经济政治教学（精选12篇）
经济政治教学 篇1
一、中职经济政治与社会教学现状
中职经济政治与社会是一门基础课, 在中职学生眼中, 自己是来学习技术的, 学的是生存能力、动手能力, 这样的学科对他们来说是没有用的。在这样的心态下, 学生不愿意听、不愿意学。另外, 现在的学生大多不太关心社会时事, 他们认为这和他们的生活没有关系, 这就更加重了他们对学习这门课程的厌学心理。
在传统的教学理念中, 经济政治与社会这门课程仍旧使用以往的灌输式教学模式, 课堂教学枯燥无味。而且, 学生在课堂上处于被动的学习地位, 加上教材中的部分教学理论内容抽象、难以理解, 导致学生的学习兴趣普遍不高, 甚至产生反感情绪。这些现象的产生, 更多的还是由于各方面对这门课程重视程度不足引起的。
中职学校的经济政治与社会的教学应遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的教学原则, 但由于经济政治与社会课程教学与学生现实的生活实践脱节, 导致学生学无所用, 缺乏使用政治理论知识去解决社会实际问题的能力, 极大地降低了中职学校品德教育的效果。
由于教师认为课程设定的学时有限, 所以教师在课堂上用绝大部分时间来讲解教材内容, 忽略了给学生思考及消化吸收的时间, 造成课堂教学灌输多、引导少, 讲解多、思考少, 抽象多、具象少的课堂教学状况。这种方法单一的教学模式, 使教师在实际教学中往往只重视理论讲解, 课程教学效果低下。
考试分数只能体现学生的考试能力, 而不能全面反映学生学习经济政治与社会课程的真实成效。现在的课程考核评价体系不但难以切实发挥德育考评的作用, 还会歪曲了学生学习经济政治与社会课程的目的。考核评价体系的不完善, 当然也带来了相应的落后和不适应的教学模式。
二、中职经济政治与社会教学现状的对策
基于以上对中职经济政治与社会教学现状的分析, 我认为教师和相关人员应该对这门课程的教学内容和模式、方法进行探讨和改善。
(一) 不断丰富教学内容
大量与政治学科相关的知识就存在于我们的日常生活中, 教师若能对其进行合理利用, 充实教学内容, 不仅能够有效地激发出学生的求知欲, 而且还可以使枯燥的政治课堂变得丰富多彩, 富有吸引力。
(二) 改善教学模式
在教学过程中, 教师有意识地构建师生平等的和谐关系, 贯彻“以人为本”的教学理念, 以学生为学习的主体, 结合他们的实际生活, 并以此为出发点, 积极开展有效的教学。教师应力求为学生营造民主、轻松、和谐的教学氛围, 消除学生的抵触心理、逆反心理, 加强师生之间的相互沟通和交流。
(三) 采用丰富多彩的教学方法
教学方法有很多, 关键是教师在使用时一定要结合学生实际、结合课程需要、结合教学目标要求来合理使用。如, 案例教学法:教师在教学时尽可能结合当前社会发生的时事, 选择一些学生较感兴趣的案例, 将知识与社会焦点有机地结合在一起进行教学。又如, 启发式教学法:教师通过引导设问, 让学生主动探索, 能够促进学生的思维发展, 发挥其主观能动性, 还有益于知识体系构建。
(四) 完善考核评价
完善的评价体系应是客观、公平、公正的。在对学生进行评价时, 应以事实为依据并采用静态与动态相结合、全面与重点相结合的方式进行考评, 力求做到对学生进行综合、客观的评价。在设置课程的评价指标上, 应从对学生成绩的关注转变为对其综合素质的关注, 特别是要突出对思想政治素质的评价。在评价功能上, 应重点突出评价的导向功能和激励作用, 对学生的自信心和自尊心加以保护, 并体现对他们的尊重。
三、中职经济政治与社会教师自身建设
要想教好经济政治与社会这门课程, 教师就得多下些工夫在自身建设上, 所谓“打铁还要自身硬”, 就是这个道理。
(一) 加强业务学习
社会政治经济的发展变化是很快的, 这就要求教师一定要爱学习、善于学习。这不仅要求教师学好自己的专业知识, 还要把握好时代的脉搏———新的教育理念、时事政治、生活变化等, 只有教师不断学习充电, 不断更新自己的知识, 才能使自己适应教学发展的需要。
(二) 教师要着善于拓展教学资源
针对经济政治与社会这门课程与时代的紧密相关性, 教师在不断学习充电的基础上, 要将新的知识、新的内容融入课堂教学中。勇于突破教材、善于补充新知识, 从而提高这门课程对学生的吸引力, 开阔学生的视野, 使教学的进程与社会发展保持同步。
(三) 强化品德建设
教师是学生最贴身的榜样, 经济政治教师就更应注重自身的品德修养建设, 把师德与职业道德规范融合起来, 在教学中教育自己、提升自己, 做一个敬业爱岗、为人师表的高素质教师。
参考文献
冯冰.对中职《经济政治与社会》教学的反思[J].都市家教月刊, 2014 (11) :111.
经济政治教学 篇2
【教学目标】
一、知识与技能
1、识记文化与政治经济的关系，理解文化与经济政治相互交融；理解不同的文化对不同民族的经济政治的影响，以及文化在综合国力竞争中的重要作用。
2、通过分析文化与经济政治的关系，培养学生的辩证分析能力。
二、过程和方法
学生通过小组讨论、分析文化对经济、政治产生影响的案例，以及教师对知识的讲述完成本课的学习。
三、情感、态度价值观目标
1、通过文化对经济政治影响的分析，使学生树立提高自身文化修养，从而树立社会主义文化建设的重要性的意识；
2、通过理解文化在综合国力竞争中的作用，使学生树立努力学习将来为国家的繁荣富强做贡献的国家主人翁意识。
【教学重难点】
教学重点：文化与经济政治的关系
教学难点：文化在综合国力竞争中的地位
重难点突破：引用案例，让学生讨论分析，教师加以引导和点拨；师生共同归纳总结出文话与经济政治的关系 【教学方法】
案例分析法、讲述法、小组合作讨论法 【教学过程】 新课导入：
同学们还记得前一节课我给大家展示的文字载体的变化吗？从甲骨文到简牍到纸质版的文字再到今天被普遍使用的电子书，我们可以看到不管是那种形式的文化载体，它们都是建立在一定的生产方式的基础之上，在不同的生产方式下，形成了不同的文化的载体。可见文化与经济之间是有密切的联系的，那文化与政治呢？它们之间的又有怎样的关系呢？今天我们就来揭示他们之间那种微妙的关系。
第二框：文化与经济、政治 讲授新知 ：
请同学们看第九页的这几项活动，然后把它们按照经济、政治、分化分类。（学生阅读课本材料进行分类并作出回答）
请大家看第三个：到市场上购物，挑选中意的商品。若我是一个古字画收藏家，我听说某地有个画展，我去了，并在画展上买了好几幅我中意的字画，我的这种购买行为除了经济活动之外还可以把它归纳为什么活动？还有，请看最后一个，若这个听证会是一场价格听证会，那么这只是一种单一的政治活动吗？
根据同学们的回答，我们可以看到一些活动我们难以简单地把其归结为经济或者政治或者文化活动，这都是因为经济、政治、文化三者之间存在着相互影响、相互渗透、相互交织的关系！而且，经济、政治、文化是我们社会生活的三大基本领域。
一、相互影响：在经济的基础上
[板书]
1、文化与经济、政治的相互影响
今年是建党90周年，为了庆祝建党90周年，不论是学校、还是政府都举行了一系列的文艺表演等节目是吧？甚至还出了一部电影《建党伟业》。这些文艺节目和电影无疑都是文化活动。那我们同学想想若是没有一定的经济基础，能为我们表演文艺节目来庆祝建党90周年这一政治活动提供表演的场地吗？能拍出那样效果的电影吗？
（学生回答）
所以，我们可以得出一个结论： 经济是基础，政治是经济的集中表现，文化是经济和政治的反映，经济、政治决定文化。[板书] 一方面经济是基础，为政治和文化的发展奠定物质条件，政治文明和文化的发展归根到底要受到物质文明发展水平的制约。离开了经济这个基础，物质文明上不去，政治文明和文化建设就因失去基础而成为一句空话。在经济、政治和文化三者中，经济处于基础和中心的地位。另一方面，一定的社会文化反映着一定社会的经济和政治发展状况，经济和政治决定着文化的性质和发展方向
在这里，我们同学要注意：那经济发展是文化发展的基础，但并不意味着文化的发展石中与经济的发展亦步亦趋。
接下来请同学们看两则材料：
材料一：世博会不仅是一场展示各国、各地区科技、文化特色的盛会，其背后给是一场“暗潮涌动”的经济盛宴。据专家估算，上海世博产出影响794.77亿元，增量消费468.64亿元。其经济产出效益抵得上3个北京奥运会。
材料二：世博会还是一个外交盛会，是中国向世界展示自己的平台，“和谐世界，从邻开始”，我们以上海世博会为契机，大力促进与周边国家的睦邻友好。
材料一和材料二分别说明什么问题？（学生思考并作出回答）
2、文化反作用于经济、政治
根据同学们的回答我们可以得出这样一个结论：文化反作用于政治、经济，给予政治、经济以重大影响。
有位哲学家曾说过：政治是骨骼、经济是血肉、文化是灵魂。这一比喻形象地说明了文化对社会发展的重要作用。
(1)不同民族的文化，影响不同民族和国家各具特色的发展道路。(2)不同性质的文化对社会发展的作用不同。
先进的、健康的文化会促进社会的发展，落后的、腐朽的文化则会阻碍社会的发展。文化与经济政治除了相互影响之外，还相互交融。
二、相互交融：在时代发展的进程中
首先请同学们看材料：
材料一：美国的文化产业在国民经济中的比重，20年前还居于第12位，现已上升到第4位，美国的影视业，已成为全美居于前列的创汇产业，与其航天航空业和现代电子业并驾齐驱。在美国400家实力最强的公司中，有1/4是文化企业。
材料二：有材料显示，美国好莱坞生产的电影产品，在世界电影市场的总体占有率达百分之八十以上，它们不经为美国带来丰厚的商业利润，而且到处推销美国的生活方式和价值观，消解着别国的民族文化和文化精神。
请同学们以小组为单位，思考并讨论这两则材料分别说明了什么问题？（学生讨论并陈述观点，教师加以引导和点拨）根据同学们所陈述的观点，我们可以得出这样的结论：材料一反应文化与经济相互交融
1、文化与经济相互交融 [板书](1)在经济发展中，科学技术的作用越来越重要。(2)为推动经济建设，发展教育事业、培养各种高素质人才、提高劳动者素质越来越重要。
(3)文化产业、文化消费、文化生产力在现代经济的总体格局中的作用越来越突出。
根据同学们对材料二所反应问题的陈述，我们看以看到：文化与政治相互交融。
2、文化与政治相互交融 [板书](1)文化与民主政治相互交融．影响政治文明的发展。
一方面，政治文明的发展受一定的经济、文化发展的制约和影响，中国特色社会主义文化为政治文明建设提供思想保证和智力支持。
另一方面，文化素质影响公民政治权利的行使。随着民主和法制建设的发展，人们为了参与政治生活，需要更高的文化素养。文化水平提高了，人们受到的教育、接受的信息就越多，活动的领域就越广，民主法制和权利意识就越强，这些都会影响人们的民主素质和民主水平，使人们更好地进行政治参与，行使民主权利。
举例：代表的提案权、审议权需要代表具有较高的文化素养；政治文明建设本身也有文化的内容，如听证会的民主参与、执政为民的人本主义文化思想等。(2)文化与国际政治相互交融，反对文化霸权主义的斗争成为当代国际政治斗争的重要内容。
电影《阿凡达》中，我们就可以看到浓重的美国政治色彩：如崇尚暴力“美学”，武力解决问题，个人英雄主义、承担拯救文明的重任等，我们都可以感受到美国所推行的文化霸权主义。
从文化与政治的关系中，我们可以看到各国都在重视发挥文化的力量，文化也是综合国力的一个重要组成，文化的作用更加突出地表现在世界各国综合国力的竞争中。
三、文化在综合国力的竞争中
[ 板书] 请同学们阅读课本第11页的内容，找出文化在综合国力竞争中的地位。（学生阅读课本并回答）
1、文化在综合国力竞争中的地位
文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素。
一个民族的凝聚力源于民族共同的生活条件和生产过程源于民族董彤的语言、风俗、只是、思想道德等文化内容。文化蕴藏着一个民族的思想道德观念和行为准则，是统一思想、规范行东、保持团结稳定的强打精神力量。
从古代的四大发明，现代的两弹一星、神舟飞船、嫦娥号等等一系列的发明，都深深地有着我们中华文化的印记，展现着文化是民族创造力的重要源泉。
在世界全球化的今天，发展中国家在经济不仅在经济上，而且在文化上也面临着严峻的挑战。而我们国家作为世界上最大的发展国家，我们在全球化背景下激烈的国际竞争中，应该怎样做呢？
2.发展先进文化，弘扬民族精神，增强综合国力
把文化建设作为社会主义现代化建设的重要战略任务，激发全民族文化创造力，提高国家文化软实力，为经济建设提供正确的方向保证、不竭的精神动力和强大的智力支持。
《功夫熊猫》是美国导演马克导演的一部以中国的国宝大熊猫为原型，利用中国的传统武术文化为主题的动画片，该影片在中国内地上映三周就得到1.35亿的票房。同样，还有根据我们的历史传说制作的大片《花木兰》，让我们在看着影片的时候五味杂陈。
面对如此情景，我们应该如何让应对类似情况的发生？（学生思考并回答）
我们归纳一下同学们所说的，那就是要充分地开发我们国家的文化资源、提高民族文化竞争力，我们必须把文化建设作为社会主义现代化建设的重要战略任务，激发全民族文化创造力，提高国家文化软实力，为经济建设提供正确的方向保证、不竭的精神动力和强大的智力支持。【课堂小结】
下面我们一起来回忆一下我们这节课所学习的内容。（引导学生回顾知识要点）【板书设计】
第二框 文化与经济、政治
一、相互影响：在经济的基础上
1、文化与经济、政治的相互影响 经济是基础，政治是经济的集中表现，文化是经济和政治的反映，经济、政治决定文化。
2、文化反作用于经济、政治
(1)不同民族的文化，影响不同民族和国家各具特色的发展道路。(2)不同性质的文化对社会发展的作用不同。
先进的、健康的文化会促进社会的发展，落后的、腐朽的文化则会阻碍社会的发展。文化与经济政治除了相互影响之外，还相互交融。
二、相互交融：在时代发展的进程中
1、文化与经济相互交融 [板书](1)在经济发展中，科学技术的作用越来越重要。
(2)为推动经济建设，发展教育事业、培养各种高素质人才、提高劳动者素质越来越重要。
(3)文化产业、文化消费、文化生产力在现代经济的总体格局中的作用越来越突出。
2、文化与政治相互交融
(1)文化与民主政治相互交融．影响政治文明的发展。(2)文化与国际政治相互交融，反对文化霸权主义的斗争成为当代国际政治斗争的重要内容。
三、文化在综合国力的竞争中
1、文化在综合国力竞争中的地位
文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素。
2.发展先进文化，弘扬民族精神，增强综合国力
经济政治教学 篇3
一明确学习成果为何，合理布局教案与学案
教师作为整个教学过程的组织者，应当明确学生学习该门课程的学习成果是什么，就“当代世界经济与政治”课程而言，学习成果应当是拥有国际视野、运用马克思主义理论分析当代国际经济政治态势能力、理性爱国精神和个人综合素质提高。在知识的传授、对学生求知过程的启发应该在结合当代世界经济与政治课程的时效性、综合性和政策性以及师范生特点，对教与学从全局进行统筹。
教案是教授方案与学习方案的组合，教授方案在遵从课本编排和教学大纲的前提下，根据学生需要学什么、学到何种程度以及怎么学来合理分配教与学的课时时间和课后引导以及内容的精简扩展与否。
通过对学生课前以及课后的调查研究发现，从全书内容看来（采用李景治主编的中国人民大学出版社的第四版版本），第一章“当代世界政治”，第二章“当代世界经济”，第三章“发达资本主义国家经济与政治”，第四章“发展中国家的经济与政治”，第五章“社会主义国家的经济与政治”，第七章“当代国际舞台上的中国”是重点内容，而对于当代世界经济发展实质是什么、当代世界经济与政治关系如何、世界政治格局走向如何、如何认识发达国家的经济繁荣和政治体制、如何看待发展中国家发挥的作用以及如何正确认识社会主义国家的社会主义道路问题和如何理解邓小平国际战略思想对于中国外交理念的指导意义等，这些都是学生对该课程关注的焦点以及学习过程中出现疑点问题较多的内容，因此在这些问题的讲授与讨论、指导学生自主研习过程中，应该相应增加授课、讨论、发言等内容的篇幅与扩展相关的理论知识。
课堂上的讲授、学生讨论发言和课后学习是以教师的合理分配的课时多寡、内容深浅、主题引导和学生配合为基础，鉴于“当代世界经济与政治”课程的时效性（紧扣史实时事）、综合性（涉及国际政治、世界经济、各国文化、外交理论等各方面的知识）、政策性（世界政治经济发展规律对我国社会主义建设的现实意义），将以教师对综合知识的把握和扩展运用、引导为依托，以学生的课内外自主研习为主要补充，因而教师讲授知识如能扩展相关理论知识并与当时的时事结合，将更充分调动学生的兴趣和能力，例如，探讨影响国际政治重要因素之一———国家实力，可以借助国际关系的相关理论知识———核心的地缘政治学理论，让学生多方面理解国家实力的发挥对于国家利益的重要性。
“当代世界经济与政治”既是一门马克思主义理论课，又是一门马克思主义思想政治教育课。作为一门马克思主义理论课，课程教授是以对当今世界政治经济的基本状况、运行规律和发展趋势的分析研究，使学生拥有世界眼光、能用马克思主义的宽广眼界去理解世界，进而坚定对我国建设中国特色社会主义的信念，增强直面改革开放和现代化建设困难的信心，从而树立科学的世界观、人生观和价值观[1]。例如探讨“世界经济发展不平衡—发达国家与发展中国家经济发展不平衡，以及中国经济发展模式是什么？”为题，引起学生思考、讨论，得出发达国家与发展中国家经济发展不平衡的根由是不平衡的“核心—外围”分工方式，引导学生认识到一点，从而关于中国经济发展的前途问题也就迎刃而解，引导学生思考中国经济发展经济模式的改革和升级，从而正确认识和理解我国改革开放和现阶段进行经济结构调整的必要性，正确认识中国发展和世界发展的关系。
作为一门马克思主义思想政治教育课，除了让学生坚定马克思主义信仰，坚强中国特色社会主义建设的信心之外，还应将培养学生的爱国情怀与理性思考结合起来，使之形成一种理性的精神和意识[2]，避免流于形式、空泛或盲目、狭隘，帮之辨明中国是一个发展中的地区大国，国家利益是以国民经济的国际竞争力提升、国家统一、政治稳定为归结点，深刻理解和谐世界的外交理念的深层涵义。例如当西方学者提出美国和中国的G2集团治理世界的观点，当中国的有胆之士提出“中国人不高兴”时，要充分理解西方学者提出G2的背景和战略意图，结合中国国家利益的考量，不能因为目前中国取得的成就沾沾自喜，不能一味跟随“中国人不高兴”的愤青情绪而走、自我膨胀，而应理性的看待各国对中国的看法、中国对各国的战略反应。
而作为学生自主研习的学案，则在课程目标框定的重点、难点、疑点、热点等问题下，根据学生知识结构、师范专业特点，合理设置深浅有度的课堂和课后讨论题目、发言主题、课后阅读主题以及论文题目等，并结合该课程时效性，紧贴时事以灵活设题。例如，在课堂上可以提问一些学生已有知识基础的问题，并因此引发学生思考与课程知识相关的问题，对于时政热点可以让学生以辩论方式进行讨论，面对一些理论性的问题可以让学生在课后以团队合作方式去查找资料、分析资料，并在此基础上发言以及形成书面报告。通过这些，培育学生个人综合素质。
二拓宽学习成果获得途径，多方式激发兴趣能力
不论是课内还是课外，教授的对象都是鲜活的、有意识的学生，不应将其视作消极被动的客体[3]，因而在课内外的教学中，最重要的就是唤醒学生自主意识，让学生懂得自己是学习的主人的前提下，引导学生自发地对知识做进一步深度研究，以培养学生对课程、对学习的兴趣为突破点，合理设置教学活动以理论讲授法、小组合作、演示文稿讲演与论文写作等教学方式灵活结合运用，使学生获得相关知识、情感熏陶与开阔视野的同时，培养学生的查阅、分析、表达、写作、团队合作综合素质。
第一，借助多媒体以及教辅工具、网络等，培养学生对课程、对学习、对研究的兴趣[4]，从而强化学生学习的自主性。在每一周课后，可以让学生在课后通过报刊、广播、网络获取一周的国际时事热点，以此逐渐形成学生国际视野的开阔，而后在课堂上，将时事为契点切入，探讨相关理论知识。比如在探讨“世界经济可持续发展道路并不平坦”，以哥本哈根的全球气候会议参与国态度以及最后会议结果进行提问，引起学生对时事回顾，并对学生的答案进行补充、引导学生认识各国对全球治理的态度以及世界经济发展面临的瓶颈所在，特别是对环境恶化关注下提高环保意识。在课堂上的互动，可以将学生获取时事与学习知识连接起来，形成良性循环，起到培养兴趣的目的。除此之外，可利用多媒体的POWERPOINT以及影像播放的手段，通过播放图像、纪录片和国内外高端时事评论节目，以容易记忆、容易理解的形象，让学生对时事有感性印象以及初步的理性认识，并逐步形成国际视野。同时也可以环境教学法让学生有更多地实践代入感，比如在讲授联合组织架构及其功能的时候，可以组织学生模拟联合国大会以及安理会会议情景，以特定主题作为模拟会议讨论的中心，从而让学生真切了解和体验联合国运行方式。endprint
第二，以学生自主研习为主，结合各种教学方式，培养学生的查阅整理材料、综合运用知识分析材料能力、语言表达能力以及写作能力。理论讲授法并不是呆板的传授理论知识，而是“授予渔”，教会学生分析问题的一种方法和角度，这样学生的自主研习就会有的放矢。在课堂上讨论的时候，一要引起兴趣，二要引起思考。比如探讨综合国力作为生产系统，它的来源有哪些，结合国际上争论的焦点———中国成功建造航空母舰，提出“中国如果要成功的建造一座航空母舰需要什么？”为契点引发学生思考、讨论、发言，之后再整理学生答案，点出最适合的答案，这样学生对于综合国力的来源问题就深刻。而自主探究法[5]，可以采用布置课后作业的方式，引导学生对某些问题的分析能力。比如探讨跨国公司对世界经济影响，可以中国的海尔公司的国际经营策略和中国民族企业如何在世界经济中能够生存和发展下去为题目，引导学生关注和思考中国跨国公司在世界经济发展过程中的角色及其发展。也可尝试学生间互相学习的模式，阅读课外有益书籍而后讨论就是一个很好的方式，比如探讨当今世界经济面临的焦点问题———国际金融市场动荡频繁，如何深刻理解世界金融动荡对世界经济决定性影响，除了教师课堂上探讨关键理由之外，为了能让学生深刻理解世界金融的实质，可介绍学生阅读《货币战争》等系列热门并高端的书目，并在课后以电子邮件、论坛、微博等网络学习环境中充分参与、指导学生的读后感讨论。
三评估学习成果获得，知与时进更新扩展
评估学习成果获得的方式应该真实反映学生通过该课程获得的知识、理念、素质。采用小组项目、项目报告、测验、学期论文和考试等不同方式来考查评估学生的学习目标的实现情况。传统的卷面考试是检验学生知识获取的较好方式，可将其作为期末考核方式，卷面考试的主客观题型、内容的涵盖度和深浅度需考虑学生的正态分布。题型考核重点辨识度提高的同时，内容需要及时更新，能够实现每年题型题目变化更新。例如材料分析题，以近两年来美国外交战略向亚太地区转移为例，可以最新的美国军事部署、国务卿言论、美国高官访问亚洲国家等新闻以及学者对此评论等作为同一系统不同侧面的材料内容，结合国际政治国家利益、国家实力和外交战略等理论知识体系进行提问，可考核其对国际事件的信息获取程度，考核学生快速阅读抽取核心信息的能力，运用相关知识和理论分析问题、解决问题的能力以及文字表述能力。考后分析班级整体学生成绩分数分布，评估学生知识获取和能力培养的程度，尽可能将评估结果反馈给学生，并以此作为下学年该课程改进措施要点。
而在平时的教与学过程当中，也要适当进行评估学生学习成果获得情况。除了传统卷面测试的方法，还可以采用小组合作、演示文稿讲演、模拟场景等注重课后学生自主研习的方法去评估。在教学实践中，将小组合作和演示文稿讲演结合方式发言作为评估方式，特别是针对日后走上讲台的师范生来说，效果较好。小组合作和演示文稿讲演结合方式，可以在其课后查阅、分析之后，运用所学知识分析历史和现实问题，以学生上台发言方式，检阅学生自主研习的效果。比如可以将“两极格局如何形成、两极格局如何演变（以美国苏联战略优势如何交替出现为主）和两极格局如何松动和瓦解”作为题目，让学生以小组成员在查找资料、讨论、撰写讨论研究结果、制作PPT、课堂演示等环节上分工合作，最后以PPT演讲作为成果展示，而后由各小组互评、老师点评及时反馈。此种方式调动了学生的学习兴趣、热情和查阅分析主动性同时，小组互评、老师点评可以在查阅资料、分析研究、文字表述、PPT制作技术、演讲、团队沟通、协调合作等方面进行评估，并及时反馈。并将此作为后期教与学活动设置调整和修改的依据。
概而言之，“当代世界经济与政治”课程应探索在学生学习成果获得的教学理念下，结合当代世界经济与政治课程的时效性、综合性、政策性的特点，以学生学习成果获得为目标，合理分布教案和学案，采用多种教与学方式的灵活组合，开发学生自主研习的兴趣、能力，将理论内化成学生的知识体系与理念，使学生获得良好的学习成果。
参考文献
[1] John Biggs， Catherine Tang，Teaching for Quality Learning，McGraw-Hill International， 2007（11）.
[2]张红峰.从建构到一致：学习理论在高等教育领域的发展与实践[J].中国高教研究，2012（3）：15-21.
[3]杜平.“当代世界经济与政治”教学实践与探索[J].经济师，2007（8）：135.
[4]肖军.研究性互动式教学探析—以“当代世界经济与政治”课程为例[J].世纪桥，2007（5）： 37.
[5]陈海燕，孙红霞.“当代世界经济与政治”课程教学理念探讨[J].山东教育学院学报，2008（2）：10-12.
[6]王淑芬.“当代世界经济与政治”教学内容组织方式与教学方式改革探讨[J].大学时代，2006（11）：125-126.
经济政治教学 篇4
首先, 关于课堂主体的“雅典式”设定。初步采用“分组讨论定主体”、“提交老师做审阅”、“查出问题即改之”的三结合。这一阶段主要是在课下完成的。具体来讲:“分组讨论定主题”即将全班学生采取其自愿结合的形式分成了几个大组, 每组5-8人, 选出一名组长 (组织成员进行讨论, 确定主题, 要求:一是要在当代世界经济与政治范围内;二是要理论联系实际;三是要积极拥护当的路线、方针和政策以及学院的各项制度) ;“提交老师做审阅”指将小组讨论的会议纪要、确定主题的意义及关于讲演的初步构想和小组成员分工情况, 提交老师进行审阅, 此为审阅的第一步。在这一环节中, 老师主要把握主题的政治关和方向关, 针对其方向性、学术性、可行性提出指导意见。审阅的第二步是学生将按照老师的指导意见, 进行资料收集, 分类整理, 提出问题, 形成课件、文本或者能展示主题内容的其他形式, 提交老师进行审阅。在这一环节中, 老师的主要任务是把学生讲演的内容观和学生问题的设置关, 同时, 对于发现的问题可以及时纠正。审阅的第三步, 即指老师与学生进行沟通、互动, 进行再次整理, 形成能够充分展示和反映主体内容的载体, 再审阅、再修改。
其次, 关于课堂交流、讨论的“雅典式”。这部分为本课程设置的核心, 主要采用“小组讲演”、“二次分组讨论”、“教师随机参与”三结合的形式。具体为“小组讲演”即成果展示, 将小组在前一阶段所取得的所有成果, 采用其特有的方式, 逐一进行展示。同时, 加强实践控制, 一般为25分钟, 在成果展示开始前, 可以随即抽取几名同学组成评审团, 对其进行测评, 最后作为实践成绩的重要参考。“二次分组讨论”即再次将学生在课堂上, 按照座位的位置, 采用就近原则, 确定分组, 一般每9人左右为一个讨论组, 对于讨论组可以依照“轮换制”的方式, 确定组长 (每人限当一次组长) , 负责组织本组同学进行讨论, 并做讨论记录, 随后代表本组进行发言, 阐述本组讨论观点, 最后将讨论会议纪要上交, 讨论时间定为10-15分钟。“教师随即参与”即指在小组讨论的途中, 除了督促同学积极讨论之外, 视其讨论情况, 随即参与到一个或者多个小组中, 进行引导、启发、监督。可见, 在这一阶段, 强化了学生的思考的必要性, 锻炼了学生的动手、速记、交际和表达能力, 但要注意对讨论全程的灵活把握, 必要时对讨论问题进行临时的再设置和时间的再设定。
第三, 关于讨论结果交流及学生成果点评的“雅典式”。此部分为《当代世界经济与政治》课程“雅典式”教学的点睛篇, 主要采用“组长汇报”、“随机提问及解答”、“现场点评”三结合的形式。具体为“组长汇报”即由每组的组长对其讨论的成果进行逐一阐述, 必要时需将小组成员的观点进行阐述, 限时5-6分。“随机提问及解答”即指针对主题内容和背景材料, 结合当前现实, 随即抽取同学进行回答。同时, 对于小组讨论提出的问题及时进行解答, 比如在讨论当前的经济形式的时候, 有些同学就会提出“金融危机对就业形势及当前的政治局势的影响?”诸方面的问题。“教师点评”即指在同学回答问题之后应该及时点评, 对于小组与小组回答同一个问题存在不同意见, 可以灵活采用现场辩论等形式, 比如在战后美国实行“马歇尔计划”和第四点计划, 对西欧、日本及亚非等一些发展中国家进行经济援助的效果评价时, 就可以采用这些观点, 因为这里面包含的内容很多, 有人认为援助计划美国基本上在西欧和日本得到的利益比亚非一些发展中国家大的多, 有些同学就坚持了与之相左的观点。诸如此类的问题还有很多。因此, 这一部分是对前面两个部分, 两个阶段的检验, 可以理解到学生对所学知识的掌握程度, 以及问题思考的延伸性, 对于产生不同意见和一些非主流思想能够及时的加以引导。
通过以上三个阶段的教学实践, 使得《当代世界经济与政治》课程, 在整个教学设计和教学评价体系中, 基本上实现了全程的“雅典式”。初步培养了学生的马克思主义的基本信念, 形成了一个科学合理的当代世界经济政治观。
《经济政治与社会》教学设计1 篇5
《投身经济建设》第六课 对外开放的基本国策 第二框
面对全球化，增强开放意识 【课程标准要求】感受经济全球化 【学情分析】：本班同学学习基础较好，学习自主性较强，经过半个多学期的学习养成了观察、分析问题的良好习惯，有一定的探究能力。因此，本课题学习布置学生以问题为中心，以生活感受为契入点，在自主活动、合作探究的过程中构建知识，教师根据学生在课堂活动中暴露出的问题生成教学资源，发挥“引”和“导”的作用，及时解决问题。【学习目标】
1、知识目标：知道经济全球化的含义，国际分工的含义，跨国公司的含义，理解经济全球化产生和发展的原因，经济全球化的主要形式，经济全球化的实质，经济全球化的利弊及发展中国家对经济全球化的态度。
2、能力目标：在分析经济全球化的表现和推动力时，培养学生透过现象看问题的能力和理论联系实际的能力。在分析经济全球化的影响时，培养学生辩证看问题的能力。
3、情感态度价值观目标：通过分析经济全球化趋势带来的挑战，使学生认识到，要应对这些挑战，关键在自己的努力，使学生树立起努力学习，为中华民族的振兴而努力奋斗的志向，增强自己的责任感和使命感，树立竞争意识和开放意识。【学习重点分析】
1、科技进步是推动经济全球化的重要力量
科技进步，特别是以信息技术为代表的新技术革命以及现代交通工具的发展是经济全球化的根本动力，这是本课的重点，也是难点。讲清这个问题，要从经济全球化的含义入手。经济全球化是指商品、劳务、技术、资金在全球范围内进行流动和配置，使各国经济日益相互依赖、相互联系的趋势。为什么会出现全球范围的资源配置？各国经济联系的条件是什么？一方面，科技进步，社会分工的发展，劳动生产率提高，使商品的销售客观上需要拓展国际市场。同时，以信息技术为代表的新技术革命和现代交通工具的运用，为商品、劳务和资本的跨国流动提供了物质技术条件，从而使这些经济资源的流动变成现实。【疑难问题解答】
1、跨国公司是推动经济全球化的有力载体
主要由学生利用广汽和日本本田合资的广州本田的案例，介绍跨国公司为实现利益的最大化，寻求全球“最有利的商品销售市场”“最有利的生产条件”，这种生产经营方式客观上促进了资本、技术、商品、劳务等在全球范围内的流动，推动了国际分工的发展。从这个意义上说，跨国公司为经济全球化提供了强有力的载体。
2、经济全球化的实质和影响
经济全球化的实质和影响即是本课的重点，又是本课的难点。经济全球化，实质是是以发达资本主义国家为主导的经济运动，发达国家具有经济和科技优势，掌握着推动经济全球化趋势的现代信息技术，主导世界市场的发展，左右着国际经济的“游戏规则”。因此，它的发展并没有使世界各国普遍受益，对发达国家是利大于利弊。经济全球化使大量的资本、技术流入发展中国家，推动了发展中国家的经济发展，如果应对得当，能抓住机遇，积极融入，又能趋利避害，发展中国家就能实现跨越式发展。所以，经济全球化对发展中国家既是机遇也是挑战，是把“双刃剑”。主要由学生通过搜集的材料感受说明经济全球化的实质和影响，教师有针对性地进行补充概括。
【教学资源配置】
（一）教学内容分析
社会主义市场经济不仅要以国内市场为基础配置资源，在经济全球化的趋势下，更要面对世 1 界市场优化资源配置，积极参与国际经济的合作与竞争，趋利避害，实现中华民族的伟大振兴，因此，本课题在单元中发挥着承上启下的重要作用。《面对经济全球化》的课程标准要求是：感受经济全球化。课题重点是经济全球化的推动力量、经济全球化的表现及影响，难点是经济全球化的推动力、跨国公司在经济全球化中的作用和经济全球化的影响。按照笔者对新课标的理解，在教材处理上作如下安排：
1、《面对经济全球化》是人教版《经济生活》新增内容，容量大、重点多、难点深，但大多数现象学生在平时生活中有所接触，因此，经济全球化的推动力，采取师生互动的形式进行，其它知识通过学生自主学习、合作探究的方式完成，同时老师发挥“引”和“导”的作用，深化学生对知识的的理解。
2、根据教学的需要和学生的实际，对教材作适当拓展，引进第四单元“探究活动”中的跨国公司的兼并，全球贸易中的绿色壁垒等知识，使课堂知识更具立体感。
3、经济全球化的表现和推动力分别涉及经济全球化的现象和本质，根据学生的思维规律，适当调整内容结构，从经济全球化的表现入手，揭示经济全球化的含义和推动力，体现从现象到本质的认知过程。
（二）教材结构分析
教材全面分析经济全球化趋势，对我国对外开放、社会主义现代化建设都是十分重要的。这一框分为两目。
第一目“经济全球化趋势”。这一部分的逻辑顺序是：首先，分析经济全球化的含义；然后，对推动经济全球化的力量进行了分析；最后，从生产全球化、贸易全球化及资本全球化等三个主要方面，分析了经济全球化的表现形式，以帮助学生深入认识经济全球化。这一目的重点在于让学生认识什么是经济全球化，认识到经济全球化是不可逆转的历史趋势。第二目“经济全球化的影响”。这一目是对前一目的深化，是对经济全球化趋势的进一步分析。这一部分的逻辑顺序是：首先，分析经济全球化带来的有利影响；然后，分析现阶段经济全球化的实质，并由此出发，分析经济全球化带来的不利影响；最后，从发展中国家的角度探讨如何应对经济全球化趋势。这一目的重点在于让学生认识到经济全球化对我们既是机遇，又是挑战。
（三）本地资源
经济全球化是指商品、劳务、技术、资金在全球范围内的流动配置，使各国经济日益相互依赖、相互联系的趋势，任何一个国家和地区都不能置身其外。广东作为中国对外开放的前沿阵地，更能感受到经济全球化的迅速发展。因此，课前布置学生进行小组探究时，充分挖掘广州市、番禺区的资源，说明跨国公司、经济全球化的影响。【指导思想】
1、遵循从生活逻辑到理论逻辑的新课程理念，鼓励学生从日常熟悉的生活入手，以问题探究为中心，为案例研讨为支撑，充分体现学生的自主活动，合作探究学习，挖掘学生资源，打破教师是单纯的知识传授者和惟一“信息源”的单一化、保姆式的课堂教学模式，使课堂成为师生共同学习、共同发展、快乐而充满活力的交流的场所。
2、树立大课程观，根据教学需要整合课程结构。宏观上，即强调经济全球化和社会主义市场经济的联系，又作单元内调整，把经济全球化和第四单元“综合探究”的跨国公司的兼并及我国在全球贸易中遭遇的“绿色壁垒”结合，感受经济全球化是把双刃剑；微观上，实行课题内结构调整，将内容整合为三个问题：“经济全球化就在我身边”、“跨国公司知多少”、“我看经济全球化”。
3、理解课标，把握教材，超越教材。利用广州市地处改革开放前沿阵地的优越地理条件，充分挖掘本土资源，体现新课程理念下教材资源的多样性和开放性，感受经济全球化给当地经济带来的巨大影响和变化。
4、处理好预设与生成的关系。既保证课堂教学按预定的轨道进行，又即时捕捉学生活动中暴露的问题生成教学资源，深化学生认识，进行师生间、学生间动态的信息交流，促进共同发展。
5、通过经济全球化给一国经济和全球经济带来的影响培养学生理论联系实际的能力、辩证思维能力。
【教学策略】
（一）课时安排：1课时
（二）教学方法：问题探究 案例研讨 学生自主活动
师生互动
【教学手段】多媒体 【学习评价方案】
1、每个小组围绕教师布置的三个专题开展社会调查，上网搜集、筛选信息，制作成课件。
2、教师围绕本课的重点、难点以及学生课前准备反馈的信息，设置课堂探究题。【教学准备】(一)学生准备
1、“经济全球化就在我身边”。要求学生搜集国内外著名品牌的文字图片或者其它相关材料，体验它给人们的生活和社会经济带来的影响，理解经济全球化的含义及表现。
2、“跨国公司知多少”。搜集掌握世界著名跨国公司的经营理念、经营规模、业务范围等，理解跨国公司的内涵，感受其在经济全球化进程中的作用和影响。
3、“我看经济全球化的影响”。要求学生结合有说服力的材料就经济全球化影响的某一观点发表自己的看法。(二)教师准备
根据三大中心问题准备材料，设置情。同时，根据学生信息反馈和教师的预测，掌握学生在重点、难点的理解把握上可能出现的问题，精心准备，以备课堂之用。【教学过程】
教师引入：社会主义市场经济不仅要面对国内市场配置资源，在经济全球化的趋势下，更要面对国际市场优化资源配置。同学们在自己的生活中，有没有感受到经济全球化的的气息呢？
专题一：“经济全球化就在我身边” 小组主讲人：
(一)学生的主体作用：演示小组合作探究成果
1、通过一台组装电脑的零配件来自于不同国家，介绍经济全球化的三种表现—生产全球化、贸易全球化、资本全球化。
2、以经济全球化的三种表现为基础，进一步介绍经济全球化的含义。
（二）师生互动
合作探究
1、教师强调经济全球化不仅是商品的跨国流动，而且是劳务、资本、技术等生产要素在全球范围内的流动和配置，造成的结果是各国的经济联系日益加强。
2、问题探究：“经济全球化的推动力是什么？”
经过师生互动概括总出来，强调以信息技术为代表的新技术革命以及现代交通工具的发展是经济全球化的根本动力。
教师总结：经济全球化是生产力和生产关系共同作用的结果，是不以人的意志为转移的，无论是发展中国家和发达国家都不能置身其外。那么，经济全球化进程的有力载体是什么呢？(从生活逻辑到理论逻辑，主要通过学生的自主活动，完成本专题的知识构建。教师加以适当的引导，深化对经济全球化含义、表现的认识；从现象入手，概括出经济全球化的推动力，实现感性认识到理性认识的飞跃，并引出第二专题。其间穿插学生讨论。)3 专题二：“跨国公司知多少？”
主讲人：
（一）学生的主体作用：演示小组合作探究成果
1、学生利用广汽和日本本田汽车株式会社合资的广州本田的材料，介绍日本本田和广州本田经营规模、经营理念、经营业务，进而上升到对跨国公司的内涵、影响的理解，感受跨国公司是经济全球化的有力载体。
2、学生把广州本田的材料和第四单元综合探究的跨国公司推动全球性产业结构调整相结合，说明跨国公司的全球化生产经营一方面有利于当地经济发展，另一方面又带来环境污染等问题。
（二）师生互动
合作探究
问题探究：面对跨国公司推动下的全球产业大转移，我国产业结构调整应该如何趋利避害？ 先由学生讨论，发表意见，最后教师概括总结。
教师总结：从中国的实际出发，一方面发展劳动密集型产业，为劳动力就业开辟广阔市场；另一方面，大力发展高新技术产业，掌握核心主导技术，实现产业结构优化升级。在跨国公司推动下的经济全球化给一国经济和全球经济带来怎样的影响呢？下面听听同学的观点。(从生活逻辑到理论逻辑，通过学生的自主学习，完成跨国公司的知识构建。教师加以适当的引导，深化对跨国公司相关知识的理解，并引出经济全球化的影响。)专题三：“我看经济全球化的影响”
(一)学生的主体作用：演示小组合作探究成果。
1、主讲人： 题目：《经济全球化给番禺带来的机遇》
利用番禺2003年利用外资状况，感受经济全球化对番禺经济发展的推动作用，说明经济全球化为一国经济发展提供了广阔的发展空间。
2、主讲人： 题目：《经济全球化的影响――加剧贫富差距》 运用一组数字说明经济全球化加剧了发达国家与发展中的贫富差距，而造成这种结果的原因是经济全球化实质是以发达国家为主导的，因此，发达国家和发展中国家在经济全球化中分享的利益不相同，经济全球化遭到一些国家特别是发展中国家的反对，面对这种情况，我们是否要反思一下呢？
3、主讲人：
题目：《经济全球化的风险》
运用亚州金融危机和9.11事件，说明经济全球化也意味着“风险全球化”，尤其对发展中国家的经济安全构成威胁。通过国际贸易中的“绿色壁垒”，说明新的贸易保护主义恶化了发展中国家经济发展的外部环境，损害了发展中国家的经济利益。
（二）师生互动
合作探究 问题探究
1、怎样避免经济全球化给发展中国家带来的不利影响？
2、亚州金融危机的起因是什么？对我国利用外资提供什么启示？
亚州金融危机的起因由教师主讲，其它问题由学生讨论，教师概括总结。
教师总结：对广大发展中国家来说，经济全球化是把“双刃剑”，既有机遇，又有挑战，但在经济全球化趋势面前，任何一国都不能置身其外。我国的正确态度是：抓住机遇，积极参与，趋利避害，防范风险，勇敢地迎接挑战。结合周扬芷同学发言中提到的“绿色壁垒”思考第三个问题。
3、“为我国出口企业应对绿色壁垒提出建议。” 学生分组讨论，教师概括总结。
(让学生在自主讨论中构建知识，学会用辩证的观点看待经济全球化的影响，懂得我国政府对经济全球化的态度，为下一课题《积极参与国际经济竞争与合作》作准备。教师要注意以学生讨论中暴露出的问题生成教学资源，对症下药，适时引导，突出重点、攻破难点。)教师总结：经济全球化是生产力和生产关系共同作用的结果，是不以人的意志为转移的客观趋势，任何国家和个人都不能置身其外。我们中学生只有努力学好科学文化知识，树立竞争意识和开放意识，才能很好地迎接经济全球化的挑战。
【课堂小结】 【学习评价】
1．经济全球化有许多突出表现，其中最主要的就是一些大公司的运行超越了国界。这表明（D）
A．跨国公司是在本国有一个基地，并在每个国家或地区拥有子公司的大企业。B．跨国公司在世界贸易中和各国出口贸易中占有举足轻重的地位。C．跨国公司是经济全球化迅速发展的根本原因。D．跨国公司是从事国际生产和经营的大企业。
2．跨国公司是当今国际经济活动的重要主体，他们控制着全球生产的40％，国际商品贸易的50％～60％，国际技术贸易的60％～70％，科技研究与开发的80％～90％，国际投资的90％。这表明跨国公司
（A）
A．对经济全球化的发展发挥着重要作用。B．超越了不同社会制度的界限。C使发达国家难于掠夺和剥削发展中国家D．成为世界各国经济共同发展的最好形式
【探讨与反思】
经济政治教学 篇6
关键词:
当代世界经济与政治;教学改革;考试改革
收稿日期:2010-01-12
作者简介:万鹏(1981-),男,河南焦作人,河南理工大学万方科技学院讲师,硕士,研究方向:市场经济。
一、教学中存在的问题
(一)大课规模太大,而专题讲座又过于专业
思想政治理论课采用大课形式,在全国高校非常普遍,这门课程也是如此。一个系数百人在一个教室上课,虽然可以缓解目前高校扩招所带来的师资和教室资源紧张,但也由此带来了严重的弊端:教师们难以驾驭课堂;很难采取诸如讨论、座谈的教学方式;师生在课堂有限的时间里,难以进行很好的沟通。因此,这样的教学方式谈不上了解学生的思想动态,进而进行有针对性的教学活动。
同时,由于该课程涉及经济、政治和外交三大主题内容,一些高校往往采取分割法,由不同的专业教师做专题讲座。就各自专题而言,确实深化了教学内容,扩展了学生的知识面,同时也发挥了教师的专业特长,但却容易各成体系,割裂三者之间的有机联系,使得学生过于关注独立的主题而忽视了内在的因果联系,不能形成整体观念。
(二)各个老师讲授的角度不统一
准确选择讲授角度对于思想政治理论课来说,至关重要,这是增强教学有效性的关键环节,也是统一授课思想的重要基础。在讲授中,经常出现两个极端:一个是大量的罗列史料,形同史书,缺乏必要的理论延展,上升不到历史规律性的分析。另一个是过分注重理论分析,将课程变成空洞的政策宣讲和原则的汇编。二者虽然看似区别,但是却反映了同样的问题,即对本学科的性质和教学目的的错误性定位。
(三)思想政治理论课系统内各个课程缺乏沟通与协调
首先,本课程与其他思想政治理论课的沟通不多。邓小平理论涵盖了马克思主义学说的各个组成部分,因而也必然成为这个体系的核心,其他几门课程应该围绕其并有侧重的展开。如不做好协调,在讲授内容上容易重复,造成课程时间浪费;或者为了避免重复,却又导致遗漏了知识点,导致结构性缺失。其次,课程的讲解缺乏与学生所学专业的衔接。例如,笔者教授该课程涵盖了英语、法学、工商管理等专业的学生,他们各自的知识储备是不相同的,所以在课程教授方面也应有侧重,否则会导致“供需”矛盾,使教学缺乏针对性。
二、考试中存在的问题
(一)考试形式相对固定化
在过去的十几年里,本门课程的考试几乎一直采取闭卷考试的形式。虽然这种形式有一定优点,但是经过长期演化,在师生之间逐渐形成了一些约定俗成的默契,使得考试的内容也逐渐固定化。
(二)考试内容的相对固定化
造成这种现象的原因有两个:一方面,本课程内容庞杂,让学生全部掌握显然不太现实,因此,在实际操作中,教师会逐渐把考试内容固定在一些基本知识点上,并通过多种方式暗示给学生,即所谓的“划范围”。另一方面,学生通过与学长们的笔记交流,通过对讲授本课程的不同教师的课堂笔记的汇总,基本也可以自行确定考试的知识点范围。因此,原先意义上的闭卷考试,变为了学生考试前的死记硬背。
目前,思想政治理论课程已经逐步受到各界人士的关注,课程的进一步改革也在有序进行,因此,针对本课程的改革也应有所进展。
三、有关本课程改革的探索
(一)优化教学内容组织方式
要树立整体思维,在教学过程中要理清思想政治理论课程体系的重点,制定操作性强的规划,统筹安排教学内容。研究如何围绕邓小平理论这一主线,互相配合,各有侧重。同时,在本课程内部,也应从宏观到微观各个层次进行内容重组,合理规划教学模块,精心设计教学内容。
(二)实现多种教学方法的灵活运用
本课程鲜明的现实性特点决定了其教学方式必须是开放的,不能拘泥于书本。教师应该放开思路,探索一些行之有效的方式、方法,并根据授课内容,灵活安排以下教学方法:
1.理论讲授法。这种方法是较为传统的教学方式,在大学课堂上具有一定优越性。
2.课堂讨论法。填鸭式的教学方式往往造成学生反感,不愿意接受教师完全生搬硬套地灌输。调动学生积极参与课堂讨论,是一种比较好的教学方式,既可以激发学生的主动性,同时也可使学生在讨论中消化理解知识。
3.自主探究法。本方法是该课程中最重要的一种学习方法。实行自主探究法,目的就是要使学生学会学习和发现。在课堂上,允许学生发表不同意见,注意以问题等形式调动学生的自主思维,提升其创新能力。[1]
4.合作学习法。合作学习法主要体现在教师与学生在由理论到实践过程中的配合与协作。没有教师对学生的合作,理论就不能传递给学生;而没有学生对教师的合作,理论就不能转化为能力。在教学过程中,二者之间应建立良好的合作与协作关系。
5.案例教学法。案例分析是国际关系主题讲授中最重要的学习方法。学生只有在课程中进行案例分析模拟训练,才能应用所学知识分析和解决历史和现实的国际问题。
(三)充分运用新技术,设计实践教学环节
在本课程的教授中,应该充分运用电教设备,通过播放纪录片、历史图片等形式,让学生更加感性地理解历史,而不是通过简单的理论说教来灌输历史。同时,针对目前该课程基本没有实践教学环节的弊端,我们应该在教学过程中,合理安排诸如大型专题讨论、学生自学自讲活动以及每周播报国内外要闻等形式,扩大学生参与课程的教学活动。
(四)改革的最终目的——突出“四性”[2]
为了更好地加强《当代世界经济与政治》课程的建设,提高教学效果,增强课程的生动性和生命力,我们在改革中,应该时刻注意以下四点:
第一,加强课程教学的理论性,培养学生正确掌握马思主义关于国际经济与政治的基本观点以及我国领导集体的国际战略思想。
第二,突出教学内容的现实性,授课内容应不断更新,根据国际形势的新特点和新变化,及时调整、补充新内容,做到与时俱进。
第三,注重课堂教学环节的趣味性,通过多种教学方式的组合运用,提高教学过程的灵活性和多变性,强化教学过程的兴趣点。
第四,提高课堂教学的思想性,通过课程的讲授,将马克思主义的价值观和历史观传授给学生,使学生理解、接受并实践中国特色的理论体系,激励学生为中华民族的复兴而奋斗。
综上所述,《当代世界经济与政治》课程不是一门只讲现实不讲理论的课;也不仅仅强调学术性和专业性而忽略其思想性。这门课程是通过历史和理论的讲解,引导学生正确认识世界和世界中的中国。在我们的教学和考试中,应尽力避免上述的问题,通过理论与实践的统一,学术性与思想性的结合,知识性和趣味性的协调,保持本课程在教学过程中与时俱进,为思想政治理论课的体系完善做出应有的贡献。
参考文献
[1]王淑芳.《当代世界经济与政治》教学组织方式改革[J].大学时代,2006,(11).
[2]王慧英.“当代世界经济与政治”课教学要突出“四性”[J].湛江师范学院学报,2003,(4).
经济政治教学 篇7
一、情境创设应体现三维目标的“整体性”
新课程倡导课堂教学要实现知识目标、能力目标、情感态度与价值观三维目标的有机统一。从高中思想政治课的三维目标来看, 知识目标是形成能力目标、情感态度与价值观目标的基础;能力目标是掌握知识目标以及形成情感态度与价值观目标的中介和机制;情感态度与价值观目标是掌握相应的知识目标、能力目标, 逐步形成实效性过程和科学性方法的动力。三维目标具有内在的统一性和整体性, 统一指向人的发展, 即使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观, 为终身发展奠定思想政治素质基础。所以, 在精心备课过程中教师要准确把握课堂教学目标, 创设有效的教学情境作为载体, 从而实现三维目标的整体性。
在教学《公司的经营》时, 笔者以2011年TCL集团成立30周年为背景, 创设了关于“从创立到成功TCL集团追梦30年”的情境, 设置如下探究问题: (1) TCL集团是一个什么类型的公司?你的判断依据是什么?TCL集团的组织机构有哪些? (2) TCL集团成功的秘诀在哪里? (3) TCL集团成功并购阿尔卡特手机项目说明了什么问题?给我们带来什么启示?采用惠州本土知名企业——TCL集团的典型案例, 围绕三维目标组织教学, 不但使学生识别了不同类型的公司、公司的组织机构等知识, 提高了对不同类型公司特点的分析能力和深刻理解了公司如何才能成功经营, 而且使学生深刻认识到锐意进取、诚实守信、合法经营、积极创业在现代经济生活中的应有价值, 注重了情感、态度、价值观目标的实施, 知识和能力目标有了依托, 很好地实现了教学目标的统一。所以一节高效率的优质课要使学生的知识得到丰富和更新, 使学生能力得到提高和拓展, 使学生的情感态度和价值观得到滋养与提升, 离不开创设能体现三维目标整体性的教学情境。
二、情境选材要有“思想性”, 坚持正确价值导向
思想政治课是一门智育课, 也是一门德育课。思想政治课程标准明确指出:“要引导学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想, 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观, 为终身发展奠定思想政治素质基础。”高中阶段是学生的“世界观、人生观、价值观”形成的关键期, 是养成现代公民意识与爱国主义情操的非常时期。课堂教学所选的情境材料对于学生的“三观”形成具有重要的影响, 如何有效选择教学素材不但是实施新课改的重要途径, 而且与学生的情感、态度、价值观和品质的养成密切相关。因此, 教学情境材料的选择必须强调思想性, 具有正确的价值导向, 要有利于学生的健康成长。情境选材要站在学生的“三观”的角度思考, 因此, 必须在教学过程中, 对科学观点、公民教育、道德教育进行渗透。采用适当的方式, 引导学生形成正确、深刻的情感体验, 从而作出正确的价值判断和价值选择。
如《市场配置资源》这一框题中有四个德育渗透点:树立节约意识、树立竞争意识、树立诚信意识、树立法律意识。在教学中, 可以展示2012年“毒胶囊”事件的相关资料, 让学生理解单纯的市场调节的局限性及其危害, 让学生敬畏生命, 从而学会关注生命, 关爱自己、他人和社会。让学生感受到诚信缺失的危害, 市场经济的健康运行离不开法律的保障和诚信的支撑, 从而树立坚守诚信意识、法律意识的正确价值取向。通过学生的生活实践, 让课堂教学真正走进学生的心灵深处, 让学生成为道德成长和体验的主人, 让道德认知转化为道德行为, 从而培养学生高度的责任意识。
三、情境选材应注重“生活性”, 增加学习的厚度
思想政治课程标准明确提出:本课程要立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中, 构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。“教材给予我们的只是一个话题, 生活才是学生的真实世界。”教学过程生活化是新课程改革最基本的理念。以此为指导, 在教学中要贯彻“贴近生活、贴近学生、贴近社会”的原则, 从生活中选取情境, 设置探究问题, 引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归, 做到源于生活而又高于生活, 基于生活的感受而又不拘于生活的细节。这是让课堂生活化的一个根本着陆点。生活化的课堂把抽象的理论与学生的现实生活融为一体, 把生活变成学生学习的实际内容, 进而让知识变得灵动易学, 把课堂塑造成为学生主动参与、获得发展的过程, 从而使课堂真正焕发生命的光彩。
在教学《股票、债券和保险》时, 为了让学生了解“股市有风险”这一知识, 笔者用视频展示了惠州“TCL集团”和惠州“光耀地产”两支股票在2012年10月10日的股市走势图, 并与之2011年初的股市走势进行比较, 让学生从股市的走势图上读出“投资股票收益大, 但风险也大”等知识, 并提出问题:为什么惠州TCL集团的股票会一路上涨、而惠州光耀地产的股票却持续下跌?这两个公司是惠州很有影响力的大公司, 惠州的学生来对此非常熟悉, 于是就有话可说。学生纷纷发言, 通过师生讨论, 最后得出如下结论:惠州TCL集团是一家经营高新技术的企业, 现在国家出台了很多利好政策, 促进了企业的发展, 而近两年来国家出台了房地产调控政策, 致使惠州光耀地产的股票不断下跌。通过这则来自于现实生活案例的充分展示和讨论分析, 不仅让学生明白投资股票收益大, 而且也明白了影响股市风险因素的政策性方面的原因, 从而帮助学生很好地理解我国经济政策的颁布对社会经济生活所产生的影响。真实形象、具体生动的生活案例在课堂中的巧妙运用, 大大地提高了课堂教学的效果, 同时也进一步提高了学生参与经济社会的能力。因此, 在实际教学中, 政治教师应当在立足学生真实生活经验的基础上, 通过真实的生活情境与生活事件的选择与合理利用, 有目的地创设符合学生认知发展实际和贴近学生生活经验的冲突事件, 以此来诱发学生已有的真切体验, 感受其境, 并学以致用, 真正做到源于生活、回归生活。
四、情境创设应具有“针对性”, 提高效度
情境是一种手段而非目的。我们提倡情境教学, 并不是意味着每个知识点都非要有“情境”才够完美, 对于那些学生一看就能够理解明白的知识点, 再去挖空心思为“设”而“设”, 则有画蛇添足的意味。一堂课的情境设置宜精不宜多, 问题要有思维的含量, 要能提高学生的思维能力。所以情境设计要针对教学内容的重点、难点和德育渗透点, 要针对学生的认知基础、能力基础、思想行为实际而设, 切忌“为情境而情境”, “为举例而举例”。要创设学生既熟悉又感兴趣的情境材料, 设置具有探究性的问题, 鼓励学生合作、讨论, 完成探究活动。这样既能鼓励学生积极参与, 又能激发学生的思维和价值冲突, 取得理想的教学效果。
如在教学《面对经济全球化》中, 探究活动设置的重点和难点应放在“经济全球化的影响”上。因为经济全球化是一把“双刃剑”, 既有积极影响又有消极影响, 而本框题的落脚点是既要抓住机遇、积极参与, 又要趋利避害、防范风险。情感态度和价值观目标是要培养学生的责任感和使命感。如果教学中不能让学生深刻理解和领悟经济全球化推动生产力发展的积极影响和发展中国家贫困加剧、两极分化更加严重等的消极影响, 学生的防范风险意识、责任意识更无从谈起。因此, 要达到明理导行的教学目的, 应把教学重点和难点放在“经济全球化的影响”上。为了有效突出重点和突破难点, 可以利用顺德家具出口企业的产品遭遇欧盟贸易壁垒的典型案例设置如下问题: (1) 顺德家具出口企业的产品为什么会遭遇贸易壁垒? (2) 欧盟国家制定环保标准的真正目的是什么? (3) 如果你是家具出口企业负责人, 你认为家具出口企业如何才能“破壁而出”?围绕教学重点和难点, 精选材料, 把立足点放在发展中国家之一的中国, 又从某一个具体的案例入手, 设置能激发学生兴趣和思维的探究性问题, 自然而然地得出经济全球化对我国经济的两方面影响, 然后再拓展到经济全球化对世界经济的影响是一把“双刃剑”。引导学生理解经济全球化是挑战更是机遇, 任何国家都无法置身事外。可以看出, 在情境设计中, 找准重点、难点、德育渗透点与情境最佳结合, 先易后难, 从事实到理论, 可以将课堂不断引向深处, 提高课堂教学的效度。
五、情境中问题设计应具有“层次性”, 注意其深度与难度
学源于思, 思起于疑。在课堂教学中, 情境设计要结合学生的生活实际和认知实际, 既要有一定的难度和深度, 又不能过于繁杂和深奥。我们的教学面向的是全体学生, 不是个别或几个优秀学生活跃的舞台, 所以, 要把握好其层次性, 由浅入深, 要让全体学生都有话可说。另外, 也要注意问题设计的“度”, 要让学生思考后才能说, 从而达到对课本知识的深刻认识与理解, 而不是学生看过问题后, 简单地“复制”“粘贴”课本就能完成。问题设计要深刻、透彻。为此, 要精心为学生设置具有思维、价值冲突的问题, 让学生进入一个他们所熟悉的情境中时, 能发现矛盾冲突并产生困惑从而提出疑问, 这样的情境设计才有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
例如, 在教学《又好又快科学发展》中, “为什么要贯彻落实科学发展观”是重点也是难点。通过展示“中国改革开放30年来取得的重大经济成就”和“中国、美国、日本1美元GDP所消耗能源比较”两则材料的基础上, 设置如下问题: (1) 经济发展要不要“快”?为什么? (2) 经济发展能不能单纯追求“快”?为什么? (3) 如何解决经济发展过程中“好”和“快”的矛盾?通过这样的设问, 把难点分解, 由浅入深, 环环相扣、问问相连。这样既保证了教学内容的完整性, 又保证了教学程序的流畅性。层层设问的方式, 符合学生的“最近发展区”, 既有利于学生把握课堂脉络, 又为学生深入思维搭建新的平台, 使学生在掌握相关知识的前提下结合自己的生活反思更多问题, 为他们以后的生活提供有益指导。
六、情境创设的形式应注重“多样性”, 扩展学习的广度
“让学生在具体生动的情境中学习、探究”是新课程标准的一个重要理念。案例、音乐、故事、漫画、图表、视频等都可以根据教学实际为“情境”而用, 这样可以最大限度调动学生的多种感官, 激发学生的学习兴趣从而加深学生对知识的理解。要使政治课堂形象化, 就要通过直观的教学方式把很抽象的东西表现出来。让学生动起来, 明确经济生活是有生命的, 以体现政治课堂的形象和生动。图片、动画、音频、视频较之文字信息具有较大的直观性和趣味性, 在演示和诠释抽象内容的过程中具有深入浅出的示意作用。
如在教学《收入分配与公平》中, 可展示反映当前收入分配悬殊的漫画作为新课的导入方式。漫画是一种简洁、夸张、直观、诙谐的表现形式, 在幽默中透着睿智, 在诙谐中引发思考。在许多学生的成长历程中, 都曾有着一段极其深刻的漫画情缘, 所以, 把漫画引入教学中来, 必然会激发学生兴趣, 让课堂更生动、更形象;为了有效突破如何实现收入分配公平的重、难点知识, 可展示反映近年来广东省惠州市城乡居民收入差距扩大的数据图表, 让学生出谋划策。再如, 《又好又快科学发展》该框题的教材内容是党的十七大理论性的知识, 远离学生的实际生活, 是党和国家的方针政策。“为什么要贯彻落实科学发展观”是重点知识之一, 为了突出该重点知识, 在教学上可采用案例教学, 通过图表式的典型事例, 揭示片面追求经济增长速度的危害, 促进学生树立科学发展观。“促进国民经济又好又快发展”是重点也是难点, 为了有效突破该重难点知识, 可采用体验式教学, 结合惠州市当前城乡经济发展的状况, 请学生就“如何促进惠州市经济又好又快发展”出谋划策。这种教学以学生的生活和实践活动为基础, 以体验的引发、完善、深化和升华为目的, 提高学生分析问题、解决问题的能力。
情境教学是一门艺术, 需要我们在新课程理念的指导下, 不断在教学中加以探索和总结。在教学中追求情境创设的“六性”, 经济生活课堂教学才能彰显实效, 焕发魅力。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.
[2]邝丽湛.思想政治 (品德) 课教学模式[M].广州:广东高等教育出版社, 2006.
经济政治教学 篇8
1 对象与方法
1.1 对象
从2010级入学的12个护理班中随机选取两个班, 分别作为实验组与对照组, 两个班入学时都由招生办用电脑随机分班, 因而其中考成绩无统计学意义。两个班学生人数分别为50名和51名, 平均年龄16.4岁。
1.2 方法
实验分为两轮进行。 (1) 第一轮:对照组采用传统教学法, 按照经济政治与社会教学大纲要求, 采用传统教学法。全程教学以书本理论为主线, 以教师讲解为主, 辅以板书, 把教学内容按照教材的要求从头至尾地讲解;在授课过程中, 教师再结合当前社会的实际情况和发生的一些社会事例来帮助学生理解知识要点, 整个教学过程中, 要求学生学习思路跟教师走。授课过程包括:复习旧的教学内容、学习本次课教学内容及学习目标、讲授新课、总结。实验组则采用多媒体教学法, 同样按照教学大纲要求, 授课前教师通过网络充分收集相应的媒体影视、文字资料, 再结合教材内容精心制作好多媒体课件。授课时教师先通过多媒体展示本次课的教学内容、教学重点和难点, 然后再通过制作好的影视或文字等媒体资料引入本次课的教学内容, 根据课件设计的教学顺序逐一讲授;授课过程中, 一些案例通过多媒体的影视效果直接播放出来, 关键的教学内容采用红色的字体或加粗等强调, 让学生对授课的重点、难点一目了然;授课结束后进行动态提问, 让学生对这种提问方式感到新颖和好奇, 积极问答问题;最后, 快速地把多媒体课件重复一次进行总结。授课过程包括:复习旧的教学内容、通过多媒体展示本次教学内容、学习目标、结合多媒体讲授新课、多媒体课件的展示、问题解答、课堂总结。两组授课内容完全相同, 连续实施20学时。 (2) 第二轮:两组对换, 即原实验组作为对照组, 原对照组作为实验组, 再次实施以上两种教学法, 时间也为20学时, 但教学内容与第一轮不同, 为教材的下半部分, 两组均一样。
1.3 教学考核
两轮实验结束后各进行一次测验及问卷调查。理论测验两次均由教务科采用计算机出题系统出题, 考试内容为本阶段的教学内容, 闭卷考试, 任课教师不参与改卷。问卷调查的内容是调查教学对象对两种教学方法的评价。
1.4 统计学方法
计量资料采用t检验, 计数资料采用χ2检验。
2 结果
2.1 理论考试成绩比较
第一轮实验教学两组学生测验成绩为:实验组50人, 平均成绩78.79分;对照组51人, 平均成绩61.82分, 实验组高于对照组, 差异有统计学意义 (t=3.811, P<0.01) 。第二轮实验教学两组学生理论考试成绩为:实验组51人, 平均成绩为78.42分;对照组50人, 平均成绩为62.54分, 实验组高于对照组, 差异有统计学意义 (t=3.427, P<0.01) 。
2.2 问卷调查比较
2.2.1 两种教学方法课堂教学效果比较
两轮实验教学结束后对参加教学实验的101名学生进行问卷调查, 两个班共发问卷调查表101份, 收回100份, 其中1份为空白表, 视为无效表格, 有效问卷表为100份。认为多媒体教学法教学课堂效果好的有92人, 占92%;一般的5人, 占5%;差的3人, 占3%。认为传统教学教学效果好的12人, 占12%;一般的44人, 占44%;差的44人, 占44%。多媒体教学法的课堂教学效果明显优于传统教学法, 经统计学检验, 差异有统计学意义 (χ2=112.41, P<0.01) 。
2.2.2 学生对两种教学法的选择结果比较
与课堂教学效果调查同时进行, 让学生在两种教学方法中选择自己喜欢的教学方法。两班共发出101份调查表, 实际有效表与上述一样为100份。认为多媒体教学能使自己对课堂教学感兴趣的有92人, 占92%;使用何种教学都无所谓的4人, 占4%;对多媒体教学课堂教学不感兴趣的4人, 占4%。选择多媒体授课的学生为91人, 占91%;选择传统教学的学生为5人, 占5%;用什么上课都无所谓的4人, 占4%。多媒体教学法的课堂学习兴趣明显优于传统教学法, 经统计学检验, 差异有统计学意义 (χ2=147.02, P<0.01) 。
3 讨论
3.1 优点分析
3.1.1 多媒体教学有利于提高经济政治与社会课堂教学效果
相对于传统教学来说, 多媒体教学采用智能型、具有亲和性的界面, 图文并茂, 声像俱全, 知识容量大, 以生动、形象、通俗易懂的方式, 展示本学科最前沿、最丰富的知识, 改变了传统教学单一、刻板的教学模式[1], 让学生在学习时不再是单纯地听教师在讲台前枯燥地讲述, 教师也不用花大量时间在黑板上板书, 只要鼠标轻轻一点, 就能把需要讲解的内容展示在屏幕上, 既节约了大量的时间, 又减轻了教师的负担, 同时还能让学生做笔记清晰方便。对于一些社会现象的解释, 也不用挖空心思地把事件描述出来, 而是通过视频资料直接地播放出来, 让学生对事情的认识一步到位, 这既能把事情说清楚又能让学生对教学内容提高兴趣, 使原本单调、枯燥、沉闷的课堂氛围变得活跃起来, 并充分调动了学生学习的积极性, 达到了教学目的。
3.1.2 多媒体教学有利于改善医患关系
由于中职卫校的学生毕业后大部分将从事医疗服务工作, 而当前的医改在很大程度上还没有达到医患和谐的目的, 网络上时不时暴出医患纠纷事件, 如何才能改善医患关系, 除了患者要理解医疗的特殊性外, 医护人员也要提高自身的素质, 而经济政治与社会教学的教师可通过多媒体强大的功能, 把一些与医患矛盾相关的社会事件在屏幕上直接展现出来, 让学生通过对这些事件的学习能从深层次去认识问题, 明白当前医患关系紧张的根源所在, 并清楚解决问题的关键;近年出现的“天价医药费”、“120抢患者”、“不交钱拒绝抢救事件”以及医务人员收受商业贿赂、吃请收礼、捞回扣现象, 严重扭曲了医患关系, 给医疗行业和医务人员的形象造成了很大的负面影响[2], 因此, 从学校教育就开始培养学生加强为社会服务的理念, 将来才能在医疗服务中做到想为患者所想、做为患者所做, 让患者体会到医疗服务的温馨, 从而达到改善医患关系紧张的目的。
3.1.3 多媒体教学法有利于提高学生社会认识能力
中等职业学校的学生大部分都是些初中刚毕业的未成年人, 对社会的认识很肤浅, 绝大部分学生都没有社会经历, 单纯、幼稚, 这些都不利于其在当前比较复杂的社会环境下生活, 时常有学生周末被骗钱、被偷东西, 还有部分被骗到外面去做传销等, 而教师如果只是在上课时通过语言来强调的话, 一是学生印象不深, 二是未引起学生足够的警惕, 而通过多媒体课件把这些被骗的、被偷的、做传销等事情展现出来或播放出来, 这些深刻的事件就会印在他们的脑海中, 才会在社会上做到既能保护好自己, 又能为人民服务。
3.2 存在问题
由于在经济政治与社会教学中采用多媒体教学是最近几年才开始研究和探讨的, 虽然是一种新的充满活力的教学法, 但仍存在不少问题。首先是制作经济与社会多媒体课件所需的素材不足, 因为这门课不是所有的学校都要求, 因此, 研究这门课的教师不多, 授课所需的很多案例不足, 所以, 在制订课件时教师就得花很多时间去收集资料, 耗时较多;其次是授课教师少, 因为教学大纲要求周学时才两个学时, 往往一位教师就可以上一个年级的课了, 因此, 授课教师做不到每次课都能采用多媒体教学;再有就是学校没有那么多的多媒体教室, 就算准备好了课件, 学校也没有足够的多媒体设备供使用。
3.3 解决办法
针对在授课过程中目前遇到的问题, 我们也采取了不少处理措施, 比如制作课件的材料我们可通过从央视频道截取, 特别是2台、12台等常有案例报道的频道, 也可通过互联网从网上获取, 还可从部分高校制作好的课件中获取。至于多媒体设备不足的问题, 经学校讨论已计划在近年内全部教室都装上多媒体设备。
摘要：目的在经济政治与社会教学中采用多媒体教学, 探讨提高经济政治与社会教学质量的方法。方法 将2010级护理专业的两个班分别采用传统教学法与多媒体教学法进行教学, 通过测验与问卷调查进行评价, 采用统计学分析教学对比结果。结果 学生普遍对多媒体教学法感兴趣, 认为这种教学方法有利于提高学习兴趣与学习效果。结论 在中职卫校经济政治与社会教学中采用多媒体教学能提高教学质量, 应加强多媒体教学法在中职卫校经济政治与社会教学中的应用。
关键词：多媒体教学,中职卫生学校,经济政治与社会
参考文献
[1]农乐根.探索临床细胞学理论课教学模式, 提高学生学习兴趣和教学质量[J].广西医学, 2008, 30 (6) :940.
经济政治教学 篇9
关键词：中职,《经济政治与社会》,现状,对策
《经济政治与社会》对中职学生的思想政治引导发挥着重要的作用, 对学生的成长具有基础性、引导性的重要意义, 是中职学校德育必修课之一。该课程的主要目标, 是对学生进行马克思主义的相关基本观点的教育, 并向学生传授中国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的有关知识;提高思想政治素质, 鉴定走中国特色社会主义道路的信念;提高辨析社会现象、主动参与社会生活的能力。在《经济政治与社会》的实际教学中却存在不少问题影响了课程目标的实现。
一、《经济政治与社会》的教学现状
(一) 课程教育受重视程度不够
中国的职业教育经历了较长时间的发展, 在职业教育发展的过程中, 人们对职业的理解日趋明朗, 对专业知识和技能的教育的重视落实得非常的到位。与此同时, 德育教育作为培养人的理念, 端正人生态度的课程却被日益淡化, 无论是学校还是学生, 更多地把德育累课程边缘化, 甚至从教育的施教者来看, 德育课老师成了谁都能干的活, 有些学校从事德育课程教育的老师根本不是科班出生的专业教师, 而是成了谁课时不够谁就顶上, 谁都可以担当的角色, 学生亦然, 为数不多的几节德育课被很多人认为是用来放松的课程。而实际上德育教育承担着培养学生综合素质的重要任务, 会对学生今后的发展起到重要影响, 应在课程教学中受到足够重视。
(二) 教学内容脱离于学生实际
中等职业学校的德育的教材在编写过程中编者坚持了从中职学生特点出发, 坚持“三贴近”原则;坚持育人为本, 突出德育课的思想引导作用, 让学生终身受益, 真心喜爱的原则;坚持知识学习, 能力培养和养成教育三结合的原则;遵循新的教育理念和新的课程教材管, 注重培养学生自主学习能力的原则。其中“三贴近”原则即应遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的教学原则, 是我们强调的比较多的一个原则, 但是在实际教学中, 教师并未真正以中职学生思想、心理特征为出发点开展教学活动, 也未能考虑到学生的情感需求和心理需求。教师多采用照本宣科式的教学方式, 缺乏对教材内容的拓展和延伸, 没有将学生的思想实际视作为该课程教学的出发点和落脚点。因为德育课程教学与学生生活实践相脱节, 所以导致学生缺乏运用理论知识解决社会实际问题的能力, 极大地降低了中职德育教育的实效。
(三) 中职生学习积极性不高
在中国虽然现在高学历学生的就业前景并不乐观, 手持高学历却不能找到理想职业的人已经司空见惯, 但仍改变不了中国人骨子里已经根深蒂固的只有念高中、考大学才能有出息的观念。所以学生一般都是在高考、中考失利后, 才会选择读职校。中职学校的另一部分生源是没念初中或初中没读完, 是由于家长认为孩子太小不适合进入社会, 放在学校有人看管放心, 才到中职读书来读书的。因此, 目前中国的职业教育与经济发展不能实现良好的对接, 学不为所用, 市场不能有效消化人才。以及社会对职业教育、职校学生存在偏见等诸多原因, 导致中职生大多自卑、没有学习的动力而厌学, 学习兴趣不浓。具体到经济政治与社会课教学, 如果仍采用传统的“填鸭式”、“一言堂”的教学模式有时纪律都难以维持, 教学效果就更可想而知了。如何培养中职生学习德育课程兴趣, 提高学习主动性、积极性, 已刻不容缓地摆在了职教老师的面前。
二、《经济政治与社会》教学对策思考
(一) 正视《经济政治与社会》
中职《经济政治与社会》教学的目是为了让教师和学生对《经济政治社会》这一课程及其改革教材有更深入全面的理解, 从全局上把控中《经济政治与社会》教学方向的正性。按照中职学校德育课课程的教要求, 中职《经济政治与社会》教其实是以德育教育为核心, 教学目是对学生进行马克思主义相关基本点的教育, 并向学生传授中国社会义经济建设、政治建设、文化建设、社会环境, 引导学生树立共同理想, 提高学生的思想品德水平并激发学生社会主义建设热情。
(二) 丰富课堂教学内容
新版《经济政治与社会》的教材中涵盖的内容相当广泛, 但因为教材局限, 教材内容多是以点概面, 且时事内容具有一定的滞后性, 也就是说每个知识点的支撑内容并不丰富, 需要教师在备课的过程中进行丰富和提炼, 否则不足以支撑整个课堂教学的需求。此外, 教师还应对每一个知识点进行引申讲解, 最好做到深入浅出, 通俗易懂, 不仅让学生记住内容更能明白内容涵盖的意思和社会意义, 如此才可避免学生被教导成“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的书呆子。
(三) 改进课堂教学方式, 调动学生学习积极性
改进课堂教学方式是为了保持教学方式的多样性, 调动学生的学习积极性, 进而提高课堂教学效率。
1. 课堂导入要贴近生活
新课程要求坚持贴近原则, 即“贴近学生、贴近生活、贴近实际”。何为贴近生活, 在课堂导入环节我们可以选择身边人、身边事实, 这些应该是最好的素材。在实际教学中我们有些老师为了追求所谓的花样动辄以神话传说、联合国等为导入素材, 这反使学生在听课后无法做到理论与实际结合, 就是在授课过程中经常出现这样的现象, 即前面课堂导入花尽气力, 在正课讲授中却出现急躁、语意不明的情形。学生一旦在冗长的课堂导入中已显疲惫, 听课过程中如坠云雾之中, 似懂非懂, 课堂被做成了“夹生饭”, 引起的结果必然是“消化不良”。最终的结果学生在后续的学习中缺乏兴趣, 学习的目的不能实现, 听课授课失去了意义。
2. 在课堂探究环节, 探究活动切忌过于频繁
作为授课的主要教学方式, 探究式教学在课堂教学中得到了广泛的应用。探究式教学方式的优点显而易见:通过探究, 学生充分调动自己的思维, 在唇枪舌战中甄别、提高, 真正成为课堂的主体;通过探究, 学生的参与意识、群体意识、竞争意识、合作意识空前提高。学生情绪高涨, 课堂效果良好。但是, 如果短短的一节课, 教师频繁使用“探究环节”, 不仅不能调动学生的积极性, 甚至会导致适得其反、过犹不及;探究次数太多, 学生疲于应付, 教师心急火燎。有的“探究”刚开始“冲锋”又来个“猛刹车”, 教师草草总结, 高度、深度均未挖掘。一堂课下来教师学生“丢盔弃甲”仓皇至极!这些现象会严重打击学生的积极性。
3. 改变评价方式, 调动学生积极性
在对学生的评价中要改变以往的单纯的闭卷考试的评价方式。在评价中要坚持评价的客观性、发展性、评价主体的多元化, 同时评价要坚持以激励性为原则。积极有效的评价体制, 对政治课的课堂教学有着重要的影响。我们的评价要真诚, 要积极向上, 要充满热情, 使得每一个学生都能够与教师在平等的基础上进行互动与交流, 只有这样才能充分调动学生的学习积极性。
总之, 只有紧跟时代的步伐, 不断探索和改进教学方法, 不断更新教学观念, 拓宽视野, 我们的德育课程教育才能有长足的发展。
参考文献
[1]沈越, 张可君.政治经济与社会[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.
[2]沈越, 张可君.政治经济与社会教学参考[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.
[3]李伟华.中职《经济政治与社会》教学现状与对策思考[J].广东教育, 2012, (8) .
经济政治教学 篇10
关键词：中职农业学校,《经济与政治基础知识》,教学改革
《经济与政治基础知识》是中等职业学校的一门文化基础学科, 主要内容包括商品和商品经济、社会主义市场经济、企业、经济结构、财政和金融、个人收入的分配和消费、世界市场和我国的对外经济关系、我国的国家制度、我国的政党制度、我国的民族政策和宗教政策、国际社会和我国的外交政策等共十一章, 其任务是通过教学使学生具备经济与政治基础知识, 培养学生能运用经济与政治基础知识去分析和认识实际问题的能力, 以及按照经济规律、国家政策法规从事经济和政治活动的能力。该学科对提高中职毕业生的综合国民素质, 促进我国和谐社会建设有着十分重要的战略意义。但实际上, 该学科的课程教学却没有真正得到中等职业学校的足够重视。在当前我国大力推进和谐社会建设的新形势下, 为了把中职生切实培养成为具备运用经济与政治基础知识去分析和认识实际问题的综合素质, 以及按照经济规律、国家政策法规从事经济和政治活动的能力的新型劳动者, 适应社会需要, 本文对目前一些中职农业学校《经济与政治基础知识》课程教学现状及存在问题做了一些分析, 并结合笔者的教学实践提出了一些改革设想, 以期“抛砖引玉”, 供同行们参考。
1 当前本学科课程教学的现状与存在的一些问题
1.1 过于重视专业技能培养, 从而忽视了基础文化素质教育的重要性。
长期以来, 中职农业学校都不同程度地存在着“重技能, 轻基础”的问题, 思想上总认为中职生教育就是将学生培养成能掌握一门谋生技能的简单“打工仔”就达到目的了, 至于学生走出社会能具备多少基础文化素质则毫不关注。鉴于国家教育主管部门规定的中职学历教育课程设置中有开设基础文化课程的条条框框, 学校才不得不开设基础文化课程。由于学校对基础文化的课程设置的重要意义认识不足, 因而在基础文化的课程教学上就有应付了事的潜意识。在此认识的前提下, 学校自然对作为一门基础文化课的《经济与政治基础知识》教学工作重视不够, 具体表现在:一是不重视该门课程的师资培养;二是基本上不开展该门课程的教研活动, 对其教学效果是好是差基本上不过问;三是对该门课程的授课课时一再而三的“缩水”, 最低时还达不到该门课程教学大纲里规定的三分之一。
1.2 教学方法单一、落后。
从近年来对一些中职农校的《经济与政治基础知识》的教学调查来看, 由于学校对该门课程教学不重视, 任课教师在教学上自然不思进取。因此, 当前该课程的教学基本上还是沿袭着多年来教师在黑板上照本宣科、学生死记硬背的传统的老方法。由于教学方法单一呆板, 目前的中职生源素质较差, 加之理论抽象、模糊、枯燥乏味、晦涩难记, 很易导致课堂气氛死板、沉闷, 不利于激发学生的听课的积极性, 教师的授课热情也受到压抑。随着IT产业的快速发展, 一些教师也尝试着把多媒体技术应用于教学, 但由于教师的多媒体应用技术水平参差不齐, 课件制作质量差, 教学效果很不理想, 为数不少的教师甚至认为多媒体教学只不过是屏幕代替黑板、鼠标代替粉笔而已。
1.3 教学时偏重课本的纯学术性理论而
忽略学生的专业特点, 与学生专业知识点联系严重脱节。在该门课程的教学实践中, 如果完全按照本教材设置的学习目标、知识要点及图示、学习资料及提示、能力训练与检测等内容“照本宣科”式地开展教学的话, 则教学效果普遍不理想, 主要原因是学生总认为该课程与专业不相关, 因而学起来根本没有兴趣。由此导致的结果是, 学生不想学, 教师不愿教, 如此形成恶性循环。笔者长期以来执教的对象是畜牧兽医专业的中职生, 对此更是深有体会的。
1.4 该课程的“能力训练与检测”教学环节“名存实亡”。
《经济与政治基础知识》课程的“能力训练与检测”教学环节是非常重要的, 这有利于学生对该门功课的知识要点的掌握和巩固, 有利于培养学生运用这些知识要点去分析和认识实际问题的能力, 从而达到该课程教学的目的。因此, 该教学环节的“有”或“缺”, 组织得“好”或“坏”, 教学时间的“充足”与“否”, 对该课程的教学效果影响很大。但由于该门课程的授课课时数一再而三的“缩水”, 授课课时数严重不足, 从而导致该课程的“能力训练与检测”教学环节的安排因教学时间的问题被迫“缺失”。
1.5 教学内容没有及时得到补充和更新, 导致该课程教学与时代落伍。
经济与政治基础知识具有明显的时效性, 但上述提及的诸多问题, 如学校不重视该门课程的教学, 任课教师的继续教育和教研活动得不到保障, 授课课时数严重不足等, 都会导致该课程教学内容的及时补充和更新得不到实现, 使该课程教学与时代落伍, 从而不能真正达到该课程教学的目的。
2 对本学科课程教学改革的一些设想
2.1 切实提高该课程教学重要性认识。
目前我国已步入和谐社会建设时期, 大力倡导树立科学发展观, 发展和谐经济, 以确保我国社会主义经济建设的可持续发展。中职毕业生是建设和谐社会的主要劳动力群体, 与时俱进地向他们灌输经济与政治知识, 努力提高他们的思想政治素养, 尽可能把他们塑造成高素质的职业劳动者, 对促进我国社会主义经济建设的可持续发展具有战略意义。因此, 应彻底摈弃“职生教育就是将学生培养成能掌握一门谋生技能的简单‘打工仔’”的狭窄观念。当前是国家倡导大力发展职业教育时期, 中职农业学校也开展了“进一步解放思想, 树立科学发展观, 打一场轰轰烈烈的职教攻坚战”的大讨论活动。通过这次大讨论活动, 学校的认识应提高“为促进我国社会主义经济建设的可持续发展培养具有较高国民素质的新型劳动者”的战略高度, 努力创造条件, 做到基础文化教育和专业技能教育并重。
2.2 与时俱进充实教材内容。
《经济与政治基础知识》是一门具有明显时效性的学科, 目前虽然有统编教材, 但是统编教材不可能年年新编, 因此, 不同时期的教学仍应根据本时期的特点, 编写出适合于本时期的有针对性的补充教材, 主要是本学科近期的新动态、新理论, 国内外有关本学科的最新信息、新经验、新手段与新方法等, 以保持内容丰富、新颖, 做到与时俱进。如目前的经济与政治的研究热点有社会主义新农村建设、社会主义和谐社会建设、发展社会主义和谐经济、科学发展观的认识和坚持等就没有编进目前的统编教材, 就应当及时把这一热点内容编进补充教材, 力争使学生学到的本学科知识与时代同步。
2.3 教学时应注重与学生的专业特点紧密联系。
长期以来, 笔者执教的对象是畜牧兽医相关专业的中职生, 曾经按统编教材“照本宣科”式的开展教学, 教学效果很不理想。为提高该课程教学的教学效果, 笔者曾经尝试多种教学方法, 但收效甚微。最终是通过对学生的专业就读背景进行认真剖析后找到了问题的症结所在。畜牧兽医相关专业是一个偏门与冷门专业, 在一般人看来, 就读该类专业就等于与“脏、臭、苦”, “工作不体面”捆绑在一起了。愿意就读该类专业的中职生, 大多是都有从事该类行业的社会关系, 并受其影响颇深, 专业思想很浓, 对与专业无直接相关的知识兴趣不大, 有的根本没有兴趣。症结找到之后, 笔者“对症下药”, 在开展该课程教学时尽可能寻找与学生的专业相结合的知识融合点, 如“商品和商品经济”与“牧业商品经济”、“社会主义市场经济”与“发展牧业循环经济促进和谐牧业”、“企业”与“畜牧企业”、“经济结构”与“牧业经济结构调整”、“财政和金融”与“政府财政和金融政策对牧业发展的影响”、“个人收入的分配和消费”与“牧业经营收益与分配”、“世界市场和我国的对外经济关系”与“入世后我国牧业的机遇与挑战”等, 大大地提高了学生对该课程的兴趣, 取得了良好的教学效果。
2.4 精心组织案例示范教学。
该课程教学环节中遇到的最大难题是不易找到适宜的直观式案例资料用于教学。虽然教师在课堂讲授过程中也进行案例介绍, 但这终究是纸上谈兵, 同学们在学习过程中缺乏感性认识, 不易牢固地掌握案例所揭示的知识点, 一旦遇到该类事件需要运用本学科的知识点去分析、理解时, 便束手无策, 不知从何着手。因此, 应根据本时期的经济与政治热点问题, 精心选择2~3个热点事件组织学生进行分析, 让学生了解事件过程, 观察事件情状, 掌握有价值的知识, 以及运用这些知识点分析问题的方法, 讨论并提出有效的解决意见。需要强调的是, 选择的热点的案例尽量是与学生的专业相关的, 如学生是畜牧兽医相关专业的, 就可选取畜产品安全事件、养殖业环境污染事件等。去年我国东莞市指出, 东莞现有75万头生猪带来的污染排放量, 想当于450万人口的污染排放量, 要新建一座日处理132万吨的污水处理厂才能有效净化处理, 因此, 东莞市决定在2009年1月1日起, 在全市范围内禁止养猪。这是我国第一个养猪业因猪粪污染环境被“驱逐出境”而断送前程的典型案例, 各种媒体竞相报道这一热点事件。笔者及时收集相关资料把这一热点事件制作成多媒体课件应用于课堂讨论, 学生的参与讨论的热情很高, 最后大家达成了共识:如果不选择生猪循环经济发展模式, 解决猪粪便对环境的不利影响, 就无法改变养猪业被“驱逐出境”而断送前程的命运。
2.5 想方设法拓宽教学形式。
一是教师应引导学生到图书馆、资料室中有针对性地阅读期刊和资料信息, 及时接触新信息。二是选择有一定代表性的企业, 让学生进行为期半个月左右的生产实习, 增加感性认识, 同时扩大他们的知识面, 使其重视学与用的结合。三是教师在其教学活动中, 特别要重视与本人在本学科的实践经验和感受有机的结合起来, 选择重点内容详细讲授, 其余部分给学生以自学与讨论相结合的形式进行学习, 鼓励学生坚持独立思考, 主动学习;在自学时教师要列出提纲, 坚持引导而不是放任自流;进行课堂讨论时, 应选择好专题, 坚持要求理论联系实际, 与当前经济问题挂钩, 通过讨论, 可以对某一问题进行深入具体的探讨。对选题教师要在充分准备的基础上, 诱导学生, 深化讨论。这样可使学生在获得知识的同时, 也培养了分析问题和解决实际问题的能力。
2.6 双管齐下优化多媒体教学, 改善教学效果。
首先是设法引导教师走出下面几个误区:一是只要教学手段先进, 教学质量就会提高的认识误区;二是过多依赖多媒体课件而忽略师生间的直接交流的误区;三是完全排斥传统教学手段而忽略了其与多媒体教学有机结合的误区;四是多媒体课件只追求形式而忽略了内涵的误区。第二是采取综合措施提高多媒体教学质量:一是学校要设法提高任课教师的多媒体应用技术的整体水平, 如定期组织教师进行多媒体教学技能的培训, 定期或不定期考核、竞赛等方式促进教师对相关知识的学习、掌握和交流等;二是设法改善课件制作质量, 将单调乏味的理论课生动而形象地体现在声音、图像、影视、动画中, 使抽象的概念具体化, 复杂的过程简单化, 枯燥的内容形象化, 从而为学生营造出一个良好而趣味的学习氛围, 大大地调动学生的教学参与意识, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。此外, 还应充分发挥校园网的作用, 适当应用网络教学。
2.7 努力做到多种方式并重, 提高教学水平。
经济政治教学 篇11
一 、在初中政治教学中渗透经济文化教育的目的和意义
一个国家，一个民族，实行什么样的政治文明，与她经济发展的程度和阶段有关，与她千百年的文化、宗教、习惯、历史等有关。政治体制的构建，政治文明的进程，既不能超越经济发展阶段，还要融于本国和本民族传统的文化文明之中。前苏联的解体，在很大程度上与经济体制改革太慢，而政治体制改革太快有关。如果政治体制与一个国家的发展阶段不相符合，与内源文化不相融合，所构造的政治文明就得不到广大人民的认同。
要对学生进行经济文化教育，目的就是要让学生认识中国共产党领导的社会主义制度是历史的必然选择，了解我国经济政策的发展与沿革，使学生看到我们中华民族的聪明才智，看到我们发展的伟大成就，同时认识到在经济、科技与文化方面与别人的差距，从自豪与忧患之中萌发强烈的责任感和使命感，知落后而奋起，变挑战为机遇，为民族的复兴而拼搏。使学生深刻理解政治与经济文化的内在关系，提高学生的政治思想素质，增强解决实际问题的能力。
二、在初中政治教学中渗透经济文化教育的实施途径
要在初中思想政治课渗透经济文化教育，使学生在接受思想政治课理论的同时，思考社会经济文化的实践问题，教师的讲解与渗透要自然得体，有理有据，这就要求教师必须及时充实新的知识和扩大信息源。教师必须更新教育教学观念，与时俱进。创造性地运用教育教学规律，拓宽学生的视野，从而激发他们对社会主义建设理论追求的欲望和创新精神。
初中思想政治课教师要在教学实践中不断探索与研究，要有学习精神和创新意识，不能满足现有的教材与已有的经验，及时掌握大量的、新鲜的政治经济文化的信息。
突破课本课堂的束缚，关心经济社会的发展，培养学生的实践应用能力。理论联系实际，学校小课堂与社会大课堂相结合，是初中政治课推行素质教育的重要途径。组织学生调查采访，通过到社会访问调查，开阔了学生的视野，进一步认识社会主义建设理论和改革开放推动着我国经济建设的迅速发展。让学生到社区或乡镇公开直选的现场，感受民主政治和经济体制……
经济政治教学 篇12
一、多元化教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序, 不同的教育观往往提出不同的教学模式。系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的, “教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。随着科学技术的发展, 教育面临着新的科技革命的挑战, 因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论, 与此同时也产生了许多新的教学模式。
多元化教学模式改变了过去传统的、单一的教学模式, 充分利用现代化条件科学设计“教”与“学”的活动, 以学生为主体教师为主导, 重视教学活动中学生的主体性, 重视学生对教学的参与。根据不同的章节内容, 采用灵活多变的教学模式, 充分调动学生的积极性和主动性, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的运用能力和创新能力。
二、“西方经济学”课程特点与思想政治教育专业学生特点
1. 课程特点
(1) 理论体系完整, 内容多。西方经济学按其研究对象不同, 分为微观经济学和宏观经济学两部分。微观经济学和宏观经济学两大分支共同构成现代经济学的核心。微观经济学以个体经济单位 (如单个消费者、单个企业、单个市场等) 为研究对象, 主要研究价格问题, 其中包括均衡价格理论、消费者行为理论、厂商理论、市场结构理论和分配理论等内容。宏观经济学以整个国民经济总体为研究对象, 主要研究收入和就业问题, 包括国民收入决定理论、货币市场理论、总需求与总供给理论、宏观经济政策理论等内容。由此可见, 本课程具有比较完整的理论体系, 涉及的内容较多。
(2) 分析工具数学化。现代经济学的一个重要发展趋势就是越来越多的运用数学分析工具, 西方经济学也是如此。在西方经济学的理论体系中, 很多问题都是运用大量的图像模型和数学模型进行阐述。
(3) 概念、理论抽象化。西方经济学是一门理论性很强的学科, 包含大量抽象的概念, 如稀缺性、机会成本、边际概念、流动性偏好等。而整个理论体系又是建立在一系列的前提假设条件下, 运用抽象的概念和大量的数学模型进行分析, 需要学生具备良好的逻辑推理能力和数理分析能力。
2. 学生特点
教学效果如何主要依靠教师和学生两个主要因素的影响, 在教学过程中必须充分了解学生, 才能发挥教师的引导作用。
(1) 知识结构分析。在思想政治教育专业的教学计划中, “西方经济学”的前置课程为“马克思主义政治经济学”, 学生已经初步掌握了市场经济的运行机制, 熟悉商品理论、货币理论和宏观经济政策理论等基础知识, 为学习西方经济学打下了一定的理论基础。在讲授需求和供给、货币市场、宏观经济政策措施等知识点时, 学生掌握起来就会比较容易。
(2) 学习能力分析。思想政治教育专业学生大都是文科生, 数学基础普遍较差, 教学计划中也没有设置“高等数学”课程, 而西方经济学的主要分析工具就是数学模型、数学公式和几何图形。相比而言, 学生的文字理解能力强, 对概念的掌握较好。因此, 学生在学习这门课程时更适应定性分析, 而对定量分析的研究方法运用起来较为困难。
(3) 实践能力分析。在多年的应试教育模式下, 学生理论知识较丰富, 实践能力欠缺。西方经济学是一门实践性很强的学科, 许多经济学原理都能在现实经济生活中体现出来。而学生从未真正进入过社会, 对社会经济了解较少。在学习微观经济学时, 学生还不能完全站在消费者的立场上去思考问题。宏观经济学的理论体系更为抽象, 研究对象是整个国民经济, 学生对知识的掌握更加困难。学生对经济热点问题不关心, 理论联系实际的能力有待提高。
三、多元化教学模式的构建
在西方经济学教学模式的探索过程中, 结合课程特点分析和学生自身特点分析, 注重培养学生的运用能力和创新能力, 构建了一个灵活的、形式多样的教学模式。
1. 总体目标
在教学模式的结构中教学目标处于核心地位, 并对构成教学模式的其他因素起着制约作用, 它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系, 也是教学评价的标准和尺度。构建多元化教学模式的目标就是激发学生学习兴趣, 培养学生的运用能力和创新能力。在教学设计中, 注重引导学生, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2. 构建原则
为保证教学目标的实现, 在构建多元化教学模式的过程中必须遵循以下几个原则。
(1) 灵活性。结合“西方经济学”课程的学科特点、教学内容和学生的知识水平, 灵活运用各种教学方法, 如问题教学法、探究式教学法和案例教学法, 等等。
(2) 时代性。在教学内容的选择上, 必须要更多的反映我国当前经济发展的最新趋势, 更新和充实课程内容, 尤其是在设计实践教学环节时, 一定要做到与时俱进。这要求教师具备良好的敏锐性, 及时关注经济发展的最新趋势, 才能结合教学内容设计相关性较强的实践教学活动, 引导学生关注热点问题。
(3) 考核全面。突破传统的考核方式, 改变过去以试卷作为最重要评价尺度的考核方法。依据多元化教学模式中具体实施的实践教学环节, 分别在期末考核中占有一定比例的权重, 通过综合运用各种考核方式, 全面评价学生的学习效果。
四、多元化教学模式的实施
1. 实施过程
多元化教学模式的实施是在“课堂理论教学+课内实践教学+校外调研项目”的基本框架下进行的。在这三个环节中, 分别组织学生进行习题讲解、经济热点观察和校外调研项目的活动。
(1) 习题讲解。“课堂理论教学”环节是教师灵活采用各种教学方法和教学手段, 激发学生学习兴趣, 帮助学生掌握基本的经济学原理。通过习题讲解, 一方面能够了解学生对基础理论知识的掌握程度, 另一方面还能锻炼学生的逻辑分析能力和语言表达能力。具体实施过程为每章练习题作为课后作业, 由学生课下完成后在课堂上专门讲解。
(2) 经济热点观察。“课内实践教学”是教师引导学生及时关注当前经济发展的热点问题, 教师选择几个目前最热的话题或最有争议的话题, 由学生自由结组进行讨论。具体实施过程为:第一, 将全班同学进行分组, 每个学生搜集相关文献资料, 运用经济学知识阐述说明自己关注的热点问题, 并结合自己的思想和观点形成不少于1500字的小论文;第二, 每个小组制作ppt课件, 课件展示出本组的观点及支持此观点的论据, 选择一个小组发言人在课堂上进行讲解;第三, 教师提前设计好课堂讨论评价表, 在每组讲解过程中记录本组观点并给出分数, 小组讲解结束后进行针对性的点评。
(3) 校外调研项目。为培养学生的创新能力, 学生针对某一经济现象展开经济调研。具体实施过程为将全班同学进行分组, 小组内部进行分工, 分别负责调查问卷的设计, 调查问卷的发放, 调查问卷的数据分析和调查报告的撰写。通过调研项目, 使学生真正走出校园, 深入社会, 了解最真实的市场状况。
2. 考核方式
为全面考核学生学习“西方经济学”课程的真实情况, 在多元化教学模式的基本框架下采用多元化的考评手段, 既能反映学生在学习过程的参与程度, 又能反映学生的学习成果。在期末考核的指标设计上, 采取不同的权重:笔试成绩占50%, 习题讲解占10%, 经济热点观察成绩占20%, 课外调研项目成绩占20%。
五、多元化教学模式教学效果分析
为全面了解多元化教学模式的教学效果, 突出学生的主体地位, 教师在学期末向学生发放《教师教学评价表》, 要求每个学生采用匿名的方式对教师教学进行评价, 包括教学态度、教学内容、实践教学的设计等方面。学生对教师的评价集中体现在以下几个方面。
(1) 激发学生学习的积极性和主动性, 活跃课堂气氛。运用灵活的教学方式, 激发学生的求知欲, 使学生参与到教学过程中来, 培养逻辑思维能力, 提高教学效果。
(2) 巩固知识, 提高学生实际解决问题的能力。通过大量的习题训练, 帮助学生更加深刻的理解和运用知识, 为自考、升本以及考研奠定基础。
(3) 锻炼学生的运用能力和创新能力。在传授理论的基础之上, 拓宽学生的专业视野, 使学生具有扎实的经济学理论知识和分析技巧, 而且更为重要的是, 能使学生用所学的理论知识分析现实经济中存在的问题并提出解决方案。
参考文献
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