工程形体（共10篇）
工程形体 篇1
工程制图CA D形体分析法有助于我们更好的理解一个复杂的组合体构件, 而Auto CAD绘图更能形象直观的表现形体分析法的运用, 其次, Auto CAD绘图能使我们绘图更高效便捷, 以及其他很多优点, 比如:使设计人员劳动强度降低, 图纸图面更清洁, 电子文件便于修改, 便于保存, 设计效率高, 设计成果可以重复利用, 文件便于携带与传输、共享、交流, 绘图精度高, 设计图纸直观, 三维空间立体形象真实以至于可替代实物模型等。在现代化的信息化教学中, 应当充分利用Auto CAD的三维立体图快速绘制各种教学图例辅助教学。
1 工程制图CAD形体分析法
对一个由多个独立简单构件组成的复杂构件进行形体分析, 更能清晰的理解复杂构件的各个组成部分, 从而让学生清晰而准确的构思其三维形体。如图1, 从组合构件的三视图分析可以知道, 利用形体分析法可将构件分解为4个单体:底板为1号件, 空心圆柱为2号件, 小圆管支嘴为3号件, 两侧加劲板为4号件, 可以分析各个单体的三视图, 然后绘制单体的三维立体图, 利用CAD形象直观的将各个单体拼装为一个完整的三维实体。
2 Auto CAD三维立体图的快速绘制及演示
在工程制图教学中, 利用三维立体图辅助教学, 培养学生三维空间立体思维。本例参照图1三视图绘制立体图为例简要说明绘制三维立体图的步骤。
2.1 打开绘图工具及快捷键
打开Auto CAD绘图软件, 打开工具栏中的建模、视图、实体编辑、视觉样式、动态观察等三维绘图所需要的快捷工具方式。
2.2 画平面图
绘制立体图各个单体的平面投影图。
点击俯视按钮, 画出底板二维俯视平面图如图2。
2.3 拉伸实体 (绘制实体)
点击西南等轴测按钮, 点击面域实体拉伸工具, 以图2中所需线框间的封闭区域为面域创建实体, 在所需面域范围内点取面域 (在图3中点取图中阴影区域) 并输入拉伸高度后得到拉伸实体如图4, 即为完整的1号构件。
同样的方法, 画出2号件的二维俯视平面图圆环, 点击面域实体拉伸工具, 在封闭区域的圆环内 (图中阴影区域) 内点取拉伸点后输入拉伸高度得到空心圆柱体A;同理, 以该空心圆柱体的外圆为封闭区域得到一个实心圆柱体B (实心圆柱体可以直接用圆柱体工具绘制) ;同样方法绘出支嘴3号件的空心圆柱体C, 以3号件内圆为封闭区域拉升得到实心圆柱体D;用楔体工具绘出左右两个三角形楔体构件如图6中的J。
2.4 实体裁剪
将图5中的空心圆柱体A与小直径实体圆柱D相贯得到相贯体E, 使用快捷键差集先选择相贯体E中大圆柱并按回车键确定, 然后选择小圆柱并按回车键确定后得到实体F, 即为完整的2号构建。
将图5中的圆柱体B与小直径空心圆柱C相贯得到相贯体G, 使用快捷键差集先选择相贯体G中小空心圆柱并按回车键确定, 然后选择大实心圆柱并按回车键确定后得到实体H, 即为完整的3号构建。
将图5中的圆柱体B与两三角形楔体J相贯得到相贯体K (如图6) , 使用快捷键差集先选择相贯体K中两个三角形楔体并按回车键确定, 然后选择大实心圆柱并按回车键确定后得到实体L (如图6) , 即为完整的4号构建。
2.5 图形拼装
将以上得到的各实体图 (如图7左图) 拼装组合起来得到组合体三维立体图如图7右图。
3 结语
利用工程制图CAD中的形体分析法教学, 让学生学会了如何将一个复杂组合体构件分解为单体构件进行理解, Auto CAD快速绘图教学, 提高了绘图速度, 节约了绘图时间, 学生掌握了绘图技巧, 更清楚的理解了复杂构件的各个组成部分以及如何构建出一个复杂的组合体构件。经实践证明值得大力推广。
摘要：工程制图CAD教学中, 经常遇到很多复杂的构件, 为了让学生彻底理解复杂构件的各个部分, 常用的教学方法就是形体分析法将构件分解为单体, 再用模型展示或者Auto CAD三维动画演示。Auto CAD绘图软件, 主要用来绘制工程建筑图, 机械设计图等等。在教学中, 运用Auto CAD三维快速绘制立体图能更直观的反映复杂构件的各个细节, 从而帮助学生更好的理解, 有助于教学。
关键词：形体分析法,Auto CAD,绘图,三维
参考文献
[1]刘魁敏.计算机绘图[M].机械工业出版社, 2012:1.
[2]李晓林.土木工程识图[M].高等教育出版社, 2010, 7.
形体调适健身运动 篇2
头颈运动
1、盘腿端坐在垫上，两手轻松地扶膝，双目正视前方。挺直脊背，静坐，向上伸展躯体，使腰背挺直，保持均匀呼吸。有助于美化姿态，改善脑部供血，提高思维效率。
2、同上坐姿，弯腰俯首向前，稍停10秒，抬起坐正。然后向后仰，尽量向后伸展，双目望天花板，稍停10秒。如此前后各做5次，共做2至3遍。保持均匀呼吸，活动颈椎及胸背肌肉，调节大脑，改善供血，消除疲劳。
3、同上坐姿，侧弯向左，头颈随向右倾，稍停10秒，恢复坐正。然后向左倾，上身保持平直，左右弯曲角度可逐渐加大，如此左右各弯5次。重复做2至3遍，保持均匀呼吸。有助于活动脊柱，改善脑部供血。
肩背运动
1、平坐垫上，两腿略屈膝并拢，两脚放平，两臂向前平伸。这时向后弯腰抬首向前，两臂保持向前平伸，头颈挺直。稍停10秒，恢复坐正。如此弯腰抬首10次，保持均匀呼吸。有助于活动颈椎和背部肌肉，并使脊柱得以伸展。
2、平坐垫上两腿屈膝弓起并拢，两脚放平，两臂向前平伸，五指自然伸开，双目直视前方，后背平直，稍停10秒，收臂坐正。如此伸臂10次，保持均匀呼吸。有助于锻炼背部舒展平直，活动肩部关节，促进胸背姿态正确。
腰腹运动
1、平躺垫上，两腿屈膝弓起并拢。这时头颈向上抬起并，抬起左腿伸直，双手向前平伸，稍停10秒，平躺头颈落下。改换右腿伸抬起，同时头颈向上抬起。如此左右腿各抬伸10次，做1至2遍。保持均匀呼吸。有助于伸腰收腹，伸展脊柱，活动颈腰椎，锻炼腹部肌肉。
2、平躺垫上，两腿屈膝弓起并拢。头颈脊柱挺直，两臂平放身体两侧，五指并拢伸直，头颈端正；直视上方，这时左腿抬起，尽量上提，小腿脚面绷直，稍停10秒，左腿放下躺平。如此两腿交替各做10次。可活动腰椎、锻炼腹肌，保持大小腿部肌肉发展匀称。
3、平躺垫上两腿屈膝弓起并拢，两脚靠拢，脚心相对。同时两臂平放身体两侧，五指并拢伸直，这时两腿膝部向外打开，稍停10秒，两膝合拢。两腿膝部打开合拢10次，做1至2遍，保持均匀呼吸。可促进脊柱平直，腰椎活动有力腿部形态健美，活动膝、髋关节，锻炼腿肌、腹肌、背肌。
胸臂运动
1、平躺垫上，双目正视天花板，两手臂左右平伸，掌心向下，五指并拢，这时双腿并拢屈膝弓起，稍停10秒，保持均匀呼吸，双腿放下伸直，屈膝弓起。如此屈膝弓起10次。有助于舒展双臂，扩展胸大肌，活动腰膝关节，锻炼腹肌、臀肌。
2、同上躺姿，双腿并拢，屈膝弓起，双脚平踏，双臂向上弓起，双手抱后脑，这时向左旋转头颈，稍停10秒，放下躺平。改换向右旋转头颈。如此旋转头颈左右各10次，做1至2遍。可锻炼肩胛肌，活动颈椎，并使胸背肌肉得到锻炼。
臀腿运动
平躺垫上，双目正视天花板，两手臂左右平伸，掌心向下，五指并拢，这时双腿并拢屈膝弓起，转向左方，放平，稍停10秒，恢复躺平。如此动作左右重复各做10次。有助于活动头颈胸背，收腹缩臀，锻炼腿肌，促进肢体动作协调。
平衡运动
工程形体 篇3
1 资料与方法
1.1 一般资料
本研究中患者共120例,均是2013年12月～2014年10月到我院分娩的健康产妇,将所有患者随机分为对照组和观察组,每组60例,其中观察组自然分娩、剖宫产分别有46例、14例,初产妇41例,初高中以下学历、大专以上学历分别有34例、26例;平均年龄(23±4.8)岁(20～37岁)。对照组自然分娩、剖宫产分别有43例、17例,初产妇39例,初高中以下学历、大专以上学历分别有36例、24例;平均年龄(22±5.1)岁(20～37岁);要求两组患者年龄、学历及训练前体征等应无明显差异。排除标准:需要维持服用精神类安定药、镇静药的患者以及心脏、肝、肾功能有损害者。
1.2 方法
1对照组产妇均施以常规护理和相关知识普及、饮食指导。2观察组在1的基础上,对组内产妇因人适宜的实施针对性的形体训练干预,包括盆底肌张力、腹部肌力、胸部肌肉等训练。具体操作是:保持仰卧姿势,双膝并拢后弯曲成90°,双脚着地,抬高臀部,随后收缩阴道,整个动作保持2min。或者结合蹲、起动作(15min/次,早晚各一次)以训练盆底肌张力。产妇产后可在病床上直接练习深呼、吸气,最大限度排空气体以训练腹部肌肉,依据个人情况20～30次/天。还可仰卧进行交替踢腿、并腿屈伸、骑自行车等动作练习腹肌(50次/天)。通过双手抱头状态下,取仰卧姿势,反复抬起下颌、扭转躯干(40次/天,双侧)以训练胸腹肌。3记录所有产妇试验前后称体重,对比两组产妇形体恢复效果。
1.3 评价指标
参照测量BMI方法[3],分别测量产妇产后3天、4周、12周、24周的体重、身高,计算BMI,评价两组产妇形体恢复效果。
1.4 统计学方法
应用SPSS17.0软件,对计量资料采用t检验进行统计分析,比较各组数据结果。
2 结果
在训练干预后,观察组产后4周、12周、24周的BMI值结果分别为(24.3±2.2) kg/m2、(21.9±2.6)kg/m2,(20.2±2.1)kg/m2,而对照组的BMI值结果分别为(26.1±3.7) kg/m2、(25.9±3.5) kg/m2、(25.5±3) kg/m2。经比较,优于干预前和对照组(P<0.05)。
3 讨论
近年来,随着生活水平的不断提高,越来越多的女性关注其产后形体的变化,护理干预也在疾病治疗、剖宫产术方面越来越受关注。产后产妇往往因为怀孕至分娩整个过程而使身材变形,因此易对其自身形体的形象产生一定程度的影响。然而,国内产妇因观念传统而缺少产后训练塑形的理解和认识,或因内心惧怕活动会对身体造成危害等原因,而增加大多数产妇产后形体变形发生的几率。相关研究表明[4],产后产妇身体变形或肥胖加剧等情况均有可能危害产妇的身体健康,具有潜在危险性,如食欲不振、子宫脱垂或恢复缓慢、尿失禁等,因此开展针对性的、合理的产后形塑训练对产妇的身心健康均具有重要的临床和实践意义。
本研究将对产后产妇随机分为观察组和对照组,分别施行常规护理+产后形体训练运动、常规护理,以产妇BMI值为评价指标,对比其干预前后和组间产妇的形体恢复效果,研究结果发现:观察组产妇经个体化的适当、合理的训练后形体得以恢复,明显优于对照组,表明了对产后产妇施以形体训练干预后临床效果呈现明显优势,更加有利于产妇恢复体形。
综上所述,对产后产妇实施合理的、针对性的、科学的形体训练后,临床效果较为良好,有利于产妇形体恢复,具有重要的研究价值和意义,值得推广。
参考文献
[1]刘小琼,黄莉珊,周笑珍.改良产后健身操对产妇形体恢复的影响[J].护理实践与研究,2014,11(4):39-41.
[2]张凡菊.产后早期形体训练对产妇形体恢复的影响(摘要)[J].济宁医学院学报,2006,29(2):70.
[3]刘玉英.指导产妇产后早期形体训练的体会[J].中国民族民间医药,2013,(5):112-113.
汉字形体演变途径初探 篇4
关键词：多途演变；汉字构形；敦煌俗字
中图分类号：H123 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）04-0200-02
汉字系统历史悠久，其演变也是一个长期、复杂、多层次的过程。在此过程当中，同一个字往往有着不止一个字形，《敦煌俗字典》里就有着众多这样的例子。编者黄征先生认为俗字是异体字里的一大类。而这类异体字，其产生有着多种动因与机制，既与汉字形体系统内部的演化有关，又受系统外部的因素的影响。本文暂且跳出“俗字”概念争论的藩篱，抛开避讳俗字、上下文类化俗字等情况，着眼于汉字形体系统内部，就《敦煌俗字典》中俗字反映出的“同字异形”的部分情况进行分析，探索不同字形产生的内部机制，以此管窥汉字多途演变的路径。
一、形体来源的多样性
在古文字阶段，一些字便有不同形体存在，这些形体在后来的演变中分别隶定成不同的字形。
如“信”在《敦煌俗字典》里的写法有“信”、“ ”，前者右边为“言”，后者右边为“口”，那后者是前者省写后的形体吗？“信”的金文字形有“ ”和“ ”，即“信”字的两种写法存在对古文字的两种不同形体继承的可能。因此在遇到类似情况时，应拓宽视域，从古字形审视汉字形体的多途演变，而不能简单下结论，认为其中一个是后来因省写而出现的字形，或者是不规范的字形，甚至是一种讹误情况。
有的字，其不同的形体可以追溯至古文字阶段，那时它们是两个相异的汉字。如“万”的两种写法“万”和“萬”。一些学者认为，二者是繁简字关系，“万”为“萬”后期的全新造字。我们来梳理一下和它们有关的线索。“萬”的篆体“ ”，《说文》：“萬，虫也。”段注：“假借为十千数名。”由此可知，“萬”的本意是虫类，后假借为数词。这个假借义在很早的时候就产生了，比如《诗经》有“萬亿及秭”，《易传》有“萬国咸宁”，“万”的古字形有：“ ”（古鉥）“ ”（千万钧），说明“万”字在很早的时候便出现，它并不是简单的由“萬”简化而来的新造字。至于后来“万”是如何失去本义，保留假借义，与“萬”合二为一，则需要更多的文献材料去验证。
“异”的两种写法“异”和“異”。“異”篆体为“ ”，《说文》：“異，分也。”从廾从畀。畀，予也。“异”的篆体为“ ”，《说文》：“举也。从廾， 声。尧言惊愕而曰異哉也。谓异为異之假借也。”由此看来，“异”的形体是在其假借表示“分”的意思之前就产生了。这就说明，并不能简单地把“异”说成是因“異”而在后来创造出来的俗字。“异”原初就存在，本意为“举”，假借为“異”，此种缘由使得“異”这个字有了两个形体“異”和“异”。
二、形体的分化
古文字笔形在隶定后常有着不同的演变方式，这造成了敦煌俗字有着不同的写法。我们于其中看到的点画之差，往往不是后来发生的省写或讹
如“市”的两种写法“市”和“巿”，一个上部写作“点”，一个则是中间一竖贯穿。“市”的篆体为“ ”，篆体笔画 演化为横笔，其中上部的竖笔，第一种路径是演化为“点”，第二种路径则保留竖笔，且贯穿下部，为一个整体。
“生”有两种写法：“生”和“ ”。“生”的篆体为“ ”，篆体笔画 ，分化成两种笔形，“”和“一”，于是便有了以上“生”字的不同写法。这种变化类型并不是单一的，同样，“告”等字的笔画亦有同样的演变路径。
“光”的写法有“灮”和“光”。《说文》：“明也。从火在人上，光明意也。”篆体为“ ”。“烈”的写法有“烮”和“烈”。《说文》：“火猛也。从火。”篆体为“ ”。其中的每一种形体，都有着相同的部分“火”，也就是说，“火”在作为一个汉字的构件时，会因不同的字形和位置，进行相应的演变。在“光”里分化为三点一横的样子，在“烈”分化为“灬”。而这两个字的另外一种形体“灮”和“烮”则保留了分化前“火”本身的样子。
三、形体的混同
在文字发展的过程中，两种不同的构件常常混同，使一个汉字出现不同的形体。主要有字体演变、简写、形似等造成的混同情况。
如“艹”和“竹”的混用，如“符—苻”（此外还有“範”、“篤”等字，都有着相应的草字头或者竹字头的写法）。为什么竹字头和草字头容易混同呢？因为弧线的形态，容易简化为直线。在小篆中，草字头的形体为 ，竹字头的形体则是 ，由此可见，二者是相似的，区别在于前者弧形向上，后者弧形向下。在篆书隶化的时候，这种向上或向下弧形结构，都有着同样的变化趋势，即两条弧线分别向下或者向上平展伸直，成为直线。于是造成两个构件的混同。
“木”和“扌”的混同，如“校—挍”、“檀—擅”（此外还有“梪”、“捕”等字，都有着相应的提手旁或者木字旁的写法）。观察两个构件的篆体，亦是较为相似的，木字旁为“ ”，提手旁为“ ”，前者包含向上和向下的弧线，后者包含的两条弧线都向上。隶变的时候，前者的两条弧线分别向上和向下拉直，后者的两条弧线都向下拉直，则有可能造成两个构件的混同。
“穴”的两种写法“穴”和“宂”。《目连变文》：“或值刀山剑树，穿穴（宂）五藏而分离。”观察二者字形，“八”和“几”形似混同。此处的“宂”不同于表“冗义”的“宂”（《说文》：“从宀，人在屋下，无田事。”），只是“穴”（《说文》：“土室也。从宀八声。”）的另一个形体而已，其形恰好与“宂”同，而意义上却是“穴”义。
“俗”的两种写法“俗”和“佫”。《双恩记》：“虽居尘俗（佫）情高豁。”观察二者字形，“谷”和“各”的上部混同。此处的“挌”不同于表“姓氏”的“佫”（《广韵》：“曷各切，音鹤。姓也。”），它是“俗”（《说文》：“习也。从人谷声。”）的另一个形体，其形恰好与“佫”同，而意义上表达“尘世、世俗”义。endprint
四、形体的定位
构件定位，“是字形逐渐脱离物象而向表示词的音义过渡的过程”，①敦煌俗字中，不同形体的构件位置不一样，便体现了这一过程。如“浮— ”（左右位移）、“海— ”（左右与上下的交互位移）、“苦— ”（上下位移）、“庭— ”（内外位移）。
五、形体的改换
不同字形间，意义相关或声音相近的构件会出现改换的情况，或改换义符。
如“睹”的写法有“睹”和“覩”。《说文》：“睹，見也。从目者声。覩，古文从見。当古切。”即从目、者声的“睹”，从見、者声的“覩”，反映出义符“目”和“見”的改换。两义符的意义相关，这种关联程度应该是它们改换的依据。
“溪”的写法有“溪”和“谿”。《说文》：“谿，山渎无所通者。从谷奚声。”《疏》杜预曰：“谿，亦涧也”。李巡曰：“水出于山入于川曰谿。”宋均曰：“有水曰溪，无水曰谷。”《广韵》曰：“或作溪。”“溪”和“谿”的义符“水”和“谷”意义联系紧密，“溪”的义符“水”侧重体现了“溪之有水”的特点。
“歌”的写法有“歌”和“謌”。关于“歌”，《说文》：“歌，咏也。从欠哥声。謌，或从言。”关于义符“欠”，《说文》有：“张口气悟也。象气从人上出之形。”而“謌”的义符“言”也与嘴巴发出的动作有关，二者可互换。
改换声符：“饋”的两种写法“饋”和“餽”。《说文》：“饋，从食貴声。求位切。”“餽，吴人谓祭曰餽。从食从鬼，鬼亦声。俱位切。又音饋。”声符“貴”和“鬼”可互换。“璇”的两种写法“璇”和“璿”。《说文》：“璿，从玉睿声。似沿切。”《广韵》：“璇，似宣切。”声符“旋”和“睿”可互换。
六、形体的简省或增繁
1.简化
随着字形向着记号化的方向发展，书写的经济性和其它一些原因，一些俗字形体反映出简化的趋势。
“寧”和“寕”。关于“寧”，《说文》：“从丂寍声。”“寕”字将声符中的“心”简化为横笔，改变了声符的形体结构。
“竝”和“並”。关于“竝”，《说文》：“併也。从二立。”后者将前者的笔画加以糅合，两个立字的中间两点变成两竖，上下两横由断笔变为连笔，笔画变少了，书写也方便了。不过“竝”表示两个立字的构形理据也隐匿了。
“霑”和“沾”。关于“霑”《说文》：“从雨沾声。”《集韵》通作“沾”。“霑”省掉了义符“雨”，保留声符，形成了“沾”这个字形。可能因为“沾”字左边的“水”和“雨”意义相关，替代了其作用所致。
“寶”和“珤”。关于“寶”，《说文解字》：“从宀从王从貝，缶声。”“珤”，是将“寶”义符中的“宀”、“貝”部分省去而形成的。
2.繁化
“佞”和“倿”。关于“佞”，《说文》：“从女。仁声。”“倿”字的右上部变成了“立”，这是改变了声符形体结构的一种演变。
此外，还有为强化意义出现的增加义符的情况。
如：“果”和“菓”。《妙法莲华经讲经文》：“采菓给（汲）水，拾薪设食。”“菓”的草字头强化了果实的植物属性。
“舞”和“儛”。《大般涅盘经》（卷十一）：“或歌或儛，或身转动。”
“亻”亦强化了人的活动义。
除了义符的变化，还有增繁声符的情况。
如：“忙”和“恾”。《燕子赋》：“浑家大小，亦（一）总惊忙（恾）。”右边的声符“亡”增繁为“芒”。
我们基于《敦煌俗字典》中“同字异形”的部分情况，探讨了汉字形体演变的一些途径。汉字的形体由图像走向笔画化或记号化经历了一个漫长过程。在历时层面和共时层面相互交织的情况下，看待汉字的不同形体时，不能“一刀切”地只从一个平面来分析这些字形，认为某些字形是后来新造出来的或者是讹误现象等。应该把它们放到整个时空链条里，看到演进过程的复杂性和多样性。囿于材料和学识，笔者对此也只作了一个冰山一角的粗略探讨。关于汉字多途演变的内部机制，留待将来再作更为深入透彻的研究。
注 释：
①王贵元.汉字形体演化的动因与机制[J].语文研究，2010，（3）.
参考文献：
〔1〕（汉）许慎.说文解字注[M].上海古籍出版社，1988.
〔2〕黄征.敦煌俗字典[M].上海教育出版社，2005.
〔3〕陈济.甲骨文字形字典[M].长征出版社，2004.
〔4〕陈淑梅.东汉碑隶构形系统研究[M].上海教育出版社，2005.
〔5〕李运富.论汉字结构的演变[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2007，（2）.
〔6〕王贵元.汉字形体演化的动因与机制[J].语文研究，2010，（3）.
〔7〕曾良.俗字及古籍文字通例研究[M].百花洲文艺出版社，2006.
（责任编辑 王文江）endprint
四、形体的定位
构件定位，“是字形逐渐脱离物象而向表示词的音义过渡的过程”，①敦煌俗字中，不同形体的构件位置不一样，便体现了这一过程。如“浮— ”（左右位移）、“海— ”（左右与上下的交互位移）、“苦— ”（上下位移）、“庭— ”（内外位移）。
五、形体的改换
不同字形间，意义相关或声音相近的构件会出现改换的情况，或改换义符。
如“睹”的写法有“睹”和“覩”。《说文》：“睹，見也。从目者声。覩，古文从見。当古切。”即从目、者声的“睹”，从見、者声的“覩”，反映出义符“目”和“見”的改换。两义符的意义相关，这种关联程度应该是它们改换的依据。
“溪”的写法有“溪”和“谿”。《说文》：“谿，山渎无所通者。从谷奚声。”《疏》杜预曰：“谿，亦涧也”。李巡曰：“水出于山入于川曰谿。”宋均曰：“有水曰溪，无水曰谷。”《广韵》曰：“或作溪。”“溪”和“谿”的义符“水”和“谷”意义联系紧密，“溪”的义符“水”侧重体现了“溪之有水”的特点。
“歌”的写法有“歌”和“謌”。关于“歌”，《说文》：“歌，咏也。从欠哥声。謌，或从言。”关于义符“欠”，《说文》有：“张口气悟也。象气从人上出之形。”而“謌”的义符“言”也与嘴巴发出的动作有关，二者可互换。
改换声符：“饋”的两种写法“饋”和“餽”。《说文》：“饋，从食貴声。求位切。”“餽，吴人谓祭曰餽。从食从鬼，鬼亦声。俱位切。又音饋。”声符“貴”和“鬼”可互换。“璇”的两种写法“璇”和“璿”。《说文》：“璿，从玉睿声。似沿切。”《广韵》：“璇，似宣切。”声符“旋”和“睿”可互换。
六、形体的简省或增繁
1.简化
随着字形向着记号化的方向发展，书写的经济性和其它一些原因，一些俗字形体反映出简化的趋势。
“寧”和“寕”。关于“寧”，《说文》：“从丂寍声。”“寕”字将声符中的“心”简化为横笔，改变了声符的形体结构。
“竝”和“並”。关于“竝”，《说文》：“併也。从二立。”后者将前者的笔画加以糅合，两个立字的中间两点变成两竖，上下两横由断笔变为连笔，笔画变少了，书写也方便了。不过“竝”表示两个立字的构形理据也隐匿了。
“霑”和“沾”。关于“霑”《说文》：“从雨沾声。”《集韵》通作“沾”。“霑”省掉了义符“雨”，保留声符，形成了“沾”这个字形。可能因为“沾”字左边的“水”和“雨”意义相关，替代了其作用所致。
“寶”和“珤”。关于“寶”，《说文解字》：“从宀从王从貝，缶声。”“珤”，是将“寶”义符中的“宀”、“貝”部分省去而形成的。
2.繁化
“佞”和“倿”。关于“佞”，《说文》：“从女。仁声。”“倿”字的右上部变成了“立”，这是改变了声符形体结构的一种演变。
此外，还有为强化意义出现的增加义符的情况。
如：“果”和“菓”。《妙法莲华经讲经文》：“采菓给（汲）水，拾薪设食。”“菓”的草字头强化了果实的植物属性。
“舞”和“儛”。《大般涅盘经》（卷十一）：“或歌或儛，或身转动。”
“亻”亦强化了人的活动义。
除了义符的变化，还有增繁声符的情况。
如：“忙”和“恾”。《燕子赋》：“浑家大小，亦（一）总惊忙（恾）。”右边的声符“亡”增繁为“芒”。
我们基于《敦煌俗字典》中“同字异形”的部分情况，探讨了汉字形体演变的一些途径。汉字的形体由图像走向笔画化或记号化经历了一个漫长过程。在历时层面和共时层面相互交织的情况下，看待汉字的不同形体时，不能“一刀切”地只从一个平面来分析这些字形，认为某些字形是后来新造出来的或者是讹误现象等。应该把它们放到整个时空链条里，看到演进过程的复杂性和多样性。囿于材料和学识，笔者对此也只作了一个冰山一角的粗略探讨。关于汉字多途演变的内部机制，留待将来再作更为深入透彻的研究。
注 释：
①王贵元.汉字形体演化的动因与机制[J].语文研究，2010，（3）.
参考文献：
〔1〕（汉）许慎.说文解字注[M].上海古籍出版社，1988.
〔2〕黄征.敦煌俗字典[M].上海教育出版社，2005.
〔3〕陈济.甲骨文字形字典[M].长征出版社，2004.
〔4〕陈淑梅.东汉碑隶构形系统研究[M].上海教育出版社，2005.
〔5〕李运富.论汉字结构的演变[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2007，（2）.
〔6〕王贵元.汉字形体演化的动因与机制[J].语文研究，2010，（3）.
〔7〕曾良.俗字及古籍文字通例研究[M].百花洲文艺出版社，2006.
（责任编辑 王文江）endprint
四、形体的定位
构件定位，“是字形逐渐脱离物象而向表示词的音义过渡的过程”，①敦煌俗字中，不同形体的构件位置不一样，便体现了这一过程。如“浮— ”（左右位移）、“海— ”（左右与上下的交互位移）、“苦— ”（上下位移）、“庭— ”（内外位移）。
五、形体的改换
不同字形间，意义相关或声音相近的构件会出现改换的情况，或改换义符。
如“睹”的写法有“睹”和“覩”。《说文》：“睹，見也。从目者声。覩，古文从見。当古切。”即从目、者声的“睹”，从見、者声的“覩”，反映出义符“目”和“見”的改换。两义符的意义相关，这种关联程度应该是它们改换的依据。
“溪”的写法有“溪”和“谿”。《说文》：“谿，山渎无所通者。从谷奚声。”《疏》杜预曰：“谿，亦涧也”。李巡曰：“水出于山入于川曰谿。”宋均曰：“有水曰溪，无水曰谷。”《广韵》曰：“或作溪。”“溪”和“谿”的义符“水”和“谷”意义联系紧密，“溪”的义符“水”侧重体现了“溪之有水”的特点。
“歌”的写法有“歌”和“謌”。关于“歌”，《说文》：“歌，咏也。从欠哥声。謌，或从言。”关于义符“欠”，《说文》有：“张口气悟也。象气从人上出之形。”而“謌”的义符“言”也与嘴巴发出的动作有关，二者可互换。
改换声符：“饋”的两种写法“饋”和“餽”。《说文》：“饋，从食貴声。求位切。”“餽，吴人谓祭曰餽。从食从鬼，鬼亦声。俱位切。又音饋。”声符“貴”和“鬼”可互换。“璇”的两种写法“璇”和“璿”。《说文》：“璿，从玉睿声。似沿切。”《广韵》：“璇，似宣切。”声符“旋”和“睿”可互换。
六、形体的简省或增繁
1.简化
随着字形向着记号化的方向发展，书写的经济性和其它一些原因，一些俗字形体反映出简化的趋势。
“寧”和“寕”。关于“寧”，《说文》：“从丂寍声。”“寕”字将声符中的“心”简化为横笔，改变了声符的形体结构。
“竝”和“並”。关于“竝”，《说文》：“併也。从二立。”后者将前者的笔画加以糅合，两个立字的中间两点变成两竖，上下两横由断笔变为连笔，笔画变少了，书写也方便了。不过“竝”表示两个立字的构形理据也隐匿了。
“霑”和“沾”。关于“霑”《说文》：“从雨沾声。”《集韵》通作“沾”。“霑”省掉了义符“雨”，保留声符，形成了“沾”这个字形。可能因为“沾”字左边的“水”和“雨”意义相关，替代了其作用所致。
“寶”和“珤”。关于“寶”，《说文解字》：“从宀从王从貝，缶声。”“珤”，是将“寶”义符中的“宀”、“貝”部分省去而形成的。
2.繁化
“佞”和“倿”。关于“佞”，《说文》：“从女。仁声。”“倿”字的右上部变成了“立”，这是改变了声符形体结构的一种演变。
此外，还有为强化意义出现的增加义符的情况。
如：“果”和“菓”。《妙法莲华经讲经文》：“采菓给（汲）水，拾薪设食。”“菓”的草字头强化了果实的植物属性。
“舞”和“儛”。《大般涅盘经》（卷十一）：“或歌或儛，或身转动。”
“亻”亦强化了人的活动义。
除了义符的变化，还有增繁声符的情况。
如：“忙”和“恾”。《燕子赋》：“浑家大小，亦（一）总惊忙（恾）。”右边的声符“亡”增繁为“芒”。
我们基于《敦煌俗字典》中“同字异形”的部分情况，探讨了汉字形体演变的一些途径。汉字的形体由图像走向笔画化或记号化经历了一个漫长过程。在历时层面和共时层面相互交织的情况下，看待汉字的不同形体时，不能“一刀切”地只从一个平面来分析这些字形，认为某些字形是后来新造出来的或者是讹误现象等。应该把它们放到整个时空链条里，看到演进过程的复杂性和多样性。囿于材料和学识，笔者对此也只作了一个冰山一角的粗略探讨。关于汉字多途演变的内部机制，留待将来再作更为深入透彻的研究。
注 释：
①王贵元.汉字形体演化的动因与机制[J].语文研究，2010，（3）.
参考文献：
〔1〕（汉）许慎.说文解字注[M].上海古籍出版社，1988.
〔2〕黄征.敦煌俗字典[M].上海教育出版社，2005.
〔3〕陈济.甲骨文字形字典[M].长征出版社，2004.
〔4〕陈淑梅.东汉碑隶构形系统研究[M].上海教育出版社，2005.
〔5〕李运富.论汉字结构的演变[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2007，（2）.
〔6〕王贵元.汉字形体演化的动因与机制[J].语文研究，2010，（3）.
〔7〕曾良.俗字及古籍文字通例研究[M].百花洲文艺出版社，2006.
工程形体 篇5
1 高校形体舞蹈课程对女大学生形体塑造的影响
形体舞蹈课程的训练方式和动作变化多种多样,对人体各个部位都能得到广泛的锻炼,通过对高校女大学生站立时的姿势进行一系列的训练,比如对其手臂的前后摆动和环绕等姿势进行组合的训练,对腰和腿进行组合的柔韧性训练、还有头部的训练等塑造了女大学生非常优美的形体姿态和养成了正确的身体姿态,此为女大学生静态形体美的良好体现。与此同时还要塑造其动态的形体美才是对女大学生个人形体美的完整体现,其动态形体美的塑造主要体现在对其行走时步态的训练,使她们在行走时产生的姿势、个人表情和身体动作相协调的优美感,更加显示了女大学生青春的魅力和迷人的气质。在动态形体美的训练过程中强调表现女大学生步态表情相协调的同时一定要与动态形体表现的节奏感、优美感和作为女性的性别感集中协调相结合表现出来,突出表现女性化形体在身体动态过程中所散发出的魅力,使女大学生既加强锻炼了自身的身体素质,增强了个人体魄,又展现了女性的形体美,提高了对形体舞蹈课程的学习兴趣和艺术修养。女大学生的年龄大都在20岁左右,其身体的可塑性还非常大,通过形体舞蹈课程的训练使其身体的脂肪得以重新的分布,也使得身体各个部位的肌肉均得以全面的锻炼和匀称的发展。据一项女大学生形体调查研究发现经过形体舞蹈课程训练之后明显的增大了女大学生的胸围,减小了其腰围和臂围,而三围的比例是女大学生形体美最突出的表现,通过形体舞蹈课程训练使其形体更加协调和优美动人。
2 高校形体舞蹈课程对女大学生基本姿态的影响
女大学生正处在青春风发的年华,对自身形体的美格外关注,而人身体的基本姿态就是坐、立和行的表现状态,女大学生得体优雅的基本姿态往往是其个人素养的最好体现,其集中反映了女大学生的内涵素养和精神风貌。有实验调查表明,女大学生经过形体舞蹈课程训练形成了正确的挺胸姿势,由于女大学生正在爱美的年龄有着主观挺胸比较明显的意识,却因为肩胸用力的不当致使其产生了探胸、扣胸驼背等的不良姿态,严重影响了女性形体美的特征和失去了作为当代女大学生青春所应具有的朝气。另外女大学生常有的特点是好静不好动,对一些运动项目参与不够积极,在课间休息时间又很少走出教室进行运动,此虽然是女性自身性别特质的原因所致,但是久而久之有些女大学生在长期的生活学习中所固化养成的不良个人习惯难以改变,比如八字脚和膝弯曲等现象严重的损害了女大学生的个人形象,现在通过形体舞蹈课程的一系列训练纠正改变了此类不好的个人习惯。还有的女大学生在平时走路时出现身体偏前后移动、行走时身体重心不断移动的不良现象都得以纠正改变。同时高校形体舞蹈教师也要根据女大学生形体产生的各种具体问题,在舞蹈课程训练教学过程中要给予其有针对性的纠正和指导,使其养成良好的坐、立和行的个人习惯,塑造其优美的基本姿态。
3 高校形体舞蹈课程对女大学生身体素质的影响
人体体质水平的好坏是衡量一个人身体素质状况的一项重要指标,而身体素质的好坏直接影响到一个人形体的表现状态,高校形体舞蹈课程对女大学生自身的个人身体素质有着非常大的促进作用,其实践专业课程的训练过程对女大学生全身的肌肉和身体的所有关节都进行了全面的锻炼,使整个身体的上肢、下肢和腰部的肌肉都处在完全参与运动协调配合的状态;而形体舞蹈课程的每个动作都有严格的规范和非常专业的技术要领,经过教学实践训练使女大学生在进行横、竖、叉的动作完成时有了明显的改观,在舞蹈课程的练习中身体的整体表现动作既要有完整的表现又要达到协调统一的步调,从而极大的提高了女大学生身体的弹性、柔韧性和伸展性。故而在形体舞蹈课程训练中使得女大学生的身体素质得到了全面的锻炼和发展,增强了其肌肉的力量和身体的素质以更加规范准确的完成形体舞蹈课程专业技术的动作,使女大学生身体的线条更加优美协调和女性的柔美性得到了更加明显的体现,亦提高了她们艺术审美素养。
4 结语
工程形体 篇6
一、形体舞蹈概念
形体舞蹈不等同于舞蹈。舞蹈是通过美的人体动作语言表达某一思想内容。思想情感的造型艺术;形体舞蹈则是把舞蹈训练作为改善形体的主要手段, 通过人体正确姿势的培养和身体各部位肌肉的锻炼和脂肪的消耗, 达到塑造形体, 提高气质, 从而达到形体美的一项体育运动。它的目的是健康和健美, 不像舞蹈那样具有表达社会性和思想性内容的目的。这二者的训练对象和训练目的都不同, 因而训练方式也要区别对待。形体舞蹈是一项很有意义的体育运动, 锻炼身体的过程也就是进行美感体验的过程。美的形体是大众普遍的愿望, 那么究竟形体舞蹈课会给我们的身体和思维带来哪些改善呢?首先, 通过形体舞蹈课堂我们明白怎样的形体是美的, 动作及姿态如何完成是正确。在正确的指导下来实现对肢体的雕塑, 达到健康美与体型美。其次, 在正确的指导下学会运用和表现自己的肢体, 提高自身舞台形象、表演表现能力。最后, 形体舞蹈的训练能够在一定程度上培养学生吃苦耐劳的毅力和不骄不躁的精神。朝气蓬勃、健康健美应该是每个大学生的基本外在形象, 而内在美又是外在美的核心, 因此在提升外在形象的同时, 要更加注重内在气质的培养, 注重心灵美的实践。这样内在和外在的结合体现才是全面综合的美。
二、明确形体训练的入门风格
大多数的学校会把形体舞蹈课安排在低年级, 这是学生求知欲望强烈也是最容易雕刻的阶段。但是此时的他们却缺乏对学习的选择性和方向感。因此, 兴趣会是促使他们上好一门课的关键。应该如何打造这个好的开端呢?第一堂课就告诉学生, 这个课堂是能够让你充分释放激情的, 你是来解压的。音乐专业的学生平时的实践练习多以练琴为主, 而练琴是长时间的作业, 这就很容易引发一些局部肢体上的不舒适, 如颈椎、肩、腰椎这些常见部位的酸痛, 长期来说是不易于健康的。通过形体训练为目的的形体舞蹈课是很好的解决方式, 特别是在音乐结合下肢体更容易得到活动和屈伸。在进行系统教学之前, 要让学生充分地热身, 打开身体的各个关节, 使肌肉兴奋起来。这种热身不能盲目的, 而是有指导性和针对性的活动, 既要解放长期冻结的肢体又要在思想上得到放松。基于这种目标, 选择现代舞风格的活动组合最为合适了。现代舞是一种自由性很强的舞种, 它具有很强的反判性, 而这在一定意义符合当代大学生的心理特征。通过简单的地面练习, 充分活动头、颈椎、肩膀、胸、背、腰椎、胯、膝、踝、脚背及四肢是进行形体舞蹈教学的重要程序, 是进行下一步练习的必要准备。所以, 选择形体训练的入门风格, 有助于树立形体美的教学目标。
三、选择恰当的音乐和语言
不同的训练组合, 所配予的音乐是有区别的。在舞蹈专业学生的课堂中, 多以钢琴伴奏为主要配乐。根据组合及训练部位的不同弹奏不同节奏和意境的曲目。如:训练肌肉线条的音乐, 有连绵不断的特点;训练肌肉收缩能力的音乐有节奏感强, 具有弹性的特点;而训练跳跃动作的音乐具有跳跃性强的特点。恰当的音乐必将推进对动作的理解和强化。对于音乐专业的学生来说, 这一点也不例外, 需要注意的是, 避免选择过于枯燥的音乐, 正由于学习对象具有良好的音乐基础和对音乐的审美能力。所以他们往往在视听方面有更高的要求。
再者就是如何运用课堂语言了, 语言是一门相互沟通的艺术, 基本上所有的舞蹈基础动作都有固定的术语。芭蕾舞中的动作术语是从法文翻译过来的, 在法文中有它特定的意思, 但是通过音译后就体现不出原来的含义。而对于音乐专业的学生来说总是在课堂上使用舞蹈术语是很枯燥的, 还因为课时少的原因可能导致不能个个都记得。所以, 教师能够运用其它更生动的词汇来讲述动作和要领是很必要的。舞蹈课堂中的交流无非就是语言的表达和动作的示范, 通过幽默的语言词汇来形容某些特定的动作赋予它比舞蹈术语更深刻的形象性也是一种积极的教学手段。
四、注入一些与时代结合紧密的艺术形式配合教学
当今社会的生活方式以现代化为首要特点, 生活节奏较快, 内容形式丰富多样, 加上当代大学生活泼奔放的个性, 所以选择与他们生活方式及个性相契合的形体舞蹈是必要和重要的。爵士舞就是可以选择的一个很好的样本。以下列举几点将爵士舞运用到形体课堂的积极作用:
(1) 爵士舞融合了芭蕾舞、现代舞等多种因素。芭蕾舞的审美原则是“开、绷、直、立”, 动作线条舒展、流畅;爵士舞动作洒脱、帅气, 动作线条干净、清晰。在形态, 舞姿这些方面, 符合形体基础训练的审美, 将形体训练与爵士舞相结合有利于知识的融会贯通。
(2) 爵士舞的身体各部位练习可以培养学生的全身协调运动。从肌肉与各关节的灵活性来说, 它以一种热情主动的风格, 全身协调的运动, 充分地训练到关节及四肢, 使关节更加灵活, 肌肉更富弹性。
(3) 有助于营造愉快轻松的课堂氛围。形体课的目的是塑造美的形体和学会运用肢体进行舞蹈创作。简单的爵士舞练习, 即不会占用太多时间, 也不会让基础较落后的学生感到压力。每堂课进行30分钟左右的爵士舞练习, 既可以强化和丰富动作的训练, 又可以较好地延伸课堂。如果之前的训练学生觉得过于细腻乏味和过分讲究, 那么课堂中的半小时爵士舞蹈可以说弥补了一板一眼的基础训练带来的枯燥。这种从学院派到自由派的教学、从单一的基础动作到可以释放心灵舞蹈的学习可以将课堂的气氛调整到一个很好的状态。
五、让学生自主创新, 主动参与课堂
一个教师的教学成果, 归根到底是在学生身上体现的。仅仅教会他们如何学习是不够的, 最重要的是学会触类旁通, 将所学的知识运用到日后的实践中。关于这方面能力的培养, 在平时的课堂中或是课后作业里要体现出对他们自主创新的要求。以下举两个例子简单说明:第一, 布置课后作业, 学生可以以个人也可以以组合的形式, 每一个人或者一个组合算作一个单位, 每个单位选择一首歌曲, 根据所选歌曲的歌词、意境、及节奏编出相符合的舞蹈动作, 要求边唱边跳。由于课时的限制, 不必要求太难。这种练习不仅有利于动作的开发, 更重要的是对于音乐专业的学生在表演方面的培养有特殊的意义。第二, 利用课堂的时间, 做即兴舞蹈的练习, 选择表现情感内容明显清晰的音乐。最
学校体育对大学生身心健康影响作用的研究
付芳
(中北大学体育系山西太原030051)
【摘要】运用体育学、保健学、教育心理学和健康心理学等学科理论知识, 采用文献资料研究、理论分析等研究方法, 对当代大学生身心理健康状况等进行了调查, 探讨高校体育对大学生身心理健康教育的积极影响, 提出建议。
【关键词】学校体育;大学生;身心健康
一、前言
在面向新世纪的人类自身的发展历程中, 维持和保障健康的体魄是全世界人最受关注的一个话题。改革开放以来, 我国的经济在世界面前展现了她前所未有的活力, 仅仅30年时间, 人们的生活发生了翻天覆地的变化, 整个国家爆发出了蓬勃的生机, 随着社会的快速发展, 人们的生活节奏也越来越快, 身心上所承受的压力也越来越大。飞速发展的科技给人们带来了舒适的生活, 同时也引发了许多的健康问题。不仅仅是在中国, 健康问题在全人类是统一的话题, 全世界都在对不同人群的健康问题进行着不同的研究, 对于大学生这群体的研究比较突出, 因为他们是祖国的希望。
二、大学生身心理健康状况及原因分析
1. 从大学生的体质健康测试的成绩看学生的身体健康状况
2005年全国学生体质与健康调研结果表明:学生形态发育水平继续提高, 营养状况继续改善, 握力水平有所提高;但同时也存在一些不可忽视的问题, 包括肺活量水平继续呈下降趋势, 速度、爆发力、力量耐力素质水平进一步下降, 肥胖检出率继续上升, 视力不良检出率仍然居高不下, 这个局面表明身体健康状况不容乐观。
笔者进行的大学生体质健康测试的总成绩的调查结果是, 体质健康测试总分不及格的学生占20.2%, 及格的大学生占29.3%, 良好的占48.3%, 而优秀的学生仅占2.2%。2006年9月山西晚报登载山西省教育厅向社会公布了山西省大学生体质健康测试的优秀率为5.39%。从这组数据很清楚的看出学生的身体状况不是很乐观, 体质良好和优秀的学生只占一半, 关键是不及格的学生比例太大, 很是让人担忧, 尤其是我们这些身处体育教育战线的老师们。
开始可以先规定题目 (与平时学生熟悉的生活情景相关) 如:“避雨”、“饥饿”等等表演性强而又有趣的内容。又或者模仿一些动物的形象, 如:“骄傲的天鹅”、“开心的小狗”等对姿态有要求的内容。充分打开学生的思维空间和动作局限。同时, 通过即兴表演让学生感受舞蹈学习的乐趣, 使他们觉得原来舞蹈也可以这样跳, 可以如此自由。更重要的是让学生明白, 形体舞蹈的学习并不仅仅是学习压腿、下腰这些舞蹈技术, 没有这些技术, 同样也能学好这门课。
总之, 不必把音乐专业学生的形体训练等同于舞蹈专业学生的舞蹈教学, 从而使得学生的学习激情限制在那些条条框框的技术要领之中, 而应当更多地认识舞蹈的本质, 训练的功效以及一个美的形体对他们的益处。新鲜的事物总是首先激发人的兴趣, 我们可以将形体舞蹈的课堂装扮一新, 尝试运用各种有利于教学效果的方式。不断注入新的生活、时代等活力因素, 让音乐专业
2. 大学生心理健康现况
根据《大众心理学》刊载, 大学生心理问题的比率为16%-42%, 明显高于一般人群。可见大学生心理健康对高校学生的正常学习和生活及身体健康构成严重威胁。有文献记载2003年的一个研究数据是中国大学生有17.8%的学生存在不同程度的心理问题。另有文献显示, 在我国, 23.25%的大学生有心理障碍, 20世纪90年代上升到25%, 近几年有的大学已经达到了30%。20世纪末国家教委的调查报告显示:在调查的12.6万名大学生中有20.23%的人有不同程度的心理障碍。可以看出各类文献显示近年来大学生的心理健康问题有不断上升的趋势, 应该引起学校的高度重视。
3. 原因分析
导致高校大学生身心健康现状的原因是多方面的, 总的说离不开社会的大背景:本科毕业生就业日渐艰难, 自主创业需要大量资金和适合的机遇, 对大部分学生来讲这不太现实, 学生从入学第一天就背负着就业艰难的巨大心理压力, 尤其2008年金融风暴对全球经济的冲击, 更是让大学生们对未来的就业感到迷茫和无助, ;农村学生家庭经济困难, 也给这部分学生施加了巨大的心里压力;学生就读学校水平高低也会使学生产生不同的心理, 学校设立的健康指导中心的利用情况不尽如人意。学校的体育设施的完善情况、校园环境的好坏、学校的生活氛围是影响学生锻炼积极性的重要原因。大学生对自身健康和体质状况认识不够, 学生对自己的身体健康状况并不了解。
三、学校体育对大学生身心健康产生的积极影响
1.学校体育对大学生体质发展的积极影响
体育锻炼能够有效的改善一个人的体质, 这是大家公认的。体育锻炼有利于人体骨骼、肌肉的生长, 增强心肺功能, 改善血液循环系统、呼吸系统、消化系统的机能状况, 有利于人体的生长发育, 提高抗病能力, 增强有机体的适应能力, 体育锻炼是增强体质的最积极、有效的手段之一, 可以减少你过早进入衰老期的危险, 体育锻炼能改善神经系统的调节功能, 提高神经系统对人体活动时错综复杂变化的判断能力, 并及时做出协调、准确、迅速的反应;使人体适应内外环境的变化、保持肌体生命活
的天之骄子们真正体会到何为“歌之不尽则舞之”的真谛!
摘要：形体训练与舞蹈教学有着密切的联系, 然而两者却不能等同。音乐专业学生的形体训练不能过多程式化, 一味追求高难度, 而要更强调怎样通过营造轻松快乐的课堂氛围让学生在一种享受的状态下学会鉴赏美的形体, 学会运用自己的肢体语言。
关键词：形体训练,舞蹈教学
参考文献
[1]王锦芳.形体舞蹈[M].浙江大学出版社, 2006.3
[2]杨德伟.动作的完成与完美——气息在形体训练中的重要性[J].北京舞蹈学院学报, 1987, (01)
[3]杨红仙.形体训练:充满美的教育[J].东华大学学报 (社会科学版) , 2001, (04)
猪霉形体肺炎 篇7
1 流行病学
此病的自然病例仅见于猪。不同年龄、性别和品种的猪均能感染。但以哺乳仔猪最易发病, 其次是妊娠后期及哺乳母猪, 成年猪呈隐性感染。集约化养猪场的发病率高, 在屠宰场常发现40%~80%的猪肺有病变。本病无明显的季节性, 但寒冷、多雨、潮湿或气候骤变时, 较为多见。新疫区多呈暴发性流行, 病势剧烈, 传染迅速, 发病率和死亡率都比较高, 且多为急性经过;而老疫区多为慢性经过。如有繁殖呼吸综合征、巴氏杆菌、肺炎链球菌、支气管败血波氏杆菌等继发感染, 将造成严重的损失。饲养管理和卫生条件是影响本病发生和发展的主要因素, 尤以饲料质量, 猪舍拥挤、阴暗潮湿、寒冷、通风不良和环境突变等影响很大, 能诱发本病。
2 临床症状
本病的主要临床症状为咳嗽和气喘。根据病程经过, 可分为急性、慢性和隐性三型。
2.1 急性型
比较少见。当病原菌首次传入易感猪群时, 很可能会严重暴发急性型。所有年龄的猪均易感, 发病率可达100%。伴有特征性发热或不发热的急性呼吸困难。持续时间约为3个月, 然后转为较常见的慢性型。
2.2 慢性型
很常见, 小猪多在3~10周龄时出现第一批病状, 接触后的潜伏期是10~16d。反复明显干咳和频咳是本型的特征, 在早晨喂饲和剧烈运动后咳嗽特别严重。一般病猪只咳嗽1~3周, 或无限期地咳嗽。除极严重病例外, 呼吸动作仍正常。病猪一般食欲正常, 但生长发育不良。在外表康复之后, 当猪达到16周龄时可能复发或“第二次暴发”。一些患慢性型疾病的猪以后由于巴氏杆菌或其他微生物的继发侵入可能发生急性肺炎。
2.3 隐性型
病猪没有明显症状, 有时发生轻咳, 全身状况良好, 生长发育几乎正常, 但X射线检查或剖检时可见到气喘病病灶。
3 病理变化
常见眼观病变是在肺脏前叶和心叶, 有界线清楚的灰色肺炎病变区, 与正常肺组织有明显的分界, 在肺叶的腹侧边缘有分散的与淋巴样组织相似的梅红色或浅灰色的实变区。具有特征性增大的水肿性支气管淋巴结, 在急性病例可见肺严重水肿和充血以及支气管内有带泡沫的渗出物。当继发感染时, 则常见胸膜炎和心包炎。可能有严重的胰样变和充血, 以及有坏死性支气管肺炎。
4 诊断
慢性干咳, 生长受阻, 发育迟缓, 死亡率低, 发生和扩散缓慢, 反复发作等症状是本病的特征。确诊必须从病料中分离到致病性支原体。在鉴别诊断上, 应与猪流行性感冒、猪肺疫区别。其要点如下:猪流行性感冒:猪流行性感冒突然暴发, 传播迅速, 体温升高, 病程较短 (约1周) , 流行期短。而猪气喘病相反, 体温不升高, 病程较长, 传播较缓慢, 流行期很长。猪肺疫:急性病例呈败血症和纤维素性胸膜炎症状, 全身症状较重, 病程较短, 剖检时见败血症和纤维素性胸膜肺炎变化。慢性病例体温不定, 咳嗽重而气喘轻, 高度消瘦, 剖检时在肝变区可见到大小不一的化脓灶或坏死灶。而气喘病的体温和食欲无大变化, 肺有肉样或肺样变区, 无败血症和胸膜炎的变化。
5 防治
鹅霉形体病诊治 篇8
病原为禽霉形体，其呈细小的圆形或卵圆形，大小为0.25～0.5μm。该病原体抵抗力不强，一般常用消毒剂均能将其杀灭。该病原体在18～20℃条件下可存活一周，高温下其很快失活，低温下，其存活时间很长。
2 流行病学
该病各年龄鹅均易感，尤以幼鹅发病严重。该病一年四季均可发生，但以冬末春初发病最为严重。本病的主要传染源是正在发病或隐性感染的鹅或其他禽类。
该病主要有水平传播和垂直传播两种传播方式。水平传播，病原体随病鹅或隐性感染鹅的呼吸道分泌物喷出，健康鹅经呼吸道感染本病。被污染的饲料和饮水也可传播本病。垂直传播，感染病原体的病鹅，特别是母鹅的卵巢、输卵管及公鹅的精液中含有霉形体，其可通过交配传播。感染本病的母鹅可产出带病原体的种蛋，造成种蛋孵化率降低。孵出的雏鹅带有病原体，成为传染源。
不同场地或鹅舍间主要通过人员、设备、苍蝇等媒介机械传播本病，或通过带入病鹅(禽)及隐性感染鹅(禽)引起接触性传播。
饲养密度过大、卫生条件差，舍内通风不良，氨气和二氧化碳浓度过高，舍内保温差或气温骤降，清绿饲料缺乏，精饲料维生素A含量不足时均可诱发本病。
3 临床症状
最初单纯感染霉形体的鹅多为隐性经过，轻微的呼吸道症状几乎不被察觉，仅在晚上熄灯后听见一些喷嚏声。病鹅因上呼吸道黏膜发炎而出现浆液性或黏液性或浆液-黏液性鼻液，严重时炎性分泌物堵塞鼻孔。随病情发展，病鹅鼻窦发炎，有炎性渗出物，并使鼻孔后的皮肤向外侧肿胀，病鹅呼吸困难，张口呼吸、喘气。炎症蔓延至下呼吸道时引起气管炎，病鹅喘气声、气管音更为明显。前期有的病鹅鼻腔和腔下窦积有大量浓稠浆液或黏液，清除堵塞鼻孔的污物后，轻压腔下窦外胀起的皮肤，从鼻孔中流出大量浓稠液体。后期，腔下窦内渗出物因水分被吸收而变为干酪样或豆腐渣样。腔下窦内的固体物很难吸收，若不手术摘除，可导致化脓破溃。有的病鹅发生眼炎，眼睑极度肿胀，积有干酪样渗出物，严重者眼前房积脓，眼睛失明。病鹅食欲不振或不能采食，产蛋鹅产蛋量下降，淘汰率增加，肉鹅饲养期延长，饲料报酬率低。肉鹅发生气囊炎，使胴体等级降低。
4 剖检变化
鼻和眶下窦有轻度炎症，前期，内有大量浆液或黏液，后期，腔下窦内有干酪样固体物。气管和喉头有黏液状物。严重者，炎症波及肺和气囊。早期气囊膜浑浊、增厚，呈灰白色，不透明，常有黄色的液体，时间长者，则有干酪样物附着。眼部变化，严重者切开结膜可挤出黄色的干酪样凝块。
5 防治
5.1 预防
5.1.1 不从疫区购进鹅苗和鹅蛋。新购进的鹅苗须单独饲养，并隔离观察21 d。
5.1.2 饲养密度适当，育雏期注意保温和通风。春初保持舍温稳定，防止鹅只受寒。
5.1.3 饲喂全价日粮。在饲喂青料的基础上，适当补充维生素，特别是维生素A，以增强机体抵抗力。
5.1.4 实行全进全出的饲养制度。避免不同日龄的鹅只混养。
5.1.5 注意场地卫生，定期消毒。
5.2 治疗
5.2.1 隔离发病鹅，鹅群全体消毒。每立方米鹅舍可用10 m L食用白醋熏蒸，以杀灭呼吸道内的霉形体，每天一次，连用3 d;饮水中添加强力霉素，按0.01%比例投饮或用泰乐菌素，按0.05%投饮，二者最好交替应用，连用3～5 d。
5.2.2 腔下窦肿胀的病鹅隔离后，首先清除堵塞鼻孔的污物，排除腔下窦内的液体，并用0.2%的硼砂液冲洗后，从鼻孔滴入0.1%的链霉液2～3滴。若腔下窦内有干酪样固体物，则手术清除。处理后的病鹅带体消毒，并投饮强力霉素和泰乐菌素，剂量和方法同上。
幼儿几何形体的教学初探 篇9
一、培养幼儿学习几何形体的兴趣和学习欲望
从皮亚杰的研究可知。学前儿童对几何形状的理解顺序是熟悉物品——拓扑图形——欧氏图形。幼儿对形状的认识是从生活经验、从具体而熟悉物体开始。我们借助幼儿在日常生活和游戏活动中，经常接触各种熟悉的形体着手，让幼儿认识物体的形状不只是在视觉感知过程中实现，同时也要通过触摸的动作，并借助语言表达来实现。如在玩皮球、玩呼啦圈、羊角球等活动中，我们引导孩子们看看、摸摸、说说。正确地说出“圆圆的球”、“圆圆的呼啦圈”，引导幼儿利用多种分析器的协同活动促进了幼儿对形状更准确的感知。要求他们找一找身边、教室哪些东西是圆圆的？幼儿到处寻找争先恐后地告诉老师。有太阳、纽扣、闹钟、车轮以及蛋糕、面包和饼干……鼓励幼儿回到家里找一找你家里有哪些圆的东西。孩子们对完成这样的任务非常主动积极感兴趣。同样，结合玩手绢、看书、折纸，向孩子们提出寻找正方形、长方形、三角形的东西等。
结合生活场景进行随机教学，将抽象概念与具体生活经验结合。并借助对各种物体的边、侧面、角等性质的介绍。逐渐地孩子们对周围事物的形状产生了浓厚的兴趣，并获得了初步的印象。如认识正方形时，在触摸感知手绢的基础上，教师出示正方形的纸并告诉幼儿这张纸与手绢的形状差不多;再让幼儿触摸正方形纸的边、角，同时介绍这是边、角。然后再数数正方形有4条边4个角，引导幼儿观察它的边一样长，它的角一样大。圆形的特征只要介绍圆圆的，光滑的就可以了。梯形讲像梯子，椭同形讲像长的圆形;使儿童能够逐渐知道这些几何形状的名称且能逐步认识半面图形的基本特征。这样，通过生活经验，我们可以帮助幼儿形成初步的几何图形。
二、教育与活动有机结合，在游戏教学中对幼儿进行几何形、体教学
幼儿从生活中已对形、体有所认识，但需要老师集体活动的教学，帮助幼儿把零碎的经验加以梳理、归纳提升经验。在几何形、体教学中，我们采取课堂教学、游戏等多种形式相结合的综合教学方式。使他们通过视觉、触觉、运动觉多种感知形式进行学习，并且把课堂教学与日常生活活动紧密结合起来，让孩子在学学、做做、玩玩的游戏活动中认识并掌握几何图形，使看起来抽象又枯燥的内容变得生动活泼起来。
正式的教育活动是指教师有目的、有计划的组织全体幼儿，通过幼儿自身的参与掌握初步几何概念并发展幼儿思维的一种专项活动：非正式的教育活动是指教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境。提供各种丰富的学具、玩具，引发幼儿自发、自主、自由进行的学习几何形体的活动，我在组织教学时有机结合，相互补充。因为幼儿阶段的思维特点是以具体形象思维占主导地位，同时抽象思维也得到进一步的发展，在必要时又借助于直觉行动思维。如我在幼儿基本认识图形的基础上。设计一堂《有趣的图形宝宝》，帮助幼儿复习巩固对长方形、正方形、三角形、圆形的认识及两种图形的转换关系;培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。活动中我运用了情景表演法，导入部分用游戏的口吻“给小朋友带米几位图形宝宝，它们是谁呢？”让幼儿发现问题，引出一系列的疑问及探索，通过幼儿感兴趣的方式设置悬念。然后利用背景玩捉迷藏的游戏出示图形，接着我设计了铺路这一情节，并通过情景表演的方法启发幼儿操作将各种图形送回家。运用了观察法、谈话法以幼儿为主体，教师以启发、引导的方式，充分调动幼儿学习的积极性，并以“游戏”贯穿活动始终。让幼儿在玩中获得知识，学到经验。真正体现玩中学，学中乐。幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活动，不仅提高了幼儿探索能力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习兴趣。
三、将几何形体的教学渗透绘画、整合教学活动中
几何体毕竟是抽象的东西，学过以后不经常反馈就容易出现混淆和遗忘，所以我们采取经常重复，不断应用。利用各种机会复习和巩固，皮亚杰的研究表明，儿童对几何形状的理解单凭知觉或视觉是不够的，还必须通过触摸探索出图形的轮廓，进而抽象出形状来。儿童能够再认的，特别是能够表象的。只是那些他们自己能够重新构造的形状。
中班幼儿对平面图形的组合拼搭表现出较高的积极性及一定的创造性。我尝试将几何图形的教学渗透到绘画活动中，开始在教幼儿掌握物体的基本特征时从幼儿认识的图形着手，太阳是圆的，鸡、鸭、鸟类的身体多为圆、椭圆;四肢类动物可用长方形、半圆形概括身体;如孔雀头用小圆，身体用大圆，颈用两条线表示，屏用一个大的半圆;所有的车子的轮子是圆的，火车的车身是方的。公共汽车的车身是长方形的……根据花、草、树木。动物、人物、房屋等物体的特征进行分类。利用几何图形，运用平面图形的画法和线面结合的画法来描绘这些物体。幼儿获得成功的同时自信心得到增强。
总之，我们在对孩子进行几何形体的教学时，摆脱单一枯燥的以教师“教”为主的传统教学模式，只有通过各种教学途径和方法并将几何形体教学内容与渗透其它教育活动，才能既保证全体幼儿得到几何形体的启蒙教育，又为每个不同发展水平幼儿的兴趣、能力和个性的发展提供可能和机会，收到事半功倍的效果。
形体教学的文献综述 篇10
对于学校开展形体课的研究主要是从学生教师对于形体训练课的态度分析学校开展形体课的可行性。如唐薇薇从体育课的指导思想、女生的生理特征、形体训练的价值及长春市重点中学 (初中) 形体训练课的开设现状等方面入手, 阐述了长春市重点中学 (初中) 女生开设形体训练课的可行性;傅强运用问卷法及调查访谈法, 从女生的项目爱好、选修形体课的动机、女生喜爱形体课的原因等方面进行了探析, 在这基础上提出了开设形体选修课时注意因材施教、电化教育及课外练习作业;高岚通过湖北省非艺术类的普通高校形体训练课程的现状调查, 通过数理统计分析得出湖北省非艺术类的普通高校形体训练课程内容设置的构想, 提出了课程内容设置的指导思想、课程内容设置的原则及具体的课程内容;卢特通过文献资料法、问卷调查法、专家调查法、实验法对大连市23所中学32名教师1所中学的46名学生及这些学生的家长进行了研究, 得出形体训练可以提高学生的自我激励能力, 培养人际交往能力和挫折承受能力, 因而有助于高中女生情感智力的提高, 进而促进其全面发展, 形成健全人格, 对其生存具有积极意义。
二、关于形体教学内容设置的研究
胡建国, 杨绅运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法, 对当前我国体育艺术表演类项目形体训练课程理论内容的教学现状进行了调查, 得出各调查单位形体训练理论课内容以概述为基础, 各有侧重。教材多为自编教材或试用教材, 没有统一的教材和教学内容。
汪蓉, 通过探讨形体训练的教学内容, 主要体系从理论、技术、能力三方面进行总体构建。其主要内容如下:
理论知识内容包括形体训练一般知识即概念、分类、术语、特点、作用意义等;形体训练教学与健身指导知识, 包括形体的测量与评价、教学训练方法及原则, 形体的健康保持;创编各种形体综合练习的理论知识运动技能。
技术主要包括形态练习即徒手、把杆、持轻器械、双人姿态等大量动作的规范训练形体;素质练习包括力量、柔韧、耐力、协调、速度的练习。综合形体练习, 包括形体舞蹈组合的练习和时尚形体组合练习。
能力内容包括灵活运用的运动能力即掌握各种形体舞蹈的规范动作, 并能灵活的运用于各种体育艺术类项目的表演的能力;教学实践能力, 包括教学组织能力、健身指导能力、形体训练能力等创新能力——根据不同对象, 不同目的创编形体舞蹈的能力。
宋文云运用文献资料法、问卷调查法、统计分析法认为, 中小学形体课的内容应该包括艺术体操、健美操、舞蹈、矫正练习、音乐、艺术欣赏等等。
徐平认为, 初中阶段的形体教学内容应该包括中国舞、中国民间或民族舞、芭蕾舞、健美舞等基本训练的部分内容, 并安排各舞种的精彩表演作为欣赏课内容。
三、关于形体教学方法及手段的研究
丁宁, 夏菊锋以培养学生对形体学习的兴趣为切入点, 采用实验法、问卷法、数理统计法和文献法等方法, 得出启发式、研讨式、互帮式、激发式、“点拨强化与意念感觉”法、“师生角色互换”法“、弹性分组练习”法能全面提高形体课的教学质量。
杨斌提出在形体教学中运用赏识教育, 不仅可以塑造健美形体, 纠正某些不良发育, 促进身心健康发展, 而且通过对学生的信任、尊重、理解、激励和宽容, 改善师生关系, 沟通感情, 营造良好的学习氛围, 充分发挥学生个性, 从而提高教学效果。
杨玲认为体态美的提升可以通过三个途径来实现:一是立足课堂训练, 巧抓形态控制练习, 将三“姿”列专项突出训练;二是延伸课堂、精心引导, 创设意境, 挖掘属于学生自己的那份美;三是激励学生注重生活实践。
四、文献小结
我国体育美学工作者在人体美方面作了大量的研究, 从体育美学的角度说明了形体美的主要范畴;贯彻以学生为主体的基础上提出了很多实用的教学方法和手段;从艺术体操、健美操、舍宾形体训练、瑜伽形体及体育舞蹈等练习对于人们身体形态及机能产生的影响做了大量研究, 认为这些练习能改善人们的身体形态及机能, 能改善人们心理的健康发展, 提高人们心理健康水平, 同时还认为形体训练是一种有效的美育手段。综上所述, 形体训练课是集德、智、体、美教育于一体的教育, 与体育课程中运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五大目标一致, 适应高职女生生理和心里的特点, 与《全国普通高等学校体育教学指导纲要》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神相一致。对于形体教学内容设置方面提出了很多不同的意见, 但是这些意见都是在问卷调查的基础上得出的, 没有经过教学的检验, 可以说在一定程度上带有其作者的主观性, 在说服力上显得有些苍白。
摘要：在近十年文献资料的基础上, 综述了形体教学开展的现状、教学内容设置、教学方法和手段的研究等已有的研究成果。为高校开展形体教学, 作更进一步研究提供一定的依据和线索。