英语写话训练论文

英语写话训练论文（共12篇）

英语写话训练论文 篇1

《国家课程标准 (实验稿) 》提出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。它指听、说、读、写四方面技能的综合运用能力。听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际过程中相辅相成。上海“二期”课改的总目标则分阶段的提出了小学启蒙和起始阶段应以培养听说能力为主, 兼顾读写能力的培养。然而, “写”非易事。它是一项综合性较强的语言运用形式, 是用英语表达思想的言语活动。目前小学英语教学极其重视听、说、读的训练, 而“写”在小学阶段往往被忽视。学生更多停留在“抄写”的阶段, 教师也没有开始真正意义上的写话训练指导。

笔者在多年的小学英语教学实践中, 开始了对小学英语写话训练的初步探索。从寻找写话训练中出现的问题着手, 在教授新知巩固旧知的基础上, 运用各种方法充实写话内容, 培养学生的逻辑能力, 激发他们对写话的兴趣, 并将实践中慢慢形成的较为有效的写话教学模式用于写话课堂教学中, 真正提高学生写的能力。

1 小学英语写话教学中出现的主要问题

小学英语写话训练的重要性已经越来越被广大教育工作者所认识, 但在探索小学英语写作的路途上, 我们才刚刚踏上了征途。现阶段, 小学英语写话存在的主要问题主要来自两大方面: (1) 学生方面:有的学生由于词汇、句型掌握得较少和语法结构方面的知识不扎实, 在写文章时错漏百出。有的学生受母语语法干扰较大, 用汉语的方式组句, 写出的文章不能理解。有的学生局限于老师提供的写作思路, 几乎照抄老师的范文, 没有自己的想法。而还有的学生则害怕写, 没有写的热情, 觉得无话可说。 (2) 教师方面:有的教师受限于课时, 几乎不对学生进行写话训练;有的教师受限于没有写话训练的相关教学方式和策略, 没有“前车之鉴”, 不知道从何下手。有的教师则认为花时间在“写”这一块不值得, 成绩不能立竿见影时间却要花不少, 投入产出不成正比。而还有的教师则在自身的语言素养方面还不过硬, 学生犯的语言知识错误不能及时给予指正, 篇章结构等方面又没有深入研究过, 不知道拿什么教学生, 索性不教。种种问题导致小学英语写话技能训练较其他听, 说, 读方面发展落后, 研究如何有效地开展相关教学策略研究迫在眉睫。

2 小学英语写话训练的实施策略

2.1 激发写话兴趣

爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师。小学生往往因为词汇量少、语法结构学习不扎实等语言知识问题, 加之生活经验少, 尚未形成良好的逻辑观念, 又缺乏写作的素材等一系列问题导致他们对写作没有很高的积极性。鉴于此, 教师必须在日常的教学过程中尽可能使用丰富的方法激发起他们的兴趣, 增强他们写作的欲望。具体可以从以下几方面着手: (1) 选择合适的话题, 选择贴合学生生活, 迎合学生口味, 与他们息息相关的话题就能在一定程度上激起他们表达的欲望。如little animals, people I like, my favourite toy, my trip to…, 关于小动物, 我喜欢的人, 我最喜爱的玩具, 我的一次旅行等都和学生的生活密切相关, 着手写这样的文章, 学生会有丰富的内容可写。 (2) 开展多样的写话形式, 单一的写话形式容易使小学生感到枯燥, 厌倦。在教学过程中可以根据不同的主题如tabloid, news report, card, Post Card, etc, (小报, 明信片, 写信, 做贺卡等) 。使学生在学习写话的同时体验到丰富多样的形式带来的乐趣。

2.2 积累语言知识

词汇、语法的正确使用是英语流畅表达的基础, 小学阶段的写话训练重视词句的准确与精准。词汇量的匮乏与语法结构的混淆阻碍了学生在写语段、语篇时的表达, 学生的语言知识、语言能力限制了他们的思维。因此基于教材内容, 在写话指导过程中教师应不断帮助学生巩固并拓展相关语言知识。首先, 积累词汇, 写话训练离不开词汇, 根据小学生的心理特点, 我们考虑通过用一些简单的方法如词缀, 词性转换来帮助学生巧记单词, 扩大词汇量。如, 旧词拓新词, 旧词拓新意, 词+词=词组等。其次, 巩固语法, 语法包括时态、句型结构, 对小学生而言这是最抽象的, 较难理解, 错误率很高, 尤其一旦将多种时态结合在一起, 学生便极易混淆。因此教师可以给予学生相应的机械性操练和意义性操练, 以帮助学生进一步巩固所学语言知识。

2.3 架构逻辑结构

内容丰富但组织无序是小学生英语作文中尤为常见的。结构松散、层次不清正是学生缺乏逻辑思维的体现。无论是现行《牛津教材》, 《新世纪教材》或是各校校本教材, 文本中呈现的篇章段落都结构清晰、层次分明。我们大可以基于这些文本信息, 辅以相应的方式来培养学生逻辑, 指导写话的过程, 将文本信息用好、用透。在具体教学中, 我们常常可以通过排序, 概括段落大意, 编写提纲, 分段训练等方法培养学生的逻辑思维。

2.4 丰富写话内容

在整个小学阶段, 不同年段的教材虽在主题上是基本一致的, 但内容与知识结构呈螺旋上升;相同年段教材虽然一致, 但学生的知识结构和语言综合运用能力又存在着天壤之别。基于不同层面的差异, 教师可以根据学生年段的不同、能力的不同丰富写话训练的方式, 逐步充实写话内容。按照不同的训练要求, 我们可以采用填空式写法, 仿例写法, 启示式写法, 命题式写法等, 从不同角度、使用不同方法训练学生的实际写作能力。

3 小学英语写话教学过程

3.1 写话教学过程中的年级差异

在小学阶段开展写话训练往往从低年级开始, 对于低年级学生, 教师往往让学生通过句子排序, 连词成句等较浅显易懂的方法简单地训练学生逻辑思维, 进而仿写三到五句话, 常配以生动的图片、媒体做辅助。

小学中高年级的学生已经掌握了一定量的词汇, 对篇章结构有所了解, 自身的观察力, 思维力已经达到一定水平, 教师则放得较开, 在启发引导完后让学生自由想象, 自行完成五到十句, 乃至百句的小文章。教师更侧重学生观点的表述, 对学生的各种想法都报以鼓励的态度, 对在表述中出现的语法错误采取合适的方法进行纠正 (或可以不纠正) , 增进学生的自信心, 激发想象力, 丰富写话内容是关键。例如, 在教学生写“The person I like”时, 教师启发学生从appearance, ability, hobbies等几个方面着手谈谈心目中想描写的人, 学生各抒己见, 有的使用to be的结构说, “He is a tall man.”有的使用较复杂的“He looks like my father.”有的说说要描述的对象的能力“He can cook very well.”也有的说说他喜欢什么“He likes swimming.”随心所欲的交流后, 教师再出示作文的框架, 和学生讨论怎样的顺序是最合理的, 通过不断地引导让学生规范语言, 形成较为有逻辑的短文。

3.2 有效写话教学模式的探索

笔者在多年的教学实践中不断摸索, 慢慢形成了一套较为有效的教学模式。小学写话教学课可以按以下几个环节着手开展:

3.3 写话教学实例

以“Go Camping”为例, 首先, 通过一个谜语引入今天的主题“去野营”, 再通过开放式问题让学生进行发散性思维, 在野营中经常做什么, 做为后期写作的铺垫。紧接着, 一步步呈现flash故事“Go Camping”, 在听, 说, 读的训练下, 给学生大量的新的输入。接着, 通过师生讨论的方式罗列Go Camping的写作框架, 分三部分完成:在beginning part, body part, ending part分别可以有哪些内容可以写, 帮助学生形成一个清晰的写作范式。然后, 呈现范文, 分三星和五星范文。三星在词句表达上较准确, 内容上较简单, 比较有逻辑性。五星则在词句表达上正确, 内容丰富, 逻辑性强, 语言优美。教师组织学生朗读学习。之后, 学生开始着手完成自己的文章, 基于整堂课的学习和已有的经验, 在老师提供的范式和例文的前期下, 有能力的同学稍加发挥。再则是老师批改, 写评语的过程, 也适当可以组织学生互读互改, 写写评价, 激发学生写作的热情。最后, 反馈展览。我们可以采取海报的形式在班级里展出写得较好的文章供大家参观学习, 也可以让学生把自己的文章发给同伴, 让他读了后给于点评, 或者把全班分成若干个小组, 每位同学在小组里朗读自己的文章, 给学生提供一个展示自己的机会, 这大大促进了他们写作的积极性。

写话是英语学习中不可忽略的一项, 也是学生最难接受的。“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”“滴水穿石非一日之功, 冰冻三尺非一日之寒”。教师合理教学, 学生长期持之以恒, 做生活的有心人, 做勤劳的小蜜蜂, 多思考, 多练笔, 一定能对写话产生浓厚兴趣, 提高英语写话能力。为今后的英语学习打下结实的基础。

英语写话训练论文 篇2

这学期我担任了二年级语文教学工作，我个人觉得二年级写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好基础，那以后的作文才有保障！才能有坚实的基础！

那么怎样培养二年级学生的写话能力呢？新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，从课堂教学中能够看出，我们班一部分学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。还有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：

一、加强阅读，重视积累

从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我们必须重视阅读。读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物，因此我在课堂上就很注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄。利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的段落等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄些什么，他们就会在课外书上也用这方法，细心的同学生甚至会分门别类去摘抄。如描写人物，描写天气，描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言，写话能力明显提高。我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步阅读，读适于学生读的课外书等，以增加学生的阅读量。

二、重视说话训练

小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写，听已经有基础了，接着就培养学生的说话能力。我就在教材中捕捉说话训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生说话能力得到提高。训练过程中学生有个性化的语言要大加赞赏，好词要随机写在黑板上，在写话的过程中共享。除了课堂上进行说话训练外，利用课间谈话的方式也来对学生进行训练。说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻。

三、写话从最简单入手，循序渐进

（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。

（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

四、精心指导听记，让学生学会写句子的方法。

由于在一年级的时候学生对句子的接触有限，因而在用标点符号的时候显得不熟练，不知在哪该标标点。再加上学生对于语句的积累有限,他们在遣词造句的时候也不会很恰当,所以我针对这个问题采用了听记这个方法。

我采用直记法，我读一句，学生写一句，包括标点符号，都是读出来，目的是让学生直接学到写句子的方法。听记过程中不会写的字可以用拼音代替，听记的内容精挑细选，符合学生的认知规律，有针对性和趣味性，内容具体，用词贴切的句段，如谜语、格言、笑话、名句选段等，还可以结合重大节日特别听记的，如“教师节”，让学生听记：“今天是老师的节日，为了感谢老师对我们的关心爱护，我要为老师献上一束鲜花。”国庆节时让学生听记：“今天是祖国妈妈的生日，让我们一起唱一首生日歌，祝愿我们的祖国更加繁荣！”等。我不但教给学生写句、写段的能力，还使学生受到了爱，进行思想教育，我们还听记一些词语或成语，扩大学生的词汇量，培养学生的用词能力。

五、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣 兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。

六、发挥想象编写童话

童话是儿童非常喜欢的一种文学形式，特别是小学低年级学生都爱听、爱看、爱说童话故事。童话故事借助想象，把平凡的事物、现象，编成了一个个不寻常的故事，从而在学生面前展现了一个五彩斑斓的童话世界。学生们一旦进入充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的兴趣。所以，我们可以用童话对童话的喜爱之情为引导的契机指导他们改编童话、创作童话，激发他们的写作兴趣，来提高学生的写作能力，培养学生的想象力与创新思维能力。

一年级写话训练心得 篇3

【关键词】观察加想象；听说加复述；写作加提升

从事小学语文教学十余年，从未间断对学生写作教学的探究。对小学一年级写话训练的试验进行也三年有余，试验结果表明：从一年级进行写话训练，可让小学生早日突破写作难关。如何进行一年级写话训练，激发学生写话兴趣并提高学生口头与书面表达能力呢？为此，我总结了几点心得。

一、观察加想象

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程；合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。 想要做到这两点对于一年级的孩子来说不算简单。为此我们要以身示范，循序渐进，准备好足够的耐心和精力慢慢培养他们的观察力和想象力。

首先是观察，学生写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。如果是多幅图，写话时，要引导学生比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

对于想象，可以通过适当的提问，鼓励学生进行合理想象，必要的时候教师要先行示范，可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让学生自由想象，让童心自由绽放。，教师可依托教材和课外读物，在教学字、词、句的基础上，进行适量的听说训练。教师可以把字词置于以句子为单位的具体语言环境中引导学生理解和巩固。

二、听说加复述

针对一年级学生的年龄和心理特点，我在每节课前安排了“故事一刻钟”环节。把一些童话故事、幽默笑话改编成小故事，课前讲述。让学生在听故事的过程中不知不觉地接受语言能力训练。

“听”这一环节之后，我组织了“说”的训练。叶圣陶先生曾说：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见“说”的重要性。由于低年级学生日常使用的是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。在训练时不能操之过急，耐心地指导学生有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。如教学《大松树和小松树》一课时，我讲完课文第一节就停止了教学，并让学生带着问题“你喜欢小松树吗？你想对大松树说什么，对小松树说什么？”进行阅读和思考，并在此基础上让学生组织语言，回答问题。

用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。新教材从二册开始，安排了用自己的话复述课文的训练。一年级的上述形式的训练，要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。

三、写作加提升

听说训练之后，教师可以创造机会让学生写一句话。在写话时，我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动，只要能写好一句话，把话写完整就行。如：

1.写看到的。例：太阳出来了，像个大圆盘！！

2.写听到的。例：夏天到了，知了在树上吱吱的叫着。

3.写闻到的。例：走过蛋糕房，我闻到了香喷喷的味道。

4.写感觉到的。例：妈妈买的苹果好甜啊！

5.写心想的。例：我把碗打碎了，好害怕啊！

依托教材加强写话训练 篇4

其实, 在指导学生写话时, 不少教师走了许多弯路。他们在到处寻找提高学生写话能力的捷径时, 忽略了对教材的有效使用。苏教版低年级语文教材中所选的文章有寓言故事、童话、诗歌等, 这些文章生动有趣, 充满了童趣。对学生来讲, 只有有趣的东西才能激发他们的兴趣。因而我们可以充分利用教材, 将其中的有效资源运用到指导学生写话的实践之中, 有效地激发学生的写话兴趣, 提高学生的写话能力。

一、在成串词语的扩写中培养学生的写话能力

一、二年级语文教材第一单元、第五单元的内容都是词串识字, 这也是苏教版语文教材的一大亮点。教材围绕一个中心, 通过形象生动的情境图画, 将相关的词语串连起来, 用以展示某类事物或描绘某个场景。如, 二年级上册《识字5》以“冬天”为主题, 将有关冬天的特征及一些事物的词语用“词串”的形式集中在一起。教师可以在完成识字写字的教学任务后, 充分运用教材内容, 加强写话训练, 培养学生的写话能力。

教学中, 可以让学生先读词语, 闭上眼睛在头脑中想象相应的画面, 然后让学生当导演, 自己来拍“电影”, 将静止的词语联系起来, 组合成生动的画面。如“大雪”一词, 学生可能会想到:漫天飞舞的雪花, 地上、树上、屋顶上全白了, 可以堆雪人……学生由单个词语想象的画面可能都是单调的, 表达出来的也只是简单的词或句子, 这时可以指导学生把画面组合起来, 用学过的词语或者自己看过的、听过的词语来描绘画面。当然, 有的学生能说好, 却不一定能写好, 因为对低年级学生而言, 说和写之间还有一段距离, 这时就需要教师的细心引导。如, 学生在用《识字5》中的词语写话时, 常常不知道如何开头, 也不知道从何下笔, 不知道怎样组织语言, 这时我们可以适当引导, 指导学生写个开头, 学生再往下写就不存在什么问题了。在教学中, 我引导学生想象:当“一股寒流从北方袭来, 北风呼呼地吹着”时, 可能会怎么样呢?很多同学在我的引导下, 顺利地用一串词语描绘出了生动的画面。如, 有学生这样写道:“一股寒流从北方袭来, 北风呼呼地吹着, 天空下起了鹅毛大雪, 一会儿的工夫, 树上、房子上、地上全白了, 到处是白茫茫的一片。蟒蛇、刺猬都到洞里冬眠了, 勤劳的小蚂蚁也躲在洞里享用着夏天储备的粮食。只有腊梅、翠竹、苍松不怕冷。你看, 翠竹、苍松还是那么绿, 站得还是那么直, 腊梅开得还是那么旺, 还散发出淡淡的清香呢。小朋友们可高兴啦, 他们来到雪地里, 有的跳绳, 有的滑雪, 大家玩得多开心啊!”这种通过成串词语引导学生写话的方法虽然比较简单, 但能够消除学生对写话的畏难心理, 让学生对写话不再惧怕。

二、在儿童诗歌的仿写中培养学生的写话能力

叶圣陶先生说过:“我相信书本是一种工具, 或者说是一种凭借……语文教材无非是个例子, 凭这个例子能让学生举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能。”在新课标教材中就有许多文质兼美的诗歌。这些经过编者精心选择的诗句贴近儿童的生活, 符合儿童的心理, 极具时代感, 语言或清新自然, 或生动活泼, 或妙趣横生。对于阅读量不大、词汇积累不丰富的低年级学生来说, 应该是仿写的极佳范例。

“每一个儿童, 就其天资来说, 都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。的确, 低年级学生的想象力是非常丰富的, 关键是如何让他们把这种想象力转化为相应的文字。语文教材中为学生提供的范本很多, 如《家》《雨点》《乡下孩子》等等。这些儿童诗结构简洁明了、内容通俗易懂、意境生动有趣, 学生兴趣浓厚, 容易掌握。教学中, 我常常引导学生积极模仿诗歌的结构, 引导学生大胆想象, 让他们先尝试写一句诗歌, 再试着写一节诗歌。这样既能加深学生对课文的理解, 又能培养学生的写话兴趣, 还能让学生感受到写话的乐趣。在我的引导下, 学习了《雨点》一课后, 学生仿写出了一些极具童趣、极富想象力、优美生动形象的诗句, 如, “雨点落进喷泉里, 在喷泉里玩耍”, “雨点落进花朵里, 在花朵里捉迷藏”, “雨点落在屋顶上, 在屋顶上滑滑梯”, “雨点落在草地上, 在草地上睡觉”……学生的语言虽然还稍显稚嫩, 但对于低年级学生来说, 已经是了不起的创作了。

美国教育心理学家加涅认为:“学习的过程是逐渐积累的过程。给学生一根拐杖, 他就能跨进语文的世界。”学生仿得多了, 自然会烂熟于心;仿得多了, 自然会翻出新意。教材是学生学习的范本, 而儿童诗歌可以说是学生刚开始学习写话的最佳范例。由于诗歌的语言美、节奏美、意境美, 学生往往都会有充足的兴趣来阅读、体会。如果我们能巧妙地运用儿童诗歌作为模仿的范本, 不仅会引起学生模仿的兴趣, 而且会激发学生的创作激情, 同时又有助于加深学生对课文的理解, 增强教学的有效性。

三、在童话故事的续写中培养学生的写话能力

爱因斯坦指出:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着社会的进步, 成为知识进步的源泉。”续写课文是培养学生想象力的一种形式, 也是训练学生写话能力的一条有效途径。低年级语文教材中有许多童话故事, 大多都留下了“空白”, 给了学生联想、想象和再创造的空间。如, 《狼和小羊》中, 狼“说着, 就往小羊身上扑去……”《会走路的树》中, 小鸟来到小驯鹿的家以后怎么样?在教学中, 我们可以合理地利用这些“空白”, 让学生发挥想象, 续编课文, 发散学生的思维, 激活学生的想象, 培养学生的写话能力。

教学中, 我们可以引导学生根据课文故事情节的发展续编故事, 充分发挥学生的想象力, 训练学生的思维能力和语言表达能力。故事的结局当然应该是多种多样的, 不能因为要求统一而束缚学生的思维。如《蜗牛的奖杯》一课, 有学生这样续写道:

“事情过去很久很久了, 这只小蜗牛变成了老蜗牛。有一天, 他带着自己的孩子出来散步, 看着天上自由飞翔的蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂, 老蜗牛深深地叹了一口气。小蜗牛好奇地问:‘爸爸, 你为什么叹气呀?’老蜗牛泪流满面地说:‘孩子啊, 你不知道, 以前我可不是这个样子。我长着一对有力的翅膀, 能在空中自由地飞翔。在一次飞行比赛中, 我比蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飞得都快, 还得了冠军奖杯。我怕别人不知道我是飞行冠军, 成天把奖杯背在身上, 就是到了晚上, 我都睡在奖杯里, 害怕有人偷了我的奖杯。自从有了这个很大很重的奖杯后, 我再也没有飞行过, 时间长了, 我就变成现在这个样子了。孩子, 爸爸对不起你, 因为我的骄傲自满, 害的你现在也不能在天上飞行了。我真后悔啊!孩子, 你要记住, 不管取得什么成绩, 千万不要骄傲啊!’小蜗牛听了, 点点头说:‘爸爸, 我知道了, 谦虚使人进步, 骄傲使人落后。我会记住您的话的。’老蜗牛听了, 欣慰地点点头。”

根据课文内容, 让学生通过想象续写故事的发展, 不仅能加深学生对课文内容的理解, 还能让学生学会构思一些情节, 有效地训练说写能力, 充分发展自己的个性。

二年级看图写话训练 篇5

“叮叮”“叮叮”上课了，小红发现小明的位置是空的。小红想：平时小明从来都不迟到，不旷课，今天没来上学那一定是生病了！

放学后，小红三步并作两步的往家跑去。到了家以后，她抓起桌子上的水果就往袋子里放，然后往小明家跑去。

来到小明家，一进房间，就看见小明闭着眼睛躺在床上。，小红走到小明身边轻轻地说：“小明，我来看望你啦。”小明睁开眼睛，然后坐起身。小红问：“你的病好了一点吗？”小明慢吞吞地说：“嗯，好一点了！”，小红从袋子里拿出苹果说：“这是我送你的东西！”小明说：“谢谢！”小红又对小明说了许多安慰的话。过了一会儿，小红说：“时间不早了，我要走了。再见！”小明说：“再见！”

小白兔和小刺猬过桥

挖掘文本资源 拓展写话训练 篇6

关键词：依托文本；仿写；续写；补写

《语文课程标准（2011年版）》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”课程标准把“对写话有兴趣”摆在首位，因为学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，满腔热情地去写话。如何让低年级的孩子们爱写话、会写话，为三年级起步作文打好基础？结合多年的教学实践，笔者深深地感受到：依托文本，对文本资源进行开发，找到读写结合点，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训练有机融合于阅读教学之中，这是打开低年级孩子写话思路、培养写话兴趣、提高写话能力的有效途径。

一、依托文本——仿写

低年级教材中入选的课文题材广泛，内容丰富，语言生动活泼，是学生模仿的范例。

（一）从优美的词、句入手

教师在阅读教学中，往往会对课文中的重点词句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在理解的基础上，积累语言，学会运用。例如，《日月潭》这篇课文描写日月潭美景运用了许多优美词语，如“树木茂盛”“群山环绕”“风光秀丽”“太阳高照”“蒙蒙细雨”等，使读者如临其境般地欣赏到了日月潭的美丽景色。教学中教师注意抓住这些词句进行品读训练，并引导学生讨论这些词语还可以描写什么。通过点拨，学生兴致勃勃地说出写话的题材——可以写美丽的河滨公园、家乡的滴水岩等。这时，教师可以再鼓励学生把说的写下来，学生的情绪高涨，写话时也能用上这些词语并内化为自己的语言。

又如，教学《阳光》一课，文中排比句很美，“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了；山上的小树，因为有了阳光，更高了。”在诵读感悟的基础上，教师可以引导学生思考阳光还可能洒向哪，会带来什么变化，再设计一个小练笔：

花园里的的鲜花，因为有了（ ），更（ ）。

（ ），因为有了（ ），更（ ）。

孩子们纷纷动笔，写出的句子非常优美：花园里的鲜花，因为有了阳光，更美了；果园里的果子，因为有了阳光，更甜了；我们的小棉鞋，因为有了阳光，更暖和了……

（二）以段落为例，学习构段

在阅读教学中，教师可以利用文本段落结构相似的特点，挖掘语言训练点，进行写话练习，体会表达方法。如《黄山奇石》一文中具体描写的四块奇石，都是采用“总—分”或“分—总”的写法，先说奇石的名字，再具体介绍奇石的样子；或是先描写样子，最后点出奇石的名字。为了让学生掌握这种写作方法，笔者通过创设“当小导游写解说词”的情境，引导学生为“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块课文只提了名字而未作具体描写的奇石写解说词。因为有了课文作例子，学生仿写得心应手。如有一个学生描写“仙女弹琴”这块奇石就十分形象生动：在一座高高的山峰上，有一块石头，远远望去，就像一位美丽的仙女，手抚一张琴坐在那儿，正在尽情地弹奏优美的乐曲。这就是著名的“仙女弹琴”。一石激起千层浪，孩子们插上想象的翅膀，纷纷提笔为不知名的奇石取名并具体描写名字的由来，有的还在文字旁配上形象生动的插图。对孩子们上交的写话本，笔者是这样评价的：“你不仅是一名优秀的小作家，还是一名出色的小画家”，再画上一张灿烂的笑脸或是一个竖起的大拇指。孩子们拿到批改后的写话本爱不释手，那份成就感有力地激发了他们的写话热情，都在盼着下一次写话练习的到来。

（三）以诗歌为例仿写，学当小诗人

低年级课本中有许多优美的儿童诗，它们具有鲜明的形象性，可以引导学生在读懂课文、整体感知语言材料、接受富有诗意的语言熏陶的基础上进行仿写和再创造。如学习《假如》这首儿童诗，笔者引导学生反复诵读，调动他们的情感。当学生在诗人的博爱中受到触动时，我追问：“假如神仙爷爷送你一支马良的神笔，你最想画什么？你能把自己想画的写下来吗？”10分钟的练笔时间，一首首纯真的诗喷涌而出：

假如我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画一所学校，让他们和我们一样在明亮的教室里上课；假如我有一支马良的神笔，我要给爸爸妈妈在城里画一座漂亮的房子，他们再也不要去意大利辛苦打工，可以在家天天陪着我（这个孩子的父母在国外打工）；假如我有一枝马良的神笔，我会给爸爸画一双好腿，让他能带我和妈妈去散步，能到学校参加亲子运动会，再也不要拄着拐杖艰难行走（这个孩子的爸爸是残疾人）……

多懂事的孩子，多可贵的童心！看到诗兴大发的孩子们，笔者真切地感受到，充分发挥孩子的想象力进行仿写，课文中优美的语言才会悄无声息地融进学生的心田，开出一朵朵灿烂的花。

二、展开想象——续写

低年级语文教材入选了许多童话故事。童话故事语言通俗流畅，有丰富的想象、有生动活泼的故事情节，有曲折神奇的故事内容，最适合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具优势。因此，教学中笔者不失时机地鼓励学生续编童话故事。例如，《坐井观天》课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教学中，笔者让学生顺着课文的情节展开丰富的想象，将课文作适当延伸，让学生写一写：小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？它会看见什么？又会说些什么呢？在我的点拨、引导下，孩子们妙笔生花，让这只井底之蛙看到了一个明亮、美丽的世界。再如，学习《荷叶圆圆》，小动物与荷叶玩耍的快乐情景深深打动着孩子们，笔者引导孩子续写：荷叶的小伙伴还有谁？它们会怎么说？怎么做？孩子们展开了大胆的想象：花蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”蝴蝶扇动着透明的翅膀，在荷叶上翩翩起舞；小蜗牛说：“荷叶是我的跑步机。”小蜗牛在荷叶上快乐地爬来爬去，正努力地锻炼身体呢……这些都充满了童真童趣。

三、挖掘空白——补写

教材中有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，有一种余音缭绕之感，耐人寻味。这种“余音”正是作者“言虽尽而意无穷”的地方。在教学中，笔者把这种“余音”挖掘出来，再引导学生把情节跳跃的空白处补上，文章内容就更具体、更完整了。如讲授《我为你骄傲》一课，文中有一处提到“小男孩给老奶奶写了一张便条”，至于便条上写着什么，课文没有讲，可是便条的内容又是理解的关键，于是笔者引导学生猜一猜便条的内容，并写下来。孩子们能联系上下文，把小男孩砸碎玻璃的来龙去脉和他矛盾的心情及道歉的方式都做了具体的描写。再如，《从现在开始》第二自然段有“叫苦连天”这个关键词，“苦”从何来、小动物们怎样叫苦文中没有说明，这就留给学生极大的想象空间。于是笔者引导学生思考：小动物是怎样叫苦的？请小朋友把自己当成这些小动物，来叫叫苦：是啊！多累啊！小动物不停地抱怨，小熊说……梅花鹿说……锦鸡说……犀牛说……孩子们的想象丰富而独特，课堂放射出亮丽的光彩。

另外，在教学中，笔者也特别重视“诗中写话”的小练笔。低年级教材中出现的古诗不仅意境美，而且通俗易懂，孩子们借助古诗中的插图就能理解诗意，正所谓“诗中有画，画中有诗”。因此，在古诗教学中，笔者常常通过“诗中写话”的训练拓展学习。比如，学完古诗《宿新市徐公店》后，我要求学生结合诗中的插图以及对古诗的理解，创编“儿童追蝶”的故事。学生通过仔细观察，合理想象，把诗中“儿童追逐黄蝶”的情境描写得生动有趣。

依托教材资源,优化写话训练 篇7

一、模仿特色, 目标练写

教师引导学生从具体的榜样中了解如何写句子, 这符合儿童的认知特点和心理水平。针对低年级学生在心理上比较依赖于形象思维、想象力丰富、模仿力强等特点, 我们要充分利用教材中的新词语、新句式引导学生在理解词义的同时, 品味各种句式带来的不同韵味, 在体会语言艺术的同时, 提高其运用语言文字的能力。

1. 依照句型结构仿写

句型的结构往往是文章结构的缩影。我们可以在教学过程中带动学生仿照课文中出现的经典句型来剖析作者的构思, 体会句意句韵, 领悟其中的奥秘, 为学生成篇习作的谋篇布局打下基础。

例如《我家跨上了信息高速路》的句子:“妈妈带我访问了其他一些网站, 里面的内容太丰富了:有体育新闻, 有动物天地, 有科学博览, 还有音乐欣赏……真是应有尽有。”很明显句子是由三个“有”和一个“还有”串联起来的, 如果不加分析就让学生仿写的话, 很少会有学生能照着原句结构完整地写一个相似的句子。其实这个句子的结构是一个非常典型的总—分—总句式结构, 我们可以将句子的结构重点讲一讲, 让学生体会“里面的内容太丰富了”与“有……有……有……还有……”的关系, 学生马上就能发现并说出来。再让学生读一读并说说“真是应有尽有”与“内容太丰富了”的关系, 让学生在体会与分析中明白了结构特点后再仿写, 学生便会有比较完整的, 甚至会超越句子结构本身的语言表述了。有学生写道:“玩具店里的玩具可真多呀!有调皮的皮皮熊, 有聪明的米老鼠, 还有可爱的小白兔……真是应有尽有。”实践证明, 这种以仿带创的写话训练不仅是学生乐于接受的, 还是培养学生习作能力的好方法。

2. 参照修辞方法改写

除了模仿句型结构, 我们还可以精心选择易于模仿的课文内容, 引导学生参照句子的修辞方法改写内容, 练习写话, 从而提高学生的写话水平。

课文《秋天的雨》里有一个句子:“它把黄色给了银杏树, 黄黄的叶子像一把把小扇子, 扇呀扇呀, 扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树, 红红的枫叶, 像一枚枚邮票, 飘哇飘哇, 邮来了秋天的凉爽。”将秋天落叶缤纷的景象描绘得活灵活现。我在鼓励学生感受秋意的同时, 引导他们找找句子用了什么修辞方法, 学生回答用了比喻的修辞方法后, 再让他们说说运用比喻的修辞方法有什么好处, 最后让他们结合自己的生活经验, 参照原句换喻体, 改写句子内容。经过这样的分析, 学生充分理解了之后开始动笔, 一段段优美的话语从他们笔下流出:“秋天到了, 树叶变黄了。一片片黄叶像一只只金色的蝴蝶在秋风中飞啊飞啊, 投入了大地妈妈的怀抱, 仿佛给她盖上了暖和的棉被。”“秋雨把橙色和棕色给了梧桐树, 树叶像一只只彩蝶在秋风中翩翩起舞, 跳起了欢乐的舞蹈。”这样的即时改写, 不仅给学生带来了表达心声的满足感, 同时还让他们领略了创作的愉悦感受, 得到了自身价值的体验, 提高了学生写作的积极性。

二、捕捉空白, 合理补写

艾青说:“没有想象就没有诗。”中国画中无墨胜有墨的空白, 总有那么一种让你跟随画家融入其暗伏的、潜在的思想吸引力。语文教材中的诸多“留白”也时常给我们无言的文学邀请, 它常常能带动学生挖掘文章潜在思想, 让学生发挥想象尽情表达, 不失为培养学生写作水平的有效手段。

1. 观察插图元素添写

低年级的学生都对插图有着独特的情感, 如果我们能适时地利用插图资源, 让学生给文本添砖加瓦, 不但能厚实课文内容, 还能有效地激发学生写话的兴趣。

例如在《荷叶圆圆》的教学中, 我让学生观察插图, 看看除了文中提到的事物, 还有哪些景物作者没写出来, 请学生学着作者的样子来说一说、写一写。学生一听到让他们在插图上找一找, 个个兴奋不已, 争先恐后地要说出自己的发现。经过指导和梳理, 学生写出了好多生动而有趣的话语, 如“小水草说:荷叶是我的朋友。小水草在荷叶旁边乐呵呵地摇来摇去, 唱着动听的歌”“小莲蓬说:荷叶是我的妈妈。我在妈妈身边快乐地成长”。

文本插图作为文本内容的形象化再现, 也是写话训练的契机。我们不但要引导学生把握图意合理想象, 还要适时鼓励学生用几句话进行阐述描写, 少则写两三句, 多则写五六句。这不但能满足学生的表达欲望, 还能诱发学生的写话意愿, 使学生的思维和阅读得到有效结合。

2. 抓住文本省略的地方进行插写

翻阅我们的教材, 不难发现许多课文省略了部分与情节相关的内容。如果我们能在教学中围绕课文内容, 引导学生结合生活体验展开想象对这一空白进行合理插写, 对于学生来说不但是宝贵的写话素材, 还能让学生的生活体验得以释放, 增强学生的写作自信, 是难得的写作训练手段。

课文《手捧空花盆的孩子》省略了别的孩子的种花经过, 而省略的这部分内容对帮助学生理解国王为什么选择雄日为他的继承人的原因也有相当的好处。所以在讲到国王决定让捧了空花盆的雄日做继承人时, 我叫学生想想为什么国王不选捧着鲜花的孩子, 并顺势引导学生读一读雄日的种花过程, 让学生发挥想象把他们的种花的过程和种花时遇到的事写下来。因为有许多学生对种花有一定的亲身感受和经验, 所以写起来也就得心应手。学生不但写清了从播种到长株再到开花的过程, 还将自己播种后等待种子发芽的急切心情和花株长成后盼望开花, 以及花终于开了后自己快乐、激动的心情表达得淋漓尽致。学生因为自己培育过种子, 养过花, 观察过种子的发芽和植物开花的过程, 所以能将自己的做法和想法流畅地表达出来。也许这就是观察的力量吧!这种源自生活的技能是什么教育都不能与之相提并论的。

三、感悟情境, 续编创写

续编可以是对已有故事进行适当的构思, 把故事情节续写下去, 也可以是根据自己的阅读体验编写与原有内容相仿的片段。无论是续写还是编写, 都是一种创作方式。

1. 延伸故事情节续写

教材中一些课文的故事情节性很强, 故事的结束处往往会留给读者很大的想象余地, 这给学生续写提供了很好的创作空间。

学了《风筝》一课我又让学生读最后一句话“我们向那房子跑去, 继续寻找我们的‘幸福鸟’……”想象:省略号省略了什么?他们究竟有没有找到风筝?如果找到了, 他们是在哪里找到的, 找到后心情怎么样?学生各抒己见, 根据自己的想法来续编故事。

每次续编完成后, 我都让学生先在班上交流, 再将其分类贴在教室的展示区供大家品读。作文展示让静止的文本得到了艺术化的延伸, 令学生体会到了创作的快乐, 不但丰富了学生的课间阅读, 还在潜移默化中提高了学生的阅读和写话水平, 真是一举两得。

2. 体验诗歌情感, 编写小诗

著名教育家苏霍姆林斯基认为, “每一个儿童, 就其天资来说, 都是‘诗人’”。所以教师要在诗歌教学中抓住学生的“天资”进行诗歌的编写指导, 以挖掘学生的诗人潜质, 激发创作欲望。

要让学生乐于编写诗歌, 我们首先就要在诗歌教学中注重学生心灵的顿悟, 还要鼓励学生在原有诗歌的意境中寻找规律, 进行近距离的接触与体验, 以激发学生的创作灵感。如《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗, 内容贴近儿童生活实际, 语言生动活泼, 读来令人如沐阳光, 如嗅春的气息, 如闻童声笑语。所以在阅读分析与感受意境之余, 我特意创设意境引导学生参照课文结构和用词进行诗歌编写, 收获不小。清晨, 家中谁最辛苦?/是勤劳的妈妈, /忙前忙后, /一会儿烧饭, 一会儿洗衣服。/清晨, 家中谁最忙碌?/是强壮的爸爸, /送我上学, 又送妈妈上班。/清晨, 家中谁最幸福?/是快乐的我, /因为我有爸爸妈妈, /有一个幸福的家。多美的一首生活诗呀, 生动而简单地写出了一家三口忙并快乐的生活情景。这也让学生真正认识到其实诗离他们很近, 编写诗歌并不是高不可攀的, 它也是练习写作的一种方式, 只是创作体裁不同罢了。

语文写话训练的教学策略研究 篇8

关键词：语文,语文教学,写话训练,有效策略

写话训练是写作的基础,是写作的初级阶段,也是语文教学中低年级段的主要任务。写话训练,主要是为以后的作文写作打下基础,将学生的口语转化为书面语言,培养学生的思维能力和语言表达能力。

一、鼓励表达,培养兴趣

兴趣是学习的基石,是学习的源泉。学生对写话感兴趣,是写出优美的段落的前提条件。学生在写话的起始阶段,教师务必鼓励学生写出自己内心的想法,写出自己想说的话。一二年级的学生由于会写的汉字不是很多,可以让他们在写话时汉字和拼音一起使用。此时,教师在学生写话作业的评语上要以激励为主,善于发现他们的优点,让他们想写话、爱上写话。同时,也有必要告诉学生写话的格式,注意字与字之间的间隔距离。鼓励学生写话,还可以从学生所写的长处入手。比如,在“小花猫”写话训练中,学生写出:“一群小花猫,有的在滚小皮球,有的在捉蝴蝶,有的在嬉戏……它们玩得真开心哪!”对于这样的写话,教师应当作范文,在课堂上读给其他学生听,让学生说说这个写话的优点有哪些,有哪些长处可以让其他同学借鉴。对于写出这段话的学生而言,也是在鼓励他写出更美、更好的佳作。

二、引导观察,让写话源于生活

语文作文教学中,常常发现学生的作文“言之无物”“言之无情”,普遍存在假大空的弊端,究其原因,是学生缺少对生活的观察和感悟。因此,从小学一二年级的写话训练开始,引导他们走进生活、观察生活,写出自己生活的点点滴滴。教师可以和学生说一说牛顿的故事:牛顿在苹果树下乘凉,发现从树上掉下一个苹果,通过对于这个常见的生活现象的思考,使牛顿成为世界瞩目的物理学家。接着鼓励他们:“如果学会观察生活,把观察到的随时记录下来,说不准你也会成为第二个牛顿。”同时,教师还要培养学生用心观察,发现平淡中的不平凡。例如,今天上课,语文老师的穿戴、打扮有了小变化,因为今天天气有些冷;上课时,一个学生肚子疼,中途回家了;周六去公园里玩的过程;某一次考试的感受;过生日时收到的礼物;母亲节,为妈妈做贺卡的经过;“六一”儿童节表演的节目;在学校的表现等都是写话的素材和内容。结合这些生活琐事写话,教师的指导作用很关键。因此,教师要帮助学生写出自己想说的话,要说的话,培养会说、会写的能力,引导他们仔细观察,精心组织,抓住重点。如让学生以“可爱的小金鱼”为题,写几句话,描写一下小金鱼。对于这个写话活动,首先可将金鱼缸搬进教室,为学生提供观察的真实情境,或者用多媒体呈现小金鱼的活动的画面等,引导学生仔细观察,说出金鱼的外形、特点等。其次在写话之前,可以提供给学生几个词语,供他们写话时使用,如游动、长裙、尾巴、一摇一摆、漂亮、喜欢、争先恐后、鱼缸等。最后再让学生根据观察到的现象,写一段话,学生们会感到很轻松。在写话训练时,教师也可以选择学生喜欢的话题,如过生日、周末外出游玩、看动画片等,熟悉的感兴趣的话题可以帮助学生打开话匣子,使写话成为乐事。

三、掌握技巧,写话轻松简单

引导学生通过观察生活积累素材,鼓励表扬,激发学生写话的兴趣和热情。写话的技巧是写话教学的关键。让学生掌握写话的技巧,对学生的写话有很大的帮助。教师应创设写话的情境,如明天是妈妈的节日,你想跟妈妈说什么?将你想跟妈妈说的话写在贺卡上。再如,教师可以提出情境:小朋友们都有很多爱不释手的玩具,请选择一个动物玩具,说说玩具的名称、玩具动物的头上有什么?脸上有什么?身子摸上去怎么样?这样的情景,显然提出了写话的要求,要求做到有条理,叙述清楚。这样的情景的提供、要求的给出,使学生明确了该写什么、怎么写。写话训练应立足课文内容,将写话训练渗透到语文教学的全过程。如对于词语的学习,不能仅学习词语,还应该让学生对每一个词语进行说句子训练,将几个词语连起来说一句或者几句话。例如,对于苏教版二年级下册的识字1的“春节、饺子、拜年”等词语的学习,可让学生分别用这些词语造句子,如“我们喜欢过春节”“春节是我们的传统节日”“我最爱吃饺子”“饺子是中国的传统食物”等,再引导学生将春节时所看到的、听到的写下来。再者,根据课文内容,让学生进行改写、扩写、续写等,也是激发学生写话兴趣的主要途径。例如,学习《狐假虎威》后,让学生展开想象的翅膀,思考老虎再次遇到狐狸会发生什么故事。学生们对这个故事非常感兴趣,想象力也丰富,续写出千姿百态的故事,发展了语言能力,提高了写话的兴趣。

四、结束语

写话训练是作文的基础,是提高语文成绩的基石,通过写话,也可以让教师了解学生。创设情境、激励表演、授之以渔、巧设任务,可以让学生对写话有百倍的兴趣,提高写话的激情,掌握写话的技巧,养成写话的好习惯。

参考文献

[1]蔡幸珠.“生活化”写话教学策略初探[J].语文天地,2015(06).

浅谈低年级写话训练 篇9

一、游戏写话

首先有计划地在体育课或课外活动时让学生做某一个游戏。比如做老鼠钻十二洞的游戏。游戏前要求学生认真观察表演者的动作、神态与最后的胜利和失败的情况。在作文时, 不要急于让学生动手去写, 要让学生回忆做游戏时的激烈兴奋场面, 并让学生叙述谁装扮的老鼠最机灵, 钻了十二个洞, 好久“笨猫”还没有捉到它;谁装扮的猫最出色, “小老鼠”还没有钻入第二个洞, 就被抓住了……最后可让大家举手, 谁还能讲述这次游戏的经过?这时儿童的兴趣已调动起来, 可能要一起举手, 争先发言, 这时就告诉学生, 如果都要讲一遍, 时间显然是不够的, 但是可以把要讲的话写出来。要知道作文和说话没有什么两样, 把你要讲的话写出来就是文章, 这样同学们就不在把作文当作是神秘的事情了。不仅不惧怕作文, 还会把作文当作一种乐趣, 在同学们动手习作时, 教师还可以帮助学生书写生字, 选择词语、完成句子, 并指导其写得有头有尾, 这样儿童们就更容易完成一篇习作了。

二、看图作文

看图写话是低年级最常用的写话方式。老师首先应指导学生学会看图, 引导学生看全面、看清楚, 看懂图画内容, 帮助学生学会观察分析, 哪是图画的主体, 哪是图画的陪衬, 然后让学生讲述图画的内容, 在讲述中, 老师应认真地听, 并及时纠正学生的语病, 正确引导学生合理的想象。看图应从单幅图过渡到看多幅图, 看单幅图要求能看清楚图面的内容, 理解大概意思, 能比较有条理的说一段话。而看多幅图画则应首先让学生理解这几幅图每幅的单独内容和意义, 然后再让学生把各个图画联系起来进行总体思考和分析, 并要求说成一个完整的故事来, 本着由部分到总体的原则, 故事说完整以后, 让学生把说的话写下来。对于多幅图的复述与写话, 要提醒学生正确使用过渡句, 把复述和写话自然地连贯成有机的整体, 避免语言不连贯的割裂现象。

三、观察实物写话

观察实物写话首先要引导学生多角度、多层次地运用各种感官 (看、听、摸、嗅、尝) 去感知, 写出实际的感受来。如在果实累累的九月, 让学生每人带一个桔子观察。先让学生按照从外到内的方法观察桔子的外形, 让学生思考:桔子是什么形状?什么颜色, 摸一摸有什么感觉?桔皮有什么用途?剥掉桔皮让学生观察桔瓣是什么形状?什么颜色? (有的学生说:“它们像一个个月牙, 紧挨着围成一圈, ”有的说:“它们嫩黄嫩黄的, 像弯弯的小船, 又像小娃娃围在一起说悄悄话……”) 接着让学生尝尝桔子的味道再让学生说出你觉得桔子怎样? (有的同学说桔子酸甜可口总是吃不够。有的说看到金黄的桔子口水就不禁流出来……) 最后让学生按照桔子的外形——桔子的味道——对桔子的感受的顺序让学生说出一段话来。由于学生已经亲身感知, 所以就不会感到无话可说了, 因为老师引导学生观察有序, 学生就避免了头上一句, 脚上一句, 想到哪里, 写到哪里的毛病。

四、在创作中写话

美工制作, 是儿童非常喜爱的, 同学们最爱用纸折叠小玩具, 用树叶拼贴小动物, 剪贴各种自己喜爱的图案等。这些富有魅力的创作活动, 我也把它与作文结合起来。让同学们习作这样的短文:“描述我的剪贴画”;“一艏航船的折叠方法”, 把你创作的小动物排成一定的图案, 编成一则动听的童话故事等等, 这样就丰富了作文的内容。由于同学们动脑又动手, 写作就很容易了。

五、结合课文写话

语文教材每单元都有重点训练项目, 要让学生学习并掌握其写作技巧, 比如三年级有一个单元的训练重点是学习描写动物的一般方法。因此, 我在进行这一单元教学时, 就紧抓这一教学重点, 指导学生反复阅读课文, 学习怎样描写动物。如在讲《松鼠》这一课时, 我设计了这么几个问题:文章从哪几个方面描写松鼠的?按什么顺序描写松鼠的外形?从那几个方面描写松鼠的生活习性, 在《松鼠》一文结束后让学生按照外形——生活习性——用途的顺序描写动物, 如我家的小花猫, 邻居家的狼犬等, 使学生养成认真观察的习惯, 学会描写动物的一般规律。

总之, 低年级写话方式较多, 从一年级起就要对学生进行观察能力、想象能力的培养, 养成喜爱写话的习惯, 注意引导学生写话应由易到难, 循序渐进, 为中高年级能快速作文打下坚实的基础。这样一个较难的课堂, 教师必须开动脑筋, 细心备课, 耐心指导, 坚持不懈, 持之以恒, 方可达到哺育幼苗快速成长的目的。

参考文献

[1]赵建荣.低年级写话倡导“活”[J].教育科研论坛, 2008 (11) .[1]赵建荣.低年级写话倡导“活”[J].教育科研论坛, 2008 (11) .

[2]王智敏.小学低年级“快乐写话”教学法[J].新课程 (综合版) , 2011 (05) .[2]王智敏.小学低年级“快乐写话”教学法[J].新课程 (综合版) , 2011 (05) .

[3]谢辉萍.小学低年级写话教学策略浅探[J].吉林教育, 2009 (Z1) .[3]谢辉萍.小学低年级写话教学策略浅探[J].吉林教育, 2009 (Z1) .

[4]方绳东.低年级写话教学策略与研究[J].小学教学研究, 2007 (04) .[4]方绳东.低年级写话教学策略与研究[J].小学教学研究, 2007 (04) .

英语写话训练论文 篇10

“对写话有兴趣, 留心周围事物”, 《语文课程标准》的这两句话告诉我们 :观察与兴趣, 是写话教学的两块基石。

如何将兴趣与观察结合在一起, 使学生高高兴兴地观察, 愉愉快快地表达, 是写话教学中最为重要的研究课题。

在写话教学中, 我发现了一件奇怪的事情 :一说要写话, 哪怕是写一句话, 学生都流露出害怕的神情, 提起笔来, 更是半天写不出几个字来——这是什么原因呢?是学生没有话说、没有话写吗?我开始关注学生。

不久, 我就有了进一步的发现 :学生感到写话难, 难在感到没有东西写 ;没有东西写的原因, 在于不会观察, 也不愿观察。看来, 还是“兴趣”与“观察”四个字。

怎么把二者融为一体呢? 怎么使学生乐于观察, 乐于写作呢?我开始深入的研究与探索。

经过一年左右的探索, 我终于找到了合适而行之有效的方法, 这就是 :从学生感兴趣的事物出发, 就地取材, 精心组织观察活动, 让学生尽情享受观察, 使观察的内容自然成为学生写话的素材, 观察的方法自然演变成写话的顺序。

1. 就地取材, 精心组织活 动, 激发观察兴趣, 尽情享受 观察。

观察什么呢?我选定黄豆这种最常见的食物, 组织了“黄豆宝宝比美”的活动。

第一是看——用眼观察黄豆, 观察颜色、形状、大小, 然后把自己的看到的想到的说出来。

最常见的事物往往是最陌生的事物。小小的黄豆, 这个最常见的食物, 到了学生手里, 一下子把学生的积极性调动起来了。他们捧着小小的黄豆, 看呀看, 一下子七嘴八舌地说开了 :

我的黄豆宝宝披着一身金袍, 挺着圆滚滚的肚子, 样子太有趣了。

我的黄豆宝宝, 皮肤黄黄的, 像一个迷你黄气球。

我的黄豆宝宝身穿皮衣, 样子挺威风, 但奇怪的是只有一只黑黑的眼睛, 还长在腰上, 怎么越看越像外星人, 你们说他帅不帅?

……

这时, 我开始了活动的第二步 :洒。我让学生将黄豆轻轻地洒向桌面, 听听豆宝宝的声音, 再说一句话。这一下, 学生更兴奋了, 不断地洒, 不断地捡, 黄豆满教室乱滚, 好不热闹。一句句让人意想不到的句子也随之而出 :

黄豆宝宝在桌上不断地跳, 越跳越快, 还唱着“嘣嘣嘣”的歌呢, 唱累了才停下来休息。

黄豆宝宝从我的手缝中溜下来, 一下子摔在桌子上, 还“乒乒乓乓”地叫疼。

我的豆宝宝从桌上跳到地上, 最后滚了好远, 还躲了起来, 不发出一点儿声音, 害我找了半天, 你可真调皮呀!

……

学生的各种感官都调动起来了!眼在看, 耳在听, 手在捡, 脑在想, 嘴在说, 尽情享受了观察的乐趣, 不知不觉, 句子说具体了、写生动了。

这个活动之后, 我趁热打铁 :泡黄豆、种黄豆、看豆苗。学生的积极性调动起来了, 丰富的想像、生动的句子使我无比兴奋 :

两个小时过去了, 黄豆宝宝光滑的皮肤变了, 全身皱巴巴的, 像个八十岁的老太太。

黄豆宝宝真贪心, 一下子喝了这么多水, 肚子喝得鼓鼓的。

黄豆宝宝是个魔术师, 几天不见, 头顶上长出了两个绿绿的手掌, 闻一闻, 有一股淡淡的香味, 真想炒着吃了!

黄豆苗苗顶着个大脑袋, 一只脚站在花盆里, 像在跳芭蕾。

……

至此, 学生再也不为“每日一句话”的写话作业发愁了。

2. 就地取材, 精心组织观 察, 亲身体会情感, 培养语言素养。

经过一年级的写话训练, 到了二年级, 怎么提升一步? 我想观察动物一定会调动孩子们的兴趣。可在城里, 鸡狗猪马牛羊, 到哪里去找?一次, 我去买菜, 看到鱼、蟹, 突然来了灵感, 何不让学生们观察这些容易找到的小动物呢?于是, 小泥鳅、小龙虾、螃蟹、小金鱼、小乌龟, 纷纷走进了孩子们的视野里。

对小动物的观察, 我认为亲身体验尤为重要。我鼓励学生用手抓、用眼看、想办法逗、用心去照顾这些“朋友”。孩子 们在看、逗、捉、喂的过程中发生了很多有趣的事, 并了解了这些小家伙的生活习性。因为有亲身体验, 孩子们写起这些“朋友”来有说不完的话, 有的描写外形栩栩如生, 有的写如何照料小动物, 有的则写逗小动物时的趣事。写话角度多, 语言生动有趣, 自然而然地流露出了真情实感, 童真童趣跃然纸上。在以后的写话中, “蚕宝宝”、“小蜗牛”、“小蚂蚁”……等小动物陆续登场, 这些不够起眼的小动物在孩子们的笔头下显得那么可爱, 那么充满生命的活力。

这些观察日记, 虽然简单, 一般只有几句话, 但是为以后写人、写动物打下了良好的基础。学生做生活中的有心人, 学会感怀大自然中的一草一木、一虫一鱼, 明白即使小到砖缝中的一只小蚂蚁、雨中的一只小蜗牛, 风中飘零的一片小树叶也可以是观察的素材, 在观察中可以感悟到生命的神奇与美好, 学生的语言素养也就慢慢地培养起来了。

3. 就地取材, 精心组织活 动, 激发写话热情, 不断制造 精彩。

生活是丰富多彩的, 引导学生发现生活中的精彩也是观察的难点之一。生活中的精彩往往在不经意的小事中体现出 来。低年级的孩子感知生活的能力有限, 如何让学生捕捉到这些素材?“就地取材, 制造精彩”这一思路让难点迎刃而解。

我在教学中有时故意设计一些小活动, 如班会课表扬本周各方面表现好的学生, 并奖励一颗核桃、一颗糖或一粒葡萄等。写话训练中涌现出很多新颖的表达 :有的孩子写的一段话为《一节甜甜的班会课》、有的写《我也想吃糖》、有的《唉, 我的核桃吃不到》……

“贴鼻子比赛、当当小老师、我是小小新闻发布人、传统节日的民风民俗展示”等活动是我班经常开展的。废旧材 料做花灯、端午制作五彩蛋兜、六一制作报纸时装、釉子雕刻大赛等简单易行的动手小制作也时常开展。学生在活动中学 会捕捉生活中的一些亮点, 活动调动了学生内心的情感, 激发了学生的创作热情。

艺术家罗丹有一句名言 : “美是到处都有的, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”

谈小学低段写话训练教学 篇11

一、生活之源不可忘

叶圣陶说:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”有些学生自由写话素材老旧,内容单一,由此可见学生生活的单调。那是因为现在的学生大都是家中的宝贝,呵护之下,安全起见,家长基本不愿让孩子参加劳动。另外,还有些家长认为孩子只要上好课,读好书即可了,不需要参加什么活动。要让学生写出新鲜的文章,就要丰富学生的生活,要让学生充分接触生活、体验生活。为此,笔者经常鼓励学生参加各种各样的活动。

当学生在一起感受充满生趣的校内外生活时,生活也馈赠给他们写话的素材和灵感,学生的内心世界便自然激荡起圈圈值得记忆的涟漪:此时教师引导学生把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。这样,写话就会言之有物,叙之有情,行文就会自然、贴切、充实一些。

二、说写结合打基础

教材中的习作训练是根据《指导纲要》设计的,着眼于提高国民的语文素质,扎扎实实地打好语言文字表达能力的基础。我们从小学六个学年习作的目标上可以看出,习作的基本要求是叙述清楚、文句通顺,不拔高要求,更不追求文学化。对夯实写话基础,逐步提高,我们不妨从以下几个方面入手:

1、课前小插曲。“小学生作文就是练习把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言表达出来。”要写先要会说,有内容可说,说得有序、顺畅了才有可能写流畅。因此笔者在每节语文课前来个小插曲,课前留三五分钟开展说话训练。学生按座位顺序轮流说一说自己最近看到、听到或想到的有意思的事物给大家听,全班人人参与,能说的多说几句,不会的鼓励说一句也可,说完后同学作简评。用细水长流、水滴石穿的方法不断提高他们的口头“作文”水平,逐步达到“以我口说我心”,为以后进行书面表达打好基础。

2、日记两步曲。日记是把看到的、听到的、想到的及时记下来。可以写生活日记,也可以写观察日记。要持之以恒,形成习惯。

一步曲:写自已想说的话。《小学语文课程标准》指出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”,要让他们学会“写自己想说的话”。所以从一年级下册开始要求学生学写一句话日记,要求不高,通顺就行。只是在批阅时需多些鼓励,多给笑脸,在表扬与鼓励的刺激下,学生很喜欢写自己想说的话。

二步曲:写美术日记。用儿童特有的线条画,特有的童话般的色彩,幼稚的配图语言来表达他们心中的好奇。这样以图诱文的做法为初学作文的儿童所喜爱。二年级开始要求学生写美术日记,不会写的字允许他们用拼音来代替,以降低他们的写作难度,增强他们的写作信心。

对于低段学生并不严格要求其语法的对与错,求其原汁原味、纯真活泼的儿童语言。精心呵护学生刚刚起步的原始的写作欲望,呵护好学生初萌的写作兴趣。

三、续写仿写起好步

在语文教学中我们经常强调读写结合,从读到写,是作文教学的常见方式。续写是对文本的创新,是作文教学的一种形式。低年级的教材选用了不少童话故事,好多课文都适合学生续写。续写可以仁者见仁,智者见智,既可以狗尾续貂,也可以虎尾续豹,自由空间大,只要不悖情理,都可以任其雕饰,畅写方休。

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。低段学生生活经验贫乏,语言积累不丰厚,写作方法没掌握,让他们模仿文章写,从文中汲取遣词造句和布局谋篇的方法,不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。教师应独具慧眼,挖掘文本可供训练之处,引导学生尝试仿写,并在模仿中有所创新,展现每个儿童的个性。

四、小小作家力无穷

激励是一种良药,而推荐发表文章是激发学生写话的一种良好动力和途径。每次作文,笔者都要把学生中的“优秀作文”在班中发表,就是把作文印发成若干份发给本班学生看,发表的同学被评为小作家。如果学生把写作文当作很有意思的事来做,何愁写不好呢。起初,只有几个人经常发表,慢慢地,越来越多的学生参与进来,而且每位学生对发表的作品都能仔细阅读,他们在默默地和同学竞争呢!现在班中小作家的文章也是各具风格,各领风骚。要让学生有一定的生活体验,否则作文吸引不了学生的目光,提不起写作的欲望。

例如,三年级上册习作3是让学生先自己画想象中的景物,再按一定的顺序描写下来,并加上小动物,使文章更加生动活泼。三年级的小朋友理解能力并不强,他们还停留在感性认识的基础上,对理性的认识处于朦胧状态。因此,在引导学生写这样一篇习作的时候,我们可以让他们从具体的图画着手,在画画的基础上,再让小朋友来交流景物,循序渐进,相信小朋友一定可以将习作写好!

英语写话训练论文 篇12

1.从目标来看,存在儿童本位意识的缺失。儿童本位,简而言之,即以儿童为中心,其他人或事物必须服务于儿童利益的理念和观点。在我们现实的教学生活中,仍有部分老师缺少这样的意识。卢梭主张给儿童最自然的教育,“应当把成人看作成人,把孩子看作孩子”,而部分教师在教学时则把孩子看作缩小版的“成人”,忽视了儿童的独立性和差异性,忽视了儿童的兴趣与需要。

2.从结果来看,过分追求立竿见影的成效。小学生从写自己想说的内容到尝试运用积累的语言表达自己的感受,再到懂得写作的意义、积累写作素材,是一个循序渐进螺旋上升的过程。从一句完整的话到一段有顺序的话,再到神形兼备的一篇文章,也是一个逐步丰富完善的过程。在“写话”教学中,不可能一刀切,也不可能“一口气吃成个胖子”。

3.从过程来看,缺少科学有效的指导策略。新课标清晰地指出低年段的要求是“写话”,而不是“写作”。根据课程的安排,到三年级才开始写作的教学。但是在教学时,苦于没有写话的教学方法指导和深入研究的教研氛围,于是,教师们就参照中年段的要求和方法进行指导。由此导致教师过分地追求技巧训练,过多限制写话的内容和形式,忽视低年段学生的真切体验,阻碍学生的自然表达。学生的写话就成了完成任务的作业,而不是“我手写我心”的真情表达。

一、遵循语句构成规律,了解表达的科学性

1.渗透语法知识,明晰句子的一般构成。言语的表述都是有内在逻辑关系的。低年级的学生,需要规范的语言指导。因此,在教学时要有针对性地引导学生逐步明晰句子的特点和构造,理清句子中各要素之间的逻辑关系,为下阶段的片段书写打下基础。

2.辨析构段方式,了解段落构造的逻辑规律。如在二下《蚕姑娘》一文中,2~5自然段的写作方式相似,仔细读来会发现,作者是用相同的方式写了蚕姑娘的四次蚕眠、蜕皮的过程。学生在仔细研究了每一段之后,发现了蚕姑娘的不同变化。比较着读,学生又发现了第三、四次蜕皮之后,在段末作者用“从此一天天发胖”、“从此一天天发亮”来告诉我们蚕姑娘四次蚕眠之后身体的变化,也了解到表达要遵循事物发展的客观规律,要注意科学性。

二、依托丰富的载体,感受表达的准确有趣

1.关注标点符号的用法。标点符号是有生命的,它们对表情达意起着不可忽视的作用。新课标对低年段写话目标的描述中,也提到了标点符号的用法。在平时教学时,就可利用标点符号的用法来渗透写话的训练。

2.依托课文插图的辅助。苏教版课文的插图十分精美,开发插图的潜在价值也能有效促进学生的表达。教师可以有目的地引导学生按照一定的顺序来观察、欣赏,从获取信息的有序转而变成表达的有序。一开始,学生对图画的交流可能是零散而自由的,老师引导学生明确在欣赏图画的时候,可以按照一定的顺序,如上下、左右,也可以从中心向四周延伸。学生就能有序地把图画上的内容表达出来。同时,再结合课文的描述,就能更有条理了。

三、构建多种方式,进行生动有序的表达训练

1.以扩写为手段,进行生动表达。如教学《秋游》时,我引导学生对“农田里,稻子黄了,高粱红了,棉花白了”这句进行扩写,把农田里的景象写具体。有学生说:“一望无边的农田里,成片的稻子黄了,像铺在地上的金子。”这时,就有学生受到了启发,说:“金黄的稻子还像金灿灿的大海。”最后,大家互相交流补充,说出了这样的句子:“秋天来啦,一望无边的农田里,成片的稻子黄了,像金灿灿的大海;高粱红了,像一个个火把;棉花白了,像下了一地的雪。”同样,学有余力的学生还可以用同样的方式来写写“果园里”、“花园里”。这样,试着从扩句到“扩文”的方式可以训练学生如何把句子写具体,加上形容词,用上比喻句,句子就更生动了。

2.以绘画为依据,进行有序表达。小学低年级孩子还不能自如地进行抽象思考,熟练地使用词语文字,他们在表达情绪感受时,使用图像常比文字有效。教师应指导学生以观察找寻到的具体的事物作依据,张开想象的翅膀,进行艺术化的整合,为说话写话积累的素材。有了图画为抓手,学生就能更有序地表述,由远及近、从上到下、从左到右,有声有色,有情有趣;不但提高表达的条理性、丰富性和系统性,还促进学生语文能力的提高。

3.以表演为辅助,学会趣味表达。如《小动物过冬》是以对话为主的课文。我请学生续写“第二年春天”的情景,小动物们都是怎样说话的呢?大家发现其中“燕子”比较活跃,在三种小动物交谈时起了主导的作用。“对啊,那一个冬天之后,当它们再相见时,又会说些什么呢?”四人小组又开始讨论了,他们分好角色,你一句我一句地演了起来。这时,学生全情投入,情思激越,妙笔才能生花,正如朱光潜先生所说“也还是要动一点情感,要用一点形象思维”,那么接下来的写就顺理成章了。