学前科学领域

2024-11-05

学前科学领域(共5篇)

学前科学领域 篇1

学前英汉双语健康领域教育活动是指以保护和促进幼儿的健康为主要目标, 以身体锻炼和身体保健的知识、技能为主要内容而实施的教育过程, 是幼儿园教育活动的重要组成部分。

1. 学前英汉双语健康领域教育活动的目标

学前英汉双语健康领域教育活动的目标, 是指通过教育活动使幼儿的身心发展应该实现的健康水平或教育结果, 对幼儿身心健康的发展具有预知和规范的作用, 也是衡量健康教育活动成效的评价尺度。活动的目标分为小班目标、中班目标、大班目标。

2. 学前英汉双语健康领域教育活动的内容

英汉双语健康领域教育活动所涉及的内容很广, 总的来说, 它包括身体保健和和身体锻炼两大方面的活动内容。

(1) 身体保健活动的主要内容。生活习惯和能力, 包括盥洗的有关知识、方法和技能;穿脱衣服的有关知识和技能;保护个人和周围环境清洁卫生的有关知识、技能及情感态度;生活作息的有关知识和习惯;学习习惯;饮食卫生的习惯;坐、行、站、立的正确姿势等。

(2) 身体锻炼活动的主要内容。身体活动的知识和技能, 包括走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等基本动作及有关知识;体育运动的有关知识与技能等;身体素质练习, 包括平衡、协调、灵敏、柔韧、力量、速度等身体机能练习的有关知识和技能等;由于小、中、大班幼儿身心发展特点和发展目标的不同, 在选择和确定具体教育活动内容时, 可根据幼儿实际情况灵活把握。

3. 学前英汉双语健康领域教育活动的组织形式

(1) 教育活动。英汉双语健康领域教育活动的组织形式要根据健康领域的发展目标、不同的教育内容、幼儿园的实际情况和幼儿的发展水平, 选择相应的健康领域教育活动形式。

(2) 生活活动。英汉双语健康领域教育是对幼儿健康意识和良好生活习惯的养成教育。幼儿的健康心理也是通过生活的各个方面协同培养起来的, 这些内容本身的特点决定了健康领域教育必须在日常生活中长期渗透和进行, 在日常生活活动中加强行为练习, 教师和家长也要特别注意自己的言行举止, 以自身的榜样示范作用对幼儿产生潜移默化的影响。

(3) 家园合作。英汉双语健康领域教育内容与家庭生活密切相关。有的幼儿在家和在园表现出两个样, 在一定程度上削弱了幼儿园教育的力度。家园合作就是老师、家长对幼儿生活习惯、生活自理能力、幼儿心理健康教育等各个方面的要求保持一贯性和连续性, 避免家园教育相冲突, 使幼儿的大脑皮层能形成固定的条件反射, 建立起良好的动力定型, 使幼儿身心保健教育成为一个长期的、连续的过程, 以取得更好的教育效果。

(4) 早操。早操是以基本体操动作为主要内容的一种身体锻炼活动的组织形式, 是正规性教育活动的延伸, 也是实施幼儿身体锻炼的重要途径。

4. 学前英汉双语健康领域教育活动的组织方法

(1) 讲解示范法。讲解示范法是指教师在具体的活动中, 边讲解、边示范、边组织幼儿进行练习的, 适合幼儿学习特点的一种行之有效的教学方法。

(2) 综合练习法。综合练习法是指通过教师的讲解示范后, 在幼儿初步建立与活动有关的表象或概念的基础上, 让幼儿在教师的指导下进行重复、条件、完整、分解、循环等各种身体动作的练习, 以达到身体锻炼活动目标的一种方法。

(3) 语言帮助法。语言帮助法是指幼儿在进行身体动作练习时, 教师用简短明确的语言, 提示和指导幼儿正确完成动作或进行有效活动的方法。

(4) 游戏锻炼法。游戏锻炼法是指教师以有趣的模仿活动或竞赛游戏形式组织幼儿进行锻炼的方法。

(5) 情境表演法。情境表演法是指教师或幼儿就特定的生活情境加以表演, 让幼儿观察和分析情境中所涉及的健康问题, 激发幼儿的注意和兴趣, 帮助幼儿树立正确的健康态度和行为观念。

5. 学前英汉双语健康领域教育活动设计的基本思路

关于活动目标:活动目标在表述中应简洁清晰, 准确具体, 具有可操作性, 目标条目一般2~3条。关于活动准备:一个完整的健康教育活动需要教师进行多方面的准备, 包括物质条件和环境创设、幼儿的知识经验和心理准备等方面。

关于活动过程:活动过程一般包括活动导入、引导幼儿参与活动、参与思考以及引导幼儿参与总结几个环节。教师应明确希望幼儿在哪些方面获得发展?希望解决什么问题?如何启发幼儿思考?如何带动幼儿参与活动?什么时候提什么问题?如何使用最佳的教育方法?如何让幼儿对活动做出总结?如何使幼儿已有的经验得到提升?关于活动延伸:设计优秀的英汉双语健康领域教育活动, 是一个长期、持续的过程, 特别是幼儿能力、良好习惯的养成以及心理素质的提高, 活动延伸不可缺少。

学前科学领域 篇2

关键词:学前教育;幼儿;语言思维能力

幼儿阶段的语言教育是一个重要的阶段也是一个关键的阶段,也是幼儿语言思维能力形成的主要阶段。所以在学前教育中幼儿教师的首要任务就是培养幼儿的语言能力与思维能力,并且在学前教育中将这一教育很好的贯彻落实也是十分重要的。学前教育中如何培养幼儿的语言思维能力呢?本文中认为语言思维能力的基础是培养幼儿的兴趣,在兴趣的支撑之下,不断的丰富学习生活,构建一个优秀的学习环境,才能有效的培养幼儿的语言思维能力。在具体的教育当中要根据幼儿的实际心理情况,为其设计合理的教学内容,尽量的丰富教学手段段,不断的让幼儿积累知识、拓展视野、强化认知、深入的了解周围的事物然后才能提高幼儿的语言思维能力并且幼儿也得到了全面的发展。

1在日常生活中激发幼儿的语言兴趣

兴趣是人们学习的动力,幼儿也不例外。只有在兴趣的推动之下幼儿的思维语言能力才会得到极大的提升。激发幼儿的语言兴趣就必须让学习生活与幼儿周围的事物紧密相连,例如人物、宠物、自然环境、社会环境等。幼儿通过亲身的体验让感官与这些事物产生互动,不断的获取知识信息,然后转换为自身的语言思维。因此激发幼儿的语言兴趣就必须为幼儿构建丰富多彩的语言环境。

1.1构建良好的室外语言环境:学前教育的主要场所是在室内进行的,因此幼儿教师的首要任务就是为幼儿构建良好的室内语言环境。笔者曾在室内教学中为幼儿们构建了一个“秘密屋”,不仅让充分的利用了室内的空间,而且室内学习环境也安静了许多。有些幼儿天生比较内向,笔者发现这些内向的幼儿在秘密屋中可以畅所欲言,仿佛成为了这个空间的主人。秘密屋让每一位幼儿都可以说出自己的想法与观点,而且激发了幼儿的好奇心与兴趣,更好的参与到了室内的语言教育当中。

1.2构建丰富多样的语言环境:幼儿语言思维能力培养的基础建立在丰富的语言基础之上,因此就必须构建丰富的语言环境。在不同的语言环境当中幼儿通过不同的方式进行语言练习与思考,再通过幼儿教师的引导,幼儿对语言的认识会更加的深入,从而达到了培养幼儿语言思维能力的目标。在幼儿的日常学习生活当中,幼儿教师要善于与幼儿进行沟通,不断鼓励幼儿多说、多看、多听,通过积极的交流让幼儿的语言思维能力在潜移默化中得到提升。此外,在集体的幼儿学习活动当中,尤其要注重激发幼儿的语言兴趣,为幼儿提供说话的平台并且构建一个良好的语言环境,让幼儿在学习中激发兴趣,在生活中的到知识,让幼儿的语言思维能力的到巨大的进步。

2通过游戏来刺激幼儿的语言行为

语言和思维之间有着十分密切的关系,语言当中会夹杂着很多的思维成分。通常幼儿都会有强烈语言表达欲望,但是由于语言能力与思维能力的不同步,幼儿通常不能将自己想要表达的想法通过语言表现出来,如此一来,幼儿渐渐的语言表达欲望会不断的下降,产生胆怯的心理,失去了语言表达的信心,不敢当众发言。较为严重的幼儿甚至不愿意回答他人的提问,也不会主动的向他人提出疑问,从而缺少了交流的机会。因此语言思维能力的培养,要通过游戏的方式,让幼儿处于一个愉快、轻松的状态。语言思维能力是交际的重要工具,这种工具要在游戏中贯穿始终。游戏不仅仅让幼儿处于轻松的状态,而且丰富的游戏也很好的培养了幼儿的语言思维能力。因此在学前教育中培养幼儿的语言思维能力要重视游戏的功能,让幼儿通过游戏不断的实践与掌握语言思维能力。

3语言思维能力培养贯彻思想道德教育

思想道德能力也是语言思维能力中的一个重要组成部分,人们的交际中必须遵守一定的道德准则,这是待人接物的基础。礼貌分为两个方面,其一是行为处事,良好的行为处事风格可以让他人有一种舒适的感觉;其二也就是语言表达能力,说话是一门艺术,拥有良好的语言思维能力,可以让我知道在什么样的场合说什么样的话,在与什么样的人接触时该用何种说话方式,恰当的语言思维表达能力,可以让人们与人交流中保持轻松愉悦的状态。所以在学前教育中培养幼儿的语言思维能力,要将思想道德教育贯彻到其中。实际的教学中幼儿教师可以为幼儿诵读一些世界经典的寓言故事,并告诉幼儿这则寓言所表达的含义是什么,让幼儿了解到其中的思想道德内涵,从而让幼儿不断的丰富语言思维能力中思想道德的内容。

4学前教育中偶尔语言思维能力教育的发展

思维与语言有着十分密切的关系,没有语言也就没有思维的进步,没有语言思维也就无法得到表达。学前教育中要时刻的重视幼儿语言思维能力的发展,通过丰富教学的内容与手段来不断的丰富幼儿语言思维能力的发展途径,让幼儿可以从多个角度全面的提升语言思维能力。在学前教育当中,传统的语言教育采用灌输的形式进行,其认为幼儿的语言能力是通过不断的模仿来得到提高的。而实际上这样的教学方式并不能促进幼儿的全面发展,而且也严重的忽视对语言思维能力的培养,因此在今后的语言思维能力培养中,要不断的丰富幼儿的语言环境,丰富语言思维能力培养的手段,让幼儿的语言思维能力的到全面的提升。

5结语

学前教育中对幼儿语言思维能力的培养,不能仅仅依靠于传统的灌输手段进行,必须要构建丰富多彩的语言环境,并且要丰富教学的内容与手段,让幼儿的语言思维能力能够得到全面的发展。此外,高速发展的信息技术为学前教育提供的丰富的教学资源,幼儿教师要抓住这一机遇,努力的培养幼儿的语言思维能力。

参考文献:

[1]赵国红.浅谈如何提高幼儿的语言表达能力[J].读与写(上,下旬),,(21):440-441.

[2]黄生琴.浅议如何提高幼儿语言能力[J].都市家教(下半月),,(5):202-202,203.

[3]高春霞.创造良好的语言环境,发展幼儿语言交往能力[J].考试周刊,,(99):184-185.

学前科学领域 篇3

【关键词】语言领域;教学能力;学前教育专业;中职学校

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

幼儿的学习都是从语言能力学习开始,从事学前教育的教师必须具备较强的语言领域的教学能力。根据《幼儿园语言教学法教学大纲》,幼儿园的语言领域教学包括幼儿讲述、语言教学游戏、诗歌教学、故事教学、日常生活中的语言培养及早期阅读等内容。教师在课堂教学中所应具备的能力即是教学能力,内容包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力以及教学反思和改进能力。

从我国当前教育环境来看,学前教育在各级各类教育活动中仍然较为薄弱,尤其在中职学校对学生的语言教育能力方面的教育现状很不理想。

一、学前教育专业的语言教育能力的教学问题

学前教育专业的语言教育能力的教学问题主要表现在以下几个方面:

(1)生源质量不佳,并且学科教学时间短。

(2)该专业学生在校学习期间缺乏实习实践,组织实施方案过程的技能技巧不足。教案与教学意图、实际教学出现脱节,并且教案存在机械模仿现象。

(3)学前教育专业的学生受到单一性教学方法的影响,教师在口语教学中常常沿袭传统的单向传授法,理论传授方式单一。

(4)课程内容存在局限性,往往学前教育专业的口语教学只侧重于培养学生的口语技能,却忽视了培养学生的语言能力,导致学生的语言表达能力得不到良好的发展。

二、解决学前教育专业的语言教育能力的教学问题的建议

对于如何解决上述问题,本人根据多年在中职学校的教学实践,提出几点建议:

(一)进行课堂模拟教学活动,学习优秀教师经验

学前教育专业的学生是不可能完全在幼儿园里实施活动方案的。无论在智力上还是生理上,小孩子都处于较快的成长期,不同年龄的幼儿具有不同的性格特点和行为特征,所以在制定有关活动方案的时候要考虑小孩子的实际状况,并了解幼儿园语言领域教学的基本方式。但是,实践是检验真理的唯一标准,所以为了使活动计划更加周密,就要验证活动计划的合理性,教学方法的可行性。为了使我们的活动方案适应孩子们的学习状况,首先应该进行课堂模拟教学活动,其次观看优秀幼师的教学视频,从中作比较找出自身的不足,取他人之长补己之短。同时还应该定期定量进行见习,寻找合适的时间在幼儿园中联系优秀教师并在其课堂上认真听课,善于发现他人的优点,并将其与自己的模拟课堂进行比较,以便更加容易找出自己的不足之处,扬长避短,提高自己的教学能力,充分体验现实课堂,学习优秀幼师制作教案的方法并融入自己的特色,从而形成自己的教案。

(二)改革教学模式和方法,提升学生综合能力

1.改革教学模式和方法,激发学生的学习兴趣。

对于幼儿园的小孩子来说,他们才刚开始接触到学习,他们对周围的一切事物乃至学习都抱有好奇心,尚未形成固定的学习习惯,所以教师要激发孩子们的学习兴趣,培养他们的学习习惯,这样才能提高孩子们的学习积极性了,从而引领他们开动脑筋思考、探究问题。为了吸引孩子们的学习兴趣,教师必须勇于改革教学模式、改进教学方法,营造有趣而活跃的课堂氛围;充分利用多媒体等教学手段创设一些生动的问题情境,一方面可以激发孩子们的求知欲望,另一方面还可以使孩子们从中受到启发。为了有效提高学生的语言能力与组织能力,建议让学生参加一些有趣的人才培养活动,这样还能培养他们的兴趣,对学生以后的成长起着关键的作用。

2.结合学生个体差异,分组集体备课。

由于学生的智力和能力发展情况不一样,教师可以根据学生的能力差异进行分组,共同备课,这样能使学生的智力得到有效的发挥。而学生轮流进行试讲还可以避免个别学生逃避讲课,讲完后互相点评,这样能更加容易发现备课中的不足之处,还能对组织环节进行及时的调整。经过一段时间的锻炼,学生的语言教育活动设计与组织能力将会得到很大的提高,同时也能培养学生的团队合作精神。

3.综合各学科力量,提升学生综合能力。

语言教育活动方案设计与组织能力的培养必须要经过长时间的锻炼与积累才能形成,所以要凝聚多学科力量,使学生在综合学习的过程中相互交流、共同合作,在长期的训练中提高学生的教育活动方案设计与执行能力。在教学中教师应注重培养学生学会制定合理的教学目标的能力。在制定教学目标之前要充分分析、理解好教学内容,并通过合适的教学方法来授课;在安排活动之前,一定要先了解活动的原则,具有良好的组织的能力,在执行教育活动的过程中更要懂得如何照顾学生,注意学生的安全,注重学生的身心健康发展;活动结束后学生能对自己的安排及时作出反思以提高自己的能力。

(三)加强读、写、说三个方面语言教育能力的训练

重视读、写、说三个方面语言教育能力可以培养学生语言教育能力,而这三方面也是提高学前教育专业语言领域教学能力的关键因素。学生要制定具有针对性的训练方案,以便自己在不同的场合中能灵活运用语言表达自己的教学想法,同时要为幼儿创造和谐、愉悦的语言氛围。要想真正提高学生的语言教育能力,首先要提高学生的阅读能力,因为良好的阅读能力能使学生更快、更准确地获取信息。

为此必须对他们进行文言作品阅读训练、现代文学经典阅读训练以及幼儿文学作品阅读训练。

1.鼓励学生多阅读。

学生要多读我国的一些古代名著,如《三国演义》《红楼梦》等,因为这些名著能使学生积累更多的语言词汇,丰富学生的语言词库,使学生的文学内涵與内在修养得到极大的提高,那么学生的语言运用能力也会得到相应的提升。但是要从实质上提高学生的语文修养,还要依靠学生的长期坚持,唯有不断的努力与坚持才能形成一种良好的阅读习惯,才能更好地获取信息,以便更好地传达信息。学前教育专业学生读够一定量的经典文学作品,自然就会受到书本内容的影响,形成读书人特有的言谈举止、气质风范,便是人们常说的“腹有诗书气自华”。但对于某些文言基础薄弱的学生来说,现代文学经典作品更适合他们阅读,因为现代文学经典作品的语言比较容易理解,使学生更容易产生阅读兴趣。建议他们将现代文学经典作品和文言作品穿插起来阅读,这样能使他们的语文知识多元化,有助于培养他们的语言应变能力。同时建议学生通过写读后感或者阅读心得来评价书籍,这样提升了学生的语言表达能力。归结到底,学前教育专业学生未来的工作对象是幼儿,所以该专业的学生也应该重点涉猎优秀的幼儿文学,甚至能够完整背诵一些重点篇目。大部分幼儿文学作品是成人为幼儿创作的,但也有一些是儿童自己创作的,因而更能反映出幼儿的真实心理。通过幼儿文学作品阅读训练不仅能够使学前专业学生更深入地感知幼儿心灵,积累幼教素材,更能为开展幼儿教育打下文学基础。通过以上三种阅读能力的方法训练,学前教育专业学生在语言领域能力的培养能够得到极大提高,他们的语言组织和调动能力也能进一步加强,优化他们的语言能力素养,为幼儿语言教育打下坚实的基础。

2.加强书面语言训练。

同时还要进行书面语言训练,包括书面感受训练和文学创编训练等这两个方面。为了加深学生的生活感悟,提高学生的文学素质和心理素质,教师通过引导学生先用自己的话概括该作品或者评价该作品,然后再与同学进行讨论,并把重要的观点写在纸上,以此锻炼学生书面语言的组织驾驭能力。如此一来,他们未来在教学中就能更好地引导幼儿进行欣赏文学作品的语言美、感受作品的语言节奏和韵律、体会作品的情感氛围时便会更加得心应手,使幼儿真正领会作品的感染力和艺术表现力。时间长了,良好的表达习惯就会形成,語言的运用便也会得心应手了。学生对文学内涵的思考探究能力、对美的发现与阐述能力以及合理运用词语表达思想的能力将会有很大的提高。

除了写读书感受外,还可以通过文学创编训练拓展语言能力。让学生自己创作、改编一些幼儿文学样式,例如歌谣、谜语、儿歌、儿童诗等。中国汉语词义内涵丰富,只有让该专业领域学生亲自运用,他们才会更深地领悟到词语的恰当使用环境和方法,达到最佳的表达效果。在经过大量的阅读与写作积累之后,学生们对于美的感悟会更深入,运用语言时也会掌握主动权,文思如泉涌。

3.加强语言表达能力训练。

语言表达能力训练是对阅读能力训练和书面语言训练的实际运用,是学前教育专业语言领域必不可少的一个重要环节。作为幼儿教师需要具备良好的语言表达能力。为实现这一目标,学前教育专业的学生应进行多层次、多类型的口语训练,如说话能力训练、朗诵能力训练、演讲能力训练等,在这些能力训练中他们将会不自觉的融入之前的阅读和书面训练的内容,给他们的语言表达增添色彩,充分体现他们的文学语言的积累成果。并针对每一次活动,开展自评和互评,教师指导学生反思。久而久之,学生在通过自我思考分析后,从阅读和生活中就能提炼出独特的思想内涵,从而更深入、恰当地引导幼儿感受文学作品的美。

此外,教师还要善于透过学生的语言文字来感受学生的内心,对于学生的审美观要给予客观恰当的引导,不仅要使学生感知美丑善恶,还要重视正面激励,培养学生对美的认知与向往,学生能感受语言运用优劣的各种效果。

(四)加强师资力量培养

中职学校的师资主要来源于高等师范院校。各高等院校对于学前教育专业的招生不能够刻意降低门槛,对于语文等语言类学科的成绩有一定的要求界限。同时,国家要加大对学前教育专业人才的培养力度。高等院校延长语言类学科的教学时间,进一步巩固该专业学生的语言能力。

三、结语

综上所述,学前教育专业语言领域教学能力作为中职学前教育中这一专业的重要板块,对学生的语言领域的能力具有较高的要求。因此,在进行该专业的教学工作时,便应紧扣当前不断变化的教学现状,并在此基础上做出针对性的改进,将培养学生语言领域教学能力的新理念渗透到教学工作当中,由此实现教学效率及质量的进一步优化,为幼教事业培养出更多优秀的人才。

参考文献

[1]唐海宏.论培养学前教育专业学生语言教育能力的方法[J].林区教学,2014(8).

[2]马黎霞.提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径探索[J].学周刊,2015(2).

[3]孙传文.读悟古今文章 学用精妙语言——义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学语文五年级下册第三单元教学建议[J].山东教育,2011(1).

作者简介:黎华,女,1979年生,广西梧州人,汉语言文学本科,助教,学前教育专业专任教师,研究方向:学前教育语言教学。

学前科学领域 篇4

一、适宜性原则

由于传统游戏主要来自于日常生活,因此具备强大的带动性使孩子融入其中,而且操作简便,能够在很大程度上调动孩子参与的积极性并易于使孩子发挥自身的潜力,增强孩子的信心。但是有些传统游戏在内容和形式上已经不适合当代儿童发展的需要,需要对其做相应的调整,选取其中对孩子身心发展有益的方面作为保留,将不利于幼儿健康发展以及不适应当前社会价值取向的部分予以改造或剔除,使传统游戏能够适宜当前儿童的发展需要,真正为孩子的身体健康和心理健康发展服务。比如,“老鹰抓小鸡”的游戏,不少地方中都有“蹲鸡窝”的玩法,即如果有小鸡与母鸡走散,可以迅速蹲下,以躲过老鹰的追踪,但是在实际进行时,会有不少孩子故意脱离母鸡的庇佑,跑到很远的地方引诱老鹰,这种玩法就有一定的危险性。因为孩子有“蹲鸡窝”这个保护伞,便会一味追赶刺激,脱离组织,在被老鹰追逐过程中很可能因为一时紧张发生意外。所以,老师要对这种玩法进行改变,取消“蹲鸡窝”的规则,使游戏趋于温和化,既减少了孩子游戏过程中的危险因素,又使游戏不失活力,适宜学前孩子的发展需要。

二、发展性原则

传统游戏流传至今,经历了不同的时代发展,因此在观念上难免会与当前社会发展潮流有所出入,使游戏显得与时代发展格格不入。所以,老师要对这部分游戏进行改进,使游戏内容和玩法与时俱进,具备现代感,这样才能使孩子更好地融入其中,也才能对建立孩子的现代社会意识有所帮助。比如,传统游戏“炒黄豆”,其玩法为两个小朋友手拉手,边念儿歌边举起手臂反转身体,然后将这种状态反复进行。这种玩法虽然具备一定的温和性,但是其内容难免单调,而且对于当前的合作性社会来说,只有两个人的参与也显得过于孤立,所以,老师可以对此游戏进行一下改变:将游戏改为全班参与的大型游戏,让所有小朋友手拉手围成一个圈,然后全班一起唱儿歌,儿歌结束便进行身体反转,反转时需要一个一个进行,如果中间有人出错或者牵手松开,便要从头再来。由于是多人参与,使得游戏难度上升,因此极其考验小朋友的身体灵活度和彼此之间的合作能力,一人出错便要从头开始的游戏设定可以培养孩子的集体意识和宽容待人的品德,符合当前社会发展的主流价值观念,具备了发展性的特点。

三、原生态性原则

学前教育之所以要开发传统游戏,与传统游戏原生态的特点不无关联。传统游戏是经过历代传承流传至今的,其伴随了一代又一代儿童的成长,因此,传统游戏已经不单是一种游戏,其身上担负了一种文化性,是不同时代共同的童年标志。所以,传统游戏在学前教育健康领域的开发时,应该注意不要脱离传统游戏的原生态性,尽量保留传统游戏中最具价值和特色的地方,关注其中蕴含的幼儿文化,使孩子在游戏的过程中能够感受到一种文化氛围,这对于孩子情怀的建立也具有一定的促进作用。比如,传统游戏“丢手绢”,不少人在进行游戏时都将“丢手绢”这一环节视为多余,因此将游戏改编成无手绢的“丢手绢”游戏,这种改编显然已经使游戏失去了原本的文化色彩,只是一味追求游戏过程中的愉悦性,忽视了游戏的灵魂,这其实也是一种浮躁心理的表现,使得“丢手绢” 这款游戏名不副实,失去了原生态的美感。因此,老师在进行“丢手绢”游戏时,一定不要将“丢手绢”的环节忽视,而要尽量将其保留, 因为这种原生态的特色是不同时代童年的象征,一旦丢掉,便无文化意义可言。

世界科学领域的“神雕侠侣” 篇5

在乞力马扎罗山鉴证爱情

今年51岁的梅·布里特,出生于挪威福斯纳沃格的一个艺术之家,从小酷爱音乐。她与比自己大一岁的老公爱德华.莫瑟尔,分别在挪威两座不同的北极岛屿上长大,在那里夏季似乎是永恒的,而在漫长的冬季,唯一照亮地面的似乎就只剩下天空中的北极光。

两人都出身于非学术家庭,长大后同在奥斯陆大学学习心理学,但两人却并不认识。莫瑟尔夫妇的初次见面是在1983年朋友举办的联谊会上。当时因打工而迟到了的梅跑得满头是汗,但她热情直率的性格却让在座的爱德华印象深刻,“她真是个精力旺盛又十分可爱的女孩!”

几次相处下来,两人渐渐发现彼此有很多相似之处,也都在迷惑着要研究什么课题。而最终他们选择了同一条科学之路———两人最感兴趣的“神经科学以及大脑科学研究”。巨大的学术好奇心和偶然间迸发的爱情火花,伴随着两个年轻人开始了一项全新的使命———找出大脑控制行为的背后机制。

两人前去拜访了该校具有显赫声望的电生理学家皮尔·安德森(Per Andersen),请求跟随他做本科毕业课题。安德森当时正在開展对大脑海马体区域神经细胞活动的研究———这是大脑中一个与记忆有关的区域。而两位年轻学生前来建议将细胞的精确活动机制与动物行为联系起来。安德森与当时大多数的神经科学家一样,对这样直接跨越如此巨大的一步心存疑虑。但是看这两位年轻人非常坚持,便为他们指定了一个听上去简单的课题:在保持小鼠对环境信息记忆能力的情况下,你最多可以切除小鼠大脑海马体的多大一部分?莫瑟尔夫妇欣然接受了这项挑战,并很快有了重大的发现。在当时,科学家们普遍认为海马体是均一的,但他们发现海马体的一侧在空间记忆方面要比另一侧重要得多。

1984年,当时还是本科生的两人登上了非洲坦桑尼亚境内的乞力马扎罗山山顶,并在这里交换了订婚戒指。因为山顶的温度实在太冷,他们两人不得不用最快的速度完成戒指交换,然后赶紧戴上手套。而此时的两人已经设想好了他们未来共同生活的样子:生完孩子就去国外做博士后研究,然后在世界的某一个地方建立自己的实验室。

大学毕业后,他们举行了婚礼。1995年,两人同时在奥斯陆大学获得了神经生理学博士学位,并在答辩完成前,双双收到了来自伦敦约翰·奥基夫教授实验室的博士后研究职位邀请,并一同赴英成为爱丁堡大学的博士后研究员,在伦敦大学担任访问学者。

北极圈边有个“快乐王国”

“我们如何知道自己身处何方?我们怎么找到从一个地方到另一个地方的路径?我们如何存储这些信息,从而能够在下一次立即找到这条路?”1971年,奥基夫教授在小鼠大脑的海马体区域发现了一种被称作“位置细胞”的特殊神经细胞。这些细胞只有当小鼠抵达某一特定位置时才会被激活,比如靠近一个轮子,或是在门前的位置。之后,人们陆续发现了其他与导航相关的神经细胞,比如有些神经细胞在小鼠的头部转向某一特定方向时会激活,有些则是当视野中见到边界(比如笼子或房间的边界)时会激活。这一研究领域变得非常热门,莫瑟尔夫妇也一下子扎了进去。

1996年,莫瑟尔夫妇意外地收到位于特隆赫姆的挪威科技大学的助理教授职位邀请。当时两人有点犹豫不决。因为如果接受,就意味着将前往一个远离世界学术研究中心的偏远之地,一个名不见经传的小型大学单打独斗。但这个学校愿意给出两个职位,这意味着他们可以在一个地方一同工作,并且研究领域也是对口的,对他们的吸引力很大。最终,小两口接受邀请回到了挪威。此时,一同回国的还有他们的两个小宝宝———一个蹒跚学步,另一个还是婴儿。

然而,在特隆赫姆安顿下来并不是一件容易的事。这里离北极圈仅300多公里,天寒地冻,条件十分艰苦,他们必须白手起家,在一间地下室里建立起自己的实验室和一个实验动物设施。但幸运的是,莫瑟尔夫妇凭借自己的努力在短短几年时间内获得了欧盟研究委员会的一笔巨额资助,让事情变得顺利多了。

莫瑟尔太太是个干练的辣妈,尽管已经是两个孩子的母亲,但依然充满青春活力。她每天一大早亲自开车送孩子去幼儿园,然后再回到实验室开始一天的工作。她说自己很幸运,因为和先生有着共同的爱好,所以他们可以一起讨论,一起做实验,在假期相约去登山、旅行,在冬天的周末全家人去滑雪,孩子们活泼可爱,夫妇间彼此融洽,在偏远寒冷的北极圈边,他们宛如拥有了一个属于自己的“快乐王国”。

大脑中的GPS———“网格细胞”

莫瑟尔夫妇在特隆赫姆的第一个任务是改进对位置细胞信号来源的描述。尽管这些细胞本身位于海马体,但也有可能是位于其他位置的细胞对它们发出指令,控制它们何时激活,他们必须从解剖学入手,探查信号是如何在此间进行传递的。

在实验室里,他们两人采用标准化的实验手段研究位置细胞:将电极直接植入小鼠的海马体并记录当它在一个大盒子内自由奔跑时产生的大脑信号。这些植入的电极灵敏度极高,可以记录下单个神经细胞发出的信号,这些信号会被送入计算机并匹配这些神经细胞被激发时小鼠在盒子中所处的位置。这些点的位置在屏幕上以黑点的形式呈现。为了确保小鼠的活动区域涵盖了整个盒子区域,夫妇俩还特地在盒子底部均匀的撒上一些巧克力碎块。而在向一位大脑解剖学专家请教之后,莫瑟尔夫妇得出结论,植入电极的最佳位置应该是避开血管,而置于接近大脑皮层的地方。接下来他们开始不断重复这一实验,记录来自内嗅皮层单个神经细胞的信号。也就是在这一时刻,他们有了突破性的发现!

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莫瑟尔夫妇注意到,内嗅皮层区域的神经细胞会在小鼠通过某一特定点的时候发生激活,这一点和海马体区域的位置细胞很像。但它们在其他几个区域也同样会发生激活。当盒子里的小鼠正忙着到处在盒子底部找巧克力碎块吃的时候,莫瑟尔夫妇在一旁专注地观察它们的行为,而计算机则不断记录着小鼠的大脑神经细胞信号并在位置图上进行绘制。很快,一个图形模式渐渐清晰起来———那是一个呈六边形的网格形状,就像一个蜂巢。在盒子里并没有六边形状存在,这一形状是在小鼠的大脑内抽象地形成并叠加于环境背景之上的,当小鼠经过这一抽象六边形上的某一点时,某一对应的神经细胞就会被激活。这是一项重大的发现———这是空间的大脑语言,大脑正是依靠这种语言来刻画周围的空间环境的,这也正是人们长期以来苦苦寻求的问题的答案!

就在导师奥基夫发现大脑“位置细胞”34年之后的2005年,莫瑟尔夫妇又发现了大脑定位机制的另外一项关键组成部分:他们将其称为“网格细胞”。这种细胞能够产生一种坐标系统,从而使得精确定位与路径搜寻成为可能。二人的后续研究,揭示了位置和网格细胞是如何令定位和导航成为可能。大脑内的定位系统,被称为大脑中内置的“GPS”,它让我们能够在空间中实现定位,揭示了高等认知能力的细胞层面机制。莫瑟尔夫妇对“网格细胞”的这一发现,解答了一个困扰哲学家和科学家们长达几个世纪的谜团。

夫妇完美搭配齐获诺奖

获得2014年诺贝尔生理学或医学奖,对于莫瑟尔夫妇确是意料之外。按照惯例,诺奖委员会会打电话通知诺奖得主,并记录下他们第一时间的反应。当时接到电话的莫瑟尔夫人正在实验室开会。周一早上她有好几个会议,当时她正在和同事们激烈地讨论研究数据,因为讨论过程太有趣,差点错过了电话。在得知获奖后,莫瑟尔夫人说自己简直“震惊了,一直在哭”,接着又像孩子般兴奋得手舞足蹈,和同事们一起喝着香槟庆祝。而此刻一同获奖的莫瑟尔先生正在飞往德国的飞机上,就在消息宣布一个半小时后,莫瑟尔先生缓缓走下飞机的时候他才得知这个喜讯,人们拿着鲜花在机场迎接他。“这真是一个惊喜,我完全没有想到。”他说,慕尼黑机场的官员们亲自向他祝贺。而当他打开手机才发现,自己竟有“120个未接来电”。

诺贝尔奖评选委员会对他们给出了这样的评价:“爱德华.莫瑟尔夫妇与其导师奥基夫的研究成果,解决了困扰科学界几个世纪的难题,揭示了大脑如何创建周围空间的‘地图’,如何在复杂环境中定位路径。对大脑定位系统的认知,可能帮助我们进一步了解人类大脑空间记忆的中枢机制,开启人类对记忆、思考等认知过程理解的新篇章。”

莫瑟尔夫人的好友———中科院院士、神经生物学家段树民则认为,这一发现给老年痴呆症的治疗指明了方向,“以前只认为是老年人的记忆力下降,对于治疗,一直没有发现有效的预防和治愈的方法。而定位细胞的发现,让我们知道人是靠空间能力才能在环境中识别、记忆并辨别方向。大脑的网格细胞系统功能不仅支持导航,还有记忆功能。老年痴呆症病人经常迷失方向,与空间记忆功能受损有关。如果从患者的网格细胞入手进行治疗,可能就会有效。”

有人说莫瑟尔夫妇是幸运的,并非每一对夫妻都能像他们那样一起舒适和谐地工作,并获得如此大的成功。而他们将此归结为彼此随和的脾气和共同的兴趣爱好———不仅是科学,其他方面也是一样。他们都喜爱户外运动:莫瑟尔夫人三天两头会在他们位于海边的房子附近的山地上跑步,而莫瑟尔先生则会在周末出去徒步行走。他们两人都对火山充满热情,所以共同选择在一座休眠火山的山顶订婚,并且已经一同攀登了阿尔卑斯山等世界各地的许多座高山。在工作中,莫瑟尔夫妇则采取分工合作的方式。丈夫更多的进行计算与理论工作,妻子则负责实验室管理以及人员管理,并承担更多的实验工作任务。莫瑟尔先生说:“我们有着不同的长处,每次我俩将各自的长处相结合,都能做出更好的结果。”

現在,莫瑟尔夫妇还是会在早餐时间讨论有关“网格细胞”的研究话题,也会在清晨的实验室会议中进行更加细致的探讨,或是傍晚在附近的小餐馆津津有味地交流。在外人眼里枯燥乏味的学术研究,对于莫瑟尔夫妇来说却是妙趣横生,比烛光晚餐还要浪漫!

(责编 陈 啸)

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