教学研究室（精选12篇）
教学研究室 篇1
1、案例教学法实验研究
本文主要以某高校体育教育专业的学生为研究对象, 该年级体育教育专业的学生为30人, 其中实验组和对照组各15人。其研究方法主要采用的是文献资料法、实验法、数理统计法, 对其研究结果进行分析, 其主要有以下几点:
1.1、实验之前评价分析学生的基础理论知识水平
基础理论知识作为学习其他专业课程内容的基础, 学生的基础知识储备量将会直接影响新知识学习的效果。通俗一点地讲, 若学生的基础理论知识水平越高, 在学习其他相关专业的知识时就会更容易。因此, 在进行该实验研究之前, 本文主要是以研究对象的教育学知识水平作为参照, 将实验班和对照班的教育学基础理论知识之间的差异性进行对比, 其对比结果如表一所示, 通过表1我们可以发现, 对照班和实验班之间教育学成绩的概率基本上都超过0.05, 因此我们可认为在0.05水平上, 该两组学生的成绩并没有什么显著的差异性。而实施对照班和实验班的教育学理论知识非参数检验, 是检验进行案例教学以后实验班和对照班体育教学技能微格训练成绩之间差异性的基础, 能有效地检验案例教学在体育教学技能微格训练课程中的教学效果。
1.2、试验后体育教学效果的评价和分析
(1) 导入技能。良好的课堂导入能激发学生的学习兴趣和学习动机, 便于学生更好地进入到学习状态中来, 导入技能作为教师教学艺术、教学理念、学识、口才以及智慧等的综合体现, 其导入水平容易受教师自身知识与经验沉淀的影响。在实验阶段中, 实验班首先进行导入技能理论的学习, 研究者让学生观看一些导入案例的相关视频, 接着由教师来进行对其分析和讲评。而对照班则实施常规的理论学习教学法。通过表2我们可发现, 在学习导入技能过程中, 不管是否应用案例教学, 对于提高学生的导入技能并没有什么显著的变化。在实际考核阶段, 不管是对照班还是实验班的学生, 所采用的导入法多为示范导入或者故事导入, 而对于和教学经验关系较为密切的设疑导入、情境导入以及实验导入等技能的运用则比较少。由此可见, 在学习导入技能时, 尽管案例教学能为学生提供很多不同的导入教学法, 但是事实上对于学生而言, 要想提高其导入技能, 还需要积累更多的实践经验。
(2) 反馈技能。所谓反馈主要是指个体在练习过程中或者练习以后所获得关于运动技能操作方面的信息。在实验过程中, 研究者让实验班观看了很多不同类型的教学案例视频, 并对其相关信息进行了分析, 而对照班则按照一般的理论教学模式来进行教学, 通过研究表明, 实验班学生的教学反馈数量和强度比较合理, 并能通过案例中的相关反馈技能, 对能其进行灵活应用。由此可见, 在体育教学技能微格训练课程中应用案例教学不仅能加强学生教学经验的积累, 同时还能提高学生的反馈技能。
2、实验结论
通过对教学能力系统中各要素的分析和研究以及相关数据, 我们可以发现实验班的体育教学技能微格训练成绩明显要高于对照班, 在体育教学技能微格训练中引入案例教学法, 将案例教学和体育教学实际情况相联系, 有效地利用书本中的相关知识, 把教学现场完整的还原到学生面前, 使学生更容易抓住教学的重点以及难点, 丰富并提高其自身的教学经验, 以此提高学生的感性认识和教学技能。
摘要：本文就案例教学法在体育教学技能微格训练课程的应用, 通过数理统计法、文献资料法以及实验法来处理、分析与判断相关数据, 将对照班和实验班的考核成绩相比较, 通过研究表明, 实验班的学生在掌握讲解技能、发聩技能时均比对照班好。因此, 在体育教学技能的微格训练课程中使用案例教学法, 不仅可促进学生对知识的理解和掌握, 便于学生思维的启发, 同时还能提高学生知识应用能力, 提高整个课堂的教学效果。
关键词：案例教学,体育教学,技能微格训练,实验研究
参考文献
[1]孙建鹏.综合式案例教学在体育技能教学中运用的研究[J].体育师友, 2010, (2) .
[2]吴宝升.《体育管理学》案例教学改革思考[J].湖北体育科技, 2012, (2) .
教学研究室 篇2
及分月工作安排
在上级业务主管部门的指导下，根据局党组提出的“守纪律，塑形象，转作风，增效率，讲团结，构和谐”的工作要求，结合教研工作的实际，2012—2013学年度，我室工作的基本思路如下：
一、理清新课程改革背景下教研工作的基本思路
基础教育课程改革的深入推进，在课程管理、资源开发、有效教研、评价改革、教师成长等方面提出了一系列的问题，对教育工作提出了新的要求，只有以新的思维创新教研工作，才能适应区域教育发展的需要，开创教研工作的新局面。
（一）教研工作的新定位
教 研工作职能在新课程改革背景下有了新的定位，即课程改革研究中心、教育科研指导中心、教学质量监控中心、行政决策参谋中心、学校发展服务中心、教师成长引 领中心。教研工作职能的正确定位，有利于促进教研员以人为本，调整工作思路，以有效教学为中心，校本教研为重点，联区教研为突破，自觉转型教研工作方式，更好地服务课程改革，服务教师的专业发展，服务学校的特色发展。寻求教研提升，深化科研创新。
（二）教研工作的新转型
新时期教研工作着重凸显以下十个方面的转型：
从应试教育到素质教育；从教学研究至教育研究；从知识为本到学生发展为本；从服务升学到服务育人；从理论指导到实践示范；从教材研究到课程研究；从指导教师教学到指导教师发展；从关注教法到关注学法；从考试方法研究到质量评价研究；从传统教研走向现代教研。
（三）教研工作的新内涵
以 “教研室的职能定位与管理”，“教研方式的传承与创新”，“教研员的专业智慧与成长”为支撑，彰显新时期教研工作六个方面的内涵：搭建教研平台，彰显专业 引领内涵；打造专业团队，彰显校本教研内涵；强化监测评价，彰显质量核心内涵；提升服务意识，彰显职能本质内涵；深化教学研究，彰显教研品牌内涵；建立长 效机制，彰显科学发展内涵。
（四）教研工作的新任务
落实新课程实施；研究地方课程建设；开展校本课程评估与管理；加强教育质量监控；推进教学质量评价与考试制度改革；促进教学方式和学习方式转变。
（五）教研工作的新措施
概 指为“五化六点”：“五化”是指调查研究的制度化，视导引领的经常化，课题研究的群众化，教研活动的综合化，研究手段的现代化。“六点”是指观念的转变作 为工作的重点，教学实际问题的解决作为工作的立足点，先进教育理论与教学实际的结合作为工作的着眼点，课程的实施和新课程的推进作为工作的切入点，教研工 作创新、出成果、出精品作为工作的增长点，教育质量的提高作为工作的落脚点。
二、调整新课程改革背景下教研工作的方略对策
新课程理念的不断创新，赋予了教研工作新的内涵和使命。如何采取有效形式，发挥教研工作的特殊作用，捕捉最新信息，为教育教学提供最佳服务，是教研工作必须探讨的问题。
（一）教研工作要立足“三个服务”
一是为教育行政决策服务。我们要紧紧围绕局党组的工作思路和决策，加强调查研究，以一手的资料，提炼有价值的数据与信息，为教育行政部门的决策提供可靠的依据，并要在重大的创建活动中发挥积极作用。
二是要为学校教育改革服务。教研工作的重点应放在学校的层面上，加强学校教育教学改革的研究，引导教师在有效课堂上做文章，发挥课堂教学主渠道作用，转变教育观念，优化教学过程，提高教学质量，促进学校整体发展。
三是为教师专业发展服务。教研工作的重要任务是与学校的通力合作，在课改大的背景下，精心培养教师，不断推出新人，要通过不同平台的搭建，让一线的教师有机会展示自己的才华，为培养名优教师架构桥梁，建设一支科研型、实力型的教师队伍。
（二）教学研究要增强“三种意识”
一是整体合作意识。在当前课改推进中，教研员的个体研究已不能适应教育快速发展的需要，需要教研员跳出个体的框框，走出学科的小圈圈，发挥群体的智慧，从更高层面思考教研，建立教研工作的共同体，形成集体研究的合力。二是学科责任意识。课程改革的有效推进是建立在学科教研的基础上，教研员有效组织好学科教研显得格外重要，认真组织教研活动，积极开展学术研讨，关注学科研究热点，有效培养骨干教师，这是教研员的岗位责任。
三是服务教师意识。教研员是基层教师专业发展的伙伴和知己，在人格上是平等的关系，真诚关注教师的发展，让青年教师站稳讲台，中年教师热爱讲台，老年教师奉献讲台，真正在服务上下功夫。
（三）教研员要培养“六种能力”
教研员专业发展，六个基本能力是：学习能力、研究能力、指导能力、示范能力、合作能力、创新能力。
（四）教研方式要实现“五个转变”
深化教研方式转变---由“教练式”转向“互动式”；由“指令型、教学技能方法型”转向“反思型、系列问题探究型”；由“单
一、从上而下”转向“多元、网络对话”；由“包办代替”转向“个性激励”；由“文本教研”转向“课程教研”。
（五）教研方向处理好“六对关系”
1、创新与继承；
2、理论与实践；
3、教研与培训；
4、教研员与教师；
5、常规与重点；
6、试点与推广。
三、创新新课程改革背景下教研工作的有效方式
教研，是一个历久弥新的课题。教学是根，教研是魂，而教研的灵魂在于创新，在于观念的与时俱进，改革创新又为教学教研注入了新的生机活力。我室将根据改革与发展的新形势，适时探索教研工作的新方式，实现教研方式上的新突破。
（一）以“区域性集体备课，参与式互动讨论”为抓手，创新集体备课形式
备课是提高课堂教学效率的重要环节。全市要加强集体备课研究，建立“集体备课、资源共享、扬长避短、课后反思”的备课制度，做到“一结合两发挥”，即：集体备课和个人备课相结合，充分发挥集体智慧，充分发挥个性特色，全面提升集体备课质量，提高教学设计的整体水平。
在集体备课活动中，按照“明确问题---合作备课---教学实践---群体反思---独立备课---移位教学---深 化探索”的程序，做到三个创新：第一，形式多样，互动交流。既有现场教学展示、说课、评课、教学反思，又有校际间单元教学交流。第二，资源共享，凸显个 性。第三，网上备课，共享成果。利用教研网络为教师搭建教学教研活动平台，形成网络教研共同体，做到：共同参与、共同研究、共享成果。
教研室将牵头开展区域性学科集体备课活动，开展联区教研工作，整合教研资源，为教研均衡发展探索一条新路子，为全市创新集体备课模式树立典范。
（二）以“反思性教学研究，跟踪式问题解决” 为依托，创新教研主题活动
1、学校教研组、备课组开展新课程教学反思活动：（1）每名教师主讲一节新课程的公开课，学科教研组教师随同听课并开展评课活动。（2）讲课教师对自己的课堂教学全面反思，并综合讨论意见，撰写“我的课堂”反思文章。反思文章包括：成绩、问题、原因、整改计划。学校评选优秀反思文章上报教研室参加评选。教研室择优汇编《教学反思文集》，供教师人手一册。（3）教师个人重新设计二备教案，并借班上课，课后再反思，将自己主讲的前后两节课进行对照，写出个人教学体会。针对小型学校和农村小学只有单班的情况，采取联片教研的形式，由中心学校牵头组织开展活动。
2、学校召开“反思我的新课堂”专题研讨会。展示优质课、优秀教学反思案例，开展教学经验反思交流，对“反思我的新课堂”的后期活动进行安排部署。
3、教研室将利用教学视导和“校校行”检查进行专门督办。针对课堂存在的共性问题、焦点问题开展学习、研讨，对“问题”进行集体“会诊”，并将问题提升为课题，按课题研究的要求开展新课程专题研讨。
（三）以“全程性监控，突击式检查”为手段，创新常规监控机制
为使教研制度常规化，各校要切实健全教学管理制度，逐步形成“教师自控、备课组互控、教导处调控、校长监控”的教学监控机制，规范教研工作程序。
（1）大力开展教学视导活动，强化常规教学过程管理。
近年来，教研室坚持“常规常抓”理念，加大了对学校常规教学视导的力度，重新定位学校教学常规与教学检查制度的功能：由检查、督促转变为服务、促进，为教师和学生服务，促进教师专业发展，促进学生全面发展。教研室将探索以“教导处---备课组---教师---学生”为目标的教学调控线，过程督导线和以“学生---教导处---年级组---教师”为主线的评价教学反馈线，并将视导结果继续与年度考核业务成绩挂钩。
（2）大力开展中心教研组教研活动，加强对常规动态监控活动。教 研员将组织中心教研组成员组成常规教学抽查专班，对各学校常规教学进行全面深入普查，并将常规教学检查、班级日常管理、教师业务考核三方面结合。常规教学 普查活动将采取“三突击”：一是组成突击专班；二是不定期突击检查；三是突击确定检查内容。检查结束后，形成调研报告反馈给学校。每轮普查结果和汇总调研 报告在教研网上通报，并与年度教学质量目标考核挂钩，体现教学常规检查的及时性、规范性和实效性。
（四）以“倾斜式教研，城乡互动”为桥梁，创新农村教研模式 为解决课改中的实际问题，教研室将探索具有相对稳定性与灵活性结合的教研工作模式。如“城乡联动，均衡发展”模式；“大校带小校，重点带一般”模式；“学区分片联区教研”模式等。在教研员的参与、合作与引领下，开展丰富多彩的教研活动，促进教育均衡发展。
1、精心组织“送课下乡”活动。
为 推进我市资源共享，促进薄弱学校发展，我们将积极开展“四个结合”和“四同互动”的送课下乡活动。“四个结合”即城乡骨干相结合（城乡教师同课异构）；课 例展示与现场研讨相结合；讲座与对话相结合；点课与送课相结合。“四同互动”即送课教师和接受课学校选出的一名教师选同一课题，在同一所学校，同一时间，用同年级的学生上课，教研员、授课教师及参与活动的教师，通过听课、评课进行交流互动，平等地进行沟通，对教材、教法和教学改革的热点、难点问题进行共同 探讨。每一次教研活动都尊重教师对新课程的独特理解与感受，努力做到“三先”，即：先听教师谈，先看教师教，先请教师评。然后，教研员以普通一员的身份，与教师进行平等的对话交流，通过碰撞、切磋达成共识，教师成为真正意义的研究者。
2、城乡教师“手拉手”交流互动。
城 区教研资源丰富的学校（园）与乡镇学校（园）挂钩，开展“手拉手”互助活动，互派教师代表，开展片级教研，校际交流，取长补短，相互激励，共同提高。我们 将结合教育局安排的“上派”和“支教”工作，辅助开展好将城区优秀的经验带到农村；农村教师进城“充电”后将“火种”带回原校。城乡“手拉手”交流互动，达到先进理念共享、优质资源共享、有效成果共享的目标。
3、实行教研员蹲点包片活动。
新 课程，新课标实施，成在教师，重在领导，关键在教研员。为此教研室专门组织教研员参与培训、学习。新课程带来的新变化，要求教研员不仅要关注“教什么”、“怎么教”，更要关注“为什么教”、“教到什么程度”，即从教学走向课程；学科指导也不能只关注课堂教学或编习题与试卷，而是要全面关注课程标准---教材---备课---上课---作业设计或命题的一体化或一致性问题。我室要求教研员变更“一言堂”教研为“参与型”教研，变“任务型”教研为“问题型”教研，变“经验型”教研为“学习型”教研，我们将教研员分包到各乡镇，要求教研员的教研精力、工作重心放在学校，落实包片责任，改变教研现状。
通过“送课下乡”、“手拉手”、“蹲点包片”等区域教研方式，搭建区域内教师共同发展的平台，相互学习、合作交流，使校际间强弱互补，共享双赢，从而带动我市区域教学水平的整体提高。
（五）以“主题式课题研究，服务教师专业发展”为支撑，创新课题研究方式
开 展课题研究、实施校本研训，各校应从学校教学实际出发确定课题，按照“教研即教学，教学即教研”的理念，实施以“选题切入点小，研究方法活，研究步骤简，研究成果实”为特点的小课题研究。按照问题提出、研究假设、行动验证、提炼总结的基本步骤，开展“问题”校本化，研究实证化、管理自主化、成果个性化、过 程序列化、渐渐升级化的小课题行动研究。让研究内容充实、教师参与面大、提高学校办学品位。
（六）以“加强教研网络建设，构建高效课堂”为平台，创新教研工作途径
我们将进一步完善教研网络，构建以校本教研为基础，以镇级（联片）教研为纽带，以网络教研为辅助，以学科教研为抓手，以市级教研为引领龙头的“上下联动、纵横拓展、立体辐射”的教研组织体系，形成城乡联动，协调发展的教研新格局。
1、发挥网络体系优势，着力强化教研实效。
构 建“市级、联片、校本”三级教研网络体系，以强化备课、上课、说课、评课等“五课能力”为切入点，组织多层次，多形式的教学研究活动。坚持“一课多研，同 课多轮，同题异构，同段展示”，以案例分析、典型课例研讨、教研论坛等形式，引导广大教师积极参与、平等交流，互相提高。使教师在实践参与中提高教学调控 能力，在反思扬弃中促进专业成长。
2、发挥课堂主渠道作用，着力提高教学质量。
“走 进课堂，学生为大”。随着课程改革的不断深入，聚焦课堂是一种研究趋势，也是提高教学质量的内核所在。今后进行的课内比教学、优质课评选活动，以研究“优 质常态课”为重点，认真思考课堂上“学生发生了怎样的变化？”、“教学是否触及了学生的情感”、“学生有没有被当做局外人”和被“边缘化”、“是否为学生 的发展而教，为学生的一生幸福而教”等问题。在教学实践中渗透“三案·三环”思想，使常态教学凸显实效性，教学资源实现整合性，使全市课堂面貌发生变革。
（七）以“完善校本教研，提高研究水平”为核心，创新校本教研形式
1、引领式教研：引领式教研包括专家引领、骨干引领、教师自我学习引领。
2、会诊式教研：寻找问题，把来自实践中带倾向性的问题作为研究活动的中心话题，以问题为前提，行动为载体，反思为手段的校本教研形式。
3、对比式教研：以学校（片区）内或教研组内教师所针对的同一教学内容，由同一教师或不同教师在不同班级所进行的多次的实践研究活动。主要有“一人多次上同一课”与“多人同上一节课”两种形式。
4、案例式教研：指围绕年级研究课题，以一两节课例展示的形式开展的一项研讨活动。研讨内容包括：执教教师谈课例设计思路，学科教师课例的点评和谈课例的体会与困惑等。
5、专题式教研：各学校学科教研组围绕一个学校面临的实际问题提出的专题，进行深入研究和讨论。
6、反思式教研：即以备课组为单位开展教学反思活动，倡导人人参与，在探讨中，大家结合教学中的得与失进行反思、分析，唤醒教师内在的探究需求。
（八）以“加强教研管理，提升教研效益”为目标，创新教研工作策略
1、建设一支学习型、研究型、服务型和管理型的教研员队伍。创 新教研机制，一切从新课程出发，要求教研员走出研究室，将工作现场迁移到学校中，深入到课堂中，融合到教师中，整合教研资源，构建教研共同体，从事鲜活的 教学研究。着力于提高教研员的理论水平、学科素养、人文素养和服务意识，倡导教研员坚持“三种精神”（用心工作，用力工作，用情工作），做到“四到位”（服务到位，研究到位，指导到位，管理到位），提高“五种能力”（教学研究能力、学科管理能力、工作创新能力、活动组织能力、工作服务能力）。
2、加强教研管理，促进教研工作全面提升。
要 求教研员强化服务意识，转变工作角色，变以“检查”为主为“研究”为主，通过课例研讨、互动研修、基地建设等教研形式，在平等交流中发现学校教学或教师成 长中遭遇的实际问题，及时提供专业咨询、信息服务和技术支持。遵循“着眼前沿，潜心研究，超越创新”的教研理念，创新研究机制，实现“同伴互助”，提高素 养，互动教研，拓展思路；网络教研，开阔视野的整合效应。从理论学习中寻找研究内容，与专家对话中深化研究内容，在外出取经中挖掘研究内容，加强教研管理 制度建设，加强教研工作的引领与服务，督导与评价，加强教研成果的集成与推广，促进教研工作的全面提升，打造四个服务平台：即教师成长平台、科研拉动平台、帮扶支教平台、自身建设平台，为教学改革提供有效专业支持，提高教研员专业引领水平，形成以“内强本质、外树形象、个体规范、集体创建”的教研工作新 机制，创建“四型教研室”（学习型、服务型、专业发展型、实践型）。
总之，新的学年新的气象，教研室全体同志将按局领导指出的“坚持那份精神，坚持那份责任，坚持那份奉献”，在教研岗位上恪尽职守，任劳任怨，为我市办好高质量的教育，努力办好让人民满意的教育发挥教育科研先导性作用。
分月工作安排 九月：
1.协助做好开学督导工作，落实局制定的常规教学管理方案。2.下发单元评测题及相关教学资料。
3.召开业务工作会，安排布置新学年（期）教学教研工作。4.举行应城市首届幼儿园教师技能大赛。
5.各地各校集中组织学习2011年版各科新课程标准。6.组织全市小语教师学课标感想、体会、解读文章评选。7.组织参加省第九届黄鹤美育节评比活动。8.汇编初中2012年中考质量分析总结材料。
9.制定2012—2013学年度初中教学视导评价量化表。10.拟定下发初中各学科落实教学常规主要环节的指导意见。11.组织参加孝感市初中语文“四优”评比活动。12.启动开展中小学教学视导工作。
13.组织参加孝感市首届中小学主题班会课大赛。14.组织参加孝感市初中数学优质课竞赛。15.举行应城市中学物理教学改革创新竞赛。16.组织参加全国高中物理奥赛。17.组织高三年级复习备考教学视导。18.制定应城市2013届高考备考方案。19.印发2013年高考备考热线和任课表。20.组织参加省高三历史课堂教学研讨会。21.组织参加孝感市高中语文“四优”评比活动。
22.组织参加孝感市高中生物同课异构优质课评比及优秀论文、案例、课件评比活动。
23.清理并公布全市各级各类学校（园）所承研的立项备案课题，做到档案齐全完整。
十月：
1.举办幼儿园联片教研活动（东片、北片、城中）。2.组织参加省小语教师素养大赛学习观摩。3.组织参加孝感市小学科学教师优质课竞赛。4.举办市小学英语青年教师优质课竞赛。
5.举行市小学综合实践活动优质课竞赛，并为参加孝感市优质课竞赛选拔人才。
6.组织参加孝感市中小学体育技能大赛暨省选拔赛。
7.组织参加孝感市初中生物同课异构优质课评选及优秀论文、案例、课件评比活动。
8.组织参加孝感市、湖北省中学物理教学改革创新大赛。9.组织参加省中学物理优秀课件评比。
10.组织参加孝感市、湖北省中学信息技术优质课竞赛。11.召开初中化学新课标暨新教材学习研讨会。12.继续进行中小学教学视导活动。13.组织高二年级教学视导。
14.召开2012年高考总结表彰暨高中教育发展研讨会。15.组织参加省第一轮高考复习备考研讨会。16.组织参加高中地理奥赛。17.部分学校课题立项申报、论证。十一月：
1.举办幼儿园联片教研活动（西片、南片、市直）。2.组织参加孝感市第二届小语同课异构教学研讨会。
3.组织参加省小学数学课堂教学有效性案例研究课题研讨会暨省第十一届小数中青年教师优质课比赛。4.组织参加省小学科学教师实践操作竞赛。5.组织参加孝感市中小学美术基本功大赛。6.组织全市七年级英语新教材学习培训会。
7.组织参加孝感市初中语文青年教师优质课竞赛暨中语年会。8.举行全市初中数学以“加强解题研究，提高教学效率”为主题的研究活动。
9.组织参加孝感市初中英语教师优质课竞赛。
10.组织进行全市中小学期中考试暨部分年级与学科质量监测评估。
11.初中物理中心教研组对部分学校进行学科视导。12.继续开展中小学教学视导。
13.组织参加孝感市2013届高三第一轮统考。
14.对义和、三合、双环、郎君、开发区学校、田店、城北等学校市级课题中期检查。
十二月：
1.进行全市幼儿园优秀三本（备课本、听课本、教学随笔）评比活动。
2.组织全市三所全国课题《发展与创新教育》实验学校参加全国研讨会。
3.组织参加孝感市小学数学课堂教学有效性案例研究课题活动。
4.组织举行全市初中中青年教师思品优质课竞赛。5.组织参加全市初中学生全国英语能力竞赛。6.继续开展中小学教学视导。
7.召开应城市高三“一统”质量分析会。8.组织高一年级教学视导。
9.举行高中历史、地理、生物“三研”交流活动。
10.做好黄滩小学（市级）、杨河初中（省级）有关课题结题申请及材料准备，拟结题。
11.配合上级有关部门对省、大市级课题进行中期检查。元月：
1.组织全市中小学期末考试及抽考工作，高中一、二年级期末考试，并做好质量监测、分析工作。
2.进行全市教科研成果申报统计，并进行教科研工作先进单位、先进个人评选。3.撰写学期工作总结。
4.做好各类学期资料归类、整理、呈送、进档工作。
教学研究之研究 篇3
不知教学研究为何物，怎么能清晰、客观、理性地认识教学研究，怎么能科学、有效地研究教学。基于这样的反思，基于想更清晰、更客观、更理性地认知教学研究，想更科学、更有效地研究教学，我尝试着对教学研究进行研究。
一、什么是教学研究
什么是教学研究？专家这样定义：“教学研究就是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的校本实践性研究活动”。
我认可这样的定义。这个定义，非常明确地指出了教学研究的目的、对象、主体与方式。理解了这个定义，我们对教学研究就有了简明、完整的认识。
但这个定义说，教学研究的主体是教师，这与我们平常的认知有很大区别。平常，我们认为教学研究主要是专业的教学研究人员（指教研室、教科所等专业教学研究机构的人员）的事，认为教学研究的主体是专业的教学研究人员。其实，不然。尽管专业的教学研究确实不可忽视；尽管研究教学是专业的教学研究人员的职责，专业的教学研究人员也一定要研究教学；尽管专业研究人员的理论水平更高，其研究更规范、更有计划、更科学、更深刻，成果更有价值。但他们不可能是研究教学的主体，他们只能是教师研究教学的伙伴。
为何？因为，在目前形势下，所谓的专业教学研究人员一般不处于教学的第一线，在很大程度上，他们脱离教学实际而存在，他们的研究不直接作用于教学，他们研究的经历、成果不可直接转化为促进学生全面发展与教师专业进步的力量。脱离教学实际，不可直接作用于教师与学生的研究，与以上所说的教学研究的内涵相去甚远。教学研究只有成为教师的事，教学研究才可直接拥有研究的对象，才可直接作用于学生与教师，实现其价值。
与教学研究紧密相关的，还有另外一个词，就是教育研究。教育研究是教育科学研究的简称，专家认为：“教育研究就是人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程”。
显然，教学研究的内涵与外延都要小于教育研究，思考教学研究，是从一个较小的角度思考教育研究。本文只审视、思考、探究教学研究。
二、教学研究有怎样的具体形态
概念界定是反映对象本质属性的思维形式。认知教学研究，如果仅从定义上理解，就难以真正把握教学研究，难以实现其价值。认知教学研究，我们必须要看到具体、可操作的研究活动或方式。
广义地看，具体的、可操作的教学研究活动，在教学中、在教师身上随时、随处存在。可以说，教学研究就是教师学习思考、讨论交流与分析探究教学的活动。这么看，教学研究伴随教学活动而生，有教学，就必定有教学研究。因为任何教师开展教学，都一定会先阅读、理解教材，会想应怎样教等问题，这样的阅读、理解与思考，就是教学研究活动。
但教师的学习思考、讨论交流与分析探究，也就是教师的教学研究，是有深浅之分，高低之别的。有些教师只是粗浅地读读教材，简单地想想教的是什么，想想应怎样教，并没有准确把握教的是什么，并没有选择最恰当的方式教。而有些教师思考教的是什么，既弄明白了所教内容的内涵，也弄清楚了所教内容的重点、难点及在本学科中的地位；思考应怎样教，不仅对比了现有的各种教学方法，而且在此基础上创新了符合教学实际的好方法。
教师粗浅、随意地想了想教学，是教学研究，但我们平常所说的教学研究，要比这样的研究更深入些，一般是指教师有意识、有计划、有方法地学习思考、讨论交流、分析探究教学。
三、教学研究有哪些主要方式
教学研究比较深刻，要有更高的质量，必定会趋向规范、科学，必定会形成一定的研究方式或模式。教师研究教学的方式可以从不同的角度进行归纳，我认为，教师研究教学的方式大致有以下三种：
一是课题式研究。就是部分教师组成课题研究小组，一般还邀请专业教学研究人员参加，研究小组围绕一个主题有计划、有步骤地进行深入的研究，探寻教学对策，解决问题，形成理论观点。课题式研究可以是教学理论研究，也可以是教学方法创新与实践经验的总结提升研究，它与其他教学研究方式相比，具有更深入、更规范、更科学、理论性更强、价值更大等特点。
二是问题式研究。就是针对教学中存在的问题，同事之间，或在专门的教研活动上，集思广益共同研究解决的办法。如，在学生自学课文后，教师说：同学们有什么收获？请把你的收获说给你的同学听听。可教师说完后，学生依然是听讲的姿势，并没有相互说收获，学生的学习活动没有开展起来。针对这样的学习实际，教师提出问题，如，为什么会产生的状况？是学生不善于说？是学生不知道跟谁说？还是教师没有组织学生说？再与同事一起围绕这些问题进行思考探究，发现问题的症结，找到解决问题的方法。问题式研究着重解决教学中遇到的问题，具有即时性、独特性，需要同事，甚至教学专业研究人员、教学管理者共同参与。
三是反思式研究。就是教师对自己教学的实际、成败进行回顾、思考、总结。如，一节课或一个单元教学结束后，针对自己的教学行为及学生的学习表现、学习效果写教学小结，理性地分析教学的成败，总结教学经验与教训，探索更好的教学方法与规律。反思式研究，一般是教师的自我研究，具有经常性、独立性等特点。
四、研究教学的动机是什么
如果把教学研究当成一项深入的、高质量的学习思考、讨论交流与分析探究活动，那研究教学就一定是费时、费心、费力，甚至费财的一种活动。也就是说，研究教学，需要教师付出。
这样就会遇到一个大的、不可忽视的问题，但现实中，这个问题常被忽视。就是，教师为什么要付出？即教师研究教学的动机是什么？
动机是为实现一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。引起动机的内在条件是需要，引起动机的外在条件是诱因。诱因激发需要，就形成动机。
教师研究教学的内在需要又是什么？显然，教师研究教学的内在需要是通过教学研究促进学生全面发展和自我专业进步。那这一动机的诱因又是什么？是什么诱导教师产生要通过教学研究促进学生全面发展和自己的专业进步？
是工作报酬。也就是说教师通过教学研究促进了学生全面发展和自己的专业成长，就能够得到更好的报酬。在当前的现实中，这个问题的答案是否定的。一个教师所得的报酬是固定的，也就是说，不管教师研究了教学，还是没有研究教学，其工作报酬是不变的。即使是奖励性报酬，也多与高的考试分数相关，与教学研究没有直接关系，而高的考试分数可以通过各种途径获得，其中有些途径并不需要教学研究，并非能促进学生全面发展与教师专业成长，如，灌输式教学、如靠延长学习时间而所获得高分数的教学。
是评优评先等精神奖励。现实中，精神奖励与教师所得的工作报酬基本一样，也多与高的考试分数相关，也就是谁教的学生取得了高的分数，就认定这个教师是优秀教师。精神奖励与促进学生全面发展和教师的专业进步并没有紧密的关系，也没能成为教师研究教学的诱因。
研究教学的诱因，还可以是什么？是法律、政策规定教师必须研究教学？但《教师法》总则第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”第二章权利与义务规定：“教师应当履行下列义务：1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。”从《教师法》中的有关条文看，法律并没有直接规定教师有研究教学的职责与义务。
难以找到教师必须开展教学研究的法规，主管教育的领导却不善罢甘休，常在各种各样的制度、方案、计划中要求教师开展教学研究。但现实中，这样的要求一般只停留在口头上或文件中，教师是否真真实实地开展了教学研究，领导很少去考证，很少去追究。同样，在实践中，也很少有学校把教学研究纳入教师的工作量里，教师的工作量一般只包括教师所担任的管理工作、课程与课时，教师研究教学再多，再好，学校也不会把教师所做的研究工作转化为工作量。这样的做法，即使没有明说，但无误地告诉了教师，教学研究不是教学工作。因此，领导要求教师研究教学，也就不可能成为教师研究教学的诱因，相反，教师还会认为自己的本职工作是教学，研究教学想做就做，不想做就不做，学校要求自己开展教学研究，是增加自己的工作负担。
如果无法创设恰当的诱因，研究教学的内在需要就激发不出来，没有内在需要，教师也就产生不了研究教学的动机。
教学研究要在教师中普遍地开展起来，需要教学管理者重建教学管理的理念与实践，为教师创设研究教学的诱因。
五、教学研究的期待能否实现
普遍地看，教师缺乏研究教学的动机，但教师研究教学从没停止过，总有许多教师在学习思考、讨论交流、分析探究教学，且研究成果不断涌现。
研究教学的教师，总有一种强烈的期待，总期待自己的教学越来越好，期待自己研究的成果能转化为教学实践。如，期待管理者能够以教学研究的成果指导教学管理，期待管理者能在一定区域内推行研究创新的某种教学方法，期待管理者是伯乐，能把有教学思想与研究成果的教师提拔为教学管理者，以此推进教学研究，促进教师的专业进步。
但现实往往事与愿违，管理者并不重视教学研究所得的观点与方法，并不会以教学研究的成果作为指导自己管理教学的依据，一般不会把有教学研究能力与成果的教师提拔为教学管理者。
如果仅从表面看，或只站在教师教学的立场，会认为教学管理者有许多不是。其实，不然。在现实的背景下，教学管理者并不等同于教学研究者，教学管理与教学研究并不是同一类工作，教学管理与教学研究之间，总存在一定的距离，总存在难以调和的矛盾。
教学研究以探求真知为目的、以学术话语为表达方式，追求的是理想；教学管理要解决的是现实中的教学问题，要保障教学平稳进行，要力求摆平各种现实利益。研究教学是探究要怎样才最好，管理教学是思考要如何才可行。研究教学是思考、批判，是求真；管理教学是平衡、和谐、完成任务。研究教学需要研究者有一颗纯净的心，管理教学者的心已历经风雨、八面玲珑。
如果能够挣脱利益的束缚，回归到教学的本源，教学管理与教学研究本是相辅相成的。但这只是一种理想，任何人，任何时候，都不可能完全消除教学管理与教学研究之间的距离与矛盾。
尊重教学管理与教学研究之间的距离与矛盾，不消极，仍努力，尽可能求得教学管理与教学研究的最大公约数、最大交集，教学管理才能有效地促进教学的健康发展，教学研究才能卓有成效。
六、专业的教学研究要怎样才能回归到教学实际中
尽管教学研究的主体是教师，但专业的教学研究不可缺少，它能够促进教学研究规范化、科学化，能够保障教学研究更深刻、更有质量。因此，教师研究教学要以专业的教学研究人员为伴，专业的教学研究更要回归到教学实际中。
但现实中，专业的教学研究机构独立于学校之外，专业的教学研究人员，并非承担课堂教学任务的教师。专业教学研究机构的存在方式，固化着多方利益，专业的教学研究要回归到教学之中，注定将经历一个漫长的过程，甚至只能成为一种理想。
专业的教学研究回归到教学实际中，尽管困难，尽管可能只是理想，但它是专业的教学研究实现其价值的必经之路。为了走上这条路，专业的研究人员还是要有所作为。首先，专业的教学研究人员不要成为专职的教学研究人员，而要成为教学中的专业研究人员，这样，研究的对象才是自己有亲身体验的教学实际，研究才可能直接促进学生的全面发展与自己的专业进步；其次，专业的研究人员不要以专家自居，不要以指导为深入学校的工作方式，而要通过听课、评课、专题研讨等方式，与教师平等对话、交流、研究，在共同的研究中，与教师一起成长；再次，专业的研究人员要创造条件成为教学管理者，参与到教学管理之中，这样才能汇集强力，促进研究成果转化为教学实践，促进学生的全面成长和教师的专业进步。
教学研究室 篇4
关键词：情境教学法,运用,方法
0 引言
思政课是大学生新生入学的公共必修课程之一, 思政课作为一个课程体系, 主要包括《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等。
思修课着重在培养高职学生职业道德和综合素质, 对其职业能力和职业素养的培养也发挥着重要的促进作用, 而概论课则重在帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观的基本原理, 坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念, 掌握分析、解决当今中国实际问题的角度和方法。
1 思政课教学面临的困境
一直以来, 思政课虽然地位重要, 但囿于教学内容的固定化以及传统的教学方式, 学生们对于这门课程常有先入为主的偏见和排斥。而身处一线的教师, 为了改变学生的传统看法, 必须不断丰富教学的手段以及更新教学内容, 与时俱进, 与社会热点结合, 以提升学生对于思政课的学习热情, 提高课堂教学的有效性, 使这样一门重要的课程能真正成为学生个人成长道路上重要的铺路石。情景教学法遂即走入我们的视线。
2 情景教学法在高职思政课教学中的运用空间和价值
情景教学法于20世纪30年代到60年代产生并盛行于英国[1]。70年代后期这种教学法被引入中国, 一开始广泛运用在语言教学中。
由于此种方法是一种运用多学科、多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合, 设置课堂教学情景, 启发学生学习兴趣的一种开放式教学方法, 因此很契合思政课广博的内容, 不仅提高了学生学习的积极性、主动性和参与性, 还丰富了课堂教学方法, 增强了学校思想政治理论课的教学效果。
情景教学法是教师根据一定的教材内容设定一个合适的情景, 利用形式多样的多媒体图文资料, 辅之生动的语言, 使学生身临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
它是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习, 以提高学生分析和解决实际问题的能力。能调动学生的多种感官, 从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃, 让学生消除学习疲劳, 激发学习兴趣, 提高学习效率, 使学生在模拟的教学情景中加深对教学内容的理解。
这种教学法在高职院校中有应用空间和价值。高职的学生本身理论基础比较薄弱, 而应用型人才的培养目标更是高职学生未来竞争的重要砝码, 因此如何能把思政课的实用意义让其领会并运用就显得非常重要。思政课不是枯燥的说教, 它蕴含了很多方法, 能开阔学生的眼界, 提升学生的理解力。
3 情景教学法的运用及实例
3.1 情景教学法的运用需要有良好的课堂氛围和师生关系
情景教学法可以通过“参与———理解———深化”三个教学阶段来进行。300多年前, 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”[2]通过生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、图片、影视等形式开展情景教学, 寓教学内容于具体情景之中, 其核心在于激发学生的情感。它要求创设的情境要使学生感到轻松愉快, 一改思政课给人刻板严肃的印象, 促进学生心理活动的展开和深入进行。欢快活泼的课堂气氛、和谐的课堂环境[3]是取得优良教学效果的重要条件, 学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
通过给学生展示鲜明具体的形象 (包括直接和间接形象) 一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟, 二则激发学生的学习情绪和学习兴趣, 使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。而这些都建立在良好的师生关系以及学生在教育教学的主体地位之上。
高职教改需要还课堂给学生, 这并不是弱化教师的作用, 而是转化教师的角色, 教师应该更多的是学习的引导者, 而非灌输者, 只有真正做到尊重学生, 体察学生的真实需求, 才能更好的在课堂与学生合作, 共同探知知识, 使学生通过参与来形成体会, 通过体会来总结知识, 形成认同。
3.2 情景教学法的运用实例分析
以《思修道德修养与法律基础》第一章为例。作为思修课和学生见面的第一印象, 显然应该让学生明白修养的重要性。如果只是简单的说教, 学生比较容易产生逆反心理, 不易认同。所以在这一课开始前, 可以通过情景设定来让学生身临其境地体会修养的重要性。
首先把教室设定为招聘面试的一个场景, 所有的学生都是准备面试的社会新鲜人, 进行角色的设定, 然后教师设定为招聘企业的人力资源部负责人。整个招聘见面的过程不是旁观, 而是亲历。在整个过程中, 教师从敲门进入、开场白、与“应聘者”的交流等都必须符合招聘的实际情况, 然后学生们也必须表现出自己最真实的反应, 所说所做都不需要考虑“应然”的状况, 而应该从“实然”的角度行为。最后, 当整个招聘的过程结束后, “负责人”再离开现场。待到重新返回教室时, 组织学生就刚才全体参与的招聘进行实例分析, 反馈其中哪些言行体现了一个合格职业人应有的修养, 哪些没有体现修养。
学生通过模拟真实过程, 有了不是旁观而是亲历的体验, 自己就会形成正误做法的对比, 从而对修养的重要性有了更深层次的体会, 对自身修养的培养也有了更明确的要求和标准。所有这一切都不是通过教师的灌输完成, 而是学生亲历之后的自我教育, 学生认同起来没有抵触, 且更容易明白思政课的教育并不是说教, 课程内容本身对于自身今后的个人道德、思想、法律等方面的素养的培养都有很实用的价值, 就容易在第一次接触大学思政课的时候改变对课程的传统看法, 有了全新的认知角度, 和教师也更容易成为朋友, 而不是说教者和受教者。
再以第二章《继承爱国传统弘扬民族精神》为例。爱国主义教育对于一个国家和民族来说是头等重要的教育之一。如何让这种从小所受的教育能够在大学阶段依然吸引学生, 且让学生了解爱国主义教育不是在喊口号, 而是具有实际意义就显得非常重要。
这一章一开始也可以从一个场景引入。通过多媒体来展示一个大家集体出行的场景, 可以来到一片森林, 配合森林的PPT, 然后假设遇到暴风雨, 开始一系列的设问和互动:学生最希望眼前出现什么样的藏身之所;藏身之所是什么材质;里面是怎样的摆设;如果漏雨怎么办等等, 最后让学生们思考自己与藏身之所的关系, 从而引申出“我”与国家的关心, 领会爱国的重要性。通过以上这一系列场景的设定, 学生的参与, 就能很生动的勾勒出个人与国家休戚相关的关系, 能激发学生内心的爱国热忱, 大大提高课堂的吸引力和教学效果。
在道德修养的教学中, 为了摆脱苍白的说教, 也可以大量运用情景教学法。例如在课程讲解前设定一个场景, 即实验室。教师和学生可以虚拟为实验员, 实验对象为一群虚拟的猴子, 把著名的关于道德起源、道德沦丧、道德重建等的猴子的实验作为内容来进行演绎, 在过程中让学生自己总结和体会, 不仅可以大大提高学生对于道德的探究欲, 还能加深他们对于本章相关内容的理解, 效果也非常好。
在思政课的实际教学实践中, 通过与教学内容相匹配的特定情景设定, 学生们或展现真实生活场景, 或通过图画再现, 或通过音乐渲染, 或通过学生参与演绎和体会, 再加上适当的语言描述和穿插, 思政课就完全摆脱了枯燥的外壳, 其内容亮点也更容易让学生领略, 对于学生修养的提升非常有帮助。这种教学方法无论是在先期调查问卷中还是在实际运用中均受到学生的推崇和广泛好评, 学生有了实际的参与感和体会, 在轻松的氛围中角色演绎, 丰富了他们感受的同时也让他们切实感受到思政课的魅力, 还增强了学生的语言表达能力。
鉴于情景的包罗万象, 这种教学方法的表现形式多种多样, 内容涵盖也非常广泛, 实践性和操作性都很强, 非常适合在思政课中广泛运用。现在在教学中的实际运用还仅仅是个有益的开始, 冰山一角, 今后在教学中还可以结合不同需求和层面的学生进行更多新颖的尝试, 让这个教学法为思政课的改革和发展发挥更多的作用, 真正使我们的学生受益。
声明
价值工程2014年第2期的110页作者宋焕艳单位应为:承德市热河建设集团有限公司承德067000。
参考文献
[1]文嘉玲.情景教学法探源[J].科技信息 (科学教研) , 2008 (23) .
[2]周淑静.依托情景实现英语有效教学[J].校园英语 (教研版) , 2010 (03) .
[3]高金锋, 李森.构建和谐的课堂教学环境[J].思想理论教育, 2008 (22) .
教学研究室2011年工作计划 篇5
附件：
颍州区教研室2011年工作行事历
时间
主 要 工 作 内 容
主办组室
元
月
1、各学科总结2010年工作，制定2011年工作计划
教研室
2、组织义务教育阶段期末质量检测
教研室
3、召开全区教研工作会议
中数
4、检查、评比小学生平时作文
小语组
5、各学科进行期末试卷成绩分析工作
教研室
6、选派教师参加市教育局组织的体育高考备课会
体卫组
8、组织省级示范园对民办园开放半日活动
幼儿组
二
月
1、开展联片教研动员会
教研室
2、组织各中心校教研组成员下学校听课后再召开座谈会
小语组
3、参加市食品卫生和传染病防控知识培训和教育活动
体卫组
4、组织举办信息技术教学研讨
信息技术组
5、布置各园做好新学期开学准备工作
幼儿组
三
月
三
月
1、对部分学校进行教学视导
教研室
2、召开小学数学中心教研组成员座谈会
小数组
3、开展论文征集评选活动
教研室
4、开展高中音乐美术学科研究课活动
艺术组
5、部分学科举行中心教研组活动
教研室
6、开展高中、小学英语教师优质课评比活动
英语组
7、组织参加全市中学数学教学专业委员会第六届年会
中数组
8、举办颍州区2011年幼儿讲故事比赛活动
幼儿组
9、组织体育考生参加市体育高考模拟考试
体卫组
10、举办全区中小学广播操比赛，并组织参加市比赛
体卫组
11、组织申报省市区教育科研课题立项
教科研规划办
12、配合市教研室进行小学语文课堂教育教学视导和调研
小语组
13、配合市教研室开展联片教研活动和教研员工作会议
小语组
14、市级物理课题“课堂生成资源”结题
理化生组
15、参加市高中通用技术课程实施情况调研
通用技术组
16、初中物理教师实验技能比赛
理化组
17、筹备中学生政史地手抄报评比活动
政史地组
18、筹备小学科学科普知识小报评比活动
小学科学组
19、做好政史地课题选题立项申报工作
政史地组
20、做好小学科学、小学思品课题选题立项申报工作小学科学组
21、各园组织学习《规程》、《纲要》、《“国十条”》、《幼儿园评估条例》等相关政策和条例，要求有学习记录和心得体会
幼儿组
22、各个整改的民办幼儿园做好复评工作
幼儿组
四
月
四
月
1、举办信息技术学科优质课大赛
信息技术组
2、部分学科开展中心教研组活动
教研室
3、举行七八年级新教材教学研讨会
英语组
4、与蜀山区联合举行中考模拟考试
教研室
5、举行七、八年级数学教材深度研讨会
中数组
6、组织小学数学优秀教师送教下乡活动
小数组
7、艺术学科一帮一结对子活动
艺术组
8、开展初中音乐学科有效课堂有效研讨活动
艺术组
9、教育科研论文评选
教科研规划办
10、组织学生参加全国高中生物联赛
理化生组
11、组织优秀物理教师进行示范课展示活动
理化生组
12、举行全区小学语文优质课评教活动
小语组
13、举行全区小学语文教师观摩
小语组
14、培养训练我区小学语文教师参加省市优质课评教活动
小语组
15、配合教研室开展联片教研活动
小语组
16、开展高中体育教师优质课评选活动
体卫组
17、组织参加市中学生和教职工篮球赛
体卫组
18、做好迎接市大课间活动现场会的准备工作
体卫组
19、开展食品卫生执法检查，交迎接市检查
体卫组
20、建立阜阳师范学院小学科学专业学生实习基地小学科学组
21、做好参加市高中历史优质课评比的教师选拔和推荐工作
政史地组
22、做好参加小学思品、小学科学优质课的评比教师选拔和推荐工作
小学科学组
23、组织优秀教师进行示范课展开活动
幼儿组
24、组织各个幼儿园观摩优质课
幼儿组
25、到农村幼儿园进行调研活动
幼儿组
26、举办全区初中语文优质课评比活动
中语组
五
月
五
月
1、举办中学物理名师报告会
理化组
2、举行九年级中考备战研讨会
英语组
3、举行全区小学数学教师基本功大赛
小数组
4、配合市教研室组织优秀教师送教进校和听课视导
小语组
5、下学校听课，召开小学语文教师座谈会
小语组
6、组织中考体育考试工作
体卫组
7、对中小学生进行艾防知识的培训和教育
体卫组
8、举办第十届“小主人”音乐舞蹈汇演暨庆祝建党九十周年师生合唱比赛
艺术组
9、开展小学音乐、美术教学切片式教学研讨活动
艺术组
10、组织中小学音乐、美术教师基本功比赛
艺术组
11、组织奥赛活动并积极组织参加市级培训竞赛
信息技术组
12、开展小学科学、小学思品送教下乡活动
小学科学组
13、举行中学生政史地手抄报评比活动
政史地组
14、配合市教育局组织幼儿教师外出观摩学习
幼儿组
15、省教育科研课题中期交流
教科研规划办
16、抽调幼儿园园长进行业务方面的专题讲座
幼儿组
17、组织九年级教师开展中考考纲研讨活动
英语组理化组
六
月
1、组织全区中小学期末质量检测工作
教研室
2、中考阅卷并进行 中考成绩分析工作
教研室
3、开展省级课题《小学数学阅读能力培养》研究成果展示活动
小数组
4、在农村东片开展音乐、美术研讨活动
艺术组
5、认真做好中高考期间食品卫生安全工作
体卫组
6、举行小学科学科普知识小报评比活动
小学科学组
7、组织全区省级示范园对公办幼儿园、民办幼儿园开放半日活动
幼儿组
8、组织园长教师对观看半日活动后进行交流和总结并写出汇报材料
幼儿组
七
月
1、举办中小学生乒乓球比赛并组织参加市比赛
体卫组
2、举办体育学科教师培训和教学研讨
体卫组
3、在乡镇中片开展农村艺术教师连片教研活动
艺术组
4、开展暑期农村专兼职音乐教师教学设计专题培训活动
艺术组
5、做好小学数学科研课题结题工作
小数组
6、做好暑期培训工作
教研室
7、开展中考成绩分析及查分认定工作
教研室
8、组织教师参加省级高中物理奥赛教练员培训
理化组
9、各园组织教师假期进行业务学习
幼儿组
八
月
1、成立第六届颍州区2011－2012学年九年级中心教研组
教研室
2、指导学校开展集体备课活动
教研室
3、组织教师参加市学科教材培训会
体卫组
4、组织教师参加市食品卫生安全和传染病防控培训
体卫组
5、举行小学数学教材培训会
小数组
6、组织初中英语新教材培训会
英语组
7、进行全区论文评选工作
教研室
8、开展幼儿教师优质课评比活动
幼儿组
9、各园组织教师暑期备课
幼儿组
10、各园根据实际情况做好招生工作
幼儿组
九
月
1、组织参加高中数学竞赛活动
中数组
2、开展中小学数学课堂衔接研讨会
中数组
3、检查幼儿园环境布置
幼儿组
4、汇总各园新学期招生情况
幼儿组
5、开展名师送教下乡活动
英语组
6、组织参加市中老年职工排球比赛
体卫组
7、举办初、高中生艾防知识竞赛活动
体卫组
8、开展秋季爱国卫生运动和体育传统校的创建工作
体卫组
9、布置安排中小学生体质健康标准测试工作
体卫组
10、举行2008年以来新招聘政史地教师观摩课活动
政史地组
11、邀请有关专家进行科普指导，加强小学科学教师业务培训
小学科学组
12、与市（区）科协合作举行科普知识进校园活动
小学科学组
13、部分学科举行九年级中心教研组活动
教研室
14、组织农村幼儿园到市区优质园学习
幼儿组
15、农村西片青年艺术教师教学展示课活动
艺术组
16、做好市小学数学教师优质课选拔工作
小数组
17、组织高中物理优质课评比活动
理化组
18、组织高中学生参加全国第28届中学生物理竞赛
理化组
19、配合市教研室开展联片教研和小学语文课堂教学调研
小语组
20、召开各中心校教研组成员座谈会小语组
21、举行全区小学语文教师教学观摩活动
小语组
22、举行信息学科观摩课活动
信息技术组
23、组织经典诵读比赛
语委办
十
月
1、组织开展中小学美术教师优质课评比活动
艺术组
2、开展艺术学科骨干教师送教下乡活动
艺术组
3、配合市教研室组织小学语文名师报告会
小语组
4、配合市教研室开展联片教研
小语组
5、举办第三届中小学生田径运动会，并组织参加市比赛
体卫组
6、开展秋季食品卫生和传染病防控执法检查，迎接市检查
体卫组
7、部分学科举行九年级中心教研组活动
教研室
8、参加市高中通用技术校本教研讨论
通用技术组
9、举行高中地理优质课评比活动
政史地组
10、开展全区初高中数学青年教师优质课比赛
中数组
11、举行全区小学数学课堂教学观摩研讨会
小数组
12、开展教师教育教学经验交流会
幼儿组
13、组织省市级示范幼儿园教师送教下乡活动
幼儿组
14、开展“同课异构”活动
政史地组
15、开展青年教师“朗读书写基本功”比赛
语委办
16、参加市中语会第五届年会
中语组
十
一
月
十
一
月
1、部分学科开展九年级中心教研组活动
教研室
3、举行中小学生书画展活动
艺术组
4、开展艺术教师教学座谈研讨活动
艺术组
5、召开小学语文教师座谈会，解决一线教师困惑
小语组
6、对体质健康达标测试工作进行督导和检查
体卫组
7、组织骨干教师参加全国体育教学观摩活动
体卫组
8、开展师生“通用技术创新制作品展”活动
通用技术组
9、举行小学生英语文化艺术节
英语组
10、举行政史地青年教师教学设计评比活动
政史地组
11、举行中学生时事政治知识竞赛
政史地组
12、请专家对课题进行讲座
幼儿组
13、组织各园互相交流观摩优质课
幼儿组
14、开展“同课异构”活动
小学科学组
15、开展“同课异构”活动
中数组
16、开展“同课异构”活动
理化组
十
二
月
1、部分学科举行九年级中心教研组活动
教研室
2、举行七八年级部分英语教师座谈会
英语组
3、举行全区语文教师作文指导培训会
中语组
4、组织参加市中小学象棋围棋比赛
体卫组
5、开展亿万学生阳光运动——冬季长跑活动
体卫组
6、开展12·1世界艾滋病日的宣传活动
体卫组
7、配合市教研室开展小学语文名师联片到基层听课指导
小语组
8、做好期末教学质量检测命题工作
教研室
9、举办幼儿教学活动观摩研讨会
幼儿组
10、部分省级课题结题
教科研规划办
11、到辖区幼儿园调研，了解幼教方面的成绩和存在问题
幼儿组
12、组织获奖教师全区汇报课
中学语文组
13、组织获奖教师全区汇报课
英语组
14、组织获奖教师全区汇报课
教学研究室 篇6
关键词：科研培育；创新实验；创新基地
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）03-0559-02
1 实践性教学平台地位和作用
目前高等教育如何突出学生能力和个性化培养，是培养高素质创新人才的重要突破口。构建一个融合各学科专业、具有交叉功能的开放式实践教学平台是大势所趋，也是“质量工程”迫切要求的，目的是为学生创新能力的培养和个性化发展搭建一个大显身手的舞台。借鉴国内外综合性大学实践开放教学的方法，结合实际实施开放教学背景、目的、对象等方面的差异性特点，以能力培养为核心，积极推进开放式实践教学平台的建设与实践，有着重要的现实意义。教学改革实践显示，通过开放式实践教学平台的建设，在培养学生实践和创新能力等方面发挥了重要作用。实践教学平台在培养学生探索科学研究的兴趣，独立探索的能力、动手能力和开拓创新能力等方面起着极为关键的作用。国内外高校均试图建立多种形式的实践平台供学生训练、尝试，以期达到提升学生创新能力，实现个性化培养的目的。[1]
2 创新实验室实验项目库的培育与积累
根据专业培养目标和定位，综合各个专业特点、每个学生在不同时期达到各自的学习目标发展的需要，在实验课中采用开放式模式，以学生为主，教师辅导的方法，主要注重能力培养，组建多模块、多层次的相互结合、不断扩充的实验课教学方式与开放实验项目库。实验项目库主要设计基本技能训练项目、自行选择项目、科技研发型项目。各个项目由实验教学指导老师制定编制，包括指导老师和每个项目介绍等信息。到目前为止建设的项目库，已建成几十个经典项目入库。实验结果表明，该实验项目库充分利用了实验室资源，反应了实验教师的多年的经验和积累，综合了实验场地与实验设备、实验指导教师人力资源等信息，学生在开展开放实验时利用该信息查询与引导，发挥了重要作用。
3 科研培育项目建立
构建实验室开放课题流动的机制，培育和积累各种与科研和教学相关的开放课题。课题分成定向课题和自拟课题两种，第一种为实验室当前的主要研究方向，在实验室开放课题指南中规定；第二种为自由申请自拟课题，主要鼓励教师和学生根据自己的兴趣在与实验室研究内容相关方向自由探索、创新。实验室还积极组织探索重要仪器设备，尤其是实验平台的对外开放，利用设备优势吸引相关领域的研究自带课题到实验室，以实验室仪器设备资助使用的方式，进行研究合作开发，促进学术内容和研究项目的交流。
利用实践基地研究创新课题，开展创新活动是研究生创新实践基地最具吸引力的地方。实践基地面向全校学生开放，学生可以根据自己感兴趣的研究课题，结合不同的学科特点，定期向实验室提出项目申请，经专家审批后，不仅可以无偿利用基地条件开展实践研究，而且可以得到学校研究生创新实践基金的支持。学生自选课题往往有很强的研究热情，教师可以因势指导，比较容易地实现知识转化，释放创新能力，真正成为知识的探索者，产生创造性的科研成果。
4 学生竞赛创新基地建设和创新实践项目过程管理
如何培养社会所需的具有综合创新能力的新型人是高校教育所面临的巨大挑战。目前用人单位和毕业生双向择业的自由度越来越大，大学生的创新能力越来越得到用人单位的重视。
基地实行开放实验室模式。增加开放时间和开放的力度。加强基地教学的过程管理，为学生的课程实习、设计、毕业设计等活动和各种竞赛提供实验场地；为开设创新性实验项目创造条件；建立一个资源共享的开放实验教学环境。改革传统实验教学设置，按同类课程和实验内容的内在联系，进行实验项目整合；从开设创新型实验或更高层次的科研性实验入手，达到提高学生创新能力目的。完成实验教学与理论教学的有机结合，提高实验项目的更新率，促进学科水平的提高。培养学生学习的自主性和创新性。加强了实验过程的讨论环节，同时充分发挥教师的主动性，突出创新教育和新知识的传播，改革实验教学的方式。实践性教学平台建立可以竞赛带动实践教学，培养学生主动学习与研究的能力。鼓励学生参加各种专业竞赛有利于调动学生学习的主动性，培养学生创造性思维能力和主动性学习兴趣。
重点培育高水平研究生创新群体与团队，有效改善了研究生创新实践环境。建设一批以研究生为主体、以科研创新为目标、以学术交流为纽带、以学科交叉为特色的研究生创新团队，打造一个良好的研究生创新团队培育环境，培育一系列研究生科技创新成果。
构建研究生创新实践的全校性创新实践平台。集开放实验、创新研究、学术论坛、访学交流、团队培育等功能为一体的研究生创新实践平台，在培育高水平研究生创新团队的进程中发挥了重要的引导及统筹管理核心作用。营造学术自由、学科交叉的创新实践特区环境。打造立体交叉的研究生实践专项工作平台。一是资助科研学术活动的研究生科研创新基金专项、研究生国内外访学交流专项。二是支持研究生实践创新能力培育的研究生开放实验室管理服务专项、产学研联合培养管理服务专项。鼓励高水平教师参与指导，吸引大批研究生参加科技竞赛、创新活动。三是旨在全面营造创新氛围的一系列学术活动专项。同时，建立了研究生主题开放实验室为主体的建设模式。整合校内外资源培育高水平研究生创新群体与团队。鼓励跨学院、跨学科、跨专业构建结构合理、学科交叉、优势互补的创新团队，培育了一批高水平的优秀研究生创新团队，产生一批优秀创新拔尖人才。[2]
5 结束语
基地要进一步关注和思考是基地定位。实践基地承担教学任务和其它实验室不同，它以学生的实验活动为主，更注重的是学生获得的创新体验，主观能动性的调动，关注的是学生在实践过程中得到的锻炼和成长。要真正将其贯彻落实到教学实际中还需要认识和提高的过程。另外高层次实践基地要有高水平的教师队伍。实验基地设备配置，课程设置、实验指导都离不开教师的精心筹备，教师的知识水平、责任心和创新的热情对学生极为重要。基地的建设要加强教师的业务水平，关心教师队伍的成长。要在充满创新活力和富于挑战性的学术氛围当中引导和启发学生，对提高学生综合素质、加强创新能力培养有着重要意义。实验基地运转已取得初步成效，得到了学生普遍认可。
参考文献：
[1] 采振祥，洪皓，张红兵，等.深圳大学实验室开放运行机制的创新与实践[J].实验技术与管理，2009（10）：8-10.
教学研究室 篇7
1. 质疑议论, 主动探索
“学起于思, 思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问, 能从根本上改变学生等待教师传授知识的依赖心理, 学生由被动接受者变为主动探索者。出现问题后, 上课时间更多的由学生用来小组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践, 其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力才能得到锻炼, 独立阅读能力才能得到培养。在教学过程中, 可以利用多媒体计算机将学生提出的疑问随机输入, 并显示在屏幕上, 同时把它们排列成序, 再让学生根据问题进行小组讨论, 最后, 以学生汇报的形式将问题解决。这样, 利用现代教育技术进行“主体式教学”, 可改变课堂固有模式, 发挥学生的主体作用。
2. 创设情境, 入景动情
现行省编语文教材融语言文字训练与思品教育为一体, 通过学习课文, 学生不但能提高理解、感悟语言文字的能力, 而且能培养优秀的品质和情感。利用电教手段创设各种情境, 是完成这一任务的最佳形式之一。如教学《皇帝的新装》, 我播放了一段无声的录像, 展示整个的故事情节, 让学生看图想象人物的个性心理特征, 并给画面配解说词 (说说应该用怎么样的语气语调来对话) 。学生通过看、想、说、比, 融真情于动景, 有了观察的兴趣, 自然也容易展开丰富的联想, 从而说得生动、比得细致, 继而深入地理解了课文的主旨。又如《安塞腰鼓》中生命的激昂和宣泄的力量、疾猛的节奏充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
3. 激发兴趣, 观察感知
在传统教学中, 由于受时间和空间的限制, 教学内容涉及的一些事物和现象, 学生无法看到, 而低年级学生阅历又较浅, 问题难以得到满意的解决。教育技术使之直观化、具体化。“百闻不如一见”, 大量的感性材料, 使学生有身临其境之感, 通过观察, 引发学习兴趣, 加深对课文的理解。如教学《狼专题》, 我利用电视录像将狼的有关习性过程和其他相关文章展示于学生面前, 使学生对狼有了一个整体了解。然后将录像片和典型图片制作成教学软件, 利用电脑多媒体, 分步展示, 学生如身临其境般在课堂中感受并理性思索。再如学习《蔚蓝色的王国》, 过去讲这一课, 学生只能通过同学、老师的介绍, 模糊了解作品的主题, 现在, 利用多媒体教学软件, 可以展示作品各个景点的声像资料, 学生能听到作者和写作背景的介绍。白色的帆船, 蔚蓝的大海和天空, 鲜花盛开的岛屿, 白色的浪花, 气势磅礴, 呼之欲出。学生学习兴趣大增, 通过亲自听、看, 获得了大量的知识, 且记忆深刻。古诗是中华民族文学宝库中的瑰宝, 在电教实验班中, 每一学期我都安排了若干首古诗的学习, 充分利用电教媒体的优势, 化抽象为直观, 帮助学生理解、体会, 激发学生学习祖国语言文字的兴趣。
4. 突破难点, 品词品句
低年级阅读教学中经常会遇到这样的问题:有些知识, 教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点, 利用电教媒体, 就能大大减少教学时间, 而且使学生在轻松愉快中获取知识, 掌握本领。如《精彩的马戏》一文, 为理解“绝活”一词, 在体会课文语句的同时, 如让学生观看一段“山羊走钢丝”的录像, 这样对理解词义就大有帮助。再如《斜塔上的实验》, 伽利略发现的原理用语言解释显得啰唆而不形象, 用CAI演示学生马上就明白了, 读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。本课的重难点是让学生懂得伽利略对科学执著探索的精神。为了突破这一重难点, 我利用CAI的情景展示, 进行对比教学, 让学生观看后找出与画面有关的段落读一读;然后让学生指出作者描述的方法和自己描述方法的差别。这样一步一步地烘托出伽利略的精神。到此时, 我就不让学生往下看了, 而是让他们自己找第几自然段是写伽利略的, 学生找到后, 让学生展开讨论:通过对比, 你觉得伽利略是个怎样的人?教学要达到的目的就在学生的你一言我一语中实现了, 此课的重、难点也就较轻松地突破了。
5. 深化练习, 延伸扩展
利用现代教育技术进行语言练习, 将知识实行延伸、扩展, 以达到理解基础上的运用, 可以较平时运用普通教法更省时、省力, 更直观, 易掌握。如教学生用仿句的句式说话, 可以运用电教媒体手段, 在图像上出示若干本体, 再以提示方式出示相应的喻体。这可以让学生很快找到本体和喻体之间的联系, 生动形象的句子自会脱口而出。
在课后练习中, 运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件, 可以把习题的形式变得更活泼、新颖, 把习题的内容扩展得更广、更深, 这也是课文知识内容的补充。这样在落实知识的同时, 能深化学生对知识的理解, 调动学生的主观能动性, 使练习部分由枯燥变得有形有声, 如游戏般易操作, 好掌握。如学习晓雪的《关于散文〈白鹭〉》, 了解作者对散文白鹭的看法, 学习散文赏析的一些写法。师:下面我们来看看评论家晓雪是如何来介绍赏析《白鹭》的, 自由阅读课文, 思考:分析晓雪在《散文家谈散文》中, 介绍《白鹭》哪些和同学们想的不同, 作者讲得是否有道理?最后用PPT展示探究成果, 学习探究趣味浓厚。
中学语文教材的知识内容极为丰富, 其中许多知识都是看不见、听不到、摸不着、说不清的。现代化教学手段可以充分发挥其再现性的特点, 把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易演示的实验通过动画、录像、投影的形式进行信息处理和图像输出, 微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂、声色兼备, 在短时间内调动学生多种感官参与活动, 降低学生对知识理解的难度, 充分发挥课堂教学过程中学生的主体作用, 使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构, 这也有利于调动学生的情感, 激发学生的思维, 强化学生的记忆, 培养学生良好的语文素质, 促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。
摘要：作者结合教学实践, 认为在初中语文阅读教学中, 教师应巧妙运用电教手段, 创设情境, 从而激发学生的学习兴趣, 促进学生的思维活动, 进而提高教学效益。
教学研究室 篇8
研究性教学是现代教育理念的产物。2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确提出, 高校要积极推动研究性教学, 提高大学生创新能力[2], 并指出研究性教学以学生发展为本, 以发展学生能力特别是研究与创新能力为宗旨。因此, 开展研究性教学理论与实践研究, 已经成为高校教学改革的一项具有重要意义的课题。研究性教学旨在引导学生通过自主探究、亲身实践, 综合运用已有知识和经验解决问题, 提升学生各方面素质, 培养学生创造能力和创新精神[3,4]。
本研究通过比较卫生统计学研究性教学效果与传统教学模式的效果, 调查学生对研究性教学的评价, 对高校卫生统计学研究性教学的开展提出建议。
1 对象与方法
1.1 研究对象
以我校2011级预防医学专业29名学生为研究对象 (实验组) , 在卫生统计学教学中开展研究性教学。教学过程中提供相关数据库, 并给出研究方向。学生根据已学卫生统计学知识进行小组讨论以及班级汇报。教师引导教学过程, 并对学生提出的问题进行解答。为探讨研究性教学的效果, 以2011级信息管理与信息系统专业45名学生作为对照组, 采用传统教学模式进行教学, 以课后习题作为主要教学内容, 学生完成习题, 教师批改。两组理论教学均由同一位教师进行, 实验课由不同带教教师开展研究性教学和传统教学。两组卫生统计学期末考试试卷相同, 试卷评判按统一标准进行。同时, 为减少主观性阅卷差异, 专题由专人评阅。
1.2 问卷调查
通过问卷调查了解实验组学生在研究性教学中的体会和收获、对研究性教学的认知与态度以及对研究性教学实施必要性的看法。本次调查问卷采用结构型问卷, 以封闭式问题为主, 有一个开放式问题。
1.3 统计学处理
利用SPSS 21.0软件进行数据处理和统计分析。对考试成绩进行t检验, P<0.05为差异具有显著性。
2 结果
2.1 考试成绩比较
试卷满分这100分。实验组平均成绩为74.8分, 标准差为7.3分;对照组平均成绩为71.0分, 标准差为8.1分。两组期末考试成绩差异有显著性 (t=2.037, P<0.05) 。两组卫生统计学考试成绩见表1。其中实验组成绩呈正态分布, 对照组成绩呈正偏态分布。
2.2 问卷调查结果
2.2.1 实验组学生在研究性教学中的体会与收获 (见表2)
如表2所示, 80%以上的学生认为研究性教学使其各项能力均得到提高。认为研究性教学极大或较大提高自主学习能力和学习兴趣的学生超过80%;认为思维能力、与人合作能力以及解决问题能力得到极大或较大提高的学生超过40%;24.1%的学生认为交流能力得到较大提高, 13.8%的学生认为创新能力得到较大提高。
2.2.2 学生对实施研究性教学必要性的认识 (见表3)
如表3所示, 82.8%的学生认同研究性教学方式;86.2%的学生认为研究性教学比平常学习花费更多时间;72.4%的学生认为研究性教学有实施的必要性;65.5%的学生认为研究性教学可行, 并愿意参与研究性教学。
3 讨论
卫生统计学是将概率论和数理统计的原理、方法应用于居民健康状况研究、医疗卫生实践及医学科学研究的一门学科, 是医学科研中不可缺少的一种分析、解决问题的重要工具。但学生常反映该课程难学, 不知如何在实际中应用。如何引起学生学习兴趣, 让学生领会到这门课的实用性以及学习这门课的必要性, 同时能正确应用已学知识解决实际问题是教师研究的课题。
研究性教学是指教师指导学生从自然、社会和日常生活中选择、确定与学科相关的专题进行研究, 使学生在主动探索、主动思考、主动实践过程中, 吸收知识、应用知识、解决问题, 从而提升学生的各方面素质[5]。笔者将研究性教学应用于卫生统计学教学中, 引导学生对教师给出的数据进行挖掘, 教师不提出具体问题, 只指出研究方向, 学生通过相关数据分析得出结论, 在研究过程中掌握正确应用统计学方法及软件分析技能。学生分组对研究结果进行讨论与修正, 在课堂上进行汇报, 各小组可互相学习, 指出不足, 教师进行总结并给出最终修改意见。在这个过程中, 学生思维能力、自主学习能力、与人合作能力都得到了锻炼, 教学效果较好。
本研究中, 实验组平均成绩高于对照组 (P<0.05) , 同时在对实验组学生的问卷调查中, 80%以上的学生认为研究性教学使其各项能力均得到提高。
因此, 本研究认为研究性教学在卫生统计学教学中取得了良好效果, 并得到了学生的认同, 学生认为有必要开展并愿意参与研究性教学, 今后将在更大范围开展研究性教学, 并争取取得更好的教学效果。
参考文献
[1]薛茜, 李述刚, 曹明芹.硕士研究生《卫生统计学》试题质量评价[J].新疆医科大学学报, 2005, 28 (8) :787-790.
[2]刘伟忠.研究性教学中的难点与实施重点[J].中国高等教育, 2006 (24) :36-38.
[3]姚利民, 史曼莉.大学研究性教学的必要性与可行性[J].湖南师范大学教育科学学报, 2008, 7 (6) :62-65.
[4]谢秉智.积极推动研究性教学提高大学生的创新能力[J].中国大学教学, 2006 (2) :21-23.
教学研究室 篇9
对于翻转课堂教学模式来说,主要是学生能够在课堂以外,进行前期知识内容的学习.然而,作为课堂来说,需要学生与学生以及师生之间的互动等.而对当前的高中函数教学来说,由于函数知识体系复杂,知识内容较抽象,学生的学习存在一定的难度.而将翻转课堂模式在高中数学的函数教学中进行积极运用,能够有效促进学生对函数知识的学习.所以,笔者主要针对这一内容进行方法论的研究,提出了合理运用翻转课堂理念的高中函数教学的意见,从而能够促进学生的学习与发展.
二、翻转课堂理念下的高中数学函数教学设计
(一)课前活动的开展
在高中的数学教学中,老师在课前的准备工作是非常重要的.首先,老师应该为学生准备一些学习资源,为学生布置任务.例如,针对函数教学来说,应该在教学前,教师准备一些教学视频,并且把一些重要知识点与信息指出来,这样能够使学生课外准备时间得以减少,能够更好地理解数学知识.在视频的选择上应该以简洁、清晰的视频内容为主,使学生的理解与记忆更加深刻;接下来,学生需要通过自主学习的形式,对数学发现与创造的过程进行体验.如,老师为学生布置这样的内容,对生活中的函数模型进行搜集,对不同函数的特点进行合理总结,将学习计划制定出来;然后,再引导学生进行课件的制作.针对课前准备的内容进行分析,将PPT制作出来,并且在制作过程中应该合理搭配图片与内容,把学生的注意力吸引过来,来帮助学生对函数知识的理解.学生通过课件的形式,可以有更多的时间思考,使学生能够对知识的了解更加清楚,促进学生对函数知识的学习与发展.
(二)课堂活动的组织
针对高中数学的函数教学来说,首先,应该结合教师讲授与个别辅导的形式.在集体讲授过程中,老师应该将一些共性问题进行讲解,例如函数的一般性质、规律等等.再针对一些学生关于函数知识学习的困难进行个别辅导等.然后,老师可以为学生进行任务的布置,通过小组合作以及探究的形式进行学习.其次,老师还要进行科学的小组分类与讨论等,以此将讨论内容进行汇报.作为数学老师来说,将准备的问题布置给学生,让学生进行积极讨论,从而促进学生团队合作能力的增强.最后,在进行小组汇报过程中,针对大多数学生不懂的问题进行合理分析与解决,以此能够使学生的参与性得到一定提升,促进学生对函数知识的理解与学习.当然,在此之前老师要做到预估学生可能出现的问题,提前准备.
(三)课后活动的完善
在翻转课堂模式中,课后阶段也是学生将知识进行内化的过程.因此,作为数学老师来说,应该把不同的教学形式在翻转课堂中加以利用,以此能够使学生更好地理解数学函数知识中的概念,促进学生学习的提升与发展.而数学老师应该学会加强与其他老师的交流与讨论,以此能够得到一些有效的意见.而在课堂教学结束后,老师可以鼓励学生在社交网站中,以及通过电话网络等形式,对自身学习函数的感受进行合理记录.另外,作为学生来说,应该学会对自身的学习进行客观评价,使老师能够对学生的学习情况有一定的了解.另外,对于函数知识来说,老师应该引导学生学会自行梳理框架,以此能够形成自身的知识体系,促进学生对函数知识的学习与掌握.
(四)评价学习效果
翻转课堂理念下的高中函数教学,数学老师还要加强对学生学习效果的评价.由于函数知识具有一定的抽象性,而翻转课堂中,学生借助视频与课件的形式能够对函数知识有一定的理解,促进自身学习积极性的提高.而老师需要加强对学生学习的活跃性、任务完成情况以及知识的掌握情况做出合理评价,以此能够对学生的学习与掌握情况有良好的掌握,也能够使学生实现预期的学习目标.另外,还要运用多元化的评价方式,针对不同学生的学习与发展情况,需要将学生平时的表现情况纳入评价体系中,而不是仅仅依靠考试成绩,以此才能对学生的发展进行全方位的掌握,促进学生学习函数知识的积极性与热情.
三、结论
综上,积极运用翻转课堂理念能够对函数教学提供积极的帮助,可以使老师了解学生对知识的学习与掌握情况.因此,作为数学老师来说,应该增强对翻转课堂模式运用的认识,努力改进自身的教学手段,促进学生对函数知识的学习与发展,以此能够使学生得到能力的提升与发展,使学生在未来的发展中获得积极进步,也能有效提升高中数学函数教学的质量与水平,增强学生对数学的学习兴趣.
摘要：从目前来看,我国高中数学的教学中存在一定的问题,学生的学习成效不高,而且数学教学质量有待提升.而作为一种新的科学教学理念,翻转课堂教学在数学教学中加以运用,能够为学生的数学知识的学习提供积极的帮助.因此,本文主要针对当前高中数学的教学,以函数部分为载体,提出了翻转课堂理念在高中数学教学中合理运用的有效意见,以期能够为高中数学的教学提供积极的帮助.
关键词：高中数学,翻转课堂,教学设计,函数教学
参考文献
[1]孙少平,于欣.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].职业,2015(12):59-61.
教学研究室 篇10
一、高职高专英语阅读教学采用研究型教学的必要性
在我国教育发展中始终是“重教轻学”忽视学生自主学习能力的提升与自主探究能力的培养, 抹杀了学生的自主创新能力。学生对教师与书本权威的盲目迷信, 使学生的创造性思维很难得到提高, 导致我国在各个领域创新能力不足, 而研究型教学则充分发挥学生的学习主动性, 有利于学生创新能力的提升。现如今国际竞争日益加剧, 国家间的竞争说到底是人才的竞争, 一个国家如果缺少足够的创新能力显然难以在激烈的国际竞争中占据一席之地。因此, 在高职高专院校中引入研究型教学从而充分发挥学生的创新能力就显得非常重要, 同时也是适应时代发展的需要, 进入新世纪以来, 我国高等教育把培养高素质和具有创新型人才培养模式放在突出位置, 而作为高等教育的组成部分大学英语教学也应该朝着这个方向努力培养学生的创新能力。
二、研究型教学模式
与传统教学模式相比, 研究型教学模式注重学生的自主学习能力, 让学生在学习过程中发现问题并自己解决, 通过研究型教学可以激发学生的学习兴趣, 学生在学习中会遇到各种问题, 而通过他自己去解决不仅提升能解决实际问题的能力, 而且还能提高学生解决问题的成就感, 激发学习英语的热情, 进而提升每一位学生的学习参与度并且提高学习的自主性。研究型教学模式严格来说并非是一种简单的教学方式, 更多的是一种全新的教学理念。在“教”与“学”的过程中注重研究, 发挥学生的主体性, 教师在教学中要求带着研究去教, 而学生又带着研究去学, 教师在教学中以学生为主体, 同时设置不同的问题让学生相互间通过合作解决遇到的问题, 在学习的同时培养他们的团队协作能力, 通过开展形式多样的讨论, 参与式教学方法, 引导学生在探究中学习。
三、基于研究型教学模式的高职高专英语阅读教学
1.创设问题。教师根据教学要求设立不同的问题, 引导学生带着问题去探究, 设置问题时应根据课文的中心思想来定, 让学生在充分理解的基础上设置难易不同的问题, 让学生不断的深化进行探究, 开阔学生的思路, 让学生自主的去学习, 激发自主学习的积极性, 让学生从不同的角度展开对问题的探索, 培养学生的创新思维, 在设置问题的时候也可以通过小组的形式, 在提高解决问题效率的同时又可以培养学生相互间的团结协作能力, 激发学生的学习主动性与积极性。
2.相互协作。教师在研究型教学中可以成为学生学习的协助者, 让学生成为自主探究学习的主体, 教师在确定问题后, 将学生分为各个小组, 以小组为单位, 将资料进行分类与整合, 教师对学生存在的问题进行指出与纠正, 学生通过翻阅不同的书籍及网上查找的资料收集各类关于该文章的内容资讯, 小组成员展开问题的挑选与处理, 体会到探讨协作的收获。
3.稳固新知。很多人认为既然运用了研究型教学模式, 为何还需要常规的教学模式, 这是因为在许多高职高专院校英语系的学生英语水平还较弱, 而运用研究型教学模式是为了提升他们学习新知识的能力, 因此, 教师应根据学生的实际学习情况设置合理的教学方法, 而不是传统的照本宣科, 教师与学生相互交流吸收和强化新的知识, 加深对文章内容词汇的理解。
4.成效交流。成效交流是解决问题的阶段, 教师在设置问题的时候一定会产生许多的问题, 对之前提出的问题有了自己的理解和观点, 在这个阶段, 教师可以让每个小组派出代表将本组学生遇到的问题与总结后的问题提出来, 运用多媒体的方法一组一组的进行展开报告, 每组成员可以相互交换意见进行交流, 教师这个时候应对每组学生的成果进行总结, 指出那些与课文内容不相关的部分, 更为重要的是教师还应提出文章中对学生今后岗位相关联实用性很强的内容, 在以后的工作中得以应用。
5.认知体会。认知体会是研究型教学模式运用在高职高专院校英语课堂上的实践时期, 这个时候教师要按照自己的想法去收集资料, 选择合适的资讯解决遇到的问题, 调查探究与学生交流心得体会, 通过研究探讨, 让学生掌握处理问题的能力。
总之, 研究型教学是建立在教与学的基础上的, 这种教学方式有利于培养学生的创新能力与实际操作能力, 这是传统教学模式所不能比的, 研究型教学模式是适应时代发展的必然要求, 是进一步推进素质教育与教学改革的重要方法, 教师在教学过程中要不断总结经验, 使研究型教学模式服务于高职高专院校学生英语学习的需要。
摘要：为适应高职院校教育发展模式, 培养学生终生学习能力, 改变传统的教学方式, 本文提出在高职高专英语阅读教学中引入全新的研究型教学理念与模式。与传统教学模式相比, 研究型教学理念与模式有利于培养学生的实际操作和研究能力, 有利于学生创新能力的提升, 同时也有利于高职院校高素质创新人才培养, 本文将探讨基于研究型教学模式的高职高专英语阅读教学研究。
关键词：研究型教学模式,高职院校,阅读教学
参考文献
[1]李长华, 徐辉, 于瑶.浅议研究型教学模式在大学英语阅读教学中的应用[J].金融理论与教学, 2010 (4) :77-78.
小学舞蹈教学有效教学策略研究 篇11
关键词：小学舞蹈；有效教学；策略
舞蹈具有悠久的历史和丰富的艺术内涵，是实施美育最主要的途径。通过学习，学生可以掌握不同舞种、不同节奏的音乐知识，不断充实舞蹈专业知识，并在实用中培养想象力和理解力，拓宽学生的知识面，增加见识。舞蹈教学的开展一是能够提高学生的的形体素质，二是能够提高学生的个人修养，三是能够提高学生的礼仪修养和鉴赏能力，四是能够培养学生的社交能力。因此，在小学阶段有必要实施舞蹈教学。但是，在现阶段的小学音乐教学实践中，舞蹈教学往往难以有效实施，造成舞蹈教学的教学效果大打折扣。为了更好地在小学阶段实施舞蹈教学，笔者认为以下策略有助于小学舞蹈教学的有效实施。
一、借助多媒体教学手段，激发学生学习舞蹈的兴趣
以往的小学舞蹈课堂教学，基本上都采取单一的教学方法，比如教师在教一些舞蹈动作时，更多的是采取讲授式，即教师在前面讲，学生在后面看。在人数较少的情况下，这种方式效果还行，但是目前小学班级人数众多，教师很少能够顾及到所有的学生，从而不能让每一位学生都能够更好地学习一些动作技能，更不能激发学生学习的兴趣。因此，为了能更好地实现以学生发展为本这一目标，要合理利用网络资源和多媒体手段。随着科技的发展，网络技术和多媒体技术在教学中的运用越来越广，小学生本身又在视觉和听觉方面比较敏感，教师可以有效利用上述资源培养小学生学习舞蹈的兴趣，从而在课堂教学中突出学生的主体地位。具体来说，教师可以通过多媒体教学工具，配以欢快的音乐，给学生播放完整的舞蹈动作，从而激发学生的学习兴趣。
二、注意讲解示范的重要作用，加强动作技能的训练
讲解和示范是体育教学中最常用的教学方法。在舞蹈教学中恰当地运用讲解和示范是非常重要的，它能启发学生积极思维，加深理解程度，加速掌握要领。教师运用讲解向学生说明教学目标、动作名称、要领、做法及其要求等，指导学生掌握知识、技术和技能，进而进行练习。通过示范使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领和方法。通过单纯的讲解，学生只能建立较模糊的概念，边讲解边示范，学生学习起来就比较容易，动作掌握得也相对较快。在舞蹈教学过程中，讲解与示范相结合教学效果较佳，并且在精讲多练的同时，对关键动作反复强调。在学习新舞步的时候，先完整示范，让学生建立完整的动作概念，再分解讲解，让他们循序渐进地学习，并结合慢速示范，多次领做，反复强化练习，使他们逐步掌握。
三、让学生不断体验成功，提高学生学习的积极性
要实现在课堂教学中以学生发展为本这一目标，需要在舞蹈课堂教学过程中创造自主、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，为学生创新思维的开发创造一个良好的课堂环境，为学生天赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，有利于学生理解舞蹈动作并进行创新。教学活动在民主、平等、互尊、互爱的环境中开展，教师要尊重学生、信任学生、热爱学生、理解学生并能公平对待每一位学生，给学生以表现自我的机会，让学生获得成功的体验，引导学生坦然面对失败，鼓励学生接受挑战性任务等，都能增强学生学习的自信心。教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习舞蹈成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，会产生更大的学习动力。
四、培养学生的创造力和节奏感，提高学生的舞蹈技能
舞蹈作为一种艺术，它本身就为人们提供了发展想象力的广阔空间。“孩子是天生的艺术家”，这是因为他们具有创造力，他们天生好动，喜欢新鲜、变化的事物，善于幻想，舞蹈在这方面给他们提供了良好的条件，因为舞蹈这门综合艺术集音乐感受、身体动作、节奏变化、感情表达于一身。学生经过一段时间的培训与训练后，已经掌握了一些舞蹈技能，并具备一定的表演能力，在课堂上可以先给他们一些提示，再放音乐让他们欣赏，然后讲述出自己所感受的情景，这时学生情绪激动、讨论热烈并情不自禁地手舞足蹈，接着提出让学生听着音乐编排舞蹈动作。让他们在音乐中尽情地表现，真切地获得愉快和满足，同时也会得到良好的教育效果。
此外，还要注重培养学生的节奏感。良好的节奏感可以促进练习者对音乐的欣赏，对舞曲结构的理解，对舞种自身节奏的理解，从而激发习舞者的兴趣。倘若练习者舞姿非常优美，但却跟不上乐曲的节奏，把握不好舞种自身的节奏，跳得时快时慢，就不会给人以美的享受，达不到审美效果。
总而言之，小学舞蹈教学是当前小学音乐教育的重要内容之一，也是相对薄弱的部分，但是舞蹈的学习对于小学生的个体发展尤其是形体气质等方面起着重要的促进作用。因此，在小学教育阶段，要重视舞蹈有效教学的实施，一方面要注重借助多媒体手段为学生展示舞蹈之美，另一方面要将讲解与示范相结合，帮助学生加强动作技能的训练，还要注重学生对舞蹈表演成功的体验，提高他们学习的信心，最后要注重培养学生的创造力与节奏感，进一步提升学生的舞蹈技能，只有这样才能不断提高小学舞蹈教学的效果，能够吸引更多的学生投入到舞蹈学习中来。
参考文献：
[1]曹万顺.试谈舞蹈教学中的几点体会[J].辽宁教育研究，2001.
[2]隆荫培，徐尔充.舞蹈艺术概论[M].上海音乐出版社，2002.
教学研究室 篇12
一、中学英语学科教学评价的基本特点
英语学科的课程设计理念、课程总目标、课程实施的具体要求以及相应的教材、文化资源建设等都朝着一个共同的人才培养目标努力:培养走向世界的现代中国人,提升学生走向世界的生存力,让学生更好地了解世界,吸取世界文化精华,让外国先进的文化、科技为我所用。
什么样的人才观就有什么样的评价指标。英语学习要求学生凭借着已有的语言积累,发掘潜在的语言的敏感性,动态地来体验语言的文化和思想,体会出语言形式的特定意义,从而实现书面和口头的有效交流。
1. 多元化的中学英语学科教学评价
(1)宽泛的语境
对于语言知识和语言技能的评价应在宽泛的语境中进行,强调学生的听力、口语、书面文字表达的语境化考核。教师要善于培养学生主动观察生活、自觉阅读课外读物。历年初中毕业生学业水平考试和高考英语试题的语境设置都体现了生活化、时事化的特征,具有很强的实用性、可读性和教育性。
(2)综合的技能
对于语言知识和语言技能的评价应主要以知识与技能目标为标准,注重评价学生对知识的理解和综合运用的能力,而不是考查对知识死记硬背的程度。
考核形式可根据不同年级的语言要求,调整听、说、读、写的比重。考核的试题应具有一定的开放性、体验性、实事性和教育性,鼓励学生学以致用,建议在试题中增加和强化有利于培养学生语言运用技能、提高自主学习能力和社会交际能力的项目,如查词典,看说明书,使用图表,查找信息等。
(3)多样的渠道
在评价方法和过程中应更多关注学生参与日常语言交流活动的实际效果,如参加社区英语活动,校内英语文化节、国外姐妹校交流,担任某些报刊、杂志双语小记者等社会实践活动,又如学生研读外语文本,解决其他学科学习的相关问题,参加其他国际性学科竞赛等。
2. 分层化的中学英语学科教学评价
对学生个体之间存在不平衡的现象要有科学的认识。教师仔细分析不平衡的原因和学生间的差异度,不轻视差异,也不夸大差异。
教师要密切关注学生学习内容、学习过程、学习方法和学习能力,分析新课程英语教材的编写的特点(即按照学生积累的量与质的提高而循序渐进、螺旋上升),借助分层提问、分层作业,既保证基础知识的学习和有利于开发学生的学习潜质,帮助学生饶有兴趣地踏上每一层知识、技能与学习策略的台阶。
(1)过程中分层评价
课堂上对学习效果的即时评价往往是通过提问等课堂练习来完成的。提问是课堂教学中的一门艺术,英语课堂教学应体现学生语言学习的过程,是学生学习运用英语表达自己思想的过程,因此英语课的提问要具备一定的开放度,既保证学生本堂课目标语的学习,又能激活学生已有的语言积累,还能激发学生的思维能力。
(2)作业中分层评价
回家作业是评价学生课堂学习效果的方法之一,因此教师布置的作业内容一定要与本堂课的教学重点紧密联系,要有明确的任务要求。
作业的形式要符合语言操练和运用的特点,合理分配机械性操练和语境化运用的比重,可采取必做作业和选做作业相结合,指导性作业和开放性作业相结合,个体作业和小组作业相结合,口头作业和书面作业相结合,常规性作业和阶段性作业相结合,课内学习作业和课外拓展作业相结合。
二、做好中学英语学科评价的基本要点
1. 制定校本大纲
评价的前提是要有细化的评价标准。英语学科的课程标准体现了学生完成初中或高中学习任务的基本标准,但在整个学段学习过程中,由于存在各校使用的教材不同、教学内容的呈现时间不同、学校的生源等因素,建议各校或区域层面可制定符合自己学校特点的校本教学大纲。
校本大纲的实施是规范教研组教学行为、培训新教师的抓手,是有规划地拓展英语学习时空的保证。因此,校本大纲的制定需要教师充分理解课程标准的精髓,充分分析教材的内涵。
2. 重视命题管理
校本大纲是备课、上课、作业、辅导和评价的依据,将直接影响学校各类测验、考试命题的科学性。可以使各校之间、各备课组之间在背靠背相互命题时有据可依,从而确保课堂教学的效益。校本大纲也可引导教师不盲目跟随各类辅导材料,从而规范课堂提问(即时评价)。
3. 注重教学环节间的内在联动
备课中的预设、课堂上的应变、规范的作业布置、批改和讲评以及辅导都是相互牵连,彼此增效的。教师要及时做好作业反馈和试卷评析等评价后续工作,对学生存在的知识和方法缺陷进行矫正辅导。讲评之前,教师应对作业或试卷的各知识点进行归类,对典型的错误做到心中有数;讲评时要善于找出学生失误的“关节”点,击中要害,透彻分析,解疑纠错,强调针对性和有效性,防止类似错误的再次发生。教师也可在讲评时向学生提供学案,让学生明白讲评不是简单地对答案或订正错误,而要指导学生学会主动分析知识点,自觉运用语言技能;讲评后可指导学生做好学习档案记录,也可提供相关的矫正作业,作为讲评课的延伸,这也是保证讲评课教学效果的必要环节。
三、做活中学英语学科评价的必要保障
1. 营造民主的学习氛围
民主的学习气氛有利于学生在自然态势中轻松、愉悦、主动地完成学习任务。多元评价和分层评价体现了课堂教学民主性的原则。
多元评价促进学生全面发展;分层评价保护学生的自尊心和自信心;分层评价也突出发展、变化的过程,关注学生的主观能动性,激发积极主动的态度。
2. 优化和谐的教研文化
和谐的教研文化是指在备课组、教研组内形成的教师与教师、教师与学校管理者之间的严谨、努力的学习工作作风,和谐、合作、互助、共享、关爱、理解的人际关系氛围,是共同学习、制定、实践评价方法的基础。
英语教师的语言能力、文化素养以及教学设计、实施、反思教学的能力,探索和运用文化知识的能力,联系课外情境和资源,拓展专业视野的意识和能力都直接影响其对科学评价的理解。
3. 创建生动的语言环境
教育行政部门要对英语学习评价的“大课堂”理念给予支持和保障,教研部门应对英语实践活动的有效开展提供指导意见,学校应该加强这一系列评价的执行力度,真正激活学生的学习潜能和学习热情,真正体现英语学科的工具性、交际性、文化性和实践性特征。