个性能力

个性能力（精选12篇）

个性能力 篇1

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同形式的学习需求, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的信心和积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。”在地理教学中, 老师如何尊重学生个性, 激发兴趣, 并实现思维能力与创新能力的培养, 在当前教育中已显得十分重要。在课堂教学中, 常常出现教师百般诱导, 学生启而不发的现象, 观察、分析、想象、活动只停留于表面和肤浅阶段, 教学难以深入的现象;在讨论问题时, 往往进展缓慢, 不能达到预期目标, 预设与生成成为两张皮等等。造成这些情况的原因很多, 但很多情况下与教师的教学模式较陈旧有关, 教师在课堂教学过程中, 未能根据学生个性设置适合学生特点的问题与情境, 并引导学生积极主动地参加学习活动。所以教师应不断地创新教学模式, 帮助学生养成良好的学习习惯, 使其掌握行之有效的学习方法。

一、营造民主氛围, 使学生成为课堂的主人

教师是课堂教学心理环境的直接创造者, 而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围, 可唤起学生的学习热情, 激起学生积极主动参与、自主探索知识的欲望, 能给学生一个无拘无束的表现空间, 让学生处于一种愉悦的心情状态, 使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。

二、创设多样地理情境, 激发学生的地理思维

在“分组合作、自主学习”中, 要特别注意摆正教师的角色位置, 做学生学习活动的服务者, 紧紧围绕教学中心内容, 创设形式多样的地理新情境, 帮助学生讨论、探究, 形成自主学习的氛围, 注重导学、助学、组织和管理教学, 这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节, 就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时, 可以借助多媒体, 先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图, 再扩展到地球赤道与极地之间, 然后提问:如果 (1) 地球不自转; (2) 太阳直射点不移动; (3) 地球无海陆之分, 那么, 全球范围内的大气环流是怎样的?有何特点?如果依次去掉条件 (1) 、条件 (2) 、条件 (3) , 气压带、风带又会怎样改变?这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响?如在讲到印度农作物的分布时, 课件展示印度农作物分布, 展示各种农作物的图像, 让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的注意力集中, 而且加深了他们对所学知识的理解。

三、指导学生掌握良好的学习方法, 培养学生形成良好的阅读习惯

选择适当的阅读方法, 遵循学生阅读与教师讲授紧密联系的原则, 教师在指导学生阅读时, 应根据课本知识和学生学习能力的实际水平, 选择简便易行、灵活多样的阅读方法, 让学生做起来难度不大而有趣, 费时不多而收获大。并有利于自己阅读理解能力、逻辑思维能力、自学能力等能力的提高, 有利于学习成绩的进步。这样会增强学生学习的内在动力, 调动学生的学习积极性, 从而逐步形成阅读的良好习惯。

1. 提纲阅读法

对理论性强, 阅读理解难度较大, 学生一时难以把握的教材, 为降低难度, 便于学生掌握, 可建议学生采用提纲阅读法。这就要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲, 理出主要知识点, 为学生阅读指出思路, 从而达到降低学习难度的目的。比如:区域地理学习中采用提纲式阅读法, 学生依据教师提供的提纲, 如地理位置、地形、气候、河流、农业、工业、城市、交通等, 学生带着问题去看书、读图, 并完成一定的要求, 然后让学生提出各自的见解, 进行讲解。最后由教师归纳意见, 得出正确结论。这样, 课堂气氛生动、活跃, 学生的主动性充分发挥, 学生对重、难点知识理解得更透彻, 掌握得更牢固。

2. 地图阅读法

地理和地图关系十分密切, 地理课本上有许多的插图, 还有学习地理知识的重要工具———地图册。地图阅读法就是要求学生在阅读地理知识的时候, 充分重视地图的作用, 认真读图, 分析地图, 理解、记忆地图, 从地图上获取地理知识、地理信息, 并能够做到图文转换, 应用地图说明地理问题, 寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案, 也能把图转换成文, 用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等, 以提高学生的读图分析能力。如, 在学习地球的表面形态时, 充分利用书中的六大板块示意图, 让学生根据地图解决板块运动问题, 并总结板块边界处的对应地形。

3. 习题阅读法

所谓习题阅读法, 就是教师根据大纲要求, 把课本知识转化为习题, 让学生带着习题去看书, 边阅读边做习题。它适合于知识点较密集, 重、难点较集中的那部分教材。采用这种方法指导学生, 教师选编习题的能力很重要, 要求选编的题目与课本内容密切联系, 主要知识点都应在题目中显示出来, 而且题目要有一定的综合性和启发性, 有利于学生对课本知识的理解和掌握, 但难度要适中, 以大多数学生通过阅读都能得出正确答案为宜。把习题印发给学生, 学生带着题目有针对性地去看书, 到课本中找答案, 辨对错, 动眼、动手、动脑, 有利于学生分析、归纳等思维能力的提高, 同时学生依照课本去解答题目, 能够准确而简明扼要地得出正确答案, 有利于学生答题的规范化, 提高解题能力。

四、唤起学生的自主学习意识

新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念采用“分组合作自主学习”模式, 让学生在创设的情境中, 有目标、有计划地互相讨论、合作探究。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此, 允许学生自由组合, 组建成学习小组。每次活动前, 推选一名学生来主持。实践证明, 让学生“自组”有利于合作探讨, 有利于因材施教, 有利于培养团队精神, 更有利于学生个性发展。课堂教学一开始, 教师就把课程目标呈现给学生, 让学生做到心中有数, 再让学生自由阅读, 规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样, 既纠正了过去教师霸占课堂的现象, 又大大激发了学生的学习热情。课堂上注意保证学生的探讨时间, 使其围绕地理问题展开讨论、争辩;教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”, 学生的主体意识得到加强, 潜能得到开发, 能力得到培养。学生感到探究有收获, 合作有好处。教师应尽量给学生创造说话的机会, 鼓励质疑, 重视学生创新能力的培养。

为了让学生加深对所学知识的理解和掌握, 进一步培养他们的地理素养, 从学生实际出发进行教学模式改革与创新, 让学生自我探究, 发现问题, 解决问题, 以提高学生分析问题和解决问题的能力;并实现以尊重学生个性为基础的思维能力和创新能力的培养。

个性能力 篇2

个性化英语阅读能力的培养

培养学生个性化英语阅读能力,需要恰当选取阅读材料,发挥教师的积极引导作用,帮助学生突破语言难点,同时还要辅以测试题型的改革.

作 者：赵江涌 ZHAO Jiang-yong 作者单位：石家庄职业技术学院外语系,河北,石家庄,050081刊 名：石家庄职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHIJIAZHUANG VOCATIONAL TECHNOLOGY INSTITUTE年，卷(期)：20(1)分类号：H319.4关键词：阅读教学 英语阅读 有效阅读 个性化

培养发展个性 促进创造能力 篇3

一、激发学生学习兴趣，激励创造热情

兴趣是一种追求知识，探索事物的心理倾向，兴趣是最好的老师。学生一旦对事物发生了兴趣，产生了好奇心，就能点燃其思维的火花，使他们有一种专注的倾向，有一种永不知足的探索新知奥秘，进行创造发明的愿望和动力。无数科学家成功的事实证明，强烈的兴趣爱好，是学生深藏的潜能所闪出的火花，也是某种创造才能的幼芽。美国科学家富兰克林在大雨中追逐，观察到闪电是发生在天空中大规模的放电现象;爱迪生在飞奔的火车上做实验，发生火灾后被警察打了左耳，可仍然不忘他心爱的实验，最后成了伟大的科学家。可以说他们都是以兴趣爱好为引线，走上了攀登科学高峰的道路。为此，我们要从学生的学习兴趣入手，激发学生的学习热情，激励学生积极探索、努力实践。这就要求教师要挖掘教材中的兴趣因素，把教學过去变成学生积极探索问题的过程，在这过程中充分发挥学生的聪明才智，使学生感到到在学习中有无穷的趣味，无穷的奥秘；让学生自己去通过努力实践，去总结规律能自己得出结论，培养学生的自信心、好奇心和创造热情。学生的兴趣激发了，就会产生无穷无尽的力量，促使学生努力学习、刻苦钻研，取得成功。没有这种动力，创造灵感便无从产生。

二、精心设疑、激疑，让学生展开想象的翅膀

著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问的巧，愚者问的笨，人力胜天工，只在每事问”。疑问，是学生思维的“启发剂”。没有疑问，教师的教学对于学生来说，只是知识过手，使学生疑问，触动学生的灵魂深处，才能使学生有所得，才能发展学生的想象力，才能培养学生的创造灵感。像爱迪生那样，有一段时间对火着了迷，看着扑朔的灯光，他问：“妈妈，为什么点着火，灯就会亮呢？”“火到底有多大的威力呢？”直到一把火把他家的草木结构的牲口棚点燃化为灰烬后，才解开了他的迷。正是他这种勤思善问的精神，为以后的发明创造奠定了坚实的基础。因此，在教学中，教师要精心设计问题，启发学生思考。如读了一篇课文，让学生发表议论，谈感想：学习了一道应用题的解法后，让学生自己探索还有没有其他解法。教学中的设疑、激疑除了教师设计问题外，还可鼓励学生质疑问难。“思源于疑”。因此教师要鼓励学生发现新问题，提出新问题。

三、尊重学生的个性，发展学生的特长

由于人的千差万别，所以个性特点也就不同。这些不同的个性特点，就是人的差异性。尊重学生的个性，是在全面了解学生的基础上，挖掘学生的天赋。子啊每个学生身上发现他最强的一面，找出他发展根源的“机灵点”。这一发展的“机灵点”便是学生的个性特点，每个学生能按自己的个性特点充分和谐地发展，使他们的某一方面达到或远远超过一般水平，这是个性发展的规律之一。如：有的学生爱好文学，有的学生爱好文学，有的学生爱好理化，有的学生爱好天文，有的学生爱好地理；有的学生注意专注，有的学生精力涣散，有的学生善于动手操作和观察实践，有的学生爱好独立思考。这些不同的兴趣爱好和性格特点，对于学生今后发展起着重要的作用，要促进学生创造能力的提高，必须首先尊重学生的个性，使他们个性朝着有利成才的方向发展，避免教学的一刀切，这样才能使学生生动活泼，才能使学生的个性特长得到充分的发展。

四、创造宽松和谐的学习环境，发掘儿童的个性潜能

儿童的个性潜能的发展，是在一定的环境中形成和发展起来的，没有宽松和谐的学习环境，学生学习生活枯燥无味，死气沉沉，不利于学生创造能力的发挥，扼杀了学生的个性，使学生失去了创造的勇气和信心。因此，我们要以学生为中心，让学生在宽松的学习环境中，发展他们的个性潜能。

1.课堂教学中创造良好的学习氛围，体现民主、快乐、自我学习和探索。课堂教学是学生学习的主渠道也是智能发展的主渠道，课堂教学中良好的学习氛围，愉悦的学习环境将使学生思维活跃，促进学生创造灵感的到来，因此，我们在课堂教学的过程中，首先把学习的主动权放给学生，采用自学探究，给学生以民主的学习氛围。二是将幻灯、录像引入课堂，创造良好的学习氛围，丰富学生的感知。三是鼓励学生积极发言，谈思路、谈想法、谈问题，以展示自己的思维过程。四是游戏、话剧、魔术进课堂，活跃气氛。五是让学生动手操作，增大动手的成分，形成浓厚的学习空气，发展学生的创造灵感。

2.开展各种技艺竞赛活动。学生技能的提高是在一定活动环境的锻炼，学生的某一特长才能正确的发挥。如：开展智力竞赛，激励学生积极动脑，促进学生智力开展；举办演讲比赛，让学生讲故事、讨论、做演说，发展学生的表达能力；举办文艺演唱会、歌咏比赛等活动，发展学生文艺天赋，丰富学生的学习生活。进行“幻想征文”、“理想征文”、“我的愿望实现后”等征文评比，激发学生的创造灵感；开展小制作评比，促进创造才能的发挥。

总之，培养和发展学生个性，是多层次的、多方面的，学生的个性充分和谐的发展了，学生的创造才能才能正确的发挥。

个性化习作能力的培养 篇4

一、创设宽松的氛围, 诱发个性化习作

1. 努力拉近与学生间的心理距离

改善教学环境, 营造民主的教学环境, 教师要由以往的居高临下转变为与学生交流, 由教育的操纵者转变为引导者、激发者, 尽量淡化书本权威和教师权威, 摒去强制性的统一思想、统一语言。世界本是丰富多彩的, 语言文字的内涵也不是唯一的, 站的角度不同, 可能发现的问题、思考的侧面就有所不同。教师以亲切的眼神去关注学生, 以幽默的语言去鼓励学生, 与学生交流、产生共鸣, 可以使学生感到自己被人信任、承认、理解, 从而使学生亲其师而乐其学, 拉近了师生间的心理距离, 继而使学生勤于思考, 敢于发表见解, 勇于探索学习。

2. 让每一个学生品尝到成功的滋味

托尔曼认为:一个期待被证实, 它的概率值就提高, 如果一个期待没有被证实, 它的概率值就降低, 即证实优于强化, 成功会增强学习的兴趣和效果, 成功会激励新的需求。托尔曼的“认知目的论”揭示了学生学习过程中的心理特点———希望获得成功, 成功能激起兴趣。因而, 我在作文教学中, 要求学生认真对待, 之后选出一些优秀习作, 编写作文专刊, 张贴出来或在课堂上大声朗读, 以点带面, 让每一个学生品尝到成功的滋味。因此, 只有在民主的氛围当中, 才有学生人格的自由发展, 才有思维的活跃与激荡, 才有潜能的迸发。

二、注重学法的指导, 鼓励个性化习作

要想使学生主动习作、积极动脑、掌握习作, 就必须教给他们习作的方法, 发展他们独立写、思、用的能力。只有这样才能使学生真正的喜欢习作、主动习作。

1. 抒发真情, 鼓励学生表达个性化

“感人心者莫先乎情”, 感情是文章的根本。至于个性化的作文就是作者能不能寄情于“物”, 即能不能把自己的感情倾注到笔下, 以情动人, 而且这种“寄”不是矫饰的, 而是情动于衷的必然流露, 如果没有这个前提, 所写的文章就是没有个性的。在写作教学中, 我是这样做的:如果要求学生写一个人, 首先问学生是热爱他还是厌恶他, 热爱则褒扬歌颂之, 厌恶则贬抑暴露之。如果要求学生写一件事 (或某物) 时, 首先问学生是不是被这件事 (或某物) 感动着或感动过, 不是这样就坚决不写。结果, 学生的作文不仅写的生动有趣, 还写得千姿百态、各有千秋, 张扬了学生的个性。不难看出, 融心灵于外物, 寄性情于笔端, 才能创造出具有个性化的美文来。

2. 合作交流, 丰富个性化体验

比如看到了被污染的小河, 学生会想些什么?做些什么?学生在合作交流中有的把自己当做一条小鱼, 诉说悲惨的命运;有的把自己当做河边的柳树, 倾诉自己的遭遇;有的则认为有必要向当地政府部门反映, 治理环境;有的则认为应该写倡议书, 让所有的人都行动起来, 保护我们自己的生存环境, 因为我们只有一个地球。在合作交流中, 学生突显思想的碰撞、情感的激荡、个性化的表达。

三、开展有趣的活动, 形成个性化习作

小学生的习作源于对世界的认识, 而他们对世界的认识, 取决于内部心理的活动, 为了激发学生的内在动机———兴趣, 必须鼓励学生多参加各种活动, 为他们创造交流机会, 用活动的自主性、主体性、创造性, 避免日常教学中容易出现的僵化性、孤立性、浅薄性特点。在习作教学中, 因为素材来自学生自己的生活, 来自学生自己的观察, 更来自学生自己的思考, 这样的教学形式有利于大家取长补短、集思广益, 更有利于学生“有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材”。因此, 我们要教育学生热爱生活, 关注生活, 热情投入到生活中, 使生活实践与自己的心灵产生强烈的碰撞, 从而引发独特的体验和情感。

但是, 从当前学生习作现状来看, 学生缺少生活体验, 学校与家、家与学校两点一线, 他们似乎看不到今天的太阳与昨天有什么不同。作为教师, 有必要让学生拓展视野, 参加有趣味的语文活动。在春天万物复苏之计, 百花盛开之时, 我带着学生到山间、田野去上一节别开生面的习作课, 让学生把所见所感写出来。抽出时间, 领着学生到商场、超市去上一节与众不同的习作课, 让学生在这司空见惯的地方, 用自己的眼睛去搜寻未曾见过的现象, 商场的布局、结构设计、人们的表情、动作、神态, 再仔细找一找哪些商品与“水”有关, 他们的探索兴趣一定会空前高涨, 收获会有差异, 但有一点是可以肯定的, 他们正逐渐学会观察, 学会思考, 学会收集信息, 有了这诸多的感受与体验, 打开了学生习作的话匣子, 写出来的文章各有特色。这样的习作教学, 不仅使学生感受到精神上的愉悦, 还能够帮助学生写出个性化的习作。

赞可夫先生曾说:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及到学生的精神需要, 这种教学法就能充分发挥高度的、有意义的作用。”写作教学中, 教师应结合学生的年龄特点、心理特征、知识能力的特点设计并开展活动, 让活动充满情趣, 诱发学生内在兴趣, 点燃学生思维火花, 形成固化的思维结晶———个性化习作, 用自己手中的笔画一片自己喜欢的天空。

四、改革评价方式, 提高个性化写作

“教育关键在于培养学生求知的浓厚兴趣和内在的动力, 激发他们读书的兴趣, 热爱写作, 指导他们学会读书, 学会写作。”为此, 我改变了以往只打分数、日期、评语和只写缺点的批改方式, 而注重:

1. 赏析式评价

批改作文时, 我认真挖掘学生习作中的闪光点, 给予及时的赞赏和肯定, 并在评讲作文时给以特别的提出, 以激发学生个性化写作的积极性与创造性。

2. 评语式评价

针对写作能力参差不齐的学生所写出的作文, 我就给予不同的评语, 尽量多给予赞美, 哪怕是一个句子写得好, 或一段诗文引用的恰到好处, 或阐发观点新颖独特……我都特别指出, 给予积极评价, 同时鼓励学生认真写作, 并指出下一个写作目标, 让其不断进步。

3. 给作文打高分

苏霍姆林斯基告诫我们:“不要急着给学生打不及格的分数。请记住, 成功的快乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进学生好好学习的愿望。请你记住无论如何不要让这种内在的力量消失。缺少这种力量, 教育上的任何好的措施都是无济于事。”我看到学生见到作文本上不及格分数时的一脸苦恼的表情, 我就想:“为何批改作文时, 不限定一个最低分数呢?”苏霍姆林斯基的话给了我启发。每次批改作文时, 我都以85分作为批改作文的最低分数, 写的特别突出的还毫不吝啬地给以满分, 并让其当堂朗读, 以激发学生对写作的热情。

个性能力 篇5

1.1 一般能力

一般能力特指作为社会劳动成员所必须的相当于大学专科程度的各项基本能力，包括：思维能力，大专学历幼儿教师应具备一定的逻辑思维能力，形象思维和创造性思维能力。人际交往能力，指应变、沟通能力和口头、书面、情绪举止等的表达能力。

组织管理能力，指生活自理，操作实施和一定水平的计划、评价事物的能力。

一般能力的具备，使专科层次的幼儿教师在工作中能够分析学前教育问题，分析幼儿的行为，能够处理好 教师同幼儿、同事、家长之间的关系，创造良好的教育环境，同时还能够使自己在工作中不断要求自己，积极 上进，不断补充自己的知识，从而能够科学地组织幼儿活动，管理好幼儿园的各项活动。

1.2 幼儿园教育活动中高级应用型教师应具备的专业能力

幼儿园教师的工作能力，直接关系到教育效果，在各项工作能力中，幼儿教师在弹、唱、跳、说、演、画 等方面的实施操作能力，是幼儿教师能力方面的突出特色，也是最基本的专业能力。作为高级应用型人才的幼 儿教师无疑也需具备这种能力，除此之外还应具备在幼儿园教育活动中所需要的具体工作能力，它包括以下几 种能力：

首先，计划能力。

计划能力，反映了工作预测、设计、准备的各项专业本领。作为幼儿园的应用型人才，专科层次的幼儿教 师必须会制订班级计划和课时计划。

班级计划的制定需要教师能够了解幼儿园的总体教育目标，领会《大纲》精神，同时还要认真分析研究本 班幼儿的实际发展水平，并能够将二者有机地结合起来，制定出符合本班幼儿实际的、切实可行的工作计划。教育目标是指导性、方向性的期望，而本班幼儿的实际水平是千差万别的，具有个体不同的水平，如何使二者 有机结合是制定计划的关键能力，班级计划具体地以学期计划、月计划、周计划、日计划的形式表现出来，所 以教师还须具备将班级学期计划分解为月计划、周计划、日计划的能力，从而使整个计划目标明确，循序渐进，措施有效。

课时计划是每一节教育活动的具体教案。幼儿教师必须设计教案，它包括利用和选择教育材料的能力，分 析教育材料的能力，编排设计活动过程的能力以及准备活动材料的能力。一个善于设计教案的教师，既能深入 分析教材又能浅出地落实教材；既能考虑激发幼儿的兴趣，又能给幼儿以适度的负荷；既能注意知识的传授，又能发展幼儿的智力，同时还兼顾到培养幼儿对人、对周围事物的正确态度，加强品德教育，并能够将以上的 内容精心地安排在活动过程的每一环节当中，从而保证良好的教育效果。

其次，组织和管理能力。

幼儿园教育活动中，一日活动是最基本的途径，良好的组织管理是幼儿一日活动得以科学有序进行的保证。

教师面对几十个水平、性格各异，既有主观能动性，又需要人照护的幼儿，必须具有组织幼儿一日活动的 能力，它包括：①集结幼儿的能力，指挥幼儿的能力。②合理地调度幼儿，保证时间和空间恰当转换的能力。

优质教师资源引领教师提高研读幼儿行为能力的水平

一、背景与由来：

江海幼儿园的圆厅里正在进行围绕“教师在教学活动中如何关注幼儿的话题”的大教研活动，大家围绕讨论话题进行着讨论，A老师说：教学活动中关注幼儿，就是关注幼儿对教师提出的问题回答的如何；B老师说：教学中要关注幼儿，即使关注幼儿是否认真地和老师一起活动；C老师说：教学中关注幼儿，对于我们新教师真是太难了，又要让自己设计的活动顺利进行下来，又要去关注幼儿，有点手忙脚乱；D老师说：我觉得作为一名教师，在教学中关注幼儿是很重要的，关注幼儿行为时，要做到：一等暨要注意等待，给幼儿适当的空间、二静暨要安静观察、三想暨要善于思考，作出适当的回应。

从以上几位老师的话中，不难看出优质教师与非优质教师对于研读幼儿行为能力方面存在着相当大的差异。

有专家说：优质的教育资源，应该让更多的传播者和学习者去应用、去共享。优质的教师资源同其他教育资源一样，不交流、不使用就会失去活化的土壤，其作用就得不到有效发挥，导致价值流失。而在当前新课程改革的背景下，提倡开放性、不确定性、动态性的教育活动。活动中，教师要置身于教育实践中，首先要了解幼儿，根据幼儿发展的实际以及发展中的行为状况，要针对幼儿发展中的生成问题，能及时观察幼儿、回应幼儿发展的需要，以顺应幼儿良好的发展。显然，这对教师研读幼儿行为能力提出了较高的要求。而实施新的课程改革中，大多数教师还难以适应新课程改革所提出的要求。

江海幼儿园根据教师们研读幼儿行为能力方面的差异及实际工作的需求，同时兼顾教师长远的专业发展，关注幼儿、追随幼儿，经讨论确立了“教师研读幼儿行为能力的培养”校本培训项目，试图通过采用“培训、研究和实践”为一体的培训方式，将本园优质的教师资源共享，引领其他教师提高研读幼儿行为能力的水平。

二、方式与效果：

通过讲座、日常教学追踪、BBS论坛、现场教学展示、案例的撰写等一系列优质资源共享活动的开展，教师们在研读幼儿行为方面的能力发生了细微的变化。以下是我摘录的教师们在参与活动过程中的片断。

帖子：说说研读幼儿行为时，教师应从哪些方面着手，试举例说明。

A老师说：“研读”是一种兴趣，是一种情调，如果你再让它带些艺术性的话，这样你的研读行为就是一种享受了，不是吗？在幼儿的集体活动中关注个别，在幼儿的小组活动中把握个别，在幼儿的个别活动中提升个性，将教育工作中的研读看作是一种乐趣，你会从幼儿的行为中体味到童年的烂漫，感觉到不老的童稚扑面而来„„关于研读，当然是在幼儿自主状态下，你悄悄进行的工作。所以给幼儿创设隐蔽、安全温馨的小角落，让幼儿回归，让幼儿放纵。切记：不要干扰幼儿自主状态下的活动！

B老师说：我觉得研读幼儿行为，老师应悄悄地进行。在研读幼儿行为时，我发现有的幼儿游戏能力很强，可是很小气，不喜欢与人分享同一个玩具，作为老师上课时就可以将这一点渗透在活动中，夸奖与别人分享玩具的幼儿，树立幼儿学习的榜样，从而更好地促进幼儿变“小气”为“大方”。C老师说：我觉得。研读首先要创设一种研读的氛围，让幼儿在自然的状态下自由进行，不加以干扰，这时的研读是真实的。例如，在自由活动中，幼儿为了一个玩具吵了起来，这时教师在一边不加干扰地关注着，这时所获得的才是最真实的。

D老师说：研读幼儿就要解读幼儿的行为，揣测幼儿的所思所想，从不同的角度去研读幼儿的行为，由分析幼儿的言行举止，帮助幼儿发觉内在想法，进而更加知道幼儿要的是什么，并给予一定的支持。如果你发现幼儿在回答问题时，虽然没有举手但是眼睛一直很热情地盯着你，说明其实他很想回答你的问题，教师应该及时地倾听幼儿回答问题，表达自己的见解、想法；在观察事物的时候，幼儿一直不愿离去，或者一直摸个不停，说明他对这一事物很感兴趣，教师就该抓住机会引导幼儿交谈；在话题讨论过程中，幼儿坐立不安、东张西望，说明对话题不感兴趣，教师就应及时更换话题。从以上教师参与论坛的话题中可以看出，教师们通过一个阶段的互动式的培训、研究和实践，在优质教师资源的共享、引领下，许多教师在研读幼儿行为方面取得了很大的进步，教师的教育理念得到更新，教育行为在不断反思过程中得以提升。

三、反思与评价：

（一）、从所持观点看其意义

已有相关教育研究表明，课程教材改革成功与否的根本衡量标准，还在于是否促进了教育过程的变化。而使课程实施过程变化的关键，来自于教师对于本身工作对象的了解程度。几乎所有历经时代考验，证明有效的教育思想和教育理论，大都是专家能够通过研读教育对象，从教育对象的实际表现，解读他们参加活动的各种心理状况。由此可见，提高教育者教育教学能力的重要处理之一，就是帮助教师从实际了解教育对象的活动当中，用收集事实材料（包括信息），分析交流，综合判断，形成看法，改进方法的一系列过程，来实现教师研读幼儿的目的。

对于教育理论的作用，不在于对已有文字的照搬或对照，是从前人研究过程中，获得看待事物、实施研究、获得结论之间的思想方法。只有将前人认识教育事物的过程与方法，拿到已经变换了的时空中来，使处在今天的教师在自己的工作得到有益启发，这就是“研读”培训活动的价值所在。

（二）、从教师资源看优质教师资源

从实录中、帖子中感受到教师之间的差异。而培训活动中优质资源的利用，正是可以互补教师之间的差异。我们都说，自然的资源是有限的，教师的优质资源是无限的，是可以不断挖掘、丰富、发展的。因此，优质教师资源在引领教师提高研读幼儿行为能力的水平是行之有效的。

（三）、从优质教师资源利用看其推广价值

人们总有一种愿望，希望一项好的园本培训项目可以在某种条件下发挥其推广作用，可以使别的个人或单位也获得成果推广带来的帮助。尽管如此，但事实证明，在简单照搬推广之后，其实际的效果，总不会如该成果研究结论所描述那样理想。其实原因也很简单，教育活动中的“人”总在不同环

境、不同时代，表现出极大的差异。为此，在培训中要采取将因地、因时、因文化等环境不同、造成教师差异的内容，看作教师资源在培训中的差异性，在教师培训中，采取积极的措施，引导、启发有差异的教师之间，开展思想、文化、行为方式之间的沟通与互补，在围绕解决同一个问题中，把教师对该问题的看法摆出来，让大家共同来整合自己的看法和解决问题的做法，从中得到有益的启发。这就给读者以推广借鉴的有意义之处。

（四）从优质教师资源共享看其局限性

给孩子一个发展个性能力的机会 篇6

而你的回答是：“嗯，很好……不过，你的数学作业是不是全对了?”

你的这一反问，把孩子画画的兴趣搞得顿时全无。作为家长，你关注的是孩子能否考到高分数，能否上名牌大学，而对孩子显示出喜爱艺术的天分和迹象，会表现出莫名的反感和厌恶。对于你不太重视的兴趣和爱好，你的孩子却表现出高昂的热情和独特的技能。

你常常觉得如果没有你的督促和干预，孩子的学业就不能长进；你认为孩子取得成就与否，与你所做的努力有直接的关系；如果孩子违背你为他的人生所作的精心设计“方案”，你就会感到很失望，会认为孩子不争气，那是不可容忍的。

时下，很多家长“望子成龙”，不惜一切代价地拔苗助长。于是，让两岁的孩子鹦鹉学舌地背唐诗，强制学龄前的孩子提前学习小学课程，看到别人孩子参加音乐训练班，自己也心痒痒地买架电子琴或钢琴，把每天放学回家的孩子锁在屋子里练琴……家长一厢情愿地决定孩子的“志向”，却全然不顾孩子的情绪和身心健康会如何。让家长没有想到的是，家长们的“努力”，常常会枉费心机：小小的孩子背诵唐诗，并没有背出个诗人的前途来；手指本来就粗笨的孩子，成天把他拴在琴键上，也没有培养出音乐家来；没有次次考第一“天资”的孩子，过重地施压，不仅不会培养出文理科状元来，有的还适得其反，把孩子带入了人生的歧途。

最令人伤心的莫过于呕心沥血的家长了：他们将自己情感世界中重要的一部分，或者说相当大的一部分，倾注在孩子身上，可孩子通常并不领情，他们表现出强烈的抵触情绪，在行动上和家长不“合拍”，甚至“决裂”，唱对台戏，让家长们伤心至极。

作为家长大可不必一味地责备孩子的“不懂事”，我们很有必要首先反问一下自己：孩子的“叛逆”行为是否是我们给孩子的压力太大，或者不符合孩子的实际情况?

其实，在一定程度上说，由一个人的个性特征所表现出的技能和才干，亦即个性能力，对于孩子今后的发展有着十分重要的意义。要知道，才能和个性是有机地联系在一起的，是绝对不可分割的，死啃书本是不能拓展这种个性才能的。因此，作为家长首要的任务，就是引导孩子比较客观地分析并衡量一下孩子究竟具备哪方面能力，以及这种能力的程度如何，从而尽可能地完善和发展其个性，使之在人生的坐标上找到自己恰到好处的发展位置。

中西方在家庭教育上的一个明显差异就是，西方的许多父母在对孩子的期望值方面从不强加于孩子。比如，美国家长关注孩子有什么潜力，适合于干什么。而中国的家长则喜欢自作主张地安排孩子该学什么，该干什么，该上什么样的学校，该学什么样的专业。显然，中国家长的做法是严重违背孩子的成长规律的。

个性能力 篇7

一、求同存异, 尊重学生的阅读体验

当学生运用自己已有的知识经验对文章进行思维、想象、概括、感悟等形式理解时, 必将产生不同的阅读体验。作为教师应以促进学生自主性发展为根本, 充分调动学生主观能动性, 给学生充足的阅读时间, 让学生参与到阅读实践中来。在教学中, 我采用换位思考方式, 把自己当成学生, 我可能会怎么想、怎么说、又会怎么做。我不一味强调自己的预设阅读目标, 不以自己的教为中心, 不单纯考虑设置问题的答案, 更不限制学生的思维, 而是多为学生创设阅读交流的情境。如, 我在教《詹天佑》这篇课文时, 让学生根据课文内容归纳一下:“詹天佑是一个怎样的人?”结果学生的答案众说不一:不怕外国人藐视和嘲笑的人、不怕困难的人、工作认真负责的人、勇于承担重任的

成就感和自信心。这种模式下培养出来的学生, 综合能力比较高, 学习的主动性和创新能力也比较强。

“订单式”教学模式就是校企联合, 共同办学。学校根据企业要求, 为企业“量身定做”毕业生。比如我校的“中兴班”, 就是我校电子专业和中兴通讯公司共同合作的结果。中兴通讯公司是我国通信领域的知名企业, 该公司曾多次到我校面试招聘, 录用了一批又一批学生在其企业一线工作, 他们对我校学生较强的实践操作能力、全面的综合素养表示满意, 因此决定和我校长期合作, 联合办学。被我校录取的新生, 如果有意向到中兴公司发展, 可以报名参加考试, 经过中兴公司严格考核和层层筛选后, 其中一部分学生被录用到“中兴班”, “中兴班”的学生在学校完成两年学习后, 将直接进入中兴公司实习、工作, 实现“求学—练技—就业”三步连续走的职业之路。这种教学模式具有很强的针对性, 要求学校在课程设置方面能很好地与企业的生产作业接轨。既要有本专业的理论和实践课程, 又要有企业生产实践的指导性课程, 例如将可以企业生产线上的工艺流程、设备简介、规章制度、安全常识等编成校本教材, 讲授给学生, 以便学生毕业后能直接适应企业生产的要求。目前, 我校首个“中兴班”近40名学生在经历了近两年的学校生活后, 已全部达到了中兴公司的要求, 赶赴公司顶岗实习了。“订单式”教学的优势也已显现出来, 该班学生成绩优秀、综合素质强, 荣获了2007年度河南省优秀班集体荣誉称号。

二、加强专业实训基地建设, 增加学生实践机会

随着电子类专业的发展和壮大, 我校原有的电子专业试验室已不能满足新形势下的教学要求。为了适应专业建设规模连年扩大和新技术加速发展的新形势, 我校抢抓机遇, 通过各个方面筹集资金, 建立了超市型的电工电子实训基地。各个实训室设备先进, 体现了当今电子发展的最新水平。该实训基地投人、聪明能干的人……这些回答与教师预想的“詹天佑具有爱国主义精神和卓越才能”的答案不一致。我马上意识到这是一个个不同的情感体验和独特的思维方式, 也是一个十分有价值的生成信息, 千万不能随意否定或扼制这宝贵的课程资源。于是我调整思路, 再让学生阅读课文, 进一步分析引导:“帝国主义的嘲笑的内容说明了什么?”“詹天佑勇挑重任说明什么?”“从勘测线路、开凿隧道和青龙桥施工各遇到许多困难, 他是怎么做的, 怎么克服的, 他为什么能这么做?你体会到什么?”让学生通过充分感悟, 教师随机捕捉稍纵即逝的生成资源, 逐步把学生导入教师设置的轨道上来, 从而完成预期的教学目标。此外, 我不仅尊重学生的体验, 还善于调动学生的体验, 让学生投入到学习中来。针对《詹天佑》这课学习, 我注意抓住詹天佑这个人物或以铁路建设为拓展点, 或让学生参与设计居庸关、八达岭的隧道施工示意图, 或让学生练习收集资料, 扩大阅读面。尽可能多个方面、多个角度引导学生阅读探究, 获取更多的资源信息, 让学生与文本对话, 引发对文本蕴涵的思想感情的品味, 从而达到文本内涵的深刻体验。

二、提供阅读平台, 鼓励自主探究

由于每个学生的年龄、学识水平、生活阅历的差别, 学生对阅读的感悟和体验也不同, 为此作为教师在尊重学生个性体验的同时, 还要“为学生创设良好的自主学习情境”。首先教师要与学生建立民主平等的师生关系, 为学生个性发展提供足够的空间, 教

入使用以来, 为电子专业的学生提供各种各样的实训机会, 不仅大大提高了学生的学习兴趣和技能水平, 而且开阔了学生的眼界, 拓展了学生的知识面和就业面, 使学生毕业后能在电子设备的使用、装配、调试、检测和维修等各个层面工作。在我省举办的电子技能大赛中, 我校的学生连年获得一等奖, 这与他们平时多见多练分不开, 先进的实训基地更是功不可没。

三、建立一支技术过硬的“双师型”教师队伍

职业教育要求培养出来的学生能够掌握市场经济发展所要求的职业技能, 并且有一定的职业应变能力。这就要求职业学校的老师, 既要有丰富的理论知识, 又要掌握相对先进的实践技能。而现在职业学校的教师与实践接触机会相对较少, 对技术的掌握相对滞后。对一些新知识、新技能, 教师本身就是一知半解, 又怎么能去教学生?针对这种情况, 学校采取“请进来、走出去”的方式。一方面从企业聘请专业技术人员到学校任教, 他们的实践经验丰富, 讲起课来能密切联系实际, 能将最新发展技术和技能传授给学生, 使学生能够跟得上时代的步伐;另一方面利用假期时间, 分批安排教师到企业顶岗实习, 让他们在实践中锻炼自己的技能, 弥补自身的不足。通过以上各种举措, 教师的专业技能显著增强, 教学水平也有了明显提高, 从而大大促进了教学质量的提升。

以上浅谈了我校电子类专业近几年来的教学改革措施和取得的成果, 当然其中也存在着失误和不足, 这有待于今后的继续完善和发展, 希望这些经验和教训能对其他中职学校有所帮助和借鉴。

参考文献:

[1]秦现仓.浅谈工学结合、半工半读的职业教育模式[J].教育与职

业, 2006 (29) .

[2]葛程远, 姜昆.从产业发展需要角度看电子类专业的建设与改革

[J].电工教学, 1994 (16) . (河南信息工程学校) 师必须转变角色, 把学生作为学习的主人, 把自己作为学生学习的伙伴、引导者和组织者, 改变单纯灌输的方法, 与学生平等沟通, 让学生主动积极进行阅读教学中来。为了帮助学生感悟课文内容, 我根据学生个体差异, “鼓励学生选择适合自己的学习方式”进行阅读。只有让学生自主参与理解和品味文本的语言, 才能达到理解文章主旨、揣摩文章的表达, 从而提高学生对文章的阅读能力。在教《匆匆》一课时, 我就鼓励学生对文中的精彩句段进行细心品味、用心体验。比如文中运用了各种修辞手法、巧妙地运用大量的叠词以及简朴轻灵的短句等, 教学时我请学生说一说最喜欢哪些字词句, 谈谈为什么喜欢它, 引导不同层次的学生反馈、交流。通过阅读探讨学生知道了文中的比喻、排比、拟人的句式, 知道了读起来令人感到格外轻巧、婉转的短句, 知道了一些含义深刻的句子有多种理解方式。学生的感悟只要不出现明显错误, 教师都给予充分的肯定。有的说:“学习了课文我知道了文中巧妙地运用许多叠词‘匆匆’‘赤裸裸’‘轻轻悄悄’等, 让人觉得语言非常之美。”有的说:“文中的‘我们的日子为什么一去不复返呢?’这句话看似问, 实际上在字里行间中还流露出作者的一种对时光无奈和留恋的感情。这句令人值得品味。”有的说:“文章中讲‘日子从水盆里过去’, ‘从饭碗里过去’, 这些句子运用排比手法, 作者语言表达能力强, 对日子去来匆匆写得具体生动。我越读越爱读。”你看, 教师为学生提供个性化的阅读空间, 唤醒、激活学生的阅读体验, 使课堂教学充满生机, 从中也提高学生的自读自悟能力。

三、转变角色, 张扬学生的课堂主权

教师在尊重和鼓励学生阅读的基础上, 针对阅读中一些疑难问题的生成, 要珍视学生的阅读需求, 并把它作为推进课堂进程的重要资源。因课制宜, 在课堂上灵活地调整教学思路, 使精心“预设”与即时“生成”和谐统一。我在上《将相和》时, 围绕“将相最后和好的原因是什么”展开探究, 我一改过去那种一问一答的启发式教学, 转变角色, 把主动权交给学生, 在课堂上学生大胆质疑问难, 再由学生展开先讨论后交流, 教师只在必要时作出适当的讲解和指导。教学中学生众说纷纭:渑池会上, 蔺相如为什么要逼秦王击缶?秦王击缶后为什么“不敢拿赵王怎么样?”蔺相如立功封为上卿, 职位比廉颇高, 为什么他要怕廉颇?这样做的目的是为了什么?如果将相不和对谁有好处, 对谁不利?教师将这些感兴趣或不懂的问题一一罗列出来, 采用小组汇报、同桌相互交流的多种方式, 让生生之间合作探究, 解决相应的问题, 最后行成共识, 找到问题的答案。整堂课教师面对学生的疑惑, 放手让学生自主探究, 大胆地提出不同的见解, 让学生在阅读中求生存、求发展, 学生既有信息的传递, 又有感悟的交流, 更有思维的撞击, 学生情绪亢奋、活跃, 完全处于生机勃勃的阅读状态之中, 使课堂教学成为创新思维的理想场所, 这堂课不仅解决了课内疑难问题, 对于学生引发的跟课文关系不大的问题, 还启发学生去研究, 在教师的推动下, 学生的阅读能力探究意识进一步增强。

总之, 要让灵动的“生成”在课堂上熠熠生辉, 让课堂教学焕发出生命的活力, 教师就应“以人为本”。《语文课程标准》明确要求:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有这样, 才能使学生在阅读实践中, 不断提高感受、体验、理解和表现能力。教师把课堂主动权交给学生, 学生个性发展成为可能, 自主阅读得以实现。

叶圣陶先生说过:“接受和发表, 表现在口头是听 (听人说) 和说 (自己说) , 表现在书面是读和写。在接受方面听和读同样重要;在发表方面说和写同样重要。”又说“不善于听未必善于读, 不善于说未必善于写。”由此可见, “听”和“说”在中学语文教学中占有重要的地位。

作为一名中学语文教师, 在这几年的教学实践中发现, 大多数藏族学生在小学时期具有刻苦勤奋的优点, 学习成绩也较好, 然而升入中学后问题百出, 很多同学对全国统编的语文教材很不适应, 因为绝大多数学生是在小学三年级才接触汉语文, 在家庭及其周围环境中使用频率最高的还是本民族语言, 从词汇到语法, 都有着自己相对固定的模式, 且运用自如, 可一旦进入操用汉语教学的环境中, 学生在无充分准备的基础上, 对教学内容的理解有较大的难度。而身为一名中学语文教师, 要让学生在“听”“说”方面有进一步的提高, 为后面的“读”和“写”奠定良好的基础。

“听”是摄取信息的主要方式, 也是“读”的前提条件和能力基础, 因而“听”的训练不只可以培养学生对口头语言的接受、辨识、理解能力, 而且可以促进对书面语言的认知、理解、鉴赏能力。例如, 教师在讲一篇文言文之前可请学生先听原文的白话文故事, 听前需由教师明确听的任务和要求, 听后由学生分析人物、语言、情节, 在听的训练初步完成对文言文的整体认识后, 再让学生看原文。有了前面“听”的基础, 学生对原文的人物、语言、情节等的分析, 也因前面“听”的训练而更显深度。

作为教师应该注重加强自身的语言修养。教师的语言对学生起着潜移默化的作用, 在课堂上让学生听清每一个字音、每一种语调、每一个轻重音、每一次停顿, 针对藏族学生的语言差异性, 教师不仅在课堂上, 而且在校园里提倡讲普通话, 必须抓住一切语文教学因素和一切训练的机会对学生实行强化训练。例如, 藏族学生刚进入中学阶段在课堂45分钟的时间里, 教师全部用汉语进行讲解, 那么学生一定会一知半解、迷迷糊糊, 在这种情况下我在教学中是从以下几点去做的:

第一, 在课堂上尽量放慢语速。

给藏族学生讲课, 教师都应清楚我们面对的是一群少数民族学生, 汉语是他们的第二语言, 因此我们不能像衡量汉族学生一样去衡量藏族学生。在这方面我力求做到在范读课文、讲解、听写时放慢语速, 并有耐心地反复进行让学生能够听清、听准, 从中去理解和体会文章的思想感情。

第二, 对文中出现的较难理解的字词, 先用比较简单的语言讲解一遍后再用藏语讲一遍, 或由教师用词造句, 也可以用听写的方式对词语进行检查, 再让学生依照例句造句。

第三, 对文中较长难懂的语句尽量用藏语翻译一遍, 让学生对句子的含义加深理解。

谈个性化写作能力的培养 篇8

首先, 要打破狭隘的命题模式, 代之以灵活、敞开的, 有利于学生个性发挥的半命题或自由命题作文。“天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃”, 给学生作文一个开放的环境能让学生思路更开阔, 思维更活跃。

其次, 要引导学生走进广阔的生活天地, 开展丰富多彩的活动, 如劳动、参观、调查、实验……这样, 学生就不再是游离于文章之外的苦心编造者, 而是体验生活的主角, 表现生活的高手。

再次, 要重视开拓学生的心灵空间。生活本是一个万花筒, 人生百态, 真善美丑, 尽藏其中, 为学生提供了广阔的写作空间。因此, 在指导学生脚踩大地的同时, 更要培养他们放飞心灵的能力。

二、抒写性灵, 表达真情

综观现状, 由于应试教育的影响, 作文教学偏重于技巧的训练, 辞藻的华丽, 思想的崇高。却轻视学生的个性、情趣。长此以往, 学生就只有说假话、套话, 完全失去了自我。本应最具有个性特征的作文成了一堆冷漠、矫情、程式化的文字积木, 成了新时代的“八股文”。

真情是作文的灵魂, 个性是作文的生命。我们应鼓励学生用自由之笔, 抒自然之情, 写自我之得, 勇于创造出自己的“哈姆雷特”, 彰显自己的个性。华丽是美, 朴素也是美;明朗是美, 含蓄也是美;波涛汹涌是美, 泉水叮咚也是美……关键在于真, 在于我手写我心。

如学生描写春雨, 活泼的学生会写自己跑到雨中快乐嬉戏享受春雨的滋润;多愁善感的女孩会觉得春雨连绵不断, 平添了几分愁绪;农家孩子会联想到“春雨贵如油”……如此多的独特感受, 你能说孰是孰非吗?正是因为有了众多的个性化感悟, 作文内容才会丰富多彩, 平添无尽的底蕴。

三、个性语言, 品之有味

作文教学长期的程式化训练, 扼杀了学生的个性化语言, 学生人云亦云, 作文索然无味。如无论男女老少, 写到外貌, 都是“乌黑的眉毛, 一双炯炯有神的大眼睛像两颗黑葡萄”。这样的描写如泥塑, 千人一面, 何来个性可言?大家知道, 作文语言不仅仅是遣词造句, 还是渗透情感、思想的精神载体。学生不应只是盲目地模仿, 而要找到适合自己特点的表达方式。如班里有位“假小子”在《我很美丽》一文中写道:“一头乱糟糟的‘雀巢’, 衣着是沉闷的深蓝色, 身材近乎圆柱, 外加一副破铜锣嗓音。怎么看我都谈不上‘美丽’。”在文章叙述了自己美丽的行为后, 她在结尾处写道:“我很美丽, 这不是自嘲, 而是一种坚定。因为我知道, 世界上的美丽有许多种, 我的美丽是其中之一。”

四、激励评价, 发展个性

教师不能用一把尺子衡量学生的作文, 应该根据学生不同的个性和写作水平进行个性化评价。对于写作能力较强的学生, 要求应该高一些;对于表达能力差的学生, 只要他能用好一个词语也要给予肯定。对于学生作文中出现的不同观点, 教师不能一味否定, 应该以宽广的胸怀来理解和容纳各种独特感受, 积极鼓励他们充分展示自我。只有这样, 学生才会有兴趣作文, 才会大胆说出心里话, 才会尽情抒发真实情感。

为激发学生写作的积极性, 教师可采取一些灵活多样的方式, 在给予适当的指导之余, 对学生多一些肯定, 多一份鼓励, 让学生感受到哪怕是小小的成功的喜悦。如: (1) 每天抽五分钟让学生朗读自己作文中的亮点之处。 (2) 布置“佳作欣赏”园地, 张贴学生优秀作文, 半个月更换一期。 (3) 推荐发表文章。当学生看到自己的文字变成铅字, 就能体会到一种强烈的成就感, 激发创作的热情。

如何培养学生的个性化阅读能力 篇9

阅读是学习的关键部分, 同时也是语文学习的重要组成部分, 不仅能够让学生积累知识、陶冶情操也能让学生从中得到启发和灵感。但是在教师长期的传统阅读指导下, 往往都用标准答案代替了学生对文章独特的见解, 不仅忽视了学生创造力的发展, 也阻碍了学生发掘自身的潜能。因此教师在进行阅读教学时必须要注重学生的主体地位, 积极鼓励、引导学生进行个性化阅读。

一、个性化阅读的内涵

所谓的个性化阅读简单讲就是在阅读教学中, 教师要根据学生的个性、知识、思想上的种种差异, 鼓励学生自由的选择喜欢或是合适的阅读方式、内容, 让不同个性的学生在阅读和深入理解内容的同时, 呈现出自己的个性特点, 展现出自己独特的搜集知识信息的方式、思维、感悟、见解等, 充分的促进学生的生理、心理、思想、情感等方面自由和谐的发展。个性化阅读能够充分的体现学生的学习热情、独特的见解, 促进其对知识、问题自主的去发现、分析、解决, 形成仁者见仁、智者见智的发展方向[1]。

二、提高学生个性化阅读的对策

个性化阅读方式让学生能够运用新型的思维模式思考问题, 但是个性化阅读也需要采取对应的措施, 才能不断培养学生们个性化阅读的能力和习惯。

(一) 确定学生阅读的主体地位

学生已经习惯了在传统阅读教学中被动的去接受阅读知识, 并且逐渐的养成了被动学习的惰性, 不会自己探究、分析, 对于阅读内容也没有属于自己的见解。因此教师要引导学生清楚的认识到自己的主体地位, 使其成为阅读的主人。在教学中教师应积极的营造有利于学生感受主体地位的学习气氛, 使其自觉的进行内容知识的发掘, 而不是时刻的考虑教师的要求和标准答案。鼓励其自由的选择自己喜欢的内容进行反复的阅读、思考, 从中总结出属于自己的体会和感受, 并且分享给所有的学生, 让学生的个性见解得到大家的认可、共鸣, 也使其清楚的体会和意识到自己的主体地位, 以及个性阅读的意义和影响。

(二) 尊重学生的独特见解

每一位学生的思维都是不同的, 也正是因为他们不断的展现自己独特的个性, 才使生活变得丰富多彩。每位学生的思维特点都会受环境、知识基础、认知能力、生活经验等方面的影响, 要想使学生充分的展现自己的阅读个性, 就要求教师要充分的尊重学生的见解。运用和蔼、平等的态度与学生沟通, 没有以往的标准答案和教师的权威, 并且教师要适度的容忍学生在阅读中错误的看法, 让学生在阅读中尽情的发表自己的见解。例如:某位教师在讲解《花木兰》一课时, 一位男生向老师提出:“古代的女子由于缠足会导致走路困难, 那为什么花木兰还能参军打仗?”而老师只是敷衍的说“那可能花木兰没缠吧”男生又问:“花木兰是极为遵守孝道的, 不可能违背父母意愿不缠足”教师则是不耐烦的回答:“不要研究与文章内容无关的问题”。等学生再问的时候, 教师则严厉的出言指责, 而正是这种指责严重的扼杀了学生的个性, 也打击了学生的自尊心, 并且大大降低了学生今后对阅读学习的积极性和兴趣。由此可见尊重学生的见解的重要性。所以教师应该运用多种方式为学生创造自主阅读学习的空间、氛围, 让学生在被充分尊重的情况下体会到被肯定的喜悦, 充分的调动其自主意识, 发挥出独特的个性[2]。

(三) 鼓励学生大胆质疑, 勇于创新

个性阅读是一种具有批判性的阅读观, 要想使学生在阅读学习中有独特的看法、积极地创新, 必须要引导学生学会批判。学生只有在学习中敢于质疑、会质疑, 才能呈现出自己的个性。要学会对阅读的内容和观点进行质疑, 甚至敢于批判教师的观点, 勇于向教师提出质疑, 教师也要积极的配合, 鼓励学生质疑, 并且积极的与学生从不同的角度展开观点讨论, 认真的听取学生的见解, 与学生平等的进行学习, 这样才能促进学生个性化阅读能力的提高[3]。

(四) 引导学生拓展阅读知识

个性化阅读需要大量的阅读积累来建立。传统的教学只是对课本上的阅读内容反复的进行讲解、剖析, 局限了学生的阅读视野, 也导致其逐渐对阅读学习失去兴趣。教师要积极的引导学生拓展自己的阅读视野, 为学生的个性化阅读提供更广阔的空间, 多为学生引入各种有益的报刊、杂志、或是通过多媒体展示让学生获得更丰富的阅读资源, 也使学生从大量的课外阅读内容中获得思想上的启发、体会情感的熏陶。例如:在讲解《岳阳楼记》一课时, 由于课文内容是原著的选段, 所以学生不能学习到所有关于岳阳楼记的描写, 这时教师就可以鼓励学生运用课余时间, 利用其它途径去学习其它部分的知识, 学生在学习和了解了全篇的描写之后一定会对文章有不一样的体会和看法, 促进学生个性思维的不断发展。

结语

综上所述, 阅读是学生的个性化行为, 而要想使学生的个性化阅读能力得到显著的发展、进步, 要求教师必须彻底更新教学理念, 给予学生充分的信心, 给学生足够的时间、空间去展示自我, 充分发挥自己的个性特点, 再经过教师细致、耐心的指点、引导与适当的阅读实践, 促进学生真正提升个性化阅读能力。

参考文献

[1]刘莲, 郑家仙.搞好评点批注, 深刻解读文本——浅谈如何培养学生语文个性化阅读能力[J].中国校外教育 (中旬刊) , 2014, 2 (1) :100-111.

[2]阳海华.论学生个性化阅读能力的培养[D].湖南师范大学, 2011.

[3]江红, 雷开洪.高中语文教学中如何培养学生的个性发展[J].文科爱好者:教育教学版, 2011, 2 (6) :59-60.

[4]刘洁.谈如何培养学生的个性化阅读能力[J].中小学电教 (下半月) , 2009年09期.

培养孩子的个性化学习能力 篇10

兴趣是一把万能钥匙, 任何问题的解决都有赖于它的存在。我们所倡导的探究性教学, 从根本上说, 是一种以学生兴趣为内驱力的教学。当学生的学习兴趣被唤醒时, 必将表现出极大的求知渴望和学习热情。然而, 学生的兴趣是有个性的, 并非千人一面。教师的责任就在于发现学生的独特兴趣并及时将之唤醒, 使之成为探究求知的不竭动力。

首先, 在学习和生活中, 教师要做个有心人, 要善于发现学生的兴趣。学生课外爱做些什么活动, 爱看些什么书, 爱与哪些人交往等都是教师应当细心了解的, 教师可以从中发现学生的兴趣倾向, 适时引导, 使其向有利于学生成长的方向发展。例如, 有位教师发现有的学生爱读课外书, 他就引导他们写读书笔记和读后感;有的学生打球, 他就让他们写“我的打球体验日记”。学生个性化的兴趣转化成了探究行动中的积极因素, 因此学生写出的日记细致而有情趣, 个性情感得到了升华, 个性体验也得到了展示。

其次, 要让学生的个性兴趣转化为自豪的成就感。教师对学生个性兴趣的尊重与关注尤为重要, 只有学生的兴趣被认同, 被肯定, 他才会将兴趣内化为更深层次的任务驱动, 原始的兴趣才会转化为探究学习的动力。上例中, 教师对学生个性兴趣 (读书、打球) 和由其引起的探究结果 (体验日记) 的认同和肯定, 使学生最大限度的展现了求知的热情和欲望。

二、关注学生的行动和经验

行动是探究性教学的实践和基础。在教学中, 一定要让学生处在行动中, 美国心理学家罗杰斯说:“大量有重要意义的学习都是从行动中获得的。”可见行动的重要性。学生的行动同样具有鲜明的个性特点。教师作为学生探究活动的组织者和指导者, 同时也是学生行动的观察者和研究者, 就一定要关注学生在探究过程中的行动特点——他们在做什么, 是怎么做的, 遇到了什么问题, 想到什么办法解决。关注不等于包办和代替, 而是适时向学生提供建议和参考, 同时, 要让学生拥有自己的行动主权, 给他们行动的自由。让学生多在探究中学习, 多积累他们自己的独特体验, 只有这样, 才能让学生形成个性化的学习能力。

学生只有处在行动中才会获得直接经验, 这比教师给他的间接经验更为重要。以阅读教学为例, 教师的经验是间接的, 只能供学生参照, 无法替代学生从文本中获取的独特的、个性化的直接经验;在同样的文本背景下, 甲学生和乙学生获取的直接经验也存在个性差异。语文教学的任务之一就在于要让学生的直接经验与间接经验不断融汇、契合, 达到互相补充和互相修正的目的。从这一意义上说, 学生的阅读与作文都是间接经验与其个性化的直接经验互相修正与契合的过程。这就决定了语文学习是一种个性化的学习, 在这一过程中, 教师必须尊重学生的早期经验。一切教学都必须从学习者早期的经验开始。学生的学习过程就是早期经验与后期经验累积的过程, 当经验通过累积构成一个连续的整体经验时, 它便成为了能力。

学生并不是空着脑袋走进学校的, 教师要善于发现学生的早期经验并及时肯定其价值。比如, 在低段识字教学中, 一位教师发现了一些学生在课前对许多生字已经认识, 对有些生字却不感兴趣, 她及时的肯定了学生经验的价值, 赞扬了他们识字的主动性, 同时, 告诉学生光认识这些字是不够的, 动员学生去找一找其他的字在什么地方出现过, 想想有什么用, 比赛一下, 看谁的发现多。学生识字的早期经验被调动了起来, 进入了行动, 他们通过原先识字的不同的经验途径 (教材、画报、故事书、宣传标语、广告等) 对本来不感兴趣的生字进行了有目的的探究性学习, 由于有了具有个性化的早期经验的支撑, 从而增加了探究学习成功的砝码。

三、重视学生的个性化思维

让学生在个性阅读中增长能力 篇11

阅读的主体是学生，相信每一位教师承认，阅读应当尊重学生的个性自由。可是很长时间以来，教师或以自己心得加强于学生；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者角度引导学生阅读的教学造成了主体的错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致迷失了自己，丧失了阅读的兴趣。学生在语文阅读教学过程中，树立自主性、探究性的学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习活动，发挥自身优势、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得以优化。如何才能做到学生的个性阅读呢？

1、激发学生阅读的兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”当学生对学习感兴趣时，就会乐意学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

教师要营造自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系；要鼓励学生大胆质疑；要保护好学生的好奇心和求知欲。比如学习《月亮上的足迹》时，课前可以设计一项开放性的预习作业——“走近月球”：（1）关于月亮的传统故事你知道哪些?（2）有关月亮的成语、对联、诗词名句你知道多少?（3）月球上的环境和我们地球一样吗?它上面究竟有些什么?（4）人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么?（5）你认为人类该如何开发利用月球?这些问题的设计，给了学生查找资料、合作交流的机会。课堂上，学生以学生为主的阅读时，就有了探究兴趣，就能达到既立足于文本又跳出文本，进行迁移性、发散性的多角度的探究的阅读效果。

2、创设情境，培养创新思维能力

在教学中，教师的任务就是能根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理，创造机会和气氛，提供条件和环境。在阅读教学中，教师应创造良好的教学氛围，让学生在宽松的环境里驰骋想象，更好地感受和理解文章。心理学原理告诉我们：在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效发挥，其个性心理特征也能得到充分展示。优美的散文、古诗可配以乐器、图画，说明文设置电子课件，让学生在特定的环境中反复读课文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。

如：学习课文《贝多芬》可以让学生聆听《命运交响曲》，领悟“命运在敲门”的韵味；学习课文《始终眷恋着自己的祖国》可以唱国歌，体验爱国情怀等，这些都有助于学生对课文思想内涵的把握和体会。学习《安塞腰鼓》一文时，通过多媒体让学生置身于黄土高原鼓声震天的场景中，学生内心因擂鼓那冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声而兴奋，为安塞腰鼓而深深震撼。恰当运用多媒体，可丰富课堂内容，提高学生对课文的感知程度，留下深刻的印象，产生学习愉悦感。

3、加强学生的对阅读的感悟，提高鉴赏能力

感悟是个性阅读的灵魂，感悟是表层意义到深层意义的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品的感受和领悟。在教学过程中，教师作为引导者帮助学生整理零乱的知识，将各种感知条理化、系统化，让学生亲历信息，从中感知所表达思想情感，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。如在教学梁启超的《少年中国说》时。学生在教师的引导下，了解了当时的背景，及梁启超的文风，及这位文学大师的人品，从而更加了解了文章所要表达的思想，感悟到一种内在力量，进一步提高学生鉴赏和品味语言的能力。

4、增强课外阅读空间

扩大阅读量。教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读交流。还应要求学生做读书笔记，把读书的感受写下来，并摘录精彩的词句。

注重独立性。为了适应时代的发展，教师只有提供给学生个人活动的机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生学习的积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。

培养兴趣。教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析问题的能力，鼓励学生发表见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。

个性能力 篇12

一、个性阅读学习要注重我们阅读学习兴趣的激发

在高中语文阅读中,最离不开的就是要培养起我们学生阅读学习的兴趣,只有我们对阅读更加有兴趣,才能够在阅读的过程中,培养起我们的阅读能力,提升整体阅读的水平。要想提高我们的阅读兴趣,需要我们全面的对阅读学习产生积极的认知,将阅读学习的机会和阅读学习的动力调动起来,全面做好阅读能力的提升,同时我们自身的阅读学习对于自身语文知识学习能力的全面发展也具有重要的提升意义。

当前在高中语文阅读知识的学习中,作为学生我们应该充分认识到自身在阅读知识学习方面面临的压力,在知识学习的过程中我们很多时候把阅读作为一项简单的学习任务,自身的学习心态不够轻松,对于知识的学习也往往缺乏比较客观的认识。所以,针对这样的情况和学习特点,我们在个性化阅读学习的过程中,在阅读内容的选择方面要更加侧重对自身阅读兴趣的培养,增加一些与学习相关的内容或是一些比较轻松的阅读内容。此外,还可以在学习的过程中,同学之间互相鼓励在课堂上多交流,通过课堂交流分享一些自己比较喜欢的,感兴趣的阅读内容。在当前的社会发展中,我们接触到的社会环境很复杂,学习到的知识内容也比较复杂,在这种情况下,我们在个性化阅读学习中就需要掌握和传递多元化的阅读思想知识。我们在社会发展中接触信息的途径越来越多,对于阅读个性化思想的培养方向也不断拓展。所以在这样的情况下,为了更好地培养我们个性化阅读思想,在课堂的学习中可以增加一些阅读内容的分享,我们自己倾向的阅读内容能够在同学之中引起阅读的共鸣,对于阅读内容的理解也能够实现共同的关注。所以通过这种方式,不仅让我们对个性化阅读的兴趣有所提升,同时还实现了同学之间课堂沟通互动机会的增加,对于我们而言是非常好的交流机会和表达机会。

二、提升我们在阅读中的创造性

个性化阅读的实施和我们阅读创造性的实现是密不可分的,通过阅读的过程来启发我们的思维,提升大家的知识认识。做到个性化阅读中创造力的发挥,就要从我们学生独立阅读能力的角度入手,进行多角度启发,让我们在阅读过程中寻找到阅读思想内容的创新点。

在高中阶段的学习中,要想在阅读教学方面培养我们的创造力,那么一定要在这个过程中根据阅读学习来针对每个人的创造力发挥为关键点来对我们进行培养。在阅读过程中对文本做出自己的分析和判断,努力从不同角度和层面进行阐发、评价,从而获得独特的体验和感受。要将语文阅读置于广阔的学习背景中,把课堂与课外相结合,实现让自己走出课堂,走出课本,走向课外,走向更多的文本,对于我们的学习而言,也能够有一个更广阔、更丰富的阅读空间。并且,阅读学习涉及的内容比较广泛,为了培养我们的阅读创造力,也需要我们在阅读的过程中增加多元化的内容。例如,语文阅读中要把课堂内外的知识结合起来,不仅要让阅读的内容涉及语文知识,更是要把阅读的文章结合历史,地理以及政治等等,在多元化的知识背景下进行阅读,这样我们在学习的过程中,就会对阅读知识的理解更加感兴趣。

三、多元化手段并举提升我们个性化阅读的水平

在开展高中语文个性阅读的过程中,多元化阅读方式的开展还需要多元化的手段做支撑,我们要充分认识到当前自身阅读学习兴趣的培养对于阅读能力提升的重要意义,而且在个性化的阅读教学中,阅读学习的目标不仅仅是培养自身对于阅读知识的理解,更重要的是培养我们对于阅读知识能够具备更加充分的认识,提升我们的知识理解能力,对于阅读文章的理解,思维能够更加多元化,让我们对阅读有更多的理解角度和理解渠道,减少对知识理解的束缚,培养我们具备更加积极发散的思维能力。同时,我们也要充分利用课外资源,虽然课本是主要的阅读内容,但不是全部。在现实生活中蕴藏着许多取之不尽的资源,适合我们阅读的中外文学名著、人文科学读物、广播、影像资料等等,这些都可以筛选出来作为我们阅读的内容,这样不仅能够丰富我们多文化个性阅读,还能提高我们多元化个性阅读能力。

四、结语

在语文个性化阅读能力的培养中,对于我们学生而言,个性化阅读能力的培养方式有很多,阅读兴趣是一个我们离不开的重要内容,从多方面多角度做好对我们阅读能力的提升。在阅读过程中,注重将语文阅读以及历史等其他学科的内容背景结合起来,这样能够提高我们的阅读能力,提升我们对于阅读知识学习的积极性,在强化沟通能力的基础上,提高阅读学习的整体水平。

摘要：高中语文阅读学习是培养我们学生阅读学习能力的重要阶段,在学习和发展中,我们已经形成了比较完整的个人价值观和思想结构。因此,通过阅读这种形式来培养我们的理解能力和改变思想认知,是非常重要的。文章将从高中语文个性化阅读的角度入手,分析如何在高中语文阅读方面,培养我们学生开展个性化阅读的能力。

关键词：高中语文,个性阅读,培养

参考文献

[1]高振国.培养学生语文个性化阅读能力的途径[J].吉林教育:综合,2012(4S).

[2]徐玉荃.个性生阅读提高能力[J].语数外学习:高中语文教学,2014(12).