质量高效

质量高效（共12篇）

质量高效 篇1

课堂教学是教学中的中心环节, 教学任务主要通过课堂来完成。因此, 构建“高效课堂”是提高教学质量的有效途径, 也是实施新课改和农村小学素质教育的迫切需要。

一、构建高效课堂

1. 转变陈旧理念。

农村小学课堂教学中要注重转变陈旧观念, 如课堂教学中教师主导得多, 学生自主探究学习、有效的合作交流少;学习指导中重解题技巧和结果多, 重能力的培养少;教师注重知识的传授多, 对学生的技能和态度关注得少;课堂提问中记忆性问题多, 推理性、开放性、创造性问题少, 对学生的思考过程研究少;教学中重概念和理论多, 重视教学内容与社会和生活实际联系少。

2. 构建高效课堂。

提高课堂质量最基础的认识就是向课堂40分钟要效率, 让“教”与“学”在课堂上有效完成, 最大限度减轻学生学习负担。要给学生大量的课余时间, 使其能参加德、智、体、美、劳的各项课外活动, 发展自己的兴趣、爱好、特长, 这也是课堂教学质量的有效延伸。“良好的开端是成功的一半。”教学要学年有计划、学期有计划、阶段有计划。教师应根据教学内容的多少及难易情况、学生的认知情况、学生的兴趣程度、学生理解掌握知识的情况等进行有计划地教学。

二、强化备课管理

1. 备教材。

钻研教材, 学习课标, 确定一节课的教学内容, 明确教学“三维目标”。教师在备课时, 必须全面浏览教材和相应教辅材料, 通过多种途径提高自己的数学素养。为此, 数学教师在备课时要依据教学内容, 及时增添相关的数据和实例, 如在讲“自行车里的数学问题”时, 为激发学生的学习兴趣, 可把相关数据列出。比如, 自行车的车轮周长一样, 前齿轮齿数和后齿轮齿数的比分别是12∶7、2∶1、12∶5、8∶3、3∶1、24∶7, 蹬同样的圈数, 哪种组合使自行车走得最远?通过计算, 比值越大, 走得越远。在这里, 数据说了话, 起到了很好的效果。在备课中, 教师既要注意常规, 又要注意适当补充, 才能在教学中发挥完美。

2. 备学生。

根据知识的特点和学生的实际情况, 准确地把握住教学的重点和难点, 确定如何突出教学重点, 如何突破教学难点。教师还要结合探究实验建立兴趣小组, 对有探究实验的课题, 要组织学生对探究结果进行交流和讨论, 提高课堂内学生的参与性和积极性。兴趣小组可以充分发挥学生的特长, 使学生的个性得到健康的发展, 使其在快乐中学习, 在学习中感到快乐, 这对于提高学习效率是大有益处的。

3. 备教法。

对学生的基础知识进行摸底, 做到充分了解学生已有的知识水平, 弄清学生的认知规律, 在此基础上确定从哪里入手进行教学。

4. 备学法。

选择适合学生的学习方法, 适合教师自己和知识特点的教学方法。在此基础上精心设计各个教学环节, 编写出教案。爱因斯坦说过:提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。所以在教学过程中, 要鼓励学生相互合作, 相互讨论, 敢说敢问, 多疑多问, 诱发创新意识, 培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力, 这对于学生可持续学习和创新能力的培养有着深远的意义。

三、改进教学方法

1. 改进教学方法。

教师的教学方法和教学艺术是影响课堂教学效率的主要原因, 所以要提高课堂教学效率就必须改进教学方法。在教学中, 教师要将扎实的双基教学、得当的方法指导、有效的训练和及时的反馈有机结合, 做到目标到位, 方法到位, 指导到位, 训练到位, 反馈矫正到位。在教学操作中要认真落实旧知铺垫, 引导探索;归结新知, 指导方法;突出重点, 注重过程等策略。教学的组织、环节的安排、方法的运用等也应有利于发挥学生的主体作用, 做到让学生想学、善学、乐学。

2. 复习做到精和实。

课始对旧知的复习目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍, 做好知识上和心理上的准备。教师在安排复习时要做到“精”和“实”, 所谓“精”就是该复习的旧知就复习, 不该复习的旧知就不复习, 精心挑选复习内容;所谓“实”就是复习的知识要对学生学习新知能起作用, 要能解决新授教学中的实际问题, 把旧知迁移到新知学习上来, 为学生学习新知做好充分的准备。

3. 新知引入要“自然”。

学贵有疑, 疑则进也。学生是认识和发展的主体, 创设问题情景是激发学生求知欲和学习兴趣, 调动学生主观能动性, 提高课堂教学效率的好方法。新知的引入应当由疑引入, 让学生自己发现问题、提出问题, 因为发现问题比解决问题还重要。因此在课堂教学中, 教师要善于创设贴近学生生活的情境, 让学生在活动中发现问题, 进而让学生提出问题, 再让学生进一步去研究这些问题。通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动, 让学生在问题中思考, 在思考中迸发求知的欲望, 直到解决问题。教学过程中应注意教给学生提问的方法, 学生学会了提问质疑, 问题意识逐渐增强, 思维的深度和广度得到提升, 课堂效果也会明显提高。

4. 自主探究解决问题。

学生对知识的学习不是简单的模仿和记忆, 动手实践、自主合作、探索交流已经成为学生学习的重要方式。要求教师在课堂上组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流, 并参与到学生的探究活动中去, 在师生的合作研究中使学生自己解决问题。解决问题过程中的操作、方法、策略等, 都应尽量由学生自己来完成, 教师只是引导、点拨。通过探究活动, 使学生自然地、愉快地掌握知识, 学会方法, 体验情感, 从而让学生自主体验探究知识的乐趣, 实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。

5. 新知巩固要及时。

练习是学生掌握知识、形成技能的重要环节, 学生只有进行一定量的练习以后才能形成一定的技能技巧, 才能做到灵活应用、触类旁通。巩固练习要“及时”, 学生对旧知掌握得好将有利于新知的学习, 反之会给后继知识的学习造成障碍;巩固练习要“高效”, 习题要精心挑选, 要有针对性, 做到“练一得三”, 实现讲授与训练的有机结合。

四、进行教学反思

1. 及时的教学反思。

在上完一堂课后, 对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾、反思, 将经验和教训记录在案, 以便调整教学方法, 及时查漏补缺, 促进教学水平的提高, 有助于教师今后更好地驾驭课堂教学, 真正发挥教学反思的实效性、长效性, 积累教学经验, 将体会、所得进一步提升。

2. 不断的学习提高。

为了提高课堂质量, 教师要经常到先进学校学习、听课, 积极参加各级培训, 取长补短;同时努力学习课件的制作、多媒体的应用技术, 充分运用多媒体进行教学, 提高教学效率。数学课堂中引入计算机辅助教学, 能使学生的学习方式产生深刻的变化, 对学生主动参与教学活动发挥积极的作用。如教学“图形的放大与缩小”时, 在电脑上通过鼠标的拖动, 把图像灵活地放大或缩小。这样通俗易懂地导入课题, 既加深了学生感性的认识和理性的思考, 又为主体性的活动创造了条件。

总之, 课堂教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性, 我们必须“一切为了学生的发展”, 以教学理论作指导, 经过自己的不断实践, 不断总结, 不断完善和创新, 提高学生的学习效率, 提高课堂教学的质量。

质量高效 篇2

----浅谈高一地理高效课堂秭归二中唐冬丽现代社会要求国民能够在科学地认识、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观，形成文明的生活与生产方式。地理学科也应顺应潮流，改变传统的传授方式。宜昌市从2008年开始进行高中新课改，开展了各种形式的培训、学习。作为一名工作不久的一名年轻教师来说，我很幸运的加入了地理新课改的队伍中。在各级领导和教研员的带领下，我们将以全新的理念，全新的教学目标指导高效课堂教学的实施。针对高一高效课堂教学，谈谈我的一点体会。

一、优化课前准备

第一，指导学生预习。地理是一门十分注重实践应用的学科。要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。第二，加强备课。地理是一门综合类学科，它要求教师有丰富的知识储备。教师要专研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，及时补充专业知识。开学后和同学科其他教师集体备课，探讨教学方法。

二、认真反思教材

新的教育理念要求我们重视知识的产生过程，所以我们需要在教学中引导、启发、鼓励学生主动探索这些今天看来已经成为常识的知识的来龙去脉。人类对环境的认识，既有科技方法上的进步，更有思想观念上的飞跃，还伴随着科学与迷信的残酷斗争，这些丰富的内涵都是宝贵的教育资源，我们应该在教学中体现出来。要达到这种教育效果，就必须创设能引导学生积极主动参与的教学环境，引导他们质疑、调查、探究、讨论，在良好的心境下完成学习过程。

三、转化教师角色

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。08年我有幸参加了新课改培训，在这一活动中，指导思想是学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在传授知识的过程中应该注重学生的学习行为是否发生变化，教师应针对这种变化提供相应的服务。学生成长的过程中教师也在成长，在新课改推进过程中，教师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独 1

立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意见”“我们一起来探索”“ 我们开始活动”“非常好”“太棒了”“请坐”……的话语，以此来鼓励和激发学生参与课堂教学，创设平等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。

四、综合应用多种教学方法

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。新课程标准实施以来，我一直本着学生是学习的主体的原则，坚持科学素养的形成从培养兴趣开始的观点。例如；在讲解风的形成时，我把自己当做空气质点，一排排的课桌当做等压线，左胳膊当做水平气压梯度力，右胳膊当做地转偏向力，让学生比较高空中和近地面的受力情况。一个问题就这样被肢体动作和简单的几句话解决了，同时还加深了学生的记忆。

五、认真反思教学过程

教师的反思大多是针对教学过程进行的，作为一名年轻教师，教学反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

我曾经听过一节观摩研讨课，《地球的圈层结构》。在讲述地球外部圈层结构的过程中，老师要求学生分为三组，周末时亲临大自然，分别讨论在大气圈、水圈、生物圈中的感受，然后总结出地球外部三大圈层的特点，几组学生都很积极。可是在讨论的过程中，所谈内容大多是探险、旅游的感受，完全脱离了教材内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去这节课很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭不是很好，关键是当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握不是很好，可见活动的实效性不大，违背了活动的初衷和目的。活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是新课程改革的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。

打造高效课堂 提高教学质量 篇3

一、采用有效教学方法，激发学生兴趣

教师要结合教学内容选取学生在日常生活中所接触到的事例，借助介绍物理学史实、演示实验、观察自然现象等来激发学生的学习兴趣。如通过照镜子时所看到的现象，来讨论平面镜成像的性质；从“在池塘边叉鱼叉不到”来说明光的折射现象；从先看见闪电，后听到雷声来理解光、声的传播速度。用这些日常生活中经常接触到的事例来讲解，学生容易理解，还能提高学习物理的兴趣。

二、调动学生积极性，打造高效课堂

1.营造积极参与的氛围

在高效课堂改革初期，学生在课堂展示时往往怕出错，怕同学、老师笑话，因而不敢参与。针对这种情况，教师应该先在课堂上营造积极参与的教学氛围。让学生知道：只要敢于参与，哪怕是讲错了，老师和同学也会对你的勇敢精神给予鼓励！

2.培养参与积极分子

教师应有意识地在各个班级每个学习小组中，培养一批参与课堂展示交流的积极分子，为其他同学树立榜样，起到带动作用。对这些积极分子，教师要有意通过个别辅导，使他们成为课堂展示的排头兵。榜样的力量是无穷的，其他学生在积极分子的带动下，会逐渐接受高效课堂的活动形式。

3.提出参与基本要求

刚开始时，学生进行展示总会出现一些不尽如人意的地方。对此，教师应先提出参与展示的基本要求，如：展示前要准备充分；展示或点评时要面向全体，稳重大方，声音要洪亮；语言要简洁流畅，精练标准；书写要格式规范，过程完整；要尽可能用物理学科语言来表达意思。其他学生要认真倾听，不能随意打断展示的同学，在给展示者掌声的同时，还要随时准备质疑。

4.建立考核制度

教师可以要求每个学习小组的组长一节课一统计，学习委员一周一小结，班长一月一总结。全班按时统计，定期公布，对参与次数多、得分多的学生用红笔写在每个小组的黑板上方，对表现突出的小组提出表扬。对于参与次数少的学生，教师要及时了解情况，引导他们自己确定课堂展示目标并跟踪调查。

三、加强实验教学，促进高效教学

物理是一门实验科学，其特点之一就是实验比较多，物理学的特点决定了只有让学生参加探究过程，才能引导他们积极进行思考。在中学物理课堂教学中引入实验教学，能够给学生学物理创造良好的环境。由于中学生对新奇现象有浓厚兴趣，教师把实验引入课堂，能使他们积极去看、去想、去做，通过实验事实形成概念、理解知识，并掌握一定的实验基本知识和技能。如，在学习“光的折射”时，可以做这样一个实验：拿一个空碗和一个硬币，把硬币放在空碗中，让几个学生分布在碗的四周，视线的高度刚好看不见碗里的硬币。然后，教师再向碗里慢慢加水，四周的几位学生会看到这样的现象：硬币好像从碗底慢慢地往上浮，最后完整地出现在了视野里。这样的实验可以引发学生的好奇心，教师接着进行讲解、分析，一堂课下来，学生轻轻松松地学会了知识，教师也顺利完成了教学任务。

除此之外，教师在教学中应少讲，要坚持精讲，引导、启发、指出思考的方向，给学生留下进行阅读、讨论、交流的时间。学生有了自主学习的机会，才会主动参与建构知识的过程。教师通过创设必要的自主学习的时间、空间，让学生全员参与、全程参与、全方位参与，鼓励学生大胆质疑，寻找解决问题的策略。凡是学生自己能操作、能学习、能领悟的，都要尽可能由学生自己去完成。

打造高效课堂, 提高教学质量 篇4

关键词：高效课堂,全面发展,提高效率

高效课堂也就是用尽可能少的时间获取最大教学效率的教学活动, 从而减轻教师的教学负担, 减轻学生的学业负担, 提高教师教学效率, 提高学生学习效率。那么怎样打造高效课堂, 使学生思维活跃, 学得轻松, 掌握得牢固, 这就要求教师在教学活动的各个环节都要精心安排和巧妙设置。

一、精心备课是教育教学的基础

1. 吃透教材。

教师作为知识的传授者, 为了能让学生高效地掌握所学知识, 教师首先要规划出一套高效可行的授课方式, 高效可行的前提是要吃透教材, 对教材要有一个整体认识, 明确编者意图, 把握好教材的知识体系、框架结构、内容重点和难点, 然后根据班中学生的实际情况, 做出规划, 使得教材内容能够很好地呈现在学生面前。有时候, 有些教材内容单一、片面, 所以教师不能完全依赖教材, 照本宣科, 可以根据自己授课时的需要将相关的课外材料引入课堂, 使课本与课外的材料相互补充, 使我们的课堂更加丰富有趣, 更加形象生动, 从而激发学生的学习兴趣, 拓宽学生的知识面。

2. 了解学生。

学习的主体是学生, 只有清楚地了解学生的学习状况和性格特点, 了解不同学龄段学生的知识基础和认知能力, 才能对症下药, 因材施教。这就要求教师在备课和教学时, 一定要以学生已有经验为基础, 设计或提供学生熟悉的具体情境, 以帮助学生理解新的学习知识, 进而达到自主创新的目的。同时, 教师也要根据班情、学情因人而异, 因材施教, 做到不同层次的学生要求达到的目标也各不相同。备课时, 教师要充分考虑到这种情况, 教学目标的定位要难易适中, 要兼顾好、中、差三个层次。

教师不仅要了解学生的学习状况, 而且要千方百计地让学生自主积极地投入学习, 这样才能真正地提高学习效率。我们知道兴趣是最好的老师, 小学生年龄较小, 稳定性较差, 注意力容易分散, 要改变这种现象, 必须使小学生对学习产生浓厚的兴趣, 有了对学习的兴趣, 他们就能全身心地投入学习中因此, 教师要通过多种途径, 在生活中、学习中了解学生, 了解他们的兴趣、性格、习惯, 尤其是小学低年级学生, 教师采取的教学方式要适应他们, 否则, 就会在不经意间打击学生学习的积极性和主动性, 使学生产生厌学的毛病, 这对学生的发展是极为不利的。假如一节课的课堂教学过程中, 有游戏、竞赛等多种激发学生兴趣的形式时, 学生就会有学习的兴趣和欲望, 他们就会积极地投入学习活动, 体验学习的乐趣, 学生会学得特别有劲, 效率会特别高。

二、巧妙的学习方法与技巧是提高课堂效率的关键

再好的课前备课和情景预设, 如果没有科学可行的教学技巧和学习方法, 那产生的效果也只是事倍功半, 所以巧妙的学习方法和技巧是非常重要的。教师在教学中时常发现有一些学生, 教师布置什么, 他们就做什么, 没有自主去看书学习的习惯, 依赖性很强, 结果时间一长, 他们养成了不能独立思考问题的习惯, 若教师不能及时发现, 及时调整教法, 长时间下去, 就造成了学生被动地学习, 成为知识的容器。对于这样的学生, 教师即使再卖力, 方法再巧妙, 学习质量也依然会上不去。所以, 教师应该在课堂上多注意这方面问题, 依据课堂内容, 巧妙设置引发集中学生注意力和激发学习积极性的问题, 多表扬、勉励能自主学习的学生, 想办法让学生摆脱依赖性, 成为学习的主人, 在快乐中学习, 在快乐中成长。我认为, 首先, 教师可以根据教学内容, 设计学生小组合作学习的方式, 以教师为主导, 学生为主体, 让学生结成学习小组, 共同学习, 共同进步, 这样可以充分调动学生的积极性、主动性, 让学生在自主学习中发现问题, 并引导学生自己去寻找解决问题的方法, 培养学生独立自主的学习能力, 不断开拓自己的思维, 创新地解决很多具体问题和实际问题;其次, 利用多媒体辅助课堂教学, 就会大幅提升课堂的教学效果。大量的相关图片、动画、声音和学习知识结合起来, 直观的画面, 形象的描述, 使课堂活了起来、动了起来, 最大限度地激发了学生学习的积极性, 这样, 课堂教学变得有滋有味了, 学生学习的兴趣提高了, 有些不易理解的知识学生更加容易掌握了, 实现了课堂教学的高效。再次, 课堂教学除了多媒体技术的应用, 有时, 教师也可根据课堂内容的需要, 自制一些教具, 直观形象地帮助学生理解一些不易理解的内容。最后, 教师可以利用数学课后拓展训练题目, 把学生的兴趣引向生活, 通过生活化的思考解决问题, 从而培养学生学习的兴趣。

三、精彩的评价是学生学习的催化剂

在课堂上, 教师就如同一个指挥棒, 一言一行, 一举一动都牵动着下面学生学习的情愫, 有时候一个手势, 一句话, 甚至一个微笑, 都能给学生带来意想不到的力量, 特别是教师的评价, 对小学生而言, 就是他们学习兴奋的催化剂。怎样才能使教师评价精彩呢?我认为, 首先, 教师在课堂上应该是精神饱满, 情绪控制适当, 既不缺乏激情, 又能娓娓道来, 教师面带微笑地站上讲台的那一瞬间, 这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的学生拉回到课堂中。其次, 面对学生的回答, 教师恰当的评价是整个课堂和全体学生积极氛围的推动力, 它会让学生自信地畅所欲言。最后, 在教学中, 教师不仅自己要评价, 也要让学生也成为评价的主体一起参与评价, 使教学变为互动式的探讨学习。特别注意的是, 作为教师不仅要关注学生学习结果的评价, 更应注重对学生学习过程的评价, 尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励, 对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定, 这样创设的课题环境, 就会使学生心情放松, 始终保持在一种和谐、融洽的氛围当中, 自动地激发学生在自主中创新。

四、创造性的巩固练习是学生锻炼思维、掌握知识的目的

练习是一堂课的重要组成部分, 无论是新授还是复习课都离不开它, 同时也是学生掌握知识形成技巧技能的重要手段。数学课堂要注意设置一些有助于学生发散性思维的题目, 努力培养学生良好的思维习惯, 善于从多角度、多渠道、多方位思考, 用不同的方法解决同一问题。所以我们的课堂练习的设计尽量做到:少而精且具有典型性, 还可以根据学生的不同情况进行作业分层布置, 尽可能使各个层面的学生都有不同的作业要求, 提升作业布置的有效性;让学生不仅仅只把题目做完, 而且去考虑这个题之外更多的东西, 培养学生全方位立体性思维。同时, 鼓励学生利用所学的知识去解决日常生活中与课堂教学内容相关的实际问题, 让生活真正成为学生锻炼思维, 实现自主创新的大舞台, 实现真正的高效课堂。

构建高效课堂 提高教学质量 篇5

提高教学质量》

学习心得体会

新华区新新街小学

郭英豪

《构建高效课堂

提高教学质量》

学习心得体会

通过对广德明教授《构建高效课堂

提高教学质量》有关内容的学习，我懂得了，作为一名教师，在课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。数学课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是数学课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会： 通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。

一、高效课堂重视课前的备课

（1）认真确定课堂教学目标。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

二、高效课堂重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

三、高效课堂重视课后的教学反思

“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

四、高效课堂重视学生学习习惯的培养

1、课前预习的习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习的习惯

上课要做到“声声入耳，字字入目，动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书是要目视黑板；老师提问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要洪亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不屑错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力仅仅围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯

坚持先复习后做题，复习时巩固和消化学习内容的重要环节，吧所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

打造高效课堂提高教学质量 篇6

[关键词]课堂改革注重参与自主学习

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240013

近几年，我校在借鉴课改名校成功经验的基础上，大胆尝试“四环节参与式”教学模式，进行课堂教学改革，聚焦课堂，突破课堂，认真反思，打造了一个个精彩的课堂，最大限度地满足了学生的课堂需求。

一、提高教学质量，课堂改革势在必行

反思我县的语文课堂教学，课堂教学耗时，低效，伤学生，费教师。要想进一步全面提高教学质量，只有提高课堂效率，走课改之路。关键是要创新，要迈出第一步，进行大胆的尝试。

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，而不是拿出现成真理的人。”这说明，在学生学习的过程中，教师必须坚决进行角色转换，充分发挥主动性和创造性，给学生当好“组织者和引导者”。

因此，语文课堂要适应学生的年龄特点，遵循“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的课改思路。

二、打造高效课堂，需营造民主、融洽的课堂氛围，让学生实现“我的课堂我主宰”

课堂中教师如何充分调动学生学习的积极性，如何做到将知识的学习和能力培养融为一体，实现学生的自主学习，这就需要教师充分把握教材内容，重难点分明，由浅入深地组织课堂教学，使不同层次的学生容易接受新知，恰当发挥小组合作的互助性，课堂气氛自然就活跃、融洽了。

教师教学过程中，需要以自身的教学热情激发学生的学习兴趣，时刻关注学生的学习情况，学生每回答一个问题、突破一个难点，教师适时表扬、赞许、肯定学生。如此，学生学有所得，自豪感就会油然而生，在积极、阳光的浓郁学习氛围中，学生的学习兴趣就会推向高潮。学生自然就会做到“我的课堂我主宰”，在学习面前充满自信，具有主人公意识。

实施教学改革后的永登七中，语文课堂教学处处体现出宽松、和谐民主的氛围，课堂中教师充分尊重学生，赏识学生、展现学生，改变学生、塑造学生，整个课堂活起来了，学生动起来了，教学效果也很明显，课堂教学焕发出勃勃生机。

三、精心诱导，优化小组合作，搭建自主展示的平台，提高课堂效率

《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，让学生养成积极主动的学习习惯至关重要。如何让学生主动学习，做到每节课提前预习、课后及时巩固呢？关键在于教师的精心培养、诱导，要做到时时督促、日日检查。

小组合作的过程中，任人发挥，可以淋漓尽致地阐述个人见解，为个人展示搭建了良好的平台；相互的探讨，训练了学生的思维，锻炼了学生的口语表达能力。教学中每个环节的每一次犀利的问答，可以使课堂环环相扣，将课堂气氛逐步推向高潮，更使课堂容量加大、难度加深，从而提高课堂效率。因此，只要课堂教学明确学习目标，将课堂的话语权还给学生，引导学生小组积极合作，形成与课堂教学相配套、相协调的系统化的评价模式，就会保证课堂有不竭的动力。

四、以学带教，注重参与，培养学生的读、写、说、讲的能力

目前，我校的语文课堂通过学生自主学习、互动学习、合作学习、展示学习等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生熟练地掌握了知识，并能灵活应用。我们还要注重教学相长，有意识地不断提升自身水平，教学过程要灵活多变，不拘泥于教材，巧妙把握课文的切入点，时时点燃课堂气氛；将课文化难为易，随机调整课堂节奏，让教师与学生在学习交流中互学共促，引起感情的共鸣，从而使学生的读、写、说、讲的能力得以提升。

如今，我校语文教学已发生质的变化，课堂教学由原来教师的主讲成为学生的主演，学生成了学习的主动者，成了课堂的主人，他们大胆做出了“我参与，我进步，我展示，我提高”的实际行动。课堂上，学生的动口表达与动手操作实践相结合，课堂联系生活，教学本身就是活生生的个人经验和体验，学生的行为习惯、文明礼貌习惯、集体荣誉感、安全意识在这样的课堂上都有了极大的改变，学生的学习兴趣、学习方法和能力都得到了淋漓尽致的发挥。

要想打造高效课堂，提高语文教学质量，就要实现学生的自主学习，它是新课程理念指导下的一种学习方式，它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲，培养学生的积极性与主动性，让学生参与教学活动的各个环节，努力挖掘学生的潜在能力，积极培养学生的创新精神。教师只有深刻领会新课程倡导下的“生本教育”理念，使课堂真正成为活动的课堂、和谐的课堂、回旋着生命旋律的课堂，才能促进课堂效益的提高。

构建高效课堂提升教学质量 篇7

高效课堂是建立在有效教学的基础之上的, 高效是相对于“低效”而言的。排除教学过程中存在的重复、低效教学模式, 力争在有限的课堂时间内达到最高的课堂效果。简言之, 师生要用最短的时间获得最大的效率。

1.

高效课堂的文学概括:知识的超市、生命的狂欢。

2. 高效课堂的解释:

A.三高:高效率、高效益、高效果。

B.三动:身 (形) 动、心 (思维) 动、神 (思想) 动。

C.三量:思维量、信息量、训练量。

D.三特点:立体式、快节奏、大容量。

E.四学:学生想学、学会、会学和乐学。

F.减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益。

3. 高效课堂的终极目标。

A.通过高效课堂走向高效学习, 从而实现终身学习。

B.素质教育的素质最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力 (听、说、读、写) 。

C.实现学生的解放、教师的解放、学校的解放。

二、高效课堂对教师的要求

教师要成为“三者”:促进者、学习者、决定者。

1. 首先要完成角色的转换, 应由传授者变成学生学习的促进者, 做学生成长的推手。

2. 实现教学相长, 教师还应该成为学习者, 与学生一起“同学”, 即所谓教师上课也是“上学”, 教书也是“进修”。

3. 一节高效课是由教师和学生合力打造而成的, 这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角, 但他毕竟是“平等中的首席”, 因此, 教师决定着一节课能否成为优质课、高效课, 也就是说, 优秀的教师才能上出高效课。

三、探索高效课堂的几点尝试

1. 分组:

笔者班上有28个人, 其中女生9人, 男生19人。按成绩、性格、性别将全班学生分为4个小组, 每个小组都从1到7编好号, 四个小组之间平时互相竞赛, 各小组的同号又是竞争者, 这样就更容易培养孩子们的协作精神、互助精神, 增强其竞争意识。

2. 单词和课文的落实。

单词采取课上检查、课下过关相结合的方法, 对于学习困难者, 要求不能太高, 可以一次默五个单词, 以降低学习难度。但有很多学生今天记住了明天又忘了, 为了让他随时巩固学过的单词, 笔者每周评选一次“单词王”, 对上一单元的单词进行听写检查, 这样就有效减少了遗忘。

对于课文, 笔者认为要充分利用好晨读, 通常让他们集中精力去读、去背, 看哪组背得最快, 最先背完的小组就加一颗星, 学生的积极性相当高。同时, 每周末都让学生在家长面前默写每一单元的生字词, 并签字, 周一交给笔者检查。这样, 家长很高兴, 学生的学习劲头也很足, 由此就形成了良性循环。

3. 课堂形式 (活动) :

课堂是教育活动的最基本构成要素, 是实施素质教育的主要阵地。课堂教学是有缺憾的艺术, 为了使缺憾更少, 教师要充分准备好每一节课, 课堂45分钟, 每一分钟都要有精彩, 每个同学都要有展示的舞台。一开始, 孩子们可能因为胆子小、不自信, 不敢表现, 但慢慢的, 在班级同学的带动下, 学生们就有了展示自我的欲望。这样, 学生成了课堂真正的主人, 他们争先恐后地争取发言的机会, 把自己最美的一面展示出来, 日积月累, 他们的自信心就得到了培养。

四、全面提升自身素质, 建立融洽的师生关系

1. 加强自身素质。

(1) 口语发音。在课堂上, 教师应该为学生提供一个说英语、用英语的环境。这就要求教师在课堂上应多使用英语口语, 而避免用汉语。

(2) 专业知识。教师应该用专业知识来充实自己, 以在学生面前树立威信。

(3) 利用现代化的教学手段组织教学。多媒体教学形象、生动, 是很好的教学辅助工具, 因此, 教师可以争取每周上一节多媒体课。

(4) 应当有激情、有活力, 能够鼓舞学生始终保持对英语学习的积极性, 要有个人魅力, 以吸引学生。

2. 做个有心人。

教师应该设计学生真正喜欢的活动, 从课堂教学一开始就让他们自己主动地参与到教学过程中去, 把课堂教学的整个过程变成学生学习的过程。在平时的生活中, 教师可以做个有心人, 随时收集一些在教学中可以用到的信息, 如照片, 人教版九年级U nit7 Where would you like to visit?在课堂上, 教师就可以展示一些风景区的照片, 以激发学生的学习兴趣。

3. 建立融洽的师生关系。

俗话说:“亲其师, 信其道”, 融洽和谐的师生关系非常有利于教学工作的开展。“师生关系具有能动性, 蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系, 教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来, 各种潜力也才会得到充分的挖掘和发现, 从而产生良好的教学效果”。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围, 师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。对待学生, 笔者坚持做到:有宽容之心、有仁爱之心、会欣赏学生。事实证明, 只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中, 学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感, 才能保持英语学习的动力, 并取得成绩。

4. 常反思。

笔者班上有学生28人, 而其中有5个是学校老师的孩子, 对于同事的信任, 笔者在感到欣慰的同时, 压力也较大, 因此, 对工作更不能有丝毫懈怠, 笔者常对自己的教学行为进行反思。可以说几乎没有学生一开始就不喜欢英语, 为什么有些学生后来就不喜欢英语了呢?作为英语教师, 笔者时常反躬自问, 在学生不喜欢英语这个问题上, 教师应该承担什么责任?有多少学生是因为自己的教学而分化为学困生的?

新课程理念最终要通过课堂、通过教师得以落实, 新课程的目标最终要体现在学生的变化上。新课程改革推进到今天, 关注课堂、研究课堂、创新课堂、实现课堂的高效, 毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势, 相信在广大一线教师的不断探索中, 课堂一定会更高效。

参考文献

[1]贺楚炎.中学英语教学竞赛指南[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2003.

打造高效课堂提高教学质量 篇8

一、转变教学观念

转变教学观念是打造高效课堂的前提。思想是行动的先导,打造高效课堂必须观念先行。教学观念的 转变不是 一蹴而就 的事 ,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不 断推动教 学观念的 转变, 以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题。教师必须认识到自己在学生的整 个学习活 动中所起 的作用。记得有位教育家说过:“如果教师和学生的 活动时间 是对半分 的 ,那么你的课是个及格课, 如果三分之二的 时间让给 学生活动 ,教师的讲解 等活动占 三分之一 ,这样的教师是个好老师, 如果四分之三时间给学生, 你是个优秀老师,你要是只用十分之一的时间,那你就是个特级教师。”这说的就是转变教学观念就要不过多占用学生的时间, 能够利用有效时间有效完成教学任务。

二、 建立自主管理的学习小组

1.通过班级文化建设 ,营造合作学习的氛围, 改变学生的学习态度,倡导学生积极参与,培养学习的责任感, 养成合作学习的习惯。

2.按照管理办法合理分组 ,召开一系列主题班会, 对学生加强学习指导。 (1)分组分工:遵循“组间同质,组内异质 ,优势互补 ”的原则。班主任应综合各种能力选择出小组长,然后由小组长、班主任协作,按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性 别、家庭情况等差异进行分组,让不同特质、不同层次 的学生进 行优化组 合 ,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。 (2)管理:教师对各小组的合作学习应进行认真观察和积极引导, 为每个学习小组及成员进行有 效学习提 供帮助和 指导。做到自主学习不充分不交流,小组交流不充分不展示。当小组讨论偏 离主题或 讨论受阻 时 ,教师应及时制止或点拨, 使小组讨论能顺利健康地开展, 不在无意义环节上浪费时间。

3. 制订小组合作学习评价体系,以评价促实施,采用多样化的评价和奖励方式: 一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价 促进小组 成员之间 互学、互帮、互补、互促 ;二是重视 学习过程评 价与学习 结果评价 相结合。要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

三、有效组织教学活动

1.抓好时间 ,用好时间。教师要精心安排学、讲 、练的内容 ,以保证各个环节的时间。合理运用信息技术进行辅助教学, 提高教学效率。

2.教学目标难易适中 ,使不同层次的学生都得到发展。在教学中要做到教有目标,学有目标,指导检查也有目标, 使课堂上能做到有的放矢地进行教学。科学地制订最佳的教学目标, 使不同层次的学生都能动起来, 实现以最少的教学时间和精力, 取得最佳的学习效果。

3. 坚决去掉可有可无的教学环节。在课堂教学中有些环节是必不可少的,但是有些教学环节则是可有可无的,所以,在课堂教学中,教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理的取舍, 从而节省课堂教学的时间,使课堂教学更高效、更流畅。

4.建立适当的激励机制 ,调动每一个 学生参与 课堂的积 极性 ,使课堂上不出现盲区。课堂要面向全体学生,从最后一名抓起,不抛弃,不放弃,把一些略简单的问题请后进生回答, 让他们建立一定的自信心;给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯。我们不仅要鼓励学生取得学习上的进步, 更要让学生养成良好的学习习惯, 对能积极发言、认真练习、及时完成作业的学生要及时地给予鼓励。我们适当的激励,正是为实现 全体学生 高效学习 ,实现课堂更大程度的高效作准备。

打造高效课堂 提高教学质量 篇9

建设高效课堂是推进课程改革、实施素质教育的重要举措, 是提高教学质量的根本出路, 是促进教师专业成长的有效途径, 是培养创新人才的基本需要, 是提高学习能力、促进学生全面发展的根本之路。

构建高效课堂, 将课堂由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”, 学生的主体地位得到落实, 探究的时间、空间得到保证, 课堂教学由过于注重知识传授转变为培养学生自主学习能力, 启迪学生智慧, 升华学生情感, 唤起学生生命意识的过程。

二、高效课堂的特征

教育教学质量的核心在课堂。构建高效课堂, 重在改变教师教的方式和学生学的方式。高效课堂的标志不是教师讲了多少, 而是看学生读了多少、思维了多少、活动了多少, 看学生收获了多少。

1. 高效课堂是民主课堂。

民主课堂是建立民主平等的师生关系, 互相尊重、互帮互学、质疑问难、相互交流的课堂;是建立课堂学习共同体, 学生成为课堂学习的主人, 教师成为课堂的管理者、组织者, 并且成为课堂学习中首席的课堂;是教师把以“教”为主变为教师为主导、学生为主体的课堂;要建立民主化的课堂管理机制, 学生不仅是课堂学习的主体, 更应该成为课堂管理的参与者和组织者, 实现真正意义上民主的课堂。同时, 要积极主动地与家长进行沟通, 让家长进入到课堂管理中来, 提高课堂民主管理的实效。

2. 高效课堂是和谐课堂。

和谐课堂是坚持以人为本, 使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作, 从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善的课堂。在课堂中要以生为本, 多一点人文关怀, 思学生所思, 想学生所想, 做学生应做, 练学生需练, 时时处处为学生做准备, 为学生做加油站, 让课堂谱写出和谐的乐章。

3. 高效课堂是开放课堂。

开放课堂是真正体现学生为主体, 充分调动师生积极性、主动性、自觉性, 挖掘师生的集体智慧和力量的课堂。在课堂中, 充分激发学生的主动性和创造性, 问题让他们提, 疑点让他们辩, 结论让他们得。教师应结合实际, 灵活运用各种教学资源, 调动各种积极因素, 因地制宜创造性地使用教材, 从内容、形式、过程、时间等方面实现课堂的全面开放。

4. 高效课堂是活力课堂。

一个有活力的高效课堂, 它是师生心灵对话的窗口, 它是学生海阔天空的探究世界, 它是学生展现自我、享受成功、体验愉悦的乐园, 它是师生互动催生智慧的大舞台。活力课堂是目标明确、多元的课堂;是能够有效整合并合理开发课程资源, 激起学生的学习兴趣, 调动学生探究热情, 激发学生创新思维的课堂;是充分体现学生自主、合作、探究, 帮助学生更好地掌握知识、提升能力的课堂。

三、如何打造高效课堂

打造高效课堂, 必须从以下几个方面进行:

1. 要提高教学准备的高效性。

教学准备是落实高效课堂的前提与基础。课前的准备往往决定了课堂教学的效益与质量, 因此, 教师要深挖教材, 吃透教材, 吃透学生。在此基础上确定好教学的重点和难点, 精确设计教学环节, 针对具体教学内容设计教法、学法, 确定课堂所要完成的三维目标, 制定好完整的能够体现教师为主导学生为主体的教学方案。课前的设计既要充分尊重教师的个体创造性, 又要与集体备紧密课结合起来, 达到教学相长、优势互补。

2. 要提高课堂教学的高效性。

课堂教学要提高教学内容、教学活动、教学方法、教学交流、教学手段、问题设计六个方面的高效性。一是教学内容的高效性。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要, 依据教学目标, 确立重点, 优化选择。在强调过程与方法、情感态度和价值观目标的同时, 不能忽视知识教学, 应切实保证知识教学的有效性。二是教学活动的高效性。优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标, 从学生发展出发, 从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑, 对课堂教学活动进行科学安排。对课堂教学的每一个教学环节都应精心准备, 周密布置。三是教学方法的高效性。优化教学方法要求教师必须致力于“导”, 服务于“学”, 依据特定教学目标的实现来选择适合的教学方法。四是教学交流的高效性。建立民主、平等的师生关系, 积极创设和谐、愉悦的课堂氛围, 增强师生之间的教学互动。五是教学手段的高效性。信息技术和学科教学整合是课堂教学的必然趋势, 现代教学工具的运用, 要用在该用之处, 使其真正起到辅助教学的作用。杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实的做法, 讲求使用效益。六是问题设计的高效性。处理好预设与生成的关系, 围绕教学重点, 设计富有针对性、启发性、探究性的课堂提问, 通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣, 有效实现教学目标。

3. 要提高训练检测的高效性。

充分发挥学生的主体地位, 针对不同的课堂内容安排一定量的练习。设计的练习既要考虑课堂目标的基本要求, 又要考虑不同层次的学生的学习情况, 设计的练习要有层次性, 做到适度、适量, 坚持做到精选精练, 把握难度, 删除繁、难、偏的题目, 提高训练效度;安排一定的训练时间和空间, 通过自主思维、小组互动、合作学习、以强带差等方式使每个学生都能够学有所得, 达到训练检测的高效。

4. 要提高课后辅导的高效性。

课后辅导是学生完成学业任务的重要环节, 坚持“抓两头促中间”的辅导策略, 强化纠错环节, 实现培养优等生、补给学困生的双落实。要扩展辅导形式和内容, 在以教师辅导为主的同时充分挖掘学习群体的资源优势, 积极开展同学之间的辅导, 由一师变为多师, 由单向的师生辅导变成多向多层面的辅导, 既发挥教师辅导的主导作用又体现生生之间的互帮互学的主体作用。形成多元的学习辅导模式, 做到既高效又减负。做好学生的心理辅导, 消除心理障碍, 矫正不良习惯, 增强学生战胜困难的信心和勇气。

质量高效 篇10

一、创设情境, 激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。只要学生对数学感兴趣了, 他才愿意学。我们可以创设生活化得学习情境激发学生对数学的兴趣。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。有效的情景创设, 可以激发学生探究规律的兴趣, 让学生感受到数学来源于生活, 运用于生活更能紧紧吸引学生的注意力, 知识的接受自然很轻松了。

二、建立民主、和谐的师生关系

教育的奥秘就是热爱学生, 尊重学生。教师应该尊重信任学生, 与学生交朋友, 真诚的对待学生, 使学生对你产生亲近感。当学生把你当作朋友以后, 那么你的教育观念, 你的教育方式, 很容易得到他的认可。这种融洽的师生关系, 能营造一种轻松自然, 亲切和谐的课堂气氛, 在这种良好的气氛下, 学生听课的积极性高, 反应迅速, 思维活跃, 有利于他们心智的充分发挥, 从而提高课堂效率。我经常利用闲暇时间和同学们谈心, 利用大课间的时间和同学们一起活动, 拉近了师生间的距离, 作业本是我和学生沟通的桥梁, QQ聊天, 让我了解到了孩子们的心声, 与学生建立“民主平等、爱生尊师、心理相容、教学相长”的和谐师生关系, 是提高课堂教学的重要条件。

三、充分备课, 是提高课堂效率的法宝

1. 备好课标。课程标准是教师进行教学活动的指明灯, 我们在备课之前应该认真的理解课程标准, 为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。

2. 备好教材。教材是课堂教学的一个载体。拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识, 对整个知识体系有全面的感知, 再针对上课内容进行具体解读。弄清一节课的教学目标, 教学重点, 难点, 突破点。在理解教材的基础上创造性的使用教材, 可以根据具体情况进行教材整合。

3. 备好学情。学生是学习活动的主体, 一切教学活动都必须围绕这一主体而进行, 所以在准确理解教材的基础上, 就要思考如下问题: 什么样的学习目标适合他们? 哪些方法该让学生掌握, 哪些知识该让学生自主发现、自我构建, 哪些问题可让学生提出, 哪些内容可让学生自主选择, 哪些疑难可让学生自主解答, 从而实现学习方式的转变; 哪些地方学生的理解会浮于浅层, 学生可能需要点拨、引导、何处可进行拓展, 激发创新的火花。总之, 运筹帷幄, 不打无准备之仗。

4. 备好教学方案。教案设计是要理清整体思路, 把握教学进程。多设计话题性、开放性问题, 设计活动板块、设计问题, 为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。为学生提供广阔思考的空间, 设想学生解决问题的方案, 使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。例如我在备课时具体到哪个问题应学生自主学习, 哪个环节需要同桌谈论, 哪个问题须要小组合作探究, 习题如何处理, 什么地方须要老师精讲点拨, 都要做到心中有数, 安排合理。

四、优化数学课堂教学, 充分体现学生主体地位

在教学过程中, 为了提高课堂效率, 要做到六个环节

1. 巧设情境, 激活课堂。上课伊始教师就使用诙谐幽默的语言、巧妙的方法, 引起学生的注意、激发其兴趣、启迪其思维, 使学生在最短时间内对本节内容产生好奇心和强烈的求知欲。

2. 合作探究, 突破两点 ( 重点和难点) 。抓住教学内容的关键, 引导学生讨论, 主动探索。课堂讨论是一种调动学生主动学习和思考, 并培养学生独立思考能力的教学方式。比如讲授“轴对称图形”时, 出示树叶、衣服、蝴蝶、英语字母、双喜等图形, 让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折;左右两边都是对称的, 这些图形的两侧正好能够重合……”从而使学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解, 当学习了“轴对称图形”之后, 可以让学生两两提问生活中的 ( 如数字、字母、汉字、人体、教室中的物体等) “轴对称图形”。学生在自主探索的过程中, 经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。

3. 例题整合, 实践新知。在教学例题时, 我根据学生具体的情况添加或删减例题, 学生能独自完成的, 老师就不要包办, 题目稍难一点的, 我加以改编, 降低难度。

4. 分层练习, 及时反馈。俗话说, 拳不离手, 曲不离口。练习是掌握和巩固知识的必要途径。为了练习有效, 我根据教材重、难点, 精选有代表性的不同层次的练习题, 由浅入深, 循序渐进, 层层深入, 让不同水平的同学都得到不同的发展与提高。

5. 拓展延伸, 巩固提高。课后延伸, 可以根据所学内容设计拓展性的题目, 根据学生的情况设计几个题组, 一般同学只完成A组就可以, 学有余力的同学在进行拓展提升训练。

五、多媒体使用要恰到好处

在课堂中运用多媒体, 极大地丰富了教学手段, 既可以为学生创设真实的情景, 又能使学生了解到知识的形成过程, 学生有了直观上的感受, 易于接受和理解。因此, 很多教师的公开课中普遍存在“课件代替板书”“电脑代替人脑”, 片面追求形式化的课堂教学, 甚至出现本末倒置的现象: “教师辅助课件”。有些东西, 教师边说边写形成板书, 比直接出示文字课件的效果要好得多, 至少学生有思考和记忆的时间。师生交往中的情感交流以及教师自身对学生潜移默化的影响, 电脑是无能为力的。要明确: 形式是为内容服务的, 许多知识是要融会贯通、综合应用的, 这是电脑无法解决的。

六、教学评价要得法

评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。要重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价, 学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点, 对学生数学能力的评价形式应灵活多样。教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。

摘要：构建高效课堂, 要做到创设情境、激发学生学习数学的兴趣;建立民主、和谐的师生关系;充分备课, 是提高课堂效率的法宝;优化数学课堂教学, 充分体现学生主体地位;媒体使用要恰到好处;教学评价要得法。

提高质量，注重方法，实现高效 篇11

【关键词】 讲评课；讲评前；学情；思路

讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。试卷讲评课是地理课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对于学生纠正答题错误、规范答题方法、开阔解题思路、提高学生解决问题分析问题的能力，培养学生的创新和创新能力等有着特殊意义。要想提高讲评课的质量，就要首先把握讲评课的特点。作为讲评课，既要强调讲，还要强调评，还必须要练：要讲反馈知识点，讲解题策略，讲答题思路；不但要评试卷，评学生，还要评教师；不但要练疑点，练误区，还要练提高。那么，上好地理试卷讲评课要做好哪些工作呢？

一、讲评前

1、备学情

教师阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就结束了，而是要对学生的答题情况认真分析，要了解学生对哪些知识点掌握的比较好，弄清哪些知识点题目错得多，出错原因是什么，学生的那些方面的知识点需要加强，学生怎样做才不会出错。要把学生的错误逐一记录下来并做好统计。做好每次考试的分数统计工作，包括学生的最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的题型及人数。教师要做到错题心中有数，错题要具体到人。为了更好的了解学生学习进度，必须制作出一份详细的得分统计表。统计表格可按照地理试卷的试卷结构来进行设计，可以为单选题、主观题两大类，然后再按照小题进行细分。每一次考试过后由学生自己根据考试情况将得分情况分项按照表格内容填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率情况，并掌握好学生的最高分、最低分以及不同学生的进步情况。这样对老师进行讲评课确定重点难点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习对策有很重要的作用。

2、备思路

对学生来说，学生的解答题目总是遵循一定解题思路的，只是有的学生思路混乱，有的思路清晰明了而已。在试卷批改中，要对学生的答案进行整理分析，学生答卷是答案不一定是最好的、最简洁的答案，学生答卷上的错误的答案常常暴露出学生问题的错误思路；对于地理学科来说，综合题的答案即使没有和标准答案一样，但也可能有它的可借鉴的地方。所以，教师要根据学生的思路的进行整理、分析便显得异常重要。每次讲评试卷课安排3—5道题目由学生来进行解题思路的分析，既能发挥学生的主体地位，也能使讲评更乐于被学生接受，使学生能力提高更快。

二、讲评时

讲评课中心目标是要让学生知道错在哪里，为什么错，怎样做才能不再错，不是简单让学生抄下正确答案或将答案印发给学生。这要求我们在设计讲评方法时，要善于从学生的答案中分析原因，尤其是分析错误答案的原因，试卷评讲中，引导启发学生对错题尤其是全班同学错误率较高的问题进行交流，师生共同寻找解问题的切入口，共同研讨解决问题的途径，在学生对试题真正弄懂、吃透的基础上，指导学生总结解决问题的规律和技巧，提高学生举一反三的能力。所以在讲评时：要抓重点，理方法，重分析，能拓展，重规范，提能力。

1、抓重点典型错误

课堂上讲评的内容应具有普遍性，老师应做好备课，认真进行分析，找到问题的通病和典型错误，找准学生思维的薄弱点，课堂上有针对性的引导学生对问题进行辨析，找准错误原因，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，触类旁通。讲评要一定做到详略得当，重点突出，针对性强，不求面面俱到，不要泛泛而谈。

2、理方法

在试卷讲评时，不仅是让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力，解题能力的培养，解题技巧的指导。地理试题主要有选择题和综合题两种类型。选择题具有概括性强、考察范围广、考查能力简单宜行的特点，学生可以用淘汰法、辩优发、直接法、逆向思维法、推理法等解题方法；对于综合题来说，学生必须理解题意，通过自己组织好文字，学生必须从材料和图中获取有效地理信息，解决与地理有关的系问题。

3、重分析

在试卷讲评时，老师一定不能按照题号顺序来进行讲评，要善于引导学生对试卷上涉及到的错误进行分析归类，让学生对所学知识中的同一类问题有一个整体认识，这样有利于就会有利于学生的解题能力提高。当然在一次考试中也有可能是该知识点只出现一次，但学生出错率也比较高，那么老师就应该对该知识点进行强化训练；如果是用到某一种解题方法的题目出错率比较高，那么老师就应该加强方法的训练；也有可能是对某种概念没有掌握好而出错率比较高，那么老师就应该把概念等讲清楚、讲透彻、讲明白。

4、要让学生自己大胆暴露思维过程，让学生自主纠错，

课堂是学生用来学习的主阵地，讲评课肯定要调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，启发学生动脑、动手。教师要根据试卷情况设置好问题引导学生进行思维，可以从学生的思维角度进行发问，引导学生把学生答卷时的思维过程展现出来，组织学生进行讨论，及时给予指点，讨论后要有思维总结、渗透思维方法，帮助优生认识更加清晰顺畅，更加理性严密，帮助后进生弄明白失分的原因。

三、讲评后

这一阶段是课堂讲评的延续。试题不会是一成不变的，由于学生的思维定势而造成的答题错误，学生的错误解题方法是否会在教师的讲评之后就全部解决了呢？学生就不会再错了呢？一般情况下，能够一次解决问题的学生非常少见的。比较理想而又比较实在的做法是进行错题重组，强化学生的应变能力，进行跟踪训练。讲评课留出几分钟的时间变式，延伸错题，不仅可以检测学生是否真正掌握了，还可以验证讲评课的实效性。讲评结束后，及时选择一个时间段（一般在一至两天内），把订正看作第二次考试，重新给学生打分。通过二次反馈，我们可以再次把握学生掌握知识的情况；通过二次反馈，给学生再次纠正错误的机会，避免因一次、一时没发挥好而挫伤学生学习的积极性。

质量高效 篇12

一、认真做好课前准备, 奠定优质高效课堂的基础

1. 认真研究教材, 精心设计教案

课堂的低效往往是教师对教材的研究不足, 对目标把握不明确, 对课堂预设得不充分而造成的, 由此导致了教师对课堂的驾驭能力不足, 从而影响到课堂教学的效率。因此, 构建优质高效的课堂, 首先要求教师在备课的阶段要下足工夫, 深入钻研教材, 从机械地“教教材”转变为“用教材”, 把教材、教参等作为教学资源服务于课堂教学。

同时, 在熟练把握教情和学情的情况下, 制订出明确具体、可操作性、能达成的教学目标, 精心地设计教案, 精心预设课堂的每一个流程。只有做到精心备课到位、充分预设好课堂, 才能更好地把握课堂, 才能在上课中掌控好课堂, 不浪费每一分钟。

2. 抓好课前预习, 让学生做好课前准备

历史课堂的高效必须是学生“学”的高效。因此, 学生必须要做好课前预习, 让学生在对教材内容有了一定掌握的基础上来上课, 将大大地节约时间, 起到事半功倍的效果。

全国课程改革的一些名校都使用了一些重要的预习媒介。如江苏省南京市溧水区东庐中学的“讲学稿”、山东省兖州一中的导学案、山东省昌乐二中的“两案并举”等, 都是实现预习的好方法。教师要设计好学生的预习方案, 让学生在对历史故事、历史人物、历史事件的兴趣当中完成知识的预习, 使课堂教学预习先行, 实现学习前置和问题前置, 以充分利用好课堂的有限时间, 取得最大的效益。

二、充分调动学生学习的主动性, 引导学生自主学习

1. 巧妙设疑, 调动学生积极参与学习

学生是学习的主体, 课堂上巧妙设问是调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。历史课堂教学过程中, 教师提出的问题一定要具有启发性, 鼓励学生提问和争论, 鼓励学生敢于“质疑”。在课堂上, 帮助学生解决问题固然重要, 但是如果能够在课堂教学中引导学生发现问题, 则意义更加重大。古人早有“授之以鱼, 不如授之以渔”的说法。因此, 恰当设问, 巧用鲜活的史实, 调动学生学习的积极性是实现历史课堂教学高效率的重要手段。

2. 营造民主和谐的氛围, 促使学生自主学习

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生在轻松愉快的气氛中学习, 能活跃人的思维, 发挥人的智力潜能, 达到最佳的学习效果。教师应尊重、理解、平等对待每一个学生, 认真倾听每个学生的声音, 甚至耐心听取课堂上“答下嘴”的声音, 才能真正成为学生的精神上的导师、生活中的朋友。只有在这样的氛围下, 师生之间才能进行平等对话与共同探究, 才能在和谐、融洽的气氛中共同完成教学任务。

3. 增强课堂的趣味性, 让学生快乐地学习

历史是人类过去的活动, 纷繁复杂、丰富多彩却无法再现, 如果传授方法不得当, 往往使学生觉得枯燥乏味。因此, 必须要在课堂的趣味性上下工夫, 用趣味性来激发学生的学习兴趣。历史课堂应努力创设良好的教学情境, 设法再现历史, 引发学生的兴趣和探究欲望, 变无趣为有趣, 使课堂对学生永远都有一种魅力, 让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学, 在自主中感受到课堂生活的快乐。例如在讲中国古代史时, 可以利用的历史典故很多, 如完璧归赵、纸上谈兵、退避三舍、卧薪尝胆、四面楚歌等这些成语典故, 引导学生探究典故的出处及其含义, 使枯燥的历史活起来, 从而引发学生的兴趣, 激发学生去探究历史。

三、运用现代化教学手段辅助教学, 提高课堂教学效率

1. 提高知识容量, 优化教学过程

教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、年表、表解等制作好, 在授课过程中通过多媒体适时展示出来。这无疑大大节省了板书、绘图的时间, 使教师能增大知识容量, 有充足时间进行讲解、分析和培养学生能力, 同时扩大学生的视野。

2. 拓宽信息渠道, 提高教学效率

在教学中适当运用现代教学手段, 不仅可以大大提高课堂教学效率, 还可以激发学生的学习兴趣。在课堂上有目的地采用视频、图片、音乐等多种手段来复现历史, 创设一定的生动、具体的历史场景, 可起到化抽象为形象, 化难为易的作用。尤其是多媒体课件的直观性更是传统教学手段无法代替的:课件界面美观、色彩丰富, 通过超级链接播放视频、音乐, 前后切换方便, 传统方法根本无法企及。通过多种媒介的交替演示, 可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息, 从而提高教学效果。