反思性写作

反思性写作（精选12篇）

反思性写作 篇1

随着新课程的实施和中考英语改革的推进,中考书面表达的命题思路和考察原则由封闭型转向开放型。如何指导学生写出优秀的作文,在中考中助自己一臂之力,便成为教师教学中的重点和难点。因此教师有必要分析英语写作现状,探究英语写作教学中存在的问题,并结合实际教学提出解决问题的对策。

一、初中生英语写作的现状分析

1.语篇结构混乱,写作思路缺乏条理。笔者在教学过程中发现,许多学生拿到写作题目后第一反映会无从下笔,就胡乱开始,边写边改,很少有学生在开篇前谋篇布局、撰写提纲。因此,在写的过程中就难免出现结构混乱松散,段落过渡不当,语句衔接不畅;层次不清晰;主题不鲜明等现象。

2.语言连贯性不足,写作立意缺乏新意。笔者在教学过程中发现,学生作文时不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接。部分作文中出现句与句之间缺少衔接,缺乏逻辑联系,较少进行语言转换,甚至出现一连串的雷同句式;部分学生对自己所表达主题和如何准确表达缺乏理性、清晰的思路,最终往往词不达意。

3.语言知识匮乏,写作技巧缺乏训练。(1)词汇贫乏。由于不能真正掌握词汇,学生在写作时错词连篇、单词混用,词不达意的现象屡现不鲜,很难准确表达自己的思想。(2)语法混搭。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱,诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用等。(3)母语负迁移。英语中的词性、单复数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中由于受母语影响,Chinese English现象普遍。

二、反思英语写作教学中存在的问题

1.教师片面重视单一的语法、词汇训练,忽视综合性的语篇训练。写作练习要侧重语法和句法的整体准确性,教师如果只注重纠正学生的词法和句法问题,忽略培养学生注重上下文衔接,篇章一致性、连贯性、整体性以及,导致作文训练达不到预期效果。

2.教师片面重视语言知识机械性传授,忽视对学生语言思维能力的训练。英语写作是具有创造性的语言思维活动,而非简单重组再现。因此,教师应注重对这些语言知识和写作技巧的整合,指导学生将知识和技巧活学活用,教师应提供一些优秀的阅读材料让学生进行分析和模仿,避免使学生作文只是一些语法正确的单句的简单堆砌,或成为中译英的片断。

3.教师片面重视写作量的累积,忽视写作教学中系统的指导训练。受传统教学方法的制约,初中英语教学中缺乏科学系统的写作指导与训练的不良局面。很多教师在教学中既没有遣词造句、连句成段、组段成文的具体指导,也没有不同体裁的具体写作方法的教学,更缺乏反馈、修正、提高的全面教学与指导。

三、开展有效教学,提升写作策略

1.运用词汇,打好基础。(1)以单词游戏促进词汇记忆。对于初中生来说,课堂上词汇的识记并非代表掌握和应用,因此,在课后复习单词的拼写,中文和词性是很必要的。笔者在教学中经常通过word puzzle和wordle,组词接龙等游戏来帮助学生复习巩固,循环记忆,以达到熟练掌握的程度。学生掌握的词汇量就越丰富,写作时发挥的空间就越大,写起英语作文来才能得心应手。(2)以积累谚语扩充词汇量。让学生坚持每日坚持背诵所学日常用语,反复记忆背诵,学生就能掌握数量可观的词汇及句型。另外,可以多摘抄同意词句的不同表达法,进行对比记忆,以便写作时能灵活运用。

2.趣味训练,激活思维。(1)对话输出,激活创作思维。初中英语教材以对话为主,在学生掌握了一定数量的词汇后,在学习对话的基础上让学生把每种情景进行即兴表演,长期坚持,不仅有利于对词汇知识的积累,还有利于激发学生创作思维的能力,达到举一反三的效果。(2)语段输出,强化语篇思维。句子是文章的基本单位,笔者常常有意识地引导学生像“成语接龙”一样进行连词成句、连句成文的训练。(3)活用词汇,升华行文流畅。学生写作时遇到想不起来的词或句型,笔者会引导他们尽量找同义词、近义词或同义句型代替。

3.谋划布局,复查审核。而教材题材广泛,体裁多样,难易程度适中,为学生提供了大量鲜活的语言。学生可以教材为载体多做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。通过训练,既能使学生巩固已学的课本知识,加深对课文的理解,又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。学生写作前,笔者要求他们首先要仔细审题,并按规定的词数、体裁和格式进行布局;然后考虑单词、词组和时态,即定内容,定时态,定人称,定词句。学生完成作文后,笔者要求其通篇检查全文。检查的内容包括:单词拼写;动词的时态和语态;主谓一致;名词的单复数形式;书信中的日期和地址的顺序;专有名词的首字母大写等问题,最后再工整规范地书写等。

俗话说:一分耕耘一分收获,提高书面表达能力是一个长期艰难的过程,需要教师持之以恒地对学生进行教学引导,注重平时的训练积累与正确评价,使学生逐渐养成良好的英语写作习惯,使学生敢写、乐写、善写,最终达到英语作为语言交际工具的目的。

反思性写作 篇2

写“教学反思”一般存在两种误区：

（1）不合理的规定。有些学校对教师的教学反思作出了硬性规定：每一节课都必须在教案薄上写出教学反思，字数不少于100字；每学期上交3份2000字以上的教学反思，以备上级检查。有的教师在教案薄上，随意写几条提纲，如“没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”“教师课堂上导的太多以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与”“学生课堂上过于调皮，以后要加强对学生管理”等等这种只看字数不看质量的机械要求，无疑是对教师的一种戏弄。每一节课都要有反思，并且要有100字，这种不看具体情况的僵化要求，无异于逼鸡下蛋。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对教师来说，只会反感，不会起真正的作用。

（2）认识上的偏差。有些教师认为反思就是自我批判，就是反思自己做的不好的。不能理性地对自己的教学进行分析，采取消极的态度对待教学反思。即：不是以解决教学问题为基本点，误认为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足；不是以提高教学效果为出发点，误认为教学反思只是发现自己教学上的问题，总结教学经验而已。

教学反思写作方法之二

概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出一个教学反思的框架：

（1）发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助录音、录像、当案资料等。教研组、平行班教师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中发现问题所在。

（2）分析问题。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。

（3）确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请求专家、同事，或通过专业书籍，网上搜索文献资料等途径）搜索与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究成果有助于教师形成新的、有创造性的解决方法。

（4）验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在实施的过程中，教师会遇到新的问题，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。

教学反思写作方法之三

现在，教学反思的写作正越来越盛行，许多教师都将它作为提升自己的重要手段。综合来看，现阶段的教学反思的写作大致有下列五种方式。

（1）比较式

所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行比较，在比较中分出是非标准来。

运用比较行文，由于对比鲜明，往往能给人强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。

（2）陈述式

所谓陈述式，就是客观地陈述一个事实，让读者自己在陈述的客观事实面前作出判断，得出结论。

陈述式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来，读者自然就会看出结论。

（3）叙议式

所谓叙议式，就是采用夹叙夹议的手法。“叙”和“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。

（4）联想式

所谓联想式就是利用“联想”的相关性原则，在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。

联想式写法是先叙述一个故事作为由头，而后展开联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务；后面联想到的一番道理要是在前面叙事的基础上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不能分离。

联想式的好处就是能使说理形象化。

（5）反思式

所谓反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。

教学反思写作方法之四

课后教学反思“七要”

一要反思教学行为是否达到教学目标；

二要反思教学活动是否能“沟通”和“合作”；

三要反思是否创造性地使用了教材；

四要反思教学过程是否存在着“内伤”；

五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”；

六要反思教学过程是否适应学生的个性差异；

七要反思教学过程是否存在“伪探究”。

教学反思写作方法之五

经常进行反思的教师会放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果。

反思可从以下几个具体方面进行：

列举你的课堂中的三个优点，列举你要改变的三件事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。

关于教学内容的反思：课程的主要目标是什么；学生对什么内容学的比较（不）好，为什么；将来你会做什么改变；课的内容有趣吗，是否适合课堂教学；学生是否具备必需的背景知识；在将来如何完善此课。关于授课过程的反思：我讲了多长时间；学生讲了多长时间；谁说的最多，为什么；还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法；我在教育学生吗；我在这堂课中是如何激发学生的；激发的策略有效吗。

一般性的反思：如何是一名优秀的学生做到专心听讲；如何使一名后进生做到专心听讲；大多数学生对本课的反应如何。

教学反思写作方法之六

对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的能力，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中一系列问题的方法，用以进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：

（1）写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有成功疏漏失误之处，对他们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上的教训，使教学更上一层楼。

（3）写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赏识和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。

（5）写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出来哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

教学反思写作方法之七

教师还可以从以下四个方面进行反思。

（1）思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果做一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握的好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的教学效果进行自我评价。

（2）思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

（3）思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。

（4）思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率。教学反思写作方法之八

专题反思有着明确的问题趋向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，这种反思目标明确，针对性强，分析也较为深入。在教育教学中，写专题反思，可选择作为反思对象的专题是很多的。比如，从教学个因来看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容的确定的适宜程度，或是教学策略选择得当程度等；从教学实施的具体要求来看，可以是教学与学生生活实际相联系的程度，也可以是学生自主支配时间和空间的程度，还可以是信息技术与学科教学整合的程度等。凡是教育教学中存在的问题，都可以当作专题反思的内容来写。如针对部分同学语言不文明，劳动意识差，乱花零用钱，书写、坐姿不规范等现象，教师可以对此进行深刻反思，并确立以养成教育为专题的大讨论，教师人人确立反思专题，并在一周内写出专题反思，然后集体交流。通过反思，开展多方面的养成教育活动。如“规范字竞赛”“争做十星少年”，通过活动的开展，学生的整体素质将会有明显的提高，必将形成比学习、比纪律、比礼仪的校风。

教学反思写作方法之九

整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中较为突出的问题进行思考。比如，一堂课后，教师可以分析自己教学中以下行为：

（1）这堂课是否达到了预期的教学目标？如果达到了，标准是什么？如果没达到，标准又是什么？

（2）这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学有哪些打算？

（3）这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上如何缩小这些差距？处理的方法是否恰当？

（4）这堂课上发生了哪些令我印象深刻的事情？这些事情对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？

这些行为涉及机械的各个方面，虽然缺乏专题反思的针对性，但可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学活动。

教学反思写作方法之十

好的教学反思应体现以下五点：

（1）成功点。教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，及时记录下来，坚持不懈就能串起教学的闪光珠链。

（2）失误点。俗话说：“智者千虑，必有一失。”善教者难避其失，如实记下失误点，然后进行分析研究，就能使教学“长善而救其失”。

（3）疑惑点。教学中出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课本外知识相关的其他问题，教师未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得一记，以便专研。

（4）思维点。学生主体作用的发挥有赖于主导作用的启动和激发，注重记录各个教学环节中学生的思维反映，教师就能置身于教学的动态系统中，从而不断调整教学，努力激活学生思维的积极性，使之处于“问渠那得清如许？为有源头活水来”的教学氛围中。

（5）感悟点。通过追踪教学过程，审视教学环节，总结教学得失，从而会发现许多感悟，及时将这些思维的结晶、灵感的火花捕捉住，于教于学都大有裨益。

反思需要记录需要写作 篇3

现今恐怕已经少有人否认读书的重要性，而，仅仅认识到读书的重要性对于一种健全的人生反思态度来说是远远不够的，反思还需要一种真正意义上的生活刻记，那就是写作。

写作来源于对生活的深刻记录，每个人的脑子中都装载着成千上万的信息，没有了记录，生活也就没有了亮点，没有了写作，再好的思想也缺失了验证的平台。当昨日的灵感已经无法还原，当你再也扶不起一丝记忆的幼苗，当闪着灵光点点的思绪执意从你的视线中离别，你已经失去7来自生活偶然一次颔首的馈赠，没有过程的记录，没有心声的写作，生活的馈赠也只能选择离你远去。

水珠和大海相比微不足道，一片叶子和参天大树相比形弱气虚……然而，一滴水珠也照映着大千世界，一片叶子也昭显四季百态；然而，一滴水珠汇集无数同伴造就了大海的浩瀚，一片叶子长大成熟也汇集了大树的天地灵气。

我们的每一刻反思便如同那一滴水珠、那一片幼小的叶子，如何才能照映万千，如何才能汇集灵气?记录让每一刻反思汇集在一起，碰撞出更为新鲜更为绚丽的火花；写作是反思的一种升华，让平淡的思考伸展为一种人生哲学，演化为一生追求。

常常会问自己这样一个问题：我为何要记录?我为何要写作?我从中获益的是什么?在如此询问自己的时候，惠特曼的那句“我辽阔广大，我包罗万象”使我在迷惑中依稀见到了一丝光亮，是为了让自己也能够辽阔广大、包罗万象吧!是因为也只有经历过记录、写作、沉淀过后的反思，才能让生活变得质感而丰盈吧!

历来中外著名的教育家与此同时又是写作的大师，更让我相信，一名优秀教师的含=；L中同时包括着写作的优秀的内容。这里写作的优秀并非是指建立在升学率和学生成绩之上的教育成果，而是一种直接来自生活和亲身体验的教育感想。

我所喜爱的苏霍姆林斯基就经常带着学生们徜徉在阳光和煦的秋天、自然在温暖芬芳的夏季……每一次都是全然不同的新鲜感触，经过整理就是一段一段非常美的文章。

每日纷纷扰扰，我需要整理自己凌乱的思想，我需要沉静下来倾听内心的困惑，我需要记录每一刻触动心灵的瞬间。

记录是一种积累。不论清晨、黄昏、晌午或者是静夜，记录下自己的所思所想是一种幸福，因为记录下的是一个世界。在我们感叹为何生活如此平淡而没有新意惊喜的时候，我们已经失去了很多很多。在世界的真相面前，我们其实都是一群茫然的旅者，唯一能够让我们感触生活、感触他人的是我们的心灵，细腻、宽容、真诚、积极才是我们应该赋予生活的种种品质。当我们唏嘘度日的时候，我们已经错失了一次记录的时机。

大处着眼、小处着手，倾听心声，这是记录的最基本的方法。有的人好高骛远，只热衷于标新立异，不屑于做那些看起来微小的事情，这样，他记录的永远都是时光不留痕迹滑过之余的空白。

纷繁可以激励我们正确地选择记录；嫉妒可以教会我们更多的真诚；他人的贬低可以使我们学得更加从容；遭遇的阻碍可以让我们更加的超脱，许多看似生活记录中很不利的事情，只要我们不以此为放弃的借口，反而可以使我们记录更多的真谛。

因而，不论是用眼睛、五官，还是心灵去触摸反思这个世界，我们都需要积累，需要记录；而更需要的是比积累更能表达、比记录更能反馈生活的东西——写作。

把积累在脑中的感想和知识转变成自己的思想，用独特的语言表达出来，升华灵魂，这就是写作。

每一种感想、每一个知识都是娇嫩的花朵，写作是让花朵绽放的一个过程；每一种感想、每一个知识都是自由的元素，写作是打开笼门让小鸟飞巢而去，尽情地欣赏、歌唱周围的美丽。

记录是一种积累，一种沉淀。然而，这些沉淀如果不被激活，也只能是一朵朵干花，随着时间的流逝和心灵的倦怠，慢慢的消了颜色，散了芬芳。只有在写作的过程中，我们才能享受这样一种激活的感动，感悟在思考中和沉淀的知识精灵一起飞舞的自在。

当我们开始记录那些发生在课堂上的桩桩件件；当我们开始从与学生的交往中体验收获；当我们开始感悟日常生活中的每一个瞬间；当我们开始发现点点滴滴中的与众不同；当我们开始尝试铺开一张纸，在墨香中写下一些什么的时候，那些在大脑中积累起来的语言以及承载的思想灵光就会被唤醒，并且焕发出亮丽的光彩美丽。

沉淀之后喷薄而出，那我们的每一刻反思便能够如清泉一样，拥有永恒的新鲜生命而不枯竭。

记录和写作貌似平平淡淡，其实正是反思的灵魂所在。它给予你的或许不多，但是你必须的东西都给予你了，浮华给予你的或许很多，但是人所必须的一些东西却可能丢掉7。它既是一种单纯，也是一种丰富；它既是一个过程，也是一种结果；它既是一种付出，也是一种收获，它既是我们行走的支柱，更是我们能够行走到的那个高度。

把春天记录在我们的眼里，把蓝天写进我们的心灵，沙滩在我们的脚下，森林在我们的手中，我们的心境离尘嚣很远，离自然很近。

英语写作教学反思 篇4

你的朋友升至初三, 父母对她的期望很高, 有时她会感觉压力特别大。请根据以下提示, 写一篇70词左右的短文, 介绍一些帮助朋友减轻压力的方法, 短文开头已给出, 不计入总词数。

提示:

(1) 可以和朋友或者父母聊天;

(2) 放声大笑;

(3) 倾听音乐;

(4) 参加一些体育活动, 不仅强身健体且利于睡眠, 如果时间不够的话, 可以散散步。

This year you have become a student of junior 3. Sometimes you bear greatpressure, so I want to give you some advice on how to lighten pressure ( 减轻压力)

面对这样的材料, 主要要帮学生理清写作思路, 首先, 要确定文章时态;其次, 要明确写作内容。在确定写作内容时要准确定位所需短语, 请学生思索这篇文章所需的短语。学生的回答是: chat with parents and friends, laugh loudly, listen to the music, do some sports, not only……but also , helpyou make your body strong, help you sleep well, go for a walk. 我们要把这些短语写在黑板上, 加上主语编码后, 让学生一个接一个说出完整的句子, 当然, 这些都是正式写作前的一个提纲) 这是一个必不可失的环节, 以下是学生说出的句子:

(1) You can chat with your parents and friends.

(2) You can laugh loudly.

(3) You can listen to the music

(4) You can do some sports, it can not only make your body strong, but also help you sleep well.

(5) If you’re not free enough , you can also go for a walk.

当学生说出这些句子时, 我把它们写在黑板上, 并请所有同学齐读这些句子, 就会发现这些句子涵盖了文章要求的所有内容, 但是句式单一, 而且词数也不够。因此, 还需要润色, 这时我就要引导学生加一些形容词, 连词等词汇进行细节描写, 使句子更加完美。以下是学生们运用智慧重新做出的句型。

(1) The first is that you can chat with your parents and friends on weekends .Maybe they help you solve some problems about your study and life.

(2) The second way is easy, you must always laugh loudly. It is good foreverybody according to the Chinese traditional medicine.

(3) The third is listening to the music . Almost everybody likes it. You canlisten to the light music and it makes you peaceful.

(4) he last one is that you should do some sports, It can not only make yourbody strong but also help you sleep well. Of course if you don, t have enoughtime you can also go for a walk.

如此加工一番, 这篇文章就大有起色, 请学生齐读一遍, 并且再次理清思路。英语写作能力的提高, 在于教师的有效指导。因此在英语教学过程中教师应该充分发挥其主导作用, 采取有效的教学策略, 给学生展示广阔的学习空间, 最大限度地拓宽学习视野, 促进学生英语综合能力的提高。

摘要：英语写作能力的提高, 在于教师的有效指导。因此, 在英语教学过程中教师应该充分发挥其主导作用, 采取有效的教学策略, 给学生展示广阔的学习空间, 最大限度地拓宽学习视野, 促进学生英语综合能力的提高。

写作教学反思 篇5

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

一、要浅化习作入门

对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到100分；写你犯的错误„„。必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。

二、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。

爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的创造性思维。将游戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现玩趣，使作文成为最轻松平常的事。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。

三、要引导学生积累

“读书破万卷，下笔如有神”、“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；可以课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；、还可以从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人等等。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。

反思性写作 篇6

关键词：反思性教学；蒙古族学生；英语；写作水平；提高

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）01-0264-02

对于反思性教学（Reflective Teaching），我想主要是源于reflection这个单词的英语释义吧。reflective是reflection的形容词形式。在《柯林斯高阶英汉双解学习词典》中我们可以看到对它的部分英语解释：

A reflection is an image that you can see in a mirror or in glass or water. （镜子里的）映像；（水中的）倒影

If someone admits or accepts something on reflection， they admit or accept it after having thought carefully about it. （关于某课题的）思考，回忆；考虑；看法

Reflections on something are comments or writings that express someone's ideas about it. 评论；感想

例句：

1. Reflective teaching is a teaching theory which more and more attention of people at present. 反思性教学是近年来倍受推崇的教学理论。

2. Teachers' reflective pedagogical thinking is closely related to their teaching behavior. 教师的教学反思和教学行为是紧密联系的。

3. Reflective processing can enhance or inhibit behavioral processing but has no direct access to visceral reactions. 反思处理过程可以增强或者约束行为处理过程，不过它和本能反应没有直接联系。

通过上述定义及例句分析，我们不妨这样去设想：把学生看成是教师教学的一面镜子，教师可通过这面镜子所反映出的问题不断地进行反思和反省；然后再结合自己的教学实践经验不断进行教学总结、教学研究与教学改革；从而找出最切实可行的教学方法来提高学生的学习水平。我想这也许就是对反思性教学最好的诠释吧。也就是教师不仅要在教学过程中反思教学情况， 更重要的是教师通过反思能够及时发现教学中存在的不足，从而找出解决的方案以改进教学内容、教学方法等，最终目的是提高教学质量。所以反思性教学也是教师学会教学的过程，它要求教师能不断研究教学技术，更新教学理论，学习道德知识。反思性教学的教学环节往往因为教学对象、课程性质、教学内容体现出不同的教学模式。在这个过程中，教师既是引导者，又是评论者，既是教育者，又是受教育者；而学生则是受教者和被引导者。

这一理论适用于所有教学课程及所有受教对象。所以对于蒙古族学生的英语写作课程，对于蒙古族学生这一比较特殊的受教群体，利用反思性教学是可以提高蒙古族学生英语写作水平的。因为这种方法要求我们不但要考虑教学对象的特点，从而因材施教，令教学达到满意的效果；更要肯定反思性教学对蒙族学生产生的积极作用。那么如何通过反思性教学来提高蒙古族学生的英语写作水平呢？通过自身教学中的总结及实际操练，还有学生们学习效果的反馈情况来看，我们可以把反思性教学的特点同蒙古族学生自身学习特点结合起来，分析其在英语学习中存在的问题；进行反思从而找出切实可行的解决方案。

反思性教学特点一是积极关注教学目的、教学方法和教学效果；蒙古族学生英语写作中主要存在的问题是学生英语基础较差，英语各方面的实际运用能力都很低，尤其是书面表达能力较低。例如：在我们班级里21名学生就有4名同学以前学过一点点。将近百分之八十左右的蒙古族学生为零起点。他们在上大学之前基本上没有接触过英语， 而这四名同学虽然有点基础，但也是非常薄弱，因为他们高考时的英语不算入高考总成绩，所以英语学习并不被老师和学生重视。结合这一特点，教师在教学中必须先明确教学目的，然后运用熟能生巧的教学操作理念，配合先进的现代化教学设备，以唤起学习兴趣为主要目的充分调动学生们的英语学习积极性；由简入深，不断地进行教学内容的循环，可以进行适当的奖励和惩罚，鼓励多说、多练、积累词汇量及简单的句式结构。教师在教学中要不断地反思教学过程，不断改进教学方法，完善教学互动，增强教学氛围。从而适时正确地引导学生。

反思性教学的第二个特点是要求教师要有开放的心态和责任心，同时具备较强的课堂组织能力。由于蒙古族学生的母语为蒙古语，汉语是他们的第二语言，而英语则是他们的第三语言。由于受母语的牵制，大部分的蒙族学生由于词汇不够而无法下笔，此外，句子结构单一、语言表达不清和不知如何组织语言也是普遍问题所在。结合这一特点我们可以尽量让学生们平时养成“暂时遗忘母语”的习惯，要他们明白母语是什么时候都忘不了的。因为他们的专业是英语，所以应该尽一切可能去尝试着为自己创造英语学习的条件和氛围。由于蒙语的语法与汉语不同，与英语更是截然相反。蒙古族学生的蒙语表达能力、写作能力对其英语写作的语言和组织能力有直接影响，本民族的语言文化差异在其英语写作策略上对英语的修辞、篇章、写作过程起着牵制作用。通过教学反思，应培养学生时时说英语，少说汉语，不说蒙语的习惯。本着不怕说错，敢说，多说的原则进行实际操练。就如何培养学生获取写作信息，使用合乎英语思维的方式进行书面表达提出了相应的训练方法。英语写作教学采用以交际法为主的综合教学法，强调针对学生的具体情况采用灵活多样的教学方式，写作训练中学生为主体的思想， 写作教学是一个引导学生提高写作能力的过程，写作和其它基本技能的关系，努力把写作课堂转变成写作实验室，给传统的课堂带来了生机和活力，使语言教学更接近学生的实际水平和实际需要，从而更大地激发了学习者的学习积极性。让学生们试着多用英语和汉语进行交流和思考，可以对比识记一些英语方面简单实用的黄金句型，分析好逻辑关系，多模拟，训练。教师可以通过教学反思，不断发挥想象力从而提高教学的创新能力。例如：可以用课件配备一些漫画图片和一些与生活相关联的短片，来加以引导和分析，指引学生的写作思路和写作意图，然后再具体到写作步骤。endprint

特点三，反思性教学关注师生之间的合作与对话，倡导探究性教学和自主性学习。我们知道，英文写作是英语学习中五项基本技能之一，其重要性是不言而喻的；然而，英语写作一直以来是蒙族学生比较头疼的课程。往往同学们花了大量的时间写作，成果却很不理想。对所写内容的不确定是蒙古族学生们存在的普遍问题。构成这种现象的主要原因就是蒙族学生母语的牵制及迁移导致了学生们双向的思维模式，从而导致了其在词法、句法、语义等语言组织方面的不肯定和无从下手。我们可以将每次的写作任务进行详细的分析。让学生明确写作方向和意图。养成良好的写作习惯，切忌胡写、乱写；一定要三思而后行。审题，揣摩写作意图，明确写作文体，构思，然后动笔。书写要规范，思路明确，多用英语表达常用的黄金句型以减少犯语法错误的可能性。然后利用反思性学习策略来帮助学生对其写作过程进行计划、安排、监控，并对写作的结果进行反思、评价。对比分析学生们的写作篇章，对于好的部分给予充分的肯定和及时的鼓励。反复训练，针对不同的写作内容进行分析，构思和发挥。勤布置任务，让学生养成细心观察，自主学习的好习惯。教师对学生进行反思策略指导有助于提高学生的自我评价和反思能力。同时反思性教学也使教师摆脱了对各种教学方法固定模式的依赖；对各种权威理论盲目崇拜。通过反思性教学使教师在心底形成了一种理性的批判，从而使教师养成了先思而后行的学、研、教相结合的教学模式。进而使教师发生心智的改变思维的发展，开始对教育有了真正意义的追求和完善。可见，反思性教学既为教师的教学水平的发展创造了更多的机会，也对教育者、受教群体，群体乃至整个社会的发展起到了一定的积极促进作用。所以说，反思性教学既是一种理念，也是一个平台；既是一种手段，更是一个过程。

英语写作是学习者对英语综合技能的运用，能在较大程度上反映出学习者的英语能力水平。随着现代社会的迅速发展，世界各国在科学、技术、经济、文化等方面的交流日益得到加强。英语作为一种国际通用的交际工具其重要性越显突出。生活的信息化和经济的全球化，英语作为重要的信息载体之一，其重要性日益突出，社会各行各业都需要大批能用英语书面语进行交际的人才，博采众长，结合心理学理论，以情导学，进行写作元认知策略训练，建立一种立体的既关注学生的情感又重视认知策略培养的有效的写作教学模式，引导学生的自主写作意识，激发学生的写作兴趣，在提高写作水平的同时，增强学生的自信心及与人合作的能力，最终使学生能写、乐写及写好。

目前大学生的作文水平仍然存在一些不足之处，主要表现在学生判断， 指出和改正错误方面的能力还相当弱。在蒙古族学生的外语教学中教师更要注重因材施教，通过小组合作教学和学习来引发他们的英语学习热情使他们的个人学习潜能得以充分地发挥。教师通过反思性教学，逐步认请影响学生英语写作水平的主、客观因素并进行分析研究， 采取相应的解决策略，这样才能更有效地提高学生的英语写作能力。教师在写作训练的过程中，可以有意识地帮助学生转变接受型的写作方式， 可以通过仔细审题、设计框架、连贯一致、精选用词、注意文体、投入情感等方法来提高学生的英语写作能力，在这一过程中要充分将教学反思与学习过程的反思结合并有效地运用起来。

虽然蒙古族学生的双项思维和母语负迁移问题一直困扰并影响着他们的英语学习水平，干扰着他们英语写作能力的充分发挥。但相信只要慢慢克服这种障碍，有意识地养成良好的英语语言思维习惯，勤学多练。那么通过反思性教学，经过实践，他们的英语各项运用能力一定会得到明显的提高。而英语写作能力是英语各项能力的综合运用，它的提高也就势在必行了。

参考文献：

〔1〕崔丽萍，刘冬梅.反思性教学在大学英语写作课中的应用及启示[J].中国科教创新导刊，2010（25）.

〔2〕洪明.西方"反思性教学"的兴起与成因[J].上海教育科研，2002（6）.

〔3〕郭肖，赵菡.反思型教学模式在英语写作中的运用[J].安徽文学（文教研究），2007（10）.

〔4〕张英，从主体认知规律看传统外语写作教学模式的更新[J].清华大学教育研究，2002（S1）.

〔5〕简庆闽，陆建平，潘珣祎.大学英语书面表达的连贯性评价和缺陷分析[J].外语教学与研究，2003（5）.

〔6〕胥春兰.反思性教学在英语教学中的实践[J].基础教育，2002（7）.

〔7〕甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000（4）.

反思性写作 篇7

一、教师形成反思性教学的方法

( 一) 做好教学日志的记录

教学日志是教师在教学过程中记录自己心得体会的纸质载体, 教师可以把自己教学中的心得体会和教学方法记录到自己的教学日志中去, 教学日志中记载的大多是对于教学中出现的重要事件进行的总结和反思。教学日志的内容包括具体教学事件的经过描述, 对事件的处理经过, 师生之间的交流和对话, 教学设计的经过和教学实际与预期的差距等事项, 并且在教学日志中要加入自己的反思, 通过对自己教学过程中的反思, 发现其中的优点和缺点, 对于学生不适应的教学方法能够及时地纠正和完善。同时, 教师还可以通过听课的方式, 吸取其他教师授课的优点, 对其他教师的教学方法进行反思和记录。要记住的一点是, 做好教学日志是教师形成反思性教学的有效方法和重要途径。

( 二) 初中英语教师接受专业性的培训

当今社会是不断发展的社会, 每天都会有大量的知识和信息进行更新, 初中英语教师面对日新月异的社会, 也应该不断地学习和更新自己的教学知识, 改进自己的教学方法, 实现教学理念的更新和完善。就个人而言, 教师应该不断地自我学习, 加强自己对于英语知识的掌握, 不断提高自己的英语技能和创新英语教学方法, 实现自我的完善和提升; 就学校而言, 应该认识到反思性教学在英语教学中的重要作用, 对初中英语教师进行反思性教学的专业培训, 通过对教师英语写作专业知识、专业能力的培训, 丰富教师的英语写作知识, 使教师提高自己的教学水平和英语素养。具体而言, 就是教师可结合自己教学的实际情况、教学特点以及学生的实际学习情况, 不断地总结自己在教学过程中的收获和经验, 改善教学中存在的缺陷。

( 三) 积极开展同事之间的交流

形成反思性教学的良好方法就是加强教师与教师之间的交流。教师之间通过互相听课的办法, 发现各自在初中英语教学中存在的问题和不足, 然后就他们在听课中发现的问题进行讨论和交流, 寻找问题的解决办法和提高自己教学水平的途径。此外, 学校还可以组织各个年级的英语教师进行交流, 就学生不同阶段英语学习的情况和特点进行反思, 或开展英语教研会等教研活动, 发现英语写作教学中的不足。这样, 教师之间可以相互取长补短, 实现教学水平和教学能力的提高。

二、反思性教学在初中英语写作教学中的具体应用方法

反思性教学是教师对自己的教学行为进行思考和总结, 发现其中存在的问题和缺点, 能够用适当的方法去弥补自己教学中的不足, 使得学生能够更好地接受初中英语知识的教学方式和教学理念。尤其是在农村初中英语写作教学中, 由于农村教学设备相对落后和教学理念更新较慢, 学生的英语基础和对英语知识的接受能力、消化能力较差, 就更需要教师在教学中融入反思性教学, 这样既可以提高英语教师的教学水平, 又能够使学生快速地接受英语知识, 提高自己的英语写作能力。

( 一) 英语教师树立反思性教学的理念

对于农村英语写作教学来说, 素质教育的开展和新课程改革的进程相对比较缓慢, 这就要求英语教师要多运用先进的教学方式来缩小初中英语教学的差距。比如教师可以根据学生的课堂表现和英语习作的效果进行总结和反思, 找出自己在教学过程中出现的问题和不足, 理解学生在英语写作中遇到的问题和英语能力欠缺的现状, 进而积极发挥自己在英语教学中的主导作用, 通过反思性教学来提高学生的英语写作能力和自己的教学水平。

( 二) 课前反思

初中英语写作教学的课前反思主要是指教师在备课阶段对写作教学的规划和思考, 要求教师要有较高的课堂思考能力和预测能力, 并能够想象在英语写作教学中遇到的问题和学生将会出现的情况, 以便自如地应对可能出现的问题。

( 三) 课堂教学过程中的反思

教学过程中的反思主要针对的是教师在授课时, 能否对突然出现的问题以及学生提出的问题进行解答, 对教学过程中经常出现的问题不断地总结和反思。比如学生不能按照教师的要求展开积极的讨论, 或出现突发情况打乱教学计划时, 如何及时进行补救。对此, 教师要找出问题的根源, 进而解决问题并加以反思。

三、结语

初中英语是学生学习英语的基础阶段, 在初中英语写作教学中运用反思性教学, 可以提高教师自身的教学水平, 也有利于学生养成良好的英语写作习惯和提升英语表达能力。同时, 其能帮助教师发现教学中存在的问题, 进而解决问题, 以提升教学效率。

摘要：教师通过反思性教学可以回顾自己教学的过程和学生的课堂表现情况, 从中能够发现自己在教学中存在的不足。初中英语写作教学需要教师能够有较高的写作水平和完善的授课方法, 反思性教学在初中英语写作教学中的应用, 能够提高教师的教学水平, 提高学生的英语写作能力。

关键词：初中英语,写作教学,反思性教学

参考文献

[1]尹旭.初中英语写作教学之浅探[J].海外英语 (中旬刊) , 2011 (4) :82-84.

[2]方丽.初中英语写作教学的改进与实践[J].考试周刊, 2012 (5) :112-114.

反思性写作 篇8

一、媒体的报道框架与新闻写作模式

“媒体框架的建构包括了两层含义:第一层是框限, 即决定取材范围, 主要是选择策略, 选择不同的事实或事物不同属性加以提示或凸显。第二层是‘内在结构’, 这里主要使用重组策略, 即在入选的报道内容各要素之间, 按一定的逻辑进行系统的联系与组合, 由此建构新闻文本的完整意义。”李普曼也认为媒体在报道新闻时, 经过认真的信息挑选和重组建构外在世界, 使公众在阅读新闻时呈现一个头脑中的图景。也就是说, 媒体会按照其报道设置议程, 对议程所涉及的信息进行加工、重组, 框限报道范围, 按照一定思路和目的重新将信息加以结构化后呈现给公众。

所谓新闻写作模式, 简而言之, 是指新闻工作者在自身的新闻观念、新闻思维以及新闻表达风格的作用下形成的新闻文本建构方式。它可以折射出一个新闻工作者的新闻素养, 还可以反映出写作者之间文化的差异。在新闻写作中, 由于长期的框限、选择和重组, 将会形成一个固定的模式, 这种模式将会长期根植于记者的写作之中, 对新闻创作产生很大影响。

二、刻板化框架中的新闻写作:从框架到模板化

由于新闻框限的一致, 使得信息选择、重组范围和策略几乎没有变化, 新闻框架体系僵化。在这种框架体系下写出的新闻, 其观念始终如一、思维始终如一、表达方式始终如一、框限的范围始终一致以及信息选择和重组始终如一。这样, 所生产的新闻就是一个模块化的文本, 新闻写作从框架走向模块化。一系列模块化的新闻使新闻写作失去生机, 新闻报道不断重复着昨天的版式, 传播效果不明显且消退较快, 这一状况应该得到改变。

三、刻板化写作与刻板化框架产生模板化新闻

(一) 刻板化新闻写作与模板化新闻的产生

在新闻框架理念以及新闻写作观念和思维的作用下, 几乎每个新闻工作者特别是记者, 都会形成自己的写作模式, 不少人还会因此形成独特的写作风格。但是, 长期坚持已有的框架、坚持固有的新闻写作模式, 便会在新闻写作中出现模板化写作, 即按照采访到的信息, 将其纳入既有的框架, 分门别类地塞入框架之中。这是一种典型的刻板化写作, 不知道根据市场和受众需要来创新框限范围和信息重组策略, 按照老习惯形成千篇一律的新闻文本。这种刻板化写作具有其形成原因、表现方式和负面作用。

(1) 刻板化写作形成的原因。就刻板化写作形成的原因来说, 主要是新闻工作者尤其是记者在写作中囿于既有的思维和表达习惯, 不善于或不愿去创新表达方式, 没有去尝试公众喜好的框架, 导致不少新闻板起面孔来说话, 没有一点亲和力, 遭到公众的唾弃。例如, 现在的很多媒体, 其报道的新闻官方和民间有着不可逾越的鸿沟。我们知道, 党政新闻素来以严肃和权威著称, 但也并不是不可以以亲和的方式出现, 也可以用公众喜闻乐见的方式来表达。

(2) 刻板化新闻写作的表现。刻板化新闻写作首先表现在新闻文本的架构上, 主要体现为文本框架搭建僵化、老土化, 标题、导语、正文、结尾等严格按照固定模式来写, 不敢或者不愿越雷池进行创新。长此以往, 所呈现的新闻文本让公众不愿意再看下去。其次, 刻板化新闻写作表现在新闻语言的使用上。例如, 有关会议的报道, 不少新闻往往这样来写:某月某日, 来自全省各行各业的劳动模范上万人, 聚集在XX广场 (大会堂) , 参加全省劳动模范表彰大会。隆重纪念五一劳动节成立XX周年, 省委、省政府主要领导悉数到场参加会议, 省委书记 (省长) 在大会上讲话。他 (她) 强调……, 他 (她) 指出……, 他 (她) 希望……, XX同志还鼓励大家……。最后, 劳动模范代表XXX同志代表大所有劳模进行发言, 他 (她) 激情洋溢地说……, 大会在一篇热烈的鼓掌声中落下帷幕。这种令人乏味的格调和用词, 在今天较为常见, 在新闻写作中已经刻板化了, 模式化了, 应该得以扭转。再次, 刻板化新闻写作还表现在思维上。例如, 报道某大型项目基地的开工, 不少记者会这样写:X月X日, XXX项目开工仪式在XXX地方举行, 开启了XXX建设的新时代。接着会交代背景和出席的领导等等。而对于外国记者, 则很可能先描述一番开工典礼的场面, 再进入新闻的主体, 通过场景的描述来表达开工的盛况和发展的希望。最后, 刻板化新闻写作还体现在新闻表达的风格上。例如, 我国不少的新闻写作注重陈述, 多采用静态手法。其实, 应该注重对新闻事实的表现, 多采用细节描写来增加可读性, 多用形象化的比喻来增加情趣, 多用动词来塑造鲜明生动的人物形象。

(3) 刻板化写作的负面效果。刻板化新闻写作使记者等新闻工作者写作起来比较省事、节约时间。但模板化写作必然带来刻板化报道, 使新闻失去深度、失去可读性、失去生动性和形象性, 让受众难以坚持阅读和收听收看。刻板化新闻写作使得新闻的体系构建、语言的实用以及表达风格都极为陈旧、呆板, 产生的新闻文本除具体信息不同外没有多大区别, 这样写成的新闻就是模块化的新闻。刻板化新闻写作是模块化新闻产生的重大原因之一。

(二) 刻板化框架与模板化新闻的产生

刻板化框架其实是指新闻报道中, 在信息的选择、重组和结构化方面, 囿于既有的框限, 没有考虑新的信息选择和组合方式, 没有改变框限范围, 什么都套用老框架体系。因此, 刻板化框架必然产生模板化新闻。

四、打破刻板化框架和刻板化写作、走出模板化的圈套

模板化新闻僵化死板, 不受公众欢迎, 以此必须打破刻板化框架和刻板化新闻写作的桎梏, 走出模板化新闻的圈套。

第一, 改变旧有的框架体系, 改变旧有的信息选择和重组方法。要根据实际需要和公众兴趣, 适当甚至较大地突破旧有的框架范围, 捕捉有价值的信息, 以更加有趣的方式重组和结构化信息, 呈现新的视角和观念, 从而吸引公众。

第二, 转化新闻观念。要改变过分看重新闻的宣传价值和功能的传统观念, 更加重视新闻的其他职能, 采取从宣到传的手段, 拓展新闻报道的领域, 丰富新闻的写作风格, 改变新闻写作比较固定的模式, 从而实现在转化新闻观念中突破旧有圈套的限制。

第三, 转变新闻思维方式。改变新闻写作中注重抽象思维, 忽略形象思维的传统。在注重概括手法、营造气势给公众整体感的同时, 增加感性素材以给公众留下直观的印象。

第四, 转化表达方法。注重将陈述和细节描写相结合、静态介绍和动态描写相结合, 以增加新闻的可读性、情趣性以及新闻事件和人物的生动性, 力求形成独特而有魅力的新闻写作风格, 抓住公众的心灵。

五、结论

高中英语写作教学反思 篇9

一、高中生英语写作能力的现状、问题

基本写作能力是指在行文过程中立意、选材、结构、行文、修改等能力的总称。写作能力除了基本写作能力外,还包括观察能力、积累能力、文体写作能力、逻辑推理、想象等能力,任何一种能力的欠缺,都会给写作带来障碍。

高中英语写作教学缺乏真实的语境, 且大部分学生只是为了应付考试而写作,缺乏写作的内在动力,缺乏遣词造句、布局谋篇、反复修改的能力,多数学生没有养成英语思维的习惯和能力,导致写作能力相对较薄弱。

对于大多数中国学生而言, 英文写作比汉语写作难度更大,它要求用英语思维方式合乎逻辑地表达思想,学生的母语思维的习惯与方式影响学习效果, 绝大部分学生习惯先想出汉语意思再翻译成英语。由于东西方思维方式不同,英语写作无论是在内容还是形式都与汉语写作差别很大,许多学生在英语写作时经常因为英语水平有限而无法表达自己的一些思想。

二、提高高中生英语写作能力的对策

1.培养学生的写作积极性是高中教师写作教学的前提

英语写作是一个长期积累的过程, 教师要逐渐培养学生的写作信心和兴趣。教师必须考虑学生的最近发展区,让学生在已有知识和经验的基础上,搭建新的图式内容及框架,最终形成写作成果。教师在进行英语写作教学的时候,要根据学生的现有写作水平,设计写作教学目标,逐步增强学生的信心,从而激发学生的写作热情。教师可以通过一些优秀的英语电影、小说等,激发学生英语写作的兴趣,也可以让学生坚持写英语日记养成写作习惯, 让学生的英语写作水平在潜移默化中不断提升。

2.要充分利用教材进行写作教学

高中教科书的编写以“单元话题”为中心,以“结构和功能项目”为主线,以“任务型活动”实现教学目标,为学生的写作搭建足够的“脚手架”。教材中设计好的单元话题范围广泛,贴近学生生活,语言地道,有利于训练学生不同话题、不同情景形式的写作,有助于开阔学生的文化视野。教材中有的单元还提供写作范文、模版,教师可以指导学生感知范文的结构和主题,指导学生借鉴和模仿。

英语教材是教师教学的依据,教师必须立足教材,让学生充分掌握课文内容,加以吸收运用。语言能力的提高是在掌握一定语言基础知识的基础上进行的,因此,积累是提高学生写作能力的有效途径。教师在教学中要充分利用高中教材中各种题材的文章,让学生背诵一些文质兼美的范文,日积月累,可使学生在以后的写作中获得灵感,写出更精彩的语句。

3.要灵活运用多种教学方法

当下,各种教学方法层出不穷,如成果法、过程法、范文法、体裁法、任务法等。每种方法都有其优点和缺点,教师要灵活借鉴,综合运用。

(1)成果法

自上世纪五十年代以来,成果法一直是传统的教学方法,在英语写作教学中占主导地位。成果法教学首先讲授写作技巧,然后提供范文,分析范文的修辞形式和结构文体模式,接着是教师命题—学生写作—教师批改。成果法教学强调词汇、语法、句法的精确使用,有利于一些特定文体和篇章结构的写作,且要求在规定的时间内独立写作,是一种实用的考前训练。随着时间的推移,人们逐渐认识到其弊端:成果法强调以教师为中心,学生被动学习,没有自主创造的空间;过于注重语言训练、谋篇布局的掌握,缺乏对学生情感和人文素养的培养;关注终结性评价,教师仅以书面形式对作文批改和写评语,有些老师对学生作文的点评流于形式,并不能有效地点出学生的作文好在什么地方,差在什么地方。总之,成果法注重写作成果,但忽视写作本身。

(2)过程法

过程法诞生于20世纪70年代, 研究重点从写作成果转向写作过程,认为写作是一个复杂的、反复的、创造性进行思维的过程,复杂的思维过程是写作的关键,写作课的重点放在写作创造,训练学生的思维能力。写作过程中的心理活动分为三个基本过程:构思、译写和修改,这三个过程贯穿写作者全过程。过程法强调教学过程要以学生为中心,教师是引导者和组织者,引导学生完成整个写作过程。它强调写作的过程不是一种单向行为,要通过师生、生生之间的不断互动发现和认识世界,并将这种感悟和认识有效地表达出来。过程法注重“形成性评价”,重视写作的交流,注重反馈和修改,这种学生之间和师生之间的共同修改,学生犯重复错误的概率相对减小。其不足之处在于过于强调写作过程,忽视语法结构、写作技巧、文章的体裁类别的训练。过程法耗时多,与写作课时少产生矛盾,不利于进行限时写作技能的培养,影响学生的应试能力。

(3)体裁法

“体裁法”旨在使学生按照要求写出不同体裁的文章。英语的写作体裁多样,涉及说明文、记叙文、议论文、应用文等。教学中,教师要帮助学生提高体裁意识,掌握各种体裁的基本结构和语言特点,理解或创作某种体裁的语篇。体裁法的主要教学步骤是:教师通过范文介绍一种体裁,分析其内容和形式特点,接着让学生模仿分析,即内化阶段,学生对所学的体裁知识进行领会、消化、吸收、应用,写出这一体裁的文章。体裁法对语篇的体裁结构进行深层次分析, 指导学生如何谋篇布局,使学生明确不同体裁的语篇的图式结构,有利于学生灵活运用相应体裁的修辞技巧,提高学生整体写作能力。但是,体裁法也有其明显的缺陷,由于体裁的规约性,可能使学生的习作出现雷同现象,且各种体裁种类繁杂,课堂教学难以覆盖所有体裁。教师在教学过程中有可能过于偏重语篇,忽略对学生的创造性思维活动的训练。

除此之外,还有支架教学法、任务教学法,等等,总之,“成果法”因过于注重写作结果的准确性,忽视写作过程。“过程法”虽然认识到写作过程的复杂性、反复性、创造性,但无法使学生一次性完成写作。“体裁法”旨在使学生按照教学计划要求写出不同体裁的文章,虽然卓有成效,但仍不完善。因此,教师要综合使用多种方法。

高中阶段 ,大部分学 生的语言 表达能力 还没有达 到很高的程度, 所以培养学生的英语表达能力是高中教师写作教学的基 础 ,要加强英 语词法、句 法、构思、语篇衔接、不同的写作体裁等书面练习。布置作文不能随心所欲,要定时写作,选择学生熟悉的、有东西可写的写作话题。写作教学除了培养学生的英语表达能力外,教师在日常教学过程中也应该注意向学生传授中西方相关文化背景知识, 指导学生 用受西方的思维方式写作, 培养学生严谨的思维和逻辑推理能力。

在具体写作教学过程中,教师要强化对写作过程的干预,写前准备是学生写作中最重要的环节, 对于学生能否写好作文起着至关重要的作用。写前准备除了积累材料, 还包括讨论,教师在教授写作时应该引导学生适当进行写前讨论,引导学生进行合作学习,鼓励学生小组学习、全班讨论,在合作学习的轻松氛围中、在相互交流中提高学生的写作能力。教师要以鼓励的方式对学生完成的作文进行评价, 并要求学生根据指导意见及时反馈,修改。除了教师点评外,可以鼓励学生互相点评,学生对于同伴的点评往往会更上心。此外,教师还要帮助学生认识到自己的学习风格, 掌握最适合自己的写作学习策略。

摘要：传统英语写作教学,在实际操作中缺乏系统的相关理论指导,教学效果事倍功半,导致很多学生在各种写作实践中力不从心。作者通过对高中英语写作教学问题进行反思,力求探索有效的解决途径,切实提高高中生的英语写作能力。

反思性写作 篇10

《大学英语课程教学要求 (试行) 》 (以下简称《要求》) 中提出, “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流……”[1]由此可见, 《要求》在强调英语听说能力的同时, 也突出了对英语书面表达 (写作) 技能的培养。毋庸置疑, 英语写作是大学生英语综合能力的重要体现之一, 是大学英语教学的一个重要方面。而非英语专业学生的写作现状并不容乐观。存在的最主要问题是, 虽然广大的中国大学生经过初高中和大学阶段英语的学习, 已经掌握大量的英语词汇语法知识, 具备了一定的英语写作知识储备, 但是写出来的英语作文却是汉语式的英语文章, 完全不符合英文的思维习惯和表达习惯, 往往中国人看不懂, 外国人也不明白。有些教师仍然采用陈旧的写作教材, 致使课堂上教授的信息滞后于当今社会, 学生容易丧失对英语写作的兴趣。因此针对写作课程中出现的具体问题进行行动研究势在必行。

二、反思性教学的定义和特点

熊川武 (2002) 认为, 反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具的等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”统一起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程。从中我们可以引申出反思性教学的两个特征:第一, 反思性教学的出发点是研究和解决教学问题。重点在于研究和解决教学主体、教学目的和教学工具等方面存在的问题, 从而不断优化教学过程。第二, 反思性教学中有一个主体和一个主导。反思性教学的主体是学生, 学生在教学中和教师一样成为反思实践者, 是教学取得效果的根本要求。作为外语教学研究的主导, 教师既是从业者, 又是研究者, 反思的目的在于建立和发展能解决教学实际的个人教学理论, 而且各种新思想、新方法的形成将促进教师的自身发展。

三、教学行动研究的原理

行动研究最初是由社会心理学家Kurt Lewin (1946) 提出来的, 其宗旨是“共同讨论, 改进实践”, 在20世纪80年代初才真正进入教育领域, 教学行动研究是“自我反思教学模式”的主要实践途径。它是指教师对自己课堂的教学现象进行考察和研究, 并从中获取知识, 改进教学质量的一种探索性活动。[2]McNiff (1988) 认为, 教学行动研究是一个循环反复的过程, 包括计划、实施、观察、分析、反思等环节。他把这几个环节描述为五个具体步骤:

(1) 教师通过对课堂教学进行有目的的观察调查, 发现并分析存在的问题。

(2) 提出有针对性的解决办法。

(3) 制定实施教学方案, 以期解决该问题。

(4) 收集分析数据, 评价教学行动结果。

(5) 在分析评价的基础上重新确定教学问题, 以便进行下一轮研究。[3]

四、教学行动研究应用于写作教学

本实验的研究对象是来自新乡医学院临床医学专业A班的学生, 他们正处于第三学期的学习阶段, 选择该班的原因在于该班的英语综合水平低于另一平行班 (B班) , 尤其是在英语写作方面。同时, 他们即将参加大学英语四级考试, 其写作水平急待提高。

(一) 发现问题。

大学英语教学大纲中规定英语写作的基本要求是能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲, 能就一定的话题或提纲在半小时内写出120—150词的短文, 能写短信和便条, 表达意思清楚, 无重大语言错误[5]。笔者在教学实践中发现, 大多数学生的作文是一次成稿, 作文中存在着以下很多问题:由于受母语的负迁移影响, 英语作文中存在着许多“中式”英语, 语言表达不地道;内容空洞、言之无物、大量地重复没有实际意义的句子;文章结构松散, 对主题概念的把握能力差;词汇贫乏、语法和拼写错误大量存在;对教师的评语视而不见, 缺少对评改后的作文的分析和修改。

(二) 提出假设分析, 通过问卷调查, 观察分析问题。

在经过和学生对话以及自我反思后, 笔者提出了以下假设: (1) 学生的英语语言基本功薄弱, 词汇量贫乏, 平时阅读范围狭窄, 不能进行有效的信息输出, 缺乏对社会现象的深层把握。 (2) 学生的自主学习意识薄弱, 课余很少能进行自主学习, 课外很少自己写英语作文, 对老师的作文评语没有认真分析, 对作文中出现的错误不能认真修改。 (3) 学生经常被动地写作, 拿到题目后一次成稿, 没有与同伴合作、讨论并反复修改自己的作文。 (4) 教师平时采用的写作教学方法不能很好地调动学生的写作积极性, 注重对范文的分析, 导致学生刻意追求文章结构模式, 限制了学生创造性的发挥。 (5) 教师的反馈评语过于简单, 缺乏足够的信息量。

针对上述问题, 笔者对该班学生进行了问卷调查, 根据同意与否的程度, 分成以下五个级别:5为完全同意, 4为同意, 3为勉强同意, 2为不同意, 1为完全不同意。每道题目只选一个答案。问题涉及以下方面:我经常自己写英语作文;英语写作中, 我常常感到词汇贫乏;我的语法结构容易出错;我经常认真去看老师给我的作文评语;我能根据老师评语进行修改;我喜欢老师肯定我作文中的优点;我喜欢阅读同学的作文;我喜欢同学指出我作文中缺点错误等。调查结果显示:其一, 学生的基本功不扎实, 平时英语的阅读量少, 词汇量贫乏, 通常心理理解但无法正确表达出自己的观点, 比如“限制一次性塑料袋的意义”、“假货给我们的生活带来的危害”等题目, 82%的学生感觉信息量缺乏, 不知从何说起。其二, 学生缺乏自主学习意识和合作意识, 86%的学生没有在课余进行英语知识的学习, 由于他们是临床医学专业, 平时专业课负担沉重, 主客观上没有进行英语的自主学习, 同时, 学生很少和同伴交流作文体会、互相欣赏同伴作文、真实提供自己对同伴作文的意见和建议。其三, 传统的结果教学法不能很好地调动学生写作的积极性, 教师先讲解不同体裁作文的写作理论, 然后分析范文, 然后让学生模仿范文进行写作, 然后一一批改并给出评语, 这样的教学模式限制了学生创造性的发挥, 从一定程度上形成了学生的依赖心理, 学生认为写作就是课堂上的模仿练习, 自己只要跟着教师一步步进行就可以了, 结果很难提高自己的写作能力。其四, 教师在批改的过程中侧重对学生语法和拼写的纠正, 认真找出学生每一处错误, 结果学生看到的是满眼的叉号, 很容易丧失学习兴趣, 同时评语很少涉及文章的结构和组织。学生很难提高对题目的分析和把握能力。

(三) 制定教学方案。

1.布置一个有交际性的作文题目

如何布置一个有意义的、让学生感兴趣的作文题目至关重要, 笔者在课余统计了学生感兴趣的话题, 并根据话题内容进行归类, 内容涉及文化、生活、友谊、学习、教育等, 每次上课让学生选出一个话题进行写作, 并确定下一次的话题。要求学生在课下广泛收集关于即将讨论话题的材料。

2.写前讨论

当学生进入初稿阶段时, 要求学生结合头脑风暴法, 把自己想到的与主题有关的内容记录下来, 同时进行写前讨论。写前讨论是过程写作教学法区别于成果写作教学法的关键一环。鼓励每个小组根据记录的内容发挥想象, 由秘书记录并整理构思, 学生把收集到的资料和信息转化成文字, 这样可以充分调动学生的创造性, 实现真正的以学生为主体的教学。

3.初稿的拟定

根据集体讨论, 给学生20—25分钟的时间进行初稿的写作, 要求学生有条理地总结自己的观点, 在这个过程, 教师要提醒学生重点放在内容的表达上, 可以忽视句法和选词上的错误。

4.同伴互评及反馈

学生采用同伴互评及反馈的方式对其他同学的作品进行评价, 同伴评阅以三人小组为单位进行, 反馈主要以书面形式列出。同伴反馈 (peer feedback) 有利于增强学生对于作文的读者意识, 提高写作兴趣和信心。

5.二稿的拟定

在二稿阶段, 要求学生在同伴互评及反馈的基础上进一步修改自己的作文。二稿制使学生既不会因为整个写作过程耗费太多时间, 又能确保学生经历写作的各个阶段, 让学生真正地通过一系列写作活动来提高英语写作水平。

6.教师的评阅与反馈

教师以批语式反馈 (comments as feedback) 为主, 从整篇文章入手, 针对内容、语言组织和结构多方面给予反馈, 写出指导性评语。在这个过程, 教师要注意以鼓励学生为主, 使用商讨式语言尽量提高学生对写作的兴趣, 而不是以批评和试图纠正每个语法错误为主。

7.定稿

学生在参考教师的意见和建议后, 对自己文章中出现的问题进行修改, 确定最后的文稿。学生的最后定稿, 以及所保留的初稿、同伴评价和反馈、二稿和教师评价及反馈等内容, 反映了学生写作的完整过程, 可以作为如何提高写作水平的总结。

8.作品展示

借鉴运用Erlyn Baak[4]的“学生习作法”, 要求学生在期末时挑出自己最满意的一篇。在学期最后一堂课要求学生随堂写一篇作文, 总结自己该学期的写作体会, 将这篇文章和他们自己选出的最满意的文章做成“学生习作选”。这一方法能使学生意识到自己的进步, 增强成就感。

(四) 评价结果。

通过一个学期的过程教学法的运用, A班 (较差班) 学生的写作积极性得到明显的提高, 写作内容和完成时间也有明显改善。以前面临的教学中的问题也基本上得到解决。过程法让学生参与课堂教学活动的全过程, 充分发挥自己的才能, 充分发挥自己的个性, 真正成为课堂教学的主体。教师以学生为中心组织课堂教学, 引导学生学习, 师生互动、生生互动, 改善了英语学习环境。

(五) 反思及新一轮研究的确定。

在开展此次行动研究时, 笔者又发现了新的问题。其一, 教师教学任务繁重, 用于行动研究的时间和精力不足, 忽视了学生的语言能力培养, 会给学生的应试带来一定难度。其二, 学生在同伴反馈过程中有时碍于面子, 没有给出中肯的建议, 有时因为自身能力不足, 不能指出文章的缺点。不过这将成为笔者下一轮行动研究的起点。

四、结语

在新的“以学生为中心”的教学模式下, 具有主导地位的教师的反思对教学活动具有重要意义。心理认知理论认为, 语言学习过程中写作技能的获得需要不断的实践, 属于过程性知识;而基于反思性教学的教育行动研究的核心理论在于针对教学过程中的问题, 制定教学计划, 并在实施计划的过程中不断观察、总结、分析, 从而发现新问题进行研究。行动研究与过程写作的特点相吻合。在实施教学计划的过程中, 可以促使学生在实践中获得并提高写作能力, 对学生输出性技能的培养具有实践意义。随着教改的深入, 英语教师应该进一步加强反思能力, 对教学中的实际问题进行行动研究, 从而提高自身的教学与研究。

参考文献

[1]教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]吴宗杰.行动研究:外语师资教育新途径[J].外语教学与研究, 1995, (523) :48.

[3]McNiff, J.Actionresarch:PrincipleandPractice[M].Macmil-lan Education, 1998.

教师写作观的反思 篇11

一、在语文教学中要注意培养学生的写作兴趣

让学生在写作中经常看到自己的进步，经常得到教师的鼓励褒奖，是一件最有趣的事。语文写作不像做数学题，一般而言，数学题非对及错，而写作只有好与不太好，没有对错之别。解数学题需要依据规律，思考要准确、推理要符合逻辑；可是写作就不同了，需要良好的形象思维，培养创造性想象力，表达更要有技巧，但是技巧也要逐步提高。写作的初始阶段，学生根本不知道怎么写，写得不多，没有成就感，久而久之，会疲于应付，产生厌倦心理，若是不能及时得到鼓励，就会失去对写作的兴趣。每每看到学生面对一篇几百字的巨作苦不堪言、如坐针毡，教师往往也会跟着着急，大有恨铁不成钢的架势。这些都是由兴趣不足导致的，那么如何在日常教学中培养学生的写作兴趣呢？教师要了解自己的学生，特别是学生的语言知识和语言表达能力，要知道每个学生的起点不同，不要用统一的标准去衡量、评价学生的作品。比如批改作文的时候，一定要充分发掘学生的优点：通篇都好的自然不用多说，只有个别段落好的，就把好处说明白，给学生留下深刻的印象；如果整篇文章中只有一句写得好，就称赞这句写得好在用词准确，精彩生动等等；如果实在是枯燥无味，还可以说这次作文书写工整……总之，多多鼓励赞扬。特别是小学低年级的学生，要多给予鼓励和肯定，让学生敢于写。低年级的学生刚开始尝试写作文，往往只是把想说的话、看到的事写出来，可能条理不是很清晰，但是只要敢写出来，总能从中得到一些收获和喜悦，看到自己写的作文得到了肯定，久而久之，学生自然也会逐渐整理出一些写作的方法和思路。

二、指导学生写作文要真实表达自己的感受

现在很多作文都是空话、大话、假话，缺乏真情实感。写作文本就是要写出作者的真情实感，这意味着在教的过程当中，就应该引导学生从生活角度、心理感受等出发，关注身边的人和事给自己带来的真实感受，或自己的真实看法。在日常生活中，每个人都有丰富的精神活动，思想的光芒照耀着人的整个理想旅程，让人在生活中充满激情。写作文为的是什么？就是为了记录丰富多彩的生活、记录人世间的真善美、人的思想成就了人生的辛酸苦楚和喜乐年华。作文中可以写出个人思想，作文中可以写出对人生的感悟，作文中有自身对生命的体验，这种体验是独一无二的，这样写出的作文才是有生命价值的作文。教师在指导学生写作文时，要根据学生的年龄特点因势利导，让学生先把事情写出来，并且不断地鼓励学生写真人真事，写实情实景，这样心灵世界不断得以丰富，引导学生热爱并关注身边的人和事，在看起来非常平凡的生活中发现无尽的美、无限的乐，在生活中发现真理，在生活中体会幸福。

三、重视对写作材料准备过程的评价，让学生有话可说

对于不同学段学生的写作要求都是要有真实、丰富的材料，而教师的评价则更要重视对学生写作材料准备过程的评价。在评价这一过程时，不仅要具体评价材料的准备情况，更要评价获得材料的方式方法。用积极的评价引导和促使学生乐于通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，主动运用各种方法搜集生活中的材料。彻底改善小学生作文“无米下锅”甚至是“找米下锅”的难题，使每一个学生都“有米下锅”。

据调查，学生最感兴趣或最拿手的是写人记事类型的作文，但写得比较有特色的总是那些平常作文基础好的，观察及写作能力比较强的学生。大多数学生往往只是把事件的经过记录下来，如“流水账”一般，枯燥无味。

这就要求我们在引导学生观察事件过程时要像篮球比赛裁判员一样，放慢镜头，多看几遍。如果一味地让学生整体去观察某个事物，那么留给学生的只能是一个整体的印象，而切开看会看到不少精彩的镜头，写作文时就能写好，这就需要老师教给学生观察的方法和技巧。观察中教会学生怎样观察活动中的人物，如衣着、外貌、表情、动作等。告诉学生记住自己心中的想法、感受，并且猜猜人物的心理活动……活动后老师要帮助学生回忆，帮助学生观察，从而让学生养成观察的习惯，使学生学会“找米”的方法及技巧，有能力“找米”自然就会“有米下锅”。

参考文献：

赵东阳.小学作文教学低效原因及对策[D].河北师范大学，2007.

优化高考英语写作的实践与反思 篇12

关键词:高考英语写作态度方法策略训练

写作在高考英语卷中的分值占到五分之一, 凸显了其测试考生英语综合运用能力的宗旨。该题型不仅能测试出考生的词汇量、语法、书法等方面的能力, 更能考查学生能否熟练运用所学的知识和技能进行准确地道的语言输出。以往的写作题型, 一般是让考生按照汉语提示进行表达, 容易造成学生逐字逐句翻译, 而很难展示出学生的水平差异。而近几年的山东高考英语写作命题形式呈现出多样性特点, 开放性较强, 通常要求考生根据情景和要点提示写一篇120词左右的书面材料, 提供信息的形式包括图画、提纲或短文等, 写作要求切中题意、内容连贯、语意与语法准确。它不同于其他作文, 可以随意发挥, 也不是简单的翻译, 而必须做到行文切题, 紧扣中心, 意思连贯, 文理通顺, 语言准确得当, 不漏要点, 符合语法。针对题型特点以及学生实际, 笔者所在学校在英语备考中积极应对, 在细节上对学生进行指导, 力争让学生在高考中超水平发挥, 为他们步入理想的大学助力!

一、端正态度勤练习

我们经常见到有些学生平时英语成绩非常不错, 但对写作重视不够, 认为写作就那么回事, 临时发挥一下就不成问题, 忽视平时的训练, 从而导致高考时出现问题, 而“兵败”写作。

因此, 我们在平时训练中应该狠抓写作基础。每一篇习作, 都要求卷面整洁, 必须用中性笔规范书写, 字迹清晰, 拼写准确, 注重书写规范且分段恰当。字母写得圆润饱满, 有15%左右的倾斜度, 每行写10个单词左右, 词与词的距离为一个小写字母a的宽度, 行与行的距离稍大些, 写10行左右, 这样既符合要求, 也显得卷面大方。优美流畅的字体, 整洁无瑕的卷面, 无疑会给人一种美的享受, 不但能建立深刻的第一印象, 而且直接关系到作文分数的高低。

在练习中, 我们要求学生首先看准文章的写作体裁, 其次确定时态、人称、格式, 然后再考虑语言、语气的运用。一般的记叙文、说明文、议论文等多用书面语;而应用文, 如书信、口头通知、便条等多用口头语。记叙文、日记等一般可用过去时, 而说明文、通知等一般要用一般现在时或将来时。如果是看图写文, 看懂每幅图之间的联系至关重要。根据每幅图写出一至两句话, 每句话写好后, 用适当的连词连接起来, 使之上下连贯, 前后呼应, 通顺简洁。

在平日的写作课堂上, 我们有意识地训练学生。在句型写作训练中做到如下几个方面:

(一) 用词美

1. 恰当使用高级词汇, 也可以称为亮点词汇, 为文章增色, 展示学生的英语基本功。

如:The job is very difficult to do.可以换种说法:The job is very challenging.

2. 适当使用情感词汇, 从而能够震撼心灵, 引起阅卷老师的共鸣。

如:It is a pity that you are not at home./I′m sorry to tell you that the book is of poor quality./Would you mind doing me a favor to change it?/I would appreciate it if you could help me./It cannot be better that you can help me change.等类型的句子。

(二) 句式美

巧妙运用连词, 使结构紧凑, 避免句式单一。

He finished his homework.He went to the cinema.

两个简单句可以用and连接:He finished his homework and then went to the cinema.

After he finished his homework, he went to the cinema.

可以转化为:He didn′t go to the cinema until he finished his homework.

(三) 转化美

准确运用各种句式结构, 文章会呈现结构丰富, 灵活多变的特点。

1. 非谓语动词如不定式、过去分词、现在分词、动名词的应用。

Having finished his homework, he went to the cinema.

2.It is/was not until...that...强调结构, 帮助突出语意。

It was not until he finished his homework that he went to the cinema.

3. 倒装句式的使用会增强文章的说服力。

Not until he finished his homework did he go to the cinema.

完稿后, 检查一下有没有时态、语态、拼写错误并逐一加以改正。

“冰冻三尺, 非一日之寒。”平时知识的日益积累是非常重要的。教师在平时应要求学生多读、多写、多记一些句型并掌握词汇的用法, 多背一些优美的句子及范文。只有具备了一定语言基础知识和语言组织能力, 积累了大量的语言材料, 再加上平时的强化训练, 学生的写作水平才会大大提高, 才能在高考中写出更好的文章。

二、掌握技能助腾飞

在行文方面, 我们也利用面批对学生进行针对性的指导, 并取得了良好的效果。

(一) 长短结合

老读长句, 让人感觉很累。相反在中间写一个短小精辟的句子却可以起到“画龙点睛”的作用。而且如果我们把短句放在段首或者段末, 也可以揭示主题, 干净利落。在文章开头第一段用一长句一短句, 且先长后短;在文章主体部分, 先用一个短句解释主要意思, 然后阐述几个要点的时候采用长短句结合的形式, 抑扬顿挫, 让主体部分精彩纷呈。像下面的句子就出现在学生的习作中。As a creature, I eat;as a man, I read.Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the intellectual need of mind they are in a way quite similar.只要有变化, 就会让人感觉不同。我们的文章不是一滩死水, 而是浪花朵朵的大海。

在训练中, 我们教会学生使用恰当的过渡词和关联词让文章结构紧凑, 层次分明。

(二) 要点清晰

国有君, 家有主。文章也要主题明确, 否则会给人造成“群龙无首”之感!开篇名义是明智之举!一般来讲, 作文总是分为第一部分、第一点、第二点, 第二部分、第一点……很罗嗦, 可毕竟条理清楚。阅卷老师看文章也必然要通过这些关键性的“标签”来判定你的文章是否结构清楚, 条理自然。但是用firstly secondly, thirdly, finally就不如用一些更高级的句型如to begin with, then, furthermore, finally或者first and foremost, besides, last but noleast等使自己的文章具有多样性, 不单调, 不俗套。当然, 学生真正做到这一点绝不能仅凭一日之功。我们在课堂上开展口头作文、单元话题作文。让学生通过这种方式来复习巩固并熟练应用同步复习中出现的重要语言点, 就会起到事半功倍的效果。

(三) 新颖精确

写作时要写实际的东西, 不空话连篇, 多用实词少用虚词。在考试时, 如果使用短语来帮助写作, 会使文章增色不少。“文似看山不喜平。”如果阅卷老师们看到的文章太简单, 如喝白开水一样平淡无奇, 看不到一个出彩的短语, 必然不会打高分。相反, 如果发现精彩的短语, 那么文章定会得高分了。I canno bear it.就不如用I cannot put up with it;用wan不如用be look forward to.字数增加了, 表达也更准确了。近几年的高考不再只停留在准确无误, 内容翔实这一简单的层面上, 而是更注重新颖词汇的考查及多种句式的使用, 讲求高级词汇和多种句式。即使偶有小错误, 仍然可以评为一类卷, 因此我们要注意这方面的训练。例如, famous改为distinguished, love可以用affection代替, waste可以被squander代替, 等等。我们要力求推陈出新, 多琢磨、多运用常用词的同义词或词组。对于句式而论, 不能单纯用五种基本句型, 要学会使用从句, 比如定语从句、状语从句、名词性从句等。具体细分一下, 定语从句可分为限制性定语从句和非限制性定语从句, 状语从句可分为时间、地点、原因、目的、方式等句式, 名词性从句可分为主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句。除了使用从句类的多种句式外, it的常见结构, with的众多用法, 虚拟语气、省略句和倒装句的使用, 学生都要熟练运用。整篇文章还要结构合理, 要点明确, 词汇准确恰当, 语言地道, 有效衔接, 书写规范。纠小错, 避大错。选词有特色, 合理使用衔接词, 变换多种句式。开头不啰嗦, 直入主题。还要牢记活用那些常识性套话的习惯表达和谚语, 成语。

(四) 公式化写作 (十句三段作文法)

对于基础不是太好的学生, 在短时间内仅靠平常的练习, 难以有大的提高, 我们便指导他们尝试采用公式化写法, 并提供一定的模板, 也起到了一定的作用。

第一段为开头, 包括两句。第一句为主题句, 点明全文主题;第二句为扩展句, 进一步说明和支持主题句。两者关系也可倒过来, 由第一句说明情况, 第二句点明主题。第二段为正文, 共七句。第三句为主题句, 提出本段的主题, 它应与第一段的主题相关或一致。第四至九句为扩展句, 说明和支持本段的主题。句与句之间要注意过渡, 使段落逻辑合理, 结构得当。第三段为结尾, 简化为一句, 也是全文的总结句, 它对前面的内容进行恰当的总结, 表明自己的观点。

同时, 写作时的一些“小窍门”也会帮助学生写出较为“悦目”的文章。

1. 当遇到某个单词没有学过的时候, 可将该单词“闪”过去, 即不表达该词。

有些词在句子中所起作用不大, 将其“闪”过去不会影响全文。

例如:Tom买了些苹果、香蕉和菠萝去看望他的老师。

你可能不知道“菠萝”怎么说, 但能写出Tom bought some apples, bananas and other fruit to see his teacher.就可以了。

2. 当遇到个别句子难以表达时, 借助汉语将句子转换成其他说法, 选取其中自己比较有把握的形式来表达。

例如:他被大学录取了。

如果这句话中的“录取 (admit) ”没学过, 或者一时想不去来, 可把它表达为:He becamea college student.

3. 有的叙事不一定要逐字逐句, 只要用简单的英语将其”神“表达出来即可。

例如:突然他听到有人在呼救, 他箭步向前, 见有人在水中挣扎。在这千钧一发之际, 他毫不犹豫, 跃入冰冷刺骨的水中, 奋力游向那个人。这段话中, “箭步”“千钧一发”等一连串词难以表述, 但其意无非是说“他从水里救了一个人”。上述句子可说成:Suddenly heheard someone crying for help.He hurried over and saw a man struggling in the cold water.He jumped into river immediately and saved theman.寥寥几句, 让画面栩栩如生。

4. 高考作文的提示一般比较简练, 有的只有几个词语。

当发觉自己作文字数不够时, 可添加一些合情合理的词语。

例如, 2011年江苏高考题给出的只是一幅女儿为妈妈拿包的照片和一句话的提示。考生在写作时要根据想象和联想, 增添其他信息。比如可以增加如下内容:

Because I am engaged in my own study, I seldom pay attention to what my mother needs and feels, and always think studying well is the only thing I could do in return.

5. 俗话说, “话说三遍淡如水”。

在写作文的过程中, 无论是词汇还是句型, 尽量灵活多变不重复。这正符合高考作文优秀档“应用了较多的语法结构和词汇”的要求。例如下面的句子。

他刚入睡就有人敲门。这句话就有几种不同的表达方式:

He had no sooner fallen asleep than someone knocked at the door.

→No sooner had he gone to sleep than there was a knock at the door.

→He had hardly fallen asleep when he heard a knock at the door.

→Hardly had he gone to sleep when he heard a knock at the door.

→As soon as he went to sleep there was a knock at the door.

→He had just gone to bed when he heard a knock at the door.

开好头, 结好尾, 中间有个大肚子。一篇标准的, 高分的作文就这样新鲜出炉了!有了合适的写作技巧, 写作也就不那么高不可攀了, 学生对二卷的自信心也就有了。

三、满怀信心圆梦想

良好心理状态对于英语写作的顺利进行起着举足轻重的作用, 是作文成功的重要保证。写作时需要冷静面对, 沉着应战。唯有如此, 写作者才能够思维敏捷, 才思泉涌。相反, 在限定的时间内一味干着急, 本来想好的句型也会一扫而光, 心理上过多的负担只会自己吓唬自己, 最终结果可想而知。

另外, 写作时的自信心是写作成功的重要方面, 而自信心来自超强的词汇量与丰富的知识储备。俗话说得好:腹有诗书气自华!自信心可以大大提振写作者的必胜信念, 会使你信心倍增, 让你在考试状态下正常发挥, 甚至超常发挥。在良好自信心的心理暗示下, 好的词汇和语句会信手拈来, 让写作者更加得心应手。

众所周知, 写作作为英语“听、说、读、写”四项基本能力之一, 历来是高考英语试卷的压轴题, 所占分值不可小觑, 因此它的得分高低直接影响到整个英语成绩的高低, 我们必须高度重视, 认真剖析, 帮助学生找出规律, 掌握技巧, 使他们在高考应试作文中能做到字体优美、卷面整洁, 弄清英汉差异, 讲求高级词汇和多样化句式, 并脱颖而出, 这样才能在高考中稳操胜券!

摘要：写作是高中英语教学的重要内容, 写作能力培养是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。在最新的《普通高中英语课程标准》中指出, 写作技能占有极其重要的作用, 并对此提出了新的要求。在平时的训练和考试中, 我们却看到英语写作对大多数同学来说是一大难题。本文通过对长期真实的课堂写作实践的总结与反思, 旨在让学生端正写作态度, 掌握写作技能、方法和策略, 真正提高英语写作技能和水平。

关键词：高考英语,写作,态度,方法策略,训练

参考文献

[1]山东省教育厅.山东卷考试说明.山东省考试研究院 (英语) , 2012.

[2]姚春良.高中英语写作教学初探[J].中小学外语教学, 2009 (10) .