者强调所表达的重点，增强语言的感染力，让学生听着有兴致，避免一成不变的语调让学生感到乏味，失去对学生的吸引，失去了学生对教师的关注，学生昏昏欲睡。“教学”本应是有人“教”且有人“学”，却变成了“教而不学”，甚至于不少学生实在忍不住就趴在桌子上睡觉，连抬头看教师一眼的兴趣都没有，可想可知，课堂教学效率大打折扣。

4、强调重点，引起学生的重视

教师的教学不能吸引学生的原因有很多，而讲课抓不住重点是其中一个重要因素。不能很好地把握教学大纲，授课面面俱到，缺乏重点，学生对老师的评价往往是眉毛胡子一把抓，一次课结束了，学生不知道老师讲课的重点内容是什么，教师企望学生什么都掌握，结果是学生什么都没有掌握，学生上课打不起精神。因此，在课堂教学过程中，时常地强调教学重点，引起学生的注意，以吸引学生的注意力。所谓重点内容就是教学大纲要求掌握的内容，其次是要求熟悉的内容，以及一些重要的知识点等，这些内容也是学期测试的重点范围内容，利用学生重视考试的心理，课堂上适当强调教学与考试的重点范围内容，吸引学生的注意力，达到听得懂，学得会，记得牢的目的。

5、列表比较，帮助学生鉴别易混淆的知识

学生遇到类似内容容易发生混淆，找不出它们之间的差别，会产生很大的疑问。这时，教师可利用列表比较的方法，把类似的问题逐条列出来进行比较，通过比较找出差别。也可以列出表格中的大致项目，让学生自己完成表格的填写，引导学生看书，让学生自己动脑动手从书中找出答案，填入表中，这种调动学生动脑动手的做法，可以防止学生课堂思想开小差。有比较才有鉴别，通过比较找出易混淆知识的相同点与不同点，从而把相近的，或相似的知识加以有区别地记忆而不是混为一谈，形成鲜明的对比，便于牢固记忆，持久不忘。

6、督促检查笔记，强行入围

上课记笔记是一种很好的学习习惯，凡养成这种好习惯的学生，上课前就会做好记笔记的准备工作，上课期间会认真听课，或在笔记本上记录，或在教科书勾划，做上标记，使之全部精力都集中教师的授课上，以便把笔记完整地记录下来。教师要求学生上课必须记笔记，可以在笔记本上记录，也可以在教科书上记录或做一些标记，其实，在哪里记和记多少都不重要，重要的是让学生把注意力集中在课堂上。每次上课前都要督促学生记笔记，或在书上做一些“掌握”、“熟悉”、“了解”的记号，让学生注意力始终集中在教学内容之上，防止学生思想上开小差；每次下课后都要对学生记的笔记进行检查，时间久了，养成了习惯就能解决这部分学生不能集中精力听课的问题。

7、布置检查作业，及时给予鼓励

在课堂教学结束之后，都会布置一定数量的作业，包括课堂作业、课后练习甚至家庭作业等，要求学生按时完成作业练习，以巩固所学内容。如果学生上课不认真听课的话，就难以完成作业，这样对促使学生课堂认真听课具有重要的意义。当教师布置作业以后，大部分的学生都能按老师要求，动手去做，但也有少部分学生无动于衷，一副无所事事的样子。及时、认真检查作业，及时给予学生表扬、鼓励，也是吸引学生注意听课的方法之一。

当然，在课堂上我们要抓住学生的注意力不是一件简单的事，如果你的经验上加你的理论，再认真的去落实，我相信，大家都会有很好的收获。

集中学生注意力 优化课堂教学 篇6

一、用科学的方法提高学生的注意力

在小学课堂教学中，我们要根据学生的心理、生理及年龄等特点，激发学生学习兴趣，调动其积极性和求知欲。“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”教师在唤回学生无意注意和有意注意的同时，也刺激了学生的大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动，实现提高课堂教学效率的目的。教学“运算律”后，我出示一组由易到难的练习，让学生分组进行闯关比赛。学生在一次次的闯关中获得积分，学生在既紧张又刺激的氛围中完成了既定的学习任务，增进了集体荣誉感和可贵的团队精神，觉得有趣，积极踊跃，另一方面为了获胜而努力把握每一次机会。这样，每个学生都能集中注意力参与活动，不仅有效地避免了课堂上的“走神”现象，而且避免了枯燥机械的练习，在竞赛中培养了学习兴趣。

二、用丰富知识吸引学生的注意力

现在的学生所接触的事物越来越多，只靠书本知识已经不能满足他们的需要。他们渴望了解更多的知识。这就需要教师掌握更多的知识。同时，在新教材中，教学知识点特别分散，小学学科间的界限已经不再十分明显，这需要教师掌握更多的知识。在平时的教学中，只要我在上课中穿插一些有趣有用的课外知识，哪怕只有一点点，绝大部分的学生会立即表现出浓厚的兴趣。此刻，学生的注意力处于高度集中状态，课堂效率自然就高了。所以，教师应该在这方面进行积累。这是因为：你给学生的知识越多，学生就越容易感兴趣，课上注意力也就越集中。同时，学生会对教师产生一种钦佩之情；增强了教师在学生中的威信。因为学生亲你、信你、敬你，他们甚至把你当成了偶像，愿意在你的引领下学习、思考、交流、讨论，优化课堂教学就有了保证。

当然，作为一名优秀教师，只有丰富的文化知识还不行，更需要有精深的专业知识。因为学生上课还是要掌握教材所要求掌握的内容。要解决这个问题，就需要用精深的专业知识来引导学生。不要小看这个引导，俗话说：火车跑得快，全靠头来带。这个引导的好坏，完全取决于教师。假如你没有精深的专业知识，即使口才再好，也讲不出什么内容，那么，学生作为学习的主体，参与起来就不可能很轻松，这时学生的注意力集中不起来，课堂效率可想而知。

三、用幽默的语言集中学生的注意力

“教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器、画家手中的颜料、雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑。同样，没有活生生的、深入人心的动人语言，就没有学校，没有教育。语言就仿佛是一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”课堂上，教师幽默的、富有童趣的语言会像一块大磁铁一样，能把学生的目光吸引过来，激发学生的学习兴趣。教师在课堂上需要不断地思考，多了解学生在学习时的心理，才会使自己的课堂气氛生动活泼，提高学生的注意力。教学要有幽默感，能使学生在笑声中领悟其中所蕴涵的丰富知识。当学生的注意力不集中时，教师可在恰当的时机用幽默风趣的语言吸引学生注意，打破课堂的沉闷，活跃气氛。我在教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和“我”比作a、b、c三个不同的数。这样把（a+b)×c=a×c+b×c这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我＝爸爸爱我＋妈妈爱我，让学生在笑声中轻松地理解了乘法分配率。

四、用真挚情感强化学生的注意力

情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。数学教师的情感主要体现于对自己的教育对象的热爱之中，体现于对数学学科和数学教学工作的热爱之中。教学过程既是师生信息交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程。如果说一个教师和学生只是简单的教和学的关系的话，那么这个教师肯定是个不成功的教师。如果你在上课时能通过各种途径加强师生交流，比如一个赞许的目光、一句表扬的话语、一个鼓励的微笑，让学生充分感受到教师的情感，学生一定会喜欢这样的教师，课堂教学效果势必十分明显。

教学既是一门艺术，也是一门科学，需要我们不断地探索、创新。只有这样，才能掌握教学规律，提高教学质量。我们只有读懂学生的心灵，了解他们的需求，才能吸引学生的注意力。作为一名教师，我们要采取灵活多变、行之有效的方法，把学生的注意力吸引到学习活动上来，让学生在轻松、愉快中学习！

政治课堂如何吸引学生的注意力 篇7

在传统的教学中, 教师课前查阅资料, 课上从头到尾讲个不停, 自认为把知识都传授给了学生, 总算“对得起”他们了。结果是, 这样的教学效果并不理想:老师讲得津津有味, 学生却听得昏昏欲睡。对此, 一些教师还总是“百思不得其解”, 认为现在的学生不爱学习, 难教了!我们细想之就会发现, 错并不全在学生, 教师的教法同样有问题, 主要是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法, 所以学生不领情。政治教学承担着两种使命, 教书的同时还要育人, 不仅是教学生学习教材理论知识, 还要教会他们理论联系实际, 如何做人等。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输, 而忽视了另一个层面的学习, 没有将理论融合到实际中, 没有运用生活中的实例来解释各种政治现象。比如, 我在初三政治课上讲到“三个代表”思想时, 全班同学都无所适从, 由此可以肯定的是, 学生平时并不关心政治。“三个代表”究竟是代表什么?在这个问题提出后, 我让学生自习教材内容, 弄懂其科学的定义, 真正使思想政治课成为最具吸引力的课程。另外, 运用幽默笑话、漫画等形式于政治课堂教学中, 同样可以取得极大的成功。

新课程标准衡量教师是否完成教学任务, 不是以教师教了多少作为标准, 而是以学生学了多少作为标准。所以, 我们必须把学生的注意力吸引到课堂上来, 而不是让他们机械地学习书本知识。一方面要求教师很好地掌握教材知识, 另一方面也要求教师去了解更多的社会信息。在教学过程中, 教师必须从学生的需要和实际出发, 改变传统的教学观念, 精讲教学内容, 对于一部分学生难以理解的知识应该重点讲解, 对于需要举例分析的知识让学生自己尝试完成, 从而充分调动学生的积极性;另外, 也可以引导学生课后多关心时事政治。这样在讲完教材知识后, 可以适当地留一部分时间给学生去思考、去探索, 这样既能够调动学生的积极性和参与意识, 又能很好地达到教学效果, 杜绝放羊式的自习方式, 充分利用好课堂45分钟时间。

小学数学课堂学生注意力的培养 篇8

作为教师, 我们要善于锁定“错误”资源。在“非预设生成”中, 有的是正确的, 有的是不成熟的, 甚至是错误的。只要对教学有意义, 哪怕是错误的生成也是有价值的, 也是可以利用的宝贵资源。因为研究问题既可以从正面 (正确的) 开始, 也可以从反面 (错误的) 入手, 而从反面探讨往往对人的触动更大, 给人留下的印象更深刻, 效果自然会更好。因此, 面对有意义的生成资源, 教师千万不要轻易放弃, 任之流失, 而应该及时抓住, 并尽力把它放大、做强。例如在教学“31+21”时, 当学生算成25时, 这样的错误是普遍的, 不能让学生认为仅仅是自己计算时的疏忽, 这是非常有价值的生成。所以, 教师对此不能淡化处理, 而是机智地抓住、理性地对待, 帮助学生在正确与错误的对比中明白算理, 从而学会算法。

四、及时反思、适时调整, 提高教学有效性

在学生获取新知的过程中, 不可能一下子获得系统的理论知识, 也不可能在获取知识的过程中, 采用的方法每次都是科学的。因此, 在学生学习后, 必须引导他们反思自己的行为和所获得的知识。如我在执教的“圆柱的体积”时, 课尾我让学生说说:今天我们学习了什么知识?主要用了什么方法探究圆柱的体积, 谁能帮助老师小结一下?一时间学生又一次兴奋起来, 争着回答:今天我们学习了圆柱的体积, 主要用了转化的方法把圆柱沿着底面平均分成若干等分, 拼成一个近似的长方体, 拼成的长方体底面积和圆的底面积相等, 拼成的长方体的高和圆的高相等, 因为长方体的体积等于底面积乘高, 所以圆柱的体积也是底面积乘高。这样, 通过小结, 能把学生的思维上升到一定的高度, 形成一定的认知策略, 从而使他们掌握了科学的探究方法, 提高了他们自主探究的水平。

在小学数学课上, 通过有效措施, 优化教学环节, 引导学生主动参与, 能提高学生学习数学的兴趣, 形成良好的注意个性, 培养学生良好的学习习惯, 让不同的学生在数学方面得到不同的发展。

教育家乌申斯基曾说过:“注意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”培养学生良好的注意力, 是提高课堂效益的重要条件之一。那么如何在小学数学课堂教学中培养学生的注意力呢?结合平时的教学实践, 谈谈个人的看法。

一、激趣导入, 培养注意的持久性

教育心理学告诉我们, 注意分为有意注意和无意注意, 每一种注意都依赖于兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师。”如何导入, 是教学环节的关键一步。因此, 在导入新课阶段, 教师要创设情境来激发学生的兴趣, 使他们的无意注意较长时间地集中, 并逐渐向有意注意转化。

例如在教学能被3整除的数的特征时, 一开始我就让学生有意报数, 学生刚报完数, 我就很快地判断出这个数能不能被3整除。然后让学生用除法算式验证, 结果全对。这时学生会产生疑问:为什么老师算得这么快?究竟用的什么方法?这样便会引起学生积极地思考问题, 由兴趣支配的注意力将会得到较长时间的集中, 从而愉快、主动地探求知识。

二、动手实践, 培养注意的稳定性

数学的重要特点之一是它的抽象性, 数学内容本身枯燥无味, 教师单纯地讲解, 学生被动地接受, 必然会减弱注意的集中。因此, 教师要根据儿童的年龄特征以及好动的特点, 让学生动手、动口、动脑, 亲手画一画、剪一剪、拼一拼。学生通过多种感官的活动, 能达到注意的集中、稳定。

例如教学“7”的认识时, 让学生认识了“7”之后, 还要教学“7”的组成。这时教师提出下列一些问题:如果6根小棒先摆在桌子上, 要想凑出7根, 该怎么办?如果分别是5根、4根、3根、2根、1根先摆在桌子上, 要想凑出7根, 又该怎么办呢?课堂上让学生自己去摆。学生觉得有趣, 兴致很高, 有的学生很快摆好了。根据摆的情况得出1和6、2和5、3和4都可以组成7的结论。这样不仅充分利用了儿童的无意注意, 培养了有意注意, 同时由于两种注意有节奏地交替, 可让有意注意得到稳定。

又如教学长方体、正方体的表面积时, 要让学生亲手摸一摸它的面、棱;教学三角形、平行四边形等面积时, 让学生剪一剪、拼一拼, 通过实际操作、直观演示, 提高他们注意的稳定性。

三、巩固练习、培养注意的自觉性

在课堂练习中, 教师要精心设计, 既要力求形式多样、培养兴趣, 又要让学生由浅入深地系统学习, 使他们注意力的自觉程度在练习中得到检验, 获得提高。学生对课内主要内容回答正确、中肯, 对独立解答的复杂习题, 能愉快地完成, 说明他们的注意发展了。假如不能完成时, 教师应给以提示, 引导他们的注意力集中到比较关键性的问题上。

如教学较复杂的求平均数应用题, 可设计这样的练习题:甲乙两地相距120千米, 一辆汽车去时用了5小时, 回来时用了4小时, 求这辆汽车往返的平均速度。往往学生错列成120÷ (5+4) 。教师指出这道题的关键问题是“往返”两个字, 并问道:往返是什么意思?点出这道题的关键词后, 学生马上意识到总数量与总份数不对应并很快列出正确算式:120×2÷ (5+4) 。这种复杂而且易错的习题, 有利于培养学生注意的自觉性。

又如讲长方体表面积计算公式时, 教师可设置下列层次:首先让学生理解长方体表面积的意义, 让他们感知长方体六个面的总面积叫做长方体的表面积。接着教师提问:如何求长方体的表面积?这时可指名学生回答:将长方体六个面的面积全部加起来, 就是它的表面积。教师对学生的说法加以肯定, 并作进一步引导:我们求长方体的表面积, 有没有必要将它六个面的面积都求出来后再加起来?这是为什么?学生通过观察、讨论, 发现长方体相对面的面积相等, 将这三个面面积加起来乘2就是长方体的表面积, 从而推导出长方体的表面积计算公式。这样, 学生不仅掌握了长方体表面积计算公式, 而且动手、观察等多方面能力也得到了训练。

只有注意力集中, 才能深入、细致地观察, 才能形成牢固的记忆, 进而让学生的注意个性得到逐步发展。

以上仅是平时教学中的一点尝试, 学生注意力的培养不是一朝一夕的事情, 有待于在今后教学中作进一步的探讨。

学生课堂注意力分析 篇9

一、课前热身,以“新”养眼吸引学生的注意力

良好的开端是成功的一半。在一节课的开始,学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容,或是回味与同学的课间活动细节中。能否把学生由“课间”导入“课上”,使他们全身心地投入学习中去,在相当程度上决定着一堂课的成败。因此,为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学活动之中,并使之达到最佳水平,我们可以结合小学生有好奇心的特点,在课前进行热身运动。比如在上闽教版小学英语六年级上册Unit1 Part A “The Olympic Games”这一课时,我先拿出一张刘欢的海报问:“Who is he ?” 有学生说:“她是女的,怎么用he ?”有学生说:“那是著名歌唱家刘欢,是男的。”大家哈哈大笑,我又拿出莎拉·布莱曼宣传海报问:“Who is she ? Where is she from ?” 这时班上鸦雀无声,没有人知道她是谁,来自哪。我又问:“你们在哪见过他们吗?”有人答:“见过,就是想不起来在哪?” 这时我提高嗓音问:“想知道她是谁吗?想知道她来自哪吗?想知道她与刘欢什么关系吗?”学生被我一连串的问句激发出了学习的兴趣。我又说:“要想知道,请认真观看,看完后就知道我这一课要上的主要内容。”随即我播放2008年北京奥运会开幕式的部分视频,学生很快地静下心来观看并聆听国际风格较强、中国味道浓郁的You and Me。学生将分散的注意力集中起来了,立即处于兴奋状态,迅速进入角色,主动参与课堂活动。

二、衔接奇葩,以“奇”制胜吸引学生的注意力

小学生共有的特点是活泼好动,有意注意持续时间短,自制力较差。因此,课堂衔接如果设计得新颖得法,往往能起到“一石激起千层浪”的效果。进而集中学生的注意力,激发学生的学习热情,调动学生学习积极性,激发学生的求知欲。例如,在教学闽教版小学英语三年级上册Unit 3 Numbers Part A“有关数字one—ten”这节课时,当上课铃声响起以后,大部分学生都已进入教室准备上课了,这时一名学生左手拿着乒乓球,右手拿着球拍,气喘吁吁地站在后门喊:“报告”,学生的目光一下子都集中在他身上。我见此情景,灵机一动,请这位学生走到讲台前,进行托球表演,引导其他学生帮他用英语数(十个十个地数),学生兴致高涨,很快将注意力吸引到课堂教学中。可见,教学过程不是预设不变的,其“生成”是永恒的,教师与教师、教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生的互动均可产生创生性课程资源,它们往往是一种潜在的、隐含性的资源,需要我们去激活、去捕捉。

三、教中激趣,以“动”带动吸引学生的注意力

众所周知,兴趣是最好的老师。刚刚接触英语的小学生对英语存在一定的期望和求知欲。我们应该重视激发小学生的兴趣和求知欲,让他们乐于学,敢于说,这样才能吸引学生的注意力。

(1)表演激趣。小学生的表演欲是很强烈的,一首简单的儿歌,一段有节奏的诗歌都能够激发起他们身上的表演细胞。比如我在教授动物单词(lion,tiger,dog,pig,sheep,cat,frog,and so on)的时候,一般会制作一些头饰,同时利用这些单词编一些简单的歌曲让学生上来表演,这样就可以激起学生的兴趣,吸引学生的注意力,将学习由被动变为主动,突显学生的成就感。

(2)游戏激趣。英语教学中游戏、竞赛简单易行,是吸引学生注意力的有效方法,深受小学生欢迎。在游戏、竞赛中,学生注意力往往高度集中,兴趣极高,接受知识轻松,处于主动学习状态。例如,在教“What color is it ?It is______.” 时, 我设计了“Who is lucky ?”的游戏,并拿出已准备好的一个颜色转盘,然后各组派一名代表选取一种颜色,转动转盘,看指针会停在哪个颜色上,最后给说对、猜对的那个组每人一颗五角星的奖励。又如,我在教学“ What’s the time ?”这一课时,准备了一个特大的表盘,每拨动一次指针,就让学生表达一次时间,他们的学习热情随之高涨。在教“cold”(寒冷)这个形容词时,我播放了一段呼呼的风声,又夸张地做出寒冷状,用动作充分演示,创设真实情境,吸引学生的注意力。以上活动过程中,双方都只能用英语表达。这样,每个学生都能集中注意力参与活动,既得到了听说读的训练,又增强了学生的集体荣誉感。

(3)视听激趣。多媒体以其生动的画面、逼真的图像,伴上简单的英语作背景介绍,充分调动了学生的视觉、听觉和感觉。变静为动,吸引了学生的注意力,促使学生乐学,使他们在轻松愉快的环境下接受新知,并积极思考。如在教学单词“green”时,我设计了这样一个视频。池塘里跳来了一只青蛙、两只青蛙、三只青蛙……让学生复习了数字,青蛙说:“I’m a frog.”单词“frog”用红色闪烁,再按动操作健,青蛙就会说:“I’m green.” 单词“frog”立即换成绿色显示。然后让“green frog”随着音乐跳舞,学生看了都哈哈大笑。这样在轻松愉快的气氛中,学生的学习兴趣被调动了起来,也牢牢地掌握了所学知识。

四、精彩结尾,以“情”感人唤起学生的注意力

有人说:“课堂结尾不重要,下课就下课了,没什么需要准备的。”其实一堂好的课除了开头和过程精彩之外,结尾也是一个不可小视的环节。明代文学家谢榛说得好:“起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音如余。”的确,好的结课如曲终时留下袅袅不尽的余音。因此,我们必须精心设计好结尾部分,使学生产生余兴未消、意犹未尽之感。情境创设课堂结尾,主要针对学生在要下课时注意力分散,来调动学生注意力,教师应根据不同的课堂采取不同的结尾,尽量采用儿童喜闻乐见、简明易懂的形式以提高课堂小结的效果,充分发挥课堂小结的功能。我在上五年级上册Unit 4 “Weekend Activities ”Part B的结尾时,学生对机器人比较感兴趣,因此,我让学生扮演机器人伴着Rap学说话:“I am a robot. I am a clever robot. I can cook. I can clean.”并表演动作,大家兴趣极高,下课了还模仿。所以,好的结课是我们课堂不可缺少的一部分。

如何培养一年级学生的课堂注意力 篇10

一、导课激趣, 吸引注意

一年级新生在上课铃响后, 往往玩兴未了, “心”无法及时回到课堂上。常言道:兴趣是最好的老师, 我就在开头语上下一番工夫, 巧妙生动地导入新课, 激发学生的兴趣, 把学生的注意力吸引进课堂, 学生很快就进入最佳的学习状态。如, 在教学拼音“ɑ”时, 我微笑着说:“今天, 老师要带小朋友们到一个风景优美的地方去玩。那里, 绿草茵茵, 给大地妈妈穿上了绿色的衣裳:河岸上, 一个可爱的小女孩一大早就来这里‘啊啊啊……’地学唱歌, 大公鸡也‘喔喔喔……’地打鸣, 多尽职啊!一条弯弯的小河, 唱着动听的歌, 欢快地流淌着;白鹅妈妈带着它的孩子们快活地学游泳……”精彩的开头像无形的磁铁, 一下子把学生的注意力吸引过来。

二、把握时机, 直奔重点

通过导课激趣, 学生的心已进入课堂。根据心理学家的研究, 这时每个学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心, 优势兴奋中心的兴奋性越高, 注意力也越集中, 使人感知的事物印象深刻, 易于理解, 就会学得快, 记得牢。因此, 我在教学中抓住最佳时间段, 及时把握学生注意力, 直奔重点、难点。例如:教学《自己去吧》一课, 在激趣解题后, 我就先让学生自己朗读课文, 再把自己认为读得最好的一自然段读给四人小组的同学欣赏, 其他同学注意听, 帮助正音。接着小组自荐或推荐一名读得较好的同学参加朗读比赛, 其余同学当评委, 选出读得最好的同学和最佳小评委, 老师相机解决一些识字上的困难。这样, 良好时机得到充分利用, 学生全身心地投入学习, 既掌握了重点, 又攻破了难点, 收到了事半功倍的效果。

三、巧设悬念, 唤起追忆

一年级学生有意注意的持续时间大约为十五至二十分钟, 容易分散。这时候, 配上优美的音乐, 做做课间操, 轻松片刻, 孩子们个个脸焕异彩。律动后, 我不急于上课, 而是提出一个问题:“小朋友们, 刚才学到什么地方了, 比比谁记得最牢?”因为悬念最具有诱惑力, 容易给学生造成一种跃跃欲试、急于求知的迫切心理。这样一来, 就会引起全班同学的追忆。追忆是一种有意回忆。追忆的进行伴随着有意注意。这样就能把学生的注意从无意注意转换到有意注意, 引导到原来的教学内容上, 为课堂师生互动营造良好的氛围。

四、创设情境, 提高注意

1.讨论分享法。在教学《阳光》这课, 对“阳光像金子, 阳光比金子更宝贵”这句话的理解, 采用四人小组讨论的方法, 学生十分感兴趣, 情绪活跃, 思维得到充分的调动。记得极少举手发言的王彦博 (化名) 小朋友, 答道:“金子有钱就可以买到, 阳光是大家的, 你就是有再多的钱也买不到, 如果没有阳光, 到处都是黑乎乎的。”还有的小朋友认为:“没有阳光, 很冷, 人们的生活不方便, 一些东西活不了……”虽然个别的词用得不恰当, 可你不得不承认他已投入并认真思考了!小朋友们在讨论时是那么的专注, 他们的“心”此时就在课堂上, 这一点不容置疑。

2.寓教于乐法。好玩、好胜、好表现、自尊心强, 这是儿童的共性。依据这一共性, 老师要投其所好, 寓教学于游戏、竞赛活动中, 不仅可以调动学生学习的积极性, 使课堂气氛浓烈, 还能持久稳定地、高度地集中学生的注意力。如, “找朋友”的游戏, 无论是新授课还是复习课, 小朋友都喜欢, 人人参与热情高。又如, 在拼音教学中, 开展声母、韵母接龙比赛, 以小组为单位, 哪一小组接龙越长, 得分越高, 反之, 得分就低, 最后, 得分最高小组评为冠军组。全体学生对竞赛活动很感兴趣, 积极参与, 热情高涨, 效果好。当然, 还可以开展“男女生朗读大比拼”“比一比, 谁的红旗多”等各种游戏竞赛活动。

3.巧用CAI法 (计算机辅助教学) 。我在教学实践中发现, 利用CAI课件辅助识字教学, 可以运用其形象直观的特点, 使教学重点突出, 化难为易, 化繁为简, 帮助学生理解和掌握知识。如:用这样一段多媒体动画演示: 一片草地上的一根原木慢慢演变成一个木字旁———“木”, 然后从草地里又蹦出许多独体字, 如风、公、兆、华、吾等。当“风”与“木”相碰时, 就会碰出一个“枫”字。这样, 通过计算机创设的动态情景, 告诉学生生字的语音和字义, 并将字形和生动的表象统一起来, 从而激发学生学习的兴趣, 提高学生的注意力, 促进对字的音、形、义的掌握。

初中英语课堂提高学生注意力浅析 篇11

【关键词】初中英语 课堂教学 学生注意力 提高 策略

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0071-01

一、引言

从心理学的角度来说，注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随在感觉、知觉、记忆、想象和思维等心理过程中的一种特性；注意力则是心理活动指向和集中于一定对象的能力。注意力对学生的学习活动起着积极的维持和组织作用，它能让学生集中自己的心理活动，投入于学习活动之中。在英语课堂教学中，我们经常发现：有些学生注意力不够集中，容易开小差；或注意力保持不能持久。这一方面受初中生年龄、心智的影响，另一方面，也和我们教师的教学组织、教学方法有关。对于前者，需要学生自身的身心发展，后者则是需要我们教师在教学上的改进和完善。对此，笔者认为：在初中英语课堂教学过程中，采取有效措施吸引学生的无意注意和培养他们的有意注意，提高注意力。

二、初中英语课堂教学中提高学生注意力的策略

心理学上根据产生和保持注意时有无目的以及个体意志努力的程度，一般将注意分为无意注意和有意注意二种。其中，无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意；有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。心理学研究和实践表明，无意注意和有意注意对学习活动和效果都有着不同的作用。因此，在初中英语课堂教学中，我们应该有意识地吸引学生的无意注意和培养学生的有意注意，提高他们的注意力。

（一）利用刺激物的特点吸引学生的无意注意

无意注意受人本身状态的影响，但主要是由外界刺激物的特点所引起所以，在英语教学中要想吸引学生的无意注意，就要善于利用刺激物的特点。

1. 利用刺激物的强度，引起学生的无意注意。一般来说，刺激物的强度越大，越能引起无意注意。比如：在教学中，教师要注意自己授课的音量，不要一堂课用同一音量的声音说到底，最好依据教学内容、教学氛围使用不同音量的声音。此外，在學生喧闹或是不注意听课时教师用拍掌或用教具敲打讲桌的方式使得学生安静下来集中精力听课。如当教师布置Pair-work时，三分钟时间一到，教师会拍掌并说“Time isup！”，示意学生安静下来，进入下一个学习环节。或在学生喧闹的时候拍掌并说“Attention. please！”等，这些都是利用刺激物的强度引起学生无意注意的好方法。

2. 利用刺激物的对比关系，引起学生的无意注意。刺激物在形状、大小、颜色、持续时间等方面形成鲜明对比时也容易引起学生的无意注意。比如在教授英语单词时，我们可在板书设计时故意将一些难以记忆的单词用特别的字母形状加以呈现；将重要的单词写得较大，或用不同的颜色来呈现等。对一些重点句型“What did you do ？ where did you go？”用鲜艳的彩色笔粗写，等等。另外，利用刺激物的新颖性，引起学生的无意注意。初中学生天生好奇，直观、新颖的东西更容易引起他们的无意注意。因此，我们可以采用新颖的直观教具来进行教学。比如：在“Do you like pears？”单词教学中，我们可以从水果市场买来课堂教学所需要的水果，如pear、apples、watermelons、mangoes、bananas等，在教授单词时和图片一起出示，以集中学生的注意力。

（二）实施有效的教学来培养学生的有意注意

尽管在学习活动中无意注意占有重要的地位和作用，但有意注意同样重要。就英语教学而言，一些复杂、较为艰巨的学习任务比如背诵、语法、句子和篇章理解还需要依靠学生的有意注意才能更好地完成。因此，我们要实施有效的教学来培养学生的有意注意。

1. 强化学生对英语学习的目的、任务的理解。一般来说，学生对学习的目的、任务理解得越深入透彻，则在学习过程巾就越能维持强烈的学习动机，越能有效保持注意力。所以，我们要帮助学生从内心认识到学习英语的重要性，如英语是中小学非常重要的一个科目，英语学习的好坏与升学直接相关，学好英语可以与外国人交流、可以听唱英语歌曲、看英文电影等。

2. 通过开展英语活动来增强英语学习兴趣。在教学中，我们注意创设情境，结合学过的单词和句型开展活动，在交流和互动中运用学过的英语知识，比如在“Do you like pears？”教学中，开展“to buy some fruits in the market”主题活动，让学生分别扮演shop keeper和customers，使用和学会Can I help you？ What do you want？ How much is it？ Ok， here you are. It's your change.等。之后根据学生的表现给予相应的奖励。除了口头鼓励、表扬外，还会以集赞和贴星的方式。

3. 在教学中经常提出问题，并设置明确的完成时间。教学中老师提出问题可以让学生将注意力集中在想要回答的问题上。比如在阅读教学中，教师先提出与阅读材料相关的问题，并设置明确的时间规定，让学生带着问题去阅读文章，这样，学生就会集中注意力，寻找问题的答案，在规定的时间内完成老师布置的任务，而不是漫无目的地阅读短文或干脆等着老师的讲解。

三、结语

浅谈学生课堂注意力的有效维持 篇12

一、恰当惩罚

多年来, 社会和家长给予教师一个强烈的意愿就是“不允许惩罚学生”, 认为在现实中教师惩罚学生有伤害学生身心的问题, 而教师作为教育的一线工作者, 也把“以人为本, 不惩罚学生”作为自己的一个教育准则, 生怕因惩罚学生招惹不必要的麻烦。辽宁师范大学教育学院院长傅维利教授, 在接受中国教师报记者采访时说:“奖励和惩罚是一种对业已形成行为的选择方式。奖励有助于强化人正确的行为, 但不能有效地遏制业已形成的错误行为;反之, 惩罚能有效地遏制业已形成的错误行为, 但不能强化人正确的行为。正是从这个角度上看, 没有奖励的教育和没有惩罚的教育, 都不是完整的教育。……”所以在课堂教学中, 恰当使用惩罚来维持学生的注意也是一个必要的手段和方法。学生课堂上出现不认真听讲的行为, 惩罚一下会有一定的好转, 学生会马上专心起来, 对其他学生也会起到警示的作用。

但在使用惩罚的过程中必须恰当, 应该正确区分惩罚和体罚是两个概念。惩罚是对人们的某种行为给予否定或批评, 使人消除这种行为, 化消极因素为积极因素。而体罚是经由制造身体上的痛苦, 或经由控制身体, 造成心理上的痛苦, 是通过对少年儿童或成人的身体进行的惩罚而企图达到教育训练目的的手段。所以在使用惩罚时必须把握度, 避免走向极端成为体罚, 这样惩罚不仅在课堂上没吸引住学生的注意, 反而使学生的身心健康遭到伤害, 产生逆反心理, 形成意义障碍。

教师在使用惩罚时, 应遵循少用慎用的原则, 顾及学生的自尊心, 尊重学生的人格, 考虑学生的年龄特征, 寻求适当惩罚与其他方法的良好配合。

二、及时奖励

心理学的行为主义认为, 需要一种行为持续出现并保持下来, 可在此行为出现后及时予以强化, 而奖励就是一种很好的强化手段。如学生出现注意听讲的行为后, 教师的一个微笑, 一个欣赏的眼神, 一个暗示性动作, 都可以起到强化的作用, 使学生良好的行为得以保持。所以教师在课堂教学中应对学生的积极行为予以强化奖励, 运用积极地言语、肢体等方式充分肯定学生在课堂上的行为表现, 使学生体验到自己行为的对错和自身价值, 以使行为得以维持。

当然, 要使奖励发挥更好的效果, 真正起到在课堂上维持注意的作用, 还应做到以下几点:

1) 奖励要适度。过多过少都不利于良好行为的保持, 过多的奖励可能导致奖励泛滥, 使奖励丧失原有价值, 过少又会影响儿童获得奖励的信心, 放弃获得奖励的打算。所以, 在课堂奖励时, 不能是为了表扬而表扬, 为了奖励而奖励, 针对不同年龄阶段的学生, 教师进行奖励的方式应有所差别, 如学生答对问题, 对高中生表扬说“你真聪明”, 学生感觉到是一种“否定”, 而小学生感觉到的就是“肯定”。

2) 奖励要及时。学生注意听课的行为出现后, 应在短时间内及时予以强化, 发挥奖励的时效性, 而不能无截止的拖延, 弱化强化质量。在课堂教学中, 对平时课堂表现较差的学生, 当出现积极行为时的奖励更应及时, 甚至要放大优点, 达到“星星之火燎原”的效果。

3) 奖励要公开。对学生而言, 应在公共场所对学生予以奖励, 这样不仅使被奖励的学生得到班级的认可, 行为得以保持, 而且对其他同学还有模范、暗示作用, 也就是心理学中所说的“替代强化”。公开的奖励又可分为两种, 一种是总结性的、阶段性的、正式场合的奖励, 如学生表彰大会, 另一种是随机的、机动式的课堂奖励, 两种奖励方式配合使用效果会更好。

4) 奖励要公平。公平通常令人心情舒畅, 焕发工作热情;不公平往往使人产生消极情绪, 影响工作积极性, 所以, 教师在奖励时, 一定要一视同仁, 对优等生和后进生要公平对待, 就是后进生在课堂上偶尔表现出专心的行为时, 也要予以奖励, 甚至是要加量奖励, 不能等这个行为自发增强。

三、消除不愉快因素

如果是同样的一个学生群体, 在不同老师上课时出现不同的课堂表现, 那么代课教师就应对自己的教学行为进行反思。“人贵有自知之明”, 学生不注意听某教师的课, 绝大多数是某教师的课听起来很乏味, 使学生产生了不适, 不愉快的感觉, 这就要求教师从自身出发, 运用多种方法, 为学生消除这些引起不适、不愉快的因素, 使学生在有目的的教学活动中, 快乐的学习。

1) 知识吸引。知识本身具有很强的吸引力, 一位知识丰富, 学识渊博的教师, 能够通古晓今, 博采众长, 能把最恰当的事例信手拈来, 融入课堂, 学生在和谐的课堂气氛中, 吸取知识的芬芳, 不再有学习之苦。这就要求教师具备扎实的专业基础和丰富的学识, “术业有专攻”, 练好自身“内功”。

2) 语言吸引。语言生动形象, 语气、语调富有变化, 带有情感, 知识讲解深入浅出, 往往会使学生身心舒畅, 精力投入, 而语言空洞乏味, 苦涩难懂, 缺少生机幽默, 只能加剧学生的不适。所以任课教师必须学好教师口语、综合运用形体语言, 通过语言来调动学生的情绪和注意。

3) 气氛吸引。气氛最大的特点在它的感染性, 活拨轻松的课堂气氛, 不仅使一个学生活跃, 而且使绝大多数同学兴奋, 教师应给学生创造一个宽松、动态的课堂气氛, 充分调动学生学习的激情, 发挥学生的主体性, 不用过多的条例去约束学生, 应给学生学习和活动的空间。