课堂小现象

课堂小现象（精选4篇）

课堂小现象 篇1

自从在央视春晚一炮打响之后, 小沈阳的人气一路飙升, 不但多家电视台争相拼抢, 出场费也以百倍的速度猛涨。

坦率地讲, 作为营销人, 我们不懂艺术, 看小沈阳表演完全是为了乐乐。可是乐后细一琢磨, “小沈阳现象”对于我们的工作还真有一些启发。

“功底深厚”是基础。春晚的舞台再能“镀金”, 赵本山的“叫卖声”喊得再响, 如果没有过硬的功夫, 小沈阳也红不到这个份儿上。是惟妙惟肖的模仿, 阴阳怪气的化装, 细致独特的幽默风格, 造就了小沈阳个人品牌的迅速走红。上学期间他就积极参加学校、县里组织的各项文艺活动。进入专业艺术团后, 在老师系统的教导下, 他刻苦学习、刻苦实践, 为他的演艺生涯打下了坚实的基础。尤其是拜赵本山为师以后, 他钻研表演简直到了如醉如痴的程度, 这才使他的演技发生了质的飞跃。

企业创建品牌不是也应该如此吗?如果产品没有一流的质量, 没有完善的功能, 没有美观的造型, 也没有丰富的文化内涵, 做起营销文章可就难多了。做什么都有捷径, 就是基本功偷不了懒。不少企业做不好, 就是因为不肯苦练内功。

“挫折造势”效果棒。小沈阳曾有过闯春晚“三连败”的经历。虽然这不是他故意为之, 也不是央视施展“欲擒故纵”之计, 但是客观上却取得了制造“市场饥饿”的效果。随着他一次又一次被春晚刷下来, 观众反倒越来越关注这个“倒霉蛋”。

促销作为营销的重要一环, 是激发消费者购买决策的快速一击, 是扩大新的消费群体、巩固现有顾客忠诚度的常用策略。通常开展促销活动都必须进行“造势”, 而不少企业却苦于方法不多。而小沈阳的经历告诉我们, 挫折也可以用来“造势”, 如果运用得好, 效果是很棒的。

“超级终端”是个宝。据说, 春晚的演出酬劳低得不可思议, 那为什么小沈阳还要非上不可呢?就是因为世上绝无第二个舞台能像春晚这样, 年复一年地以持续四个钟头的演出吸引十亿之众观看!对于小沈阳这样的新人来说, 上一次春晚, 就意味着演艺水平达到了空前的高度, 就意味着普通演员变成了“明星大腕”。这种影响力是多少场普通演出都无法替代的。因此, 赵本山才反复举荐, 小沈阳才百折不挠。

如此说来, 春晚有如市场营销的“超级终端”, 挤进去, 就会获得高度的关注, 从而跻身“一线品牌”行列。如果没有春晚这个“超级终端”的辐射和承载, 小沈阳很可能今天还在走他的“地方品牌”之路。面对越来越激烈的商业竞争, 营销渠道已经越来越成为决定企业能否在商战中胜出的战略性资源。营销渠道的选择, 对企业营销的结果起着关键性的作用。

“背靠大树好乘凉”。小沈阳“一夜成名”, 离不开赵本山的栽培和提携。赵本山是公认的“小品王”, 并已经在“观众最喜爱的春节晚会节目评选”中十次夺魁。“收赵本山为师”, 绝对是小沈阳一大正确的战略抉择。从被赵本山注意、喜欢、接受、教导、打磨、反复推举直到成功, 这不能不说是小沈阳一心“攀附”的结果。这条路虽然艰辛, 但却比他单打独斗要便捷得多。

其实, 企业攀附营销成功的案例也很多, 即与同行中的知名品牌建立一种内在联系, 使自己的品牌迅速进入消费者的心中, 借名牌之光而使自己的品牌生辉。这种策略的关键, 就是必须像小沈阳那样, 真心实意, 不计眼前利益之得失。当然, 也得选准像赵本山那样高风亮节的名牌。

由此看来, 文化产业的门道也很值得实业界琢磨。

课堂小现象 篇2

关于社会现象小论文篇

1浅析中日社会老龄化现象

【摘 要】世界老龄化问题已不是一个新鲜的话题，但是现在正在变得越来越严重。国际上通常把60岁以上的人口占总人口比例达到10%，或65岁以上人口占总人口的比重达到7%作为国家或地区进入老龄化社会的标准。显而易见，随着经济的发展，人口老龄化是现在及今后世界人口的发展趋势，人口年龄结构的变化也会并且已经给人类社会生活造成深刻影响，同时也成了世界各国的重要问题之一。

【关键词】中国;日本;老龄化现象;社会影响

人口老龄化作为21世纪人类社会的主要发展特征之一，在全世界都引起了极大的关注。从先进国家来看，70年代以后，欧洲各国首先成为人口零增长国家，步入了人口老龄化社会。日本从1994年开始也进入了老龄社会，现在也成为了世界老龄化现象最为严重的国家之一，而我国也开始出现老龄化现象的征兆。

一、中日社会老龄化现状

步行在日本街头，随处可见老年人的身影。日本已成为了老龄化现象非常明显的国家，这是一个不争的事实。日本总人口中，65岁以上的人口比率已超过20%，也就是说，五个人中就有一个老年人。根据2009年5月29日日本内阁府发布的《平成21年版老龄化社会白皮书》，至2008年10月为止，日本的总人口达到了1亿2千769万人，其中，未满15岁的儿童人口大约1740万人，仅占总人口的13.6%，而65岁以上的高龄人口为2822万人，占总人口的22.1%。老龄化比率比去年增长了1%，再次刷新了历史记录。白皮书中也同时对日本未来社会进行了预测，大约到2020年，日本后期高龄者将会超过前期高龄者，2055年，高龄化比率甚至可能上升到40.5%。

20世纪40年代末开始到60年代末，中国的人口出生率非常高，除1960和1961年外，每年的出生率都达到30%以上，因为长期持续的高出生率，儿童人口的比重增加，老年人口比重减少，可以说这个时候的中国年龄人口类型是年轻型。70年代末开始，中国全面实行计划生育政策，出生率大幅下降，1975年开始到1990年为止，人口出生率剧减到23.01%以下。儿童的比重明显下降，成年人口的比重则大幅增加，中国的人口年龄构成开始从年轻型向成年型转变。90年代以来，由于计划生育政策的持续实施，中国的人口出生率持续下滑。同时，由于经济的高速发展，国民的生活水准开始提高，医疗卫生保健事业也快速发展，导致老年人的健康水平普遍上升，平均寿命达到了70岁。根据2000年第五次人口普查，60岁以上的老年人已经达到1.3亿，占总人口的10.34%。中国的人口年龄构成已经向老年型转变，逐渐进入老龄化社会。

二、老龄化的社会影响

人口老龄化给社会和国家带来了很大的影响，并产生了很多问题。

第一，人口老龄化改变了抚养比率。从我国情况来看，1990年，每100个劳动年龄人口抚养13.74个老年人，到2000年，抚养的老年人口变为15.6人，预计到2025年，会变为29.46人，2050年，甚至会达到48.49人。而同样的在日本，到2025年，每2.4个劳动人口将要抚养一位老年人。而且，看护老人也将成为一个问题，例如，谁来抚养老人。从日本老龄化发展趋势来看，85岁以上的高龄者的孩子接近60岁，孙子接近30岁，四代人中有两代人同时老去，该由谁来看护老人呢。也就是说，看护者自己也将面临老年问题。

第二，人口老龄化会减缓经济发展的速度。经济发展主要依靠三个重要因素，即劳动力、资本和技术。老年人口变得越来越多，劳动人口就会减少，养老负担也会日益加重，如此下去一定会引起生产资金的减少，因此，极可能会延缓经济发展的速度。而且，老年人还在工作的话，年轻人的就职机会就会减少，年轻人的就业问题也会变的越来越严重。

第三，由于人口老龄化问题越来越严重，老年社会保障的费用也会增高。随着人口老龄化的严重化，各方面的费用也会上升，给各国的医疗保障体系带来巨大的压力。由此带来一系列的问题，例如：今后如何养老，如何解决社会保障负担日益加重的问题。

第四，人口老龄化会逐渐改变现有的产业构造。随着老年人口的不断增加和儿童的不断下降，年龄构造上的变化会引起消费需求构造的变化。在这种形势下，为了满足老年人口的物质精神文化需要，社会就必须提供老年用品。于此同时，由于老年人长期以来形成的消费习惯，接受新商品、新服务的能力较低，就会给新商品和服务的市场开拓带来极大的困难。

三、如何解决老龄化问题

要解决问题就必须知晓其原因。通常与老龄化一起出现的词语还有少子化。因为出生率和死亡率的下降，老龄化才变的越来越明显。不难理解死亡率的下滑是因为医疗技术的发展和健康的生活方式，那么，少子化是为什么呢。

首先，随着经济全球化的发展，女性的思想意识、生活方式和价值观等等都深受其影响。男女平等的观念、经济的发展和教育的普及等都给予女性认识理解社会的机会。但是，世界仍然是男性主宰的世界。女性为了获得跟男性同样的成绩，就要必须付出几倍的努力，如果生孩子、休产假的话，就很可能与外界隔离，还有可能连原来的工作位置也不在了。不想要孩子的女性开始增多，另外孩子的抚养费用越来越高。因此，首先要完善改革社会部保障体系。调和各方面矛盾，为了不给现在的年轻人增加多余的负担，也为了现在的老年人和将来的老年人可以安度晚年，更应当加快改革。

其次，必须从政策方面来考虑。在了解其原因和影响之深远的基础之上，找到有用的方法。这正是身为政府应该做的事，应该将民众意识往积极正确的方向引导。同时，在报纸等各种新闻媒体上呼吁正视老龄化问题，听取民众意见，唤起民众的积极性。增加国库投入，延迟老年人退休，导入继续雇佣制度。

随着经济的发展，世界各国都渐渐步入老龄化社会，老龄化问题也日渐浮出水面，解决这个问题也需要花费一定的时间。中日两国虽然在人口、政策、经济、文化、传统等方面有很多不同，但是各国应基于本国的基本国情，政府与民众、企业一起协力合作来谋求其根本方法。

关于社会现象小论文篇

2“高考移民”现象的社会学分析

近年来，一些典型的“高考移民”事件引起公众的广泛关注和争议。对于“高考移民”现象产生的原因，不同学者做出了不同解释。但分析后发现，绝大部分文献把“高考移民”现象产生原因直接归结为目前高考录取制度，具体来讲是各省域存在的高考分数和录取率的差异。然而笔者看来，固然高考录取制度在一定程度上导致了“高考移民”现象，但仅仅着眼于高考录取制度改革不免过于狭隘。因此，从社会学角度审视“高考移民”现象，其背后有着更深层的原因。

一、冲突——“高考移民”现象的社会根源

“高考移民”是一个极具中国特色的特殊现象，它本来是指教育发达和较发达地区的部分考生利用各地高考分数及录取率的差别，通过合法或不合法的手段进行转学、户口迁移等到教育欠发达地区应考，以此来增加高考录取或者到名牌大学就读机会的现象。但随着高考政策的更加严格，很多不和谐的“移民现象”也浮出水面，“高考移民”的界定扩展开来，比如民族造假，就是通过不合法的手段篡改民族身份来改变考生户籍信息，获得高考加分或降低分数线的目的。笔者认为，从“高考移民”运转过程与最终目的而言，“民族造假”同属于新形式的“高考移民”现象。因此，现在“高考移民”现象不应再单纯指户口迁移(地域转移)，而篡改户籍信息(信息造假)也应包括之内。不可否认，这些现象在一定程度上打破了目前各省高考原有的平衡状态，破坏了高等教育资源的配置格局，但对“高考移民”现象不应该也不可以简单地做出是非判断，而应理性对待。

社会学冲突理论认为：“社会上不同的利益群体，会为争夺稀缺的社会资源而相互竞争、冲突。”从表面上看，“高考移民”现象只反映了“分数线不公平”这个表面的事实。实际上，它所反映的是不同教育群体之间的社会冲突，换句话说是不同的群体出于各自的利益立场对其做出了不同的反应。正如上文所述，“高考移民”现象就是通过合法或不合法的手段改变考生户籍和学籍以获得利益，此利益就是选择更优的入学机会，尽管有些是违反了国家招生政策，却反映的是以非正常手段表现的正当诉求。“在市场经济条件下，人们总是要趋利避害。为争取更好的教育资源，很自然的也会趋易避难。能够通过较小的代价上个较好的大学，是自然的一种选择”。不难看出的是，“高考移民”本质表现的正是这种“自然选择”所造成的“高考移民”与招生制度的剧烈冲突。而一个现象持续发展的源头，正是价值冲突和利益资源相互争夺的过程。由此，“高考移民”问题更应以一个社会问题对待。

二、冲突的背后——“高考移民”现象的社会学分析

“高考移民”现象背后关键的力量是社会冲突的不断演化，当我们寻求对产生这些冲突的解释时，会含蓄地借助于马克思描绘的这样一幅图景：当社会中充斥着在稀缺资源分配上的冲突，充斥着有价值资源分配的不平等性，就会使目标与利益在冲突中极端化。因此，在笔者看来，“高考移民”现象是一个集合了社会观念、利益及价值冲突于一身的复杂的社会问题。

(一)观念冲突：理想与现实

高考制度的初衷是要为全国各地区考生提供一个公平竞争的平台。总体看来，高考也确实成为我国现阶段一项公平选拔人才的制度，成为一项对一个学生十二年学习所做的最权威的评价。但教育具有促使社会分层的功能，这项功能不断引导着家长给予高考更多的关注与投入。因此，相对于中国考生及家长而言，高考有着连锁性的社会回报：优质高等教育——重点大学文凭——较好的就业机会，并且这种连锁反应已经在社会化过程中反复得到强化。

其强化结果是促使成千上万的学生、教育工作者和家长都在围着高考这根指挥棒转，使我们的教育活动误入围绕高考进行的怪圈。而对于公平而言，根据我国现有的国情，实现教育实质公平即宪法面前人人平等是不现实的，国家只能提供一些补偿性的教育政策，例如实施少数民族优惠政策、弱势地区降低分数线等，通过相对公平向实质公平转化，最终实现宪法意义上的人人平等。但照顾弱势地区及少数民族地区群体是有时效性与地域性的，正如社会学家默顿认为的，“社会结构的个体差异使得个体达成目标的合法性机会存在着一定的分化，同时社会并没有在结构上为每个人提供合法的手段去实现这些目标。这样就会使人产生挫折和紧张，在没有合法的手段时就会用非社会赞同的手段来实现这些目标”，这种“非社会赞同的手段”就是理想与现实冲突的激化。于是，在理想的公平与现实的利益驱使下，越来越多的考生们在家长和亲友的帮助下通过各种渠道加入了“高考移民”的行列。

(二)利益冲突：受益者与受害者

“高考移民”总是趋利的，利益的落差越大，行动的势能越大。由于地域经济与文化发展的不均衡，各地教育资源与教育水平都有很大的差别，我国高考不但实行地域指标制度即分省区定额录取的模式，而且录取分数线也存在较大的差异。马克思认为“资源分配的不平等产生了固有利益冲突。当社会群体意识到他们在资源再分配中的利益并寻求减少不平等性时，他们将对系统的合法性提出质疑”。当然，“高考移民”群体质疑的不是合法性，而是对公平性的质问。他们认为就读名牌大学的机会不是某一小部分人的特权，而是付出努力去争取的，但相同的付出获得不同的回报，这就是难以接受的。从“移民地”角度看，“高考移民”群体在一定程度上“侵害”了当地考生的“利益”，这是不容置疑的。然而，反过来讲，当地考生所谓的利益，其实就是“我们的指标会被‘移民’占去”。

那么，我们需要反思的是，这种衍生出利益感的地域“指标”分配是否公平?不难看出，高考制度衍生出了两方面的利益纷争。一方面，“高考移民”群体认为录取线差异造成了教育不公平，他们的权益因户口所在地较高的录取线而受到损害;另一方面，“高考移民”群体移入地区，大多是经济较为落后、基础教育相对薄弱的地区，当地考生认为，他们教育资源匮乏而没有接受到良好的基础教育，就理应在高考录取时享受“照顾”，而“高考移民”群体的涌入损害了他们接受高等教育的权益。这样来讲，就不能认定谁是纯粹的受益者，谁是纯粹的受害者了。

(三)价值冲突：权力与责任

公民受教育的权利由于户籍制度而受到了限制，户籍制度本质上是公民拥有的一种市民权利，是一种基于身份的权利，但是现在的户籍与一个人的入学、求职、就业密切联系在一起。从根源来看，这就为户籍附着了高考的利益，地方考生正是通过“购买”这一权利，取得了附着于其上的本地考生才能享受的招生指标权利。所以，“高考移民”群体不管法律是否允许，就产生了权利的交易行为。因此，户籍制度可以说是导致“高考移民”现象产生的间接原因。从这一角度看，“高考移民”现象应该被视为违法行为，它违反了政府的户籍管理制度，破坏了国家对教育资源配置的平衡。

但是，也应看到现实中存在的实际情况：有相当一部分“高考移民”是按照合法渠道办理迁户手续，而且也得到了一些政府人员的认可;另外，因为出于接收外地较好生源可以提升当地学校的升学率与知名度、收取借读费、出售房产等考虑，一些外地“移民考生”的请求也得到了接收地学校和有关部门的默许，这样显然的政策漏洞和学校的意愿所产生的责任不应该由“高考移民”来承担。由此可见，“高考移民”现象的出现凸现了权力与责任之间的冲突。对“高考移民”现象背后进行深层次的追问，则在于政府配置高等教育资源的权力与公民正确选择教育的责任两者之间的矛盾。但教育权是最大的公平权，在受高等教育机会的公平分配上，政府责无旁贷。

三、化解冲突——防治“高考移民”现象的对策

对冲突的分析过后，已经清晰可见“高考移民”问题不仅是教育界需要关注的问题，更是急需解决的社会问题。只有化解“自然选择”与招生制度的剧烈冲突，才可有效防治。

(一)转变观念：淡化高考

在观念上很多考生与家长陷入“高考定终身”、“高考指挥棒”的怪圈，要真正化解观念上的冲突，必须要从淡化高考入手。现在我国高考改革已是必然趋势，但如何改革，能否保障改革的顺利进行，都是高考改革所要面对的问题。笔者认为应建立一种以国家统一考试录取为主，与多元化考试和选拔录取相结合的招考制度，比如在高考前后增加申请及面试环节，大学根据学生的学习成绩、爱好特长等申请材料，对学生进行全面评价，再分专业进行面试，既保证高考招生制度的公平性，同时也保障学校录取学生的质量。

但无论如何改革，总的方向是不变的，那就是招生制度公平且透明化，评价和测量方法值得信赖且有效。同时，要强化终身教育思想，使得各层各类教育均衡发展。在现代社会，知识更新期明显缩短，产业结构调整频繁，转岗、再就业的机率增大，接受再教育已成为必然，虽然各层各类教育逐渐分化清晰，但教育的作用却统一在终身教育思想中。传统教育的终点成为终身教育的起点，高考也不再是教育的唯一起点。因此，过去那种单一的“高考定终生”的人才选拔方式已经无法适应知识经济的需求，它必将被日益多元化的选拔方式所取代。而且育人、育才也不仅是在普通高校里进行，在高职院校、中职院校中同样可以。人们还可以通过其他方式，如远程教育、电大、夜大等，来达到获取专业知识和职业技能的目的。所以，在强化终身教育观的同时，也要使各层各类教育均衡发展，使考生与家长认识到成才有更多的选择机会。

(二)均衡利益：教育公平

只有使每个受教育者拥有平等的接受高等教育的机会和获取相等公共教育资源份额的权利，才能体现科学公正的教育资源分配。一方面省域招生要统一标准，达到形式上的公平;另一方面基于“起点平等”才能“公平竞争”的考虑，继续实行补偿原则，缩小教育资源差距。只有在保证受教育者可以享受到基本教育权利的情况下，人才选拔才能体现公平。

其次，继续扩招也会对缓解“高考移民”现象做出贡献。当学历不再成为评价人的唯一标准，学生的综合素质并不只是通过高考体现，高考这根指挥棒也就不灵的时候，“高考移民”也就失去了意义。

再次，在高校扩招的同时，大学要实行宽进严出，这样就会使大学生普遍质量差的问题得到一定程度的解决，也会相对地给予其他省区那些勤奋好学的贫困学生以入学机会。最后要大力提倡高校自主招生，笔者也同意在自主招生上加大力度，但要面对的一个问题就是一定要在招生方式上多元化，过程上透明化，尤其是要统一起点，也就是起点平等下自主招生，否则自主招生也容易成为新的教育腐败的滋生地。

同时，政府也应提高高校录取自主权，实行“按比例投档”和“高校负责，招办监督”的录取办法，只有这样才有利于选拔真正优秀的学生进入高校深造，进一步提高生源质量。

(三)明确价值：有法可依

防止权力滥用的办法，就是用权力约束权力。“高考移民”现象中篡改户口信息、迁移户口等从某一侧面也反映出了弱势省区政府权力的滥用和有关法律的漏洞，为“高考移民”群体提供了“合法”的权利交易。因此，治理“高考移民”首先必须构建一套完善的高考法规条例。中央可以在《高等教育法》和《教育法》的基础上制定有关高考的最基本、最重要的法律条例作为高考基本法;由于我国地区间的经济、教育发展的不平衡，地方人大或政府还可以结合本地区实际制定有关高考的具体法规。招生考试的管理部门要担负起考试法规的宣传、执行、监督工作，以法治考。

但直到目前为止，我国还没有一部专门为高考而设立的法规，对高考违规现象的处罚主要依据教育行政部门制定的各种临时性行政文件，这种以政策代替法律的传统造成对教育行政部门的权限缺乏法律界定与依据，致使高考的公正与权威不能得到具体法律的保障。其次，各省域政府也应对“高考移民”建立独立的监督机构，并努力形成省、市、区三级审查机制，其重点对象是外来移民高考子女，对其户籍严格审查。同时，由地方制定符合本区域“高考移民”具体可行的防治法规，从根源上缓解“高考移民”现象的存在。

四、结束语

“马小现象”透视 篇3

江苏省如东县马塘小学地处农村集镇, 创建于1906年, 至今已有1 0 0多年的历史。就是在这样一所小集镇, 依靠一群普普通通的教师, 创造了一个又一个教育奇迹, 被领导及同行们誉称为“马小现象”。

“马小现象”的特点

1.培养了一批批优秀的小学生。我校坚持贯彻党党的的教育方针, 全面推进素质教育, 积极开展丰富多彩的的少少年儿童活动, 学生先后在全国各级各类报刊发表文文章章1900多篇, 在全国各级各类竞赛中获奖2600多人次, , 其其中两次代表南通市参加江苏省英语口语电视大赛荣获获一一等奖。原国家副主席王震给我校题词:“科学育人””, , 原江苏省教委副主任周德藩来我校视察, 看了学生生素素质汇报演出后题词:“名校长、名教师、名学校、好好少少年, 果然!”

2.培养了一大批优秀的教师和管理人才。30多年来, 分配进我校的教师大部分为普普通通的中师 (近几年为大专毕业) 毕业生, 但学校特别注重教师队伍建设, 先后培养了3位特级教师、4位全国科研型校长、3位全国科研型教师和100多位省市县学科带头人、骨干教师、优秀校长和优秀教育工作者, 并为县、市输送了50多位优秀教育行政管理人才。有关部门誉称我校为“人才的摇篮”“领导干部的黄埔军校”。

3.形成了一个勤于笔耕的教师作者群体。我校从1997年起, 全校实现了3个100%:100%的教师参与教育科研, 100%的教师发表文章, 100%的教师有论文获奖, 学校形成了一个勤于笔耕的教师作者群体。截至目前, 全校教师先后在全国各级各类报刊发表文章4300多篇, 在全国各级各类论文竞赛中获奖2600多人次。中央教科所的领导视察我校后赞誉为“集团军作战”“全国之最”。

4.形成了一系列具有推广价值的科研成果。多年来, 我校注重教育科学研究, 先后多轮次、多学科、多层次开展课题研究, 探索小学教育教学管理的途径与方法, 积累了可资借鉴、具有推广价值的科研成果和办学经验, 先后结集出版了多期《南通教育研究》专集和校刊《马小教苑》, 相继出版《走上科学管理之路》《学校管理经验谈》《耘耕录》《科研兴师铸辉煌》《管理指南》等十余本专著, 主编的《环境教育》《综合实践活动》《新课程教学方案》《小学研究性学习入门指导》《登上学习快车》等十余本书均已出版发行。学校连续多年被评为省、市、县教育科研先进集体, 并被命名为江苏省教育科学研究所实验基地和南京师范大学教育科学学院实验学校。学校取得了令人注目的科研成果, 在省内外产生了广泛的影响, 先后接待省内外兄弟学校来宾数万人次, 受到同行们的一致好评。《人民日报》《光明日报》《中国教育报》《人民教育》《新华日报》《江苏教育》等20多种报刊先后介绍学校事迹, 中国教育电视台和江苏教育电视台多次报道我校的先进经验。

5.获得了一连串高级别的集体荣誉称号。我校因教育工作成绩显著, 从全省成千上万所农村集镇小学中脱颖而出, 1978年被列为省重点小学 (全省仅14所) , 1981年被定为省第一批实验小学, 1997年被省教委重新确认为省实验小学。学校连续十一次蝉联省文明单位, 四次蝉联省模范学校, 三次蝉联全国模范职工之家, 先后荣获全国巾帼建功先进集体、全国红花集体、全国红旗大队、全国德育工作先进集体、省素质教育先进集体、省教育科研先进集体等数十项省级以上殊荣。原国家副总督学、教育部基础教育司原司长王文湛来到我校, 欣然命笔:“苏中小教一枝花”;原江苏省委书记韩培信慕名前来视察并题词:“小学之花”;今年5月, 最近, 中国教育学会小学教育专业委员会荣誉理事长、全国县区义务教育联盟主席、《基础教育论坛》 (小学版) 主编姚文俊再次来到我校参观考察, 并挥笔题词:“中国农村小学教育一枝花”。

“马小现象”析因

南通市教育学会常务副会长严清曾多次来我校考察, 他说:马塘小学的发展不占天时, 不占地利, 唯独占有人和。马小发展是一代又一代、一群又一群普普通通的教师创造的辉煌, 谱写了马塘小学百年发展史的绚丽诗篇。

一、发挥教师的主观能动性是“马小现象”的根本原因

现代教育论认为, 人的主观能动性是一个人得以发展的内在因素, 起着决定作用。在社会主义市场经济的背景下, 唤起教师的主体意识, 充分调动教师的主观能动性, 是教师寻求自身发展、自我完善, 实现人生价值的根本所在。

(一) 领导率先垂范

俗话说得好:“火车跑得快, 全靠车头带。”我校历届领导班子成员都具有强烈的榜样意识, 处处起表率作用, 充分发扬“团结、进取、求实、高效”的领导作风, 坚持做到“四个一”:分工一线 (德、智、体、美、劳) , 蹲好一点 (教研组) , 抓好一块 (年级组) , 搞好一项 (课题研究) , 各负其责, 各司其职, 通力合作, 形成合力。他们在理论学习、主持或参与课题研究、发表文章、论文参赛等方面一直是全校教师的引路人和排头兵, 发表的文章占全校发表文章总数的50%以上。丰硕的教育科研成果和献身教育的崇高精神在他们的周围自然而然地营造了一个巨大的“磁场”, 辐射到全校每一位教师。在他们的成果及精神感召下, 在他们的指导与培养下, 一批又一批青年教师脱颖而出, 有的成为省市教坛骨干力量, 有的成长为青年领导干部。我曾先后应邀到全国20多个省 (区、市) 讲学, 为了最大限度地发挥我这个老校长的示范辐射作用, 如东县教育局于1993年成立了“曹玉兰校长管理研究组”, 由我来负责辅导培训工作, 不仅在校内培养了一批接班人, 而且为我县教育事业培养与输送了一批年轻的学者型校长。

(二) 教师甘当志愿兵

我校地处农村集镇, 教师既具有城市教师视野开阔、思维灵活、锐意进取的品质, 同时又有农村教师不怕吃苦、乐于奉献、甘于清贫的精神。归纳起来, 我们着力培养两种精神, 增强三种意识。

1. 培养两种精神

(1) 奉献精神。和苏南部分富裕学校相比, 我校各方面的福利待遇相当微弱。但是, 我校教师豪情满怀, 全凭对教育事业的执著追求, 在教育工作中默默无闻地耕耘。他们不羡慕外面的花花世界, 守着一方净土, 坚持立足本职, 不跳槽, 兢兢业业抓教学, 积极参与教育科研, 埋头伏案做学问, 拿起笔杆写文章, 不图名, 不为钱, 只为教育事业奉献自己的聪明才智, 展现了新世纪一代教师的人生价值观。

(2) 吃苦精神。教育工作是良心活儿, 不仅花费大量课余时间, 而且要耗用许多脑力劳动, 付出加倍的艰辛。我校教师历来就具有乐于吃苦的精神, 他们经常起五更, 带半夜, 坚持每天读书学习, 进行教育教学研究。有人问他们是否太苦了, 他们说, 当教育工作取得一点成果时, 特别是当写成一篇文稿公开发表或获奖时, 其成功的喜悦使自己感到虽苦犹乐。

2. 增强三种意识

(1) 吸收信息意识。从事教育工作必然需要占有大量的信息资料。我校除了图书室统一订阅100多种报刊外, 还提倡教师自己订阅。每年到了征订期间, 新报刊目录下, 人头攒动, 全校教师云集于此。每人至少订阅两份以上教育报刊;多的教师花上一个月的工资去订阅;有的报刊价格高, 几位教师往往合起来订阅, 互相传阅。这样, 不仅图书室有报刊, 自己手头也有, 便于学习阅读, 及时了解外面教育信息。另外学校还要求教师坚持每天写教学日记, 一周下来, 把教学日记修修改改, 整理成一篇教学随笔, 作为研究的第一手信息资料。

(2) 交流切磋意识。教育是一门学问, 独自摸索, 闭门造车, 容易误入歧途, 难成大器。只有相互交流, 相互切磋, 相互学习, 才能做到集思广益, 去伪存真, 产出高质量的研究成果。我校充分利用周一集体备课和周四业务学习时间, 为教师相互交流造就机会。青年教师们常常三五成群坐在一起谈体会、谈收获, 有时讨论某个教学问题, 常常啃块面包当晚饭, 不搞懂不罢休。另外, 学校定期开展“教学经验交流会”, 举办“教学随笔展览”, 举行“专题学术研讨会”, 为青年教师提供展示自己和学习的机会, 有力地促进教学交流活动的进一步深入开展。

(3) 开拓创新意识。教育是一项创造性的工作, 贵在有新意, 倘若人云亦云、鹦鹉学舌, 只能重复前人老路。我校教师在教育工作上肯钻研, 坚持做到实践经验新, 吸取信息新, 挖掘题材新, 运用理论新, 抱着创新精神去从事研究。学校每年征集两次教育教学提案, 并评选“最佳提案”和“点子大王”, 定期开展“学术沙龙”和“头脑风暴”, 进行思维大碰撞, 召开“异想天开话创新”座谈会, 发动全校教师为教育教学献计献策, 极大地调动了教师的主动性和创造性, 为教改实验提供了新课题, 为撰写文章提供了新题材。

二、健全教师管理机制是“马小现象”的根本保障

学校各项工作的开展必须要有健全的管理机制作保障。多年来, 我校实施科学管理、智慧管理, 出版了《学校管理经验谈》, 汇编了《管理指南》。我们突出教师管理, 从评价机制、激励机制、竞争机制和用人机制四方面入手, 加强教师管理机制改革, 取得了理想的效果。

(一) 评价机制。

评价机制决定教师努力的方向, 具有鲜明的导向作用。我校先后研究制订了《科研型教师的达标细则》《智慧型教师群体的评价标准》《名教师评比标准》等一系列教师考核评价标准, 形成完整的评价体系, 使教师有明确的奋斗目标和努力方向。

1. 精神评价。

我校制订了合适的评价标准, 对教师的思想、精神、意识等精神层面的内容进行定性评估, 确立总体评价。精神评价是评价智慧型教师的起码条件。

2. 能力评价。

能力评价是评价智慧型教师的核心内容和重要条件。我们通过定性评估和定量评估相结合的方式, 对教师的各种能力进行量化、考核打分, 确定教师是否具有多种工作能力。

3. 成果评价。

成果是教师才能最集中和最高的体现。我们通过教师的各种教育教学科研成果, 如自己发表论文或论文获奖, 教学优课评比或教学基本功大赛获奖, 辅导学生发表习作或参加各级各类竞赛获奖等, 来确定教师是否有教育教学科研成果。

(二) 激励机制。

根据马斯洛的需要层次理论, 人最高的需要是自我实现的需要。我校制订教育教学科研奖励条例, 通过精神、物质和信息三方面激励手段, 充分调动教师的主动性、积极性和创造性, 促使他们尽快成长。

1. 精神激励。

“人是要有一点精神的。”特别是对具有较强自尊心和成就感、潜存着强烈的精神激励因素的教师更应着重进行精神激励。我们通过荣誉激励, 给教师颁发各种荣誉证书, 如评选十佳青年教师、读书积极分子、十佳师德标兵、教育科研积极分子、优秀教育工作者、优秀后勤人员等, 从而增强集体荣誉感, 满足教师心理要求。还要通过榜样激励, 树立身边的学习榜样, 激发教师相互学习, 发挥潜移默化的教育熏陶作用。如青年教师刘真真身患红斑狼疮, 术后上班后坚持自学成才, 先后获大专、本科毕业证书, 并积极开展教育科研, 取得显著成绩, 被评为全国自学考试先进个人。

2. 物质激励。

学校设立教育教学科研奖励基金, 颁布奖励条例, 对教学竞赛获奖、辅导学生获奖、发表文章、论文获奖等, 按一定的标准发放奖金, 把有限的奖金用在刀刃上, 发挥物质动力的作用, 做到奖勤罚懒, 赏惩分明, 论功行赏, 使教师人人心悦诚服。我校鼓励教师结合自己研究的专题, 自由购买研究性刊物和理论书籍, 让教师享受自由购书权。学校虽然开支增多了, 但减少了购书的盲目性, 使有限的经费发挥出更大的作用。

3. 信息激励。

我们首先用国内外教育信息、教育科研动态和教育改革的成功经验, 激励本校教师。其次重视学校内部信息的收集整理, 把它作为激励教师的有效途径之一。如编印学校简讯、经验汇编、教师论文集, 定期公布教师发表文章、论文获奖以及参加教学优课评比和教学基本功大赛获奖的情况统计表, 发至每位教师个人, 交流内部信息, 达到相互了解、相互学习、相互激励、相互促进的作用。再次是各省市级课题组每月编辑一本科研情报专辑或科研成果专辑, 由学校负责印发, 倡导自由民主的学术氛围。校图书管理员分学科摘抄图书报刊上教育教学内容目录, 编成目录索引, 每月一期, 印发给各科教师, 为教师寻找所需的资料提供服务。

(三) 竞争机制。

竞争是促使人们奋发向上的不竭动力。我们在学校管理中恰如其分地运用竞争机制, 使教师树立强烈的危机意识、忧患意识和争优意识, 形成你追我赶争上游的态势。特别是在青年教师中, 尤其是同学历、同资历的同龄人中竞争更为激烈, 从而激发教师努力实现自身价值的欲望, 做出更突出的成就。

1. 学识竞争。

学历和知识是竞争的一个重要内容。我们鼓励教师努力提高学历层次和知识水平, 不断拓宽知识面, 扎实掌握所教学科和相关学科的基本常识和专业知识。30多年来, 我校教师通过自学考试, 先后有100多人通过自学获得大专、本科学历。

2. 教艺竞争。

教学艺术、教学水平是竞争的又一个重要内容。作为省实验小学的教师, 必须有丰富的教学经验, 精湛的教学艺术, 过硬的教学基本功, 较强的课堂教学驾驭能力。学校坚持每学期举办青年教师教学优课评比、教学基本功赛、说课赛等活动, 为教师搭好教艺竞争的舞台。学校形成一批不服输、不怕苦、不怕丑的“三不”教师, 从而达到你追我赶、各展风采的教师发展势头。例如为了争取一个参加县思品课的比赛名额, 我校符洁、杨宁和宋娟娟三位教师经过几轮角逐, 最后才落实参赛人选。

3. 绩效竞争。

绩效是一个人工作的业绩和成效, 教师的绩效是竞争的核心内容。突出的教育教学业绩, 丰硕的教育教学科研成果, 教师自身和学生的发文或获奖, 以及各项竞赛获奖, 均是绩效竞争的一个重要内容。学校每年评选一次教育科研先进个人, 每两年评选一次科研型教师, 并颁发“曹玉兰教育科研奖励基金”。每三年举办一次“教海扬帆”教育教学科研成果展评活动, 组织教师将自己发表的文章原件、获奖证书进行展出, 通过投票评出金帆奖、银帆奖、铜帆奖获得者, 颁发奖金, 并长期陈列保存, 让家长、来宾及全校师生参观。

(四) 用人机制。

用人是领导者的基本职能。我们做到知人善任, 针对不同教师的不同特点, 施以灵活多样的方式方法, 最大限度地调动全体教师的积极性, 为完成各项工作不遗余力, 尽心尽职。

1. 量才用人。

量体裁衣, 量才用人。我们因材施用, 用其所长, 根据教师的素质特长和研究专长, 给其指明今后发展方向, 让教师挑大梁, 压重担, 做到人尽其才, 人尽所能, 为他们拉场搭戏, 提供舞台, 让其“有用武之地”。一批又一批教师在学校管理、教育科研、课堂教学、少先队、艺术、电教甚至后勤等方面都获得发展, 成为县内外有一定影响的教师, 确保学校工作的全面推进。

2. 择优用人。

择优是用人的一个重要原则。学校把教师教育教学科研成果, 作为选拔青年干部的重要条件之一。我们学校所产生的每一位行政人员, 都是教师中最优秀的, 学校把他安排在教育教学的关键岗位上, 就连总务处也是如此, 我们安排的是南通市学科带头人担任总务主任。

3. 感情用人。

学校关心教师疾苦, 体贴入微, 想他们之所想, 急他们之所急, 帮他们之所难, 为他们排忧解难, 大办实事。如为大龄青年教师牵线做“红娘”, 每年组织一次整生日的教师集体过生日, 组织教工聚餐、旅游, 登门慰问病休、退休教师, 开展教师谈心和心理咨询活动等等, 使他们安心工作、乐于奉献、幸福生活, 最大限度地激发教师的工作热情。

三、坚持教育科研传统是“马小现象”的生命力

教育科研是在教育领域分析教育现象、揭示本质、发现规律的教育活动。它不仅为教育活动提供准确的信息和科学依据, 而且为教育工作者端正教育思想, 全面贯彻教育方针, 培养合格人才提供客观经验和有效方法, 从而提升学生综合素质, 促进教育教学质量的提高。我们深深体会到与广大教师积极投身教育科研, 扎实开展课题研究活动是分不开的。

(一) 起步较早。

我校于20世纪80年代初成立全县第一家教科室, 开始进行课题研究。从1982年始开展的三轮语数跟踪实验, 到1985年为期五年的“注音识字, 提前读写”以及1987年始为期六年的“课内外教育活动有机结合, 促进学生全面、和谐、充分发展”整体改革实验均取得令人瞩目的成绩。进入90年代, 学校更注重科研教研的整合, 形成“点·线·面”科研管理网络。市级课题“小学活动课程与学科课程的沟通与渗透”研究在整体教改实验的基础上, 不断探究研究的深度与广度, 关注学科课程和活动课程在思想教育、知识传授、能力培养、习惯养成、方法借鉴等方面的沟通与融合, 构建了以“智娱课”为载体的综合活动课程, 取得了显著成果。其中编写的“智娱课活动课程纲要”辅助教材成为2001年学校开发《小学综合实践活动》校本课程的雏形。

(二) 追求真实。

学校曾经承担了国家、省、市、县几十个立项课题, 如果管理不严、过程不实, 就容易重犯课题研究“开头轰、中间松、最后空”的通病。为此, 我们一是注重科研管理网络的构建完善。主要从两个方面来构建:以组织管理为目的的领导机构, 即校长室专人分管——教科室具体领导——教研组督促落实;以实验课题为纽带的具体操作机构, 由课题组负责人、核心研究小组、参与实验人员组成。研究课题的网络化, 保证了课题间的联系与沟通, 确保了课题组成员处于一定的关系之中, 从而各负其职, 各司其责, 极大地调动了全体教师参与课程改革的积极性。二是注重科研资料的收集管理。我们坚持每月汇报制度, 各课题组每月至少活动一次, 并填写《实验课题活动月报表》, 一式两份, 一份自存, 一份送交校教科室, 列入档案考绩。学校要求各课题组脚踏实地地开展课题研究工作, 严格按照课题运行实施方案及阶段计划, 做好测试、调查、收集、整理等具体性工作, 一步一个脚印地将课题研究落到实处。三是注重抓住核心课题。学校研究课题做到先集体后个人, 先整体后单科, 先重点后一般。我们提出学校要有省级、国家级课题, 学科带头人要有市级课题, 骨干教师要有县级课题, 一线教师要人人有小课题。我们以省市级课题、重点课题为核心, 引导一线教师参加研究, 课题注意面向实际, 贴近教学, 促进研究水平得到进一步提高。

(三) 特色明显。

作为农村集镇小学, 我们搞课题研究一是坚持自力更生, 专家教授请不起, 我们要求教师自学、自研、自动。二是体现农村乡土气息, 集中研究农村集镇小学教师的成长之路。三是促进教师队伍整体发展, 我们提出100%的教师参与课题研究, 实施课题研究集团作战, 培养的是一大批科研型教师, 而不是几个人去搞课题研究。

(四) 指向明确。

课题研究不是贴标签、树品牌, 而是真正指向教育教学, 切实提高其科技含量, 着眼教师群体和学生主体的发展提高。多年来, 我们通过开展课题研究, 一是促进了教师的兴趣向教育科研转移, 并成为教师的一种生存方式。二是促进了教师的素质在科研中提升, 把一批又一批原先素质一般的农村集镇小学教师培养为科研型的教师。三是让教师的成功在科研中得以体现, 一批又一批青年教师突颖而出, 成为市县教学骨干。四是促进了学校教育教学质量的提高, 培养了一批又一批智慧型的学生。

(五) 注重推广。

课堂小现象 篇4

从“《小木船》现象”受到的启发（上）

我的作文教学及研究故事系列之三十三 从“《小木船》现象”受到的启发（上） 《小木船》是当时四年级的一片习作立文，讲了两个同学本来很友好，后来，因为一个同学把另一个同学的小木船给摔坏了，两个人的友谊破裂了；后来，因为种种原因，两个人有和好了。 当时，这一单元基础训练中的作文是“写和同学之间发生的一件事情”。结果，有几年甚至更长的一段时间，一度出现了一种“小木船现象”――只要学生写这一单元的作文，肯定就是“和同学很好，后来因为什么事情友谊破裂，后来又因为什么原因两个人和好”。这是一种学生因为没的可写，在内容上对例文进行模仿的消极现象。 因此，就这现象，人们对教材的例文究竟改不该安排进行了讨论，后来，教材取消了习作立文。 而我，在思考学生“观察认识事物意识行程”的过程中，恰恰觉得从这个现象中得到了某种启示：儿童对事物的认识，除了表面现象以外，能够“把有意义的事物纳入自己的视野”，主要还是来自于初期的模仿性认识――通过学习理解某些事物，来认识到身边的其他一些事物。古人把这叫举一反三。人世间的万事万物各不相同，但是，都会存在着某些共同的特点，人们认识这些事物的各自不同时，首先是从认识相同开始的。心理学理论讲人们认识事物要借助已有的知识经验，其实首先借助的是相同点。 从学生的习作来看，他们所写出的“事物的内容和意义”，好多有所读过读物的痕迹。小木船，只不过太典型了，学生并没有找到自己生活中相似的事情，或者受到局限了而已。 因此，我想到了一个“找相似”的`训练方法。――在陌生的事物中找到熟悉。 开始的时候，学生读了课文，我让学生思考，身边、听过见过的，还有哪些与学过课文的内容是相似的景、人、物、事？分析了文章说明的道理，我让学生思考讨论：还有那些事物也能说明详细的道理或者给人以相似的启发？ 这样，学生回忆身边的事情，找到了很多真实的、发生在自己身边的、亲身经历或者见过听过的事物。这样一来，学生的习作内容就不再雷同，小木船的现象就消失了。