英语训练（精选12篇）
英语训练 篇1
听力是一个人语言交际能力的重要组成部分。良好的语言听识能力是任何人聆听他人 (或媒体) 的语言表达, 吸收信息的重要途径。在任何一种语言运用中, 听、说、读、写四种技能相互依赖, 相互促进。因此在英语教学中, 对学生进行听力的训练和培养不容忽视。在《英语课程标准》阐述的技能中, 听力技能是“听说读写”四种基本技能之一, 也是获得语言信息及感知的最主要途径。《英语课程标准》阐述了语言技能的意义:语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能, 这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进……训练听力有助于全面提高学生的英语交流能力, 而掌握听力技能也是四种能力中最困难的。
然而, 在目前的英语教学中, 听力的训练往往容易被忽视。造成忽视的原因很多, 包括缺乏教材和设备, 课堂教学趋向于应付测试而不是训练学生的能力等。其次, 在英语学习中, 听力的阅读较之其他能力更加难以掌握。其原因是:一、发言的差异, 男性女性谈话的音质粗细, 不同方言和口音重读、韵律、语调等。二、教师在课堂上说读速度因人而异, 几乎或完全无法把握。常常会发生这样的现象:在一个班级中, 当英语教师突然改变时, 多数学生就会有“找不到头”的现象。在有的学校, 英语教师为了克服起始班级中这种难以听懂陌生教师语言的现象, 几个老师每周进行一堂课的相互调课, 进行交流;同年级的同一节课互相抽调不同班级一、两组的学生进行课前10分钟的表演。同年级学生的英语表达的几分钟交流安排, 学生随时见到和感受到陌生面孔、陌生语感。由于角色经常替换, 引起学生的新奇感、加上表演的强烈愿望, 学生兴趣增强, 活跃了课堂气氛, 锻炼了胆识, 学生能脱口说出许多英语句子。
目前使用的新课标初中英语教材图文并茂, 多数学生易学易练, 尤其是听力训练部分, 教材既突出了它的重要性, 又尽可能地创造条件让听力训练活泼有效。为了更好地发挥新教材的优势, 切实抓好听力训练, 我们在教学中努力向教学先进的同行学习, 探索掌握一些较好的教学方法。
1.制订计划, 有计划地学习可以使学生明确学习目的和任务, 合理安排时间并考虑计划的灵活性和阶段性, 做到持之以恒。制定计划时, 适当兼顾词汇和语法的学习, 如一般现在时、现在进行时, 名词的单复数。一旦制订好计划, 就要彻底执行, 不要随意中断和放弃。
2.尽可能多地运用课堂用语, 用英语组织课堂教学, 采用姿势教学法, 积极创设英语听说语言环境, 让学生尽快听懂课堂用语和日常教学用语;能用英语组织课堂教学的句子, 决不多说一句汉语句子。
3.听力理解能力不是一种孤立的能力, 它与阅读、记忆和朗读等各方面水平的高低有着密切的关系。因此, 将听力训练贯穿于整个教学环节本身就是一个良好训练。课堂教学方面:第一, 上好对话课, 对话课堂上让学生带着问题听对话, 让学生感受英语中说话者的语气、语调。培养学生猜测对话者的态度、意图、人物关系、结果等, 避免只见树木不见森林、只见句子不理解英语情景的教学。第二, 灵活运用阅读课。使用好课文用的图片、幻灯片、磁带, 有助于听录音时抓关键词及对猜词能力的培养。第三、把握课文录音和听力材料, 对学生进行这样的练习:对错判断, 排序, 多选练习, 回答问题, 复述所听内容。
4.充分发挥电化教学的作用, 努力创设电教的英语环境, 在平时的教学中应坚持课堂上多用录音机、影碟机、幻灯片等电教设备以激发学生的浓厚兴趣。
5.重视课下练习, 利用早自习、下午、晚自习, 自习课多读背课文, 因新教材的内容很广泛, 它包括听力训练和测试中有可能出现的各种内容。如情景对话、日常交际用语、文化教育、风土人情、传说故事、时事人物介绍、科普知识等。通过阅读课不但可以使学生增长知识, 开阔视野, 还可以对学生所学习的短语、句型、语法等起到巩固作用, 同时也能使学生对语音基础知识和拼读技能达到练习的效果。要求学生大声模仿录音, 越滑稽越好, 在室外大声朗读, 声音越洪亮越好。培养语调, 体验语流、语速, 加强对语音的理解, 使词句融于文中, 这样降低单词、词组、句型等记忆的难度, 提高了用英语思维的难度, 提高了用英语思维的能力, 逐步培养起学生的语感思维。
6.在教学中侧重精听与泛听相结合。泛听时注意的焦点是整段话的大意, 听后能回答有关中心思想问题即可;而精听时注意的焦点在于语言材料本身, 要求学生能够记住细微的语音现象, 其训练形式往往是笔录、复述或听写。精听时连续听的最小单位可以是句子。只有精、泛并举, 才有利于全面提高学生的听力理解能力, 在学年中, 侧重此专项练习。
7.其他如第二课堂, 师生交际、学生互动, 看英语电影, 听一个英语笑话, 多提供各种音形皆备的视听材料。中学生大多活泼好动, 放英语迪斯科内容, 各种音形皆备的视听材料更能长久地吸引他们的注意力。创设更多的能引发他们的思维的情境, 从而提高听力训练的效率。
英语训练 篇2
姓名：王 丰学号：4090601208班级:09英 本 二
作为一名英语专业的学生，我很荣幸接受了为期两周的实训，这次实训的经历对我来说既提高了知识，又锻炼了自身的能力。
以提高英语听说技能为主的训练主要包括英语听力和英语口语两个方面，这两个方面相辅相成，使我们的听说技能在循环中得到强化和提升。
英语听力是英语专业学习的主要内容，也是英语专业考试的难点。通过英语听力的实训我认识到培养听力练习的习惯是非常重要的，而这种练习需要每天的坚持和有意识的总结。老师让我们接受专四真题的训练，熟悉典型题型，同时也让我们认识到了自身存在的不足。通过听大量的VOA和BBC的原音英语新闻，接触大量生词和偏词，同时熟悉了各国的近况。此外，通过模拟英语片段，复述听过的英语故事，让我们有了质的飞跃。为了满足学生的不同需要，老师播放了许多英语原音电影，如《阿甘正传》，《当幸福来敲门》，《舞动奇迹》等经典作品。这使我们了解了外国文化开阔了视野，在无形中增强了英语语感，培养了对英语的热情。
另一个重要方面就是英语口语的训练，口语是交际交流的重要能力，老师针对这一特点，采用上课形式多样化的方针，活跃了课堂气氛，调动了我们的课堂积极性。通过与外教一对一的对话，使我们认识到自身语音语调上的不足。通过朗诵英语文章，进行脱稿演讲，分组的短剧表演，进一步加强了我对英语的认识与强化训练。并且实质上使我的英语表达与口语交流达到了一个新的水平。
我认为学校以这种实训的形式给学生上课很有必要的，坚持课程的优化整合，在课堂中提升学生的创新能力，体现了应用性，针对性，专业性和实用性，使我们能够适应以后工作上的需要，且与同类课程紧密配合，避免不必要的重复，但是，它针对的是我们专业知识和技能上得必要方面，为以后的进一步发展打下了良好的基础。
当今社会竞争日趋激烈，大学生要适应严酷的社会工作生活，在充分的理论知识的基础上，更要在社会实践中不断加强自己的专业能力，所以必要地社会实践以及能力训练成为了我们大学生活中必不可少且精彩的部分，感谢老师能给我们这次机会，使我们在学习的同时加强了实践经验，为我们以后步入社会打下了坚实的基础。
英语训练 篇3
【关键词】英语阅读；句型句式；课堂训练；学习效率
阅读是指通过看文字材料理解其内容的过程。关键在于“理解”二字，只看而不懂就不能称之为阅读。通过看文字材料去理解，就是要每个字母、每个词都看，尤其是初学英语的读者，也就是我们的初中学生，他们缺乏阅读经验，词汇量又少、常用句型不熟悉；阅读也是吸收语言材料、增加语言知识、巩固或扩大词汇量、熟悉常见句型的重要手段。阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打好基础。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度跟学生的阅读有密切的联系。
一、在课堂英语阅读中巩固已学词汇，扩大基础词汇积累
由于现行教材的词汇量大、复现率低，学生一节课所学的那十个、八个或二十多个生词，即使当堂课能很好地记住，也不等于长时间能记住。德国心理学家艾宾浩斯（ Herman Ebbinghaus）的遗忘规律表明：人们外语学习的遗忘递减率是每天50%；日本上冈光雄的单词记忆实验表明：英语单词记住后，如果不复习隔一天可保持90%，隔三天可保持60%，隔4～7天则忘掉60%～70%，隔三周仅有模模糊糊的印象。这就表明我们的学生在课后必需要反复地记忆学过的语言知识。而大部分教师则要自己的学生机械地记忆单词，作为毫无经验的初中学生无可奈何，只好照做。这样，学生必然感到枯燥无味，效果肯定不理想，在这种压抑的心态下记忆，久而久之就不能坚持下去。然而所学词汇就巩固不下来，词汇量不但不增加，反而减少。我在学生每节课学会大约十来个生词时，就要求他们在教材原配助学辅导用书上，即《同步阅读训练》找相应的有趣的短文或对话进行阅读、有时我在报刊杂志上给他们选用一些色彩斑斓、图文并茂、内容新颖、时代感强、难易度跟所学内容相当的相应的短文让他们开心地阅读；或者自己给他们编些相应的对话、短文供其阅读。对话、短文之后的练习内容尽量跟所学的词汇有关，例如：教完第二册的第五单元的第一个topic中的Section C时，我要求他们阅读《同步阅读训练》中的《Titanic》短文，并根据学生的实际和所学内容增设一些题目以便能巩固学过的词汇。学生能轻松愉快、乐意地进行大量、广泛的阅读，结果所学词汇得到了的复习、再现，遵循了学生外语学习的记忆规律，所学词汇完全得到了巩固，在一定的程度上还扩大了词汇量，而且学到了很多课本上没有的常用词汇，如：background、voyage、sink、passenger、though、alive、own pocket、conductor等。这不仅给学生学好英语奠定了基础，对提高学生的阅读能力很有益处，学生还养成良好的阅读习惯。
二、熟练掌握常用句型，提高英语实际运用能力
学生要想学好英语，词汇量固然重要，但只靠记住那孤立的单词是不够的，英语句型熟练与否，直接影响了英语学习的效果。在现行的教材中，学生要掌握的常用句型结构的句子再现率达不到记忆规律的要求，即这些句型结构的句子在这模块初次出现，有些可能要隔好几个模块再出现。
另外，班级人数太多，在课堂上有很多学生都辅导不到位，尤其是农村初中生。然而就有相当一部分学生在课堂上就没有弄清楚，这样、就有许多学生对学过的常用句型结构比较生疏，感知能力差，致使大脑较长时间地停留在解码过程中，迟迟不能读懂语句，因此在英语教学中，我经常遇到这样的情况：学生学了几年英语以后，虽然有了一定的词汇量，还要由教师逐句把课文译成汉语，否则就不知其意；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或者阅读速度很慢；很多学生可以机械地背诵不少常用句型和语法规则，而不能灵活运用。
针对这些情况，学生每学完某些句型后，我就根据记忆规律给学生提供含有这些句型结构的句子且难易程度与课文相当的短文、对话进行阅读。这些短文、对话后的练习尽量围绕相关句型结构特点设计，这样，这些常用句型就能按照记忆规律多次地以不同形式展现在学生面前，学生识别常用句型的能力就会培养起来了。句型识别包含两层含意：对句法結构的识别和对该结构所包含的相关意义的识别。对句法结构的识别不仅是阅读过程的一个重要环节，而且是学生语言潜能的一种特质，对促进其智力水平的发挥也会产生影响。
因此，坚持阅读既可以熟悉且熟练掌握学过的常用句型、又可以挖掘学生内在潜力，更有效地提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯，是学好英语中的重要一环。
参考文献：
[1] 张玉梅.谈如何培养初中学生英语阅读能力[J].教育教学论坛，2011年26期[2]
[2] 钱春芳.新课标下的阅读理解能力提高的训练方法[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2009年
英语训练 篇4
一翻译训练在课堂教学中的重要性
翻译能力的高低最能体现出英语学习者的英语水平, 因为它是英语综合能力的体现。无论是用英语进行日常交流, 还是进行中外经贸、对外关系中的口译与笔译, 都需要事先的翻译训练。冰冻三尺非一日之寒。只有在日常教学中不断进行翻译训练, 英语学习者才能进行正常的中外交流, 才能在翻译职场中如鱼得水。翻译能力提升的主要路径在于进行相关的翻译训练, 它是英语学习中至关重要的一环。
1 翻译训练有助于提高阅读能力
刘宓庆先生指出:“翻译的任务, 一是理解, 二是表达。理解是关键, 是最基本的环节”[1]。翻译比阅读要求达到更加准确、透彻的理解, 学生在做翻译时的理解率超过了一般的阅读要求, 学生必须将学到的语法知识应用到长难句的分析中, 进行词义辨析、句子结构分析、英汉两种语言的转换和文化差异比较。更透彻的语言使用有助于学生打好扎实的语言基础, 并由于大量翻译, 接触到很多活的、真实的语言, 也促进了外语表达技能的不断丰富。而且学生的最终结果以译文反映出来后, 教师可以定量地评估他的理解程度, 远比一般阅读后所做的多项选择反映真实、全面。[2]经过长期的翻译训练, 从语言基本知识的掌握到语言表达技能的不断丰富, 这必能会提高学生的阅读能力。
2 翻译训练有利于提高学生的写作能力
中国学生的英语写作能力普遍偏差, 最大的困难就是语言表达上存在问题, 而翻译的另一重要层面正是语言表达。在写作中, 学生语言表达困难主要体现在句式表达方面, 即写出的英语句子通常不符合英语地道的表达习惯, 通常表现出一种中国式英语。如在英语写作中, 将中文意思“新学期已经过去二个月了”表达成“The new term has passed two months”。该英文表达则是典型的中国式英语, 因为该英文表达中有明显的汉语结构痕迹, 将汉语结构机械地转变成英语结构, 缺乏英语味。在翻译训练中, 尤其在汉译英中, 就是训练如何把汉语表达成地道的英文。在这个过程中, 要对比英汉两种语言各自不同的结构特点, 英语句子重形合、呈“葡萄型”分岔结构, 双语转换时就要符合各自语言的表达。通过翻译训练所获取的英语表达思维有助于英文写作, 所以学生对于上述中文意思, 就能地道地表达成“It has been two months since the new tern began”。此外, 通过翻译训练, 还可以积累到很多丰富的成语、谚语、俗语及固定的句型结构, 在写作时可以信手拈来加以灵活应用, 这些都可以大大提高英文写作水平, 达到有效的交流效果。
3 翻译训练能有力提高英语的听说能力
翻译训练不仅仅有利于英语阅读与写作水平的提高, 而且与提升“听”、“说”的能力紧密相关。翻译包括理解和表达两个层面, 学生在做英汉互译训练时, 要对英汉两种语言词义、句子结构等语法达到透彻理解和分析, 从而巩固英语词汇、语法等基础知识。翻译过程中英汉两种语言的转换使学生熟悉英汉两种语言结构上的差异及文化内涵的不同, 有助于实现两种语言间的跨文化交流, 这使得学生今后在对外交流中能很自然地用地道英语进行交谈, 也能听懂外国人的表达, 真正做到零沟通。总之, 通过翻译训练, 有了扎实的语言基础知识又具备跨文化交流知识, 学生听、说、读、写技能必将是水涨船高, 相得益彰。
二翻译训练在大学英语教学中被弱化
随着社会对素质教学的急切呼声和对英语实用化的刚性需求, 大学英语教学经历了多次改革后, 我国英语教学水平有了大幅提升, 学生的英语应用能力有了一定提升。在“听”方面, 我们可以看到许多大学生在英语口语方面有了显著提高;而“读”, 一直以来就是教学中最主要也是最重要的环节, 一向以来都是英语学习中老师和学生们最熟悉也最擅长的部分;对于“写”, 则从小学的英语测试开始就成了考试的压轴环节。然而, 目前的英语教学中的“说”和“译”, 却没有引起应有重视。笔者认为, 主要原因在于翻译训练的重要性被弱化了。
1 英语翻译考试没有被足够地重视
一门语言, 主要是应用的工具, 如不能用以正常的交流, 那就失去了学习的现实意义。从中小学基础教育阶段的各类英语考试中看, 基本上很少有翻译题目的出现, 即使有, 分值比率也很少, 而且在题型方面也主要是对书本短语、句型等识记类的翻译, 而不是真正意义上的翻译。这也导致老师和学生在课堂教学中没有真正重视翻译训练, 过多地在乎于知识的讲解以便应付考试, 而在翻译能力训练方面却做得很少, 从而出现会英语考试而不会进行正常交流。
2 教学中师生对翻译的学习存在误解
英语翻译往往被认为是英语专业学生学习的事情, 非英语专业学生没有必要进行较深入的掌握。因此, 在考核非英语专业的学生时, 只要达到“听、读、写”的要求就可以了, 至于“说”和“译”方面却没多大要求。在考试“四、六级英语考试”中也是主要考核“听、读、写”方面的能力, 具有翻译性质的“口语考试”根本不存在, 而翻译的题量和分数也较少。殊不知, 翻译是一项综合的英语技能, 通过口译和笔译的翻译训练有助于扎实地掌握英语语言基本知识, 更有助于学生切实提高英语应用能力。
3 对翻译训练的教学难度不够重视
在英语教学中, 几乎所有学习外语到一定深度的人都认为, “翻译”是外语学习中难度最大部分, 也是综合性最强的重要部分, 尤其是中译英。这是因为做好翻译要求有扎实的英语基础知识、丰富的跨文化背景知识、专业的翻译技巧、良好的汉语水平以及广博的跨学科综合知识, 这些都让英语学习者对翻译望而却步, 同时也给翻译训练教学带来一定的困难, 这也在一定程度上导致了师生在有限的课堂教学时间内不能进行充分的翻译训练。
三大学英语翻译训练模式
在大学英语教学中, 如何通过加强翻译训练来让学生切实掌握英语的实际应用能力, 这需要对翻译训练模式进行探讨。不同的翻译训练模式, 其实际教学效果是不一样的。我们可以采用以下的翻译训练模式进行日常的英语教学:
1 翻译的“点”式教学与阅读的“面”式教学相融合的训练模式
阅读与翻译是紧密相连的, 阅读的要求是理解率不低于70%, 翻译的要求是90%至100%。在实际应用中, 对于相对简单的阅读材料, 阅读可能等同于翻译, 读懂了也就可以翻译出来了。然而, 对于较难的阅读材料, 比如大学英语四、六级及考研英语中, 阅读材料难度较大, 而考查的方式主要以选择题的客观方式出题。在做阅读理解过程中, 很多学生通过读懂大意再加上一些查找信息法、排除法, 即便没有完全读懂材料, 也可能全部做对题目选项, 但这种不求甚解的阅读方式不能科学地考查和反应出学生主观方面英语实际应用的能力。翻译训练应该融于阅读教学中, 在阅读教学中进行点式翻译训练教学。其具体做法是:在阅读教学中, 不能仅满足于通过查读、扫读等方式对句子篇章的“面”的宽泛理解, 而应该通过翻译的方式达到精读的真正通透, 尤其是对一些难句、长句、关键句或难度较大的段落等关键“点”, 应该对其进行词义分析、句子结构剖析, 对比文化差异, 运用翻译技巧, 选择适当的译文。只有通过翻译表达的深层领悟, 才能加深对原文理解, 达到完全消化吸收, 切实提高学生英语语言基本功。
2 小组合作的过程性翻译训练模式
在以往的的翻译训练教学模式中, 大多是学生拿到一个翻译练习, 在词典的帮助下进行翻译, 有时也在学生的个人分析和理解下进行。难度较大的翻译材料还会增加学生的畏难情绪, 这时学生便自信大减, 产生焦虑情绪。在无助的情况下, 又面临要完成老师布置的任务的压力下, 有些学生只能草草翻译, 不求甚解, 进而严重影响了学生翻译的积极性, 这也就难以达到理想的翻译效果。以小组为单位的翻译训练活动可以如此开展:将学生分成四人或六人一小组, 一道对给定的原文进行讨论, 如词义的辨析, 句子脉络的理顺, 文化差异的对比, 文风文体的研究, 译文语言的组织。每个学生从不同的角度发表自己不同的观点, 每个学生可以口头表达出自己的译文, 学生还可以对彼此的译文互相修改, 取长补短, 最后由一人执笔, 综合大家的意见, 做出口头汇报或写在黑板上。集体创造的译文往往质量更高, 而且对小组每位成员也是一种肯定和激励。小组合作式的翻译训练是一种过程性翻译模式, 着力营造一个轻松的学习氛围, 激发学生翻译的信心和积极性, 提供一种互相沟通学习的开放环境, 注重的是翻译的过程而非仅仅是翻译的结果。在这个小组合作的翻译训练过程中, 需要的是在过程中的金雕细琢, 要求的是对原文的透彻理解, 讲究的是顺达的译文, 追求的是理想的翻译质量。
3鉴赏和评析相结合的多元化标准翻译训练模式
翻译标准应该是一个体系, 而非某一方面的绝对评判。其中, 翻译的绝对标准是原作, 最高标准是最佳近似度;在此前提下, 又可按照不同类型的翻译进一步制定出具体的标准。这几个层次的标准互相有别, 同时又互为补充, 形成一个完整的标准体系。[3]翻译并非完全等值的语码转移, 它没有唯一标准的答案。因此, 鉴赏优秀译本, 尤其是对同一个原文的多种译本的比较研究是相当有益的。通过比较多种译本, 我们可以学习不同译本的长处, 弄清一个词组、一个句子、一段文字、一篇文章应该怎样翻译才是恰到好处, 从而开阔视野, 提高自己翻译的感性认识, 在翻译实践中能够灵活应用, 针对不同文体及不同译作读者群选择合适的译文。比较和评析译文的具体做法是:给出不同译文, 让全班同学进行比较和鉴赏, 找出其各自特点。译文的多元化标准有助于实现翻译的灵活性和针对性。如鉴赏下列多种译本:
That is the best part of beauty, which a picture cannot express;no nor the first sight of the life.
译文一:美之极致, 非图画所能表, 乍见所能识。
译文二:优雅之态乃美之极致, 非丹青妙笔所能绘之, 亦非乍眼一看所能识之。
译文三:美的最好的那一部分, 是既不能用图画来表达, 也不是一眼就能看到的。[4]
译文一中的语言之精炼, 句式之完美, 气势之磅礴尽显汉语之传神意境, 是上等之译作, 俨然已达到严复所提倡的“信”、“达”、“雅”的三重境界。译文二用了“之”、“乃”、“亦”三个文言词, 译者的古文功底之深足见于此, 句子结构也非常对称, 既保持了原作的风姿又使译文通顺流畅。译文三运用明白畅晓的现代语言, 也有一两个口语词, 既忠于原文又通俗易懂。通过对译文的鉴赏, 我们可以开阔视野, 激活思维, 积累词汇, 提高自己驾驭语言的能力。
总之, 随着经济全球化纵深发展, 我国在日益频繁的政治、经济与文化交往中需要大量具有翻译交际能力的复合型专业人才, 因此翻译学习再也不是英语专业学生的专利了。培养非英语专业学生翻译能力已经成为大学英语教学中的客观需求。听、说, 读、写、译五项技能是相辅相成的一个统一体, 在抓好听、说, 读、写四项技能的同时, 重视翻译训练, 通过多种翻译训练模式:翻译的“点”式教学与阅读的“面”式教学相融合的训练模式, 小组合作的过程性翻译训练模式, 比较和评析相结合的多元化翻译训练模式, 加强培养学生的翻译技能, 提高学生英语综合应用技能, 为社会培养一大批既懂专业又具备语言转换能力的复合型人才, 满足社会经济发展的需要。
参考文献
[1]刘宓庆.文体与翻译[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2007.
[2]伍峰, 黄敏.重视外语教学中的翻译训练[J].上海科技翻译, 2001 (4) .
[3]王恩冕.大学英汉翻译教程 (第三版) [M].北京:对外经济贸易大学出版社, 2009:14.
英语语法作文训练 篇5
苏妙玲独照(9张)苏妙玲，女，我国大陆新生代女歌手，2011年《快乐女声》广州唱区参赛选手，现在已经进入全国总决赛，成为五强选手。凭借着脱俗知性的气质在2011年快女选手中格外惹人注目，倍受评委和观众青睐。苏妙玲中低音声线独具特色，外形干净清新，被称为最有气质的快乐女声。也因唱歌时淡定受人关注，称为“淡定姐”。韩文名：소묘임（读音：so myo yim）身高：157 cm体重：40kg星座：狮子座生日：1991年8月9日生肖：羊民族：汉族籍贯：广东省中山市小榄镇现所在地：广东省中山市小学：广东省中山市小榄镇蓝田小学初中：广东省中山市小榄镇第一中学高中：广东省中山市实验高中大学：珠海市博学职业培训学校2010级会计专业粉丝称呼：妙恋粉丝团后援颜色：蓝色经纪公司：天娱传媒粉丝口号：妙玲妙玲，爱你不停。苏式妙音，玲听一夏！家庭成员：爸爸 妈妈 哥哥偶像： 张惠妹、twins快女中的好朋友：付梦妮 陆翊 洪辰 金银玲 DL 段林希 刘忻 李斯丹妮 杨洋 王艺洁 喻佳丽喜欢的颜色：粉 白 黑 灰 蓝 紫 黄喜欢的食物：妈妈亲手煮的玉米羮平时喜欢做什么：玩手机 吃零食累时做什么：足浴按摩性格：低调谦虚 坚强自信 可爱搞怪 积极努力关于苏妙玲小万名：苏妙玲有三个闺蜜 包括自己是四人 分别以麻将中的 万 索 番 筒 作为简称 苏妙玲就是里面的“万” 所以就叫做小万
中考英语辅导阅读训练 篇6
It stood outside a furniture（家具） shop.“Buy it,” she said at once. “Well carry it home on the roof?鄄rack（车顶架）. Ive always wanted one like that.”
What could I do? Ten minutes later I was twenty dollars poorer, and the bookshelf was tied onto the roof?鄄rack. It was tall and narrow, quite heavy too.
As it was getting darker, I drove slowly. Other drivers seemed more polite than usual that evening. The police even stopped traffic to let us through. Carrying furniture was a good idea.
After some time my wife said, “Theres a long line of cars behind. Why dont they overtake（超车）?”
Just at that time a police car did overtake. The two officers（警官）inside looked at us seriously when they went past. But then, with a kind smile they asked us to follow their car through the busy traffic. The police car stopped at our village church（教堂） . One of the officers came to me.
“Right, sir,” he said. “Do you need any more help now?”
I didnt quite understand. “Thanks, officer,” I said. “Youve been very kind. I live just down the road.”
He was looking at our things: first at the flowers, then at the bookshelf. “Well, well,” he said and laughed. “Its a bookshelf youve got there! We thought it was — er, something else.”
My wife began to laugh. Suddenly I understood why the police drove here. I smiled at the officer. “Yes, its a bookshelf, but thanks again.” I drove home as fast as I could.
( )1． From the story we know that _________.
A． the writer was poor and didnt buy the bookshelf for his wife
B． the writers wife didnt like the bookshelf at all
C． the writer was always glad to buy something for his wife
D． the writer was not very glad to buy the bookshelf for his wife
( )2． What made the writer think that carrying furniture was “a good idea”?
A． He could drive slowly and it was safe.
B． Other drivers would let him go first.
C． His wife could use a new bookshelf.
D． He could save a lot of money and time.
( )3． Why were the police and other drivers so kind to the writer?
A． Because they thought the writer liked studying very much and needed a bookshelf.
B． Because they didnt think it was polite to overtake a car with a bookshelf on it.
C． Because they thought somebody in the writers family had died and he needed help.
D． Because they thought it was dangerous to carry a bookshelf on a car.
( )4． Why did the writers wife begin to laugh?
A． Because now she knew what mistake the police had made.
B． Because at last her husband understood why the police had driven to the church.
C． Because the officer was always looking at the flowers and the bookshelf.
D． Because the police had helped them a lot.
( )5． When did the officers begin to realize（意识到） they had made a mistake?
A． Before they arrived at the church.
B． Before they overtook（overtake的过去式） the writers car.
C． After one of them looked at the flowers and the bookshelf carefully at the church.
D. After the writers family left the church.
【参考答案及讲解】
1． 选D。从文章第3自然段语句的意思可以推测出答案，A、B、C项均不符合文章内容。
2． 选B。从第4自然段中的“Other drivers seemed more polite than usual that evening. The police even stopped traffic to let us through.”可知道答案。
3． 选C。阅读完整篇文章后可以知道the writer买的bookshelf放在roof?鄄rack上被路人和警察当成了棺材，因此选项C“Because they thought somebody in the writers family had died and he needed help.”符合题意。
4． 选A。联系上下文内容可以得出只有选项A是正确答案。
英语训练 篇7
提高英语口语的方法很多, 不少高校都有学校组织或学生自发组织的诸如英语角, 英语俱乐部之类的英语学习机构, 也有很多学校给学生提供与外交“free talk”的机会, 还有一些学校专门为学生增设英语口语必修或选修课, 这些都不失为提高学生英语口语水平的好的方法。而近年来大家谈论比较多的, 其实也是不少学校正在实践, 正在发展中的一种办法, 也就是“英语演讲”。
对部分高校实证研究的分析
用训练学生的英语演讲能力来提高学生的英语口语的这一方法在2000年前就有个别学校在实践, 而自从2001年“第一届CCTV杯大学生英语演讲大赛”成功举办之后, 越来越多的学校逐渐开始考虑并实施这一方法。笔者收集了很多学校在这方面所做的实证研究, 现就一些成功案例作分析如下。
1.对实验对象为英语专业学生研究的分析
在“第一届CCTV杯大学生英语演讲大赛”举办之前, 只有很少的学校在做这方面的研究和实践, 而基本上也都是针对于英语专业的学生。其中最值得一提的就是曾执教于北二外, 现就职于北外的王彤老师所做的研究。
王彤从1994年开始构思给英语专业高年级学生开设英语演讲课, 从1996年开始编写教材, 教材完成后, 自1997年起在北二外英语系为四年级本科生开设英语演讲选修课。自1999年9月起, 为北外应用英语学院三年级本科生开设此课。具体操作如下:
每次上课先让两名学生在全班面前作有准备的主题演讲各5分钟, 教师用摄像机拍摄下来, 在下次课堂中全班分析讨论。在接下来的一个小时里, 教师以双向交流的形式介绍教材某个单元中有关演讲某一领域的技巧, 如语言特色、身体语言等并播放有关视听材料以配合教学。然后播放上次摄下的学生演讲录像, 教师带领全班利用相关的反馈表分析演讲并向演讲人提出具体的反馈意见。在余下的时间里, 全班分为若干小组, 每组由一名主持人带领, 进行小组演讲练习。
该实验研究经过几年的努力非常成功, 但事实上这一方式是较为适合英语专业学生的, 因为这一方式要求学生的英语水平较高, 另外给非英语专业的学生开设英语演讲课也是不太现实的。但这一实验成果也给非英语专业的学生开设英语演讲选修课带来了极大的借鉴作用。
在2001年后, 越来越多的高校开始研究英语演讲的训练对学生英语口语的提高, 当然也是以英语专业学生为主。湖南师范大学外国语学院的张冬玉老师对英语专业综合英语课程进行了改革, 将演讲活动融入英语综合课, 具体做法如下:
每次上课前先由一位学生上台作主题演讲3-5分钟, 接着师生共同参与答辩与评论10分钟左右。历时两年。前三个学期, 以有备演讲为主, 第四个学期以即席演讲为主, 教师提前5分钟出题目。每次演讲活动完毕, 由全体学生根据演讲者的表现评定成绩, 课间反馈给教师。该成绩在期末成绩中占有一定比重。
该研究相对王彤老师的研究就更为适用于非英语专业的学生。不用专门花费大量时间开设英语演讲课, 只在平时的英语课堂中嵌入英语演讲的训练, 这样就可大面积在非英语专业学生的大学英语课堂中进行。
2.对实验对象为非英语专业学生研究的分析
近几年, 很多学校开始对非英语专业学生的英语演讲训练进行探讨。以下是对两例做得较为成功的非英语专业学生英语演讲训练实证研究的分析。
长春工程学院外语系的唐艳玲、毕会英两位老师选择了大学一年级两个班的学生作为实验对象, 他们在第一学期期末考试中, 笔试和口试平均分相近。随后, 她们任意选定一个班作为实验组, 另一个班作为对比组。在实验阶段, 两组使用的教材相同;不同的是, 在实验组的课堂嵌入了英语演讲因素, 主要采取主题演讲和即兴演讲两种模式。演讲内容与课堂所学教材《大学体验英语综合教程》的主题相关。最终调查显示, 72.5%的学生认为演讲提高了他们综合运用英语的能力, 87.5%的同学认为他们的口语交际能力有了新的突破, 并建立起了再度提升的信心。
该方式较为适合非英语专业的学生, 直接在英语课堂上嵌入英语演讲训练, 但是这样的实施过程很明显会占用相当大的课堂时间, 所以对于课本任务的完成是否有影响是值得讨论的问题。同时, 这种实施过程只是一种学生的实践, 而老师并没有对演讲的思路和技巧给予系统讲解, 这是另一缺憾。
桂林航天工业高等专科学校外语系姚玲和莫燕凤两位老师以英语第二课堂的形式对学生进行英语演讲训练, 取得了自治区级课题《大学英语教学改革与课外活动》的阶段性研究成果。所用方法主要是利用课余时间举办英语演讲小组和英语戏剧表演小组的活动形式, 活动时分别指派固定教师到场指导。教师通过给学生播放CCTV全国大学生英语演讲比赛光盘的方式, 向学生介绍英语演讲的程序和基本礼仪。学生在教师的指导帮助下完成命题演讲、即兴演讲和答评委问三个板块的训练, 并在这个循序渐进的训练过程中讨论、总结出英语演讲的方法和技巧。
这种英语第二课堂的形式其实与演讲选修课的形式是大同小异的, 也需要占用学生很多的课外时间。但这一试验按照“CCTV杯英语演讲大赛”中的三个环节对学生进行训练的方式是值得借鉴和吸取的。
部分非英语专业学生的需求分析
以问卷调查的方式对部分非英语专业学生进行了需求分析。问卷分为两部分:第一部分单项选择, 由12个小题组成, 采用李克特五级量表形式, 从“很不同意” (1分) 到“很同意” (5分) ;第二部分问答, 两个开放式小题。问卷针对非英语专业大学生的英语课堂嵌入演讲因素及演讲选修课, 涉及学生的看法及需求程度等问题。问卷在统一的时间内由学生填写并当场收回, 共收回有效问卷60份。
根据对回收问卷的分析整理, 得出的主要结论如下:91%的学生迫切想提高英语口语, 也认为演讲训练很有助于提高英语口语, 但也有73%的同学认为英语演讲训练不应该占用太多课外时间, 因为他们需要这些时间来研究他们的专业课。
非英语专业学生英语演讲训练思路探索
综合以往实证研究的案例, 对于非英语专业的学生能够采用的英语演讲训练方法无非就是两种:一是选修课 (包括第二课堂, 活动小组等) , 因为不可能像英语专业学生一样大面积开设必修课;二是大学英语课堂嵌入英语演讲训练。
以往学校大多采用这两种方法中的一种。而综合对一些非英语专业学生的问卷调查结果的分析, 笔者认为非英语专业的英语演讲训练可采取双管齐下, 也就是两种办法同时进行的方法, 对英语水平不同的学生采用不同的方法。
具体做法为:首先可对于全体学生在整个大学英语课的课堂上嵌入英语演讲因素。但为了不影响课本教学的进度, 必须控制时间, 同时不能只让学生练, 应该适当汇入一些演讲技巧及各类题材演讲稿的写作思路。也就是说在每节课下课前5分钟内老师可讲解演讲稿的写作思路与演讲技巧, 在第二次课课前5分钟之内可点名2-3名学生对上次布置的演讲内容进行公开演讲, 其他学生上交演讲稿。这样的训练只是皮毛, 也只能对大多数学生泛泛而练, 它所能起到提高学生整体口语水平的作用也是有限的。所以接下来要对对于英语演讲极为有兴趣并且英语水平较高的学生采取开设选修课的方法, 解决他们在课堂上“吃不饱”的问题。当然这一选修课的模式就可参照英语专业的演讲课来上了。
结束语
将英语演讲训练融入非英语专业大学生的英语课堂, 用来提高他们的英语口语水平已经成为各大高校大学英语课改的一个趋势。本文通过对以往研究的分析与对学生的问卷调查, 总结出一个较为适合非英语专业学生的英语演讲训练思路, 希望能够对其他同行所做的这些研究起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1]王彤.英语专业口语教学新课型——公共演讲课的探索与实践[J].外语界, 2001 (3) .
[2]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养——项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学, 2007 (3) .
[3]唐艳玲, 毕会英.大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究[J].长春工程学院学报 (社会科学版) , 2008 (2) .
英语训练 篇8
根据语言学科规律，结合英语学科特点，创建英语高效课堂，把培养学生的听说能力放在首位，进行口语训练。在学习中注重开发语言环境，创设情境，听说领先，激发兴趣，尊重学生，以人为本，为学生英语学习创造良好开端，为学生终生发展奠定坚实基础。
一、营造良好氛围确保口语训练环境
目前，农村中学生的英语学习环境主要是学校，其听说英语的环境和机会很有限，基本上是英语课堂。在这种环境下，课堂口语训练就显得尤为重要。良好的课堂气氛能使学生消除紧张的焦虑情绪，使学生处在相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程中，处于最佳的学习状态。
1. 平等对待学生，克服学生胆怯心理。
教师要平等地对待每一个学生，相信每一个学生，用积极肯定的态度对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入各种口语训练活动中，促进身心的健康发展，使学生敢于开口说英语，加速口语交际能力的提高。
2. 沟通师生情感，发挥学生主体作用。
教师要对学生充满爱，感化每个学生，对课堂充满激情，感染每个学生，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，在互动活动中相互交流，锻炼口语交际能力，在有限的课堂时间内最大限度地增加学生说英语的机会。
二、选择合适内容确保口语训练情境
选择口语训练内容是需要考虑的，就是让学生觉得有兴趣去说和有话可说。把枯燥无味的英语变成学生想说想用想去交流的语言，真正起到语言的语用功能：谈谈刚过完的周末或假期，谈论自己旅行的经历，谈论某部热门影片，谈论社会上的流行话题……
根据学生身心发展特点选择训练内容，引导学生相互交流，要以学生为主体，使每位学生都感兴趣，积极主动地投入课堂教学活动中，是成功实现以“学生为主体”的口语教学的关键。
三、采用多种方法确保口语训练效果
1. 口语专练。
每周一、三、五让学生根据近期会话内容进行口语对话。坚持让学生用英语做值日生汇报。为了训练和培养学生在公开场合运用英语的能力，教师可以每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。刚开始，值日报告内容可以只限于出勤、天气、日期之类的事，随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，适当紧扣教材并与其同步进行，教师也可以有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容。周二、四放录音对学生进行正音训练及听力测试训练。
2. 对话练习。
学生进行对话练习，不仅可以拓宽思维，而且有利于加强写作练习，有效地提高英语交际和口语运用的实际水平及技能，养成用英语思维的习惯。能用每日英语的形式完成这一任务，或对话练习、或口头报告调查结果等，都不失为一个练习口语的好形式，使他们在说与听中加强对课程内容的理解，用英语提问，为每个学生都提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。
3. 创造情景剧。
在自由对话时间，学生可就当天所学的知识自编一个小对话。新课程标准下的教材编排，每节课都会有一个小任务，每个单元都有一个环节“Just for fun!”, 即任务型的教与学：利用幽默风趣的对话及诙谐怪诞的漫画，让学生在语言实践和教学活动的新情境中进行交际性训练，努力达到创造性地运用所学语言知识和英语技能展开语言交际活动的目的。
学生自主选取题材，运用所学英语语言，合作完成共同话题。在自创的情景中运用大量所学知识，激发学英语的兴趣，使英语语言“活起来”，使所学语言得以运用。学生不再枯燥记忆，真实的情境更能加强对所学知识的牢固掌握，成功的快乐更能激起学习的热情，这样的表演更能促进学生相互交流和合作。
4. 口头习作。
通过对本节知识提炼，进行口头作文。学生通过概括、总结、汇报，训练思维能力、组织语言能力及口头表达能力。在这一环节，学生可以就任何学习生活上的问题，甚至私人问题，向教师提出问题，请教师解答。这是连接师生情感的桥梁，通过这一形式，既可以提高学生的口头表达能力，又可拉近师生之间的距离，使学生在理解和被理解中增强学习英语口语的信心和决心。
四、进行强化训练确保口语交际运用
最大限度地科学利用英语资源，合理提供课外环境，使时间效益最大化，学习效果最优化。
1. 日常见面一句练。
上学路上，校门口，校园内，提倡学生用英语交谈和问候，鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，并鼓励他们课下也尽量运用所学的常用的表达方式对话，真正体验英语的实用性，提高交际能力。
2. 定期组织英语角。
以班级为单位，以小组为单位，参与学校安排的英语角。通过学生学习热情的辐射，让学生内化为口语训练和语言实践活动的内驱力和语言素质的内在潜能，对培养学生学习技能和创新方法起到重要作用。
3. 学生英语演讲。
大课间做周评价时，从各班选取优秀学生进行英语演讲，不仅培养了学生的英语表达能力，还提高了他们的演讲能力。让学生尽量运用规范的英语口语，在学到知识的同时培养了兴趣，久而久之，养成了自主语言训练语言实践的良好习惯。
4. 英语辩论赛。
当学生的口语训练达到一定的程度时，就要为学生创造更多的口语实践的机会，辩论赛无疑是很好的方法：学生既是竞争对手，又是合作伙伴，形成互帮互助的和谐关系，充分利用小组合作的平台，发挥每个学生的积极性，挖掘每个人的创造潜能，最大限度地促进每个学生健康快乐成长。
冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力亦非一日之功，为了能让每个学生都说好英语，教师除了注重自身英语水平尤其是口语水平的提高之外，更要在平时的教学过程中时刻体现以学生为主体，以训练为主线，有意识地让学生主动地参与口语实践，在英语学习过程中培养和发展学生的口语运用能力，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。
英语是学会的，练会的，而不是教会的。学生口语水平的提高，需要不断练习，不断强化，不断实践，做到自主地参与交际，能动地观察和体验语言的使用。
参考文献
[1]陈波, 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社.
[2]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语, 2005, (1) .
[3]王尚文.语感论 (修订本) [M].上海:上海教育出版社, 2000.
[4]蒋小米.营造课堂教学气氛点滴谈.中小学英语教学与研究, 2007, (6) .
高三英语写作训练策略 篇9
由于目前英语教学存在重结果轻过程的现象, 所以学生在高一、高二阶段对英语写作没有给予足够的重视, 导致高三面临高考时才临时抱佛脚, 靠背几篇范文作为英语写作训练的应对办法。由于缺乏系统、合理的训练, 学生在没有掌握正确的写作方法的前提下, 仅靠背范文就想取得好成绩是不太可能的。在学生的习作中我们经常会看到体裁错位、格式不对、中文式英语等等问题, 这样使得学生的习作成绩往往不及格, 进而影响英语成绩。
二、高三英语写作训练策略
针对上述问题, 笔者尝试运用集中强化的训练方式进行高三英语写作训练, 取得了很好的效果。
1. 英语写作训练前强化写作方法指导
高三学生面临高考, 英语写作训练必须符合高考的要求。所以, 让学生明确了解有关高考英语写作方面的信息是非常必要的。
A.让学生了解高考写作的命题趋势
了解命题趋势, 有利于学生有针对性地、分清主次地开展写作训练。通过分析高考题, 不难发现高考写作正向实际性和开放性发展, 并以培养学生的创新能力为目的。试题的内容贴近学生生活, 为学生所熟悉, 易于表达, 学生有话可写。具体来说, 体裁以应用文 (包括书信、通知、日记, 其中以书信居多) 为主, 同时重视对说明文和议论文的考查, 减少了对记叙文的考查。
B.让学生明确高考评分标准
让学生明确高考评分标准, 有助于学生在平时训练时有的放矢, 自我评估自己的习作是否符合高考要求。笔者着重强调了高考写作第五档的要求, 即:完全完成试题规定的任务, 覆盖所有的主要内容, 应用了较多的语法结构和词汇, 语法结构或词汇方面有些错误, 但为尽力使用较为复杂结构或较高词汇所致。有效地使用了语句间的连接成分, 使全文结构紧凑, 完全达到了预期的写作目的, 有较强的语言运用能力。
作文书写也是衡量高考作文优秀与否的一个重要依据。一篇漂亮工整的书写完全有可能比预期的分数高出三到五分。所以强调书写绝不是小题大做, 吹毛求疵。笔者采取了强化训练的方法, 利用一周的时间, 从零开始, 抓26个字母的规范写法。合格后抄写范文上交, 全批全改后挑选合格的作品供大家参观学习。不合格的继续抄写。经过这样的训练, 学生都能在书写上给予足够的重视, 力求做到书写工整漂亮, 卷面整洁。
C.让学生明确写作的五个步骤
第一步, 认真审题。审题是关键。审文体, 审格式, 审时态语态, 审人称。审题不清, 导致全盘皆输, 下笔千言, 却离题万里。所以, 要让学生看到试题, 先不要急于下手, 审清题目, 做到心中有数。
第二步, 形成框架, 分化要点。一篇美文, 必须有头有尾, 中间饱满。培养学生采用总、分、总的方式来分段, 便于他们养成对于文体实现宏观把握的意识, 让学生养成在草稿纸上列出要点1、2、3、4, 并将其合理排列起来, 分清主次, 进而养成不遗漏要点的习惯。
第三步, 选择词汇, 句型连接。文章框架已出, 就要连词成句, 连句成文。选择并列、递进、条件、因果、转折等意义的连词使文章连贯通顺。在有把握的前提下, 采用定语从句、非谓语动词、强调句、倒装句等高级表达法, 为赢得高分提供条件。
第四步, 仔细检查, 及时纠正。修改是书面表达得高分的重要保证。只有通过认真检查和修改, 才能保证少出或不出错误。检查尤其要注意查标点符号, 字母大小写问题, 单词错拼和主谓一致, 时态是否呼应等。
第五步, 认真誊抄, 书写工整。最后上考卷的文章要做到书写工整清楚, 切忌东涂西画。一篇美观整洁的习作一定会使阅卷老师眼前一亮, 得高分水到渠成。
2. 英语写作训练过程中强化题型训练和范文讲评
A.掌握不同题型的写作方法
高三英语写作训练过程中应以题型训练为主线, 选取有代表性的高考题或模拟题作为训练话题, 培养学生根据不同体裁写作的能力。高三英语题型写作训练应以应用文体为主, 其中的书信写作训练是重中之重。书信常考类型有邀请信、自荐信、投诉信、一般回信、感谢信等, 在训练时应在格式上和写作语言上分别加以训练, 了解各种信件的特点和区别点, 一些常用句型、惯用词组要求学生背会。说明文以物品介绍、人物介绍为主, 强调写作顺序、行文的连贯, 训练时要注意语言的运用。例如, 介绍一个物品如果以广告的形式出现, 则要采用广告语言, 体现广告促销、吸引消费者的特点。议论文以对比类、数字类为主, 训练时要配上各自相应的例文和学生一起分析其写作方法及特点。此类文章只要找到规律, 学会一些常用表达句型, 一般写起来并不困难。这里特别要提到图表类及图画类的写作训练, 此类文章属于开放性文章, 如果不加以训练, 学生往往找不准切入点, 导致无话可说。总之, 要通过强化题型训练帮助学生从例文中发现写作规律, 培养写作能力。
B.课堂教学方式与批阅方式
在高三英语写作训练时, 笔者先通过例文讲解, 与学生共同找出范文的精彩之处, 例如高级句式、经典词汇, 让学生学习、体味。然后组织学生以小组讨论的形式, 就一篇类似文章细致深入地分析、构思。小组讨论是一种有效的组织形式, 既可以使学生通过交流互相启发, 获得写作资源, 也可以激发学生大脑储存的语言表达, 使原本无序的素材清晰化和条理化。在此期间, 小组成员集思广益、积极思维, 精心选取最恰当的词汇和句型来表达, 最终由一人执笔, 交出一份答卷。
交上的答卷笔者会一一细致批阅, 甚至采用面批的形式给该组成员指出问题和建议。在此基础上从交上来的答卷中挑出优秀的作品当范文, 在课堂上一一点评, 让全班同学学习其长处。这样做, 带给学生的是巨大的写作动力———当看到自己所在组的作品得到高分, 成为全班学习的范文, 这种内心的自豪感以及所产生的写作热情是老师无法单纯用语言鼓动达到的。
在训练了一定时间后, 学生的习作水平明显地提高了, 写作兴趣也得到增强。绝大多数学生都能按照训练的要求来谋篇, 而且都有了写高级句型的意识, 一些优秀作品脱颖而出, 令笔者很感欣慰。
浅析英语阅读的训练 篇10
一、关于阅读课
首先，我们要重视阅读的导入。
重视阅读的导入，可以利用多种教学媒体，以图文并茂、声像俱佳的表现形式跨越时空的表现力，增加学生的感受，调动学生的兴趣。
其次，我们要重视阅读材料的选择。
(一) 我们要注意阅读材料的题材
阅读材料的题材要具有广泛性。具有广泛性的题材既包括传统意义上的趣味性故事、童话、幽默小品等，同时还包括天文、地理、人文、历史、科技、社会生活、体育、卫生、环境、生活、习俗、风土人情、医学百科、动植物、语言文学等。
(二) 我们还要注意预读材料的内容
阅读材料的选材思想性要强、内容要健康，使学生在提高阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。
(三) 我们还要注意阅读材料的难易程度
选材难易要适中。课外阅读的主要目的不在于扩大词汇量，而在于高频复现已学单词和短语，在于向学生提供大量易于自然吸收的阅读材料，巩固所学语言知识。
(四) 我们更要注意阅读材料的趣味性
我们在选材时面要广，趣味性要强。这样才能激发学生的阅读积极性。读物内容要广泛，题材、体裁要多样化，这样可以不断增加他们的阅读兴趣，寓学于乐。
二、帮助学生拓展多元化的阅读渠道
(一) 课内阅读与课外阅读相结合
古语说得好：“功夫在课外”。学生的能力指导是老师利用课堂时间进行的，阅读课堂教学的目的也在于能起到抛砖引玉的作用，课外阅读是课堂教学的延伸，它是课堂阅读的有机组成部分。学生的自主学习能力的锻炼要靠自己，学生进行了广泛阅读，拓宽了自主阅读学习的渠道，既调动了学生自主学习的积极性，实现了现代信息技术与英语教学的整合，也引导学生养成常久不懈地坚持自主阅读英语文章的习惯。
(二) 以网络、媒体为载体进行阅读训练，提高英语阅读效率
学生每周有很多课外活动，如看电影，利用学生看电影的机会会适当地看一些有中文字幕的英语大片，如“音乐之声”等节目；老师上课时可采用“走遍美国”等节目的片段；为学生推荐优秀的英语节目，建议周末回家观看；坚持教、领学生唱英语歌等，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
(三) 巧用、活用课堂5分钟的快速阅读
除了英语阅读课，我们设计了在日常英语课堂上巧用5分钟进行快速阅读，要求教师提供的资料，必须具有新闻性、趣味性、时尚性，让学生渴望去了解、追求、想象，哪怕用三两句话把感想随笔说出来，让学生把阅读当成一件有乐趣的事。
如何进行英语写作训练 篇11
关键词：英语 写作训练 方法 写作能力
写作是英语课程标准所要求的四项语言技能之一，是语言能力的重要表现形式。培养学生的写作能力，是英语教学中必有的内容。但写作是学生的一道难关，学生普遍反映英语书面表达难。经过多年的英语教学实践，我认为有效的、多样化的写作训练方法对于解决学生的写作难题有很好的效果。下面介绍几种英语写作训练的方法：
一、从词、句入手，进行基础写作训练
培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。教师可以根据所提供的写作话题，选择3~5个词组或句型，让学生做造句或翻译练习。此种做法可以帮助学生掌握一些词组、习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
二、改写
教师选定某一素材，要求学生进行改写。可以改变课文的人称，改换故事的主人翁，改换课文的时间，把对话改为故事，把故事改为对话等。
以改换课文人称为例，例如高一必修1 Unit 3课文Joufeny Down The Mekong学完后，让学生以My Adventure为题，用第一人称进行改写。学生写作文时，会身临其境，把Wang Kun和Wang Wei骑自行车沿湄公河旅行的经历写得详细、生动。
三、缩写
对较长篇幅的课文，以中心问题为线索，用自己的语言缩写课文。缩写课文时，要求学生分两步走。第一步，可参考课后comprehending中的问答题，把问题答完，稍加调整改动，就是一篇短文。第二步，找出每段的中心思想，然后再把它们连起来，就构成了一篇短文。
四、以“周记”的形式，让学生进行自由写作
我的具体做法是：刚接高一新班，就要求学生每周写一篇英语作文，即周记。有的同学写几篇下来，就没什么可写了，甚至一部分学生提起笔来，根本就不知道写些什么。针对这种情况，我才用了给出标题，或给出重点单词的方法。当然应该由简单入手，而且要根据学生的具体情况给题。如班里哪周春游了，哪周开展了大规模的学雷锋活动，什么时候向灾区捐款了，我都根据具体情况，提前拟出标题，给出重点单词，规定好写作格式。这样做使学生写时有可写的东西，落笔时心中有数。
另外，作文的内容要丰富多彩，不拘格式，既要练写记叙文，又要练写说明文、议论文，还要练习书信、请柬、通知等应用文体。可以写学生自己，也可写老师，还可写亲戚朋友等。简言之，我们周围发生的事情都可以用做作文的题材。
五、限时训练
我的具体做法是：在训练时当场给出题目，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是语文课中的作文，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。其次必须要求学生在写作过程中牢牢记住：先弄清要点与格式、时态语态、句子结构和搭配、语言习惯，文章写好后要仔细检查。平时要养成“做完作文看三遍”的习惯：第一遍只看单复数；第二遍只看时态、语态；第三遍再看拼写、大小写和标点。
六、范例作文
在进行短文写作训练时，给同学们提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、书信、通知、故事、调查报告的格式等，让学生通过阅读完成类似范文的写作任务，并给予必要的提示。每次限时作文训练，教师可与学生同时撰写短文。教师给的范文不仅要在格式、内容要点、语法、修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。如他考试不及格，可以写成fail in the exam, not pass the exam或not do well in the exam, 总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。
七、自改、互改
我的做法是：学生先对照范文，对表达有误的地方进行自我修改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，可安排学生互改作文，互改以同桌的两人为宜，在相互阅读对方的作品之后，共同讨论，相互帮助；批改者对有疑问的地方标上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正；对有争议的问题，请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误，誊写清楚，交给老师。
英语写作训练是综合能力的训练之一，单靠以上某一做法是不够的，要因人因时而异，综合运用。英语新课程标准提到英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体，因此大量的多种训练要贯串于英语教学的始终，才能有效提高英语写作能力。
参考文献：
［1］教育部.高中英语新课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2007.
英语书面表达训练法 篇12
我认为, 目前学生存在的问题主要有以下几种。 (1) 缺少基本的英语表达模式。进行写作时许多学生习惯采用的是“汉语思维+英语词汇”的表达方式, 写出的英语语句不符合英语的表达习惯, 属于中文式的英语语句, 造出许多啼笑皆非的句子。 (2) 文中时态、语态混乱不清。一部分学生对时态把握不准, 对现在时、过去时及完成时处理不当, 有的学生在一篇短文中对于同一时间段的描写, 时而用一般现在时, 时而用一般过去时, 飘忽不定。还有的学生把该用被动语态的地方用错了主动语态。 (3) 语句的连贯和词语的搭配不当。有些学生不会使用关联词, 也不善于使用复合句, 使文章读起来生硬、松散、不流畅, 再加上受母语的影响, 还有的学生表达的词语不准确、搭配不合理。
上述问题说明, 学生缺乏对英语语言自然生成的那种不假思索的直接反映, 也就是缺乏语感。要想提高学生的书面表达能力, 老师必须从平常的课堂教学抓起, 采用综合训练的方法, 使学生养成良好的学习习惯, 形成有效的学习方法。
刚开始进行综合训练法时, 教师可以根据课文深化话题, 多角度对课文进行缩写、仿写、扩写或者续写训练, 其优势就是可利用课文所学的知识, 毫无困难地表达。例如学完The World's Population一课后, 通过训练缩写, 学生居然把长达300字的文章缩成60字左右的短文。这类训练既培养了学生总结, 概括的逻辑思维能力, 又锻炼学生遣词造句, 联句成篇的书面表达能能力。如今的新教材图文并茂, 材料丰富, 还有不少图表, 这些正是学生锻炼听说读写的好材料, 有利于培养学生的观察能力、思维能力、口头表达能力和书面表达能力。
除了从课堂中捕捉话题外, 训练学生用英语写周记、日记, 也是一个行之有效的方法。它直接培养了学生对所见所闻及自己的喜怒哀乐等情感用英语表达的实际能力, 每周选出一、两篇范文并分析点评, 更会激起学生的写作兴趣。对于基础差的学生, 要求不宜过高, 即使有错误出现, 也要鼓励学生坚持写下去。因为在课堂上的时间毕竟有限, 把好的周记或日记在班上展览, 某些表达好的句子用彩笔标出或做出批语。再找一篇表达不是很好的文章, 大家共同出谋划策帮其修改, 经过纠错来获得一篇通顺、得体、自然、规范的英语短文。这不仅可以训练学生发现、纠正错误的能力, 而且培养了学生在语篇中综合运用英语的能力。
值得注意的是教师在针对不同学生的实际困难时, 要因材施教, 采取切合实际的、行之有效的方法。同时还应该要求学生掌握英语书面表达中常见的各种体裁的格式和特点。不同体裁的文章, 其写作方法和特点也各异。如说明文在文法上至少有两个明显的特点, 一是主题句明显, 二是动词多用一般现在时。平时的训练中要求学生在语句表达正确的基础上, 也要考虑以下两点。 (1) 扣题严谨。无论是文字还是图画类型的提示要求, 学生在动笔之前一定要仔细阅读和推敲审题, 弄清提示内容, 抓住要表达的信息要点。 (2) 考虑全面。书面表达时, 既要防止出现画蛇添足、节外生枝的跑题现象, 又要防止出现丢三落四、要点不全的遗漏现象。
教师应该采取由易到难, 由简入繁的方法循序渐进、持之以恒, 让学生多渠道地积累语言知识, 充分运用所学过的知识, 才能不断加深语感, 写出准确、地道、规范的书面英语。
(宁都县第三中学)
笔者曾对所教两个班96名学生进
行过一项英语问卷调查, 发现80.2%的初学习环境是导致学生英学生在课后不接触英语。缺乏课外英语语水平不能大幅中度提高的一个重要因素。作为初中英语英是英教师, 语教学的有机组成部分要注重英语课外活动的, 是课开展, 它应堂教江语学的延伸, 是学生巩固、加深课堂所学知苏课养学生的语言综合识的一种有效形式。应用能力教师要在, 要让学生通活动中培南外课堂所学与课外活动实现无缝对接, 打●活中英语课外活动有效性探究造课内外有机交融的绿色通道”。作为微型梓我将“初李动课题进行研究, 经过多年的实践, 不断反且思自, 己对的如认何识有。效开展英语课外活动有了行
不少教师在英语课外活动指导上还且存在着误区一是采用“放, 羊式主要”表, 变成自由活动现为这样几个, 缺乏方面:思引导, 导致表面热热闹闹, 实则低效运
行;二是活动形式单一, 学生产生厌倦心理, 出现教师高期待, 学生低情绪状况;三是割裂课内与课外的联系, 没有起到让课外活动巩固、发展课内学习成果的作用;四是教师把课外活动看做课外作业辅导, 如将做“阅读短文”和真正意义上的课外阅读等同起来, 压缩了学生自主、合作学习的空间;五是评价重结果、轻过程, 是典型的应试教育思想在作祟, 不符合对学生学习三维目标培养的新课程理念。错误的认识导致了错误的、低效的活动, 使得英语课外活动流于形式、搞搞停停, 甚至不了了之。
新课程标准的一个核心理念是变传统的“教师教, 学生学”为“教师, 教学生学”, 突出学生主体地位和教师的主导作用。教师在组织英语课外活动时, 要有明确的活动计划, 不打无准备之仗, 教师在进行集体备课时也要备班级、年级的课外活动。学校还可以每学期举行一次“英语节”活动, 从组织形式、活动内容都要精心策划, 要突出“以生为本”教学思想, 教师要能在课外活动中发现学生英语学习中存在的问题, 有的放矢, 通过活动解决问题。教师在课外活动组织过程中要“问计于生”, 以学生兴趣为出发点, 以提高学生英语综合素质为旨归。教师对活动的评价要重过程, 要激发学生参与活动的积极性, 让学生觉得“有意思”, 进而感到“有意义”, 要有“数子十过不如奖子一功”理念, 让每个学生体味到成长的喜悦, 增强自信心。当然, 英语课外活动的成功开展与教师的英语素养密切相关, 教师应扩大知识领域, 提升教育理念, 做到胸中有丘壑, 这样才能有效指导, 成为学生学习的促进者和引导者。
课外活动的组织形式多种多样, 其中常用的有如下几种。