思品课情感教育（共12篇）
思品课情感教育 篇1
随着我国经济的快速发展，社会对人们素质的要求也是越来越高，自身素质的提高成为人们特别关注的问题，素质教育已显得尤为重要。邓小平曾说过：“教育要从娃娃抓起。”在当前的教育形式下，教师的教学目标就是提高学生的生理素质、心理素质和社会文化素质，让学生在德、智、体等方面全面发展。这种情况下，初中思想政治课中的情感教学显得尤为重要！本人就多年的教学经历谈谈自己的几点看法。
一、从教材入手
1. 丰富教学内容，引起学生情感共鸣
我们可以对课文内容进行扩充与提炼，使教学内容与学生的情感产生共鸣。我们也可以运用多媒体手段，将课本内容生动的、实实在在的显现在学生面前。如：利用图片或者视频，将祖国美丽的风光进行淋漓尽致地描述，不仅让学生了解了课文的主题内容，同时也深刻体验到人与自然需要和谐相处。而学生在接受知识的同时也获得了情感上的陶冶，增强了对爱护自然环境的责任感的体验。使课堂教学的认知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教学情景，使优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界。
2. 利用典型事例，陶冶学生情感
中学思想政治教材中有许多情感素材可以挖掘。如教材中提到的地震中那些救人英雄的事迹，劳动模范忘我的工作态度，科学家的废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。教学中，可运用多种手段，使教材、老师之情融会成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。
二、倾注爱心，让学生感动
1. 用自己的爱心，热情与用心的呵护，激发学生情感
中小学生在学习时，往往只停留在事物的表面现象和具体情节的叙述上，不能完全透过事物的表面现象和具体情节去理解教材的含义和中心，教师只有对科学知识充满满腔热情与信心，才能激起学生情感的共鸣。教师在教学过程中循循善诱，用自己的爱心，热情与用心的呵护，培养学生面对未来社会激烈的竞争树立自信、自强从容的信念。
2. 肯定和鼓励，使学生情感稳定
在课堂上，教师要开启学生的心扉应该鼓励学生大胆发言，要对自己有信心。例如一些学习成绩不太好的同学，怕回答问题错误被别人笑话。课堂上就应该给这样的同学说话的机会，并及时给予鼓励。还有一些同学胆子特别小，不敢在人多的时候讲话，这样的同学也应该给予机会，让他们有成功的体验，培养他们的自信心。而当我们看到学生开小差或随意说话时，当有些学生回答问题出现错误时，我们不要过多地指责或批评，而应该用一些恰当的体态语言去暗示，因为有时一个眼神会使学生激动不已，一个手势会使学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑。
三、在教学过程中与学生情感交流
中学生特别是初中生，正处于人生的第二个发育期———青春期，在这个时期的学生总是很叛逆，虽很叛逆，他们却在内心深处渴望得到师长们的理解与关爱，希望与他们能有很好的沟通。当然这需要双方的努力，作为教育工作者，本人认为与学生最好的沟通就是在教学中、课堂上，以自身的人格魅力来影响学生。具体有如下几点：
1. 用自身的修养感染学生的情感
首先教师要不断地提高自身的修养，用真情实感去感化每一位学生，激发学生的学习热情和兴趣，建立起和谐、民主、互助、互相理解的新型师生关系，具体比如，教师热爱教育事业，可以延伸为对学生的热爱，随时关心学生的学习与生活，实现师生知情互动、课堂评价创造和谐宽松的环境，达到预期的教学效果。
2. 用自己的人格魅力增进师生情感
在教学中，教学评价是实施情感教育一个重要的环节，教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力，教师必须在教学的实践中不断思考与研究教学评价策略与方法，对优化课堂教学环境，增进师生情感有深刻意义。
在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬与时俱进的创新教育意识，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行实践的探索与研究，努力创造教学水平进入更高的境界。
教师在实施课堂教学评价时，应当通过对教材内容的精心设计，创设师生情感互动的环境，有准备地对不同学生提出不同的教学问题，特别是对学习困难的学生适当降低对知识点的评价要求，并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，帮助其建立自信心，形成积极向上、和谐的教学氛围，在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验，另一方面，教师在实施教学过程中随时关爱学生的表现，对学生的评价表现在细微的面部表情、富有情感的动作，充满激励的眼神。通过对情感评价策略与方法的有效实施，既能促进学生学会科学知识，感悟人类科学知识，又能增进师生情感的互动与交流。
“十年树木，百年树人”，点明了思想道德教育是一个长期的过程，更说明了思想道德教育工作的重要。中国古代文学家韩愈对老师这一职业的诠释是：传道、授业、解惑。传道为先，而“传道”即今天我们讲的思想道德教育。在情感教育的渗透下，我相信学生的心理素质和情感世界将逐步完善和丰富起来。
思品课情感教育 篇2
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学。为此，我在思想品德课的教学中注重了情感教育和道德教育的统一，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。下面我谈一谈自己在教学中是如何加强情感教学的。
一、以情激学----让学生喜欢上思品课
为了激发学生学习思想品德课的兴趣，我首先运用了“以情激学法”。
⒈情感投资，以爱结情。我经常利用课余时间经常深入到我教的班，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。
⒉真情实话，以情诱学。在课堂上我做到了尊重学生、信任学生。学生因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流，在学生回答问题时，我总及时给予鼓励，尽量引导学生说出自己的想法和心理话。
二、以情明理----让学生自觉加强道德教育
在教学中，不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。⒈语言含情，讲活知识。思想政治课的说服力、感召力也来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进其记忆的持久、思维的活跃、想象的丰富，对提高学生的学习兴趣有着积极的作用
⒉故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。我会跟学生讲解雷锋、任长霞、牛玉儒、许振超、郭明义等人的故事。面对现实生活中的一些领域道德失范现象，我会紧密结合发生在学生身旁的一些社会现象，特别是一些反面现象，让学生去思考产生问题的原因及危害性。在分析问题过程中抓住要害，让每一位同学明确自己在生活中的一些行为一不小心可能触犯法律并将给自己及家人带来不良影响，从而起到警示作用；
三、以情导行----让学生实现道德情感的升华
思想品德课的任务，不仅是教给学生基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想素养和道德水平。因此，我竭力以情感化，导之以行。
⒈教师身先士卒，做出表率。常言到：身教重于言教。我视学生为亲人，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。
小学思品课中进行情感教育的尝试 篇3
【关键词】思品课堂；情感教育；健康发展；师生关系
德国教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中深刻地指出：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”可见，教育的本质是育人。情感教育是对智力教育的补充与发展。我在长期的小学思品课中，有针对性地如何用情感教育使学生个性得到充分发展、在课堂教学中进行思想品德教育、构建一个良好的、新型的师生关系等几个方面进行了一些尝试。
一、利用情感教育促进学生个性全面健康发展
苏霍姆林斯基说过：没有爱便没有教育，爱学生体现在尊重学生、信任学生。只有热爱学生，才能发现他们的长处，才能鼓励孩子不断探索，使他们的才华得到淋漓尽致地发挥。爱学生还要改变过去“师道尊严”的传统观念，真正做到爱生如子，能容忍学生的缺点和错误。因此，在教育教学中应以赞美来启迪学生内在的动力，让学生自觉地克服缺点，弥补不足。情感教育对学生个性全面健康发展的影响尤为重要，这里主要是把握好教师对学生的“爱”这条情感脉络。比如：一个学生经常受到教师真诚的爱，他就会感受到大家对他的关心与肯定，心理上得到满足，从而发展自尊心和自信心，表现出积极向上的热情，情绪经常是愉快乐观的。同时，陶冶了良好的情感，学会如何以高尚的情感去对待别人，处理人与人之间的关系，形成关心他人，对人友爱，助人为乐，团结互助等优良的个性品质。相反，极易使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性特征。
二、利用情感教育促进思想品德教育
要想把教师所提要求、所灌输思想转化为学生本身的要求和思想，就需要“师爱”的触动和催化。也就是说，只有学生认为是教师出于真正关怀和爱护时，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而愉快地接受。相反，同样的要求和意见，如果学生认作是教师故意非难、恶意打击，学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。因此，我在思品课中这样做：
1.要真诚面向全体学生
老师对后进学生诚挚的爱，是转化的基础和首要条件。对品德不良的后进学生来说，他们在家庭或学校中受到的批评、斥责和惩罚往往多于赞扬和鼓励，因此，他们与教师在情感上往往是对立的，他们往往比较心虚，敏感、有戒心，常常认为教师是轻视、厌弃自己的，甚至认为周围的人都是抛弃他们的。对于真心实意教育他们的教师，他们也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样，教师的教诲在他们身上就很难生效。如果教师对他们表现出诚挚的爱，使他们冰冷的心感到无比温暖，使他们感到教师是真心实意地关心他们，尊重他们，他们就会渐渐亲近老师，对老师的对立情绪就会逐渐消除，他们才能接受老师教导和劝告，才能尽心尽力地按教师的要求去做，改正自己的缺点和错误。
2.诱发学生去仿效教师的品德
学生强烈的模仿性是重要心理特征之一。教师的爱又能促使学生去模仿教师的榜样。会自觉或不自觉地去模仿他们所爱慕老师的一切言论和行动。
三、利用情感教育促进良好师生关系的形成
教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”，在教育中起巨大的相互调节作用，能够有效促进良好师生关系的形成。不了解学生的学情，何以指导学生学习？乐学也就只能是缘木求鱼。教师只有在深入了解的基础上，才能做学生的知心朋友，才能对他们提出不同的要求，制定相应的标准。否则，标准低了，学生注意力不易集中，觉得不够解渴，造成兴趣提不起来；标准高了，学生容易丧失信心，失去积极学习的主动性。
1.热爱学生是建立良好师生关系的基础
在思品课中，教师把学生爱到心里，师生间就会有心心相印的体验。会引起双方心息的“共鸣”和“共振”。也就是我们常说的只有“动之以情”，才能收到“晓之以理”的效果。
2.亲近学生是学生情绪体验
爱的河流是双向流动的，它沟通了师生思想，协调了师生关系。学生一旦感受到教师的爱和期待，就会激起对教师的亲近感，就会“亲其师，信其道”，产生一种心心相印的情绪体验。
3.情感教育让学生放飞心灵
教师要加强学习与提高，并在平时工作中注意系统地培养学生的情感智能，那么将不会再有高分低能者或高分低德者出现。
参考文献：
[1]马晓冬.当代小学生思想品德教育对策[J].现代中小学教育，2001年09期.
[2]王春荣.小学生思想品德评价初探[J].中小学电教（下半月），2008年01期.
[3]李锦群.严能生优 爱能奏效——浅谈我的班主任工作之路[A].广西新时期班主任工作论坛论文集[C]，2008年.
[4]邵丹.寓中华传统美德教育于思品教学之中[A].中华民族传统美德教育实验研究文集（第六卷）[C]，2001年.
思品课情感教育 篇4
一、教师要寻找学生对初中思品课的兴趣支撑点, 渗透情感教育
很多学生认为初中思品课比较枯燥, 因此普遍对其缺乏兴趣。要想激发学生主体对思品课的兴趣, 首先要依靠教师对学生持之以恒、真诚的爱以及与时俱进的精神力量。
关爱学生、尊重学生, 和学生建立持久和谐的师生关系, 是在初中思品课渗透情感教育的关键。培养学生高尚的道德情操, 初中思品课教师只有在爱的基础上和学生建立起民主的师生关系, 才能激发学生对思品课的求知欲。
二、教师要在“活”字上下工夫, 以情动人
在初中思品课堂中, 教师要在“活”字上下工夫。有的学生学习基础差, 教师要在课堂上保持授课的热情, 积极调动学生的学习积极性。只有这样, 学生的智力活动才能处于兴奋的状态, 思维活跃了, 自然就能在课堂上最大限度地获得知识。
在授课的过程当中, 教师不但可以讲授课本上的事例, 而且还可以补充一些学生感兴趣的例子。课堂“活”起来了, 学生跟随着教师的情感而行, 对教师就会逐步产生学习上的情感依恋, 便会慢慢对枯燥的思品课学习感觉到并不是像过去想象的那么神秘。师生的感情融洽了, 教师也就更容易发挥在初中思品课中的教育导向作用, 教学也会进行得更加顺利。
教师要大胆处理教材, 在图文设计以及内容的安排上, 补充教材的不足, 让初中思品课的针对性更强。当思品课本中的事例及材料比较陈旧的时候, 就可以补充一些能够反映当前国内国际形势的材料。比如, 国内国际的最新形势、当地的建设成就等, 都可以在学习到相关的教学内容时进行必要的补充。让学生了解本地区的现状, 了解本地区的成就, 可以激发学生的自豪感;学生通过了解本地区的困难与不足, 可以提高奋斗意识。同时, 因为这些资料离学生的生活距离很近, 也更容易让学生产生共鸣, 增强其责任感及使命感。
三、教师不管是从教学语言还是从肢体语言上都要重视和学生进行情感交流
教师在课堂上的态度, 会直接影响到学生的课堂听课态度及情感投入。教师一个微笑的眼神, 学生会认为是对自己行动的认可;一个发怒的眼神, 学生会懂得教师是在对自己进行警告。同样, 一句表扬的话语, 会让学生感觉到安全和兴奋;一句生气的话语, 会让学生不知所措。教师生动形象、幽默风趣的语言, 不但可以把学生的兴趣吸引到课堂上来, 而且会减轻学生学习政治的压力, 唤起学生积极的情感体验。
四、教师可以创设丰富多彩的情境活动, 使学生在情境中实现情感教育和认识的统一
学生的学习过程是以学生的心理活动为主要内涵的认知以及情感活动相协调的过程, 情感活动和认知活动在学习任务的完成过程中都是必不可少的。教师在考虑学生认知基础的同时, 要注意改进教学方法, 巧设情境, 发挥学生情感因素的积极性, 让学生在学习的过程中以积极的情感态度推进学习, 优化教学效果。
教师要吃透教材, 善于抓住事物的本质, 重视情境的创设, 氛围的营造, 巧妙创设能够激发以及调动学生情感的环节, 用自己的真情和高超的教学手段来设计每一节课。只有寓意深刻的道理, 配合能够引起学生产生思想共鸣的情境活动, 才会在学生的脑海中留下深刻的印象。
五、教师要把加强学生的思想品德教育作为课程的主要任务, 帮助学生形成正确的世界观、价值观和人生观
初中阶段是学生塑造个性、人格的关键时期, 要想培养学生正确的是非观念, 初中教师尤其是初中思品教师起着非常重要的作用。在初中思品课的教学中, 教师要结合教材内容, 对学生进行一系列的情感教育, 例如珍惜生命, 诚实守信, 努力创造有价值的人生等。
参考文献
[1]王永霞.对远程教育中网络课程教学的探究[J].山西广播电视大学学报, 2007 (1) .
[2]陶行知.陶行知名篇精选 (教师版) [M].北京:教育科学出版社, 2010.
在思品课中进行创造教育 篇5
一、疫情期间线上工作
疫情期间，我一刻都不离开电脑、手机，随时待命，因为我知道，我的工作虽然只是以为普通的教师，但对于我班孩子来说，很重要。结合班级情况，我利用网课和视频，对孩子们进行疫情防控知识的普及与教育。为了更好地预防疫情，我每天提醒并统计班级学生的健康打卡以及所在地的统计。
二、复学后班级管理
1.疫情教育及防控
每天给学生测体温、教室消杀、通风等工作及记录；
提醒并统计学生的健康返校打卡及两码上传
2.各周班队会工作
本学期从学生安全、心理等方面，在教室展示班队会教育
3.学生的心理工作
复学后，学生成绩悬殊较大，一部分学生学习兴趣不强，很浮躁，还有极个别学生自暴自弃，针对以上情况，我采取集体和个别谈话的方式，进行沟通。
4.中午看餐及看班
根据学校的安排，大部分学生中午在校就餐，做好看餐及午读的工作。并做好下午第三节课的辅导。
5.细处关爱，爱中有严。
思品课情感教育 篇6
思想品德教材图文并茂生动形象，贴近学生生活实际，蕴含着丰富的情感因素。作为一门综合性课程，思想品德课是促进学生思想健康、全面发展的重要课程。所以，思想品德教师在进行课堂教学时，要学会整合教育资源，善于捕捉、挖掘与教材内容相关的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。下面，笔者结合在思品课教学活动中所实施的具体案例，浅谈在思品课中如何进行情感教育的尝试。
一、做个有爱心的教师，注重培养学生的爱心与责任心
爱是教育的润滑剂，爱是沟通教师与学生的桥梁。把爱的教育生活化，从而培养学生的爱心，笔者在教学中经常开展“爱父母、爱老师、爱同学、爱班级、爱学校、爱祖国”等一系列爱心教育课程。例如，笔者在获悉八年级有一位学生不幸患上了白血病时，组织全校师生开展献爱心捐款活动。通过这个活动培养了学生的爱心，并且还使他们深切感悟到要学会珍爱自己的生命，同时也要善待他人的生命，当他人的生命遭遇困境需要帮助时，尽自己所能伸出援助之手。
让学生都能拥有一颗感恩的心，懂得感恩家庭、感恩老师、感恩社会、感恩自然。对学生进行思想品德教育不能只停留在说教上，而是应该让思想品德与生活、社会接轨，让思想品德教育真正渗透到生活中去，这样才能最终培养出有爱心和有责任心的新时代中学生。
二、做个有激情的教师，善于激发学生的灵感
思想品德课教学绝不是单纯的理论知识传授，教师应以饱满的热情、严谨的教态、灵活的方法进行言传身教。
例如，在教学“人生难免有挫折”时，笔者在其中设置了一个环节——师生真心话大发布。1.老师说说自己的人生挫折与经历；2.同学们说说自己在学习和生活中的挫折经历。在这个环节设置中随着轻音乐的响起，笔者将自己从小到大所经历的各种挫折包括童年时的落水、高考的落榜、遭遇车祸的打击等都全部分享给学生，当然也有学生分享了自己的经历。
通过这个环节的互动教学，笔者一直在讲述自己的心路历程，教师的坚定信念与坚强的意志已深深烙在他们的脑海里，感染了学生和听课的教师。通过这节课的教学，学生与老师的真情流露使得心灵更加沟通，师生之间情感更加深了。
三、做个有智慧的教师，善于整合教材资源
1.善于整合教材资源。
全面准确地挖掘教材中的情感因素是进行情感教育的前提。教师在进行教学时，必须充分运用自己的智慧适时地对课本内容进行扩充和提炼，整合教育资源，善于捕捉、挖掘与教材内容相关的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣，从而起到良好的教学效果。
比如，在教学“珍惜新起点”时整合了学校现有的图片、视频等资源，一开始就用幻灯片设置了“校园情况知多少”的竞赛抢答环节，通过一幅幅学校图片，从行政楼到教学楼，从食堂到操场等的展示，使学生们能大概对学校情况有个了解。
把教材的内容活化为现实生活，从而大大地激发学生的学习兴趣，促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的行为习惯，并在实际生活中加以运用。
2.创设情境，以境育情。
情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感。为了呼唤、培养和强化某种情感，学会运用自己的智慧尽力创设所需要的情境氛围，让学生如临其境，可以触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促进学生生动、活泼、主动地学习。
例如，笔者在教学“难报三春晖”时，对现有的教材资源进行了整合，特地将地方课程引进思品的课堂教学，给学生展示了衢州市的历史文化古迹周宣灵王庙的图片，讲述了孝子周雄的感人故事，让学生从中感悟到了周雄的孝顺之处。接着还播放了邹越教授的演讲视频《让生命充满爱——孝敬父母》。邹教授充满激情的话语深深打动了学生，让他们从中体会到了母爱的伟大，感悟到孝敬父母是我们中华民族的传统美德，并且要学会从身边的小事做起。
四、做个有活力的教师，让学生体验思品课的乐趣
现在很多学生都是独生子女，有时缺乏合作精神。但在这个充满竞争的时代，如果不懂得合作，就难以获得发展。因此，在教学《合作！竞争！》这部分内容时，为了让学生更好地理解合作与竞争的重要性组织学生开展了活动。4个班级之间展开竞技，每班各有6根40厘米左右长的木棒， 12位同学用它拼凑成一组梯子，需要借助梯子将3位学生和1位教师从场地的一边运送到另一边。当人从上面走过去以后，组成梯子的后面的同学要迅速跑到最前面继续组成梯子，周而复始一直到终点。
在整个比赛过程中有老师的指挥，有同学的默契配合。当他们到达目的地，圆满完成任务战胜对手的那一刻，所有人都不禁欢呼雀跃，感到无比的快乐。通过短短十几分钟的活动，学生就可以比较直观地理解合作与竞争的含义。懂得竞争中需要合作，在竞争中，合作的越好力量就越强，才有可能取得最终的成功。
五、做个有修养的教师，不断提升自己的教育素养
教師在实施情感教育的过程中要注意情感的控制，始终保持最基本的职业素养，将积极的正能量传递给学生，让学生感受到自己对于生活的热爱，潜移默化地影响学生，为学生做出表率，帮助学生形成正确的荣辱观以及人生观。
例如，在教学《理解至上 善待他人》一课时， 笔者充分利用生活中所存在的缺乏宽容和友善的事例，引导学生讨论：在公共汽车上，当你看到有需要帮助的老人、病人和小孩时，你会怎么去做呢？当我们受了委屈，别人已经说了对不起，我们应该怎么去做呢？当我们不小心给别人带来了麻烦，自己说了对不起，可别人还是不能谅解时，我们该怎么办呢？
这样，学生就能通过讨论，运用教材知识解决问题。
思品课情感教育 篇7
一、课堂生活化,用生活来陶冶情感
思想、道德不是抽象的,它存在于生活中。在社会生活中处理人们相互关系的时候才会产生道德,根据这一点思想品德的教学就必须联系生活实际,要有意识地把学生带到真实的生活中去,让他们来观察生活,感受生活,用生活来陶冶他们的情感。为了能从小培养起他们良好的道德情感,我常常适时地带他们走进实际生活中,用真实的生活教育他们。去年,我带班上学生去春游。当我们来到县城一家大超市时看到超市门口有一家三口正坐在地上向行人乞讨,可怜的父母都是残疾人,向人们投着哀怜的目光。见此情景我便想借此机会教育感化我的学生,令人高兴的是一些学生自发地拿出了身上的零花钱送给那孩子,自己吃的食品送给孩子,还跟孩子说起了话……对于学生们的这些善举,我在思想品德课上给予了表扬,让学生们谈自己为何要这样做,学生们谈得很好。有学生讲:我们同在一片蓝天下,我们不能因为他穷就歧视他,我们要平等待人。有学生讲:我们每个人都要有爱心,我们要向困难的人伸出援助之手。听完孩子们稚嫩却真诚的话,我情不自禁地为他们鼓起了掌。是什么感化了学生?是生活,是思想品德课的生活化升华了学生的道德情感。
二、课堂活动化,以活动来提升思想认识
现实生活可以感化学生,陶冶他们的道德情感。然而这仅仅是其中的一种方法,课堂教学中我还在积极探寻其他路径,在思想品德课的教学中我又试着以活动来提升学生的思想认识。去年我所教的八年级(1)班总是令该班所有任课教师头疼,学生有旷课的,有打架斗殴的,这样的班级连正常教学秩序都难以维持,班上的其他学生也深受其害。我作为该班的思想品德教师看在眼中急在心里,如何使这些学生去除他们身上的不良习气,如何使他们成为合格的中学生,我动了一番脑筋。在一次思想品德课上,我请当地派出所所长就学生的这些不良习气给他们上了一堂普法教育课。课后我让学生们谈听讲座后的收获,令人欣慰的是这些学生终于认识到自己所沾染的这些不良习气其实是很危险的,如不加以及时改正,任其发展下去,会走向犯罪深渊的。讲座让我们的学生在思想认识上有了提高。抓住这难得的机会我又趁热打铁,在全班开展了一场关于未成年人如何遵纪守法远离犯罪的大讨论,学生们纷纷谈了自己的看法而且谈得很深入。看到学生们如此高涨的热情,我打心眼儿里高兴,真没想到这次活动起了这么大的作用,是新理念思品课的活动化提升了学生的思想认识。
三、课堂自我教育化,在批评和自我批评中完善自我,升华自我
在日常的学习和生活中,中学生往往只看到自己的优点而看不到缺点,作为教师尤其是思想品德课的教师在平时的教学中要让学生充分认识自己,实事求是地评价自己,要让他们不仅能看到自己的长处,而且能看到自己的不足,这样我们学生的认识就会提高,思想道德情感就会有所升华。我在讲初二《明辨是非》一课时,当学生懂得明辨是非就是知道分辨什么是善什么是恶,怎样做才对怎样做是错的道理后,我便让学生联系自己谈谈实际生活中是如何做的,做得对与否。有一学生讲,我有一位很要好的朋友,有一次我看见他偷拿了同学的钱,他怕老师和那位同学知道,要我替他保密,作为他的朋友我真不知道该怎么做,我怕说出来会失去朋友对我的信任,不说心里又不安。对于这样一件事,我组织全班同学进行讨论,是帮同学隐瞒,还是帮同学改正错误。一番讨论后,那位学生主动进行了自我批评,他说听了大家的看法后,终于明白帮朋友隐瞒错误是不对的,这样会害了朋友,让朋友越陷越深,要帮朋友改正错误做一个诚实的人正直的人,这才是真正的朋友。我笑着问他,那你打算怎么做呢?他说:“我准备劝朋友去向老师和同学承认错误。”他的话赢得全班同学的阵阵掌声。这样的掌声,让我再次感到由衷的高兴,高兴的是我们的学生通过批评与自我批评认识提高了,思想进步了。
思品课情感教育 篇8
然而, 在我们的现实教学中, 由于受应试教育的影响, 一方面, 学校衡量教育质量的尺度仍然是升学率, 为此各类试卷铺天盖地, 排名次、定奖惩、评先进都以升学率为主要依据, 使学校教育陷入片面追求升学率之中。一方面, 教师为了追求升学率, 在教学中只重视知识目标和能力目标的达成, 而忽视情感态度价值观目标的达成, 从而影响思想品德课德育功能的发挥。
因此, 笔者在思想品德课教学过程中, 对如何实现情感态度价值观目标作了粗浅探索。
一、构建和谐师生关系
学生只有亲其师, 才能信其道。构建和谐的师生关系是实现情感态度价值观目标的前提。要构建和谐的师生关系, 作为教师要真心关爱每位学生。柳斌同志曾经说过:“教育是充满感情, 充满爱心的事业, 没有感情的教育是苍白无力的教育, 单纯的知识传授, 不能造就一代‘四有新人’。”作为人类灵魂的工程师的教师, 只有全心全意地爱学生, 才能赢得每位学生的心, 取得学生的信赖。因此, 在教学过程中, 不要挖苦、讽刺、看低他们, 对他们给予更多的表扬、鼓励、宽容, 让学生发现自己的价值, 树立信心。在教师的眼中没有笨学生, 只有个性不同的学生和潜力还没有发挥出来的学生。教师真心关心爱护学生, 学生自然会亲其师, 信其道, 学习兴趣自然就产生了, 变“要我学”为“我要学”。这样就有利于情感态度价值观目标的实现。
二、上好主题探究活动课
我们现在使用的初中思想品德教材中, 每个单元的首页都设计了一个与该单元内容相配套的“主题探究”。单元前的主题探究活动非常重要, 是一个引发学生学习兴趣、关注其情感体验、转变其学习方式、培养其综合思维能力和解决问题能力的过程;是学生自我提高、自我发展、自我完善的过程。主题探究活动它面对整个单元的整体结构, 从“全局”的高度俯瞰和统帅各个部分知识的处理, 是整个单元的灵魂和核心, 有利于更好地体现新课程标准, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。也使得思想品德课的教育内涵得到进一步深化和拓展。
但是, 在教学过程中, 有的教师不重视主题探究活动课, 有的教师为了赶教学进度, 甚至不上主题探究活动课, 这样不利于思想品德课情感态度价值观目标的达成。作为一名思想品德课的教师, 认真上好主题探究活动课, 培养学生自主、探究、合作学习能力, 促进情感态度价值观目标的实现。我在教学过程中, 根据学生的实际情况, 开展多种形式的主题探究活动。例如, 我在完成八年级上册第四单元教学后, 组织学生开展了以“诚信”为主题的辩论会。正方的辩题是“讲诚信不吃亏”;反方的辩题是“讲诚信会吃亏”。虽然这个辩论会很“稚嫩”, 但通过辩论使学生认识到, 在社会生活中虽然有人不讲诚信一时获利, 但最终还是要吃亏的。诚信是做人的根本, 一个不讲诚信的人很难在世上立足。从而增强了学生的诚信意识。
三、做到理论联系实际
目前, 学生对思想品德课教学缺乏学习动力, 产生厌烦心理的一个重要因素, 就是理论与实际相脱节, 认为学的东西没有用。因此, 在教学过程中要改变那种高谈阔论的空洞说教和照本宣科的教学方式, 必须强调理论联系实际, 即联系社会实际和学生思想实际, 引导学生学会运用所学知识去分析问题和解决问题。学生在分析、解决问题的过程中加深对所学知识的理解, 帮助学生形成正确的人生观、价值观, 从而促进情感态度价值观目标的实现。
我在教学九年级“艰苦奋斗开拓创新”这部分内容时, 结合“抵制舌尖上的浪费”和“光盘行动”引导学生讨论“在今天, 我们生活水平有了很大提高, 为什么还要提倡艰苦奋斗?”。在教学过程中, 我还运用多媒体展示学生生活中的浪费现象, 例如, 我在值日时发现, 有些学生在食堂吃饭时浪费现象严重。桌子上面泼洒的饭较多, 倒掉的剩饭、剩菜多。我把这一现象用数码相机拍下来, 通过多媒体放给学生看, 针对照片中的现象, 组织学生讨论:你是如何看待这一现象的?在日常生活中我们应如何发扬艰苦奋斗的精神?在讨论的过程中, 学生争着发言。有的学生检讨自己的行为, 因为他也有过类似的行为;有的学生指出这一现象的危害;有的学生表示以后要更加珍惜粮食, 在生活中做到勤俭节约。由于教学资源来源于学生生活, 这样就能引起学生共鸣, 促进学生积极思考, 从中得到感悟。促使学生养成勤俭节约的行为习惯更好地培养了学生艰苦奋斗的精神, 使情感态度价值观目标得以实现。
四、做到“小课堂”与“大课堂”的结合
所谓“小课堂”指的是学校教学课堂。“大课堂”指的是社会这个大课堂。学生生活在一个复杂的社会里, 因此, 仅在课堂上进行情感态度价值观的引导是不够的, 必须引导学生关注社会, 把学校“小课堂”与社会“大课堂”结合起来, 把课堂教学延伸到课外, 拓宽学生视野。
因此, 在教学过程中, 我通过社会调查等形式, 引导学生走出课堂, 走进社会, 促进学生形成正确的人生观、价值观。例如我在教人教版有关“功在当代利在千秋”的内容时, 首先组织学生调查他所生活的社区还存在哪些环境问题, 并完成调查报告。然后引导学生结合所学知识分析产生这些环境问题的原因有哪些?环境问题会给我们带来哪些危害?解决这些环境问题, 你有哪些好建议?最后在课堂教学中组织学生交流调查的结果。由于调查的是学生身边的问题, 学生参与的积极性高, 交流时气氛很热烈。在交流过程中, 使学生真正认识到环境形势的严峻性, 保护环境的紧迫性, 从而增强学生保护环境的意识, 也增强学生的社会责任感。
思品课中人格教育策略浅析 篇9
充分重视思品教学中的人格教育是促进学生全面可持续发展的必然要求, 是学生个体生命成长的内在需要。为更好地实现人格教育的目的, 我们可以从教法、学法、评价机制、组织活动、人格引导等几个方面去努力。
一、采用情境教育法
教师在教学中要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合, 精选提炼与学生生活关系密切的社会热点、生活素材, 坚持生活德育理念, 将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中, 鼓励学生积极探究。
比如, 在讲“尊敬老师”这个课题时, 我们采用了“最美女教师”的例子, 并设置了以下几个问题:
1.最美女教师张丽莉美在哪里?
2.在危险出现的瞬间, 一个年轻柔弱的老师哪来这样的勇气?
3.请说说你尊敬的老师及其工作和生活的点滴。
4.长大后你愿意做老师吗?如果愿意, 想做一个什么样的老师呢?
学生通过独立思考、小组讨论, 认识到张丽莉老师用生命的积淀演绎出瞬间的美丽, 用阳刚的行动诠释为人师表的内涵;懂得了老师对于学生的爱是高尚的、无私的, 它来自职业的使命感、责任感。老师爱学生, 学生更应敬重老师, 我们要以爱回报爱。只有在平时不断提高自身道德素养, 我们才有可能在瞬间爆发出生命的光彩和人格的美丽。
在生活情境的再现和探讨中, 学生的兴趣得到激发, 认知得到发展, 情感得以提升, 道德得以内化, 人格不断健全。
二、采用自主、合作、探究的学习方法
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。在“90后少年求爱未遂烧伤毁容17岁少女”一案发生后, 我们在教学中结合“相逢在花季”一课, 提出“对青少年交友行为的反思”的探究题。由学生制定方案, 以分组研究的形式进行调查研究。
1.调查收集青少年交友不慎造成危害的典型案例。
2.对这些案例进行反思剖析。
3.调查了解同学们心目中健康向上的少男少女形象。
4.总结青少年交友应该注意的事项。
通过这次研究性学习, 同学们认识到对于中学生而言, 异性同学之间的正常交往不仅有利于学习进步, 优势互补, 而且有利于个性的全面发展, 使性格更为豁达开朗, 情感体验更为丰富。当然, 在与异性同学交往的过程中, 要交往有度, 纯化友谊。
自主、合作、探究, 不仅提高了学生收集、分析和处理信息的能力, 更好地学会了沟通、分享与合作, 也有利于学生形成积极向上的道德品质和正确的价值判断。
三、采用多元化的评价机制
每个人都是独特的生命个体。学生的认知水平、能力结构存在差异, 因此在教学中应充分考虑学生的个性差异, 形成多元化的评价内容和方式。评价的内容包括:学生的知识掌握、能力水平、思想态度、行为习惯、性格特质, 等等。评价的方式包括:教师评价与学生评价相结合, 学生自评和互评相结合, 对过程和结果的评价相结合, 等等。上课回答、作业情况、问题的设计与解决、知识考查可以纳入评价的范围, 小品表演、模仿秀、辩论赛、演讲比赛等活动中的表现也应纳入评价的范畴。
比如, 我们在“老实人吃不吃亏”的辩论赛中, 老师的评价绝不能仅仅局限在对辩论胜出方的肯定, 评价对象应包括所有的参与者:组织者、主持人、辩手、听众。对于学生表现出来的组织能力、语言表达、协调沟通、不骄不躁、认真倾听的品质都可以成为我们评价的内容。可以请评委老师点评, 也可以请学生点评, 还可以尊重民意, 让学生选出今天的最佳辩手。对辩论赛的考评还仅仅是阶段性评价, 要对学生的诚信进行连续性的评价, 督促学生知行统一, 真正做老实人, 办老实事。多元化的评价不仅让学生的知识掌握更牢固, 组织、思辨等能力得到提高, 更有助于情感态度价值观的养成, 让每一个学生感受进步与成功的快乐。
四、组织开展多样化的集体活动
组织开展多样化的集体活动, 对培养学生的健全人格有着重要的意义。课程标准指出, 情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要为学生提供直接参与实践的机会, 提高他们道德践行的能力。
在学习“予人玫瑰, 手留余香”的课题时, 我们组织学生考察社区内残障人群在生活上的主要困难, 并组织志愿者活动, 在社区内开展有意义的公益服务, 培养为他人、为社会服务的精神。通过“志愿者在行动”, 学子们走出学校, 走进社区。到社区宣传南通精神文明现象、“江海志愿者”精神, 帮助行动不便的残障人士网上购物, 为失能、空巢老人打扫卫生, 帮助盲人“看电影” (说电影) , 向社区管理部门提出改善残障人士生活困难的建议……通过参与这样的集体活动, 学生会有思考、有触动、有领悟, 深刻地认识到和谐社会需要人与人之间的相互关爱, 凡人善举也能积累社会的正能量, 会带来暖意和敬意。
在“身体力行”的活动中, 同学们的情感体验得到丰富, 能力得到锻炼, 个性得到发展, 社会责任感、团结互助、爱心奉献、创新精神、积极实践等优良品质得以增强。
五、以人格培养人格
人格要靠人格来培养, 道德要靠道德来影响。
(1) 教师完美的人格对健全学生人格至关重要。
思品教师的人格魅力首先应体现在与学科一致的政治品格上, 如爱岗敬业、爱生爱校、乐于奉献、为人正直、遵纪守法、强烈的社会责任感, 等等。老师的博学多闻会对学生产生好学上进的感召力, 老师的和蔼可亲会促动同学之间的团结友善, 老师的公平公正有利于培养学生的正义感。
(2) 用榜样的人格力量来教育学生、鼓舞学生。
“90后”的初中生在人生理想、道德品质、健全人格等方面迫切需要榜样的引导和榜样教育的指导。如人性化地树立雷锋的真实形象, 将雷锋精神的时代内涵与学生榜样教育有机结合, 用历年“感动中国”先进人物的人性光芒来净化学生的心灵, 用青少年偶像如中国达人秀冠军刘伟等人物事迹来培养学生的坚强意志、积极乐观的生活态度。让学生在学习道德榜样的过程中塑造美好心灵, 提升道德素养, 养成健全人格。
总之, 在思品课的教育教学中, 我们可以采用情境教育法, 自主、合作、探究的学习方法, 多元化的评价机制, 组织开展多样化的集体活动, 以人格培养人格等方法来培育学生的健全人格。
摘要：在思品课的教育教学中, 采用情境教育法, 自主、合作、探究的学习方法, 多元化的评价机制, 组织开展多样化的集体活动, 以人格培养人格等方法来培育学生的健全人格。
激励教育在思品课中的应用 篇10
关键词：目标激励,爱的激励,时间激励,责任激励,潜能激励
有人说:“井无压力不喷油, 人无激励不奋进”, 青少年尤其这样。思品课一直被称为中学生心理导航课, 那么思品老师就应利用这块阵地充分发挥导航灯的作用。我们一句鼓励的话也许就会让学生重获信心, 一个温暖的手势也许就能激励学生披荆斩棘, 继续前进。下面, 我就激励教育在思品课中的应用谈几点心得。
一、目标激励
目标是人们前进过程中不竭的原动力, 是人生奋斗的导航明灯, 正确的学习目标对于学习行为具有导向和激励作用。许多学习有问题的学生, 就是因为学习目标不明确, 认识不到学习的意义, 缺乏学习的动力, 把学习当成一种负担, 丧失了求知的欲望, 最终产生了较大的学习问题。
我给同学讲述了很多从小树立明确目标的事例, 通过多媒体形象生动的讲述出来。如德国前总理施罗德, 少年时就立志入主爱丽舍宫, 作为一名总理, 最后通过努力如愿以偿;讲美国国务卿赖斯少女时代确立的目标就是要超越白人, 进入白宫, 进而以超过别人八倍的努力持之以恒, 最终梦想成真;讲李时珍……无数成功人士之所以作出非凡的成就, 无不在年轻时就确立了明确的目标, 之后我要求同学重新思考自己的目标:如你想考哪所大学, 想从事什么职业?同时, 要求同学列出自己的长期目标、中期目标、短期目标、甚至每一天的目标, 以及为实现这些目标, 每天该怎么做, 使自己的目标具体化, 并要求把它贴在墙上, 每天都要看一遍, 让自己每天的学习都充满动力和希望。
二、爱的激励
罗曼·罗兰说:“爱是生命的火焰, 没有它, 一切将变成黑暗。”为了让同学更多的领悟爱, 在爱是高尚的情感这一课, 我与同学一起回味四川地震留给我们的那些感人瞬间。回味那个双膝跪地、上身匍匐、双手扶地支撑身体的妈妈的画面;一起回味那个“亲爱的宝贝, 如果你能活着一定要记住我爱你”的感人的短信。我给大家讲“摘下我的翅膀, 送给你飞翔”的张米亚老师, 用“生命支撑孩子”的谭千秋老师, 同学们被深深的打动了, 从他们含泪的眼眶中, 我感受到他们的忏悔, 他们的决心;我用洪战辉的事迹与他们共勉, 希望他们做个懂情懂义的好孩子。
三、时间激励
“时间就是金钱, 时间就是生命”, 但我们青少年最缺乏的就是时间观念, 为了更好的提高学生的时间观念, 我组织学生讨论这样的问题:假如上帝每天在每个人的银行账户里存入86400元钱。前提是当天必须花费掉, 不许将余额转入明天。否则一到结算时间, 银行就会把当天未用完的钱全部没收。我问学生会怎样做?看着学生兴奋的眼神, 听着他们诉说的美梦, 于是我说;“大家知道这是不可能的。但是, 我们每天确实都在收到一份最珍贵的礼物, 那就是时间账户。人人都一样, 谁也不能提前预支, 也不能转存到明天。”有的人能用一天的时间创造出十倍百倍的价值, 而有的人则会在叹息、游戏和无聊中, 将属于自己光阴虚度。因为每个人对86400秒持不同的态度, 从而拉大了人与人之间的距离。数字所蕴含的道理让学生深受启迪, 茅塞顿开, 不用苦口婆心的说教, 就能起到激励学生惜时、上进的作用。
四、责任激励
现代社会, 一些学生由于受到外界环境的影响, 思维方式偏激, 做实事多从个人角度出发, 缺乏必要的责任意识和集体荣誉感, 为了培养学生的责任意识, 我在讲述《做负责任的公民》一课时, 特别用多媒体形象讲述了我国神七航天员在成就伟大历史时刻的背后, 他们令人难以想象的付出。让同学们深刻感悟承担责任是一种光荣, 承担责任意味着不计较代价与回报, 承担责任意味着无私奉献。课下, 我请同学搜集为帮助贫困学生倾其所有累计捐款捐物300多万元, 并且在生命最后一刻把光明留给人间的丛飞的故事、为帮助落水女子而献出宝贵生命的孟祥斌的事迹等等, 让同学们感受责任的力量, 让他随我们早晨而起。
五、潜能激励
在许多同学的头脑中, 他们认为自己太过于平凡, 智商平平, 成绩一般, 无法与那些有成就者相提并论, 不可能创造成就, 总体就是信心不足。为了培养学生自信, 充分挖掘自身潜能, 我就给大家讲那个被诸多媒体报道的真实故事:一个母亲趁孩子熟睡时出门买菜, 回来时在楼下遇见邻居聊了起来。这时, 她突然看到五楼自己窗口, 孩子正探头向外张望。她赶紧摆手想阻止孩子。年幼的孩子却以为母亲在向他招手, 更尽力的往外爬, 就在孩子坠落的那一刻, 十几米外的母亲发疯似的冲过去, 她竟然接住了自己的孩子。这件事被报道后, 许多专业人士都来做这个难以想象的速度实验, 却没有一人成功。专家认为这是母爱的潜能, 激发了力量。在同学们感受母爱的同时, 有了一种意识———人的潜能是无限的。
思品课中人格教育策略浅析 篇11
思品教学人格教育策略著名教育家蔡元培先生说，教育的根本目的是培养人的健全人格。促进学生人格的和谐发展是新课程的核心价值观。现在的初中生属于“90后”，在身心发展、认知能力、思想状态、价值认同上有其特殊性。受社会转型期价值取向多元化的影响，有些学生表现出急功近利、心浮气躁、好逸恶劳、价值失范、信仰缺失等问题。初中阶段是人格塑造的关键时期。作为思想性、人文性、实践性极强的思品课，融合了道德、心理健康、法律、国情等相关内容，在培养学生健全人格方面应该担负起应有的责任。作为思品课老师，要通过教育教学帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生热爱生活、好学上进、自尊自信、乐观开朗、诚实守信、勇敢坚强、善于交流、开拓创新、敢于实践等优良品质，培育健全的人格。
充分重视思品教学中的人格教育是促进学生全面可持续发展的必然要求，是学生个体生命成长的内在需要。为更好地实现人格教育的目的，我们可以从教法、学法、评价机制、组织活动、人格引导等几个方面去努力。
一、采用情境教育法
教师在教学中要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，精选提炼与学生生活关系密切的社会热点、生活素材，坚持生活德育理念，将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，鼓励学生积极探究。
比如，在讲“尊敬老师”这个课题时，我们采用了“最美女教师”的例子，并设置了以下几个问题：
1.最美女教师张丽莉美在哪里？
2.在危险出现的瞬间，一个年轻柔弱的老师哪来这样的勇气？
3.请说说你尊敬的老师及其工作和生活的点滴。
4.长大后你愿意做老师吗？如果愿意，想做一个什么样的老师呢？
学生通过独立思考、小组讨论，认识到张丽莉老师用生命的积淀演绎出瞬间的美丽，用阳刚的行动诠释为人师表的内涵；懂得了老师对于学生的爱是高尚的、无私的，它来自职业的使命感、责任感。老师爱学生，学生更应敬重老师，我们要以爱回报爱。只有在平时不断提高自身道德素养，我们才有可能在瞬间爆发出生命的光彩和人格的美丽。
在生活情境的再现和探讨中，学生的兴趣得到激发，认知得到发展，情感得以提升，道德得以内化，人格不断健全。
二、采用自主、合作、探究的学习方法
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。在“90后少年求爱未遂烧伤毁容17岁少女”一案发生后，我们在教学中结合“相逢在花季”一课，提出“对青少年交友行为的反思”的探究题。由学生制定方案，以分组研究的形式进行调查研究。
1.调查收集青少年交友不慎造成危害的典型案例。
2.对这些案例进行反思剖析。
3.调查了解同学们心目中健康向上的少男少女形象。
4.总结青少年交友应该注意的事项。
通过这次研究性学习，同学们认识到对于中学生而言，异性同学之间的正常交往不仅有利于学习进步，优势互补，而且有利于个性的全面发展，使性格更为豁达开朗，情感体验更为丰富。当然，在与异性同学交往的过程中，要交往有度，纯化友谊。
自主、合作、探究，不仅提高了学生收集、分析和处理信息的能力，更好地学会了沟通、分享与合作，也有利于学生形成积极向上的道德品质和正确的价值判断。
三、采用多元化的评价机制
每个人都是独特的生命个体。学生的认知水平、能力结构存在差异，因此在教学中应充分考虑学生的个性差异，形成多元化的评价内容和方式。评价的内容包括：学生的知识掌握、能力水平、思想态度、行为习惯、性格特质，等等。评价的方式包括：教师评价与学生评价相结合，学生自评和互评相结合，对过程和结果的评价相结合，等等。上课回答、作业情况、问题的设计与解决、知识考查可以纳入评价的范围，小品表演、模仿秀、辩论赛、演讲比赛等活动中的表现也应纳入评价的范畴。
比如，我们在“老实人吃不吃亏”的辩论赛中，老师的评价绝不能仅仅局限在对辩论胜出方的肯定，评价对象应包括所有的参与者：组织者、主持人、辩手、听众。对于学生表现出来的组织能力、语言表达、协调沟通、不骄不躁、认真倾听的品质都可以成为我们评价的内容。可以请评委老师点评，也可以请学生点评，还可以尊重民意，让学生选出今天的最佳辩手。对辩论赛的考评还仅仅是阶段性评价，要对学生的诚信进行连续性的评价，督促学生知行统一，真正做老实人，办老实事。多元化的评价不仅让学生的知识掌握更牢固，组织、思辨等能力得到提高，更有助于情感态度价值观的养成，让每一个学生感受进步与成功的快乐。
四、组织开展多样化的集体活动
组织开展多样化的集体活动，对培养学生的健全人格有着重要的意义。课程标准指出，情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。
在学习“予人玫瑰，手留余香”的课题时，我们组织学生考察社区内残障人群在生活上的主要困难，并组织志愿者活动，在社区内开展有意义的公益服务，培养为他人、为社会服务的精神。通过“志愿者在行动”，学子们走出学校，走进社区。到社区宣传南通精神文明现象、“江海志愿者”精神，帮助行动不便的残障人士网上购物，为失能、空巢老人打扫卫生，帮助盲人“看电影”（说电影），向社区管理部门提出改善残障人士生活困难的建议……通过参与这样的集体活动，学生会有思考、有触动、有领悟，深刻地认识到和谐社会需要人与人之间的相互关爱，凡人善举也能积累社会的正能量，会带来暖意和敬意。
在“身体力行”的活动中，同学们的情感体验得到丰富，能力得到锻炼，个性得到发展，社会责任感、团结互助、爱心奉献、创新精神、积极实践等优良品质得以增强。
五、以人格培养人格
人格要靠人格来培养，道德要靠道德来影响。
（1）教师完美的人格对健全学生人格至关重要。思品教师的人格魅力首先应体现在与学科一致的政治品格上，如爱岗敬业、爱生爱校、乐于奉献、为人正直、遵纪守法、强烈的社会责任感，等等。老师的博学多闻会对学生产生好学上进的感召力，老师的和蔼可亲会促动同学之间的团结友善，老师的公平公正有利于培养学生的正义感。
（2）用榜样的人格力量来教育学生、鼓舞学生。“90后”的初中生在人生理想、道德品质、健全人格等方面迫切需要榜样的引导和榜样教育的指导。如人性化地树立雷锋的真实形象，将雷锋精神的时代内涵与学生榜样教育有机结合，用历年“感动中国”先进人物的人性光芒来净化学生的心灵，用青少年偶像如中国达人秀冠军刘伟等人物事迹来培养学生的坚强意志、积极乐观的生活态度。让学生在学习道德榜样的过程中塑造美好心灵，提升道德素养，养成健全人格。
初中思品课教学如何渗透健康教育 篇12
一、创设良好的课堂心理环境, 营造和谐的课堂氛围
和谐、融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪, 进而有利于提高教学效果。为此, 教师要设法创设民主、平等、和谐的课堂氛围, 不以权威者的形象出现在学生面前, 做到允许学生来动摇自己的“权威地位”。通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息, 使学生感到教师可亲可爱, 并营造一种充满真情与关爱的氛围, 让学生受到情的感染、爱的激励, 得到美的享受, 在兴奋中发扬成绩, 在微笑中认识不足。学生只有对老师有了亲近感, 才能体验到受教育是快乐的, 从而逐步形成主动参与、敢于争辩的氛围, 最终让思维得到内化, 让潜能得到发展。
二、挖掘教材的心理教育因素, 触动学生的心灵深处
初中思想品德教材处处渗透着心理健康教育要素, 教师只要对课本内容加以梳理, 即能挖掘出教材中蕴含的心理健康教育的内容。例如通过教学《珍爱生命》一课, 可以让学生体会生命的来之不易, 感受生命的精彩, 从而更加深刻地体会自己存在的价值, 有利于学生树立正确的生命观, 学会珍惜自身生命的同时更要主动去关爱他人的生命安全;《珍惜新起点》一课, 让学生认识到怎么样才能使新建立的班集体更加有凝聚力, 同学之间怎么相处等等, 进而更好地处理自己与他人、个体与集体的关系, 尽早养成尊重他人、服从集体的优良品质, 为自己的中学阶段缔造良好开端;再如《人生当自强》一课, 学生们能领略到自信者的风采和自卑给人带来的影响, 从而在生活中超越自负、告别自卑, 走向自信, 由此上升到国家和民族的高度, 力争为中华民族贡献自己的一份力量, 积极投身于各项社会重大活动。
三、满足学生的健康成才需求, 加强学生的心理体验
在课堂教学中, 教师要注重诱发学生的好奇心、求知欲, 进而激活学生的学习动机。教师在思品课教学中要根据本学科的内容特点, 改进教学的策略和方法, 使学生能够愉快地、兴趣盎然地学习。对于能够给出正确结果的学生给予充分的肯定, 让他们体会到成功的喜悦, 增强他们学习的积极性;对于通过思考但解答中仍有不足之处的学生, 可以先肯定他们解答中的正确之处, 然后用鼓励性的语言, 如“你可以从某某方向来继续考虑”“请你再……你一定会想出来的”等, 而不要轻易地否决他们, 以至于这些学生的思考过早地结束;对于学生中新颖、简洁的解法, 则可以用“你的解法很棒”、“老师还没有想到这种解法”等话语来激励学生, 让学生有一种自豪感。
四、加强教学的合作探究方式, 培育学生的心理自觉
在思想品德教学中渗透心理健康教育, 必须改变原有的教育教学方式, 尽可能多地采用合作、讨论、探究、交流的新型教学模式, 使整个教学过程在培养学生良好的个性心理方面起到积极的作用。教师要善于利用教材内容的新异性、差异性, 创设问题情境, 引起学生认知冲突, 激发学生好奇心。例如:在教学《学会交往》的内容时, 就可以采用合作、探究的教学方式, 让学生在讨论和交流的过程中, 发现友谊的重要, 找到获得友谊的方法, 逐渐懂得待人接物要平等、真诚, 要理解、宽容。学生受到该教学内容的影响, 必将在合作探究过程中, 更注重自己的言行, 培育自身的心理自觉性。这不仅使学生加深了对内容的理解, 掌握了交友的技巧, 更为重要的是, 还使学生实践了交友的过程, 协调了同学之间的人际关系, 丰富了学生的情感, 这无疑对健全学生的心理品质起到了积极作用。
五、化解学生的学习心理困扰, 赋予学生心理自信
俗话说拥有自信心是任何事情成功的前提”, “没有自信便会失去一切”。因而, 思品课教师要善于观察、了解和理解学生的情绪、情感, 帮助他们解决心理顾虑和困扰。对于学生在学习中出现的疲劳、紧张、烦躁、厌倦等情绪, 要善于因势利导地进行调适、疏导, 并正确处理各种突发事件, 使学生能较长时间地保持平静、愉悦的心态, 从而有效地从事学习活动。值得一提的是, 教师要对学习困难生进行个别引导, 帮助其改进学习方法, 提高学习技能与自信心, 逐步培育其对学习的积极态度。中学生正处于青春期, 也是思想、心理上的叛逆期和不良事件的高发期, 教师务必要教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 教育他们要有坚定的人生目标和正确的价值选择, 让他们相信“天生我材必有用”。