应用技能型的社会教育

应用技能型的社会教育（精选12篇）

应用技能型的社会教育 篇1

摘要：在分析目前远程教育技能型课程教学中存在的问题的基础上, 以windows操作系统课程为例引入项目对技能型课程进行课程内容的任务驱动重构, 并进行具体的实施探索, 取得了不错的教学效果, 最后指出了实施过程中需要注意的问题。

关键词：项目式教学法,技能型课程,网络操作系统

一、远程教育技能型课程的教学特点及存在的问题

作为衔接专业理论与实训课程的技能型课程是培养学生实际动手能力的核心课程, 课程定位决定了该类课程需采用特殊的教学方法, 远程教育背景下的技能型课程更是如此。《Windows网络操作系统》是一门技能型课程, 是计算机科学与技术专业的课程, 理论性和实践性都很强。

2004年至今, 我校开设本门课程已有十多年之久, 本课题组成员一直在进行着该课程模式的研究与探索。从几届学员的期末考试情况和任课教师的反馈情况来看, 传统教学在以下几个方面存在一些问题:

(一) 重理论轻实践

传统教学一般将理论知识摆在比较重要的位置, 将理论知识和实践给予分开传授。这种情况下容易导致学生对理论知识理解不够透彻, 而且实践动手能力缺乏足够的训练, 教学效果不理想。

(二) 传统教学不利于应用能力的培养

传统课堂教学的有限学时数很难完全顾及各技术应用之间所关联的全部知识内容, 进而容易使得学员只能学到一些零散的知识点, 这个问题的存在对应用能力的培养很不利。

(三) 学生主观能动性发挥不够

要解决如上问题的存在, 对技能型课程的教学改革探索已迫在眉睫。本课程组自2010年始就《Windows网络操作系统》课程进行项目式教学法的课程教学改革实践, 试图探索解决如上问题的方法。

二、技能型课程内容的项目式教学任务重构

技能型课程内容的项目式教学任务重构遵循以课程基本教学目标为基础, 彻底打破学科体系的课程设计思路, 对接学生的就业能力, 课程内容与职业岗位能力要求的相关性增强。

《Windows网络操作系统》是计算机专业的一门专业基础课程, 其教学内容包括三方面:①Windows Server 2008的系统管理;②网络服务器 (DHCP、DNS、WWW等) 的配置、维护与管理;③组建和管理局域网。课程教学内容主要侧重第二部分教学内容———网络服务的相关内容, 重点培养学生的网络设计、组建、维护和管理的能力。学生在完成本课程的学习后, 应当能够根据企业的实际需求, 进行相应网络服务的配置, 公司局域网络的组建、维护和管理等。

在进行《Windows网络操作系统》课程具体的宏观总体教学设计时, 本课题组根据具体调研情况, 结合企业的实际环境, 虚拟出实验实训环境, 对课程知识能力内容进行知识重构, 形成一个企业网络的组建与应用总项目, 再对总项目进行分解, 将工作项目设计为若干个子任务。

详细的教学任务重构过程分为以下两步:

(一) 选择教学总项目

本课程组在参照企业的工作实际的基础之上, 整合知识内容, 进行了课程内容的教学任务重构, 选定“基于Windows Server 2008的网络组建和管理”项目作为本课程的教学总项目。

(二) 选择子任务

本课程组参照在企业实际环境, 分析总项目的理论实践知识需求, 分解重组, 最终形成了十五个子项目。子项目如DHCP服务、DNS服务、WWW服务、FTP服务、流媒体服务等都很典型, 在人们日常的网络冲浪中已经被有意或无意地使用过, 它们都是当今互联网上被广泛使用的服务。只是在使用过程中人们没有去具体关心和关注后台服务而已。

三、项目式教学的具体实施

根据远程教育学生的特点, 技能型课程项目式教学的具体实施建议以学习小组 (个人) 为单位进行。具体教学实施过程包括:在老师的引导下以小组为单位进行工作任务的认识, 分组讨论, 将任务分解为具体子工作任务。然后分析解决问题的方法, 表述本小组 (个人) 的问题解决思路, 在实践中可能出现的新问题和解决方法, 进行具体子任务和总任务的完成。下面我们以《Windows网络操作系统》项目五DHCP服务器的架设为例, 介绍技能型课程的项目教学的具体实施过程。

(一) 接收任务 (分析企业需求)

远程教育学生都来自于工作一线, 企业需求分析相对来说, 有一定的优越性, 教师学生互动, 进行企业需求分析, 明确具体任务, 并就具体任务实施教学。

DHCP网络服务项目企业需求背景:

企业已经组建企业网, 然而随着笔记本电脑的普及, 职工移动办公的现象越来越多, 当计算机从一个网络移动到另一个网络时, 需要重新获知新的IP地址、网关等信息, 并需对计算机进行各种网络必备设置。按照常规, 普通的网络设置需要知道整个网络的部署情况, 需要知道自己所处的网段、哪些空闲IP地址, 以及默认网关是多少等信息。这些参数设置普通用户不仅觉得繁琐, 同时也为网络管理员规划网络分配IP地址带来了困难。

需求:网络中的用户最好能无论处于网络中什么位置, 都不需要配制IP地址、默认网关等信息就能够上网。

该项目的以上需求可以简化为:在已组建企业网的情况下, 如何有效简化网络设置, 提高移动办公的方便性?在具体实施该项目之前, 学生首先应当对整个局域网的情况有所了解, 了解网段的划分以及每个网段可能的主机数量等信息。学生以小组 (个人) 为单位, 认识任务“DHCP服务器的架设”。老师引出DHCP的概念, 让学生对DHCP有一个基本的认识。之后, 组长 (老师) 引导小组讨论, 按任务分解为组建DHCP服务器的安装与授权、作用域安装等子工作任务, 通过小组协调、讨论等方式, 分析讨论任务的完成思路, 完成过程中可能存在的问题和解决方法等, 进而得出本任务应至少包含如:DHCP安装与授权、作用域创建与激活, 保留IP等三个基本子任务。

(二) 计划任务 (制定项目计划)

在对任务需求比较明确的前提下, 分析并确定任务具体的工作流程, 将项目总任务按工作过程的各个环节进行细化, 确定好行动流程的各个工作子任务。任务的完成可通过自主学习、协作学习等方式, 采用分组的教学组织形式来具体实施。学生围绕确定好的具体各子工作任务, 根据相关资讯知识和技能及决策来制定完成任务的方法与步骤, 制定项目计划。

(三) 实施任务 (操作步骤)

根据步骤2的任务计划 (项目计划) 结果, 小组或者个人依次完成各项子任务计划, 实现相应任务的完整完成。

(四) 完成任务 (测试和记录)

在步骤3的基础之上, 对各子任务完成实施情况进行详细的记录与测试, 仔细检查, 并就上述各过程基本情况进行总结。

(五) 汇总评估

对上述的实验成果进行综合考核评价。各小组或个人合并各子任务, 形成总任务最终成果, 进入展示平台, 展示任务成品和项目成果, 老师和学生共同评价各子项目成果, 对成绩给予充分肯定, 对其中的不足给予指点, 巩固项目成果。

四、技能型课程项目式教学法的效果

自2012年, 本研究组针对本校2012~2015级《Windows网络操作系统》进行了课程改革。从各个学期学员期终的考核发现, 学员学习本门课程的兴趣普遍提高, 在相同时间内完成的子任务数由之前的6个达到了10个。进行项目式教学法教学改革的受众对象的理论和实践能力普遍高于普通对象。这些从实践层面提供了针对技能型课程采用项目式教学的有效性证明。

五、实施中需注意的问题

项目式教学涉及内容多而杂, 需分解成很多子任务, 而子任务总是针对某个或几个确定的学习目标而提出的。如何有效保证课程的基本知识内容的准确传授, 作为教学的主导者的教师在对技能型课程实施项目式教学任务重构和进行具体的教学实施时需要注意以下问题。

(一) 对任课教师的要求进一步提高

教师要在课程总体学习目标的框架之上, 选定合适项目, 并将总体教学目标进行分解的过程需要教师对课程的总体把握比较精准, 对任务分解比较到位, 这些对教师提出了更高的要求。

(二) 至关重要的任务设计

合理到位的任务设计至关重要。教师在设计“任务”时, 应满足如下条件:①学生有兴趣;②与实际结合;③难度适中。学生在兴趣的驱使之下, 经过一定的努力, 就可以完成有一定实际意义的任务。

(三) 任务驱动避免形式化和简单化

教师在进行具体任务的设计过程中, 不要把任务驱动形式化和简单化, 仅仅简化为教学目标的简单分解, 仅进行“系统知识搬家”, 而不管其知识之间的内在联系、事物本质。

(四) 关注任务驱动教学中人文精神的培养

有价值的技能型课程的任务驱动的知识内容重构和教学需关注人文精神, 将人文方面的一些基本认知和技能融入课程, 将学生的思维、情感、行为习惯、价值取向等方面产生积极影响的内容融入课程。

六、结束语

引入项目式教学方法于远程教育环境之下, 以《Windows网络操作系统》课程为例, 对技能型课程进行了任务驱动法知识内容重构和教学探索, 在实践中取得了一定的实际成效。它的实用性和有效性还有待之后的进一步探索。在面对实际的教学对象时, 我们在进行教学的过程中, 必须结合实际情况因材施教, 结合如学生层次、课程特点、实践教学环节等进行教学方法的灵活应用。如果选择项目式教学, 也不要生搬硬套, 还是要结合实际课程内容、实际学习对象进行相应的调整, 以达到教学质量和教学效果的最佳。

参考文献

[1]李灿军, 等.任务驱动教学法在“网络操作系统”课程中的应用[J].中国电力教育, 2013, (7) .

[2]李永飞, 等.技能型课程教学模式的设计J].中国电力教育, 2012, (7) .

[3]谭方勇, 等.项目教学法在网络操作系统管理课程链中的应用[J].武汉职业技术学院学报, 2009, 8 (2) .

[4]王和平, 等.基于工作过程的_Linux网络操作系统——课程设计与实践[J].职教论坛, 2010, (14) .

应用技能型的社会教育 篇2

今天我说课的内容是《雷雨》，我主要从教材分析、学情分析、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说教育技术应用、说评价反思。七个方面进行我今天的说课。

一、教材分析

《雷雨》选自人教版小学语文二年级下册第五单元第18课。是新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。这一单元课主要向学生展示美丽神奇的自然景象.《雷雨》描写的是骄阳似火的夏日，一场雷雨，送来一阵凉爽，欣赏雨后美景多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。

二、说学情

小学二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时课前也积累了不少与本课有关的生活素材。为学习本课奠定了良好的基础。

三、教学目标

根据“新课标”理念和学生的实际情况，我的三维目标如下

１、知识与技能：认知目标会认４个生字，会写12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。２、过程与方法:朗读课文，边读边想像雷雨前后的不同景象。且在品读描写雷雨不同时段句子的同时学会本文的写作顺序。３、情感态度与价值观：有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。本课的教学重难点是

正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的准确与生动

四、说教法学法

为了使课堂变得高效我在本节课中采用了以下几种教学方法。

1、“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的能力。” 在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。所以我采用了：、信息收集法、朗读感悟法。

２、由于小学二年级学生以具体形象思维为主。并且是小组合作意识形成的初期，所以，本课中我还采用了情境教学法和小组合作学习法。

五、说教学过程

本节课我是分以下五个方面进行教学的：

1、创导入境，识记生字：播放视频儿歌夏天大雷雨今天我们就来认识雨家族中最威猛的一员雷雨。引出今天我们就来认识雨家族中最威猛的一员《雷雨》。识字环节采用猜字谜并刺破气球的游戏找到被藏起来的生字宝宝。是学生在游戏中深刻识记本课的生字。

2、借助图片，朗读感悟。本环节利用图片向学生展示雷雨不同时段景象，并适时配打雷、下雨、刮风等声音，让学生更容易感受到雷雨的变化。

3、仔细品读，情感升华。

3、收获体会，课堂小测。：通过本节课的学习，除了让学生掌握描写雷雨前中后的语言，更重要的是养成学生细心观察的好习惯。和回顾旧知识的好习惯。

六、说教育技术的应用

（一）媒体的选择

本节课我所选用的教学媒体有：图片、视频、音频和电子白板。

（二）教育技术的应用

本节课，我主要在以下三方面应用了教育技术，来调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。

1、俗话说得好“良好的开端是成功的一半”。我上课之初利用多媒体播放儿歌视频，让学生猜儿歌里唱的是什么？通过视频和疑问带着学生顺利的进入了情境。（请看大屏幕）识字环节采用猜字谜并刺破气球解救生字宝宝的游戏，更加深了学生对本课生字的印象。

2、朗读感悟环节。课件出示雷雨前、中、后的情景图片，帮助学生感受雷雨的变化。在图片和音乐的辅助下让学生深刻感悟描写雷雨前、中、后景象的语言。学会本文是按时间顺序描写的雷雨。使学生在轻松的气氛中掌握了本节课知识点。突破了教学难点。

3、采用电子白板比较雷雨前后的不同。即节省的课堂上教师板书的时间，而且操作现代化教学设备普及到了学生。聚光灯的使用让学生更清晰的对比了雷雨前后景色的变化。

七、评价和反思：

本节课中，由于使用了现代教育技术，大大的激发了学生的学习兴趣，特别是课初播放儿歌，和刺破气球解救生字宝宝的游戏都有效提高了课堂的效率，配乐朗读更培养了学生朗读能力。总之在以后的教学中我会不断探索运用现代化教育技术，使我们的课堂更加高效。我们的学生学习的更加快乐。

应用技能型的社会教育 篇3

[摘 要] 高等本科院校向应用型本科院校转型，新的教学模式逐渐取代原有的旧模式，七项技能教育模式就在这样的背景下诞生了。文章对七项技能教育模式在新建应用型本科高校教育体系的构建进行研究，通过七项技能教育模式的应用，增强学生分析和解决实际问题的能力、创新能力，激发学生的思维与逻辑推理能力；从解决应用型高校教育模式构建的关键问题出发，建立适应地方应用型本科教育教学模式的基本框架，并提出实施方案。

[关键词] 七项技能；应用型高校；创新能力

[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号]1008-2549（2016）11-0026-02

专业选择只能界定就业的范围，综合素质才是终身发展的关键，只有全面提高学生的综合素质，打造气质型大学生，才能培养适应社会发展的创新型人才。“七项技能”培养工作注重大学生适应社会发展，以口才好、书法好、英语好、文学素质好、计算机基础好、驾驶能力好、创新意识好为基础，在学好专业知识的基础上，注重大学生的综合素质的提高，高等院校教育模式在不断改革，应用型本科高校走在改革的前言，不少学者对高校教育模式进行研究，对不同形式教育模式的发展进行了研究，提出了适应本身的教学体系的构建内容，为培养高质量人才奠定基础。

一 七项技能教育模式下高校教育体系构建的现状

应用型本科院校应确立“以市场需求为导向、以综合素质培养为基础、以创新能力提高为本位”的人才培养理念。传统的教育模式只强调理论知识的教授，对于理论知识的实践没有过多的引导，这样的教育模式导致培养的大学生不能学以致用，理论知识容易忘记，没有真正地掌握，即使掌握了课本上的理论，到工作中应用得较少，七项技能的教育模式就是根据现代市场需求的性能来构建的，但是七项技能的教育模式也不是完美的，在一定的程度还存在一定的缺点：

1 培养能力形式化

七项技能虽然是适应社会发展的需要，但具体实施起来趋向形式化。首先，学生本身对待技能的学习处于形式化，参加比赛是为了拿奖，为了加分而得到奖学金等；其次学校只是为了宣传，写出空的框架，而没有具体落实，只重视形式而没有重视实质，具体落实的教育体系无法取得良好的效果。

2 七项技能培养没有取得良好效果

许多高校的教育教学模式从理论走向实践，开发了多种多样的新形式，但实施的积极性较低，七项技能促进了学生的综合能力提高与表达能力的提高，短期的实施并不能够使学生真正掌握，真正地运用到实际工作中，毕业后不能真正地做到理论与实践的结合。

3 重实践能力轻理论

有时候在注重过多的实践，举行多种形式的比赛，把学生的注意力全部转移到各类比赛上，学校安排学生实践的时间大大多于学生的学习理论的时间，造成基本的理论知识没有掌握，而实际的技能又没有灵活掌握，重实践能力轻理论，导致的结果是两者都没有掌握好。

二 七项技能教育模式下应用型高校教育体系构建的实践与探索

七项技能教育模式下的应用型高校教育体系的构建，是以适应现代市场需求为最根本的目标，以培养具有新形势下综合素质要求的复合型人才和应用型创新人才为主线。为使这一能力理念由理论走向实践，在建构模式上要树立“理论、实践、能力”的复合型创新人才培养目标，制定“汽车驾驶能力、沟通交往能力、阅读赏析能力、外语应用能力教育、信息处理能力教育、艺术欣赏能力教育和创新创业能力教育相融合”的七项技能教育体系，建立“高效、高能、创新”的应用型高校教育体系，努力建设“七项技能”创新平台，满足应用型人才培养的需要，培养适应社会的创新人才。

1 建立综合教育教学体系，实施“学、赛”结合的教学

为达到高校创新的教育教学模式的构建，每个应用型高校应该坚持七项技能的教育模式，建立完整的教育教学体系，将传统的形式化教育教学转化为以“学”促“赛”，以“赛”促“学”的模式。一方面要转变学生的学习观念，树立符合社会发展的学习理念，从基础知识抓起，掌握基本的理论知识，为实践及各项能力的培养打下良好的基础；另一方面教师作为主导者，要去引导学生，打破传统的讲授法教学，把学到的知识运用到“竞赛”中，以学促赛，以赛促学，对学生自身素质和能力提升有很大的帮助，比如：为进一步推行办公自动化，普及办公软件应用，推进计算机常用技术在学习、工作和生活中的运用，培养大学生的计算机运用、解决实际问题等能力，提高学生计算机应用水平，可以举行办公自动化大赛和超级口才秀等各类技能比赛，增加学生实际经验、动手及表达机会。

2 提高教育教学质量，构建符合社会发展及企业需求的综合型人才教育的体系

在新建本科院校向应用型本科教育转型发展的浪潮中，高等院校应不断更新教育观念，以创新创业型人才培养为核心，深化教学改革，完善实践体系，推进课程改革，强化师资建设，坚持不懈地走内涵发展之路，全面提高人才培养质量，以构建符合社会发展及企业需求的综合型人才教育体系。首先，在教育教学过程中，坚持“以学生为主体、以教师为主导”，重组教学内容、创新教学载体，优化教学过程、创新教学模式，改进教学方法、创新教学手段，改进考核模式，实行综合评价，强化各学科课程的内在联系，注重对学生发明创造、实习实训、实践经历的考核。在教学中积极推进慕课、翻转课堂等新型教学方法，加强教学互动，引导学生主动学习知识、发现和提出问题、开展自主研究等。其次，在提高学生实践创新能力、开展实践教学等环节，学校应努力构建实践能力和创新能力培养的知识结构和实践教学体系，积极推进校企合作与产学研结合、科研项目融入教学环节、创新实践平台与创新实验等新型教育培养模式，从而培养出符合产业标准和企业用人需求的综合型人才。

3 深化七项技能，注重复合型人才培养的进程

哈佛大学校长德鲁·浮士德曾说过：“一所大学不能只关注学习成果，因为它无法预测一个学生毕业后到底会成为什么样的人，学习影响人的一生”。新建本科高校应将人才培养目标确定为应用型创新人才，赋予人才培养目标新的内涵，构建与之相适应的人才培养体系，从以知识发展为导向的学科中心模式转向以人的全面发展和社会需求为导向的学生中心模式，通过课程教学、实践教学和素质拓展与创新教育培养体系的交互作用，促进学生知识、能力、素质的协调发展。新建本科院校应着力培养学生“汽车驾驶能力、沟通交往能力、阅读赏析能力、外语应用能力、信息处理能力、艺术欣赏能力和创新创业能力”等七项技能，形成以“学习、养成、体验、创新”为途径的“四位一体”的素质拓展教育新理念。

三 构建七项技能教育模式的意义

应用型本科高校应大力推行“七项技能”培养工作，学生除完成国家规定的教学课程外，还要选修“艺术欣赏”“阅读赏析”“沟通交往”“信息处理”“外语应用”“汽车驾驶”和“创新创业”七项技能培养课程。通过“七项技能”的锻造，将学生培养成心理素质好、工作能力强、创新思维活跃、团队意识鲜明、敬业精神突出、专业技能过硬的创新型人才，以源源不断地为社会输送理论基础实、综合素质高、具有创新精神和创业实践能力的应用型、复合型、高技能型人才。

四 结语

七项技能教育教学模式能有效地解决社会对综合性人才与复合型人才的短缺的需求，培养有知识、有理论、有口才、有创新、有沟通、有艺术、有能力等“七有人才”，提高了学生的学习积极性，建立了以“学”促“赛”，以“赛”促“学”的模式，极大提高了学生的表达能力和应用能力。学生具备基本的理论知识，掌握了多项技能，为后续的创新创业打下坚实的基础。

参考文献

[1]谢荣.工学结合模式下高校教育模式的构建[J].教育与

职业，2014（27）：42-43.

[2]杜鑫.工程教育模式下开放性实践教学体系的构建与

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[3]孔令秋，刘金英，孟瑜.应用型本科院校教学模式构建

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[4]汪加梁，刘茂军，谢荣汉.应用型本科土建类专业实践

教学管理模式探索[J].广西教育，2015（5）：185-186.

[5]姜慧，徐孝昶，殷惠光，等.新建本科院校“三位一体”创

新人才培养理念和实践探索——以徐州工程学院土建

教育功能在专业技能训练中的应用 篇4

多年来, 笔者在食品工艺专业焙烤和制作课的教学工作中, 对教育功能在提高专业技能训练效果及应用方面进行了初步的探索, 现阐述如下:

一、加强思想政治教育, 树立正确的专业思想

通过对食品工艺专业学生选择专业动机的调查可以看出, 学生大致有这样几种类型: (1) 打算学有一技之长, 为今后就业做准备; (2) 喜欢食用甜食, 希望能经常品尝自己的产品; (3) 打好基础, 以后继续深造; (4) 动机不十分明确等。基于上述情况, 笔者有针对性地进行了专业思想教育。具体做法是:介绍食品工业在国民经济中的重要地位;了解焙烤食品的悠久历史文化及发展现状;邀请有关专家及行业知名人士介绍本地区经济发展对食品专业从业人员的素质要求;组织学生到当地食品行业的优秀企业参观学习等。通过这几方面的教育, 学生基本上有了正确的专业思想和明确的学习目标, 从而能积极主动地投身到学习之中。

二、注重知识传播方式, 提高技能训练效果

课堂教学中, 学生的认知活动是在教师的引导下进行的, 所获取的知识大多是间接知识, 缺少知识应用于实践的直接感受, 而专业技能课的教学恰恰是理论与实践极好的结合与应用。教学中, 教师充分利用这一得天独厚的条件, 将专业理论课上的“伏笔”及“缺憾”在技能课上“点明”, 让学生充分体会“原来是这样”的感受。通过教师的示范、讲解以及学生的动手操作, 让原本枯燥、抽象的理论知识变得生动、具体。

学生掌握了基本的操作并及时发现自己专业知识的不足后, 带着这些感性认识及进一步学习的迫切愿望回到课堂, 经过教师的引导, 学生在掌握专业技能理论及操作方面提高很快, 专业技能训练方面也收到了实实在在的效果。

三、利用教育的发展功能, 注重学生创造才能的发挥

蛋糕裱花技能是食品工艺专业必学技能之一, 它是一门技术, 也是一门艺术, 操作者可以将自己的理解和创意通过裱花蛋糕来表达对顾客的美好祝愿。在进行蛋糕裱花训练中, 为了培养学生发现美与创造美的能力, 学校开设了美术基础课及裱花基本功的训练, 给予了学生开启创造能力的钥匙。在熟练掌握基本功后, 鼓励学生根据自己的想象用基本的裱花语言去构造图案;在准确表达意图的同时, 充分挖掘学生的创造潜能, 鼓励学生“标新立异”。该专业学生正是由于这种教学环境的影响, 毕业上岗后所表现出的新颖创意深受企业及顾客的欢迎, 且受到普遍好评。

应用技能型的社会教育 篇5

---转变观念，提高全社会对职业教育的认识。职业教育是工业化进程和现代制造业发展的基础，是提升制造业产业化水平的关键。作为教育体系的重要组成部分，职业教育在我国现阶段更具有特殊的意义。当前，我国来自社会、组织和个人巨大的人力资源开发需求与有限的职业教育资源之间存在着巨大的矛盾。要缓解这一矛盾，必须建立多元化的人力资源开发体系，包括为学龄人口提供各级各类的正规职业院校教育,也包括为劳动年龄人口提供各种培训和继续学习的机会，这是建立终身学习体系的重要组成部分。同时，还应提高各级政府、各职能部门和广大人民群众对职业教育重要性的认识。

---统筹规划，加强职业教育的宏观管理与协调。应在各级政府建立科学的职业教育目标管理机制，把职业教育改革与发展列入相关部门特别是经济部门的业绩考核目标，制定扶持职业教育发展的政策和地方性法规。应当推进现代职业教育管理体制的建立和完善，特别是加快探索和建立适应市场经济发展需要和职业教育规律的、工学结合的现代学徒制体制。可借鉴发达国家经验，在多种层面上建立相关的机制，如在政府层面建立职业教育联席会议制度，统筹协调解决职业教育的重要问题，实现劳动就业政策、行业发展政策与职业教育发展政策的有机协调；在专业层面建立职业教育的行业协调（指导）委员会，统筹协调指导某一行业的学历教育、职业培训和企业教育等方面的关系，促进企业参与和支持职业院校办学，提供行业人才需求预测，支持院校课程开发，实施教师培训。

---优化政策环境，提高技能型人才的社会地位和经济待遇。应加强各级政府对职业教育的领导和协调，统筹辖区内各类教育的健康协调发展。应根据区域经济和社会发展的实际需求，使职业教育与普通教育、高等教育协调发展。应引导广大青年改变升学至上、文凭至上的观念，通过改革招生政策等措施，吸引优秀青年就读制造类相关专业。同时，建议政府普遍提高我国制造业从业人员的工资水平，制造业相对发达的地方应当建立制造业技能型人才的最低工资标准，并把技能型人才的工资待遇、福利奖金等与技术等级切实挂起钩来，调动技能型人才提高自身技能水平的积极性。

---增加投入，建立公平合理的投入和收费机制。建立稳定合理的经费投入机制，是职业教育健康发展的基础。建议政府在整体提高生均补贴标准的前提下，实行以市场需求和培养成本核算为基础的更为精细的分专业经费补贴办法，鼓励职业院校对资金需求较大但发展前途和就业前景良好的技术类专业进行投入。同时，建议国家把中等职业学校学生资助政策体系延伸到高等职业教育，特别是制造业领域等市场紧缺、相对艰苦专业领域的高等职业教育，扭转高等职业教育与大学本科教育在学费标准上的倒挂现象。

应用技能型的社会教育 篇6

关键词:应用电子专业;技能型;创新人才;培养

作者简介:刘自华(1956-),男,湖南新邵人,湖南化工职业技术学院科研处副处长,副教授,主要研究方向:职业技术教育研究;汤光华(1957-),男,湖南益阳人,湖南化工职业技术学院自动化系主任,教授,主要研究方向:自动控制技术研究。(湖南 株洲412004)

基金项目:本文系湖南省教育科学“十一五”规划课题“应用电子专业技能型创新人才培养的研究与实践”(课题编号:XJK08CZ033)的研究成果。

应用电子专业在明确技能型创新人才标准的基础上,应把握好五种培养模式。

一、技能型创新人才标准

在技能型创新人才培养方案的确立过程中,首先要明确好专业人才培养的标准。应用电子专业技能型创新人才的标准是要求人才同时具有专业性、创新性和综合性,即要求人才的专业技能、创新技能和综合技能的有机融合。

1. 应用电子技术专业技能型创新人才的专业性

应用电子技术专业技能型创新人才的专业性要求人才与电子行业发展要求相适应,要求掌握现代电子技术、计算机技术基本技能和电子设计自动化技术,能够独立进行印制电路板(PCB)的设计测试,能够进行电子产品及其生产设备的测试与维护,能够进行常用电子仪器仪表的维护和管理工作,特别是要掌握应用电子技术领域的新产品和新技术开发应用的高级技能型创新人才。

2. 应用电子技术专业技能型创新人才的创新性

应用电子技术专业技能型创新人才的创新性要求人才拥有全新的创新意识,具有开拓创新的精神。所谓“创新”,至少包含三个方面的内涵:一是知识内容的创新。包括对现有知识体系的继承、发展和更新,甚至是对某种权威理论的质疑,这方面要提倡学生多动脑、勤思考,不墨守成规。二是专业技能的创新。高职学院培养的学生不仅要有够用的基础文化和专业理论,还应有较强的实践动手能力,能够运用已知的理论和技术,探索未知的事物,并能运用实验的方法,解决科学实验或实际问题,尽快适应经济建设的需要。三是方法手段的创新。科学的方法和全新的手段是事业取得成功的可靠保证。在高等职业教育中,立足于应用电子技术专业,紧紧瞄准“创新”二字,借助全国大学生电子设计竞赛平台,开展全新的研究工作,形成具有一定特色的高职应用电子专业技能型创新人才培养方案。

3. 应用电子技术专业技能型创新人才的综合性

应用电子技术专业技能型创新人才的综合性要求人才对理论知识的综合、理论知识与实践的有机结合、由对当前事件的分析与综合预见未来的方向。通过对已有知识的分析与综合,提炼出精华,提高学习效率。例如,注重对已有知识综合的学生,其学习效率高,学习成绩好。通过将理论知识与实践的有机结合,并在实践的基础上总结出理论,再用理论去指导实践,这是毛泽东同志实践论的精髓部分,也是学习的根本目的所在。例如,勇于实践、善于综合的员工一般都会成为企业的技术能手。通过对当前事件的分析与综合,总结事物发展的规律,探究事物发展的方向。计算机从电子管型发展到晶体管型,再到集成电路型。计算机发展的过程提示我们:通过分析、综合和预见,我们就有可能走在科技发展的前沿,或者说,成为科技发展的领头军。

应用电子专业注重了人才培养的专业性、创新性和综合性,专业教学定会取得卓有成效的功绩。

二、技能型创新人才培养模式

应用电子技术专业技能型创新人才的培养有五种比较常见的教学模式。

1. 课堂教学模式

课堂教学模式是古今中外一直采用的教学效率较高的一种教学模式。选用课堂教学模式时,师生都要明确教学目的要求、端正教学态度、匹配教学方法、创新教学手段,提高教学效果。课堂教学因为自身的优点经久不衰,我们要注意发扬光大,充分发挥其在应用电子技术专业技能型创新人才培养中的作用。

2.实验实训教学模式

实验实训教学模式是高职教育培养技能的重要模式。我们要注重实验实训中心和实训基地的建设,认真抓好实训中心的实验教学、认识实习、生产实习、毕业实习、顶岗实习等教学环节。在实验实训教学中,要引导学生将理论与实践进行有机的结合,注重培养学生的实际操作能力、设备维修能力和技术革新能力。科学安排好实验课、实训日、实习周、实习月、实习期等内容,每一实验实训教学都要有明确的实验实训目的,以期收到良好的实验实训效果。

3. 工学结合教学模式

工学结合是将学习与工作结合在一起的教学模式,主体包括学生、企业和学校。2005 年10 月,《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”, 工学结合教学模式是以职业为导向,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来,贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中,学生在校内以受教育者的身份,根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动,对专业基础知识“学”的部分,按照“工”的需要进行优化设计。对专业核心课程设计, 按照生产岗位设置及岗位生产模块要求进行,熟练掌握相关企业生产的工艺流程。对提高技能创新能力的“工”来说,按照强化实用技术和结构工艺,在校外根据市场的需求,以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育方法的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力,同时提高学校教育对社会需求的适应能力。

4. 半工半读教学模式

半工半读就是一面工作一面学习的教学模式。半工半读的学生一些时间在课堂学习,一些时间到工厂参加与专业有关的生产劳动,通过接触生产,接触社会,学到更多实用的知识和技能。例如,周一至周五白天8 小时到企业既是工作,也是技能训练。利用晚上或周末等业余时间学习。通过半工半读以达到“零学费入学、零距离就业”的目的。学生工作所得的工资用来分期支付自已的学费,让学生边工作边学习,学业结束后,学历有了,工作经验也有了,一举两得。其实半工半读、勤工俭学在我国一直都有,周恩来、邓小平等老一辈领导人都曾在国外有过半工半读、勤工俭学的经历。

半工半读教学模式的选用和完善,是从制度层面对校企合作的探索并予以保障和推广,同时也意味着校企之间的合作不是仅停留在表面上,而要利用双方各自的优势,深入开展合作,实现资源优势互补。

选用半工半读时,一是要积极探索新形势下的多种实现形式。要根据学校教学和企业生产的实际需要,采取灵活多样的形式。在工学交替的具体形式上,学生可以在学校集中学习一段时间,然后到企业实习。也可以在学校和企业实行工学多次交替的学习方式,学生边学习边工作,完成学业。二是要探索建立适应半工半读的教学与管理制度。与企业共同研究制订专业的人才培养方案,确定相应的教学内容和培养方式。实行弹性学习制度,探索教学质量评价标准和学生考核办法。改革招生、学籍、教学及有关的学校管理制度。三是要探索建立校企合作的长效机制。学校要为企业发展提供高素质劳动者,企业要为学校发展提供多方面支持,实现学校和企业合作互惠、共同发展的目的。

5. 弹性学制教学模式

建立起弹性学习制度。在国家规定的学习时间范围内,采取灵活分段的方法安排好教学和实习的时间,完成好教学的任务,使学校学习与企业实践有机结合;知识教学和技能训练有机结合;分散学习与集中学习有机结合;提高教学的实效性和针对性。

弹性学制教学模式体现了教学内容的弹性、教学手段的弹性、教学时间的弹性等等。但弹性学制教学模式的最大特点是:刚性与弹性的统一性。弹性学制是“刚柔相济”的制度,刚性是实现社会要求的共同目标的保证,弹性是在一定的共性上发展个性,刚性与弹性两者兼顾才能同时实现教育的社会目标和学生的个性发展目标。学习自由的理念是弹性学制的理念,但学习自由是在保证教育的社会目标下的自由。高校在实施弹性学制过程中,采取按专业大类招生、按专业大类培养的模式。但对学生的课程学习有宏观规定,先学基础课,后学专业课;有些课程必须学,有些则可以选学;修业年限也具有弹性,但要在一定的限制内。这样做是针对学生的特点,避免其选课过程中的避重就轻,对他们的自由选课予以指导,同时也为学生全面系统知识的掌握奠定基础。需要明确的是,尽管刚性仍然存在,但弹性学制之弹性才是其主要的方面,刚性是为弹性服务而存在的。

通过灵活运用教学模式,优化人才培养质量,为企业造就一大批应用电子专业技能型创新人才。

参考文献:

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[4]阚元华,杜吉泽.我国半工半读教育探源[J].教育与职业,2008,(16).

应用技能型的社会教育 篇7

2014年11月吉林省人民政府提出实施高职和本科院校3+2学制贯通试点的指导意见【1】,旨在基于“互惠互利、相互支持、共同发展”三原则的人才培养衔接示范,打通3+2 高职本科教育的一体化协同实施路径,以期快速培养适应工业4.0 时代兼具实用技能和工程创新能力的应用技能型人才,从而高效保障区域产业经济发展跃升要求的人力资源供给。

吉林铁道职业技术学院抓住国家现代职业教育持续发展的战略契机,聚焦吉林省区域产业经济提速跃升对中高端应用技能型人才的迫切增长需求,积极探索高职和本科院校3+2联合培养的教育成功要素,提出和实施了一种综合生态系统理念和业务领导力模型的高职本科应用技能型人才联合培养策略【2】。本文在该策略的工程教育协同创新思想指导下,依托计算机专业高职本科3+2联合培养项目的先行先试,重点探讨融合“3+2贯通专业规格、一体化课程体系和体验式教学反馈”的教育模式范例及提供可复制的端到端解决方案。

2 高职本科联合教育实施路径

高职和本科3+2联合培养由专业衔接的院校结对,统筹制定一体化的人才培养方案和教学计划,学生先以高职生入学3年,再入本科学习2 年,基于高职和本科院校协同完成高职本科3+2学制的教育目标实施和过程活动效果达成【3】。有别于传统的高职或本科接续分段学制,联合培养教育模式的成功依赖于统一的价值目标驱动及适配的教育生态系统支撑——高职和本科院校3+2 人才联合培养聚焦于专业职业面向的区域产业人力资源中长期需求目标,通过建立“政府支持、产业对口、学校结对、社会助力、家长理解、学生认同、产业满意、生涯发展”的现代教育和谐生态,以践行资源优势整合创新的人才培养价值主张。

高职和本科院校通过制定和实施高职本科3+2 联合培养的一体化方案,以融合具体学科专业的“课程理论、实践实训、企业实习”的核心教学过程活动,使得学生不仅能够兼顾扎实的职业岗位实用技能复合和专业工程技术创新训练,而且具备相当的面向区域产业岗位群职位稳定就业和持续生涯发展的综合能力与职业素质。因此,有效实施3+2联合培养必须依托参与结对院校协同的“学科专业组合优化”和“课程教育端到端贯通”主线,基于统一教育生态视角设定“高职和本科”递进有序的教育目标与专业规格,确立整体课程框架和澄清课程单元的纵向构成时序和横向关联依赖,综合权衡理论知识、实践实训的内容比例以提供

针对性的内容设计,合理安排课程实施计划的教学过程、提供教学环境条件和师资力量准备,

明晰教学质量评估原则和对接与学科专业适配的国家职业认证或行业从业标准,进而形成

“衔接紧密、特色鲜明、动态适应”的高职本科应用技能型人才教育体系,持续构建3+2 联合培养“学科适配、专业一体、课程衔接、教学对齐、效果归一”的教育实施模式。

2.1高职本科联合培养专业定位

吉林省信息技术产业发展呈现持续增长之势,已形成相对稳定的“软件外包、信息服务、汽车电子、数据中心、空间信息”等中小型特征的企业集群,其升级转型急需面向“软件技术开发、信息系统管理、网络应用集成”岗位群的专业人才。以“计算机科学与技术”学科专业联办为纽带的3+2 人才培养,旨在整合高等职业教育的生源、实训以及本科院校的工程教育创新优势,提供高职本科学历教育贯通的培养实施路径。

适应吉林省区域产业经济发展跃升的IT中高端应用技能型人才需求,基于“按需定向,强强联合,一体培养、协同发展”的教育生态原则,高职和本科院校3+2计算机专业培养目标和专业规格,定位于培养承担软件开发、信息管理、应用集成及胜任领域工程应用创新的“软件设计(评测)师、数据库工程师、技术支持师、网络工程师”,参见如表1所示的3+2。

高职本科人才联合培养目标、专业规格等的相关对比分析描述:

从表1的内容分析可知,“高职本科”体现为应用型人才的技术导向,而兼顾整合高职实用技能和本科工程创新的特色优势。高职和本科院校应以相互促进的“高职学历提升和本科应用转型”为教育生态共建的价值基础,基于一体化的“计算机科学与技术”专业人才培养方案设计,澄清总体拉通和分段协同的目标规格和知识结构,细化职业能力面向和综合素质要求,基于共赢策略指导实施联合培养的“一条主线专业建设聚焦、两个阶段课程体系设计、三步环节知识学习传递、四维度能力培育养成”教育模式。

2.2联合培养模式课程体系构建

高职和本科院校以计算机学科专业的中高端人才培养定位和目标规格为基础,遵循现代

教育和应用技能型人才成长规律,通过“高职本科”协同课程体系建设承载教与学的过程活动,构建一体化的“专业理论知识、技能训练实践”融合课程体系。因此,提出如图1所示的联合培养学科专业贯通课程框架,体现“一主线(高职本科标准)、两阶段(高职3、本科2)、三环节(理论、实训、创新)、四维度(生涯、专业、知识、素质)”的项目化特征:

1)一条主线:高职和本科院以认知和行动一致的“高职本科应用技能型人才标准”为教育实施主线,借鉴CDIO工程教育模式[4]将3+2 联合培养按照项目化过程进行设计和交付管理。“一条主线”基于自上而下的视角统筹兼顾“3+2联合培养”项目管理,协同制定全程式人才培养方案与教学大纲标准,及设置理论和实践梯次递进、内容有序融合的整体课程体系和多样性的教学实训路径。“一条主线”的聚焦原则为联合培养提供了长效运作和教育质量提升基石及持续发展驱动力,以指导高职和本科协同教学纵向递进和各层次模块课程融合横向贯通,从而更好地实施“高职教育生源入口,本科学历资格出口”的一体化培养。

2)两个阶段:“两个阶段”即说明一个3+2项目的高职和本科院校承载双主体,更是指

依托项目关键链衔接的3+2“两个阶段”教学活动的有序递进。基于“宽厚基础(知识)、扎实能力(专业)、创新应用(素质)、持续发展(生涯)”的中高端应用技能型人才标准,高职3年+本科2年的学制细分为“高职本科基础教育(高职1年)、高职本科专业教育(高职2-3年)、高职本科工程教育(本科2年)”三个层次,进而针对“高职高专、本科院校”两阶段“高职本科”布局进行“理论、实训、创新”三类课程衔接拉通和渐进内容匹配。

3)三步环节:高职本科应用技能型人才联合培养的课程体系,涉及“专业基础课程、职业技能课程、工程应用课程”三大类,具体落实到两阶段三层次的“理论、实训、创新”教学环节实施。其中:专业基础课程侧重于计算机高职本科的“通识知识、数理逻辑、工程理论”准备就绪,以及职业生涯规划导引的专业发展初定向;职业技能课融合“学科、专业、综合”类课程的理论和实验教学,以项目实训与顶岗实习夯实IT实操类技能训练,获得必备的职业技能证书(初级技术);工程应用课程聚焦本科阶段的工程技术教育,强化“科技外语、技术应用、项目开发”的综合创新提升及通过行业中高级技术资格认证。

4)四维能力:符合社会就业导向和区域产业发展要求的高职本科应用技能型人才,其

合格标准包括“综合素质、学科知识、专业技能、生涯发展”四个维度的能力要求,在课程体系设计上分别以“通识课程、学科课程、专业课程、综合课程”应对。进而结合课程框架的“一主线、两阶段、三环节”教育实施路径进行“四能力”适配落实,形成如图2。

所示的一种适配高职和本科院校联办计算机专业3+2 一体化课程设置的优化组合范例。

3 高职本科联合培养教育模式

高职本科联合培养教育模式基于系统的高职本科3+2 课程体系内容设计,导向具体的计算机专业人才培养的试点示范项目教学实施,是一个高职和本科联办院校依托“管理职责驱动、资源配置投入、教学价值创造、评估反馈改进”教学循环,通过动态跟进区域产业的中高端人力资源需求变化,以持续提供学生就业满意和企业工作胜任的人才培养教育供给。

3.1高职本科教育一体协同结构

成功的3+2 高职本科教育协同结构如图3所示,以构筑差异化的竞争力为目标,凝聚联办院校的协同发展价值观。在明确的专业规格和课程设计基础上,具体执行采用试点示范“项目管理”方式组织联合培养的教学任务交付,以职业生涯规划牵引学生专业定位和发展定向,同步促进高职和本科院校联合师资团队的能力渗透和融合提升,形成教学相长的高职本科文化的应用创新氛围:

1)教学实施模式选择由高职本科人才联合培养教育的关键任务决定。3+2五年的教学周期,要求高职和本科院校能够立足长远发展的战略目标形成共识,而依托于学科专业规划和课程体系设计,分解为阶段性可衡量的关键任务进行实施。

2)联合师资团队是教学实施的主要依赖,兼具实用技能和工程创新素质的名师需结合试点示范的实践过程快速成长。此外,联合培养的教学条件和环境等软硬件资源,可通过院校协同、职教联盟等校企合作方式进行多方统筹和获取保障。

3)牵引高职本科生立足中高端应用技能型人才岗位就业,是确保联合培养教育目标达成的必要条件,因此要以“职业生涯规划教育”推进形成对高职本科的价值认同氛围,以使“学生具备意愿、企业接受认可、学校培养动力”相互促进。

4)3+2高职本科联合培养项目化常态运作,可通过设立试点示范领导小组办公室的方式提供组织保障。以及时跟进政府教育主管部门的教改计划,基于现代职业教育大发展的创新思维和视野,充分用好和用足相关的政策机会和社会资源。

3.2高职本科教育综合实施模式

基于计算机专业3+2 高职本科课程设计进行CDIO适配,借鉴IMCRA发展管道教学结构,和行为学习PARR方法【4】,不仅有效促进学生技能养成提升,而且有利于培养高职学生的现代职业化素质,突出了“学做教”一体化的项目教学模式应用。

高职本科教育的综合实施模式如图4 所示,说明基于“通识教育导引/专业教育疏导/职业技能聚焦/工程应用提升/高职本科就业”的递进上升培养循环及其能力养成路径,描述了计算机专业应用技能型人才3+2 联合培养项目的全流程教学要素设计——以角色认知和体验驱动的行为学习,融合CDIO教学标准、设计-实现经验、实践场所、教学资源等支撑条件,有效拉通高职本科一体化协同培养实施环节,呈现为一个完整的3+2教学项目交付:

1)通识教育导引:学生基于高职院校入学教育的计算机专业导引,渐进明晰职业定位和高职本科IT就业认知,洞察基于学习的个体转变,从而建立IT职业学习意愿和工作期望。

2)专业教育疏导:学生以高职本科就业意愿和动机参与专业学习过程,基于计算机学科课程学习和构筑宽厚的专业知识体系,结合CDIO演示类项目进行集中的反思与分享。

3)职业技能聚焦:深入高职本科专业课程学习和职业面向的技能训练,贴近工作实际完成CDIO项目任务实验实训,强调在IT开发和服务主流工作的实操技能应用和熟练复合。

4)工程应用提升:转入本科院校进行计算机工程扩展深化,快速补齐综合通识和专业知识及实践创新能力,获得“软件设计师、数据库工程师、网络工程师”任职资格认证。

5)高职本科就业:对齐区域产业人才需求和职位标准,基于CDIO专业设计或企业顶岗实习,催熟学生个体适配工程应用创新能力,达成符合培养目标规格的高职本科就业。

4 结语

高职和本科院校应用技能型人才联合培养的试点示范,需要紧跟国家和省市推进现代教育改革的步伐和节奏,在教育理论探索先行和教学实践先试上做到与时俱进和推陈出新。本文主要面向高职和本科院校应用技能型人才3+2联合办学,基于中高端层面的实用技能与工程应用复合培养策略,以计算机专业的高职本科教育探索路径为例,重点探讨了一种面向高职和本科院校3+2贯通试点的整体解决方案,提供了可复制的教育模式和过程实践。

通过与“计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试标准”对齐,澄清计算机高职本科的专业规格描述,面向3+2联合培养的学制特点细分“理论/实训/创新”三个层次进行“通识/基础/专业/综合”课程适配,以覆盖“素质/知识/专业/生涯”四维能力。进而综合CDIO工程教育方法对高职本科教育的专业规格标准、课程体系框架和教学过程模式等方面进行实践,充分展示了依托“1 主线、2 阶段、3 环节、4 维度”的教育体系框架整合和综合“CDIO专业大纲、IMCRA教学框架和PARR行为”过程承载的联合培养教育模式特色优势。

摘要：高职和本科院校协同以3+2方式联合培养应用技能型人才,已成为我国“高职本科教育”试点示范的首选路径。立足高职和本科统一教育生态系统视域,基于业务领导力模型驱动的“实用技能和应用创新”人才一体化培养策略,综合工程教育项目方法对高职本科教育的专业标准大纲、课程体系结构和教学过程模式等方面进行探索,提出一种融合“1主线、2阶段、3环节、4维度”特征的教育体系承载和联合培养实施模式。

关键词：高职本科,联合培养,教育模式,应用技能型

参考文献

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[2]赵丽萍.高职和本科院校应用技能型人才联合培养策略研究[J].电脑知识与技,2015(28).

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应用技能型的社会教育 篇8

1 高校教师教育教学新理念的内涵

所谓理, 指理性、理论、思想;念, 指观念、信念、目标。“理念”的意思是指富于创新的观念、应追求实现的目标。教育教学新理念则是指教师在新时期教育工作中履行的教学观念和追求的教学目标。

具体内容包括: (1) 新的课程观——“三级课程”的多元性。课程是一种动态发展的过程, 是师生共同参与探求知识的过程, 因此课程应是开放的、民主的、科学的, 而不仅仅是物化的、静止的、僵化的。所以对于课程的内容教师可以根据学情、班情等特点进行选择、删除、添加, 同时提倡国家、地方和学校共同开发课程 (三级课程) , 达到实施学校主体、学年主体、班级主体、学生主体的发展的目标。 (2) 新型师生观——互相尊重的平等性。就是在授课学习的过程中, 改变过去教师为主体, 学生被动接受知识的状况, 建立一种新型的“合作伙伴式”的关系。心理学研究表明, 人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中, 思维才容易被激活, 思维与思维的碰撞, 才容易迸发出智慧的火花。所以师生之间要建立起民主的、平等的合作关系。只有师生之间是平等的对话关系, 才能既维护教育的公平性, 又能尊重学生的个体差异, 达到理想的教学效果。 (3) 新教学观——自主合作的探究性。这个新理念倡导的学习方式, 是教师引导学生积极主动、发现探究、合作交流的现代学习方式, 它的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。在所开设的课程中, 要求教师使用研究性学习方法, 目的是对学生的学习方式、学习习惯、学习思路进行引导、促进学生主动学习方。但学生学习方式、学习习惯、学习思路能否及时转变, 就要靠教师观念的更新和积极的引导。 (4) 新评价观——多元评价的综合性。对于学生的评价, 教育教学新理念倡导通过多种方式进行评价。如对学生的评价, 主体不局限于教师, 学生可以自评、互评, 家长、社会也可以参与其中;评价手段, 不局限于闭卷笔试, 可以开卷考试, 可以面试答辩, 还可以进行情景测试。此外, 学生的成长记录袋, 也是评价学生的重要依据。

2 教育教学新理念在高校教师教育教学技能培养中的作用

文献指出, 高校教师的教育教学能力是指高校教师顺利完成教学活动所必需的、并直接影响教学活动效率和效果的个体特征, 是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能建构而成的一种职业素质。高校教师是教育的具体实施者, 高校教师的教学能力不仅对整个学校的教学行为和教学质量产生重要的影响, 而且势必会影响到高校向社会输出人才的质量, 关系到社会的健康、稳定发展。所以, 在新的历史时期, 高校教师必须及时接受、更新教育教学新理念, 这将对教师教育教学技能的培养起到至关重要的作用。主要体现在以下几个方面。

第一, 教育教学新理念首先要求高校教师在思想上热爱本职岗位。高校教师要认识到教学在整个教学过程中的重要性:因为教学质量的好坏不仅是学校的生命线, 还是每个教师的神圣职责。高校教师肩负着双重任务即科研和教学, 教师要在思想上认识到二者同等重要, 从某种程度上讲二者是相辅相成的关系, 不可厚此薄彼。因为只有教学质量上去了, 学校才能不断发展, 学校有了声望, 才会对教师提供更好的科研条件。同时, 教学质量的提高, 能够增强学生对于教师的崇拜感, 教师也会更好的体验到职业荣誉感。因此, 教学质量的提高是基础、关键、是学校、每位教师都应该给予高度重视的。

第二, 教育教学新理念还要求高校教师在专业知识上既要努力提高丰富自己的学科知识, 还要不断涉猎其他相关学科的知识, 只有让自身掌握的知识丰富、系统才能把所教课程准备好, 所以说教师本身丰富的、渊博的知识是教好课的前提。同时, 知识经济的时代, 知识更新换代的速度快, 要求高校教师也要将自己所受课程的内容不断更新, 面度全新的知识、内容, 授课教师如何将陌生的课程教好?需要教师付出不断的努力和汗水, 多看书、早准备, 不断丰富完善自己的知识结构。

第三, 教育教学新理念要求高校教师在教学方法上要注重方式, 以学生为主题, 实现教与学的双结合。因为大学生大多处于18-22岁, 在高校学习的这四年, 正处于学习能力强、求知欲望、对生活充满向往的阶段, 同时还处于需要扩展知识面、提高综合素质和能力的关键时期, 所以高校教师在课堂教学的过程中所掌握的合理的教育教学方法、教育教学理念势必对学生产生重要的影响。为了使学生健康全面的发展, 高校教师在教育教学技能上就要紧随学生的脚步, 这也势必对教师提出了更高的要求。在课堂上需要高校教师将课堂设置更加开放、民主、科学, 这就需要教师在备课的过程中有意识的改进自己的教学方法、教学技术以及教学理念。

第四, 教育教学新理念要求高校教师在授课过程中将科学性与艺术性相结合。教学既是一门科学又是一门艺术, 如何使高校教师自己的课程受到学生的青睐, 就要掌握一定的教学技能。这就需要教学训练的科学性, 教学训练的科学性是指教学技能的训练要服从技能形成的一般规律, 如练习速度上的先快后慢练习中的高原现象等也服从于从认知定向到动作系统的初步形成至协调完整这一技能形成的基本过程。所谓艺术性是指在训练中要注意根据个人特点, 发挥个人的创造性形成个人的教学风格不可千篇一律照搬一个模式。

总之, 高校教师教学技能的提高已经成为一个迫在眉睫的大问题, 教育教学中的理念对于如何解决这个问题起到重要的指导作用, 但是这个问题自然不可能一蹴而就, 它是一个长期的过程, 需要我们不懈地努力。

摘要：随着我国高校教育的大众化, 高校能否培养出社会需要的人才, 直接关系到国家的发展和民族的未来, 而教师则是教育的具体实施者, 只有在思想上热爱本职岗位, 拥有丰富的、渊博的知识, 以学生为主题注重方式, 实现教与学、科学性与艺术性的双结合, 才能创新教育教学理念, 培养更加适应社会需求的专业人才。高校教师的教育教学技能不仅对教学行为和全校的教学质量产生重要影响, 而且还是高校培养优质人才、生存、立足的根基。所以, 及时更新教育教学的理念, 势必在高校教师教育教学技能培养中起到至关重要的作用。

关键词：教学新理念,技能,高校教师

参考文献

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[5]阮亚妹.硕士公共英语双平台特色教学模式的新尝试[J].边疆经济与文化, 2010 (7) :142-143.

应用技能型的社会教育 篇9

关键词：客观结构式临床技能测验,台湾,护理教育

笔者于2014年4至6月, 受邀到台湾大仁科技大学护理系担任访问学者, 很荣幸地参加了该系客观结构式临床测验 (OSCE) 教案设计与种子师资培训班, 目前该校已经顺利通过了TNAC (台湾护理教育评鉴组织) 科大护理评鉴, 拿到相关经费, 正在进行OSCE项目建设。该培训班就如何撰写OSCE教案、如何招募和培训OSCE标准化病人、如何进行考官训练以及考题信效度检测进行了探讨, 使笔者对OSCE有了更全面的认识。现就目前OSCE在台湾护理教育与临床护理教学中的应用现状进行简单介绍。

1 OSCE基本概念

OSCE是Objective Structured Clinical Examination的简称, 意思是客观结构式临床技能测验。早在20世纪70年代, Barrow教授在加拿大Mc Master大学医学院即开始将标准化病人应用于临床实习教学。在现代医学教育潮流推动下, 1975年英国Dundee大学Harden教授提出了OSCE的概念[1]。如今OSCE已成为全球医学院评估医学生或住院医师临床能力很好的工具之一。

“Objective”表明该测试是一种客观评量, 体现在各站测试目标明确, 得分标准清楚;“Structured”意为测试的各站内容经过详尽的规划、非随机的测验, 具有特定的目的性 (即考查临床技能的某一特定部分, 设计考试一定要有蓝图, 见表1) ;“Clinical”意为测验的是临床技能, 而且使用真实的临床案例;“Examination”包含3层涵义, 该测试同时可作为回馈性测验、总结性测验和执照考试。据此, OSCE可运用于教学、毕业生或新进

注:本文系2015年度浙江省教科规划课题 (2015SCG126)

人员评鉴及执照考试。

OSCE并不是某一种具体的考核方法, 只是提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架, 在这个框架当中每一个医学院、医院、医学机构或考试机构可以根据自己的教学大纲、考试大纲加入相应的考核内容与考核方法。OSCE是通过模拟临床场景来测试医学生临床能力, 是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估方法。考生通过一系列事先设计的考站进行实践测试, 测试内容包括标准化病人、在医学模拟人上实际操作、临床资料的采集、文件检索等。考站设置分长站、短站, 时间从5分钟到20分钟不等。由主考人或标准化病人对考生进行评价。

OSCE与以往医学教育着重知识背诵的测验方式不同, 更重视对医学知识的体现 (见图1) 。除了取得病史和理学评估, OSCE亦关注沟通态度与技巧, 让医师具备同理心, 并能有条理地组织病人所提供的资讯。最初加拿大和英国就是为了鉴别当地外籍医学毕业生的沟通能力, 以确保达到最基本的沟通技能而采用OSCE。

2 OSCE在医学教育中的应用与发展

加拿大从1990年开始在医生执照考试中运用OSCE;1994年美国外校毕业生教育协会开始运用OSCE对外籍医学毕业生进行评鉴[2];日本医学生在临床实习前必须通过OSCE (2003年) 。目前, 美国在医师执照考试第二阶段的临床技能考试中运用OSCE, 该考试设有12个考站, 考生在每个考站有15分钟的时间接触一位标准化病人 (7分钟问诊, 8分钟查体) , 而后在门口的计算机上 (或用纸笔) 记录病史和体格检查结果, 10分钟后交卷, 进入下一考站。

2014年, OSCE正式纳入台湾医师考试第二试应考资格条件, 测试站数为12站, 其中标准化病人8站 (内科3站、外科2站、妇产科1站、儿科1站和急诊科1站) , 技能操作4站, 每站10分钟 (2分钟读题, 8分钟考试) , 前6站和后6站中间休息15分钟。整场考试共2小时15分钟。

3 OSCE在台湾护理教育中的应用与发展

台湾护理教育学会自2006年起为提高护理教育品质, 开始聘请有经验的Dr.Barbara Jo Sarter来介绍OSCE内涵与方法, 之后陆续开展各项研习, 深入探讨OSCE的理论内涵, 并由有经验的学校以护理教学实务应用为例, 提出“标准化病人”及“高拟真模拟情境”的规划与策略, 促进教师协助学生或临床护理人员掌握有效技能, 并讨论应用于护理教学中的优点与困难, 以求找出更适合护理教学与临床实务的临床技能评价方式。

3.1 OSCE在护理教学与评量中的应用

护理技职院校的教育宗旨在于培育学生具有护理专业知识与技能, 同时发展评判性思维能力、宏观视野与多元文化素养。而护理教育评鉴的指标, 尤其通过台湾护理教育评鉴组织提出的“八大核心能力”来检视各课程设计的适当性与整合性, 是教学表现以及成效促进的具体方针。八大核心能力分别为:人文与伦理素养、沟通与合作、科学思考与应用、尊重与关爱、恪尽职责、终身学习、基础生物医学和一般护理临床技能。各院校可以根据具体情况确定本校护理专业学生需要培养的核心能力。OSCE在护理教学与评量领域的应用主要为:病史访谈、身体检查与评估、数据判读与解说、鉴别诊断疾病、拟定治疗计划、沟通技巧、问题处理、临床技术、病人卫教与咨询和医学伦理。

3.2 OSCE在临床技能训练中的应用

目前, 临床技能训练包括使用标准化病人、模型和高拟真模拟人, 但各自适用范围不同。鉴于标准化病人招募和培训需要大量人力、物力和财力, 因此可以单纯运用模拟人或模型进行测试的项目一般不建议采用OSCE, 如护理基本技术中的吸痰、导尿、换药和静脉输液等。

OSCE被称为是一种形成性评估、教育性评估或教育诊断性评估, 而非单纯的评价性评估, 该测试可以在教育训练期间进行, 可对受训者做出回馈, 以改善其今后的学习。因此, 采用OSCE进行技能训练时, 可以多种方式让学生观摩, 通过回馈、自省、讨论来增强学习效果。如在身体检查与评估课程中, 教师可以OSCE作为回示教, 让学生分别担任考生、考官和标准化病人。

3.3 OSCE在临床技能评量中的应用

2011年6月, 彰化基督教医院护理部首次将OSCE应用于9位将通过试用期或刚通过试用期的新进护理人员, 受试者需接受5个站点的考试。结果显示, 考官 (评量者) 间的一致性信度在0.56~0.94。

社区组教师于学生完成课程实习前进行OSCE评量, 结果表明能改善学生实习表现及提高满意度。

国立台北护理健康大学王采芷教授将OSCE应用于二技护理学生 (在长庚和台南护专等中专学习3年后考入大学的学生) 身体评估检查与评估课程中, 因为二技学生参加过临床实习, 有一定的临床经验。以OSCE代替传统技能考试, 要求学生进行症状评估, 考查病史访谈、身体检查与评估诊断能力, 结果表明OSCE能加强学生身体检查与评估能力的临床运用, 避免学生因单纯技术训练而觉得重复学习的情形。

该校目前正准备运用OSCE对四技护理专业毕业生进行评价, 以确保其掌握最基本的临床技能, 并进一步明确需精进的能力, 从而为护理教育改革提供依据。选择测验时机为学生实习结束后, 既不影响证照考试, 又有一定临床实习经验, 第一次考试免费, 如果没有通过则要补考, 补考收费。

3.4 OSCE在专科护理师甄审口试中的应用

台湾专科护理师甄审考试笔试从2006年12月开始, 而口试则从2007年4月开始, 口试一直使用OSCE。目前该考试只设定一站, 时间为20分钟, 包括15分钟考试和5分钟计分与换场 (含看题2分钟) 。主要测试应试者评估病人、鉴别诊断、临床推理决策、拟定照护计划与沟通等专科护理师应具备的核心能力。

4 完善规划OSCE的步骤

包括11个步骤: (1) 界定测验目标:围绕护理专业学生培养的核心能力; (2) 建构测验蓝图; (3) 设计考站; (4) 研发考题案例:考题要经过专家的效度审查; (5) 决定及格标准:确定每一站的通过标准以及考试通过的标准; (6) 预测试与修订; (7) 招募并训练标准化病人; (8) 招募并训练评分委员; (9) 考场行政规划; (10) 举行OSCE; (11) 试题分析与检讨。

5 OSCE在应用中存在的问题

5.1 OSCE存在的缺点

成本较高, 需要大量人力、物力, 且对场所也有要求, 要有标准化的考场以及专门的录像设备, 便于事后反馈和取证。另外, OSCE毕竟是虚拟的非真实情境, 因此也有人提出质疑, 说因为受试者知道是考试, 所以会“演”出爱心, 因此没法测出应试者真正的人文素养。此外, 测试结果客观上受考试环境、评分表设计、标准化病人表现以及考官因素影响 (如考官注意力不集中等) , 因此考试判定要有3个考官, 如果出现争议, 以多数考官的意见为准。

5.2 OSCE在应用中可能出现的伦理问题

如耳鼻咽喉科检查, 如果检查者技能不熟练, 在检查过程中可能会对标准化病人造成伤害, 因此在OSCE中一般不设置耳鼻咽喉科检查项目。另外, 标准化病人一般不能找未成年人, 因此儿科项目检查也较难设置。

5.3 标准化病人的招募和培养较困难

目前护理专业OSCE标准化病人主要依赖于各大医院。台湾大学有标准化病人协会, 主要为退休的公务员和教师, 另外部分学校招募学生志愿者作为标准化病人。这两类人群都存在共同的问题, 即不符合某些疾病的年龄特征。标准化病人要符合以下条件:不能有考试案例所涉及的疾病, 身上不能有手术疤痕, 非老年心脏病病人。

6 小结

虽然内地有OSCE在护理教育中的应用研究报告, 但目前还没有广泛开展。护理专业毕业生临床实习评价、临床护理人员技能鉴定可以借鉴台湾的做法, 采用OSCE, 而不再只是临床带教教师的简单评语和机械的操作考试, 使评价更具客观性、针对性和灵活性。但该项目的开展需要大量人力、物力和财力, 只有得到多方面的支持, 我国护理教育才能越办越好。

参考文献

[1]Harden R M, Stevenson M, Downie W W, et al.Assessment of clinical competence using objective structured examination (OSCE) [J].BMJ, 1975 (1) :447-451.

应用技能型的社会教育 篇10

一、技能型创新人才培养的内涵

创新是一个国家发展壮大的重要动力, 培养技能型的人才不仅仅是建立创新型国家发展的需要, 而且也满足了学校自身发展的需求。技能型人才培养是复杂、系统的工程, 只要具备创新的理念, 了解技能型创新人才培养的内涵, 才可以制定出一套完整的技能型创新人才培养的方案, 并且学校在实施的过程要不断的完善自身的条件, 从而使创新性培养的质量得到有效的提高。

二、应用电子专业技能型创新人才培养的途径和方法

(一) 确定专业培养目标。

应用电子主要是面向电子产品的设计、生产和调试等相关的销售服务工作, 因此, 在培养应用电子专业技能型创新人才的时候, 一定要确定专业培养的目标, 使学生具备良好的职业道德和职业素质, 使学生能够完成电子产品的组装、维护和制造, 使学生能够具备从事自动化控制、家用电子产品制作与生产等实际工作的基本能力和基本技能, 为社会培养具有可持续发展能力的高素质技能型人才, 使学生能够在毕业后在相关电子信息企业从事一线生产、管理、服务等岗位工作。从而为社会培养具有高素质的技能型创新人才。

(二) 开展电子设计竞赛, 培养学生创新能力。

想要提高应用电子专业技能型创新人才的培养的质量, 学校应该开展相应的电子设计竞赛, 让每一个学生都参与到学习当中, 并且为学生营造和谐宽松那个的氛围, 使学生的创新能力得到极大程度的发挥。在电子设计竞赛中, 学校首先要制定一套合理的训练计划和竞赛的方案, 组织专业面较广的教授、副教授等形成教练队伍。除此之外, 对于应用电子技术专业的学生来说, 电子设计竞赛是一个发展学生设计和创新的平台, 在这个平台上学生可以自由地发挥各种各样创新设计, 使学生的动手能力和实践能力得到有效的提高, 从而强化学生的专业技能。

(三) 加强实训基地建设、增强校企合作。

在应用电子专业技能型创新人才的培养中, 学校应该加强实训基地的建设, 实训基地的建设是实现校企之间合作的关键, 可以有效地突破学校师资缺乏的状况, 学校通过向企业聘请专家来给学生授课, 不但可以提高学生的整体素质, 还可以在一定程度上提高了学校的办学质量。企业是各大高校提高技能型人才素质的途径, 由于企业一直处于市场经济的最前沿, 并且对市场的需求也最了解, 并且企业也能够为学校课程的设置提供最有用的信息和资源。除此之外, 学校和企业之间还可以共同制定一套合作的计划, 不断地了解和分析市场的走向和动态, 这样做不但可以提高学校教师队伍的科研水平, 还可以为企业解决生产的问题。

(四) 采用形式多样的考核方法。

学校在开展应用电子专业技能型创新人才培养的时候, 应该开展各种形式多样的考核方法, 考核的对象不应只包含学生, 还应该包含教师, 评价的方法应呈现多样性。在对教师评价的时候, 应该多集中在学生、学校领导和电子行业的企业上面, 而对学生的评价应多集中在学生互评和教师评价上面, 在评价的时候应该把学生平时学习的态度和素质表现有效的结合在一起, 再让学社工通过笔试、口试和实际操作来最终评定出成绩, 这样的成绩才真正代表着学生的真实学习效果, 从而有效的激发学生学习应用电子专业技能的信心。

(五) 健全实践教学监控体系。

教学质量监控是确保应用电子专业人才教学质量稳步提高的关键, 因此, 作为学校, 想要有效地实施应用电子专业技能型创新人才实践教学, 就必须健全实践教学监控体系, 学校应该建立相应的教学监督小组, 全面监控班级内每一个学生实践操作的情况, 并及时地将监控的情况反馈给教学监督小组。只有全面了解班级内每一个学生实践操作的情况, 才可以及时地改进和完善实践教学模式, 使应用电子专业技能型创新人才实践教学得以有效地开展, 从而提高技能型人才培养的质量。

三、结束语

综上所述, 应用电子专业技能型创新人才培养是一项艰巨而长期的任务, 因此, 作为电子专业的教师, 应该不断的完善自身的教学理念和教学方法, 创新实践教学体系, 开展校企合作, 只有这样才可以为社会培养出具备创新能力和专业技能的高素质人才。

摘要：随着我国知识经济时代的到来, 创新已经成为了社会发展中必不可少的一个部分, 市场对应用电子专业技能型创新人才的需求越来越高, 如何培养应用电子专业技能型创新人才, 是现今的首要任务, 本文就应用电子专业技能型创新人才的培养进行了相应的探讨。

关键词：应用电子专业,技能型,创新人才,培养

参考文献

[1]伍礼杰, 汤光华, 曾春霞.应用电子专业技能型创新人才培养与实践教学体系构建[J].中国电力教育, 2009 (04) .

[2]刘自华, 汤光华, 隆平.应用电子专业技能型创新人才培养的师资探讨[J].当代教育论坛 (下半月刊) , 2009 (09) .

技术时代的技能应用 篇11

科技是社会进步中不容小觑的巨大推手。同样，在书刊行业，不管是纸版产品的排版制作，还是电子书的生产加工，以及电子商务领域的销售应用，都在越来越多引入新技术应用。可以说，正是科技的不断升级，让书刊行业一改曾经沉闷、老旧的印象，重新成为新的社会环境中不可忽视的重要的知识传播与休闲娱乐力量。但是，《美国队长》中曾有这样一句台词“打仗靠武器，打胜仗靠人”，我觉得很好地诠释了技术与技能的关系。科技的重要性不言而喻，但是否人的主动性就会逐渐淡出行业舞台呢？

答案应该是否定的。冯小刚的电影《温故1942》改编自刘震云的同名小说。当下由于电影宣传的热炒，小说自然也备受关注，相应的版权贸易也会活跃起来。其实，这部小说的日文版早已在2006年的时候已由日本福冈的中国书店出版。我还记得当时我们部门的经理受中国书店川端幸夫社长委托，帮助联系版权事宜的时候，就曾在他的办公桌上看见这本书。那时候我并没意识这本书其后会一路热销：这本书在日本一出版就颇受瞩目，并一度曾在雅虎的访问排名中上升至第二位，引起了很大的反响。当然，我也没有想到该书会有今日的关注度，再次作为焦点被展示在读者的面前。我所缺乏的或许就是川端幸夫社长久浸出版行业所练就的技能——职业敏感度吧。正因为他的远见和坚持，《温故1942》的日文版才能早在2006年就顺利出版并取得销售佳绩，我想这也是他深厚的职业素养所带来的必然结果。

我们公司曾经有一位海外客户，每年都会来京参加图书订货会，并铁定会让我带他去万圣或者风入松选一批新书。每次行程一向很紧，但是他都会跟我讲讲他大半辈子跟书打交道的故事。一次在万圣，他忽然让我问店员是不是知道随便哪本书他都知道摆在什么地方、还有多少本，店员很诧异，“当然知道”，不过，他接着又补充了一句“电脑上不是都能查到嘛”。老人家很得意地看看我，颇不以为然地说，“我们店里的我书我都知道”，然后指了指自己的头“都在我脑子里装着呢”。事实证明，对于任意一本书，他都准确地知道自己书店是否曾经进过货，知道摆放的位置，甚至知道还有哪些有需求的教授还没有买过。而我在随后的录入订单过程中，发现他所说的新采、补货等情况无一不应验。这种多年浸淫的技能让我佩服得五体投地。

在我工作的近十年中，在图书出口领域，技术的应用也越来越广。我亲眼见证了这些技术的便捷性，见证了服务能力的提高：从纸质订单传送到电子订单的生成、从纸本目录到各种电子格式的宣传，从图书单品销售到光盘、数据库、在线服务的销售……但有一些东西始终没有变过，那就是在“走出去”的道路上，经验的积累是永远没办法投机取巧的，这些认真和韧劲，恰恰是值得我们在从事中国图书销售的海外客户身上认真学习的。我曾经的工作内容中，有一项是为日本的客户发样书。看似简单的工作，却也是对于自身技能的考验。因为样书有限，品种却颇多，发错了客户，不光收不到订单，国际邮费也是白白浪费，所以哪本样书发给哪家客户会获取订单也是一种挑战。刚刚做这项工作的时候，又是查系统记录、又是制分配表、还得看发货日期，忙得不亦乐乎，而就是在这样一次次的查询、推断、回溯中，我总结出了很多经验，也了解了每一家客户的订货习惯、特点及方向。所以到了后来，我已经完全脱离了对系统的依赖，能够熟练地为每一家客户发送适合的样书。

应用技能型的社会教育 篇12

复合型人才应该是不仅在某一个具体的方面要做到出类拔萃, 并且在各个方面都具备一定能力的人。也就是说, 复合型人才不仅在专业技能方面具有突出的经验储备, 还应具备较高的相关技能。这些相关技能, 不止包括那些与专业相关的, 还有一些基本职业素质:包括数字化办公能力、公文处理能力、与同事的人际交往与沟通能力等等。

复合型人才包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面。当今社会专业的重大特征是学科交叉, 技术集成, 知识融合, 所以, 为了让学生能够更好地匹配社会人才需求, 培养复合技能型人才就显得日益突出了。

二、针对行业特点实现复合技能型人才培养目标

长期以来, 高等教育的主要职能是培养高级的专门人才, 是高层次的, 专业化的教育。因此, 国家根据社会经济发展中各行各业对专门人才需要的预测, 决定各个专业类别的招生数量, 各个学校就按照招生的专业方向对学生进行本专业的技能教育, 毕业后, 学生按照专业方向“对口就业”成为了高等教育运作的基本模式。半个多世纪以来, 这种办学模式为我们培养了一千多万各类专业人才, 对促进社会经济文明的发展作出了巨大的贡献。

科学技术的迅猛发展使得多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强。当今的时代, 任何高科技成果无一不是多学科交叉、融合的产物。因此, 如何培养出高质量的复合技能型创新人才, 以满足社会经济发展的需要, 已经是摆在高等教育面前的十分突出的问题, 这就引发了高等教育的深层次的变革。许多国家的教育纷纷摒弃了专业化教育模式, 把高等教育转移到提高国民整体素质的轨道上来。例如图形图像专业学生应达到以下知识、能力和素质目标:

(一) 知识要求。

掌握本专业必需的美术和外语知识及相关知识;掌握素描、色彩、平面与立体构成的基本知识;掌握平面设计与制作的基本知识;掌握二维动画设计制作、三维动画设计制作的基本知识;掌握建筑装饰材料的性能及构造;具有室内环境设计和一般建筑设计的必要知识及表达技能;掌握面向对象的程序设计方法, 掌握软件开发和实现的基础知识;掌握网页制作的基础理论知识;掌握计算机游戏的基础理论知识;掌握图形图像的设计和实现方法, 了解本专业相关领域的发展动态。

(二) 能力要求。

具有良好的团队合作精神和职业精神;具有相关计算机应用软件运用能力;具备绘画素描、绘画色彩的基本技能;具备较强的平面设计能力;具有动画设计与制作能力;具有计算机绘图能力、广告设计与制作能力;具有室内设计及建筑环境设计能力;具有网页设计能力;具有计算机辅助设计能力;具备较强的图形图像设计与制作能力;具有综合运用所学知识分析和解决问题的能力;具有一定的艺术鉴赏力、审美能力与艺术表现能力, 具有学习新技术的能力。

(三) 素质要求。

热爱社会主义祖国, 拥护党的基本路线;具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德;具有创新精神和团队精神;具有健康的体魄、良好的心理素质、较好的文化修养和美学修养;具有良好的职业道德。

从这些必备素质我们可以看出, 单纯的计算机技能已经远远不能满足学生的就业需求了, 在高职教育中, 专业技能教育是每个学生的专业选择教育, 是学习的主体专业。通过2~3年的专业教育与训练, 最终能熟练掌握一门专业知识与技能。那么, 除了专业技能, 为了让学生能够更好地就业, 学生还需要具备一些其他社会能力或是人文素养, 通过必要的社会实践和素质教育, 提升自身的综合职业素质, 最终形成就业的职业能力。

就以河北政法职业学院来说, 为了进一步提高学生人文素养及综合能力, 增强学生就业竞争力, 经系部申报、教务处初审、课程负责人试讲、听课人员评议, 确定5门课程作为学院第一批人文素养公选课列入2013级各专业人才培养计划。并且学院将以服务学生为主体、以培养学生的人文素养为重点, 继续遴选公共选修或讲座课, 打造名师名课, 提高学院人才培养质量和社会影响力。

除了人文素养的提高外, 针对专业特点, 还需要学生具备一些其他的相关知识, 比如说美术, 或者建筑知识, 产品包装, 书籍装帧等等方面的知识。所以我们在课程设计过程中, 也要加入这些知识的讲解。

三、高职教育复合技能型人才培养的反思

职业教育与普通学历教育不一样, 它是立足职业技能, 面对社会, 直接为我们的经济建设服务。职业教育是开发实践性人才资源的手段, 是把先进的科技和人力资源转化为现实生产力的桥梁。它同时又具有促进人的智能优势发展的功能, 是提高人的个性优势发展的活动。21世纪是知识经济的时代, 社会变化越来越快, 信息产业日新月异, 知识更新的周期在不断缩短, 现代科学技术的发展越来越快。从科学技术的发明到产品生产的周期越来越缩短, 机器设备的更新和产品更新的周期大大缩短, 面对多变和动态的社会, 我们更要培养复合型人才和具有创新能力的高素质人才。

复合技能型人才培养是职业教育发展到新阶段提出的新要求, 在对计算机行业相关企业调研中, 我们认识到高职教育在专业课程设置方面, 必须适应行业、企业对高技能人才培养需求的变化。专业课程设置和教学内容需要实行一定范围的跨专业, 开发一些针对性强的基于工学结合和以项目、案例为学习目标的课程和教材, 促进学生潜在复合技能的形成。

专业课程设置和教学内容的变动, 要紧跟社会和企业需求的变化, 及时听取来自一线企业专家的意见, 并且要考虑到职业岗位的要求, 只有在人才培养模式的创新、课程教学的改革、学习模式的创新以及丰富学习资源等高职教育内涵建设的核心问题上, 善于思变、不断创新, 才能适应企业对高技能人才的需求。同时我们也需要看到, 在实施复合技能型人才培养的改革中, 课程改革任务是十分艰巨的, 并且最终的实施者是教师, 改革成功与否就在于教师。教师的教学理念、学习能力、教学能力的更新与提高是一项十分繁重的任务, 是对教师的教学能力提出的新的挑战, 也是新形势下高职教育教师必须面对的新问题, 需要教师付出百倍的努力才能跟得上新的形势。相信经过社会和职业教育的不断发展, 培养复合技能型人才将成为高职教育改革的主要目标之一。

参考文献

[1] .陈锁庆, 蒋玲.高职复合技能型人才培养的研究与实践[J].中国大学教学, 2009, 5

[2] .张碧君.浅析高职院校应用型复合型技能型人才培养的途径[J].今日财富, 2011, 11